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REGLAMENTO DE RGIMEN ACADMICO EN EL DISEO Y PRESENTACIN DE
PROYECTOS PEDAGGICOS CURRICULARES DE CARRERAS
TCNICAS, TECNOLGICAS SUPERIORES Y EQUIVALENTES
Dr. Edgar Moncayo Gallegos, MPH, EPSS
Quito, marzo, 2015
TALLERES DE DIFUSIN
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NORMATIVA CONSTITUCIONAL Y LEGAL PARA PROYECTOS DE CARRERAS NUEVAS O REDISEOS CURRICULARES
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR 20 de octubre de 2008 Y LEY ORGNICA DE EDUCACIN SUPERIOR 12 de octubre de 2010
Talleres de Difusin RRA
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OBJETIVOS DEL RRA (21 noviembre 2013) PROYECTOS DE CARRERAS NUEVAS O REDISEOS CURRICULARES
( Art. 2)
Garantizar una formacin de alta calidad que propenda a la excelencia y pertinencia del Sistema de Educacin Superior, mediante su articulacin a las necesidades de la transformacin y participacin social, fundamentales para alcanzar el Buen Vivir.(lit. a.)
Promover la diversidad, integralidad, flexibilidad y permeabilidad de los planes curriculares e itinerarios acadmicos, entendiendo a stos como la secuencia de niveles y contenidos en el aprendizaje y la investigacin.(lit. c.)
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OBJETIVOS DEL RRA PROYECTOS DE CARRERAS NUEVAS O REDISEOS CURRICULARES
( Art. 2)
Contribuir a la formacin del talento humano y al desarrollo de profesionales y ciudadanos crticos, creativos, deliberativos y ticos, que desarrollen conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos, comprometindose con las transformaciones de los entornos sociales y naturales, y respetando la interculturalidad, igualdad de gnero y dems derechos constitucionales. (lit. f.)
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OBJETIVOS DEL RRA PROYECTOS DE CARRERAS NUEVAS O REDISEOS CURRICULARES ( Art. 2)
Desarrollar una educacin centrada en los sujetos educativos, promoviendo el desarrollo de contextos pedaggico-curriculares interactivos, creativos y de co-construccin innovadora del conocimiento y los saberes. (lit. g.)
Desarrollar la educacin superior bajo la perspectiva del bien pblico social, aportando a la democratizacin del conocimiento para la garanta de derechos y la reduccin de inequidades (lit. j.)
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Educacin tcnica superior y sus equivalentes (Art. 6)
Este nivel de formacin propicia la adquisicin de habilidades y destrezas relacionadas con la aplicacin de conocimientos tericos y tcnico instrumentales, en el desarrollo de operaciones bsicas, en la aplicacin de tcnicas especializadas y ejecucin de funciones vinculadas a contextos laborales referidos a oficios especficos de unidades de produccin de bienes y servicios.
La definicin de este nivel de formacin para las carreras artsticas se establecer en la Normativa de Formacin Superior en Artes.
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Educacin tecnolgica superior y sus equivalentes (Art. 7)
Este nivel de formacin educa profesionales capaces de disear, ejecutar y evaluar funciones y procesos relacionados con la produccin de bienes y servicios, incluyendo proyectos de aplicacin, adaptacin e innovacin tecnolgica.
La definicin de este nivel de formacin para las carreras artsticas se establecer en la Normativa de Formacin Superior en Artes.
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PROYECTOS DE CARRERAS NUEVAS O REDISEOS CURRICULARES
MACROCURRCULO
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LOS PILARES DE LA EDUCACIN Aprender a conocer: cultura general suficientemente amplia vs. el conocimiento a
fondo de un nmero reducido de materias. El universo de conocimientos que ofrecen las TICs, cmo manejarlo?
Aprender a hacer: la alternancia entre educacin y trabajo. Aprender a emprender: sus virtudes y limitaciones
Aprender a ser: mayor autonoma y capacidad de juicio, responsabilidad personal en el destino colectivo. Aprender a prender y explotar las cualidades y capacidades individuales
Aprender a vivir juntos conociendo mejor a los dems
Aprender durante toda la vida
(Jacques Delors, 1996)
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LOS SIETE SABERES NECESARIOS DE LA EDUCACIN DEL FUTURO
1. Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusin: educacin es la que tiende a comunicar los conocimientos; el conocimiento no es una herramienta ready made que se puede utilizar sin examinar su naturaleza.
2. El conocimiento pertinente: necesidad de promover un conocimiento capaz de abordar problemas globales y fundamentales para inscribir all conocimientos parciales y locales. Desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para ubicar todas sus informaciones en un contexto y en un conjunto.
3. Ensear la condicin humana: ser humano es a la vez fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico. Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que est completamente desintegrada en la educacin la unidad y la diversidad de todo lo que es humano.
