REGLAMENTO DE EVALUACIÓN

ESCUELA BUEN PASTOR F Nº 68 SAN FELIPE

ELABORADO POR UNIDAD TECNICA PEDAGOGICA Y RATIDICADO POR CONSEJO DE PROFESORES

MARZO 2019

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REGLAMENTO INTERNO DE EVALUACIÓN Y PROMOCION DE ALUMNOS ESCUELA BUEN PASTOR – AÑO 2019

CONSIDERNDO:

- Decreto Nº 511 - 08.05.1997

- Decreto Nº 158 - 05.07.1999

- Decreto único N° 107/2003

- Orientaciones sobre estrategias diversificadas de enseñanza para la Educación Básica en el marco del Decreto 83 / 2015.

TITULO I ANTECEDENTES GENERALES UNIDAD EDUCATIVA:

1. Nombre del establecimiento : Escuela Básica “Buen Pastor”. 2. Comuna : San Felipe 3. Provincia : San Felipe de Aconcagua 4. Región : Valparaíso. 5. RBD : 1275-0 6. Matricula : 289 alumnos 7. Nombre del Director : Natalia Leiva

TITULO II DISPOSICIONES GENERALES: La evaluación es un proceso permanente, cuyo objetivo es proporcionar información al Profesor para apoyar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, involucrando a ambos en el logro de objetivos educacionales propios de cada nivel. La evaluación y Promoción de los alumnos de 1º a 8º año básico de la Escuela Buen Pastor Nº 68 de San Felipe, se regirá por las disposiciones del Decreto Nº 511 de Mayo de 1997 y por las normas complementarias que se indiquen a continuación. Desde el año 1997, el decreto 511 continúa aplicándose en todos los cursos de este nivel de enseñanza, de acuerdo a la gradualidad establecida en el Decreto Supremo Nº 40 de 1996. EVALUACIÓN Y PROMOCION – DECRETO Nº 511/ 1997 El presente reglamento interno de evaluación expresa todos los acuerdos complementarios.

Decreto exento de evaluación N° 511/97

Decreto N° 158/99 sobre eximición de un sector de aprendizaje

Decreto único N° 107/2003 sobre repitencia en 1° y 3° básico.

Decreto N° 83/2015 Sobe Adecuaciones Curriculares

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El reglamento de evaluación y promoción escolar contiene en sus artículos:

a) Disposiciones respecto a estrategias para evaluar los aprendizajes de los alumnos. b) Formas de calificar y comunicar los resultados a los alumnos, padres y apoderados. c) Procedimientos que aplicara el establecimiento para determinar la situación final de los

alumnos. d) Disposiciones de evaluaciones diferenciadas que permitan atender a todos los alumnos que

así lo requieran. El Reglamento de Evaluación de la Escuela Buen Pastor es un documento institucional que tiene como finalidad orientar la correcta toma de decisiones en el ámbito educativo; y concibe la evaluación como un proceso continuo, donde se utilizan los más variados procedimientos e instrumentos. Además estará orientado por criterios preestablecidos para orientar el progreso del alumno/a en función de sus capacidades de los objetivos de aprendizaje que se pretenden alcanzar. TITULO III DE LA EVALUACIÓN:

DISPOSICIONES RESPECTO A LAS ESTRATEGIAS PARA EVALUAR A LOS ESTUDIANTES ARTICULO Nº 1: Las estrategias o tipos de evaluación que se aplicarán en el proceso enseñanza aprendizaje dependerán de la intencionalidad con que se use la evaluación de parte del profesor y del dominio pleno de los procedimientos, técnicas e instrumentos que éste mismo maneje. También deberá considerar las características de sus alumnos y el contenido y/o habilidad a evaluar. Los docentes deben ser consecuentes con el presente reglamento el cual establece una evaluación de criterio basado en estándares predeterminados para cada instancia, no estableciendo grupos de comparación o determinando resultados en base al rendimiento de los alumnos en particular. La evaluación de los aprendizajes logrados por los alumnos podrá realizarse a través de variados procedimientos como: autoevaluación, evaluación de los pares, coevaluación, valuación colectiva e individual, entre otros. El presente reglamento establece los siguientes tipos de estrategias evaluativas: 1.1.-Evaluación Diagnóstica: su intencionalidad es conocer conductas de entrada con que llegan los alumnos, es decir objetivos previos que sean necesarios para iniciar con éxito los objetivos iniciales de las diferentes asignaturas. Para obtener dicha información el docente aplicará los instrumentos de evaluación que estime convenientes al inicio del año e inicio de cada unidad de aprendizaje. 1.2.-Evaluación Formativa: Su finalidad es recoger información durante el proceso a través de distintas evidencias e instrumentos para ver como los alumnos se aproximan a los estándares deseados y determinar fortalezas y debilidades para el apoyo correspondiente, predominando siempre el aprendizaje sobre la calificación.

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1.3.-Evaluación Sumativa o Acumulativa: Se aplicará cuando la intención sea calificar numéricamente trabajos individuales y/o grupales en forma oral y/o escrita dentro de la unidad, que responda a la calidad de proceso, según criterios establecidos por cada docente e informar sobre el logro de objetivos o estándares deseados a mediano o largo plazo, con el propósito de identificar el nivel real de las 3 capacidades, destrezas y habilidades desarrolladas en una determinada unidad, por lo tanto cada docente debe esmerarse en reunir el máximo de evidencias formales para fundamentar un juicio de mayor calidad para cada alumno. 1.4.-Co-Evaluacion: se realizará con el propósito de hacer crecer al alumno en lo pedagógico y valórico mediante el intercambio de experiencias a nivel de profesor-alumno y /o estudiante- estudiante en el trabajo cotidiano del aula. El profesor determinará si esta forma de evaluación la considera de tipo formativo, acumulativo. 1.5.-Autoevaluación: Se realizara con el propósito de que el estudiante reflexione acerca de sus logros y dificultades. Es de tipo formativa y si el profesor lo decide puede quedar como acumulativa o formativa. ARTICULO Nº 2. Las estrategias para evaluar los aprendizajes de los estudiantes podrán ser: Instrumentos evaluativos escritos, interrogaciones orales, trabajos individuales y grupales, disertaciones por grupo o individuales, resolución de problemas, desarrollo de proyectos, análisis de documento, lecturas, trabajos de investigación, trabajos en terreno, actividades prácticas propias de la didáctica de cada asignatura, mapas conceptuales, rúbricas y entre otros. En cada caso, será de responsabilidad del profesor/a presentar el instrumento de evaluación (prueba, rúbrica, pauta de cotejo, entre otros) a UTP por lo menos con dos días de anticipación. Este instrumento deberá entregarse con la mima anticipación a Especialista PIE en caso que requiera y se haya acordado la adaptación del mismo. 2.1. Los estudiantes podrán ser evaluados por cumplimiento de tareas, elaboración de guías, trabajos en el cuaderno y otros; el que se realizará por medio de una planilla de seguimiento por parte del docente. Estas evaluaciones corresponderán a notas acumulativas. 2.2. Los trabajos individuales y/o grupales se realizarán dentro de las horas de clases, salvo en situaciones que el profesor lo amerite podrán efectuarse fuera de clase, y deberán ser entregados en los plazos establecidos para su evaluación. ARTICULO Nº 3. El estudiante no podrá rendir más de dos pruebas GLOBALES durante el transcurso del día. No obstante, podrán rendir evaluaciones acumulativas teniendo calendarizadas dos pruebas parciales. ARTICULO 4º. Si un estudiante se encuentra imposibilitado de rendir pruebas o cumplir con la entrega de trabajos, cuya fecha estaba previamente establecida, teniendo éste una causa justificada, el profesor de la asignatura registrará tal situación en la respectiva hoja de vida del alumno en el libro de clases y acordará junto a éste la fecha y lugar para rendir con lo antes mencionado.

