REGLAMENTO DE EVALUACIÓN ESCUELA JULIETA BECERRA …
35
REGLAMENTO DE EVALUACIÓN ESCUELA JULIETA BECERRA ÁLVAREZ San José de Maipo En base al Decreto Nº 67/2018 Año 2022
Transcript of REGLAMENTO DE EVALUACIÓN ESCUELA JULIETA BECERRA …
REGLAMENTO DE EVALUACIÓN
ESCUELA JULIETA BECERRA ÁLVAREZ
San José de Maipo
En base al Decreto Nº 67/2018
Año 2022
DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN
INTRODUCCIÓN
Un reglamento de evaluación es un instrumento mediante el cual los establecimientos
determinan los procedimientos de carácter objetivo, logros y aprendizajes de los
estudiantes, basados en las normas mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y
promoción. Por lo anterior, el mismo, debe atender las necesidades formativas y educativas
de la comunidad que conforma el establecimiento educacional.
La evaluación es el conjunto de acciones lideradas por los profesionales de la educación
para que tanto ellos, como los estudiantes, puedan obtener e interpretar información con
respecto al aprendizaje, con el objeto de tomar decisiones que permitan promover su
progreso y retroalimentar la enseñanza. En consecuencia, la evaluación es un aspecto
consustancial al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Desde esta perspectiva y, considerando la diversidad sociocultural de los estudiantes de la
comuna de San José de Maipo, se propicia un enfoque evaluativo inclusivo, garantizado
por la política educativa comunal y por este reglamento, ya que los estudiantes tienen
derecho a ser informados de los criterios de evaluación bajo un sistema objetivo y
transparente, con los mecanismos de apoyo correspondientes.
MARCO LEGAL
El presente Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar para la Educación Parvularia
y Básica se fundamenta en el siguiente Marco Legal:
1. Ley General de Educación N° 20.370/2009
2. Bases Curriculares de Educación Parvularia, MINEDUC, 2018, de acuerdo al
decreto 481 de 2017.
3. Decreto Supremo de Educación Nº 433 / 2012 (Bases curriculares 1º a 6º)
4. Decreto Supremo de Educación Nº 439 / 2012 (Bases curriculares 1º a 6º)
5. Decreto Supremo de educación Nº 2960/2012 (Planes y programas de estudio 1º a
6º)
6. Decreto Supremo de Educación N° 614 / 2013 (Bases Curriculares 7° básico a 2°
medio).
7. Decreto Supremo de Educación N° 369/2015 (Bases Curriculares 7° básico a 2°
medio).
8. Decreto Exento Nº 628 / 2016 (Planes y programas de estudio 7º y 8º básico).
9. Decreto Exento Nº1.264 / 2016 (Planes y programas de estudio 1º y 2º medio).
10. Decreto Exento Nº67 del 2018.
11. Decreto Nº 924 de 1983 del MINEDUC, reglamenta las clases de Religión en
establecimientos educacionales.
12. Decreto Nº 170/2009 del Ministerio de Educación.
13. Decreto Nº 83/2015 de la unidad de Educación Especial del MINEDUC.
14. Ley Nº 20.422/2010 sobre la Igualdad de Oportunidades e inclusión Social de
1
DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN
Personas con Discapacidad e Inclusión Social de Personas con Discapacidad.
Toda la Comunidad Educativa tiene la responsabilidad del fiel cumplimiento de las normas
de este Reglamento que se aplican a los estudiantes del Establecimiento Educacional.
2
DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN
TÍTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 1°: El presente reglamento establece las normas generales que regulan los procesos
de evaluación, calificación y promoción de los estudiantes de la Escuela. Este desafío es
necesario asumirlo en el marco de los principios de flexibilidad y autonomía curricular, que
reconoce la normativa legal emanada del Ministerio de Educación, así como en las
necesidades y características propias de la realidad educativa de la Escuela.
Artículo 2°: Para los efectos de la organización evaluativa y de las calificaciones de los
estudiantes, el Año Escolar comprenderá dos Períodos Lectivos, es decir, dos Semestres.
PÁRRAFO 1°
DEFINICIONES
Artículo 3°: Para los efectos de este Reglamento, se entiende por:
a) Adecuación curricular: es la respuesta a las necesidades y características
individuales de los estudiantes, cuando la planificación de clases, aun considerando
desde su inicio la diversidad de estudiantes en el aula, requiera de ajustes más
significativos para progresar y acceder a los aprendizajes.
b) Diseño Universal para el aprendizaje: es una estrategia de respuesta a la diversidad,
cuyo fin es maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes
buscando dar respuestas educativas flexibles, equivalentes en calidad, que favorezcan
el acceso, la permanencia y el progreso de todos. Para ello, se proporcionan múltiples
medios de presentación y representación, múltiples medios de ejecución y
expresión, múltiples medios de participación y compromiso.
c) Evaluación educacional: proceso dinámico, continuo y sistemático liderado por los
profesionales de la educación para que, tanto ellos como los estudiantes, puedan
obtener e interpretar la información sobre el aprendizaje, con el objeto de reflexionar
y tomar decisiones que permitan promover el progreso del mismo y retroalimentar los
procesos de enseñanza.
d) Calificación: Representación del logro en el aprendizaje, que permite transmitir un
significado compartido con respecto a este, mediante un número, símbolo o concepto.
Se trata de la asignación numérica o conceptual que expresa el grado de suficiencia o
el nivel de logro alcanzado por los estudiantes, respecto de los aprendizajes
evaluados.
e) Procedimiento de Evaluación: actividad de evaluación llevada a cabo por los
estudiantes tales como disertaciones, trabajos de investigación, informes, ensayos,
diversos tipos de organizadores gráficos, bitácoras, entrevistas, ejecución de tareas
y/o de ejercicios, elaboración de productos, aplicación de procedimiento, entre otros.
3
DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN
El proceso de evaluación, como parte intrínseca de la enseñanza, podrá usarse
formativa o sumativamente.
f) Instrumento de Evaluación: herramienta específica de recopilación de información
como pruebas escritas, pautas de cotejo, escalas de apreciación, rúbricas, entre otros.
g) Retroalimentación Pedagógica: Proceso mediante el cual se entregan orientaciones
técnico-metodológicas y de contenido a los estudiantes y docentes, producto de la
información recopilada a través de la evaluación realizada, con el objeto de superar
debilidades y fortalecer logros del proceso de enseñanza- aprendizaje.
TÍTULO II
DE LA EVALUACIÓN
Artículo 4°: Todos los estudiantes de Enseñanza Básica deberán ser evaluados en todas las
asignaturas del Plan de Estudio correspondiente.
Los estudiantes tienen el derecho a ser informados del calendario y los criterios de evaluación;
por lo que los docentes organizarán sus evaluaciones en la planificación e informarán con
anticipación a los mismos, entregando y explicando las especificaciones de los instrumentos
a utilizar. Además, se informará de las evaluaciones sumativas y los criterios de las mismas,
en cada reunión de apoderados del establecimiento, por ello, toda instancia de evaluación
deberá estar planificada.
La frecuencia de ocurrencia del proceso evaluativo formativo se realizará en cada momento,
ocasión y escenario que los estudiantes se vean enfrentados a una situación de aprendizaje.
PÁRRAFO 2°
DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN
Artículo 5°: Para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, se utilizarán los
siguientes tipos de evaluación de acuerdo a criterios significativos para este proceso:
a) Según el momento:
Evaluación Inicial. - Consiste en la recolección de datos en la situación de partida
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Permite conocer la realidad de inicio del
estudiante y determinar, más adelante, sus verdaderos logros y progresos.
Evaluación Procesual. - Se realiza cuando la valoración se desarrolla sobre la base
de un proceso continuo y sistemático de evaluación de los aprendizajes, con el
objetivo de mejorar los resultados de los estudiantes. Esta evaluación es de gran
importancia dentro de una concepción formativa, porque permite tomar decisiones de
mejora oportunamente.
Evaluación Final. - Consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un
4
DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN
período de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje o para la
consecución de los aprendizajes esperados.
b) Según la intencionalidad:
Evaluación Diagnóstica: es aquella que se realiza al momento de iniciar o antes del
proceso enseñanza-aprendizaje con finalidad proyectiva. Pretende determinar el punto
de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje, identificar los conocimientos previos,
habilidades previas y actitudes, prever causas que podrían afectar el aprendizaje de
los estudiantes y precisar cuál será la metodología más adecuada al grupo. Se debe
aplicar al inicio de cada período académico, en cuyo caso los resultados se deben
consignar en el Libro de Clases. También se debe aplicar al inicio de cada unidad y/o
experiencia formativa para efectos de orientar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los resultados de esta evaluación serán expresados en
base a los conceptos1:
• Insuficiente: desde 0% al 59% de logro.
• Elemental: desde el 60% al 70%
• Adecuado: desde el 71% al 100% de logro.
Evaluación Formativa: Su finalidad principal es determinar cómo se está
desarrollando el proceso y constituye la base para su retroalimentación. La evaluación
tendrá un uso formativo en la medida que se integra a la enseñanza para monitorear y
acompañar el aprendizaje de los estudiantes, es decir, cuando la evidencia del
desempeño de estos, se obtiene, interpreta y usa por profesionales para tomar
decisiones acerca de los siguientes pasos en el proceso de enseñanza - aprendizaje,
sirviendo como insumo al docente para observar su gestión, introducir modificaciones
e innovar metodológicamente.
Evaluación Sumativa: Tiene por objeto certificar, generalmente mediante una
calificación, los aprendizajes logrados por los alumnos. Esta evaluación se realiza en
el momento en que el proceso formativo de un tema, unidad de aprendizaje o período
de trabajo finaliza o está culminando. Con la calificación de cada estudiante se
formaliza el proceso de evaluación y promoción.
c) Según el agente evaluador:
Autoevaluación. - Forma de evaluación por medio de la cual el sujeto juzga sus
propios conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas, adoptando una actitud
personal crítica y reflexiva.
