Refleksions-seminar

Forumteater og procesdrama

TRÆNINGSRUMMET Improvisation

RUMMET FOR FORM-EKSPERIMENTER Devising

Forumteater TEATERRUMMET

Procesdrama FIKTIONSRUMMET

Det reformpædagogiske udgangspunkt

• Fra lærer til elev-perspektiv • ”childcenteredness” – eleven i centrum

– Fra vidensoverførelse til erfaring (”Learning by doing”) • Elev som blomst (Rousseau)– ikke som kar (Kant) • Læring frem for indlæring

– Organisk vs. mekanisk – Vitalistisk udgangspunkt

• Livet i centrum – Modsat gold ikke-kropslig funderet ”viden”

• To varianter – Romantisk: livs- og kropsmetafysik (Steiner) – Pragmatisk: reformorientering (Dewey)

To reformpædagogiske varianter

• Pædagogisk humanisme

– Undervisningen tilpasses elevens egen erfaring, reformpædagogiske grundværdier

– Udvikling via læreromsorg

– Undervisningsdifferentiering

– Læreren som coach

• Kritisk pædagogik

– Undervisningen oplyser om faktiske samfundsforhold, skærper elevernes kritiske blik på samfundet (Frankfurterskolen)

– Udvikling af en kritisk sans

– Solidariske handlinger

– Læreren som kritisk med- og modspiller

Omgang med dramapædagogiske klassikere

• Thomas: ”det ligner Boal, det er jeres rum, og I må gerne betone: kunne man ikke gøre det her på en anden måde, men jeg genfortolker hans mål om frigørende teater” – Udskifter undertrykkelse med magtesløshed, ser det fra

ofrets perspektiv for at ”reflektere over handlemuligheder”

• Kjersti Hustvedt (i ”Realitet på spil”): ”Den selvrefleksive leg med det virkelige kan være med til at synliggøre den sociale virkeligheds konstruktion”

– dvs. synliggøre at den sociale virkelighed er en konstruktion

Forum –

”De undertryktes teater”

• Formgreb

– At gøre tilskueren til protagonist i den dramatiske handling

– ”Kan man forblive ”tilskuer” under en forumteaterseance? Nej!”

– Med en forventning om, at deltagerne inkorporerer de nye handlingsmuligheder i egen livspraksis

– ”De undertryktes teater befinder sig på den hårfine grænse mellem virkelighed og fiktion, og denne linie skal overskrides.”

Begreber som støtter Boals idé

• SPECTACTOREN – forumteater overskrider

forskellen mellem tilskuer og skuespiller • tilskuer og spiller ‘smelter

sammen’ og danner en spect-actor (til-skue-spiller)

• METAXIS – forumteater overskrider

forskellen mellem fiktionens og virkelighedens verden • deltagere griber kun ind,

hvis stykket forekommer sandsynligt og vedrørende – på den måde trænes

virkelighedsindgreb

– og forandringsmulig-heder opfindes og testes

Procesdrama – drama for learning

– Formgreb:

• At rammesætte deltagerne så de ser og agerer tematisk ’indefra’ – men gennem fiktionens frirum: ”det er ikke mig i virkeligheden”

– Holdningsbearbejdning via sanseligt orienterede læreprocesser

– Experiential (oplevelsesorienteret): ”living through exoerience” (Bolton)

Bolton: ”Living through experience”

Dramatic playing mode:

(expression)

Performance mode:

(representation)

Intention to be Intention to describe Play Technique

Stærk gennemlevelseserfaring

Svag gennemlevelseserfaring

Procesdramas fiktionsskabende greb

• Framing der opstår ved en forskydning i tid, rum og figur – Fiktiv situation, roller, der ofte er kollektive og som

positionerer deltagerne – Lærer-i-rolle

» læreren indgår i en bestemt relation ift. eleverne gennem en rolle/funktion

– Mantle of the expert » deltagerne frames som situationens eksperter

– Hot seating » en rolle udspørges el interviewes om sin situation,

motivation, baggrund osv.

Autonomiformer

Formålsorientering: Autonomi:

Hverdagslige handlinger Ikke-hverdagslige handlinger

Leg som paradigme (”...og så sagde vi at...”)

Forumteater, Procesdrama

Form-problemet

–Strammere æstetisk form end ”dramatisk leg”, men skal samtidig ikke foregive at være kunst

–Kan man arbejde med æstetiske læreprocesser uden at placere sig mellem to stole?

Ledelses-problemet

–Både forum- og procesdrama vil give

plads til deltagernes egne perspektiver og værdier

– kan man rammesætte og lede deltagere værdifrit?

Eksperter: hvilke valg ser man i rammesætningen og

ledelsen af forløbet, og hvilken konsekvens får disse valg?

• Grupper af 4 eller 5 • Hver gruppedeltager får tildelt en særlig ekspertise • Alle opsummerer individuelt sin viden på en skitse (5

min) • Mødes med eksperter i det samme fra andre grupper.

Udveksler viden (15 min) • Tilbage i gruppen, hvor deltagerne hver især

fremlægger den ekspertviden (20 min) • Opsamling i plenum: Hvad ved vi nu om

– Forum og procesdrama klassikerne – Thomas og Kjerstis genfortolkning af dem

Opgave til mandag d. 24.3.

GYMNASIET SOM RAMME – en arbejdsproces frem mod gymnasieworkshops 31. marts

• Find ud af, hvem målgruppen er, hvad de har arbejdet med og hvad de skal fremover . Der kommer 37 elever som har Dramatik på hhv. B-niveau (3g) og c-niveau (2g).

• Tjek Studieplanen for dramatik på Egå Gym. på www.egaa-gym.dk klik herfra videre ad følgende rute: lectio – hovedmenu – hold – dramatik – 2. og 3. g’s skema - studieplan – undervisningsbeskrivelse. Søg og læs relevante bekendtgørelser, fagbilag og læreplaner (dramatikfaget på stx) på www.emu.dk/)

• Repeter stoffet vi har været igennem, især det der er relevant for egen gruppes workshop til mandag d. 24. marts

Gruppeopgaver

Gruppe 1 Gruppe 5 Improvisation

Gruppe 2 Gruppe 6 Devising

Gruppe 3 Gruppe 7 Forumteater

Gruppe 4 Gruppe 8 Procesdrama