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Las causas

a) Licencia médica. b) Fallecimiento de algún familiar. c) Situaciones catastróficas (incendios, inundaciones, accidentes de tránsito, etc.) d) Alumnos destacados.

ARTICULO Nº 5. Evaluación Diferenciada: Los alumnos que presenten NEE, de carácter permanente o transitorio, en el desempeño de una, asignatura o actividad de aprendizaje, podrán ser evaluados en forma diferenciada (Art.511/97). Para atender a las necesidades y características de los alumnos/as, el profesor de aula común y profesionales del Programa de Integración deberán considerar las siguientes disposiciones:

- Se aplicará criterios de evaluación diferenciada luego de evaluar pedagógica y psicopedógicamente al/la estudiante y se elaborará un informe que dé cuenta de sus características y necesidades. Este informe además debe contener sugerencias de evaluación diferenciada acordes a cada alumno si es que lo requiere.

- Se informará a la UTP con el propósito de informar estrategias de evaluación acordadas entre profesora y especialista PIE y determinar otras en caso de ser necesario.

- Los criterios o estrategias de evaluación diferenciada serán determinados en función de las capacidades y habilidades de los alumno/as, el contenido y habilidad a evaluar, y las estrategias de enseñanza implementadas.

- Los informes emanados de las evaluaciones especializadas, deberán ser dados a conocer al o los profesores que harán clases al alumno/a y padres y / o apoderados.

- En el caso de los padres y apoderados se entregará copia del informe correspondiente y se dejará registro firmado de la entrevista personal, donde se explicará al apoderado o tutor si su pupilo/a requiere de evaluación diferenciada y cuáles serán los criterios y estrategias de evaluación que se aplicaran.

- Las sugerencias de evaluación diferenciada pueden surgir tanto del profesor de asignatura como de parte de algún profesional del Programa de Integración.

- La adaptación de instrumentos de evaluación o flexibilización de los criterios de evaluación, serán consecuencia del trabajo coordinado y colaborativo entre profesor/a de asignatura y especialista PIE. Se llevaran a cabo previo acuerdo de ambas partes, siendo posible que esta adaptación la realicen forma conjunta, la realice sólo el profesor de asignatura y o sólo la especialista PIE.

- En el caso del profesor que recibe la información que determina características y necesidades educativas de los alumnos con NEE, deberá ser parte del proceso que determine las estrategias a implementar para facilitar el aprendizaje del todos los/as estudiantes; lo que implica, trabajar colaborativamente con Educadora Diferencial, Psicopedagóga u otro profesional del Programa de Integración, para definir si es necesario realizar Adecuaciones Curriculares y determinar criterios y estrategias de evaluación diferenciada en caso de ser necesario (Decreto 83/2015).

- Las Adecuaciones Curriculares deben quedar plasmadas en un informe que se hará llegar a UTP y apoderado/a.

- Las evaluaciones diversificadas deben ser entregadas a UTP, previa revisión entre profesor de aula y especialista PIE.

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- El trabajo realizado en relación a las adaptaciones curriculares y evaluación diferenciada deber ser abordado en horas de trabajo colaborativo y debe quedar plasmado en Registro de Planificación.

- Podrán aplicarse criterios de evaluación diferenciada a alumnos que no sean del Programa de Integración que cuenten con alguna evaluación o certificado médico que lo sugiera.

El profesor jefe será responsable de archivar dichos documentos junto a la Ficha escolar de Orientación (ficha entrevista de apoderado), registrando en la misma, los antecedentes relevantes respecto del diagnóstico y apoyos especializados a otorgar al alumno. El profesor de asignatura, en acuerdo con educador(a) diferencial y / o psicopedagogo(a), podrá realizar adaptaciones curriculares de acceso pertinentes, según las NEE que presente el estudiante (Decreto 83/2015). En estos casos, los profesores respectivos informarán a la U.T.P. con el propósito de buscar la forma más exitosa que tenga el alumno para lograr competencias respetando su estilo y ritmo de aprendizaje, solo cuando el estudiante lo requiera y de acuerdo al diagnóstico informado por la educadora diferencial para efectos de toma de conocimiento y aplicación de estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los ritmos y estilos de aprendizaje de dichos alumnos, diseñando procedimientos evaluativos coherentes con el apoyo del psicóloga y de las Educadoras Diferenciales e ir progresando paulatinamente, dando respuesta a la diversidad. En el transcurso del año escolar, se efectuarán evaluaciones diagnósticas integrales, a cargo de profesionales tanto internos como externos del establecimiento, tales como: Educador(a) Diferencial, Psicopedagogo(a), Psicólogo(a), Orientador(a) y / o Asistente Social, Terapeuta Ocupacional, Fonoaudiólogo y Neurólogo, a todos aquellos alumnos que el profesor de aula común, observe con alguna dificultad en el aprendizaje o en el área socio- emocional, con el objeto de determinar la atención más pertinente a realizar. Estas adaptaciones curriculares deberán ser abordadas en los horarios de trabajo colaborativo entre los docentes y especialistas a cargo de los respectivos niveles. Los cuales deberán ser registrados y evidenciados para ser presentados en UTP y Coordinación del PIE. Sugerencias de Evaluación Diferenciada:

a) Alumnos del Programa de Integración Escolar:

Estudiantes Transitorios Tipos de Evaluación diferenciada

Déficit atencional con o sin Híper-Actividad

- Dar más tiempo para elaborar una respuesta. - Explicar verbalmente lo que se le solicita por escrito. - Dar instrucciones con ejemplos previos. - Permitir que el o la Estudiantes sea asistido/a durante la evaluación. - Disminuir la cantidad de preguntas por ítem. - Pruebas con instrucciones más breves, acompañadas de dibujos, letras un poco más grande y separadas.