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LOS SIETE SABERES NECESARIOS DE LA EDUCACIN DEL FUTURO
4. Ensear la identidad terrenal: complejidad de la crisis planetaria que enmarca el siglo XX mostrando que todos los humanos, confrontados desde ahora con los mismos problemas de vida y muerte, viven en una misma comunidad de destino.
5. Enfrentar las incertidumbres: principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto, y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en el camino. Es necesario aprender a navegar en un ocano de incertidumbres a travs de archipilagos de certeza.
(Edgar Morin, 1999)
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LOS SIETE SABERES NECESARIOS DE LA EDUCACIN DEL FUTURO
6. Ensear la comprensin: La comprensin es al mismo tiempo medio y fin de la comunicacin humana. La comprensin mutua entre humanos, tanto prximos como extraos es en adelante vital para que las relaciones humanas salgan de su estado brbaro de incomprensin.
7. La tica del gnero humano: La tica no se podra ensear con lecciones de moral. Ella debe formarse en las mentes a partir de la conciencia de que el humano es al mismo tiempo individuo, parte de una sociedad, parte de una especie
(Edgar Morin, 1999)
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GNESIS DEL CONCEPTO DE PERTINENCIA (Declaracin Conferencia Mundial de Educacin, Pars, 1998)
Artculo 6. Orientacin a largo plazo fundada en la pertinencia
a) La pertinencia de la educacin superior debe evaluarse en funcin de la adecuacin entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que stas hacen. Ello requiere normas ticas, imparcialidad poltica, capacidad crtica y, al mismo tiempo, una mejor articulacin con los problemas de la sociedad y del mundo del trabajo, fundando las orientaciones a largo plazo en objetivos y necesidades societales, comprendidos el respeto de las culturas y la proteccin del medio ambiente.
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GNESIS DEL CONCEPTO DE PERTINENCIA (Declaracin
Conferencia Mundial de Educacin, Pars, 1998)
Artculo 6. Orientacin a largo plazo fundada en la pertinencia
b) La educacin superior debe reforzar sus funciones de servicio a la sociedad, y ms concretamente sus actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las enfermedades, principalmente mediante un planteamiento interdisciplinario y transdisciplinario para analizar los problemas y las cuestiones planteados.
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PRINCIPIO DE PERTINENCIA (Dias Sobrinho, 2005)
El vnculo de la calidad con la pertinencia, con la relevancia y con la responsabilidad social conlleva tambin una exigencia interpretativa para repensarla y profundizarla: la calidad no puede confundirse con sus medios de produccin. Organizacin adecuada, buenos laboratorios, docentes capacitados, gestin eficaz y todas los dems elementos estructurales y operacionales son ineludibles para el logro de la calidad, pero, aunque imprescindibles, son medios, no fines. Ellos no son, en s mismos, la calidad. Por encima de todo, y esto es vlido especialmente para las naciones latinoamericanas y caribeas que todava se encuentran en fases distintas de profundizacin de sus democracias, la calidad de la educacin superior debe construir una real alianza entre la misin institucional en sus dimensiones cientfico-formativas y las realidades regionales, las necesidades de los pueblos, los proyectos y estrategias nacionales, sin jams desviarse de su objetivo central: la construccin de la ciudadana pblica de sociedades democrticas, sostenibles y justas. Pertinencia es un compromiso con el conocimiento y la formacin, al servicio de un proyecto tico-poltico de sociedad.
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PRINCIPIO DE PERTINENCIA (Dias Sobrinho, 2008)
La pertinencia est vinculada a una de las principales caractersticas que tiene el nuevo contexto de producir conocimientos, esto es, el nfasis en tomar en cuenta el entorno en el cual estn insertas las instituciones de investigacin y, por lo tanto, la necesidad de un estrecho acercamiento entre los que producen y entre los que se apropian del conocimiento. Por un lado, los que se apropian, o sea los usuarios del conocimiento, son no solamente los estudiantes, o usuarios internos, sino las comunidades en la que estn insertas las instituciones, y tambin de manera muy importante los otros niveles del sistema educativo.
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PRINCIPIO DE PERTINENCIA (LOES, Art. 107)
Educacin superior responda a:
Expectativas y necesidades de la sociedad.
Planificacin nacional, y rgimen de desarrollo.
Prospectiva de desarrollo cientfico, humanstico y tecnolgico mundial.
Diversidad cultural.
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PRINCIPIO DE PERTINENCIA (LOES, Art. 107)
Instituciones de educacin superior articularn su oferta docente, de investigacin y actividades de vinculacin con la sociedad, a:
Demanda acadmica.
Necesidades de desarrollo local, regional y nacional.
Innovacin y diversificacin de profesiones y grados acadmicos.