Coevaluación. - Forma de evaluación por medio de la cual un estudiante o un grupo
de estudiante expresa las valoraciones de los trabajos de alguno de sus miembros o
del grupo en su conjunto.
Heteroevaluación. - Forma de evaluación por medio de la cual un sujeto que
pertenece a un nivel distinto de otro juzga su desempeño respecto de su trabajo,
actuación o rendimiento. Se observa en la evaluación del docente a sus estudiantes
y también de los estudiantes hacia sus profesores y profesoras.
1 Para mayor referencia revisar Anexo Nº1
5
DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN
d) Según Necesidades Educativas Especiales y específicas (NEE) del estudiante
con diagnóstico transitorio o permanente:
Evaluación Diferenciada y adecuación curricular: Consiste en aplicar
procedimientos evaluativos, en una o más asignaturas, que sean pertinentes a las
características de la NEE. Todo establecimiento educacional que implemente
adecuaciones curriculares para los estudiantes con NEE, deberán aplicarles una
evaluación de acuerdo a dichas adecuaciones, accesible a las características y
condiciones individuales de los mismos (art. Nº4 Decreto nº83).
Desde la perspectiva de los principios que guían la toma de decisiones de adecuación
curricular, la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales se determinara en función de lo establecido
en el Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI).
La promoción de los estudiantes se determinara en función de los logros obtenidos
con relación a los objetivos de aprendizaje establecidos en el Plan de Adecuación
Curricular Individual (PACI).
Se aplicará Evaluación Diferenciada en todas las asignaturas correspondiente a los
estudiantes que así lo requieran, conforme al Documento original emanado del
Departamento Jurídico del Ministerio de Educación. (Art 5º, Dcto. 170, Art. 5º Dcto,
67/2018 y Ley 20.422/2009, Art. 36°).
Para ser evaluado diferenciadamente, todo estudiante deberá contar con la
documentación correspondiente certificada por los profesionales responsables del
Programa de Inclusión Psico-Socio- Educativo (PIPSE) de la Escuela.
Los criterios y especificaciones para la evaluación individual, según la necesidad
educativa especial, están definidos en el decreto 170/2009 del Ministerio de
Educación.
Los estudiantes no podrán ser eximidos de ninguna asignatura o módulo del plan de
estudio, debiendo ser evaluados en todos los cursos y en todas las asignaturas o
módulos que dicho plan contempla. No obstante, lo anterior, los establecimientos
deberán implementar las diversificaciones pertinentes para las actividades de
aprendizaje y los procesos de evaluación de las asignaturas o módulos en caso de
los alumnos que así lo requieran. Asimismo, podrán realizar las adecuaciones
curriculares necesarias, según lo dispuesto en los decretos exentos N° 83, de 2015
y 170, de 2009. (art. 5º, decreto Nº67, 2018).
a) Adecuaciones de acceso: buscan eliminar las barreras de acceso a la información,
expresión y comunicación, facilitando así el progreso en los aprendizajes curriculares.
Tipos:
a. Presentación de la información: que permitan el acceso a través de modos
alternativos.
b. Formas de respuesta: a través de diferentes formas y dispositivos de ayuda
tecnológica, para la disminución de las barreras que interfieran en la
6
DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN
participación de los estudiantes.
c. Entorno: organización y adecuación del espacio que permitan el acceso
autónomo, para facilitar el desarrollo de la tarea, actividad o evaluación.
d. Organización del tiempo y el horario: modificaciones en la forma que se
estructura, para desarrollar las clases o evaluaciones.
b) Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje: de acuerdo a los
requerimientos específicos de cada estudiante, considerando a aquellos que se
determinen básicos e imprescindibles para el desarrollo de los mismos. Tipos:
a. Graduación del nivel de complejidad: cuando se dificulta el abordaje y
adquisición del aprendizaje.
b. Priorización de los objetivos de aprendizaje y contenidos: selección y
priorización de determinados objetivos, para aquellos que sean necesarios para
la adquisición de aprendizajes posteriores.
c. Temporalización: flexibilización de los tiempos establecidos en el currículo
para el logro de aprendizajes.
d. Enriquecimiento del currículo: incorporación de Objetivos de Aprendizaje no
previstos en el currículo, complementándolos con aprendizajes específicos del
nivel.
e. Eliminación de aprendizajes: se toma en última instancia, cuando las otras
formas de adecuación curricular no acceden.
Procedimientos de evaluación diferenciada: es un medio de adaptación curricular que
no realiza cambios sustanciales al currículo, pero, sí, a los instrumentos de recogida de
información.
Para realizarla, los docentes son asesorados por el equipo PIPSE en las siguientes
adaptaciones:
a) De estructura de ítems: evitar la mezcla excesiva, no juntar contenidos o temas en
el mismo espacio, para favorecer la comprensión y ejecución del instrumento.
b) Lenguaje: de acuerdo al nivel comprensivo de los estudiantes que presentan
dificultades, evitando enunciados confusos y de larga extensión, por medio de
indicaciones directas.
c) Extensión: se modifica o eliminan ítems repetitivos o de bajo nivel de importancia
curricular.
d) De forma:
a. Oral: para aquellos que tengan dificultades asociadas al ámbito expresivo,
vocabulario y comunicación.
b. Escrita: para evitar la fatigabilidad de estudiantes con dificultades en la
creación espontánea.
e) De tiempo: fraccionar el tiempo de evaluación, para ejecución eficaz, designando
tiempos específicos.
f) De mediación: intervenciones del docente o educador diferencial y/o profesionales
PIPSE.
7
DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN
Artículo 6°: Las estrategias evaluativas a utilizar estarán consecuentemente determinadas
por las metodologías de enseñanza que se llevan a cabo por los docentes a cargo de cada
una de las asignaturas y estarán establecidas en la planificación de la asignatura o módulo.
Para apoyar el proceso de la construcción de los instrumentos de evaluación, los profesores
dispondrán de su tiempo no lectivo para el desarrollo de acciones de trabajo colaborativo en
esta materia.
Algunas de las posibles estrategias evaluativas pueden ser las siguientes: trabajos grupales,
dramatizaciones, disertaciones, proyectos, investigaciones, cuestionarios, bitácoras, mapas
conceptuales, puzles, crucigramas, reproducción de modelos, recolección y clasificación de
objetos, construcción de maquetas, exposiciones, análisis de gráficos, pruebas escritas,
interrogaciones orales, laboratorios, realización de ejercicios, entre otras.
Artículo 7°: Con respecto a las ausencias, plagios y copia de evaluación sumativa: La
inasistencia del estudiante a una evaluación sumativa debidamente programada o
calendarizada, debe ser justificada por el apoderado en forma personal, escrita o con
certificado médico.
La Jefatura Técnica y/o el profesor de asignatura del establecimiento dispondrá e informará el
lugar, día y hora de aplicación de evaluaciones programadas pendientes para aquellos
estudiantes que han justificado previamente su ausencia, distribuyendo dos evaluaciones
máximo por día, siempre y cuando una corresponda al área científico humanista y otra al área
artístico y/o deportiva. Esto se calendarizará desde las 24 horas siguientes del regreso del
estudiante.
El procedimiento de entrega de justificación médica, estará determinada en el reglamento
interno, debiendo ser previa a la incorporación del estudiante a las clases regulares.2
En caso de copia, plagio o ausencia injustificada de una evaluación sumativa, se seguirán los
criterios establecidos en el reglamento interno del establecimiento en lo referido a las medidas
disciplinarias3, de acuerdo a cada caso. Con respecto a las evaluaciones se seguirá un
proceso formativo, donde la misma será repetida con un nivel de exigencia aumentado al 70%
de aprobación (nivel adecuado)4.
Artículo 8°: Con respecto a la eximición: De acuerdo a lo establecido en el decreto 924
exento del 12 de septiembre del 1983, que reglamenta clases de Religión en establecimientos
educacionales, la Dirección de la Escuela, autorizará la eximición de los estudiantes de la
Asignatura, en los casos en que los padres y/o apoderados así lo manifiesten por escrito al
momento de matrícula, de acuerdo al artículo 3° del citado Decreto.
La evaluación diversificada en la asignatura de Educación Física y Salud, procederá con la
presentación formal de Certificado Médico (debe explicitar un diagnóstico claro y con fechas
2 Este inciso implica la modificación de los Reglamentos Internos. 3
Ídem. 4
Para mayor referencia revisar la escala de calificaciones presentes en el ANEXO 1
8
DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN
precisas) sólo podrá acreditar que el estudiante no puede realizar ejercicios físicos.
La evaluación diversificada en la asignatura de Inglés, procederá con la evaluación y
recomendación de los profesionales responsables del Programa de Inclusión Psico-Socio-
Educativo (PIPSE) de la Escuela.
En los casos anteriormente descritos, la escuela debe adecuar procedimientos e instrumentos
de evaluación y calificación diferenciada como trabajos, exposiciones, investigaciones
relacionadas con los objetivos de aprendizaje de la asignatura y nivel correspondiente.
9
DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN
TÍTULO III
DE LAS CALIFICACIONES
Artículo 9°: La calificacio n final anual de cada asignatura o mo dulo debera expresarse en
una escala nume rica de 1,0 a 7,0; hasta con un decimal, siendo la calificacio n minima de
aprobacio n un 4,0; Con un decimal, con aproximación de la centésima 5 igual o superior al
decimal superior (Ej. Promedio: 3.95 = 4.0; 5,84 = 5,8.)
La calificación de las evaluaciones sumativas en los niveles de 1º a 4º básico se aplicará
en escala conceptual, teniendo el siguiente estándar:
Insuficiente: desde 0% al 59% de logro de los objetivos de aprendizaje evaluados.
Elemental: desde el 60% al 70% de logro de los Objetivos de Aprendizaje
evaluados.
Adecuado: desde el 71% al 100% de logro de los Objetivos de Aprendizaje
evaluados.