- Aplicar actividades funcionales: Uso de material concreto, dramatizaciones, salidas a terreno, problemas orales contextualizados, trabajo complementario.

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Trastorno específico del lenguaje - Tipo de instrumento: Variar el tipo de ítems. - Realizar interrogación escrita en vez de oral y/o viceversa. - No considerar dentro de la calificación las faltas de ortografía. - Solicitud de trabajos complementarios. - Explicar verbalmente lo que se le solicita por escrito. - Dar instrucción con ejemplos previos. - Permitir que el o la Estudiantes sea asistido(a) durante la evaluación. - En disertación permitir apoyo de material complementario. - Solicitud de trabajos complementarios en música, artística, etc. - Permitir más tiempo para el desarrollo de las evaluaciones escritas.(PRUEBAS).

Funcionamiento intelectual Limítrofe

- Tiempo asignado: dar más tiempo para elaborar una respuesta. - Tipos de instrumentos: variar los instrumentos utilizados. En caso de los escritos variar el tamaño de la letra, para que esta sea más clara y legible. - Disminuir la cantidad de preguntas por ítem. - Variar el tipo de ítem de la prueba. - Solicitud de trabajos complementarios. - Explicar verbalmente lo que se le solicita por escrito. - Dar instrucciones con ejemplos previos. - Permitir que el o la estudiante sea asistida durante la Evaluación.

Estudiantes con dificultad de Aprendizajes.

- Tiempo asignado: dar más tiempo para elaborar una respuesta. - Tipos de instrumentos: variar los instrumentos utilizados. - Variar el tipo de ítem de la prueba. - Solicitud de trabajos complementarios. - Explicar verbalmente lo que se le solicita por escrito. - Dar instrucciones con ejemplos previos. - Permitir que el alumno /a sea asistido durante la evaluación.

Estudiantes Permanentes Tipos de Evaluación Diferenciada

Discapacidad Intelectual - Permitir que el alumno sea asistido/a durante la evaluación. - Tiempo asignado: dar más tiempo para elaborar una respuesta. - Pruebas informales adaptadas: con instrucciones, más breves, acompañadas de dibujos, letras un poco más grande y separadas. - Aplicar actividades funcionales: Uso de material

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concreto, dramatizaciones, salidas a terreno, problemas orales contextualizados, trabajo complementario, uso de tabla pitagórica y/o calculadora según criterio. - Observación directa: Utilizar una pauta de cotejo con los logros que se esperan del alumno/a- - La evaluación debe considerar los siguientes aspectos: Interés y motivación por el esfuerzo de lograr el objetivo. Nivel de autonomía. Logro de aprendizajes propiamente tales. - 50% de exigencia en evaluaciones.

Discapacidad Motora. - Modalidad de trabajo del alumno/a: Apoyo técnico para escribir. Permitir que sea asistido en la evaluación. - Disminuir la cantidad de ítems según grado de dificultad. - Tiempo asignado: dar más tiempo para elaborar una mejor respuesta. - Variar algunos ítems de la prueba: escrita a oral o viceversa - Solicitud de trabajo complementario en música, artística, educación física, etc. - Observación directa: Utilizar una pauta de cotejo con los logros que se esperan del alumno/a- - La evaluación debe considerar los siguiente - Aspectos: - Interés y motivación por el esfuerzo de lograr el objetivo. - Nivel de autonomía. - Logro de aprendizajes propiamente tales.

- 50% de exigencia en las evaluaciones

T.E.A T.G.D Trastornos de espectro autista (generalizados del desarrollo) (asperger, autismo)

- Permitir que el alumno sea asistido/a durante la evaluación. - Tiempo asignado: dar más tiempo para elaborar una respuesta. - Pruebas adaptadas: con instrucciones, más breves, acompañadas de dibujos, letras un poco más grande y separadas. - Aplicar actividades funcionales: uso de material concreto, dramatizaciones, salidas a terreno, problemas orales contextualizados, trabajo complementario, uso de tabla pitagórica y/o calculadora según criterio. - Observación directa: utilizar una pauta de cotejo con los logros que se esperan del alumno/a-, en actividades grupales, físicas, manuales, disertaciones, representaciones teatrales y / o artístico- musicales.

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- La evaluación debe considerar los siguientes aspectos: - Interés y motivación por el esfuerzo de lograr el objetivo. - Nivel de autonomía. - Logro de aprendizajes propiamente tales.

Disfasia severa - Tipo de instrumento: Variar el tipo de ítems. - Realizar interrogación escrita en vez de oral y/o viceversa. - No considerar dentro de la calificación las faltas de ortografía. - Solicitud de trabajos complementarios. - Explicar verbalmente lo que se le solicita por escrito. - Dar instrucción con ejemplos previos. - Permitir que el alumno (a) sea asistido(a) durante la valuación. - En disertación permitir apoyo de material complementario. - Solicitud de trabajos complementarios en música, artística, etc. - Traductor de señas.

Discapacidad auditiva (Hipoacusia Moderada)

- Pruebas con instrucciones escritas. - Instrucciones verbales pausadas y de frente al alumno. - Apoyo visual (imágenes) de conceptos abstractos. - Trabajos alternativos en evaluaciones de artes musicales e inglés cuando se trata de medir habilidades asociadas a la discriminación auditiva.

b.- Otros:

Estudiantes sin problemas de aprendizajes que requieren apoyo pedagógico

- Tiempo asignado: dar más tiempo para elaborar una respuesta. - Tipos de instrumentos: variar los instrumentos utilizados. - Variar el tipo de ítems de la prueba. - Solicitud de trabajos complementarios.

Estudiantes que presentan problemas emocionales y/o salud acreditados con certificado médico.