Tendencias del mercado ocupacional local, regional y nacional.
Tendencias demogrficas locales, provinciales y regionales.
Vinculacin con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la regin.
Polticas nacionales de ciencia y tecnologa.
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PERTINENCIA (Larrea, E., 2014)
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TENDENCIAS DE LA CIENCIA Y TECNOLOGA
TENDENCIAS DE LA
EDUCACIN (PROFESIN)
TENDENCIAS DE ACTORES, SECTORES Y
RGIMEN DE DESARROLLO
DIVERSIDAD CULTURAL
FORMACIN
VINCULACIN INVESTIGACIN
PERTINENCIA
RESPONDER
ARTICULAR
FUNCIONES
TERRITORIALIDAD
Larrea, E, 2014
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ARTICULACIONES
Demanda Acadmica, innovacin y diversificacin de profesiones y grados acadmicos
Necesidades de desarrollo local, regional y nacional
Tendencias del mercado ocupacional, regional y nacional.
Tendencias demogrficas locales, provinciales y regionales
Vinculacin con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la regin
Polticas nacionales de ciencia y tecnologa
Larrea, E., 2014
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PERTINENCIA
MODELO DE INTEGRACIN DE ELEMENTOS
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PERTINENCIA
MODELO DE INTEGRACIN DE ELEMENTOS
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PERTINENCIA
MODELO DE INTEGRACIN DE ELEMENTOS
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PERTINENCIA
Necesidades de desarrollo local, regional y nacional
Estudio de necesidades locales, regionales y nacionales
(Ejemplo para la Carrera de Contabilidad y Auditora en la ciudad de Manta).
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INGRESO ECONMICOS ANUALES DE LA CIUDAD DE MANTA
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MANAB. Negocios Actuales en la Regin 4
# DESCRIPCIN DEL NEGOCIO Facturacin Regional (USD)
1 Elaborados de Pesca (Produccin de harina de pescado, conservacin y envasado de pescado y productos de pescado como: coccin en salsas, desecacin, ahumado, saladura o enlatado)
651.407.798,00
2 Elaboracin de Aceite de Palma 360.629.177,00
3 Pesca (Criaderos de peces, de camarones, produccin y cra de peces en granjas agrcolas, criaderos de larvas de camarones, ostras y otros moluscos)
218.338.186,10
4 Agricultura y Ganadera (Servicios relacionados cra de ganado, produccin de ganado bovino, ovino y porcino)
90.139.386,50
5 Produccin de Elaborados de Camarn( Conservacin y envasado de crustceos o moluscos mediante congelado, coccin en salsa, inmersin en vinagre, en salmuera y otros enlatados)
55.332.605,50
6 Turismo 35.903.145,20
7 Produccin de Derivados Lcteos (Produccin de queso, requeson, yogutr entre otros)
364.324,40
FACTURACION TOTAL 1.412.114.623
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RECAUDACION DE IMPUESTOS POR CATONES
MANABI 2013.
CANTN 2012 2013
MANTA 143.595.718,62 81.948.639,60
PORTOVIEJO 102.281.974,48 54.094.498,91
MONTECRISTI 60.813.413,50 30.136.680,72
JARAMIJO 13.605.031,93 8.432.683,08
CHONE 7.293.641,64 4.144.970,32
SUCRE 5.846.883,16 3.362.218,05
EL CARMEN 5.349.704,81 2.982.572,88
PEDERNALES 3.596.590,16 2.466.329,92
JIPIJAPA 4.811.252,71 2.418.654,32
BOLIVAR 2.393.341,30 1.395.166,85
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PERTINENCIA
Necesidades de desarrollo local, regional y nacional
Estudio de necesidades locales, regionales y nacionales
(Ejemplo para las Carreras de Salud)
(Pag. 14)
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PERTINENCIA
Tendencias del mercado ocupacional local, regional y nacional
Estudio de demanda ocupacional de profesionales a nivel local, regional y nacional
(Ejemplo para la Carrera de Contabilidad y Auditora en Manta)
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DEMANDA DEL MERCADO LABORAL
Fuente: INEC 2010 Autor: Fernanda Castillo, Ing.