Debido a que la implementación del cambio de la nomenclatura de las calificaciones, requiere
que la comunidad educativa sea informada, su aplicación será progresiva, teniendo el
siguiente calendario:
Año 2021: aplicación de evaluación sumativa en base a conceptos, de 1º a 2º
básico.
Año 2022: aplicación de evaluación sumativa en base a conceptos, de 1º a 4º
básico.
Durante la implementación de esta modificación, los niveles no afectos, mantendrán la
utilización de la escala numérica, siguiendo el modelo de la calificación anual, descrita en el
inciso primero de este artículo.5
Además, por lo anteriormente descrito, los informes de evaluación serán modificados.
Artículo 10°: Los estudiantes tienen derecho a ser informados de los criterios de evaluación;
a ser evaluados y promovidos de acuerdo a un sistema objetivo y transparente. Por tal razón
los resultados de las evaluaciones (calificaciones), deben ser entregados por el profesor a los
estudiantes en el plazo máximo de 15 días corridos, desde el momento en que éstas fueron
aplicadas y deben ser consignadas en el libro de clases durante el mismo plazo.
Artículo 11°: El número mínimo de calificaciones de las diferentes asignaturas en cada
semestre, será definida en coherencia con la planificación que para dicha asignatura o módulo
realice el docente. Así también, se deberá planificar la retroalimentación de las mismas.
Además, en la planificación, se explicitarán las estrategias a utilizar para la evaluación
5 Para mayor detalle de esta implementación, el Departamento de Educación de San José de Maipo, elaboró una escala que ilustra la distribución de puntajes, calificaciones, porcentajes y conceptos de logro, disponibles en este documento en el Anexo Nº1
10
DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN
formativa de los estudiantes.
Las evaluaciones formativas deben ser conducentes a un resultado sumativo.
La definición del número de evaluaciones y sus ajustes deberán sustentarse en argumentos
pedagógicos y se acordarán con la jefatura técnico-pedagógica del establecimiento, debiendo
ser informados con anticipación a los estudiantes y apoderados, tal como lo especifica en el
artículo 4º de este reglamento.
Artículo 12º: De la evaluación formativa:
Se debe entender como un proceso continuo de evaluacion que ocurre durante la
ensenanza y el aprendizaje. Está basado en la bu squeda e interpretacio n de evidencia acerca
del logro de una meta de aprendizaje por parte de los estudiantes y, se vuelve formativa,
cuando es usada para adaptar la ensenanza a las necesidades de los mismos. La pra ctica de
evaluacio n formativa provee de la informacio n necesaria para ajustar la ensenanza,
permitiendo el monitoreo del aprendizaje, identificando a aquellos estudiantes que dominan
suficientemente cierta habilidad y que pueden seguir adelante, a los que necesitan ma s
ayuda y la dificultad en el contenido abordado, permitiendo la generación de medidas o
acciones remediales.
Por lo anterior, la evaluacio n formativa implica pensar y planificar la evaluacio n al mismo
tiempo que la ensenanza, donde la informacio n obtenida se usa como retroalimentacio n. Lo
anterior, está relacionado con los expresado en el decreto nº67/2018 en su artículo 18º, que
define que las evaluaciones deben ser coherentes con la planificación que se realicen para
la asignatura y módulo.
¿Cómo implementar la evaluación formativa?
La Agencia de la Calidad de Educación ha definido un ciclo de evaluación formativa, que
implica efectuar en clases una serie de procesos claves, para evaluar día a día:
1. Compartir la meta de aprendizaje: se trata de comunicar a los estudiantes lo que van a
aprender, a partir del currículo, definiendo criterios de logro claros. Esto lo vemos en el
indicador de la evaluación docente referido a la formulación de objetivos deaprendizaje:
Cuando los objetivos de aprendizaje esta n formulados correctamente, permiten al
docente orientar su trabajo hacia el logro de las habilidades y conocimientos
esperados, e identificar oportunamente las dificultades de sus estudiantes conel
fin de ir adecuando su ensenanza (DocenteMás, 2017).
2. Clarificar los criterios de logro: para ello se explicitan las expectativas de un trabajo de
calidad, es decir, uno que cumpla con las metas de aprendizaje, por medio de ejemplos.
Uno de los apoyos con los que se cuenta para esta tarea, se encuentra en los
programas de estudio vigentes, que …definen una secuencia recomendada de
los objetivos, una estimacio n aproximada del tiempo escolar requerido,
indicadores de logro sugeridos y ejemplos de actividades de aprendizaje y de
evaluacio n (Unidad de Currículum y Evaluación Ministerio de Educación, 2018)
11
DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN
3. Recolectar evidencia: la evaluación formativa se encuentra en aquellas actividades
diseñadas para que los estudiantes se involucren en el aprendizaje, produciendo
evidencias sobre ello, por medio de variedad de tareas y actividades, entre las que se
encuentran las preguntas efectivas, observación, respuestas escritas o verbales Algunas
formas de recolección de información:
Preguntas que permiten el desarrollo del pensamiento: de acuerdo a la
evaluación docente, son aquellas preguntas que les permitan (a los estudiantes)
realizar comparaciones, predicciones, inferencias, justificar sus ideas, transferir
sus conocimientos. Las tareas y preguntas ma s desafiantes, adema s de
promover el desarrollo del pensamiento, fomentan la participacio n de los alumnos y, a la vez, favorecen su compromiso con el aprendizaje (DocenteMás, 2017b).
Estrategias para la evaluación: son aquellos procedimientos que responden a la
pregunta ¿cómo aprenden los niños?,¿cómo puedo obtener información de este
proceso? Y ¿cómo los distintos participantes pueden favorecer el aprendizaje de
los niños y niñas?... entre ellas se encuentran la observación (diario de clases,
bitácoras o cuadernos de reflexión, registros anecdóticos), las entrevistas, el
análisis de los trabajos de los niños y las niñas (portafolios, escalas de valoración,
rúbricas), y la conversación con las familias. (Subsecretaría de Educación
Parvularia, División de Políticas Educativas, 2018)
4. Interpretar la evidencia: permite determinar el avance del estudiante en relación a la
meta de aprendizaje y los criterios de logro respondiendo a las interrogantes qué han
comprendido, cuáles son los errores comunes, cuáles son los conocimientos previos que
se tienen y las habilidades que están o no adquiridas. Este análisis se realiza para
determinar los siguientes pasos.
De acuerdo a la evaluación docente, esto se realiza cuando:
Análisis y uso de los resultados de la evaluación: donde el docente analiza los
resultados y genera conclusiones relevantes para su trabajo pedagógico,
ajustando o planteando estrategias pedagógicas orientadas a la mejor de los
aprendizajes de los estudiantes. Esto implica que:
i. el docente reflexiona crit icamente sobre las estrategias desarrolladas y
sus efectos en los aprendizajes de los alumnos, evaluando co mo se
cumplieron los objetivos propuestos y si los alumnos se comprometieron
con las actividades de aprendizaje (Centro de Perfeccionamiento,
Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, 2008, p.33)
ii. El profesor analiza criticamente las fortalezas y debilidades de sus
pra cticas, con relacio n a sus efectos sobre los aprendizajes de sus
alumnos, lo que le permite reformularlas para hacerlas ma s efectivas y
pertinentes. (Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e
Investigaciones Pedagógicas, 2008, p.33)
Análisis a partir de las características de sus estudiantes: algunas preguntas
que permiten dicho análisis son: ¿Que motiva a sus estudiantes? ¿Co mo se
12
DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN
relacionan entre ellos/as? ¿Que conocimientos tenian antes de trabajar la unidad?
¿Que aspecto(s) de su contexto familiar o cultural influye(n) en su aprendizaje?
(DocentesMás, 2018)
5. Identificar la brecha de aprendizaje: se trata de la identificación de la zona de desarrollo
próximo de los estudiantes en relación con los criterios de logro, para ajustar la
enseñanza, reconociendo el estado actual y la meta de aprendizaje.
6. Retroalimentar la brecha de aprendizaje: El docente debe entregar orientaciones al
estudiante para que este sepa como alcanzar la meta y cerrar la brecha. Dicha
retroalimentación debe ser descriptiva, entregando guías acerca de como mejorar,
pudiendo ser realizada por el docente, así como por los mismos estudiantes por medio de
la autoevaluación y la evaluación entre pares.
De acuerdo al Marco de la Buena Enseñanza la retroalimentación se produce
cuando: La entrega de resultados de las evaluaciones de los estudiantes es
hecha de manera constructiva y oportuna, a fin de que estos tomen conciencia
del nivel de avance logrado, y puedan identificar las debilidades y las fortalezas
del proceso de aprendizaje que realizan. (Centro de Perfeccionamiento,
Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, 2008, p.32).
7. Ajustar la enseñanza: a partir de los hallazgos, los docentes planifican cómo actuarán,
seleccionando experiencias para responder a las necesidades de los estudiantes.
De acuerdo al Marco de la Buena Enseñanza el profesor utiliza la informacio n
recogida durante las actividades de aprendizaje y en cada proceso de evaluacio n
como insumo relevante para la definicio n de las estrategias de ensen nza a
utilizar a continuacio n (contenidos y actividades a desarrollar). A partir de la
evaluacio n permanente de los avances de aprendizaje, el profesor genera
procesos de retroalimentacio n profesor-alumno que permiten enriquecer el
proceso de aprendizaje, al adaptarse a los ritmos y requerimientos de cada
alumno. (Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones
Pedagógicas, 2008, p.32).
8. Cerrar la brecha: corresponde al proceso final, donde se implementan los ajustes de la
enseñanza y la selección de nuevas metas de aprendizaje a partir de lo logrado.
Artículo 13°: Cuando se constate una situación significativa de resultados inferiores a la nota
mínima de aprobación obtenidos por un curso (50%), en cuyo caso el docente a cargo deberá
informar a la UTP o la Dirección de la situación a fin de evaluar en conjunto las medidas
remediales que fundadamente consideren pertinentes, a la luz de los antecedentes recogidos
y verificados. Los resultados de la evaluación no serán consignados en el Libro de Clases
hasta que se resuelva la situación.