- Tiempo asignado: dar más tiempo para elaborar una respuesta. - Tipos de instrumentos: variar los instrumentos utilizados. - Variar el tipo de ítems de la prueba. - Solicitud de trabajos complementarios. - Cambiar fecha de evaluación

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CALIFICACIÓN

ARTÍCULO Nº 6: Las evaluaciones serán representadas a través de una calificación numérica en escala de 1.0 a 7.0 que se aplicará a los aprendizajes logrados o no logrados por los alumnos en cada uno de los subsectores, asignaturas y/o actividades de aprendizaje, en ningún caso podrá medir otros aspectos tales como conductas y comportamientos. ARTICULO Nº 7: En caso de que el/la estudiante no presente una tarea o trabajo en la fecha estipulada; y no cuente con justificación para ello, se le brindará una segunda y única oportunidad, debiendo presentar su trabajo o tarea a la clase siguiente. La calificación a la que optará el alumno en este caso será 5.0. Mismos criterios aplicaran en caso de no presentarse a una prueba, previamente calendarizada y no contar con justificativo. ARTICULO Nº 8: De no asistir a una prueba, previamente calendarizada, y contar con justificativo escrito (certificado médico, duelo u otra razón que lo amerite), el/la estudiante, se acordará una nueva y única fecha y podrá rendir la evaluación optando a una calificación 7.0. ARTICULO Nº 9: La no presentación de trabajos y/o tareas será calificada con nota mínima (2.0). ARTICULO Nº 10: Si un estudiante o un Grupo de ellos entregan una evaluación en blanco, se niegan a dar una interrogación, no entregan un trabajo, se registrará la situación en el libro de clases e informará UTP. En la siguiente clase deberá rendir la evaluación o hacer entrega del trabajo pendiente, el cual será evaluado con un mayor porcentaje de exigencia que corresponderá al 70% y asimismo si el docente lo estima conveniente el estudiante deberá realizar otra evaluación diferente a la primera. En caso de que nuevamente el alumno/a se niegue a trabajar, se informará a apoderado/a, se registrará en prueba o pauta de evaluación la situación y fecha y se calificará su trabajo con nota mínima. ARTICULO Nº 11: El estudiante que manifieste actitudes de deshonestidad en las evaluaciones tales como recibir o entregar información, tener resúmenes, utilizar el celular para fotografiar y compartir evaluaciones, entre otras, y sea sorprendido por el docente, se le retirará el instrumento y evaluará lo que tenga realizado. Además, en la hoja de vida del estudiante se dejará registro de la situación. Se verificará proceso en reglamento de convivencia escolar y se aplicarán sanciones según protocolo. ARTICULO Nº 12: En las asignaturas Artes Visuales, Música y Tecnología, si un estudiante no presenta su trabajo, tendrá que realizarlo durante la hora de clases en el tiempo que estipule el profesor. ARTÍCULO Nº 13: Los resultados de la evaluación serán entregados a los alumnos en un plazo no superior a los 7 días desde su realización, para su registro, análisis y posterior reforzamiento si así procediere. Si el resultado de la evaluación lo tiene de inmediato se deberá aprovechar la misma clase para realizar la retroalimentación a los/as estudiantes. ARTICULO Nº14: Si el resultado general de una evaluación fuese deficiente, en un 20% por una sola vez, se procederá al reforzamiento de los objetivos no logrados, se aplicará una nueva prueba; que contiene todos los objetivos de la 1ª evaluación; optativa para los alumnos aprobados. En situación en que el o los alumnos (as) obtuviesen calificación inferior a la 1ª evaluación se registrará la nota superior.

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ARTICULO Nº 15 : La calificación obtenida por los alumnos en el Sector de aprendizaje Religión, no incidirá en su promoción. En el Sector se utilizará escala conceptual de evaluación : I = Insuficiente ( 1.0 a 3,9 / S = suficiente (4.0 a 4,9) B = Bueno (5.0 a 5,9) MB= Muy Bueno ( 6.0 a 7.0) ARTICULO Nº 16: El logro de los objetivos fundamentales transversales se registrará en el leccionario en un informe de desarrollo personal y social en los conceptos: siempre, a veces y nunca, en el informe de desarrollo personal y social del alumnado, el que se entregará semestral y anualmente a padres y apoderados junto con el informe y certificado de calificaciones. ARTICULO Nº 17: Los alumnos, durante el año lectivo, obtendrán las siguientes calificaciones:

a) PARCIALES: Corresponderán a las calificaciones de taller, JEC. y otros, tareas, actividades, pruebas, interrogaciones u otras que el alumno obtenga durante el semestre en los respectivos sectores de aprendizaje, expresadas hasta con un decimal. Las calificaciones parciales tendrán coeficiente 1 o 2 según lo determine el profesor de la asignatura. En los talleres las calificaciones serán c. 1 y su promedio será asignado al Sector respectivo, al cual fortalece. Las fechas de evaluación C.2 serán comunicadas al apoderado en forma escrita, con antelación.

Según el plan de estudios vigente los Sectores de aprendizajes que tienen 2 Hrs. pedagógicas semanales tendrán un mínimo de 4 calificaciones, con 3 Hrs. pedagógicas 5 calificaciones parciales con 4 Hrs. Pedagógicas,6 calificaciones parciales con 5 hrs. 7 calificaciones parciales con 6 o más horas pedagógicas 8 calificaciones parciales, distribuidas mensualmente según cuadro explicativo. El docente puede incrementar el número mínimo de calificaciones sumando como máximo 10 notas NUMERO DE CALIFICACIONES MINIMAS POR ASIGNATURA SEGÚN NUMERO DE HORAS PEDAGÓGICAS SEMANALES

N° horas Plan De estudio

N° de Calificaciones

Distribución temporal

1° Semestre 2° Semestre

Mar Abr May Jun Jul Jul Ago Sept Oct Nov Dic

2 4 Diag. 1 1 1 1 Ref. 1 1 1 1 Prom

3 5 Diag. 1 1 2 2 Ref. 1 1 2 2 Prom

4 6 Diag. 1 2 2 2 Ref. 1 2 2 2 Prom

5 7 Diag. 2 2 2 2 Ref. 1 2 2 2 Prom

6 o mas 8 Diag. 2 2 2 2 Ref. 2 2 2 2 Prom

b) SEMESTRALES: En 1º y 2º ciclo básico corresponderán a los promedios aritméticos de las calificaciones parciales obtenidas durante el semestre en las respectivas asignaturas, se indicarán hasta con un decimal. Si la centésima resultante es igual o superior a 0,05 se aproximará a la décima superior. El Docente deberá agotar todas las instancias para que sus alumnos (as) de 1º y 2º ciclo básico, no reprueben sectores de aprendizaje, registrando en el leccionario oportunamente todas las acciones realizadas en beneficio del logro de los aprendizajes de sus alumnos.