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PERTINENCIA
Rgimen de desarrollo
Vinculacin con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la regin
(Ejemplo para la Carrera de Contabilidad y Auditora en Manta)
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Actividad Productiva de Manta
Comercio
Manufactura
Pesca
Inmobiliarias, empresariales y de alquiler
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Fortalezas sectoriales de
Manab
Turismo
Comercio
Manufactura
Agricultura
Ganadera
Pesca
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PERTINENCIA
Rgimen de desarrollo
Innovacin y diversificacin de profesiones y grados acadmicos
(PNBV y Cambio de la matriz productiva)
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Tendencias del Desarrollo
Local y Regional
PNBV
Desarrollo de la Matriz Productiva
Zona 4
Desarrollo econmico de las empresas
pblicas y privadas
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2) Construir un sistema econmico, justo, democrtico, productivo, solidario y sostenible basado en la distribucin igualitaria de los beneficios del desarrollo, de los medios de produccin y en la generacin de trabajo digno y estable. Objetivo que permite alinear la Carrera con el rgimen de desarrollo
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Criterios para priorizacin de oferta acadmica pertinente
MATRIZ PRODUCTIVA
Cadenas Productivas
(MCPEC) y Productos
priorizados
(SENPLADES)
Industrias Bsicas y Sectores
Estratgicos
Servicios del Buen Vivir
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TIPO DE PRODUCCIN CADENAS PRODUCTIVAS PRIORIZADAS PRODUCTOS Y SERVICIOS PRIORIZADOS
Primarios basados en recursos naturales renovables
Elaborados de Cacao Todos Elaborados de Caf Todos Elaborados de Pescado (incluye maricutura) Todos
Elaborados y Productos Lcteos Leche elaborada Productos derivados de leche
Bienes industriales
Derivados de petrleo Diesel Naftas y combustibles
Productos de metalmecnica
Productos primarios de hierro y acero Productos metlicos estructurales Productos metlicos de uso domstico Productos de otros metales Aparatos de uso domestico, partes y piezas
Productos qumicos y farmacuticos
Productos farmacuticos y medicamentos Quimicos bsico (incluye alcoholes) Cosmticos y perfumes Abonos y plaguicidas
Productos de papel y cartn Papel y cartn en bruto Elaborados de papel y cartn
Productos de caucho y plstico
Productos primarios de caucho y plstico Elaborados de plstico Neumticos y cmaras de aire
Servicios
Basados en conocimiento y tecnologa
Profesionales y tcnicos Informtica y conexos De reparacin e instalacin
Operadores de turismo
Transporte terrestre de pasajeros Transporte areo de pasajeros Suministro de comida y bebida Hotelera y alojamiento Guas tursticos
Logstica Transporte de carga Almacenaje
Servicios ambientales
Recursos hdricos Captacin de carbono Produccin de biodiversidad
Fuente: Cambio en l Matriz Productiva - Ministerio Coordinador de la Produccin, Empleo y Competitividad MCPEC, 2013.
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Industrias bsicas
1. REFINERA
2. ASTILLERO
3. PETROQUMICA
4. METALURGIA
5. SIDERURGIA
6. CELULOSA Y PAPEL
7. FARMACUTICA
8. MOTORES
Fuente: Cambio en l Matriz Productiva - Ministerio Coordinador de la Produccin, Empleo y Competitividad MCPEC, 2013.
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Sectores estratgicos
Hidrocarburos
Minera
Electricidad
Telecomunicaciones
Fuente: Cambio en l Matriz Productiva - Ministerio Coordinador de la Produccin, Empleo y Competitividad MCPEC, 2013.
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SERVICIOS DEL BUEN VIVIR
SALUD AMBIENTE
CULTURA Y ARTES
SEGURIDAD CIUDADANA
HABITAT EDUCACIN
Fuente: Cambio en l Matriz Productiva - Ministerio Coordinador de la Produccin, Empleo y Competitividad MCPEC, 2013.
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PERTINENCIA
Prospectiva de desarrollo cientfico, humanstico y tecnolgico mundial
Tendencias en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa a nivel internacional
(Ejemplo para la Carrera de Contabilidad y Auditora en Manta)
Interculturalidad.
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Tendencias Internacionales en la Formacin del Auditor (Ejemplo)
El enfoque tradicional de la Auditora basado en la existencia de controles, en las transacciones-todo aquello desde una ptica de contabilidad- es un abordaje reduccionista, sin la posibilidad de abarcar un concepto de auditora ms relacionado con el futuro que con el pasado (Mrquez de Almeida, J. 2001)
El riesgo de auditora centrado en el negocio del cliente es un nuevo paradigma que refleja la economa global de nuestros das y su abordaje sistmico constituye el instrumento privilegiado de cmo conducir esta auditora
Actualmente, la auditora valida las fuerzas y las relaciones subyacentes al riesgo econmico, no limitndose-por ello- a una simple comprobacin y verificacin de las anotaciones contables y alargando su radio de accin hacia el anlisis de la empresa como un todo.
El cordn umbilical de la Auditora del rea financiera hace mucho tiempo que fue cortado con la expansin de este ramo del saber hacia otros dominios, especficamente, hacia el campo de la estrategia.
Fuente: Equipo de Rediseo, Carrera de Contabilidad y Auditora de la ULEAN
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PERTINENCIA
Aproximacin a la Interculturalidad Construccin de una interculturalidad epistmica entre ciencia y saber
ancestral (romper con el predominio de la lgica cientfica).