El porcentaje de aprobación por evaluación sumativa deberá ser igual o mayor al 60% de los
estudiantes que rindieron el instrumento, para ser registrado en el libro de clase.
Artículo 14°: Para efectos de la aplicación de un procedimiento evaluativo y salvaguardar la
13
DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN
coherencia con la planificación, que, para dicha asignatura o módulo, haya establecido el
docente, todo instrumento debe ser presentado a la UTP o Dirección de la escuela a lo menos
con dos días de antelación, para su revisión y aprobación para la aplicación.
De la misma forma se cautelará los espacios de reflexión pedagógica y el trabajo
colaborativo PIPSE, en horario no lectivo, para que los profesionales de la educación
puedan discutir y acordar criterios de evaluación y tipos de evidencia del aprendizaje, para
promover así la mejora continua de la calidad de sus prácticas evaluativas y de enseñanza.
Con respecto a los lineamientos de diversificación de la evaluación de estudiantes con
NEE, quedarán circunscritos al PACI, teniendo que ser aprobados por el coordinador
PIPSE y la jefatura técnico-pedagógica del establecimiento.
Artículo 15º: A toda calificación se aplicará un PREMA de un 60% para la nota cuatro coma
cero (4,0).
En caso de que el estudiante se ausente de la evaluación, se debe remitir a lo
determinado en el artículo 7º de este reglamento.
Artículo 16º: Para evaluar los aprendizajes, los estudiantes obtendrán durante el año
escolar las siguientes Tipos de Calificaciones: Parciales, Semestrales y Finales:
Calificaciones Parciales: Son las calificaciones coeficiente uno, asignadas durante
el semestre, obtenidas en cada uno de las asignaturas del Plan de Estudio. Se
expresarán hasta con un decimal. Todas estas calificaciones serán coeficiente uno.
Calificaciones Semestrales: Corresponde al promedio aritmético de las calificaciones
parciales en cada una de las asignaturas. Los estudiantes serán calificados
semestralmente en cada una de las asignaturas del Plan de Estudio y se expresará con
un decimal, con aproximación.
Calificaciones Finales. - Corresponde al promedio aritmético de las calificaciones
finales del primer y segundo semestre para cada asignatura y se expresará con un
decimal, con aproximación. El Promedio General, corresponde al promedio aritmético
de las calificaciones anuales obtenidas por el estudiante en cada una de las asignaturas
y se expresará con un decimal, con aproximación.
Artículo 17°: Toda calificación final anual de una asignatura que sea igual a tres coma
nueve (3,9), automáticamente será considerada como igual a cuatro coma cero (4,0).
Artículo 18°. - La calificación mínima de aprobación de cada asignatura es cuatro coma
cero (4,0). 6
Artículo 19°: De acuerdo a lo establecido en el decreto exento nº67 del 2018, en su artículo
6 Con respecto a los niveles que implementen la evaluación conceptual, determinada en el artículo 9º, se debe utilizar, el resultado correspondiente es el del nivel Elemental. Para mayor referencia, consultar el Anexo nº1
14
DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN
7º, las calificaciones de las asignaturas de Religión, Consejo de Curso y Orientación no
incidirán en el promedio final anual, ni en la promoción escolar de los estudiantes.
Dichas calificaciones, se registrarán semestral y anualmente según los conceptos7:
Insuficiente: desde 0% al 59% de logro.
Elemental: desde el 60% al 70%
Adecuado: desde el 71% al 100% de logro.
Artículo 20°: Todos los estudiantes que no puedan cursar en forma regular uno o más
asignaturas de aprendizaje, debido a alguna enfermedad u otra situación similar, que sea
justificado mediante certificado médico, dispondrá de un calendario especial de
recuperación de evaluaciones.
El período de recuperación de evaluaciones, lo determinará la UTP o Dirección de la
Escuela, conjuntamente con docente a cargo y el estudiante involucrado y será informado
al Apoderado vía comunicación y/o entrevista personal.
Artículo 21°: Para el caso de Educación Parvularia (Pre kínder y Kínder), la calificación de
los aprendizajes de los niños y niñas se sustenta en lo establecido en las Bases Curriculares
de la Educación Parvularia del año 2018, en los ámbitos:
Desarrollo Personal y Social, Comunicación Integral, Interacción y Comprensión Del Entorno.
La evaluación en este nivel consiste en la selección y la construcción progresiva de evidencias
de los procesos de aprendizaje, de y con los párvulos, a través, de múltiples formas de
recogida de información.
La selección de procedimientos e instrumentos de recolección de evidencias auténticas deben
ser coherentes con los núcleos y Objetivos de Aprendizaje seleccionados, ya que la
evaluación es un insumo importante para la planificación de mediano o largo plazo, porque
permite orientar la enseñanza y hacer ajustes a partir de la información recolectada. Dicha
información se obtiene en situaciones cotidianas enfocadas en el párvulo.
A partir de las evidencias reunidas, se debe construir una conclusión evaluativa del
desempeño del párvulo, que permita la toma de decisiones pedagógicas para retroalimentar
los aprendizajes de los estudiantes.
Los niveles de logro obtenidos por los estudiantes se adscriben a la escala detallada con
conceptos, descritos en el Informe a la Familia, de entrega semestral.
7 Para mayor referencia ver Anexo nº1.
15
DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN
TÍTULO IV
DE LA PROMOCIÓN
Artículo 22°: En la promocio n de los estudiantes se considerara , conjuntamente, el logro de los
objetivos de aprendizaje de las asignaturas y/o mo dulos del plan de estudio y la
asistencia a clases, siendo promovidos los alumnos que tengan un porcentaje igual o superior
al 85% de aquellas establecidas en el calendario escolar anual.
El director del establecimiento, en conjunto con el jefe te cnico-pedago gico consultando al
Consejo de Profesores, podra autorizar la promocio n de alumnos con porcentajes menores a la
asistencia requerida, que cumplan con los criterios referidos a el logro de los objetivos de
aprendizaje.
Por otra parte, se considerara como asistencia regular la participacio n de los alumnos en
eventos previamente autorizados por el establecimiento, sean nacionales e internacionales,
en el a rea del deporte, la cultura, la literatura, las ciencias y las artes.
Artículo 23º: Serán promovidos los estudiantes que hayan aprobado todas las asignaturas o
actividades de aprendizaje de sus respectivos planes de estudio y que hayan cumplido los
criterios establecidos por asistencia a clases, determinados en el artículo 22º del presente
reglamento.
Artículo 24º: Serán promovidos los estudiantes que hubieren reprobado una asignatura o
un modulo, y su promedio final anual sea como minimo un 4.58, incluyendo la asignatura o el
mo dulo no aprobado y que hayan cumplido los criterios establecidos por asistencia a clases, establecidos en el artículo 22º del presente reglamento.
Artículo 25: Igualmente, serán promovidos los estudiantes que hubieren reprobado dos
asignaturas o dos mo dulos o bien una asignatura y un mo dulo, y su promedio final anual sea
como minimo un 5.09, incluidas las asignaturas o mo dulos no aprobados y que hayan
cumplido los criterios establecidos por asistencia a clases, determinados en el artículo 22º
del presente reglamento.
Artículo 26º: Igualmente, serán promovidos los estudiantes de los cursos de 2º a 8º de
Enseñanza General Básica, que no hubieren aprobado dos asignaturas o actividades de
aprendizaje, siempre que su nivel general de logro corresponda a un promedio de 5,0 o
superior, incluidos las dos asignaturas no aprobadas.
Artículo 27º: La situacio n final de promocio n de los alumnos debera quedar resuelta al te
rmino de cada ano escolar, debiendo el establecimiento educacional, entregar un
8 En caso de niveles que haya aplicado escala conceptual, utilizar la escala dispuesta en el Anexo nº1 de este documento. 9 Ídem.
16
DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN
certificado anual de estudios que indique las asignaturas o mo dulos del plan de estudios,
con las calificaciones obtenidas y la situacio n final correspondiente.
Artículo 28º: Cada Profesor(a) Jefe(a) informará a los apoderados en el mes de julio del año
en curso, la situación de rendimiento de los estudiantes que se encuentren en causal de
posible repitencia. Dicha información será registrada en la Hoja de Vida del niño o niña y en
la Ficha de Entrevista con el apoderado(a) siendo estos dos registros firmados por él/ella,
estableciendo los compromisos y estrategias de trabajo conjunto a implementar para su
superación.
Artículo 29º: El establecimiento educacional, a través del director y su equipo directivo
analizarán la situación de los estudiantes que no cumplan los requisitos de promoción y que
presenten riesgos en la continuidad de aprendizajes en el curso siguiente.
La toma de decisión acerca de la promoción de estos estudiantes, deberá sustentarse por
medio de un informe técnico pedagógico individual, elaborado por el jefe técnico, el profesor
jefe y de los profesionales que hayan participado del proceso de aprendizaje. El informe
deberá responder a los siguientes criterios:
a) El progreso en el aprendizaje que haya tenido el estudiante durante el an o.
b) La magnitud de la brecha entre los aprendizajes logrados por el estudiante y los logros
de su grupo curso, y las consecuencias que ello pudiera tener para la continuidad de
sus aprendizajes en el curso superior.
c) Consideraciones de orden socioemocional que permitan comprender la situacio n de
alumno y que ayuden a definir su promoción o repitencia,
La situacio n final de promocio n o repitencia de los alumnos debera quedar resuelta antes del te rmino de cada ano escolar. De determinarse la repitencia, el establecimiento deberá implementar medidas pedagógicas
por medio de un plan de acompañamiento, en el año siguiente. El mismo tendrá que ser
aprobado por los apoderados del estudiante, a inicios del período escolar.
Artículo 30º: El Colegio emitirá el Certificado Anual de Estudios a todos los estudiantes,
indicando las calificaciones obtenidas y la situación final correspondiente. Además, un
Informe de Desarrollo Personal y Social de cada estudiante.