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El alumno que no cumpla con el número mínimo de calificaciones establecido en cada Sector o Asignatura; por enfermedad u otra causa debidamente justificada se promediará con una evaluación coeficiente 1 y una coeficiente 2. A aquellos alumnos que ingresen al establecimiento en el transcurso del 1er Semestre del año escolar, provenientes de escuelas con régimen trimestral se les considerará la calificaciones del 1er Trimestre en el 1er Semestre y del 2º trimestre en el segundo semestre del año en curso.

c) FINALES : De 1º a 8º año Básico corresponderán al promedio aritmético de las notas semestrales expresadas con un decimal, si la centésima resultante es igual o superior a 0.5 se aproximará a la décima superior.

d) ANUALES: Corresponderá al promedio aritmético de notas finales de todas las asignaturas

excepto Religión y Orientación, expresadas con un decimal con aproximación de centésima a la décima siguiente, ésta sea igual o superior a 0.5

ARTICULO Nº 18: Para los promedios finales y anuales en situación de calificación límite 3.9 sea este Semestral, final o Anual la Comisión evaluadora integrada por: Director, Jefe de UTP. Profesor Jefe y Profesor de Asignatura, analizará la situación particular de alumno (a) para aplicar una evaluación especial que permita su aprobación con nota 4.0 ARTICULO Nº 19: En el desarrollo del proceso evaluativo el profesor deberá realizar con sus alumnos actividades de diagnóstico, análisis de resultados, reforzamiento, complementación de contenidos tratados, atención de diferencias individuales, motivación para el aprendizaje y actividades pertinentes que favorezcan el desarrollo curricular. Estas actividades se registrarán en el libro de clases en cada Sector. ARTICULO Nº 20: Al término del diagnóstico, de cada Semestre y anualmente el profesional docente realizará un análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados obtenidos en su grupo curso y/o asignatura que atienden donde registrará a pie de página los porcentajes de calificaciones correspondientes, según tabla siguiente:

Para Diagnóstico Inicial Para Evaluación Semestral y Anual

L Logrado MB Muy Bueno 6.0 a 7.0

PL Parcialmente Logrado B Bueno 5.0 a 5.9

NL No Logrado S Suficiente 4.0 a 4.9

I. Insuficiente 1.0 a 3.9

ARTICULO Nº 21: Las calificaciones obtenidas por los alumnos (as) una vez registradas en el leccionario no podrán ser modificadas o anuladas por el profesor. Cualquier situación referida a evaluación debe ser resuelta junto al Jefe de U.T.P. al enmendar un error el docente se responsabilizará de la respectiva corrección estampando su firma junto a esta. ARTICULO Nº 22: En caso de alumnas embarazadas se darán todas las instancias necesarias para facilitar su año escolar, de acuerdo a lo que el Ministerios estipula en la Ley. ARTICULO Nº 23: Las evaluaciones y entrega de calificaciones a los/as apoderados serán dadas a conocer en las siguientes oportunidades:

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1. De las calificaciones parciales se informará Bimensualmente en reunión de Sub Centro de Padres y Apoderados.

2. De las calificaciones Semestrales se informará en reuniones de Sub Centro de Padres y Apoderados, oportunidad en que se entregará el Informe de Conducta Moral – Social y Desarrollo Personal.

3. De las Calificaciones finales se informará en reunión de Sub Centro de Padres y Apoderados, oportunidad en que se entregará el Informe de Calificaciones, Conducta Moral- Social y Desarrollo Personal y Certificado Anual de Estudios.

EXIMICION ARTICULO Nº 24: Eximición (Decreto 511 Art. º 5 Mod. Decreto 158). ( Eximición de un sector de aprendizaje) Los alumnos que tengan necesidades educativas especiales y/o impedimentos para cursar en forma regular un sector, o asignatura, debidamente diagnosticados por los especialistas correspondientes, deberán ser evaluados diferencialmente ya sea en forma temporal o permanente según la situación. No obstante el director del establecimiento educacional previa consulta al Especialista, Profesor Jefe y al profesor del Sector de aprendizaje correspondientes, podrá autorizar la eximición de los alumnos de un sector o asignatura en casos debidamente fundamentados (Decreto 158 de 1999) procediendo a dictaminar en un escrito la resolución interna de cada caso. REQUISITOS PARA AUTORIZAR LA EXIMICION.

- Certificado de salud o informe del profesional correspondiente

- Petición del apoderado e Informe del profesor de la asignatura.

- Plazo: Finalización del Primer semestre lectivo, excepto situaciones emergentes. 24.1.- En relación a la eximición en la asignatura de Educación Física: El o la estudiante tendrá derecho a eximirse, de la asignatura de Educación Física, en forma total o parcial, a través de un certificado médico. La eximición total significa para el estudiante No participar en ninguna de sus formas de la asignatura. La eximición parcial significa ser evaluado(a) diferencialmente en la asignatura, durante el tiempo de la eximición. Las estrategias que se utilicen para evaluar diferencialmente serán acordadas por profesor de asignatura, y profesionales del Programa de Integración Escolar si corresponde. En cualquier caso las medidas tomadas deberán ser informadas a UTP y posteriormente al apoderado del niño/a. 24.2.- En relación a eximición en la asignatura de Inglés y /o Lengua Indígena. En esta asignatura sólo existe la eximición total. Será resolución del Director del Establecimiento autorizar la eximición, previa consulta al profesor jefe, profesor diferencial y/o especialista PIE. Será resolución del Director del establecimiento autorizar la eximición, de un estudiante que presente NEE, de carácter permanente o transitorio, previa consulta al profesor de asignatura y en acuerdo con profesor de Educación Especial y Jefe de UTP. Para estos efectos se requerirá además la autorización o consentimiento del apoderado. La eximición de esta asignatura se gestionará en circunstancias que el desempeño académico del alumno sea insuficiente, aún después de que se hayan proporcionado los apoyos especializados y realizados las adecuaciones curriculares pertinentes.

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La resolución deberá ser informada y firmada por los involucrados. Las solicitudes de eximición de la asignatura, por médicos o especialistas ajenos al establecimiento, serán analizadas con el profesional de Educación Especial correspondiente al curso, siendo la decisión final de la Dirección su aplicabilidad. Durante los períodos en que se lleve a cabo la clase de inglés, el alumno/a deberá participar de la clase, realizar las actividades con apoyo de un compañero tutor o profesor; sin embargo su calificación no será contemplada al momento de calcular los promedios finales que determinan promoción o repitencia del alumno/a. Los alumnos (as) permanecerán en su sala de clases realizando actividades correspondientes a otra asignatura. 24.3.- Con relación a la eximición en la asignatura de Religión: Aquellos estudiantes que no estén autorizados por sus Padres para recibir la enseñanza de las clases de Religión Católica, deberá permanecer en su sala realizando una actividad que competa a otra asignatura (en su aula). La opción de la asignatura de religión será en el momento de la matrícula. Siendo que el enfoque actual de la asignatura de Religión está centrado en la formación valórica más que doctrinal será deber de todos los/as estudiantes participar de la asignatura. El cambio de enfoque de la asignatura será debidamente informado a los/as estudiantes y apoderados.