La interculturalidad rebasa el presupuesto de la simple relacin entre culturas distintas, y exige primero una variacin de las relaciones de poder, el desmontaje de categoras coloniales de dominacin: de raza/ gnero/ epistemes racionalistas cientficas consideradas como nica forma de conocer la realidad/espacios considerados superiores para la produccin de conocimiento.
Pedagoga para producir un dialogo entre epistemologas y saberes ( cientfico-occidentales y ancestrales).
Fuente: Idrovo, T., Ciencias y saberes ancestrales: relacin entre dos formas de conocimiento e interculturalidad epistmica
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PERTINENCIA
Aproximacin a la Interculturalidad
De Sousa Santos propone trabajar en una ecologa de saberes que plantee: la posibilidad de que la ciencia no entre como monocultura sino como parte de una ecologa ms amplia de saberes, donde el saber cientfico pueda dialogar con el saber laico, con el saber popular, con el saber de los indgenas, con el saber de las poblaciones urbanas marginales, con el saber campesino.
Fuente:http://www.iepala.es/IMG/pdf/AnalisisRamon_Grosfoguel_sobre_Boaventura_y_Fanon.pdf
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RESULTADOS DE LOS ESTUDIOS DE PERTINENCIA Perfil de Egreso de la Carrera por Resultados de
Aprendizaje.
Objeto de estudio de la profesin.
Objetivos de la Carrera.
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PERTINENCIA
MATRIZ DE INTEGRACIN DE RESULTADOS
Taxonoma de Blum Anderson
Ejemplo de integracin de Competencias y Resultados de Aprendizaje
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PERTINENCIA (Larrea, E., 2014)
OBJETO DE ESTUDIO MATRIZ DE OBJETIVOS
curriculo_ES-sistemico - E Larrea.pdf
(pgs. 48 - 52)
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Educacin Tcnica y Tecnolgica Superior y sus equivalentes
MESOCURRCULO
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ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE. (Art. 10)
La organizacin del aprendizaje consiste en la planificacin del proceso formativo del estudiante, a travs de actividades de aprendizaje con docencia, de aplicacin prctica y de trabajo autnomo, que garantizan los resultados pedaggicos correspondientes a los distintos niveles de formacin y sus modalidades.
La organizacin del aprendizaje deber considerar el tiempo que un estudiante necesita invertir en las actividades formativas y en la generacin de los productos acadmicos establecidos en la planificacin micro curricular.
La organizacin del aprendizaje tendr como unidad de planificacin el perodo acadmico.
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PLANIFICACIN Y EQUIVALENCIAS DE LA ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE (Art. 11)
Horas clase: sesenta minutos que sern distribuidas en los campos de formacin y unidades de organizacin del currculo.
Nmero de horas de una asignatura, curso o sus equivalentes: crditos de 40 horas.
Perodo acadmico ordinario (Art. 12): al menos dos perodos acadmicos ordinarios al ao, con un mnimo de 16 semanas efectivas (Nivel Tcnico Superior). 18 semanas efectivas para el nivel Tecnolgico Superior.
La fase de evaluacin podr ser planificada dentro o fuera de cada periodo acadmico ordinario.
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PLANIFICACIN Y EQUIVALENCIAS DE LA ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE (Arts. 11, 14)
Semana de trabajo acadmico (estudiante a tiempo completo): 50 horas semanales para las actividades de aprendizaje.
Inicio de las actividades de cada perodo acadmico ordinario a nivel nacional: abril o mayo, y septiembre u octubre.
Jornadas diarias: de hasta 6 horas para el componente de docencia, con al menos dos asignaturas, cursos o similares por periodo acadmico ordinario.
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PLANIFICACIN Y EQUIVALENCIAS DE LA ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE (Arts. 11, 14)
Estudiantes regulares de las lES: quienes se encuentren matriculados en al menos el 60% de las asignaturas, cursos o sus equivalentes, que permite su malla curricular, por cada periodo acadmico ordinario.
Mximo de asignaturas por profesor: tres diferentes asignaturas, cursos o sus equivalentes, de manera simultnea en un perodo acadmico ordinario, independientemente del nmero de paralelos que la lES le asigne.
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PLANIFICACIN Y EQUIVALENCIAS DE LA ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE (Arts. 11, 14)
Estudiantes regulares de las lES: quienes se encuentren matriculados en al menos el 60% de las asignaturas, cursos o sus equivalentes, que permite su malla curricular, por cada periodo acadmico ordinario.
Mximo de asignaturas por profesor: tres diferentes asignaturas, cursos o sus equivalentes, de manera simultnea en un perodo acadmico ordinario, independientemente del nmero de paralelos que la lES le asigne.
