Regard d’enseignants débutants sur la collaboration dans les milieux d’accueil
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Regard d’enseignants débutants sur la collaboration
dans les milieux d’accueil
Isabelle Boies, diplômée de la maitriseLiliane Portelance, professeure
Université du Québec à Trois-Rivières
Journée d’étude du Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec « Le décrochage en enseignement »,
30 novembre 2013Université du Québec à Trois-Rivières
Plan de la présentation
1.Situation problématique et question de recherche2.Qu’est-ce que l’insertion professionnelle? Que signifie
collaborer au travail?3.Processus de recherche
4.Principaux résultats et interprétation5.Perceptions des effets de la collégialité
6.Questions en suspens
1. Situation problématiqueDébuts dans l’enseignement
L'entrée dans la carrière, une période difficile pour les enseignants (Lessard, 2005; Cattonar, 2008)L’enseignant débutant doit assumer toutes les facettes de son rôle dès son entrée dans la profession (COFPE, 2002).
Il fait face à des conditions très difficiles (Mukamurera et Gingras, 2004)
Pires horaires Classes les plus difficiles Précarité d’emploi
1. Situation problématique
Individualisme du milieu de l’enseignement (Tardif et Lessard, 1999)Malaise du débutant: il n’ose pas demander conseil ou poser des questions par peur d’être jugé (Andrews et Martin, 2003)Inconscience de ses besoins (Olson 1991)Attitude d’évitement ou mésestime des enseignants expérimentés envers les débutants (Bergevin et Martineau, 2007)
1. Situation problématique
Effet des mauvaises conditions d’intégration
Non-persévérance professionnelle (décrochage) des enseignants;
problème d’actualité sociale(Macdonald, 1999; COFPE, 2002; Karsenti et Collin, 2008)
Effets de la collaboration en contexte d’insertion
professionnelleMeilleure intégration dans le milieu (Letor, 2007)Meilleur apprentissage du métier (Williams, 2003)
Développement professionnel (Williams, 2003)Réduction du risque d’abandon (Smith et Ingersoll, 2004 et
persévérance dans le métier (Williams, 2003)
Question de recherche
La collaboration entre enseignant expérimenté et débutant :
une condition favorable à une insertion réussie (et à la persévérance professionnelle) ?
2. Qu’est-ce que l’insertion professionnelle ?
Expérience de vie professionnelleProcessus d’adaptation et d’évolution
(Martineau, Gervais, Mukamurera et Portelance, 2008)
2. Une exigence de l’insertion professionnelle
La persévéranceFaculté qui donne le pouvoir d’accomplir une tâche sans se laisser détourner du but poursuivi, ni par les difficultés initiales, ni par les
obstacles qui se présentent peu à peu (Besser, 2007) Au travail
Caractéristique des individus qui développent un profond attachement à leur travail et qui s’identifient fortement à ce
dernier (Duchesne et Savoie-Zajc, 2005)
2. Qu’est-ce la collaboration au travail?
Engagement volontaire (Cook, 1991) à travailler avec d’autres dans un effort partagé permettant d’atteindre un but et des objectifs communs (De Leon, 1995)
Exclut la concurrence et la compétition tout autant que l’indifférence (Lessard et Portelance, 2005)
Occasion, pour chacun de tirer satisfaction de sa pratique professionnelle (Dionne, 2005)
2. Typologies de la collaboration
Marcel, Dupriez et Bagnoud ( 2007) Travail partagéHogue (1994) Niveaux de liens entre personnes
Little (1991) Nature pratiques collaborativesMc Ewan (1997)
2. La collaboration au travail
Continuum de l’isolement à la collaboration
(adaptation du continuum de Mc Ewan, 1997)Isolement : travailler seul dans sa classe sans recevoir du soutien des autres enseignants ou des autres membres de
l’équipe-écoleIndépendance : enseigner en l’absence de coordination
avec les collègues, sans dépendre des autres; reconnaître la tendance collective, mais en fixant ses propres buts
Coordination : souscrire à des règles communes; s’entendre sur un calendrier ou sur des façons de
procéder; échanger des informations se rapportant aux règlements établis, à l’utilisation des locaux, bureaux ou
espaces de travail ou du matériel
Collégialité : communiquer quotidiennement ; partager idées, responsabilités, matériel, expériences; s’ajuster volontairement pour s’adapter aux besoins des collègues; aider et accepter de recevoir de l’aideCoopération : se regrouper pour travailler à l’accomplissement d’un but; s’acquitter d’une sous-tâche permettant au groupe de réaliser la tâche globaleCollaboration : partager volontairement un but; mettre en commun les idées; réaliser entièrement ensemble les tâches nécessaires à l’atteinte des objectifs; participer à des actions de groupe pour progresser vers l’atteinte de buts respectifs et collectifs
Continuum (suite)
Isolement