PROMOCION ARTICULO Nº 25: Para la promoción de los alumnos de 2º a 3º y de 4º hasta 8º año de Enseñanza Básica , se considerarán conjuntamente el logro de los objetivos de las asignaturas del plan de estudio y la asistencia a clases. Respecto de la asistencia mínima requerida para ser promovido.

a) Art. Nº 10 de 1º a 2º y de 3º a 4º = porcentajes menores de 85% b) Art. Nº 11, para los alumnos de 2º a 3º y de 4º a 8º , ( Decreto Nº 511/08-05.97) porcentajes

menores de 85% 25.1.: Serán promovidos todos los alumnos de 1º a 2º y de 3º a 4º de Enseñanza Básica, que hayan asistido a lo menos, al 85% de las clases, considerando que se dispone de dos años completos para el cumplimiento de los Objetivos de Aprendizajes correspondientes a estos cursos. No obstante, el Director del Establecimiento y el Profesor Jefe podrán autorizar la promoción de alumnos con porcentajes menores de asistencia fundados en razones de salud u otras causas debidamente justificadas. 25.2.: No obstante lo señalado en los incisos anteriores, el (la) Director (a) del Establecimiento podrá decidir excepcionalmente, previo informe fundado en variadas evidencias del Profesor (a) Jefe del curso de los alumnos (as) afectados (as), no promover de 1º a 2º año básico o de 3º a 4º año básico a aquellos (as) alumnos que presenten un retraso significativo en lectura, escritura y/o matemáticas, en relación a los aprendizajes esperados en los programas de estudio que aplica el establecimiento, y que pueda afectar seriamente la continuidad de sus aprendizajes en el curso superior.

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25.3.:Además para adoptar tal medida el establecimiento deberá tener una relación escrita en el Leccionario de las actividades de reforzamiento realizadas al alumno (a) y la constancia de haber informado oportunamente de la situación a los padres y apoderados, con el propósito de manera tal de posibilitar una labor conjunta en beneficio del alumno/a. 25.4.: El profesor Jefe, deberá entregar un informe pedagógico del alumno repitente al Director de establecimiento 25.5.: Asimismo, los alumnos (as) con necesidades educativas especiales integrados (as) a la educación regular, considerando las adecuaciones curriculares realizadas en cada caso, estarán sujetos a las mismas normas antes señaladas agregándose en su caso un informe del profesor (a) especialista. Respecto del logro de los objetivos: 25.6.- Rendimiento ( Art. Nº 11-1 A,B,C, Decreto Nº 511 /05-05-97) Serán promovidos:

a) Serán promovidos los alumnos que hubieren aprobado todos las asignaturas o actividades de sus respectivos Planes de Estudio.

b) Serán promovidos los alumnos de los cursos de 2º a 3º año y de 4º a 8º año de Enseñanza Básica que no hubieren aprobado un subsector, asignatura o actividad de aprendizaje, siempre que su nivel general de logro corresponda a un promedio de 4.5 o superior, incluido el no aprobado.

c) Igualmente, serán promovidos los alumnos de los cursos de 2º a 3º año y de 4º hasta 8º de Enseñanza Básica que no hubieren aprobado dos subsectores, asignatura o actividades de aprendizaje, siempre que su nivel general de logros corresponda a un promedio 5,0 o superior incluidos los no aprobados.

ARTICULO Nº 26: La situación final de promoción de los alumnos quedará resuelta al término de cada año escolar. Una vez finalizado el proceso, el establecimiento educacional entregará a todos los alumnos un certificado anual de estudio que indique los sectores, subsectores, asignaturas o actividades de aprendizaje, con las calificaciones obtenidas y la situación final correspondientes. El certificado anual de estudio no podrá ser retenido por ningún motivo. ARTICULO Nº 27: Las Actas, Registro de Calificaciones y porción Escolar consignarán, en cada curso, las calificaciones finales en cada subsector, o actividad de aprendizaje, la situación final de los alumnos y cédula nacional de identificación de cada uno de ellos. Las Actas se confeccionaran en tres ejemplares idénticos y serán presentados a la Secretaria Regional Ministerial de Educación correspondiente, organismo que las legalizará, enviará una a la división de Educción General, devolverá otra al Establecimiento Educacional y conservará el tercer ejemplar para el Registro Regional. Para efectos del acta se deberá incorporar los siguientes artículos:

Artículos y/o decretos Observación

Art. 11 N°2 Alumnos con asistencia inferior a 85%

Decreto 107 art Único Alumnos con informe de 1° y 3° básico

Art. 158 Eximición de alguna asignatura

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ARTICULO Nº 28: Las situaciones de Evaluación y Promoción Escolar no previstas en el presente decreto, serán resueltas por la Secretarias Regionales de Educación respectiva dentro de las esferas de su competencia. ARTICULO Nº 29: Todas las situaciones de evaluación y promoción de los alumnos de 1º a 8º año deben quedar resueltas dentro del periodo escolar correspondiente. ARTICULO Nº 35: Todas las situaciones de evaluación de los alumnos de 1º a 8º año básico, quedarán resueltas dentro del primer período escolar correspondiente.