Artículo 31º: Las actas de Registro de Calificaciones y Promoción Escolar, consignarán en
cada curso y nivel, las calificaciones finales en cada asignatura y la situación final general
de los estudiantes, indicando la cédula nacional de identidad y comuna de cada uno de
ellos, de acuerdo al SIGE del MINEDUC.
Artículo 32º: Las situaciones de Evaluación y Promoción Escolar no registradas en los
Decretos de Enseñanza General Básica, serán resueltas por el propio establecimiento, en
virtud del principio de autonomía contemplados en los Decretos Supremos de Educación.
17
DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN
Artículo 33º: El rendimiento escolar del estudiante no sera obsta culo para la renovacio n de su
matricula, y tendra derecho a repetir curso en el establecimiento a lo menos en una
oportunidad, sin que por esa causal le sea cancelada o no renovada su matricula .
Artículo 34º: Las situaciones o aspectos relativos al proceso de Evaluación, Calificación y
Promoción de los estudiantes, no previstas en el presente Reglamento, serán dirimidas por
la Dirección del Establecimiento, previa consulta a la Jefatura Técnica o al Consejo de
Profesores, según corresponda. Del mismo modo aquellas situaciones no previstas por los
decretos de evaluación vigentes serán resueltas por el MINEDUC.
18
DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN
Bibliografía:
Agencia de Calidad de la Educación. (2017). Guía de Uso: Evaluación Formativa
Evaluando clase a clase para mejorar el aprendizaje. Santiago, Chile: Ministerio de Educación, República de Chile.
Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas. (2008). Marco para la Buena Enseñanza (7ª ed.). Santiago, Chile: Ministerio de Educación.
DocenteMás. (2017a). Planificación: Formulación de objetivos de aprendizaje. Recuperado 3 julio, 2019, de https://www.docentemas.cl/portafolio/wp- content/uploads/2017/02/Planificación_Ejecución-musical.pdf
DocenteMás. (2017b). Clase grabada Preguntas y actividades. Recuperado 3 julio, 2019, de https://www.docentemas.cl/portafolio/wp- content/uploads/2017/03/Clase-grabada_Fotos%C3%ADntesis.pdf
DocenteMás. (2018). MANUAL PORTAFOLIO SEGUNDO CICLO Enseñanza Básica 2018. Recuperado 3 julio, 2019, de https://www.docentemas.cl/descargas/documentos_descargables/2018/segundo _ciclo/manual_portafolio_de_segundo_ciclo.pdf
Ministerio de Educación de Chile, División de Educación General Unidad de Educación Especial. (2017). Orientaciones sobre estrategias diversificadas de enseñanza para educación básica en el marco del decreto 83/2015. Santiago, Chile: Ministerio de Educación, República de Chile.
Ministerio de Educación de Chile. (2018). Bases Curriculares de Educación Parvularia. Santiago, Chile: Ministerio de Educación, República de Chile.
Subsecretaría de Educación Parvularia, División de Políticas Educativas. (2018). Planificación y Evaluación: Orientaciones Técnicas Pedagógicas para el nivel de Educación Parvularia. Santiago, Chile: Ministerio de Educación, República de Chile.
Unidad de Currículum y Evaluación Ministerio de Educación. (2018). Bases Curriculares Primero a Sexto Básico. Santiago, Chile: Ministerio de Educación, República de Chile.
19
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
ANEXO Nº1: Escala de notas porcentual con Estándares de Aprendizaje Conceptual de San José de Maipo
Puntos NOTA 1 % de logro Concepto Puntos NOTA 2 % de logro Concepto Puntos NOTA 3 % de logro Concepto Puntos NOTA 4 % de logro Concepto
0 1,0 0% Insuficiente 0 1,0 0% Insuficiente 0 1,0 0% Insuficiente 0 1,0 0% Insuficiente
1 1,7 14% Insuficiente 1 1,6 13% Insuficiente 1 1,6 11% Insuficiente 1 1,5 10% Insuficiente
2 2,4 29% Insuficiente 2 2,3 25% Insuficiente 2 2,1 22% Insuficiente 2 2,0 20% Insuficiente
3 3,1 43% Insuficiente 3 2,9 38% Insuficiente 3 2,7 33% Insuficiente 3 2,5 30% Insuficiente
4 3,9 57% Insuficiente 4 3,5 50% Insuficiente 4 3,2 44% Insuficiente 4 3,0 40% Insuficiente
5 4,9 71% Adecuado 5 4,2 63% Elemental 5 3,8 56% Insuficiente 5 3,5 50% Insuficiente
6 5,9 86% Adecuado 6 5,1 75% Adecuado 6 4,5 67% Elemental 6 4,0 60% Elemental
7 7,0 100% Adecuado 7 6,1 88% Adecuado 7 5,3 78% Adecuado 7 4,8 70% Elemental
8 7,0 100% Adecuado 8 6,2 89% Adecuado 8 5,5 80% Adecuado
9 7,0 100% Adecuado 9 6,3 90% Adecuado
10 7,0 100% Adecuado
Puntos NOTA 5 % de logro Concepto Puntos NOTA 6 % de logro Concepto Puntos NOTA 7 % de logro Concepto Puntos NOTA 8 % de logro Concepto
0 1,0 0% Insuficiente 0 1,0 0% Insuficiente 0 1,0 0% Insuficiente 0 1,0 0% Insuficiente
1 1,5 9% Insuficiente 1 1,4 8% Insuficiente 1 1,4 8% Insuficiente 1 1,4 7% Insuficiente
2 1,9 18% Insuficiente 2 1,8 17% Insuficiente 2 1,8 15% Insuficiente 2 1,7 14% Insuficiente
3 2,4 27% Insuficiente 3 2,3 25% Insuficiente 3 2,2 23% Insuficiente 3 2,1 21% Insuficiente
4 2,8 36% Insuficiente 4 2,7 33% Insuficiente 4 2,5 31% Insuficiente 4 2,4 29% Insuficiente
5 3,3 45% Insuficiente 5 3,1 42% Insuficiente 5 2,9 38% Insuficiente 5 2,8 36% Insuficiente
6 3,7 55% Insuficiente 6 3,5 50% Insuficiente 6 3,3 46% Insuficiente 6 3,1 43% Insuficiente
7 4,3 64% Elemental 7 3,9 58% Insuficiente 7 3,7 54% Insuficiente 7 3,5 50% Insuficiente
8 5,0 73% Adecuado 8 4,5 67% Elemental 8 4,1 62% Elemental 8 3,9 57% Insuficiente
9 5,6 82% Adecuado 9 5,1 75% Adecuado 9 4,7 69% Elemental 9 4,3 64% Elemental
10 6,3 91% Adecuado 10 5,8 83% Adecuado 10 5,3 77% Adecuado 10 4,9 71% Adecuado
11 7,0 100% Adecuado 11 6,4 92% Adecuado 11 5,8 85% Adecuado 11 5,4 79% Adecuado
12 7,0 100% Adecuado 12 6,4 92% Adecuado 12 5,9 86% Adecuado
13 7,0 100% Adecuado 13 6,5 93% Adecuado
14 7,0 100% Adecuado
20
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Puntos NOTA 9 % de logro Concepto Puntos NOTA 10 % de logro Concepto Puntos NOTA 11 % de logro Concepto Puntos NOTA 12 % de logro Concepto
0 1,0 0% Insuficiente 0 1,0 0% Insuficiente 0 1,0 0% Insuficiente 0 1,0 0% Insuficiente
1 1,3 7% Insuficiente 1 1,3 6% Insuficiente 1 1,3 6% Insuficiente 1 1,3 6% Insuficiente
2 1,7 13% Insuficiente 2 1,6 13% Insuficiente 2 1,6 12% Insuficiente 2 1,6 11% Insuficiente
3 2,0 20% Insuficiente 3 1,9 19% Insuficiente 3 1,9 18% Insuficiente 3 1,8 17% Insuficiente
4 2,3 27% Insuficiente 4 2,3 25% Insuficiente 4 2,2 24% Insuficiente 4 2,1 22% Insuficiente
5 2,7 33% Insuficiente 5 2,6 31% Insuficiente 5 2,5 29% Insuficiente 5 2,4 28% Insuficiente
6 3,0 40% Insuficiente 6 2,9 38% Insuficiente 6 2,8 35% Insuficiente 6 2,7 33% Insuficiente
7 3,3 47% Insuficiente 7 3,2 44% Insuficiente 7 3,1 41% Insuficiente 7 2,9 39% Insuficiente
8 3,7 53% Insuficiente 8 3,5 50% Insuficiente 8 3,4 47% Insuficiente 8 3,2 44% Insuficiente
9 4,0 60% Elemental 9 3,8 56% Insuficiente 9 3,6 53% Insuficiente 9 3,5 50% Insuficiente
10 4,5 67% Elemental 10 4,2 63% Elemental 10 3,9 59% Insuficiente 10 3,8 56% Insuficiente
11 5,0 73% Adecuado 11 4,7 69% Elemental 11 4,4 65% Elemental 11 4,1 61% Elemental
12 5,5 80% Adecuado 12 5,1 75% Adecuado 12 4,8 71% Elemental 12 4,5 67% Elemental
13 6,0 87% Adecuado 13 5,6 81% Adecuado 13 5,2 76% Adecuado 13 4,9 72% Adecuado
14 6,5 93% Adecuado 14 6,1 88% Adecuado 14 5,7 82% Adecuado 14 5,3 78% Adecuado