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Nmero de asignaturas, cursos o sus equivalentes por carrera en la educacin tcnica o tecnolgica (Art. 14)
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. Componente de docencia
(Art. 15, num. 1.) Actividades de aprendizaje asistido por el profesor:
clases presenciales u otro ambiente de aprendizaje:
conferencias, seminarios, orientacin para estudio de casos, foros, clases en lnea en tiempo sincrnico, docencia en servicio realizada en los escenarios laborales, etc. (lit. a.)
Actividades de aprendizaje colaborativo: trabajo de grupos de estudiantes en interaccin permanente con el profesor, incluyendo las tutoras. Son: sistematizacin de prcticas de investigacin-intervencin, proyectos de integracin de saberes, construccin de modelos y prototipos, proyectos de problematizacin y resolucin de problemas o casos. (lit. b.)
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 2. Componente de prcticas de aplicacin y
experimentacin de los aprendizajes (Art. 15, num. 2.)
Actividades acadmicas desarrolladas en escenarios experimentales o en laboratorios,
Prcticas de campo,
Trabajos de observacin dirigida,
Resolucin de problemas,
Talleres,
Manejo de base de datos y acervos bibliogrficos.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 3. Componente de aprendizaje autnomo
(Art. 15, num. 3.)
Lectura;
Anlisis y comprensin de materiales bibliogrficos y documentales, tanto analgicos como digitales;
Generacin de datos y bsqueda de informacin;
Elaboracin individual de ensayos, trabajos y exposiciones.
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Organizacin de los aprendizajes en las diversas
modalidades (Art. 47, num. 1.)
En la modalidad presencial.- En la educacin tcnica, la tecnolgica y la de grado, por cada hora del componente de docencia se establecern 1,5 o 2 horas destinadas a los dems componentes de aprendizaje.
En la modalidad dual.- Por cada hora del componente de docencia, se establecern en la planificacin curricular dos horas de los componentes de prctica de los aprendizajes y de aprendizaje autnomo.
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UNIDADES DE ORGANIZACIN CURRICULAR (Art. 21)
Unidad bsica: aprendizaje de las ciencias y disciplinas que sustentan la carrera, sus metodologas e instrumentos, y la contextualizacin de los estudios profesionales.
Unidad profesional: conocimiento del campo de estudio y las reas de actuacin de la carrera, a travs de la integracin de las teoras correspondientes y de la prctica pre profesional.
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UNIDADES DE ORGANIZACIN CURRICULAR (Art. 21)
Unidad de titulacin :Es la unidad curricular que incluye las asignaturas, cursos o sus equivalentes, que permiten la validacin acadmica de los conocimientos, habilidades y desempeos adquiridos en la carrera para la resolucin de problemas, dilemas o desafos de una profesin. Su resultado final fundamental es:
a) el desarrollo de un trabajo de titulacin, basado en procesos de investigacin e intervencin o,
b) la preparacin y aprobacin de un examen de grado de carcter complexivo.
Se asignarn para el desarrollo del trabajo de titulacin 200 horas para Carreras Tcnicas; y 240 horas para las Tecnolgicas, podrn extenderse (+10%):
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UNIDADES DE ORGANIZACIN CURRICULAR (Art. 21)
Unidad de titulacin: Trabajos de titulacin:
investigacin exploratoria y diagnstica:
1. Proyectos de investigacin, 2. Proyectos integradores,
3. Ensayos o artculos acadmicos,
4. Etnografas,
5. Sistematizacin de experiencias prcticas de Investigacin y/o intervencin,
6. Anlisis de casos,
7. Estudios comparados,
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UNIDADES DE ORGANIZACIN CURRICULAR (Art. 21)
Unidad de titulacin: Trabajos de titulacin:
8. Propuestas metodolgicas,
9. Propuestas tecnolgicas,
10. Productos o presentaciones artsticas,
11. Dispositivos tecnolgicos,
12. Modelos de negocios,
13. Emprendimientos,
14. Proyectos tcnicos,
15. Trabajos experimentales .
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UNIDADES DE ORGANIZACIN CURRICULAR (Art. 21)
Unidad de titulacin: Examen Complexivo o de grado:
Articulado al perfil de egreso de la carrera, con el mismo nivel de complejidad, tiempo de preparacin y demostracin de resultados de aprendizaje o competencias, que el exigido en las diversas formas del trabajo de titulacin. Su preparacin y ejecucin debe realizarse en similar tiempo del trabajo de titulacin.
Puede ser una prueba terico-prctica.