Indépendance
Coordination
Collégialité
Coopération
Collaboration
Adaptation contninuum de Mc Ewan, 1997
3. Objectif spécifique de recherche
Connaître et analyser les représentations
quant à la collaboration et les pratiques de collaboration
lors de l’insertion professionnelle
3. Processus de recherche
Type de recherche: qualitative/interprétative (analyse en profondeur)étude de cas
Participants: quatre enseignants diplômés du baccalauréat en enseignement secondaire (entre quatre et neuf années d’expérience);
spécialistes en français, mathématiques, anglais, éducation physique et à la santé; Estrie, Laurentides, Mauricie, Saguenay
Deux enseignants ayant maintenu leur choix de carrièreDeux enseignants ayant abandonné la profession (recrutement difficile)
Outils de collecte des données: récits de pratiqueentrevues semi-dirigées
4. Résultats
Représentations de la collaboration chez les enseignants persévérants
Ils se représentent la collaboration comme étant ce que Mc Ewan (1997) nomme la collégialité
Ils évoquent le partage et le soutien mutuel, le soutien s’appliquant à des activités d’entraide professionnelle ou à des relations amicales. Leurs propos portent sur des ajustements
volontaires visant l’adaptation aux besoins des autres
Représentations de la collaboration chez les enseignants qui ont quitté
l’enseignementIls se représentent aussi la collaboration comme de la
collégialité.Ils la décrivent comme une forme d’aide et de soutien mutuel.
4. Résultats
Pratiques de collaboration signalées La majeure partie des pratiques de collaboration rapportées par
les quatre enseignants, persévérants et décrocheurs, sont en réalité des pratiques de collégialité
Les pratiques évoquent davantage de l’assistance et de l’entraide
Les pratiques de collaboration rapportées, lorsqu’il y en a, portent peu sur la pratique professionnelle elle-même et sur ce
qui se passe en classe
4. Constats L’entraide demeure une collaboration de surface . Les rapports se limitent à des espaces communs et à des échanges, sans une
véritable relation d’interdépendance professionnelle.La collaboration avec les enseignants débutants dans les milieux
d’accueil : rare Les enseignants en insertion professionnelle ont une plus grande facilité à collaborer avec les membres de la direction qu’avec les
collègues.
4. Constats
Sentiment d’isolement professionnel éprouvé par les enseignants débutants
Les quatre enseignants signalent l’individualisme très apparent dans le
milieu de l’enseignement L’individualisme dénoncé se rapproche
de l’esprit de compétition entre enseignants et parfois entre groupes
d’enseignants
4. ConstatsLes enseignants débutants n’ont pas de représentation
de ce qu’est une véritable collaborationet les enseignants expérimentés
ne semblent pas accueillir les débutants par des pratiques de collaboration.
4. Autre constat
La collégialité: une source de plaisir pour les enseignants qui persévèrent
Seuls les enseignants persévérants relient la notion de plaisir à la collégialité. Ils trouvent du plaisir dans leur travail. Ils maintiennent librement leur choix de carrière parce que la profession enseignante leur apporte de la satisfaction, le plaisir de se sentir bien avec les collègues, de faire partie d’une famille à l’école et d’exercer leur profession.
4. Interprétation
La collaboration : un concept mal compris des enseignants débutants?
La formation initiale n’inculquerait ni la connaissance ni la culture de la
collaboration.
4. InterprétationLa collaboration: une compétence à
développerLa compétence en matière de collaboration n’est pas innée et les enseignants débutants sont peu outillés pour collaborerLes occasions de collaborer et de développer cette compétence se font plutôt rares. Dans les écoles, les enseignants débutants font souvent face à une culture individualiste
5. Perception des effets de la collaboration sur la persévérance professionnelle
Principaux facteurs d’influence sur la persévérance professionnelle
En plus de la collégialité- capacité d’adaptation- activités formelles d’insertion professionnelle- relation agréable avec les élèves
5. Facteurs de non-persévérance professionnelle
-Relations désagréables avec les élèves-Lourdeur de la tâche-Incapacité à développer une identité professionnelle d’enseignant
6. Questions en suspensDes pratiques axées sur la collégialité ne sont pas des manifestations de
collaboration professionnelle.Quel est leur impact sur le développement professionnel?
Quel est le pouvoir des enseignants sur ce plan?Pour les enseignants expérimentés, que veut dire le
concept de collaboration?
« La pierre n'a point d'espoir d'être autre chose que pierre.
Mais de collaborer, elle s'assemble et devient temple. »
Antoine de Saint-Exupéry