15 7,0 100% Adecuado 15 6,5 94% Adecuado 15 6,1 88% Adecuado 15 5,8 83% Adecuado
16 7,0 100% Adecuado 16 6,6 94% Adecuado 16 6,2 89% Adecuado
17 7,0 100% Adecuado 17 6,6 94% Adecuado
18 7,0 100% Adecuado
21
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Puntos NOTA 13 % de logro Concepto Puntos NOTA 14 % de logro Concepto Puntos NOTA 15 % de logro Concepto Puntos NOTA 16 % de logro Concepto
0 1,0 0% Insuficiente 0 1,0 0% Insuficiente 0 1,0 0% Insuficiente 0 1,0 0% Insuficiente
1 1,3 18% Insuficiente 1 1,3 5% Insuficiente 1 1,2 5% Insuficiente 1 1,2 5% Insuficiente
2 1,5 22% Insuficiente 2 1,5 10% Insuficiente 2 1,5 10% Insuficiente 2 1,5 9% Insuficiente
3 1,8 26% Insuficiente 3 1,8 15% Insuficiente 3 1,7 14% Insuficiente 3 1,7 14% Insuficiente
4 2,1 29% Insuficiente 4 2,0 20% Insuficiente 4 2,0 19% Insuficiente 4 1,9 18% Insuficiente
5 2,3 33% Insuficiente 5 2,3 25% Insuficiente 5 2,2 24% Insuficiente 5 2,1 23% Insuficiente
6 2,6 37% Insuficiente 6 2,5 30% Insuficiente 6 2,4 29% Insuficiente 6 2,4 27% Insuficiente
7 2,8 41% Insuficiente 7 2,8 35% Insuficiente 7 2,7 33% Insuficiente 7 2,6 32% Insuficiente
8 3,1 44% Insuficiente 8 3,0 40% Insuficiente 8 2,9 38% Insuficiente 8 2,8 36% Insuficiente
9 3,4 48% Insuficiente 9 3,3 45% Insuficiente 9 3,1 43% Insuficiente 9 3,0 41% Insuficiente
10 3,6 52% Insuficiente 10 3,5 50% Insuficiente 10 3,4 48% Insuficiente 10 3,3 45% Insuficiente
11 3,9 56% Insuficiente 11 3,8 55% Insuficiente 11 3,6 52% Insuficiente 11 3,5 50% Insuficiente
12 4,2 61% Elemental 12 4,0 60% Elemental 12 3,9 57% Insuficiente 12 3,7 55% Insuficiente
13 4,6 66% Elemental 13 4,4 65% Elemental 13 4,1 62% Elemental 13 4,0 59% Elemental
14 5,0 72% Adecuado 14 4,8 70% Elemental 14 4,5 67% Elemental 14 4,3 64% Elemental
15 5,4 77% Adecuado 15 5,1 75% Adecuado 15 4,9 71% Adecuado 15 4,6 68% Elemental
16 5,8 83% Adecuado 16 5,5 80% Adecuado 16 5,2 76% Adecuado 16 5,0 73% Adecuado
17 6,2 89% Adecuado 17 5,9 85% Adecuado 17 5,6 81% Adecuado 17 5,3 77% Adecuado
18 6,6 94% Adecuado 18 6,3 90% Adecuado 18 5,9 86% Adecuado 18 5,6 82% Adecuado
19 7,0 100% Adecuado 19 6,6 95% Adecuado 19 6,3 90% Adecuado 19 6,0 86% Adecuado
20 7,0 100% Adecuado 20 6,6 95% Adecuado 20 6,3 91% Adecuado
21 7,0 100% Adecuado 21 6,7 95% Adecuado
22 7,0 100% Adecuado
22
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Puntos NOTA 17 % de logro Concepto Puntos NOTA 18 % de logro Concepto Puntos NOTA 19 % de logro Concepto Puntos NOTA 20 % de logro Concepto
0 1,0 0% Insuficiente 0 1,0 0% Insuficiente 0 1,0 0% Insuficiente 0 1,0 0% Insuficiente
1 1,2 4% Insuficiente 1 1,2 4% Insuficiente 1 1,2 4% Insuficiente 1 1,2 4% Insuficiente
2 1,4 9% Insuficiente 2 1,4 8% Insuficiente 2 1,4 8% Insuficiente 2 1,4 8% Insuficiente
3 1,7 13% Insuficiente 3 1,6 13% Insuficiente 3 1,6 12% Insuficiente 3 1,6 12% Insuficiente
4 1,9 17% Insuficiente 4 1,8 17% Insuficiente 4 1,8 16% Insuficiente 4 1,8 15% Insuficiente
5 2,1 22% Insuficiente 5 2,0 21% Insuficiente 5 2,0 20% Insuficiente 5 2,0 19% Insuficiente
6 2,3 26% Insuficiente 6 2,3 25% Insuficiente 6 2,2 24% Insuficiente 6 2,2 23% Insuficiente
7 2,5 30% Insuficiente 7 2,5 29% Insuficiente 7 2,4 28% Insuficiente 7 2,3 27% Insuficiente
8 2,7 35% Insuficiente 8 2,7 33% Insuficiente 8 2,6 32% Insuficiente 8 2,5 31% Insuficiente
9 3,0 39% Insuficiente 9 2,9 38% Insuficiente 9 2,8 36% Insuficiente 9 2,7 35% Insuficiente
10 3,2 43% Insuficiente 10 3,1 42% Insuficiente 10 3,0 40% Insuficiente 10 2,9 38% Insuficiente
11 3,4 48% Insuficiente 11 3,3 46% Insuficiente 11 3,2 44% Insuficiente 11 3,1 42% Insuficiente
12 3,6 52% Insuficiente 12 3,5 50% Insuficiente 12 3,4 48% Insuficiente 12 3,3 46% Insuficiente
13 3,8 57% Insuficiente 13 3,7 54% Insuficiente 13 3,6 52% Insuficiente 13 3,5 50% Insuficiente
14 4,1 61% Elemental 14 3,9 58% Insuficiente 14 3,8 56% Insuficiente 14 3,7 54% Insuficiente
15 4,4 65% Elemental 15 4,2 63% Elemental 15 4,0 60% Elemental 15 3,9 58% Insuficiente
16 4,7 70% Elemental 16 4,5 67% Elemental 16 4,3 64% Elemental 16 4,1 62% Elemental
17 5,0 74% Adecuado 17 4,8 71% Elemental 17 4,6 68% Elemental 17 4,4 65% Elemental
18 5,4 78% Adecuado 18 5,1 75% Adecuado 18 4,9 72% Adecuado 18 4,7 69% Elemental
19 5,7 83% Adecuado 19 5,4 79% Adecuado 19 5,2 76% Adecuado 19 5,0 73% Adecuado
20 6,0 87% Adecuado 20 5,8 83% Adecuado 20 5,5 80% Adecuado 20 5,3 77% Adecuado
21 6,3 91% Adecuado 21 6,1 88% Adecuado 21 5,8 84% Adecuado 21 5,6 81% Adecuado
22 6,7 96% Adecuado 22 6,4 92% Adecuado 22 6,1 88% Adecuado 22 5,8 85% Adecuado
23 7,0 100% Adecuado 23 6,7 96% Adecuado 23 6,4 92% Adecuado 23 6,1 88% Adecuado
24 7,0 100% Adecuado 24 6,7 96% Adecuado 24 6,4 92% Adecuado
25 7,0 100% Adecuado 25 6,7 96% Adecuado
26 7,0 100% Adecuado
23
DEPARTAMENTO
DE
Puntos NOTA 21 % de logro Concepto Puntos NOTA 22 % de logro Concepto
0 1,0 0% Insuficiente 0 1,0 0% Insuficiente
1 1,2 4% Insuficiente 1 1,2 4% Insuficiente
2 1,4 7% Insuficiente 2 1,4 7% Insuficiente
3 1,6 11% Insuficiente 3 1,5 11% Insuficiente
4 1,7 15% Insuficiente 4 1,7 14% Insuficiente
5 1,9 19% Insuficiente 5 1,9 18% Insuficiente
6 2,1 22% Insuficiente 6 2,1 21% Insuficiente
7 2,3 26% Insuficiente 7 2,3 25% Insuficiente
8 2,5 30% Insuficiente 8 2,4 29% Insuficiente
9 2,7 33% Insuficiente 9 2,6 32% Insuficiente
10 2,9 37% Insuficiente 10 2,8 36% Insuficiente
11 3,0 41% Insuficiente 11 3,0 39% Insuficiente
12 3,2 44% Insuficiente 12 3,1 43% Insuficiente
13 3,4 48% Insuficiente 13 3,3 46% Insuficiente
14 3,6 52% Insuficiente 14 3,5 50% Insuficiente
15 3,8 56% Insuficiente 15 3,7 54% Insuficiente
16 4,0 59% Elemental 16 3,9 57% Insuficiente
17 4,2 63% Elemental 17 4,1 61% Elemental
18 4,5 67% Elemental 18 4,3 64% Elemental
19 4,8 70% Adecuado 19 4,6 68% Elemental
20 5,1 74% Adecuado 20 4,9 71% Adecuado
21 5,3 78% Adecuado 21 5,1 75% Adecuado
22 5,6 81% Adecuado 22 5,4 79% Adecuado
23 5,9 85% Adecuado 23 5,7 82% Adecuado
24 6,2 89% Adecuado 24 5,9 86% Adecuado
25 6,4 93% Adecuado 25 6,2 89% Adecuado
26 6,7 96% Adecuado 26 6,5 93% Adecuado
27 7,0 100% Adecuado 27 6,7 96% Adecuado 28 7,0 100% Adecuado
24
DEPARTAMENTO
DE
Puntos NOTA 23 % de logro Concepto Puntos NOTA 24 % de logro Concepto
0 1,0 0% Insuficiente 0 1,0 0% Insuficiente
1 1,2 3% Insuficiente 1 1,2 3% Insuficiente
2 1,3 7% Insuficiente 2 1,3 7% Insuficiente
3 1,5 10% Insuficiente 3 1,5 10% Insuficiente
4 1,7 14% Insuficiente 4 1,7 13% Insuficiente
5 1,9 17% Insuficiente 5 1,8 17% Insuficiente
6 2,0 21% Insuficiente 6 2,0 20% Insuficiente
7 2,2 24% Insuficiente 7 2,2 23% Insuficiente
8 2,4 28% Insuficiente 8 2,3 27% Insuficiente
9 2,6 31% Insuficiente 9 2,5 30% Insuficiente
10 2,7 34% Insuficiente 10 2,7 33% Insuficiente
11 2,9 38% Insuficiente 11 2,8 37% Insuficiente
12 3,1 41% Insuficiente 12 3,0 40% Insuficiente
13 3,2 45% Insuficiente 13 3,2 43% Insuficiente
14 3,4 48% Insuficiente 14 3,3 47% Insuficiente
15 3,6 52% Insuficiente 15 3,5 50% Insuficiente
16 3,8 55% Insuficiente 16 3,7 53% Insuficiente
17 3,9 59% Insuficiente 17 3,8 57% Insuficiente
18 4,2 62% Elemental 18 4,0 60% Elemental
19 4,4 66% Elemental 19 4,3 63% Elemental
20 4,7 69% Elemental 20 4,5 67% Elemental