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Campos de formacin de la educacin tcnica y tecnolgica superior y sus
equivalentes (Art. 27)
Fundamentos tericos: articulacin de la teora y la prctica pre-profesional
Adaptacin e innovacin tecnolgica: incluye el trabajo de titulacin
Integracin de saberes, contextos y cultura: incluye los itinerarios multi profesionales, multi disciplinares e
interculturales
Comunicacin y lenguajes: oral, escrita y digital, ofimtica
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Aprendizaje de una lengua extranjera (Art. 30)
Podrn o no formar parte de la malla curricular de la carrera
Requisito de graduacin de las carreras de nivel tcnico, tecnolgico superior o sus equivalentes
Suficiencia de la lengua extranjera deber ser evaluada una vez que el estudiante haya cursado y aprobado el 60% de las asignaturas de la carrera
Se entender por suficiencia en el Manejo de una lengua extranjera el nivel correspondiente a A2 del Marco Comn Europeo de referencia para las Lenguas
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Ambientes y medios de estudios o aprendizaje. (Art. 38)
El aprendizaje puede efectuarse en distintos ambientes acadmicos y laborales, simulados o virtuales y en diversas formas de interaccin entre profesores y estudiantes. Para su desarrollo, deber promoverse la convergencia de medios educativos y el uso adecuado de tecnologas de informacin y comunicacin. Las formas y condiciones de su uso, deben constar en la planificacin curricular y en el registro de actividades de la carrera o programa.
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MODALIDADES DE ESTUDIOS O APRENDIZAJE (Arts. 39 y 46)
Relacin con el profesor o tutor insitu:
Presencial: todos los componentes del aprendizaje.
Semipresencial o de convergencia de medios: combinacin equilibrada y eficiente de actividades in situ y virtuales en tiempo real o diferido.
Dual: el aprendizaje del estudiante se produce tanto en entornos institucionales educativos como en entornos laborales reales, virtuales y simulados.
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MODALIDADES DE ESTUDIOS O APRENDIZAJE (Arts. 39 y 46)
Relacin con el profesor o tutor insitu:
En lnea: estn mediados fundamentalmente por el uso de tecnologas informticas y entornos virtuales que organizan la interaccin educativa del profesor y el estudiante, en tiempo real o diferido.
A distancia: componentes del aprendizaje estn mediados por el uso de tecnologas y entornos virtuales, y por la articulacin de mltiples recursos didcticos.
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INTERCULTURALIDAD Y SU ARTICULACIN CON LOS CAMPOS FORMATIVOS
(Art. 49) Modelos de aprendizaje: metodologas educativas que
promuevan el reconocimiento de la diversidad cultural y el dilogo de saberes
Itinerarios acadmicos: integren saberes ancestrales y de aplicacin prctica en determinados campos de formacin profesional
Modelos interculturales de educacin superior: Generacin de modelos educativos interculturales integrales, a travs del diseo e implementacin de carreras, programas o la creacin de instituciones de educacin superior.
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Aprendizaje intercultural y el dilogo de saberes en la formacin tcnica y tecnolgica superior
(Art. 50) La interculturalidad podr articularse mediante las siguientes
estrategias:
a. Incorporar en los contenidos curriculares los saberes, enfoques, tecnologas y prcticas de los pueblos, nacionalidades y otros grupos socioculturales.
b. Adaptar la formacin acadmica al contexto socio cultural y territorial de los pueblos y nacionalidades indgenas, utilizando como medio de aprendizaje las lenguas nativas correspondientes.
c. Desarrollar carreras de educacin intercultural bilinge.
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ITINERARIOS ACADMICOS (Art. 54)
Son trayectorias de aprendizaje que complementan la formacin profesional, mediante la agrupacin secuencial de asignaturas, cursos, o sus equivalentes, en los siguientes mbitos:
a) de estudio e intervencin de la profesin;
b) multi disciplinares;
c) multi profesionales;
d) interculturales; y,
e) investigativos.
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ITINERARIOS ACADMICOS DE LAS CARRERAS (Art. 55)
Las instituciones de educacin superior definirn, para cada carrera, las asignaturas o cursos que integrarn las trayectorias formativas, permitiendo al estudiante escoger entre ellas para organizar su aprendizaje complementario.
Se organizarn nicamente en las unidades curriculares profesional y de titulacin.
Los itinerarios acadmicos podrn ser seguidos en otras carreras y programas de la misma o en diferente IES.
Podrn ser seguidos por los estudiantes en las diversas modalidades de aprendizaje.
Las IES podrn extender certificados de la realizacin de itinerarios acadmicos sin que ello implique el reconocimiento de una mencin en su ttulo.
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INVESTIGACIN PARA EL APRENDIZAJE
Investigacin en educacin superior tcnica y tecnolgica, o sus equivalentes (Art. 71, num. 1).-
Se desarrollar en el campo formativo de creacin, adaptacin e innovacin tecnolgica, mediante el dominio de tcnicas investigativas de carcter exploratorio. Las carreras artsticas debern incorporar la investigacin sobre tecnologas, modelos y actividades de produccin artstica.