CALENDARIZACIÓN ESCOLAR ANUAL ARTICULO Nº 30: Calendario de evaluaciones, Las evaluaciones acumulativas o coeficientes 2 deberán ser programadas e informadas con antelación al Jefe de U.T.P., apoderados y alumnos indicando sector o asignatura, tema, fecha y el tipo de procedimiento e instrumento que se utilizará, pudiendo realizarse una evaluación coeficiente 2 por día y una evaluación C.2 por semestre en cada asignatura. Excepto para casos especiales debidamente justificados. ARTICULO Nº 31: El Año Escolar comprenderá 2 periodos lectivos, de acuerdo al régimen Semestral adoptado por el establecimiento, de acuerdo al año escolar vigente: 1º Semestre Marzo a Julio (19 semanas) 2º Semestre Julio a Diciembre (19 semanas)

SITUACIONES ESPECIALES ARTICULO Nº 32: Los estudiantes que hubiesen faltado durante el segundo Semestre se le repetirán las notas del Primer Semestre, previa evaluación, caso a caso, de los profesores y UTP. ARTICULO Nº 32: Todo los y las estudiantes que dejen de asistir a clases sin razones justificadas durante el segundo semestre y no regrese a la escuela, estará sujeto al reglamento de Evaluación en relación al Documento de Promoción de los alumnos respecto a la asistencia; sin embargo, previamente habrá a lo menos tres notificaciones escritas al apoderado y 1 visita domiciliaria en caso de ser necesario. ARTICULO Nº 33: En la situación en que un alumno/a tenga el primer o segundo semestre realizado y que tenga un promedio a lo menos suficiente y que por casos justificados no pueda terminar uno de ellos, se le considerará el semestre realizado. ARTICULO Nº 34: Alumnos(as) con evaluaciones libres: en caso que el apoderado solicite que un alumno(a) por razones muy justificadas pueda acceder a asistir a realizar evaluaciones libres, esta será acordada entre el Jefe de UTP, profesor de asignatura y apoderado a través de una calendarización y entrega de temario mediante un oficio, con respecto a los alumnos(as) que presentan situaciones conductuales o que atenten contra la integridad de un Docente, Asistente de la Educación u otro estudiante se regirán también bajo esta normativa, los alumnos que no se presenten a lo acordado serán evaluados nota 2,0.

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ARTICULO Nº 35: El Director del establecimiento Educacional con el (o los) profesor(es) respectivo (s) resolverán las situaciones especiales de evaluación y promoción de los alumnos de 1º a 4º año de enseñanza básica. Para los alumnos de 5º a 8º año de enseñanza básica, esta resolución será refrendada por el Consejo de Profesores; quiénes entre otros, resolverán los casos de alumnos que por motivos justificados requieran ingresar tardíamente a clases, ausentarse por un período determinado o situaciones de enfermedad prolongada con acreditación de certificado médico, podrán finalizar el año escolar anticipadamente u otros semejantes. Este reglamento consignará las siguientes situaciones: A. Ingreso tardío al sistema. En este caso el porcentaje de asistencia será calculado a partir del día en que el alumno ingreso al sistema y para determinar la situación final se consideraran las calificaciones obtenidas durante la permanencia en el colegio. B. Ausencia prolongada I. Razones de salud, causas laborales de la familia, etc., debidamente justificadas. II. Esta situación será resuelta por el Director y Profesor jefe o Consejo de Profesores, según corresponda. C. Finalización anticipada Se entenderá por finalización anticipada el retiro del establecimiento del estudiante a contar del día 2 del mes de noviembre. En estos casos debidamente justificados y para determinar la situación final de los alumnos se consideraran la asistencia y calificaciones obtenidas hasta el momento de irse. D. Alumnos procedentes de otros colegios con régimen trimestral. La calificación trimestral se tomará coeficiente 2 y se promediará con las otras calificaciones del otro semestre para obtener el promedio semestral. E. Alumnas embarazadas. Las situaciones de estas alumnas se regirán de acuerdo a la circular nº 247. No obstante, el establecimiento abordará las situaciones de embarazo de la siguiente manera: E.1.: En situación de embarazo adolescente (precoz), normal (sin riesgo), la alumna deberá asistir a clases diaria y puntualmente y firmará un compromiso entre la Dirección, Profesor Jefe, Apoderado y Alumna, en el que se establecen, acciones y facilidades académicas para desarrollar su año escolar normalmente: E.2.: En situación de embarazo avanzado y/o en riesgo:

1. El apoderado deberá entregar a la Dirección del Establecimiento y Profesor Jefe un certificado Médico que acredite el estado de salud de la menor.

2. Quincenalmente el apoderado retirará y devolverá desarrollado por la estudiante en U.T.P. el temario de contenidos y actividades para ser evaluado por el equipo docente que atiende a la alumna.

3. El no cumplimiento de ésta condición determinará la reprobación y / o retiro de la estudiante del colegio.

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ARTICULO Nº 36: Los alumnos que presentan dificultades de adaptación recibirán apoyo especial por parte del profesor Jefe y/o asignatura, quién en todo momento procurará evaluarlo de acuerdo a sus reales capacidades y ritmo de aprendizaje. Además de orientar, coordinar y derivar oportunamente al especialista correspondiente, con el propósito de obtener certificación diagnóstica y velar por el cumplimiento del tratamiento por parte de su apoderado. El docente registrará en el libro de clases (hoja de vida) periódicamente y detalladamente las actitudes del alumno pesquisado donde dejará constancia del avance o retroceso experimentado y/o problemas conductuales que interfieran el normal desarrollo del proceso educativo. También escribirá el registro de entrevistas, orientaciones al apoderado, derivación oportuna y cumplimiento del tratamiento por parte del apoderado si así lo amerita.

ANEXO: Orientaciones para elaborar Adaptaciones Curriculares. Se entenderá como adecuación curricular a las modificaciones que se realizan en la programación común para atender las diferencias individuales, medidas de flexibilización del currículo escolar orientadas a posibilitar que los alumnos que están por debajo o por encima del promedio puedan participar y beneficiarse de la enseñanza. Es posible adaptar los distintos elementos del currículo: los objetivos y contenidos del aprendizaje, las metodologías y actividades pedagógicas, los materiales educativos, la organización de los espacios, el tiempo y los instrumentos de evaluación. Adaptaciones de los objetivos de aprendizaje: Estos pueden ser adaptados de diversas formas en función de las necesidades específicas del niño o niña. Por ejemplo, se puede: Priorizar por determinados objetivos, es decir seleccionar aquellos que se consideran fundamentales o claves para la adquisición de los aprendizajes posteriores. Introducir objetivos o contenidos que no estén previstos en el currículum de referencia. Puede ocurrir que un niño con NEE precise de algunos objetivos complementarios o alternativos planteados en el currículum. Eliminar determinados objetivos o contenidos, puede suceder que algunos alumnos con NEE no puedan desarrollar todos los objetivos y contenidos del currículum y que haya que optar por eliminar los menos significativos o de segundo orden. A su vez, el hecho de incluir otros o dar prioridad a algunos, puede conducir también a renunciar a determinados objetivos, lo importante es no suprimir aquellos que se consideran básicos. Cambiar la temporalizarían de los objetivos, algunos niños pueden requerir que se les conceda más tiempo para alcanzar determinado objetivo, sin que ello implique renunciar a él. Ello puede significar trasladar el objetivo al siguiente mes, semestre o ciclo escolar. También es posible introducir cambios en los propios objetivos, por ejemplo se puede:

Ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo, puede darse que determinados niños demuestren tener mayores habilidades o competencias en ciertas áreas curriculares, lo que posibilite aumentar el grado de complejidad o dificultad del objetivo o contenido, potenciando así, las capacidades del alumno Simplificar los objetivos, en determinadas

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ocasiones puede bastar con disminuir el grado de dificultad del objetivo o concretarlo más para facilitar su consecución.

Desglosar los objetivos en metas más pequeñas o intermedias que vayan acercando progresivamente al niño hacia el objetivo Terminal.

La adaptación de objetivos se da en estrecha relación con la adecuación de contenidos, es decir con lo que se enseña en el colegio y que puede estar referido a conceptos, hechos, procedimientos y actitudes. Adaptaciones Metodológicas: En este aspecto es fundamental analizar los factores y estrategias de la enseñanza que favorecen o dificultan el aprendizaje de los alumnos/as. Recordemos que los niños/as se caracterizan por ser distintos entre sí y, por tanto, es importante estar atento a sus modos de aprender, sus intereses y vías preferentes de acceso a la información, formas de procesar la información y formas en que representan y expresan lo aprendido; lo que permitirá programar actividades y diseñar estrategias que faciliten el aprendizaje de todos los/as estudiantes. Por otra parte, es importante señalar, que los niños con NEE aprenden bajo los mismos principios y métodos pedagógicos que han demostrado ser efectivos para el resto de los niños, por lo que es fundamental diversificar las estrategias de enseñanza y considerar:

Uso de técnicas que estimulen la experiencia directa, la reflexión y la expresión, tales como: salidas programadas a la comunidad, trabajos de investigación, experimentos, exposiciones, demostraciones, etc; en todos ellos los niños con NEE pueden participar si se les orienta para que saquen provecho de la experiencia.

Utilizar estrategias que favorezcan la ayuda y cooperación entre los niños, por ejemplo trabajos grupales, tutorías entre pares, “cadenas de tareas”, elaboraciones colectivas a partir del trabajo individual, participación en proyectos de trabajo.

Utilizar estrategias para centrar y mantener la atención del grupo, por ejemplo: reforzar contenidos más importantes repitiéndolos, enfatizando “esto es importante”, apoyándolos con material visual, complementando con anécdotas, intercalando juegos asociados, entregándole instrucciones cortas y precisas.

Proponer actividades que permitan distintos grados de exigencia y diferentes posibilidades de ejecución y expresión, por ejemplo: organizar un evento, crear un cuento colectivo, investigar un tema de interés común, comentar noticias a través de distintas vías (mostrando en un periódico, dibujándolas, relatándolas, actuándolas, redactando una crítica, participando en un foro de discusión, proponiendo soluciones).

Implementar estrategias que favorezcan la motivación y el aprendizaje significativo, por ejemplo: Averiguar y considerar los intereses y conocimientos previos de los alumnos, relacionar los contenidos con experiencias personales significativas, proponer actividades variadas, dar alternativas de elección, variar los materiales y contextos de aprendizaje, generar espacios de intercambio de experiencia y opiniones, proponer soluciones a problemas compartidos.

Utilizar variadas formas de agrupamiento al interior del curso, por ejemplo organizar grupos de trabajo por niveles de aprendizaje, por áreas de interés o, según la naturaleza de la actividad. En este sentido, dependiendo del objetivo se pueden estructurar grupos homogéneos o heterogéneos. En el primer caso se favorece la realización de actividades con distinto nivel de exigencia por grupo, en el segundo, se incentiva el apoyo y la ayuda entre

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niños que tienen diferentes niveles de competencia. Se puede utilizar también la formación espontánea de los grupos de modo de dar posibilidades para que los niños se elijan entre sí, utilizar dinámicas para que se conformen los grupos al azar para ampliar las oportunidades de interacción entre los niños, o bien, dirigir la formación de los grupos, cautelando que estos queden equilibrados en cuanto a las habilidades de los niños. Otro aspecto a cuidar, es el tamaño de los grupos. En la etapa escolar es preferible organizar trabajos en parejas o pequeños grupos donde se distribuyan claramente las tareas y responsabilidades que asumirá cada de sus miembros, como así mismo, que se precisen los procedimientos de ejecución del trabajo y las formas de evaluación que se practicará. Lo fundamental en este tipo de estrategia, es asegurar que la naturaleza de la actividad del trabajo a realizar exija la cooperación entre los alumnos.

Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la regulación social. Actividades de gran grupo tales como: debates de lluvias de ideas, reflexión colectiva, presentaciones artísticas, juegos deportivos. En general, este tipo de actividades permiten la regulación social: respetar turnos en la conversación, aceptación de normas, establecimiento de formas de participación, cumplimiento de roles. Recordemos que en la edad escolar los niños suelen ser bastante formativos y que los “rituales” de participación pueden ser un juego que los incentive a mantenerse atentos y participativos en una actividad de gran grupo. Es deseable que participen en la formulación de las reglas y ayudarlos a que ellos mismos se controlen en el cumplimiento de las normas.

Adaptación de los materiales: Al momento de seleccionar el material educativo es necesario prever que este sea de utilidad para todos los alumnos teniendo en consideración las NEE. Para adaptar el material común a las NEE de determinados alumnos, es fundamental tener claras las características de éstos y los objetivos que se quieren conseguir con dicho material, por ejemplo: en los materiales escritos, pueden realizarse muchas modificaciones, desde las que afectan a la presentación del texto hasta los contenidos. En relación a la presentación: pueden realizarse cambios en el tipo y tamaño de la letra, variaciones de color de las grafías, dejar más espacios entre líneas, incorporar esquemas, gráficos o dibujos que ayuden a la comprensión. Materializar con apoyo visual cuando se presenten conceptos abstractos. En relación a los contenidos: se pueden simplificar, reemplazando algunos términos por sinónimos, explicando el significado entre paréntesis, acortando párrafos o frases demasiado largas. Se pueden ampliar a través de explicaciones adicionales, con preguntas de autorreflexión, con consignas complementarias. También se pueden suprimir aquellos contenidos que no se ajusten a las posibilidades de comprensión del alumno. Es importante no eliminar contenidos que afecten las ideas principales del texto. Desglosar un concepto global en pequeñas secuencias para favorecer su comprensión.

Natalia Leiva Directora

Paula Geldres UTP

Leyla González Coordinadora PIE

SAN FELIPE, MARZO 2019