21 4,9 72% Adecuado 21 4,8 70% Elemental
22 5,2 76% Adecuado 22 5,0 73% Adecuado
23 5,4 79% Adecuado 23 5,3 77% Adecuado
24 5,7 83% Adecuado 24 5,5 80% Adecuado
25 6,0 86% Adecuado 25 5,8 83% Adecuado
26 6,2 90% Adecuado 26 6,0 87% Adecuado
27 6,5 93% Adecuado 27 6,3 90% Adecuado
28 6,7 97% Adecuado 28 6,5 93% Adecuado
29 7,0 100% Adecuado 29 6,8 97% Adecuado 30 7,0 100% Adecuado
25
DEPARTAMENTO
DE
Puntos NOTA 25 % de logro Concepto Puntos NOTA 26 % de logro Concepto
0 1,0 0% Insuficiente 0 1,0 0% Insuficiente
1 1,2 3% Insuficiente 1 1,2 3% Insuficiente
2 1,3 6% Insuficiente 2 1,3 6% Insuficiente
3 1,5 10% Insuficiente 3 1,5 9% Insuficiente
4 1,6 13% Insuficiente 4 1,6 13% Insuficiente
5 1,8 16% Insuficiente 5 1,8 16% Insuficiente
6 2,0 19% Insuficiente 6 1,9 19% Insuficiente
7 2,1 23% Insuficiente 7 2,1 22% Insuficiente
8 2,3 26% Insuficiente 8 2,3 25% Insuficiente
9 2,5 29% Insuficiente 9 2,4 28% Insuficiente
10 2,6 32% Insuficiente 10 2,6 31% Insuficiente
11 2,8 35% Insuficiente 11 2,7 34% Insuficiente
12 2,9 39% Insuficiente 12 2,9 38% Insuficiente
13 3,1 42% Insuficiente 13 3,0 41% Insuficiente
14 3,3 45% Insuficiente 14 3,2 44% Insuficiente
15 3,4 48% Insuficiente 15 3,3 47% Insuficiente
16 3,6 52% Insuficiente 16 3,5 50% Insuficiente
17 3,7 55% Insuficiente 17 3,7 53% Insuficiente
18 3,9 58% Insuficiente 18 3,8 56% Insuficiente
19 4,1 61% Elemental 19 4,0 59% Elemental
20 4,3 65% Elemental 20 4,2 63% Elemental
21 4,6 68% Elemental 21 4,4 66% Elemental
22 4,8 71% Adecuado 22 4,7 69% Elemental
23 5,1 74% Adecuado 23 4,9 72% Adecuado
24 5,3 77% Adecuado 24 5,1 75% Adecuado
25 5,5 81% Adecuado 25 5,4 78% Adecuado
26 5,8 84% Adecuado 26 5,6 81% Adecuado
27 6,0 87% Adecuado 27 5,8 84% Adecuado
28 6,3 90% Adecuado 28 6,1 88% Adecuado
29 6,5 94% Adecuado 29 6,3 91% Adecuado
30 6,8 97% Adecuado 30 6,5 94% Adecuado
31 7,0 100% Adecuado 31 6,8 97% Adecuado 32 7,0 100% Adecuado
26
DEPARTAMENTO
DE
Puntos NOTA 27 % de logro Concepto Puntos NOTA 28 % de logro Concepto
0 1,0 0% Insuficiente 0 1,0 0% Insuficiente
1 1,2 3% Insuficiente 1 1,1 3% Insuficiente
2 1,3 6% Insuficiente 2 1,3 6% Insuficiente
3 1,5 9% Insuficiente 3 1,4 9% Insuficiente
4 1,6 12% Insuficiente 4 1,6 12% Insuficiente
5 1,8 15% Insuficiente 5 1,7 15% Insuficiente
6 1,9 18% Insuficiente 6 1,9 18% Insuficiente
7 2,1 21% Insuficiente 7 2,0 21% Insuficiente
8 2,2 24% Insuficiente 8 2,2 24% Insuficiente
9 2,4 27% Insuficiente 9 2,3 26% Insuficiente
10 2,5 30% Insuficiente 10 2,5 29% Insuficiente
11 2,7 33% Insuficiente 11 2,6 32% Insuficiente
12 2,8 36% Insuficiente 12 2,8 35% Insuficiente
13 3,0 39% Insuficiente 13 2,9 38% Insuficiente
14 3,1 42% Insuficiente 14 3,1 41% Insuficiente
15 3,3 45% Insuficiente 15 3,2 44% Insuficiente
16 3,4 48% Insuficiente 16 3,4 47% Insuficiente
17 3,6 52% Insuficiente 17 3,5 50% Insuficiente
18 3,7 55% Insuficiente 18 3,6 53% Insuficiente
19 3,9 58% Insuficiente 19 3,8 56% Insuficiente
20 4,0 61% Elemental 20 3,9 59% Insuficiente
21 4,3 64% Elemental 21 4,1 62% Elemental
22 4,5 67% Elemental 22 4,4 65% Elemental
23 4,7 70% Elemental 23 4,6 68% Elemental
24 5,0 73% Adecuado 24 4,8 71% Adecuado
25 5,2 76% Adecuado 25 5,0 74% Adecuado
26 5,4 79% Adecuado 26 5,2 76% Adecuado
27 5,6 82% Adecuado 27 5,5 79% Adecuado
28 5,9 85% Adecuado 28 5,7 82% Adecuado
29 6,1 88% Adecuado 29 5,9 85% Adecuado
30 6,3 91% Adecuado 30 6,1 88% Adecuado
31 6,5 94% Adecuado 31 6,3 91% Adecuado
32 6,8 97% Adecuado 32 6,6 94% Adecuado
33 7,0 100% Adecuado 33 6,8 97% Adecuado
34 7,0 100% Adecuado
27
DEPARTAMENTO
DE
Puntos NOTA 29 % de logro Concepto Puntos NOTA 30 % de logro Concepto
0 1,0 0% Insuficiente 0 1,0 0% Insuficiente
1 1,1 3% Insuficiente 1 1,1 3% Insuficiente
2 1,3 6% Insuficiente 2 1,3 6% Insuficiente
3 1,4 9% Insuficiente 3 1,4 8% Insuficiente
4 1,6 11% Insuficiente 4 1,6 11% Insuficiente
5 1,7 14% Insuficiente 5 1,7 14% Insuficiente
6 1,9 17% Insuficiente 6 1,8 17% Insuficiente
7 2,0 20% Insuficiente 7 2,0 19% Insuficiente
8 2,1 23% Insuficiente 8 2,1 22% Insuficiente
9 2,3 26% Insuficiente 9 2,3 25% Insuficiente
10 2,4 29% Insuficiente 10 2,4 28% Insuficiente
11 2,6 31% Insuficiente 11 2,5 31% Insuficiente
12 2,7 34% Insuficiente 12 2,7 33% Insuficiente
13 2,9 37% Insuficiente 13 2,8 36% Insuficiente
14 3,0 40% Insuficiente 14 2,9 39% Insuficiente
15 3,1 43% Insuficiente 15 3,1 42% Insuficiente
16 3,3 46% Insuficiente 16 3,2 44% Insuficiente
17 3,4 49% Insuficiente 17 3,4 47% Insuficiente
18 3,6 51% Insuficiente 18 3,5 50% Insuficiente
19 3,7 54% Insuficiente 19 3,6 53% Insuficiente
20 3,9 57% Insuficiente 20 3,8 56% Insuficiente
21 4,0 60% Elemental 21 3,9 58% Insuficiente
22 4,2 63% Elemental 22 4,1 61% Elemental
23 4,4 66% Elemental 23 4,3 64% Elemental
24 4,6 69% Elemental 24 4,5 67% Elemental
25 4,9 71% Adecuado 25 4,7 69% Elemental
26 5,1 74% Adecuado 26 4,9 72% Adecuado
27 5,3 77% Adecuado 27 5,1 75% Adecuado
28 5,5 80% Adecuado 28 5,3 78% Adecuado
29 5,7 83% Adecuado 29 5,5 81% Adecuado
30 5,9 86% Adecuado 30 5,8 83% Adecuado
31 6,1 89% Adecuado 31 6,0 86% Adecuado
32 6,4 91% Adecuado 32 6,2 89% Adecuado
33 6,6 94% Adecuado 33 6,4 92% Adecuado
34 6,8 97% Adecuado 34 6,6 94% Adecuado
35 7,0 100% Adecuado 35 6,8 97% Adecuado 36 7,0 100% Adecuado
28
DEPARTAMENTO
D E Puntos NOTA 31 % de logro Concepto Puntos NOTA 32 % de logro Concepto
0 1,0 0% Insuficiente 0 1,0 0% Insuficiente
1 1,1 3% Insuficiente 1 1,1 3% Insuficiente
2 1,3 5% Insuficiente 2 1,3 5% Insuficiente
3 1,4 8% Insuficiente 3 1,4 8% Insuficiente
4 1,5 11% Insuficiente 4 1,5 11% Insuficiente
5 1,7 14% Insuficiente 5 1,7 13% Insuficiente
6 1,8 16% Insuficiente 6 1,8 16% Insuficiente
7 1,9 19% Insuficiente 7 1,9 18% Insuficiente
8 2,1 22% Insuficiente 8 2,1 21% Insuficiente
9 2,2 24% Insuficiente 9 2,2 24% Insuficiente
10 2,4 27% Insuficiente 10 2,3 26% Insuficiente
11 2,5 30% Insuficiente 11 2,4 29% Insuficiente
12 2,6 32% Insuficiente 12 2,6 32% Insuficiente
13 2,8 35% Insuficiente 13 2,7 34% Insuficiente
14 2,9 38% Insuficiente 14 2,8 37% Insuficiente
15 3,0 41% Insuficiente 15 3,0 39% Insuficiente
16 3,2 43% Insuficiente 16 3,1 42% Insuficiente
17 3,3 46% Insuficiente 17 3,2 45% Insuficiente
18 3,4 49% Insuficiente 18 3,4 47% Insuficiente
19 3,6 51% Insuficiente 19 3,5 50% Insuficiente
20 3,7 54% Insuficiente 20 3,6 53% Insuficiente
21 3,8 57% Insuficiente 21 3,8 55% Insuficiente
22 4,0 59% Elemental 22 3,9 58% Insuficiente
23 4,2 62% Elemental 23 4,0 61% Elemental
24 4,4 65% Elemental 24 4,2 63% Elemental
25 4,6 68% Elemental 25 4,4 66% Elemental
26 4,8 70% Adecuado 26 4,6 68% Elemental
27 5,0 73% Adecuado 27 4,8 71% Adecuado
28 5,2 76% Adecuado 28 5,0 74% Adecuado
29 5,4 78% Adecuado 29 5,2 76% Adecuado
30 5,6 81% Adecuado 30 5,4 79% Adecuado
31 5,8 84% Adecuado 31 5,6 82% Adecuado
32 6,0 86% Adecuado 32 5,8 84% Adecuado
33 6,2 89% Adecuado 33 6,0 87% Adecuado
34 6,4 92% Adecuado 34 6,2 89% Adecuado
35 6,6 95% Adecuado 35 6,4 92% Adecuado
36 6,8 97% Adecuado 36 6,6 95% Adecuado
37 7,0 100% Adecuado 37 6,8 97% Adecuado
38 7,0 100% Adecuado
29
DEPARTAMENTO
DE
ANEXO Nº2: Con respecto a la evaluación, calificación y aprobación en contexto de pandemia sanitaria.