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INVESTIGACIN PARA EL APRENDIZAJE
Proyectos de desarrollo, innovacin y adaptacin tcnica o tecnolgica (Art. 75).-
Las lES cuyas fortalezas o dominios acadmicos se encuentren relacionados directamente con el mbito productivo, podrn formular e implementar proyectos institucionales de investigacin aplicada para el desarrollo de modelos prototpicos y de adaptacin de tcnicas, tecnologas y metodologas. Las lES propendern a la articulacin de estos proyectos de investigacin con las necesidades sociales de los actores en cada territorio, su tejido empresarial e institucional.
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INVESTIGACIN PARA EL APRENDIZAJE
Proyectos de produccin artstica (Artculo 76).-
Las instituciones de educacin superior con fortalezas o dominios acadmicos en campos humansticos y artsticos, desarrollarn preferentemente lneas, programas y proyectos de investigacin articulados a las formas y tradiciones de expresin simblica, y a los imaginarios de los actores sociales del entorno. Estos proyectos, preferentemente, debern ser generados en el marco de redes acadmicas y sociales nacionales e internacionales.
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Fortalezas o dominios acadmicos de las instituciones de educacin superior.-
(Art. 78)
Un dominio acadmico consiste en las fortalezas cientficas, tecnolgicas, humansticas y artsticas demostradas por una lES, con base en su trayectoria acadmica e investigativa, personal acadmico altamente calificado, infraestructura cientfica y gestin pertinente del conocimiento.
Las lES formularn su planificacin institucional considerando los dominios acadmicos, los cuales podrn ser de carcter disciplinar e inter disciplinar. La referida planificacin deber ser informada a la sociedad.
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PRCTICAS PREPROFESIONALES (Art. 88)
Son actividades de aprendizaje orientadas a la aplicacin de conocimientos y al desarrollo de destrezas y habilidades especficas que un estudiante debe adquirir para un adecuado desempeo en su futura profesin. Estas prcticas debern ser de investigacin-accin y se realizarn en el entorno institucional, empresarial o comunitario, pblico o privado, adecuado para el fortalecimiento del aprendizaje Cada carrera asignar, al menos, 400 horas para prcticas pre profesionales, que podrn ser distribuidas a lo largo de la carrera
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VINCULACION CON LA SOCIEDAD Y PRCTICAS
PREPROFESIONALES (Art. 93, num. 1)
Las actividades de servicio a la comunidad contempladas en los artculos 87 y 88 de la LOES sern consideradas como prcticas pre profesionales. Para el efecto, se organizarn programas y proyectos acadmicos que debern ejecutarse en sectores urbano-marginales y rurales. Estas prcticas tendrn una duracin mnima de 160 horas.
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Investigacin
Formacin Profesional
Vinculacin con la
sociedad Respuesta a PNBV y a
Problemas sectores y
actores
ARTICULACIN DE FUNCIONES
SUSTANTIVAS
REDES PARA LA GESTIN DEL
CONOCIMIENTO Y LOS SABERES
MATRIZ DE ORGANIZACIN ACADMICA PARA LA PERTINENCIA (E. Larrea)
Nueva Funcin Transversal Fortalecimiento de la
Interculturalidad
Funcin de Apoyo Gestin Administrativa y Financiera
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UNIDADES DE ORGANIZACIN
CURRICULAR
CAMPOS DE FORMACIN
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
PERODOS ACADMICOS
FUNDAMENTOS TERICOS
ADAPTACIN E INNOVACIN TECNOLGICA
INTEGRACIN DE SABERES, CONTEXTO Y
CULTURA
COMUNICACIN Y LENGUAJE
UNIDAD BSICA
UNIDAD PROFESIONAL
UNIDAD DE TITULACIN
DIAGNSTICO Y CONCEPTUALIZACI
N
INVESTIGACIN ACCIN:
SISTEMATIZACIN Y
NARRATIVA
ORGANIZACIN DE L CONCIMIENTO
PROYECTOS DE INVESTIGACIN, DESARROLLO E INNOVACIN
TRABAJO DE TITULACIN
CAMPOS DE FORMACIN (Diapositiva ajustada por Equipo tcnico de la CPICS, de la presentacin de Dra. Larrea para universidades)
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Ejemplo de relacin entre Resultados de Aprendizaje y
estructura de las Mallas Curriculares
Carrera de Contabilidad y Auditora
GUA PARA LA PRESENTACIN DE PROYECTOS DE CARRERAS DE NIVEL TCNICO O TECNOLGICO SUPERIOR Y EQUIVALENTES
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Proyectos de nuevas Carreras o Rediseos Curriculares
MICROCURRCULO
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PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE ASIGNATURA (PEA)
Ejemplo de diseo de PEA
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GRACIAS
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