Artículo transitorio 1º: El presente anexo se desprende del actual reglamento de evaluación de los
establecimientos educacionales municipales de la comuna de San José de Maipo.
Estas disposiciones serán válidas durante la contingencia sanitaria, en las fechas establecidas por el documento Orientaciones para la Implementación de la Priorización Curricular en Forma Remota y Presencial. Su extensión será entre los años 2020-2021, mismo de la vigencia del currículo priorizado.1. Artículo transitorio 2º: Con respecto a la evaluación en contexto de pandemia sanitaria, tal como se estableció en el documento de
orientaciones para la implementación curricular, los establecimientos educacionales tienen la autonomía para aplicar la evaluación, tanto formativa como sumativa (MINEDUC UCE, 2020 a, pág 7 y 8).
De la misma forma el principio de flexibilidad, señalado en la letra i) del artículo 3° de la Ley General de Educación, dispone que el sistema educativo debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad de realidades, tal como lo ha realizado la Corporación Municipal de San José de Maipo y el equipo de directores de los establecimientos educacionales, considerando el contexto sanitario en pos de apoyar el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes. Por tal razón, los establecimientos administrados por la Corporación Municipal de San José de Maipo decidieron establecer los siguientes criterios para evaluar a sus estudiantes:
1. Evaluar formativamente las actividades desarrolladas por los estudiantes:
Sobre acciones y/o productos del área académica, artística y actividad física (cápsulas de video con representaciones artísticas en teatro, danza, música, actividades prácticas en educación física, mensajes de audio, guías de trabajo, investigaciones, experimentos, preparaciones, etc.).
De portafolios de actividades enviadas.
Autoevaluación.
Entre otros. Entendiendo que la evaluación formativa se integra al proceso de enseñanza aprendizaje y a la evaluación sumativa, estas deben motivar a que los estudiantes sigan aprendiendo.
2. Calificar a los estudiantes utilizando un concepto:
Enseñanza Básica y Educación Parvularia Aprobación de la
asignatura Descripción
Con distinción Demostración de aprendizajes sobre el 80% en las actividades entregadas.
Aprobado Demostración de aprendizajes sobre el 60% hasta el 79%
en las actividades entregadas.
Con observaciones Demostración de aprendizajes por debajo del 60% en las actividades entregadas.
1 Para mayor referencia consultar las Orientaciones Generales del mencionado documento en las páginas 2 y 3.
DEPARTAMENTO
DE
3. Realizar entrega de evidencia a los estudiantes y apoderados por medio de un Informe de Evaluación que permita establecer el nivel de logro en las actividades y sea conducente a la evaluación final al termino del año lectivo
Enseñanza básica: Semestral. 4. Transformar la calificación por conceptos a una calificación numérica,
cumpliendo lo establecido en el reglamento de evaluación en los artículos:
Educación básica: artículo 9º, 11º, 12º, 15º, 16º, 17º, 18º y 19º. 5. Dichos conceptos cuentan con una escala de calificaciones numérica.
Artículo transitorio 3º: Con respecto a la promoción en el contexto de pandemia
sanitaria:
Basados en el principio de flexibilidad, mencionado anteriormente, serán considerados en la promoción de los estudiantes el logro de los objetivos de aprendizaje de las asignaturas y/o módulos del plan de estudio y la asistencia de acuerdo a los registros internos realizados por el establecimiento, en la participación en actividades de clase de forma sincrónica(clases en aula virtual o jornadas de retroalimentación) y asincrónica (guías o actividades de trabajo enviadas por el docente a realizar de forma independiente por parte del estudiante, con plazos establecidos). En lo referido a la calificación, tal como se mencionó en el artículo transitorio 2º, los conceptos serán transformados a calificación numérica en una escala de 1,0 a 7,0, hasta con un decimal, por asignatura o módulo del Plan de Estudio. Siendo la calificación mínima de aprobación un 4.0 Habrá solo una calificación numérica por asignatura, como se propone en las orientaciones ministeriales, para la obtención del promedio final, dando cumplimiento a lo solicitado en la plataforma SIGE y para el registro de actas de promoción. Considerando el contexto de emergencia sanitaria, Se debe procurar evitar la repitencia de
los estudiantes; pero, en caso de darse, se debe implementar lo establecido en el decreto
nº 67 del Ministerio de Educación, en sus artículos nº 11º y 12º 2:
Artículo 11.- … los establecimientos educacionales, a través del director y su equipo directivo,
deberán analizar la situación de aquellos alumnos que no cumplan con los requisitos de promoción antes mencionados o que presenten una calificación de alguna asignatura que ponga en riesgo la continuidad de su aprendizaje en el curso siguiente, para que, de manera
2 Extraído de: Decreto Nº67 aprueba normas mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y
promoción y deroga los decretos exentos N° 511 DE 1997, N° 112 DE 1999 Y N° 83 DE 2001
DEPARTAMENTO
DE
fundada, se tome la decisión de promoción o repitencia de estos alumnos. Dicho análisis deberá ser de carácter deliberativo, basado en información recogida en distintos momentos y obtenida de diversas fuentes y considerando la visión del
estudiante, su padre, madre o apoderado. Esta decisión deberá sustentarse, además, por medio de un informe elaborado por
el jefe técnico-pedagógico, en colaboración con el profesor jefe, otros
profesionales de la educación, y profesionales del establecimiento que hayan
participado del proceso de aprendizaje del alumno. El informe, individualmente
considerado por cada alumno, deberá considerar, a lo menos, los siguientes criterios pedagógicos y socioemocionales:
a) El progreso en el aprendizaje que ha tenido el alumno durante el año; b) La magnitud de la brecha entre los aprendizajes logrados por el alumno y
los logros de su grupo curso, y las consecuencias que ello pudiera tener para la continuidad de sus aprendizajes en el curso superior; y
c) Consideraciones de orden socioemocional que permitan comprender la situación de alumno y que ayuden a identificar cuál de los dos cursos sería más adecuadoparasu bienestar y desarrollo integral.
El contenido del informe a que se refiere el inciso anterior, podrá ser consignado en la hoja
de vida delalumno.
La situación final de promoción o repitencia de los alumnos deberá quedar resuelta antes del término de cada año escolar. Una vez aprobado un curso, el alumno no podrá volver a realizarlo, ni aun cuando éstos se
desarrollen bajo otra modalidad educativa. Artículo 12.- El establecimiento educacional deberá, durante el año escolar siguiente, arbitrar las medidas necesarias para proveer el acompañamiento pedagógico de los alumnos que, según lo dispuesto en el artículo anterior, hayan o no sido promovidos. Estas medidas deberán ser autorizadas por el padre, madre o apoderado.
DEPARTAMENTO
DE
Bibliografía:
Ministerio de Educación de Chile, Subsecretaría de Educación (2018). Decreto Nº67 aprueba normas
mínimas nacionales sobreevaluación, calificación ypromoción y deroga los decretos exentos N° 511 DE
1997, N° 112 DE 1999 Y N° 83 DE 2001. Santiago, Chile: Ministerio de Educación, República de Chile.
Ministerio de Educación de Chile, Unidad de Currículo y Evaluación (2020a). Orientaciones para la
Implementación de la Priorización Curricular en Forma Remota y Presencial. Santiago, Chile: Ministerio de
Educación, República de Chile.
Ministerio de Educación de Chile, Unidad de Currículo y Evaluación (2020b). Criterios de evaluación,
calificación y promoción de estudiantes de 1° básico a 4° año medio. Santiago, Chile: Ministerio de
Educación, República de Chile.
DEPARTAMENTO
DE Escala para la transformación de calificaciones conceptuales en numerales:
