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El Patrimonio enseñado: plataforma para el
desarrollo de un turismo responsable
Base 2013-2014
Colección: La construcción de los recuerdos escolares de Historia de
España en Bachillerato (1993-2015)
Vol. I y Vol. II
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286
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Mario Franco José Bocanegra
Como nos muestran nuestros autores, la imagen se transforma con el
tiempo y, estando ahí, no será la misma.Este nuevo libro de la colección
“La construcción de los recuerdos escolares de Historia de España en
Bachillerato”supone un paso más en la elaboración de la memoria
educativa de esta materia de bachillerato.
Una nueva base de datos que nos permite trabajar el presente con la
conciencia de preservarlo para un futuro. Un tiempo venidero en el que
contará, cuando lean lo que hacíamos, una realidad desconocida que
colaborará en la construcción de nuevos retas que estén planteados, El
patrimonio, singularizado en el mundo próximo y lejano del alumno, ha
constituido -tácita o explíctamente- la formación que es preciso conocer
si queremos contruir en estos alumnos, más de 200.000 culminan sus
estudios cada año e incian mayoritariamente los universitarios, un
germen consistente de la cultura que le rodea. Por otra parte, el turismo
como fuerza emergente y dinamizadora, no puede olvidar ese legado que
quiere contruir y potenciar.
Por último señalar que esta publicación se debe fundamentalmente al
proyecto 18937/JLI/13, la colaboración con el proyecto EDU2010-16286, y
a los patrocinadores que nos han prestado su apoyo y cooperación.
Ramón Garcia Marín y Nicolás Martínez Valcárcel
Murcia, septiembre de 2015
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CRÉDITOS
Dirección y coordinación:
Nicolás Martínez-Valcárcel Ramón García-Marín
Equipo Investigador:
Ramón García-Marín Nicolás Martínez-Valcárcel José Luís Andrés-Sarasa José María Serrano-Martínez Gregorio Canales-Martínez Cayetano Espejo-Marín Aurelio Cebrián-Abellán Isabel Espinoza María Dolores Alarcón-Sánchez David Lagar-Timón Katie Telecsan
Diseño, maquetación y revisión de las aportaciones:
Sandra Aguirre-Bermejo David Hidalgo-Giménez Carmelo Baena-Hurtado
Equipo colaborador:
María García-Alcaraz Ana Caridad Góngora-Rodríguez María José Baena-Sánchez Mª Dolores Castillo-Giménez Irene Martínez-Bermúdez Verónica Rodríguez-Ríos Daniel Moreno-Muñoz Carolina Wiktoria Bielawska Carmen María Ondoño García
Asesores:
Antonio Viñao-Frago Joan Pagés i Blanch Xosé Manuel Souto-González Francisco García-Pérez Gabriela Ossenbach-Sauter Ángeles López de los Mozos González Ana Eulalia Aparicio-Guerrero
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INDICE
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ÍNDICE
Página
PrólogoPrólogoPrólogoPrólogo
Félix Pillet Capdepón 15 IntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducción
Ramón García-Marín, Nicolás Martínez-Valcárcel y Carmelo Baena-Hernández 19 Capítulo ICapítulo ICapítulo ICapítulo I –––– El conocimiento del alumnado sobre su patrimonio: El conocimiento del alumnado sobre su patrimonio: El conocimiento del alumnado sobre su patrimonio: El conocimiento del alumnado sobre su patrimonio:
base para base para base para base para un desarrollo turístico sostenibleun desarrollo turístico sostenibleun desarrollo turístico sostenibleun desarrollo turístico sostenible
Ramón García-Marín y Nicolás Martínez-Valcárcel 27 Capítulo IICapítulo IICapítulo IICapítulo II ---- Las experiencias y conocimient Las experiencias y conocimient Las experiencias y conocimient Las experiencias y conocimientos del alumnado al os del alumnado al os del alumnado al os del alumnado al
concluir sus estudios de Bachillerato e inconcluir sus estudios de Bachillerato e inconcluir sus estudios de Bachillerato e inconcluir sus estudios de Bachillerato e iniiiiciar los universitariosciar los universitariosciar los universitariosciar los universitarios
María García-Alcaraz, Ana Caridad Góngora-Rodríguez, María José Baena-Sánchez, María Dolores Castillo Giménez, María Dolores Alarcón Hernández, Carmen María Ondoño García y Verónica Rodríguez Ríos 49
Capítulo IIICapítulo IIICapítulo IIICapítulo III ---- Las experiencias y conocimientos del alumnado al Las experiencias y conocimientos del alumnado al Las experiencias y conocimientos del alumnado al Las experiencias y conocimientos del alumnado al
final de los estudios del Grado de Geografíafinal de los estudios del Grado de Geografíafinal de los estudios del Grado de Geografíafinal de los estudios del Grado de Geografía
María José Baena-Sánchez, María Dolores Castillo Giménez, Ana Caridad Góngora-Rodríguez, María García-Alcaraz, Daniel Moreno Muñoz y Karolina Wiktoria Bielawska 703
Consideraciones finalesConsideraciones finalesConsideraciones finalesConsideraciones finales
Ramón García-Marín y Nicolás Martínez-Valcárcel 899
Bibliografía Bibliografía Bibliografía Bibliografía 905
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PRÓLOGO
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PRÓLOGO
El proyecto El Patrimonio enseñado: plataforma para el desarrollo de un Turismo
Responsable realizado por el Grupo de Investigación Dinámicas Territoriales: Análisis
y Ordenación, de la Universidad de Murcia (al que se une el profesor Nicolás Martínez
Valcárcel, integrado en el Grupo de Investigación Experiencias Educativas en Ciencias
Sociales de la misma institución) tiene por objeto, como afirman sus autores en la
introducción, la relación entre Patrimonio y Turismo, es decir, la percepción del
patrimonio natural y cultural que nos rodea, un patrimonio como base de desarrollo para
un turismo sostenible, dirigido para alumnos de distintos niveles. Esta investigación nos
anima a reflexionar sobre una serie de términos como pueden ser: Patrimonio,
Territorio, Turismo, y también, Patrimonio Territorial.
El término Patrimonio hace referencia a los bienes con valor patrimonial convertidos en
recursos naturales y culturales. El Patrimonio Natural ofrece un amplio catálogo que se
concreta en una serie de Reservas y Parques (Nacionales y Naturales); y el Patrimonio
Cultural acoge tanto el material o tangible, donde destacan los inmuebles; como los
bienes inmateriales o intangibles. Algunos de ellos son reconocidos como Patrimonio de
la Humanidad o Patrimonio Mundial por la UNESCO.
El Territorio, nuestro principal objetivo como geógrafos, o mejor dicho el Territorio y
sus Paisajes, está teniendo cada vez mayor protagonismo, como así lo atestigua la
Estrategia Territorial Europea (ETE), que fija su mirada en la cohesión territorial,
centrada en la idea de que la cohesión social y la económica llegue a todos los rincones
de la Unión Europea, como recoge el Tratado de Lisboa. Ortega Valcárcel (1998)
relacionó dos términos: Territorio y Patrimonio, para hacer mención al Patrimonio
Territorial como recurso cultural y económico de primer orden, “factor imprescindible
para su transformación en recurso cultural y para su valoración como recurso
económico”. El territorio en su vertiente patrimonial tiene una dimensión geográfica, y
debe ser, como afirma Cañizares (2009) “objeto de atención preferente… llamándolo
patrimonio territorial o paisaje en su acepción cultural”. Más recientemente, Horacio
Capel (2014) ha mostrado su preocupación por la relación Territorio-Patrimonio: “poco
a poco todo el territorio se ha ido convirtiendo en objeto de atención y protección… El
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territorio puede considerarse un patrimonio natural y cultural heredado, construido
durante siglos por el hombre”, para a continuación hacer referencia, de forma
diseccionada, al patrimonio del medio rural, al patrimonio minero, litoral, marítimo y
fluvial.
El Turismo actual o turismo del patrimonio (heritage tourism) es sinónimo de turismo
cultural, pues toda manifestación turística es en esencia cultural, ya que “el turismo del
patrimonio es una metáfora de la postmodernidad” (Donaire, 2012). Un turismo “desde
una perspectiva basada más en lo territorial, usando conceptos como espacio turístico o
lugar turístico para referirse a elementos territoriales transformados por el turismo”,
como ha indicado Pearce (2014). Uno de los objetivos geográficos más destacados es el
análisis de los espacios del turismo, tanto de costa como de interior (natural, rural,
urbano e industrial). Espacios del territorio y de sus paisajes, pues como afirma Espejo
(2011), el paisaje se convierte, también, en recurso turístico.
Cuándo se habla de Patrimonio Territorial, ¿A qué territorio nos estamos refiriendo?
Parece lógico que pensemos, de forma integrada, en los más populares para la
población: en las comarcas, consideradas como únicas e irrepetibles, integrando
elementos naturales y culturales, tal y como venimos analizando. En algunas
comunidades autónomas, como Cataluña y Galicia, las comarcas se ofrecen agrupadas
como destinos turísticos, dando como resultado marcas turísticas o geodestinos,
respectivamente. Otras comunidades ofrecen total o parcialmente algunas de sus
comarcas, como es el caso de la Región de Murcia: Sierra Espuña, Valle de Ricote y
Cieza, Nordeste, y Noroeste, esta última se ha utilizado como ejemplo de la necesidad
de renovación del turismo de interior (Cànoves et al., 2014), aunque el primer cambio
debería ser la denominación de dicho territorio, pues es poco atractiva turísticamente.
Todas estas comarcas o agrupaciones de comarcas podrían ser ofertadas como
Patrimonio Territorial, por el uso y disfrute que se hace del territorio en su conjunto. El
patrimonio territorial, como destino turístico, refuerza su identidad y confiere una
mayor competitividad a los territorios.
Félix Pillet Capdepón Catedrático de Geografía Humana
UCLM
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INTRODUCCIÓN
Ramón García-Marín Nicolás Martínez-Valcárcel Carmelo Baena-Hernández
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INTRODUCCIÓN
La imagen con la iniciábamos esta obra nos proporciona, sin ninguna duda, un claro
resumen de lo que este libro quiere representar en referencia al Patrimonio. Esas caras,
de izquierda a derecha, representan la evolución que se tiene del conocimiento sobre el
Patrimonio. Construyendo un hoy actual y vivo que no surge de la nada, sino que
iniciado en Primaria, en la ESO, en el Bachillerato y siempre con la familia, con los
amigos o con los medios de comunicación, se ha construido más explícita o
implícitamente. Pensar en qué hay detrás no puede ser solamente una definición desde
fuera, sino ejercicio de introspección, de conocimiento hacia lo que los ciudadanos
sienten y que, sin lugar a dudas, es parte de su proceso indentitario más allá de lo escrito
en los libros o explicado en las Instituciones Educativas. Por otra parte, en el prólogo
que el profesor Félix realiza, se perfila el alcance y significados de los conceptos de
"territorio", "patrimonio" y "turismo", ejes de este trabajo. Así pues, conceptualización
del contenido y conocimiento de su construcción en el recuerdo de los alumnos hasta
los 18 años son los cimientos sobre los que se construye esta investigación.
Esta nueva publicación tiene la misma filosofía que la que le precede: preservar lo que
se ha investigado, pues es una fuente primaria en la que los participantes narran,
siguiendo un guión, sus conocimientos, experiencias y vivencias de casi 18 años sobre
el Patrimonio que forma parte de su identidad territorial. Como ya se declaró en
anteriores bases de datos publicadas (La Construcción de los Recuerdos Escolares de
Historia de España en Bachillerato, Bases 2009-2011), esa conciencia del valor que se
tiene del patrimonio nos lleva a dedicar parte de nuestros recursos a esa labor de la que
la Universidad de Murcia, y más concretamente el CEME (Centro de Estudios sobre la
memoria Educativa), serán los depositarios.
Toda nueva búsqueda de conocimiento lleva consigo, por un lado, la trayectoria de un
camino, y por otro, la apertura a otros retos en los que profesionales de distintas ramas
de conocimiento se dejan seducir por las ideas comunes que pueden enriquecerlos. Este
es el caso de este trabajo, en el que se une la línea de investigación que desarrolla el
profesor Ramón García Marín sobre la relación entre patrimonio y turismo y la ya
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varios años desarrollada por el profesor Nicolás Martínez Valcárcel sobre la
construcción de los recuerdos escolares de Historia de España en Bachillerato.
El reconocimiento universalizado del patrimonio es reciente, aunque una larga historia
le precede. Durante el siglo XIX, numerosos Estados emprenden acciones de protección
monumental de los denominados bienes nacionales y, más tarde, bienes públicos. El
monumento se convirtió en fuente de patriotismo (Andrada, 1986). Los libros de
Geografía, Historia y Arte (a través de la valoración de los sucesivos estilos artísticos)
enseñaban una cierta idea de la Nación (Capel et al., 1983). Patrimonio y patria eran
conceptos relacionados de forma muy estrecha, vinculando la colectividad a un pasado
común que en aquel momento se estaba configurando y reconfigurando (Ayelén, 2010).
Durante el siglo XX, la extensión del patrimonio forma parte del proceso de
democratización contemporánea de la sociedad, pues todos los ciudadanos son,
potencialmente, usuarios de esos bienes patrimoniales, y además se convierten en
herederos de un pasado colectivo.
El concepto patrimonio ha adquirido un carácter polisémico, lo que representa nuevos
retos y problemas a la gestión del mismo en la actualidad. El patrimonio ayuda a
reconstruir el pasado y, hoy día, favorece la construcción del futuro. Las decisiones
político-administrativas sobre la necesidad de proteger y restaurar el patrimonio son
esenciales para la sociedad venidera, pues afectan a la memoria colectiva, a la identidad,
al desarrollo sostenible y, en definitiva, a las prácticas sociales (Capel, 2014). En este
sentido, y de acuerdo con el citado autor, no sólo el patrimonio material, sino también el
cultural inmaterial, como saberes, celebraciones, fiestas, prácticas socioculturales
colectivas, o tradiciones orales, es esencial para la continuidad y para el conocimiento
de realidades pasadas, debiéndose preservar y legar a las generaciones futuras por sus
valores históricos y estéticos.
El turismo es un gran aliado del patrimonio, y a la vez un gran enemigo. Aliado porque
el turismo estimula y reactiva, incluso reinventa, el patrimonio cultural. Fiestas,
ceremonias, procesiones, festivales profanos y religiosos, urbanos y rurales, se
convierten en bienes culturales y se mercantilizan atrayendo al turismo. Enemigo
porque puede banalizar todo ello, y degradarlo.
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La pérdida de la vida social y aumento de los servicios comerciales y de ocio están
afectando profundamente a los centros históricos. Se produce a veces una ruptura de los
delicados y complejos equilibrios sociales que generalmente existen en esas áreas. El
turismo sostenible, responsable, implica tener en cuenta la capacidad de carga, y
supone, por tanto, limitaciones a las visitas, y la valoración y aprecio de otros lugares.
La extensión del concepto del patrimonio contribuye a disminuir la pretensión sobre los
lugares patrimoniales, permite redireccionar los flujos turísticos. Al mismo tiempo, la
extensión del conocimiento permite apreciar valores en lugares hasta ahora poco
considerados. Nuevas formas de turismo y nuevas miradas sobre el patrimonio parecen
necesarias.
El consumo del patrimonio se ha podido situar a veces por encima de su interés
histórico y cultural, en una competencia a escala planetaria, como un factor de
revitalización urbana y económica. Algunas ciudades tratan de situarse en la escena
mundial valorando el patrimonio que poseen. Con este se incrementa el turismo, el ocio,
el valor del suelo, y el orgullo de una parte de los habitantes por el éxito de su ciudad.
Aunque, a veces, al mismo tiempo, existe un disgusto de otra parte de la población, que
desearía diferentes tipos de intervenciones urbanas, dirigidas hacia los mismos
habitantes y a la mejora de su calidad de vida, más que hacia los visitantes (Caserta y
Russo, 2002).
En la Conferencia Mundial de Ciudades Históricas, celebrada en Lugo en 2008, se
reconoció que para los políticos que han de tomar decisiones sobre el planeamiento es
importante “tener pacientemente discusiones abiertas con los ciudadanos para mejorar la
identidad de la ciudad histórica” (Tagaki, 2013). Esas declaraciones coinciden con una
nueva aceptación de la necesidad de la planificación urbana. De hecho, se acepta un
verdadero programa de urbanización, y se da importancia a la limpieza de las calles, a
las condiciones higiénicas de la ciudad y del centro, al cuidado de los árboles, parques y
jardines, además del respeto al patrimonio histórico. También se alzan voces contra el
aumento desmedido del turismo en algunas ciudades y en determinados sectores
urbanos: “demasiado turismo –se ha dicho– agobia a residentes y turistas”. Se ha
denunciado repetidamente la degradación de los centros históricos españoles durante los
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últimos decenios, y las debilidades que existen como resultado de políticas mal
planteadas y ejecutadas. Con referencia a las actuaciones en esos centros, durante los
últimos veinte años, se han cuestionado prácticas como “el fachadismo, el recrecimiento
volumétrico, las repeticiones miméticas de modelos arquitectónicos del pasado, las
intervenciones sin criterio y sin escala, y las actuaciones inadecuadas en el espacio
público”, entre otras (Fernández, 2005).
En numerosos municipios se han elaborado Planes de Dinamización y Excelencia
Turística (Beas, 2012), que tratan de combinar la promoción del turismo y la acción
sobre el medio urbano, ampliando los servicios de acogida, desde los centros de
información a los aparcamientos, mejorando y acondicionando ambientalmente los
lugares circundantes visitados, diversificando la oferta turística con nuevos recursos y
proponiendo ofertas culturales complementarias para las visitas.
La legitimidad social del patrimonio se ha apoyado en el valor concedido a la historia y
a lo auténtico, en la defensa de los valores públicos y del disfrute de los bienes
culturales, y en la contribución que el patrimonio puede hacer al desarrollo económico,
a través del turismo y del valor concedido cada vez más a la calidad visual y paisajística
en la calidad de vida.
La percepción del patrimonio natural y cultural que nos rodea lleva a construcciones
que son necesarias conocer. Así pues, partiendo de lo que se recuerda sobre el
patrimonio cercano, es preciso saber dónde se aprendió, e implicarse en la
transformación de un potencial recurso en un producto turístico que logre un desarrollo
local sostenible, enraizado en la identificación con el medio circundante y presentado
como algo nuestro, identitario.
Los resultados actualmente analizados nos permiten avanzar ideas sobre la
potencialidad que tiene esta base de datos. Así, la ausencia de recuerdos e
identificaciones (en las declaraciones recogidas) del medio natural (4%), abre un
proceso de reflexión sobre las razones de esa carencia que, por otra parte, es citada por
más del 50% de los participantes, es decir, existe la conciencia de ese patrimonio, pero
no hay ejemplificaciones.
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También son muy interesantes los referentes de los alumnos. Cuando se les pide el
diseño de una salida o ruta turística para mostrar lo que es significativo de su localidad,
son sus recuerdos y vivencias, la familia, las páginas WEB correspondientes y los
folletos de información editados por los respectivos municipios, su lugar de búsqueda
de información. Nuevamente, la mirada hacia esos recursos patrimoniales debe
animarnos a desarrollar estudios en profundidad sobre el alcance que tienen en el
conocimiento de los participantes.
El papel del alumnado en la planificación de las salidas, de ese mostrar lo suyo a otros,
se expone de una manera clara al asumir, o en su caso recurrir a otros, la
responsabilidad de ese marco explicativo. Sin duda, esa labor de transformación queda
reflejada en algunos de los participantes.
Esta unión de esfuerzos de investigación anteriormente reseñada, por otra parte, ya ha
generado dos Trabajos Fin de Grado que han puesto de relieve, por un lado, lo que el
alumnado conoce, y por otro, la enorme riqueza que tienen de salidas y conocimientos
de su propio patrimonio y de otros más lejanos. No estamos ante un hecho desconocido,
todo lo contrario, es algo que consciente o inconscientemente se posee, y la
estructuración de ese saber es un reto que se plantea tanto en la formación personal,
como en la conciencia social de salvaguarda e implicación con ese legado que hemos
heredado.
Esta obra se estructura en torno a tres capítulos que tienen como finalidad conocer la
información que los alumnos poseen y preservarla en el tiempo. En el primero
presentamos el proyecto que ha permitido la realización de este trabajo, en él abordamos
tanto los aspectos formales, como aquellos que, derivados del análisis de los datos de
identificación, podrían permitir nuevas sugerencias de estudio. El segundo y el tercero
recogen la redacción literal de todos los casos (al concluir el Bachillerato e iniciar sus
estudios universitarios –Grado Educación Primaria–, y los que concluyen el Grado en
Geografía y Ordenación del Territorio), constituyéndose –como hemos señalado– en la
finalidad fundamental de esta publicación.
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No podríamos concluir esta breve presentación sin recordar que un equipo lo integran
distintos profesionales que, desde sus ámbitos de conocimiento, hacen posible, muchas
veces desde el silencio, la elaboración de estos materiales. Así pues, es necesario
reconocer el trabajo de diseño realizado por Sandra, David y Carmelo, o el de revisión y
transcripción llevados a cabo por María José, María y Ana, a todos ellos nuestra más
expresiva gratitud. Por último, señalar que la diversidad de los materiales elaborados
por los participantes (fundamentalmente la dimensión segunda, que trata de
elaboraciones personales del patrimonio), es tan grande que ha sido muy difícil la
homogenización de sus escritos, en este sentido se ha procurado la mayor unidad
posible teniendo presente que lo importante es el registro del contenido como legado.
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CAPÍTULO I
El conocimiento del El conocimiento del El conocimiento del El conocimiento del patrimonio por el alumnadopatrimonio por el alumnadopatrimonio por el alumnadopatrimonio por el alumnado:
Base para un desarrollo turístico sostenibleBase para un desarrollo turístico sostenibleBase para un desarrollo turístico sostenibleBase para un desarrollo turístico sostenible
Ramón García-Marín Nicolás Martínez-Valcárcel Carmelo Baena-Hernández
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1. Patrimonio, Turismo y Educación: una relación necesaria para la generación de un desarrollo local armónico1
Este trabajo, y otros que lo han precedido, son consecuencia de la aprobación de
diferentes proyectos de investigación, en este caso dos: "El Turismo Cultural en la
Revitalización del Patrimonio Histórico de Lorca: Actores y Estrategias"
(18937/JLI/13), financiado por la Fundación Séneca-Agencia de Ciencia y Tecnología
de la Región de Murcia (Programa Jóvenes Líderes en Investigación); y “La formación
histórica de los jóvenes en Historia de España y su relevancia en el desarrollo de las
competencias ciudadanas: Un estudio de los resultados al concluir el Bachillerato y las
Pruebas de Acceso a la Universidad” (EDU2010-16286). Parece adecuado presentar
brevemente el marco en el que tiene existencia y cuya finalidad principal es la de
acercarnos al conocimiento de los aprendizajes que tienen los alumnos al concluir el
Bachillerato.
Estudiar los aprendizajes alcanzados en Patrimonio al finalizar el Bachillerato es un
reto, un paso más, en nuestro proceso investigador, pues los componentes de este grupo
poseen ya una razonable información de los procesos metodológicos seguidos, las
pruebas presentadas, los resultados académicos alcanzados (cuantitativos e incluso de
contenido), etc.
El proyecto "El Turismo Cultural en la Revitalización del Patrimonio Histórico de
Lorca: Actores y Estrategias" se centra en el análisis de las relaciones e
interdependencias entre turismo y ciudades históricas, así como en el estudio del papel
del turismo en los nuevos procesos de recuperación urbana y, de forma especial, en la
puesta en valor del patrimonio cultural y en la dinamización funcional de los centros
históricos y áreas monumentales. En este caso se propone como área de estudio la
ciudad de Lorca, recientemente sacudida por dos terremotos consecutivos que
destrozaron gran parte del solar urbano y de su patrimonio histórico. De acuerdo con el 1 Fundación Séneca-Agencia de Ciencia y Tecnología de la Región de Murcia (Programa Jóvenes Líderes en Investigación) "El Turismo Cultural en la Revitalización del Patrimonio Histórico de Lorca: Actores y Estrategias" (18937/JLI/13), cuyo Investigador Principal es el Dr. Ramón García Marín. Ministerio de Educación y Ciencia. Convocatoria de Proyectos I+D 2010. Enero 2011-Diciembre 2013. "La formación de los jóvenes en Historia de España y su relevancia en el desarrollo de las competencias ciudadanas. Estudio de resultados al concluir el Bachillerato y las PAU". EDU2010-16286. I.P. Nicolás Martínez Valcárcel.
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Plan Director de Recuperación del Patrimonio Cultural de esta ciudad, realizado por la
Dirección General de Bellas Artes y Bienes Culturales de la Región de Murcia y por el
Ministerio de Cultura, se calcula en 51 millones de euros el presupuesto para recuperar
75 edificios históricos.
El trabajo de investigación propuesto se basa en la preocupación de aportar
fundamentos teóricos, metodologías de investigación, análisis de experiencias y
orientaciones operativas para que las ciudades históricas como Lorca puedan
implementar estrategias urbanas que les permitan minimizar los riesgos y aprovechar las
oportunidades que el turismo les brinda. La lectura del patrimonio cultural como fuente
de recursos, así como la integración funcional del turismo en la ciudad, requiere de
investigaciones específicas en relación con la dinámica urbana, la configuración de la
ciudad turística dentro de la ciudad histórica, la capacidad de acogida, el uso turístico
del patrimonio cultural, etc. La transversalidad del turismo y sus múltiples
implicaciones, tanto positivas como negativas, lo convierten en un factor clave para
explicar la dinámica de los centros históricos de nuestras ciudades.
El proceso de diversificación de la demanda turística en el que nos encontramos y el
fortalecimiento de los destinos de turismo cultural, muy especialmente de las ciudades
históricas, suponen un reto para la investigación aplicada en este tipo de destinos
(determinación de perfiles turísticos, análisis de la evolución del sector,
transformaciones urbanas implícitas, etc.). De acuerdo con Pillet (2015), una de las
temáticas de estudio de mayor interés geográfico, actualmente, es el turismo, por dos
razones básicas: por convertir al territorio en recurso y factor de producción al mismo
tiempo, y la segunda por ser un sector claramente competitivo. De forma novedosa, el
citado autor analiza la evolución del paisaje literario a partir de la literatura de viajes,
como precedente turístico, y estudia los espacios del turismo en España con el fin de
plantear el interés turístico del patrimonio territorial o comarcal.
El marco teórico-conceptual que guía la investigación se estructura en los siguientes
puntos básicos de reflexión: i) La sostenibilidad como referencia y preocupación
central, en consonancia con los principios éticos del nuevo paradigma de desarrollo
turístico sostenible, en lenta consolidación, que implica acciones a diversos niveles; ii)
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La ciudad histórica como patrimonio cultural y como recurso turístico complejo y
dinámico, pues las ciudades históricas constituyen conjuntos donde se relacionan
múltiples variables: arquitectónicas, urbanísticas, medioambientales, sociales,
culturales, turísticas, etc., cuya imbricación les dota de un especial atractivo; iii) El
turismo como fenómeno de múltiples dimensiones e implicaciones a muy diversos
niveles, debido a su naturaleza transversal, pues la estrecha asociación existente entre
turismo, patrimonio cultural y ciudad conlleva efectos positivos y negativos, también
nuevos problemas en relación con el equilibrio funcional, la gestión de los flujos
turísticos, la planificación turística y urbanística, etc.; iv) El turismo como actividad que
genera importantes impactos socioeconómicos y funcionales, constituyendo un pilar
fundamental de la economía de buena parte de las ciudades históricas, habiendo
contribuido también a la puesta en marcha de procesos de revitalización económica y de
recuperación urbana.
En definitiva, la intención que orienta el trabajo y la investigación propuesta, por tanto,
es doble: de una parte el análisis sistemático del proceso de inserción de la función
turística en la realidad urbana preexistente y futura; de otra se trata de una investigación
aplicada orientada hacia la aportación de criterios, metodologías y líneas estratégicas
para contribuir a un desarrollo turístico y urbano sostenibles.
Fomentar el turismo cultural tiene varias vías de desarrollo que en absoluto son
excluyentes. Una de ellas es impulsar su conocimiento desde la formación en los
distintos niveles educativos. Entre las averiguaciones y análisis ya efectuados, en el
marco de dicho proyecto, existen evidencias de que gran parte de la población local no
conoce de forma exhaustiva su propio patrimonio histórico.
Desde diversas instancias, se está planteando un proceso que pretende hacer más
comprensibles y educativos los bienes patrimoniales, sin embargo, desde la perspectiva
educativa, aún se observa un poso de cierto inmovilismo, por no decir “paso lento”, en
el proceso de asumir responsablemente una excelencia didáctica que permita a nuestros
alumnos enlazar con nuevas experiencias y formas de aprendizaje a través de las visitas
a nuestro patrimonio.
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En la investigación sobre este apartado, se deduce la necesidad del planteamiento de una
programación rigurosa sobre aquellas visitas monográficas que, desde la enseñanza en
ESO y Bachillerato, puedan aplicarse y desarrollarse con el alumnado, desde un firme
compromiso del profesorado y los centros. No cabe duda de que en la actualidad la
organización de visitas y su puesta en práctica pasa necesariamente por su citación
escrita en la Programación General Anual, contenedora de la correspondiente del
Departamento Didáctico de cada Centro de Enseñanza Secundaria, en este caso de
Geografía e Historia y Ciencias Sociales, que será finalmente aprobada por el Consejo
Escolar del Centro.
En este sentido, y tras varias conversaciones (con el profesorado implicado) acerca de
este complejo proceso educativo, incidente sobre la valoración local del patrimonio
histórico, los resultados del proyecto están aportando un nuevo enfoque de análisis,
nada desdeñable, para el diseño de planes y estrategias que mejoren el uso educativo del
patrimonio.
De las encuestas realizadas se desprenden opiniones de valoración en la utilización de
recursos patrimoniales culturales por parte del profesorado. Respecto al alumnado, se
indaga sobre las visitas o actividades complementarias realizadas en sus centros
educativos. Esta investigación, en relación a la base de datos obtenida, estructura su
análisis en torno a las diversas modalidades de salidas culturales que se han utilizado y
se utilizan frecuentemente en Institutos de Bachillerato y Centros de Enseñanza
Secundaria: viajes de estudios, viajes organizados y salidas de un día. Sirven estas
modalidades de visita cultural para realizar una reflexión en torno a los antecedentes,
programación, valor y uso, historia y futuro de las mismas. El Patrimonio cultural,
debidamente comunicado, debe ser un elemento clave para la formación integral de la
persona, para su desarrollo emocional y como elemento favorecedor de la interacción y
cohesión social.
Una educación para el ocio y tiempo libre es, muy posiblemente, el aspecto que menos
explicaciones requiera para coordinar y enlazar el hecho patrimonial con el educativo.
Hasta hace poco tiempo, el turismo colegial se veía como una actividad no escolar, sin
embargo, el logro de mayores niveles de renta permite, hoy en día, que los ciudadanos
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que se integran en la enseñanza reglada y las administraciones públicas consideren, con
clara conciencia y fines educativos, la progresiva inversión en recursos proyectados en
actividades extraescolares, programas educativos, intercambios y experiencias,
exposiciones, etc. Así pues, el turismo cultural se ha convertido en una parcela
prioritaria desde múltiples vertientes, la educativa, familiar y social. Desde el ámbito
escolar, también se exige una intervención de compromiso que permita trasladar a
generaciones de alumnos y alumnas un arma muy valiosa en su futura valoración y uso
de los bienes y las experiencias patrimoniales, que como ciudadanos adultos trasmitirán
a las generaciones que les seguirán. Por tanto, esta “pedagogía de baja intensidad”,
como la definen algunos autores, la educación para el ocio y el tiempo libre, desde una
perspectiva patrimonial, puede afirmarse que se convierte en estratégica, en cuanto
contribuye a la formación integral de los ciudadanos que transmiten vivencias y
experiencias desde una parcela no reglada, la “escuela de la vida”.
Es necesario transformar el Patrimonio en instrumento real del aprendizaje y, por lo
tanto, del conocimiento, que no debe confundirse con la exclusiva información,
centrando las líneas de actuación didáctica en el saber hacer, en todos aquellos
conjuntos de aprendizajes de tipo metodológico y técnico, que son tan necesarios para la
investigación histórica. Estamos ante un nuevo estilo, que debe centrarse en el
aprendizaje de los conceptos, de los métodos y de las técnicas relacionadas con la
interpretación y descodificación de los hechos históricos, situaciones y procesos que
conciernen a la investigación histórica y sus principales hallazgos.
En definitiva, las actividades del medio son fundamentales en la formación integral del
alumnado, ya que al promover la interacción de éste con su entorno, despiertan su
interés por participar activamente en el desarrollo del conocimiento, brindándole la
oportunidad de crear una conciencia libre, crítica y objetiva, convirtiéndolo en una
persona capaz de incidir en su sociedad para transformarla de forma responsable. En
este sentido, ofrecer la opción de utilizar eventos turísticos culturales relacionados con
el patrimonio histórico e identitario, ya sea tangible o intangible, se presenta como un
apreciable recurso didáctico auxiliar en la preparación de los educandos, ya que los
contenidos y los destinos turísticos contemplados permitirían enfrentar al alumno con el
objeto concreto del conocimiento y su utilización en la realidad.
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286
23
2. Metodología
La justificación de la metodología seguida es la presentada en los proyectos de
investigación aprobados, por lo que nos remitimos a ella y presentamos, brevemente,
algunas de sus dimensiones más relevantes. Así pues, siguiendo los trabajos de Stake
(2006), las dos grandes formas de enfocar la investigación: una orientada a las
mediciones y otra orientada a la experiencia2, enriquecen la comprensión de la realidad
analizada, cada una de ellas de forma distinta. Las dos, por su naturaleza y alcance,
deben ser incluidas, sigue señalando el autor, en los estudios de calidad, aunque son
problemáticas de combinar e incluso tienen contradicciones entre ellas. Posteriormente,
Stake (2006: 17) señala a los "estándares y criterios" como conceptos clave de la vía de
las mediciones, y por "comprensividad del evaluador e interpretación" como los de la
otra vía. En nuestro caso, el análisis de los resultados estará orientado hacia este
segundo enfoque, el de la experiencia.
Por otra parte, de acuerdo con los trabajos realizados por Salkind (2009), se pueden
distinguir dos tipos de investigación: experimental y no experimental. Así pues, de
acuerdo con el trabajo de este autor, esta investigación se tipificaría como de “no
experimental-cualitativa”, que examina el comportamiento humano y el contexto social,
cultural y político en el cual se produce. Igualmente, señalar que la técnica de recogida
de información es el cuestionario. Indicar también que se trata de una investigación
exploratoria y que la muestra tiene una triple referencia: las características de los
participantes, el tiempo transcurrido desde la terminación de los estudios de Bachillerato
y la representación espacial del territorio.
Saber qué es lo que conocen los alumnos de su patrimonio supone clarificar el periodo
del que queremos obtener información. En nuestro caso es el referido a la enseñanza
“no universitaria”, que tomamos como referente para esta base exploratoria. Esta
decisión supone investigar “Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato”, pero,
evidentemente, también hay que recurrir a la “familia”, “las asociaciones y amigos” y
los “medios de comunicación”. Referido al momento de buscar dicha información es
2 Señaladas más comúnmente por cuantitativas y cualitativas.
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286
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pertinente, de acuerdo con los recursos que se disponen y al carácter exploratorio de la
muestra, que sea a la culminación de Bachillerato e inicio de sus estudios universitarios.
Este hecho nos permite acceder a un tejido de la sociedad muy interesante, por lo que
supone de responsabilidades en el futuro, numeroso (más de 200.000 acaban cada año),
y la formación que se le puede suponer en el momento y en el futuro, Martínez-
Espinoza-Hervás (2014). Por otra parte, parece sugerente elegir una muestra
directamente relacionada con la educación -alumnos de Magisterio- y con la vinculada a
Patrimonio y Turismo -alumnos de Geografía y Ordenación del Territorio-, que también
formarán parte de la docencia en Secundaria. Por último señalar que se decidió que la
fuese al iniciar los estudios (1º de Magisterio), y al acabarlos (4º de Geografía y
Ordenación del Territorio).
En cuanto a la distribución, además de las anteriores, la muestra debería llegar a 30
Institutos (más del 10% de los existentes en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia) y tener una distribución adecuada a poblaciones grandes, medianas y pequeñas.
Igualmente constase con un número de participantes superior a 50, lo que permite un
volumen de información suficiente para proporcionar una imagen significativa y no ser
solamente un estudio de caso. Los resultados de esta muestra, se desarrollan con mayor
profundidad en el siguiente apartado, pero superó nuestras previsiones llegando a 84
participantes de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (más 9 de fuera de la
Comunidad) 36 poblaciones y 65 Institutos.
3. El instrumento para obtener información: El cuestionario El instrumento básico utilizado es el cuestionario y, de acuerdo con Casas et al. (2003,
p. 528) “es un documento que recoge de forma organizada los indicadores de las
variables implicadas en el objetivo de la encuesta” y su función es convertir las
variables de la investigación en preguntas concretas que nos faciliten información viable
o apta de ser cuantificada. Una ventaja de esta herramienta es que nos permite acceder a
un área de estudio más extensa que si utilizásemos otros instrumentos. Por otra parte,
señalar que el cuestionario utilizado es parte de otro más amplio3 y que se organizó en
tres apartados diferentes: datos de identificación, contextos de aprendizaje y el
3 Que se está aplicando en la línea de investigación.
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286
25
patrimonio recordado. El borrador fue sometido al análisis de expertos (tres) y
posteriormente se aplicó experimentalmente a cinco participantes. Las observaciones y
mejoras sugeridas fueron incorporadas al instrumento definitivo que presentamos a
continuación.
I. Datos de Identificación. Estos se agruparon en tres apartados, el primer bloque, trató
la identidad de los alumnos
Identificación, localización y datos del entrevistado
Participante nº Edad Sexo Instituto Localidad Provincia
El segundo se centró en los datos académicos y la temporalización de los estudios
realizados, diferenciando los referidos al Bachillerato y las PAU.
Datos Académicos Temporalización Bachillerato Universidad Bachillerato PAU Modalidad de Bachillerato
Rama de estudios
Titulación de estudios
Curso Año Convocatoria
El tercero está referido a las calificaciones obtenidas, en el que se distingue entre
Bachillerato y PAU:
CALIFICACIONES Bachillerato PAU
Historia de España
Bachillerato Historia de España Media
II. Contexto de aprendizaje del patrimonio. Las preguntas relacionadas con el lugar
donde los aprendizajes se realizaron se diseñó con el siguiente formato: una apreciación
del nº de salidas realizadas, una escala Likert de valoración y una pregunta abierta que
razonaba el porqué de la ponderación. El número ítems estuvieron referidos a:
Bachillerato, Eso, Primaria, Familia, Asociaciones y Medios de Comunicación.
1. ¿Dónde aprendiste el Patrimonio que te rodea?
1.1. En la asignatura de Historia de España en 2º de Bachillerato se realizaron salidas para conocer el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)
1.1.a. Número indicativo de salidas realizadas:
1.1.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada interesante
“4” totalmente interesante) 0 1 2 3 4
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286
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1.1.c. Detalla las salidas realizadas, con qué contenidos las vincularon y por qué las valoras de “0 a 4” 1.1.c. Respuesta
1.2. En otras asignaturas de Bachillerato se realizaron salidas para conocer el patrimonio (museos, edificios, exposiciones,
restos arqueológicos, etc.)
1.2.a. Número indicativo de salidas realizadas:
1.2.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada interesante “4” totalmente interesante)
0 1 2 3 4
1.2.c. Detalla las salidas realizadas, con qué contenidos las vincularon y por qué las valoras de “0 a 4”
1.2.c. Respuesta
1.3. En la ESO se realizaron salidas para conocer el patrimonio (museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)
1.3.a. Número indicativo de salidas realizadas:
1.3.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada interesante
“4” totalmente interesante) 0 1 2 3 4
1.3.c. Detalla las salidas realizadas, con qué contenidos las vincularon y por qué las valoras de “0 a 4”
(Si no has cursado la ESO en el mismo Instituto que en Bachillerato, indica su nombre)
1.3.c. Respuesta
1.4. En Primaria se realizaron salidas para conocer el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)
1.4.a. Número indicativo de salidas realizadas:
1.4.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada interesante
“4” totalmente interesante) 0 1 2 3 4
1.4.c. Detalla las salidas realizadas, con qué contenidos las vincularon y por qué las valoras de “0 a 4”
(Indica el nombre del Colegio de Primaria donde estudiaste)
1.4.c. Respuesta
1.5. Con mi familia he realizado salidas para conocer el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.).
1.5a. Número indicativo de salidas realizadas:
1.5.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada interesante
“4” totalmente interesante) 0 1 2 3 4
1.5.c. Detalla las salidas realizadas, el lugar y la edad que tenías y, si es posible, por qué te parecieron interesantes
1.5.c. Respuesta
1.6. He ido con amigos, asociaciones o sólo, a visitar el patrimonio que tenemos (Museos, edificios, exposiciones, restos
arqueológicos, etc.).
1.6.a. Número indicativo de salidas realizadas:
1.6.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada interesante “4” totalmente interesante)
0 1 2 3 4
1.6.c. Detalla las salidas realizadas, el lugar y la edad que tenías y, si es posible, por qué te parecieron interesantes
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286
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1.6.c. Respuesta
1.7. En los medios de comunicación he estado viendo documentales sobre el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos
arqueológicos, etc.).
1.7.a. Número indicativo de salidas realizadas:
1.7.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada interesante “4” totalmente interesante)
0 1 2 3 4
1.7.c. Detalla lo que puedas de esos programas o documentales y por qué te parecieron interesantes
1.7.c. Respuesta
III. El patrimonio recordado de su localidad y propuestas de visita. En este apartado
se realizaron tres preguntas sobre lo recordado, lo fundamentado y la programación de
una propuesta de visita:
2. ¿Qué conoces del Patrimonio que te rodea? ¿Qué enseñarías de él?
2.1. Una parte muy importante de ese Patrimonio es la que conoces sin necesidad de recurrir a libros o consultas, porque es la que, por diversos motivos, la tienes presente. En estos momentos y sin ningún apoyo ¿Qué museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, paisajes, fiestas, etc. de tu ciudad recuerdas?
2.1. respuesta
2.2. Piensa ahora que ya eres maestro, geógrafo y que estás en un Congreso al que han venido a tu ciudad profesores de otros sitios de España, Inglaterra, Francia, Portugal y Alemania. Te piden que tú programes un paseo de dos horas por tu ciudad (y los alrededores depende del tamaño de tu ciudad) para enseñarles todo ese patrimonio, el esfuerzo que se hace por conservarlo y el sentido que tiene para sus habitantes. Para ello deberías planificarte primero sabiendo lo que hay, después (debido al poco tiempo que dispones, hora y media), buscar criterios para seleccionar lugares y darle un sentido a lo que visitarás y, tercero, planificar los lugares que visitaréis, el tiempo para cada uno y lo que les explicaréis. Recuerda que tienes una hora y media o dos como máximo.
2.2.1. Haz un listado de todo lo que tienes en tu ciudad como patrimonio. Busca y apóyate en información de esos lugares, citando
las fuentes que utilizas (Libros, Guías, Familiares, Profesores, etc. es necesario citar las fuentes si es posible). 2.2.1 respuesta
2.2.2. Ahora busca criterios para seleccionar los lugares a visitar. Seguramente son tantos que sin esos criterios sería un problema la visita. Piensa en criterios como historia, economía, fiestas, singularidad de tu ciudad… Enuméralos a continuación y señala de ellos cuáles vas a utilizar:
2.2.2. respuesta
2.2.3. Planifica la salida detallando al máximo cada lugar a visitar, lo que le vas a contar y el significado que tiene para los de tu ciudad (hacer fotos propias puede también ponerse).
2.2.3. respuesta
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286
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4. Procedimiento para obtener la información y transcripción e informatización de los datos
La secuencia seguida para obtener la información fue la siguiente: a) se contactó con
alumnos de Magisterio y Geografía y Ordenación del Territorio, se les explicó la
investigación (conocer lo que los discentes saben de su patrimonio y la necesidad de
recoger esos datos) y se les invitó a participar en la investigación; b) se les hacía una
pequeña introducción del tema en el que se basa el cuestionario y, c) los alumnos que
aceptaban4 se les proporcionaba el cuestionario para su cumplimentación.
Después de la recogida, siguiendo el procedimiento que se ha explicado en el párrafo
anterior, se procedió a la trascripción de las mismas. La informatización de los datos
recogidos y transcritos, siguiendo los procesos anteriormente indicados, se han llevado a
cabo mediante el uso del programa Microsoft Excel, debido a las posibilidades que nos
ofrece en cuanto a la clasificación de la información, su posibilidad de trasladarlo a
otros programas de análisis y la potencialidad que esta base tiene en consultas realizadas
al Servicio de Apoyo a la Investigación (SAI) de la Universidad de Murcia5. Se ha
elaborado una matriz de 16 columnas y 93 filas los que hace un total de 1488 códigos
sin contar las diferentes categorías de los contenidos que, como mínimo, elevarán a más
de 40.000 los datos de información (sin duda una gran ayuda para cualquier estudio
general o pormenorizado de esta investigación). Por otra parte, los soportes de Word y
Excel nos han facilitado su traslación a otros programas tales como SSPS, Aquad o
Atlas.ti, por ejemplo.
4 Obteniendo el consentimiento para el tratamiento de los datos y mantenimiento del anonimato. 5 La herramienta utilizada para procesar esta cantidad de información cuenta con las siguientes características:
• Posibilidad de trabajar con matrices de 256 columnas y 65.536 filas, como máximo. • Elabora tablas de recuento y de contingencia con datos obtenidos de archivos externos lo que
permite segmentar la información inicial en las matrices necesarias y realizar recuentos y tablas en otros archivos, usando los iniciales como fuentes de datos.
• La facilidad y sencillez de ordenación de los datos ha permitido revisar de forma relativamente fácil la codificación de las 13.328 frases acuñadas en los 196 casos, sin perder en ningún momento la vinculación entre frase, caso y características del caso.
• La facilidad en dar formato a las tablas obtenidas y de organizar la información que contiene de la forma que se desee
• Organizar la información obtenida en diversas tablas en nuevas tablas comparativas, lo que permite analizar cada categoría y sus subcategorías por separado.
• Además permite generar operaciones no previstas con los datos por otros paquetes estadísticos, como es el caso de las similitudes inclusivas.
•
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286
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5. Resultados de la muestra: alcance y posibilidades para sugerir dimensiones de investigación de gran riqueza de combinaciones a partir de las variables de identificación
En el apartado anterior se ha presentado la metodología seguida en esta investigación,
con la pertinente concreción de la muestra y los distintos pasos seguidos en la obtención
y tratamiento de los datos recogidos. Así pues, nos disponemos ahora a presentar los
resultados alcanzados tras el estudio de la información correspondiente, con una doble
finalidad: mostrar la importancia de la misma y, sobre todo, sugerir algunos ámbitos de
investigación que pudieran derivarse de estos resultados.
5.1. La muestra alcanzada
El total de los participantes que realizaron el cuestionario fue de 93 (64 mujeres y 29
hombres). Por otra parte, 64 estudian primero de Educación Primaria y 29 cuarto de
Geografía y Ordenación del Territorio. Una muestra que superaba cuantitativamente las
expectativas que se habían marcado.
Tal y como se señaló, la muestra estaba localizada en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia, sin embargo, la movilidad de los alumnos originó algunos casos de
Alicante, Albacete y Almería que se han mantenido con la finalidad de conocer, si ello
fuese deseable, otras realidades (Tabla 1).
Tabla 1. Provincia de los sujetos entrevistados.
Otra posibilidad son las poblaciones (Tablas 2 y 3), pues, por un lado, presenta la
distribución de la muestra, y, por otro, el número de casos por localidad. Ambos datos
nos permiten estudios de diferente naturaleza a desarrollar, si se estima pertinente, en el
análisis e interpretación de los resultados.
Provincia Total Murcia 84 Alicante 7 Albacete 1 Almería 1 Total 93
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286
30
Tabla 2. Número de alumnos en las localidades de la provincia de Murcia
MURCIA Nº
Abarán 1 Lorca 11
Águilas 1 Los Alcázares 1
Alcantarilla 2 Mazarrón 2
Alhama de Murcia 2 Molina de Segura 3
Archena 1 Moratalla 1
Cabezo de Torres 1 Murcia 20
Calasparra 1 Pliego 1
Canteras 1 Puerto Lumbreras 1
Caravaca de la Cruz 4 Sangonera La Verde 2
Cartagena 11 Santomera 2
Cehegín 3 Torre Pacheco 2
Ceutí 2 Totana 1
Cieza 2 Yecla 2
Espinardo 1 TOTAL 84
Jumilla 1
La Alberca de las Torres 1
Tabla 3. Número de alumnos en localidades de otras provincias
ALICANTE Nº
Castalla 1
Catral 1
Crevillente 1
Orihuela 3
Torrevieja 1
ALBACETE (Hellín) 1
ALMERÍA (Almería) 1
5.2. Los Institutos: amplitud de la muestra y posibilidad de estudio de casos
La identificación de los participantes supuso, a su vez, la de la localidad y la de Instituto
o Colegio donde cursaron sus estudios. Este hecho nos permite la ubicación de la
información para cualquier decisión de futuro que se desee tomar. Por otra parte, la
cantidad de centros a la que llegamos (67) es lo suficientemente amplia como para
permitir cualquier estudio de variables tales como: público/privado, por centros de la
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
31
misma localidad, incluso en alguna ocasión, estudio del centro, al disponer de más de un
participante (Tabla 4).
Tabla 4. Nombre, provincia y localidad de los Institutos o Colegios de los entrevistados.
Provincia Localidad Nombre del Instituto Total Albacete Hellín IES Cristóbal Lozano 1
Castalla IES Enric Valor 1 Catral IES Catral 1
Crevillente IES Canónigo Manchón 1 IES El Palmeral 1
IES Santo Domingo 1 Orihuela IES Thader 1
Alicante
Torrevieja IES Mediterráneo 1 Almería Almería IES Bahía de Almería 1
Abarán IES Villa de Abarán 1 Águilas IES Rey Carlos III 1
Alcantarilla IES Sanje 2 IES Miguel Hernández 1
Alhama de Murcia IES Valle de Leiva 1
Archena IES Vicente Medina 1 Cabezo de Torres IES Rector Francisco Sabater 1
Calasparra IES Emilio Peez Piñero 1 Canteras IES Juan Sebastián Elcano 1
IES Ginés Pérez Chirinos 2 IES Oróspeda 1 Caravaca de la Cruz
IES San Juan de la Cruz 1 Colegio Carmelitas 1
IES El Bohío 1 IES Isaac Peral 1
IES Jiménez de la Espada 2 IES Mediterráneo 1
Colegio Santa Joaquina de Vedruna
3
Cartagena
Colegio Maristas La sagrada familia
2
IES Alquipir 1 IES Vega de Argos 1 Cehegín IES Vega del Argos 1
Ceutí IES Felipe de Borbón 2 IES Diego Tortosa 1
Cieza IES Los Albares 1
Espinardo Colegio San José 1 Jumilla IES Infanta Elena 1
La Alberca de las Torres IES Alquibla 1 IES Francisco Ros Giner 5 IES José Ibanez Martin 2 IES José Ibáñez Martín 2 IES Príncipe de Asturias 1
Murcia
Lorca
IES San Juan Bosco 1
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
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Los Alcázares IES Antonio Mernárguez Costa 1 Mazarrón IES Domingo Valdivieso 2
IES Cañada de las Eras 1 Molina de Segura
IES Vega del Táder 2 Moratalla IES Pedro García de Aguilera 1
IES Alfonso X el Sabio 3 IES Aljada 1
IES El Carmen 5 IES Floridablanca 2
IES Infante D. Juan Manuel 1 Colegio Jesús Maria 1
IES Juan Carlos I 1 IES La Flota 2
IES Ramón y Cajal 1 IES Saavedra Fajardo 2
Murcia
Colegio Maristas Merced Fuensanta
1
Pliego IES Federico Balart 1 Puerto Lumbreras IES Rambla de Nogalte 1
Sangonera La Verde IES Sangonera La Verde 2 Santomera IES Poeta Julián Andújar 2
Torre Pacheco IES Luis Manzanares 2 Totana IES Juan de la Cierva y Codorniu 1 Yecla IES José Martinez Ruíz Azorín 2
5.3. Las Ramas de Conocimiento como variable de investigación
Una vez analizadas las variables de identificación como referentes de estudio, en las que
el territorio y los centros concretos pueden ser espacios para trabajos diferenciados, es
también posible presentar investigaciones con variables más relacionadas con el mundo
académico de nuestro proyecto. Así pues, los resultados obtenidos de las ramas de
conocimiento permitirían indagar sobre posibles diferencias en la motivación y la
voluntad de estudio, entre Magisterio y Geografía y Ordenación del Territorio, así como
la diferencia entre obtener los datos en primero (al iniciar sus estudios) o en cuarto (al
finalizarlos).
5.4. Las calificaciones de la Asignatura de Historia de España
El estudio de las notas medias de la materia de Historia de España de segundo curso de
Bachillerato nos muestra una media de 7,9 (bastante alta). Evidentemente, no hay
calificaciones inferiores a 5 pues se trata de alumnos que han superado la asignatura
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
33
(Figura 1). Por otra parte, podemos identificar tres grupos de participantes, los que han
obtenido aprobado (14%), notable (50%) y sobresaliente (36%), que, nuevamente,
podrían ser objeto de estudios diferenciales cuando se analicen e interpreten los
resultados obtenidos.
Calificación de la asignatura Historia de España
6 6
2220
18
12
0
5
10
15
20
25
cinco seis siete ocho nueve diez
Figura 1. Calificaciones medias de Historia de España en Bachillerato
6. Reflexiones y Consideraciones Finales
Concluir este capítulo, que clarifica y presenta el sentido de esta publicación, implica un
tiempo para revisar el contenido académico desde la reflexión, el balance y la
proyección que nos lleva un poco más allá de los resultados alcanzados. Igualmente,
este apartado implica también un momento de cavilación de los autores sobre las
emociones y sentimientos que se han puesto en él, sobre las personas que han
colaborado y que han permitido llegar a los resultados que presentamos. Un equipo
amplio, como puede apreciarse en páginas iniciales, que ha crecido desde sus inicios en
función de las necesidades que se iban presentando, permitiendo ir más allá de lo que
originariamente estaba proyectado. Así pues, entender el proyecto como un proceso que
se construye en su desarrollo, la inclusión de profesionales de otras especialidades, la
creación de un legado, la importancia de las fuentes primarias, el tratamiento de la
información flexible y abierta y la amplitud de la muestra, serán los ejes de esta
reflexión final que desarrollaremos, antes de presentar las encuestas tal y como fueron
contestadas.
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
34
En primer lugar, cabe señalar que una investigación implica diseño, desarrollo, análisis
e interpretación de los resultados y que, precisamente durante el desarrollo, además de
las evidencias que dan respuesta a lo que estamos indagando, también surgen datos que
van más allá de lo previsto. En este sentido, esta investigación aceptó desde el principio
ese reto y fue incorporando, en la medida de sus posibilidades, a otros profesionales e
investigaciones que, sin lugar a dudas, han enriquecido lo inicialmente propuesto.
El uso de “fuentes primarias” en la investigación, es también más propia de un tipo de
indagación que de otra, sin que ello suponga el menoscabo de ninguna. En nuestro caso
es un hecho que se trabaje fundamentalmente con este tipo de datos desde hace 20 años,
lo que facilita esta posibilidad de legado a la que hacíamos alusión anteriormente. Es
también la pertinencia de este tipo de fuentes para construir esa “memoria educativa”
(en la que lo material y lo inmaterial están siendo objeto de recuperación, análisis e
interpretación), la que estaba, como hemos comentado, explícitamente en las bases de
datos que hemos recogido en estos años y que ahora se enriquece con el compromiso y
la realidad de colaborar con esa finalidad.
El instrumento para obtener la información y los programas para su tratamiento y
análisis, han sido también estudiados y considerados en este trabajo. En ese sentido,
siempre se han visto como “facilitadores de la investigación”, en modo alguno como
limitadores de la misma, sobre todo teniendo presente la conciencia de legado del que
hemos hablado anteriormente. Así pues, se ha partido de la base de crear documentos
íntegros que contienen la información de cada caso (de acuerdo con el programa Word,
que permite su traslación a cualquier otro programa) y de generar una base de datos con
el programa Excel6 ‒partiendo de las categorías establecidas en la entrevista‒ que
contiene las 1.536 unidades de información derivadas de las declaraciones del alumnado
(96 casos con 16 ítems cada uno). De esta forma, se permite la combinación de las
variables que se deseen, tal y como hemos indicado en el apartado correspondiente,
siempre vinculada con la información “textual” expresada por el alumnado. Este tipo de
tratamiento de la información ha permitido análisis e interpretaciones directamente
6 Se consultó al SAI (Servicio de Apoyo a la Investigación) de la Universidad de Murcia.
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
35
vinculados a ellos, estudios parciales con otros programas de análisis (SSPS, Aquad,
Atlas.ti y otros que se están estudiando en la actualidad) y está abierto a cualquier otra
posibilidad presente y futura.
La amplitud de la muestra en este, como en otros trabajos realizados, obedece a la
necesidad de una cierta representatividad de las evidencias encontradas. En esta
dirección, el trabajo de Bolívar (2002) es clarificador cuando distingue, dentro de la
investigación cualitativa, el “análisis paradigmático de datos narrativos” (que pretende
llegar a determinadas generalizaciones del grupo estudiado, respetando cómo se toma la
muestra) del “propiamente narrativo” (que busca elementos singulares que configuran la
historia narrada y parte de casos específicos sin ningún interés en generalizar). Las
evidencias que hemos presentado en los apartados anteriores avalan lo que decimos,
justifican el trabajo realizado, abren a estudios singulares que pueden comprenderse
mejor dentro de un marco general, muestran cómo los criterios para la selección de la
muestra nos han llevado, por ejemplo, a que el número de entrevistas realizadas a
mujeres y hombres sean similares al número de alumnos que terminaron esos estudios
en el periodo indicado, nos invitan a indagar si las descripciones de los alumnos hacia
sus profesoras es igual o diferente a si lo hacen de sus profesores, a si la edad de las
profesoras o los profesores (estimada por los alumnos) implica diferencias o no en sus
prácticas de aula, etc. Sin ninguna duda hay que agradecer a todos los que se implicaron
y se siguen implicando (pues el estudio está abierto y obteniendo nuevas bases de datos)
en la recogida, el tratamiento y la preparación de la información (para su estudio y
difusión), el esfuerzo realizado, ampliamente reconocido por otros profesionales, y las
perspectivas de futuro que tiene, animando a continuar en esta línea de trabajo.
Referido a los resultados obtenidos, caben señalar varias líneas de interpretación y de
profundización de los resultados7. La primera la identificación de las fuentes donde los
alumnos han aprendido el Patrimonio, realmente muy sugeridoras como se puede ver en
los TFG. En esta misma dirección, es también destacable la enorme experiencia que
7 Al respecto se han escrito dos Trabajos Fin de Grado que han obtenido la calificación de sobresaliente y se han aceptado dos comunicaciones presentadas al VII Congreso Ibérico de Didáctica de la Geografía: "Investigar para innovar en la enseñanza de la Geografía", Alicante, 20 y 21 de noviembre de 2015.
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
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tienen en visitas a ciudades y, en menor medida, naturaleza; unas vivencias que
necesitarían de estructuración y concienciación.
Por otra parte, cabe destacar, cuando se les preguntaba sobre las evidencias del
patrimonio conocido, la enorme diferencia que existe entre en las referidas al natural y
al cultural (Paredes, 2015). La figura 2 resume lo que es percibido de ese medio que les
rodea, presentando una visión subjetiva y, a la vez, sugiriendo por donde continuar en el
futuro.
Figura 2. Síntesis esquemática del patrimonio percibido por el alumnado entrevistado
Así pues, resulta muy llamativo cómo el patrimonio cultural tangible aparece muy
recordado en los alumnos, y dentro de este los monumentos inmuebles históricos de sus
localidades (en la figura 2 aparece con mayor tamaño y cuadros más gruesos donde se
encuentran más declaraciones de patrimonio, y viceversa). Por tanto, lo que percibe el
alumnado como patrimonio de lo que le rodea son básicamente caracteres físicos
construidos por la sociedad, sobre todo elementos históricos. Esta percepción personal
denota un claro conocimiento a lo largo de sus vidas sobre este patrimonio, debido a
PATRIMONIO 1211 Evidencias
CULTURAL 1162 Evidencias
NATURAL 49 Evidencias
Tangible 952 Evidencias
Intangible 210 Evidencias
Monumentos naturales 48 Evidencias
Inmueble 922 Evidencias
Monumentos o sitios históricos
569 Evidencias Zonas típicas
241 Evidencias
Monumentos o sitios arqueológicos
43 Evidencias
Costumbres 156 Evidencias
Gastronomía 42 Evidencias
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
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que es el más visitado al estar en zonas céntricas urbanas de las localidades y al tener
más repercusión mediática a lo largo del tiempo.
Respecto al resto del patrimonio cultural evidenciado, en el patrimonio tangible
inmueble las zonas típicas se alzan como lugares importantes para los alumnos, como
sitios abiertos y públicos, y en el patrimonio mueble las obras de arte como elementos
singulares de las localidades. En el patrimonio cultural intangible, las costumbres, y
dentro de estas las fiestas locales, ocupan un lugar importante en la memoria del
alumnado, por lo que el calendario festivo queda marcado en el conocimiento, siendo
así una fuente de éxito asegurado para estas celebraciones culturales, pues cuanto más
se valoren por la sociedad más aprecio y futuro podrán tener.
El patrimonio natural, por el contrario, aparece muy impreciso y de forma escasa en el
total de declaraciones. Estamos, por tanto, ante un patrimonio no reconocido y
marginado en el que sobresalen los relieves montañosos como el patrimonio natural más
indicado. Esto nos revela una situación preocupante de infravaloración de los atractivos
naturales.
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
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CAPÍTULO II
Las experiencias y conocimiLas experiencias y conocimiLas experiencias y conocimiLas experiencias y conocimientos del alumnado al entos del alumnado al entos del alumnado al entos del alumnado al concluir sus estudios de Bachillerato e iniciar los concluir sus estudios de Bachillerato e iniciar los concluir sus estudios de Bachillerato e iniciar los concluir sus estudios de Bachillerato e iniciar los
universitariosuniversitariosuniversitariosuniversitarios
María García-Alcaraz Ana Caridad Góngora-Rodríguez
María José Baena-Sánchez María Dolores Castillo Giménez
María Dolores Alarcón Hernández Carmen María Ondoño García
Verónica Rodríguez Ríos
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
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II. Las experiencias y conocimientos del alumnado al concluir sus
estudios de Bachillerato e iniciar los universitarios
La elección del nivel educativo de Primaria tiene su razón en la propia finalidad de esta
investigación “conocer lo que los alumnos saben de su patrimonio”, pues serán muchos
de ellos, probablemente, los futuros docentes de este tramo de la enseñanza. De esta
manera, abordamos dos conocimientos básicos: ¿Qué saben? y ¿Qué deberían saber
cuando ejerzan de profesionales? Vamos en este bloque a realizar una breve reseña del
nivel educativo y, a continuación, presentaremos las 64 declaraciones realizadas por los
alumnos que estudian el Grado de Educación Primaria.
Los antecedentes de la enseñanza primaria pueden encontrarse en las escuelas
vernáculas del final de la Edad Media, fueron obra de la clase burguesa pujante que
vivía en las ciudades, dedicada sobre todo al comercio y no pretendían preparar a los
alumnos ni para la Iglesia ni para el gobierno. Estas escuelas eran al principio de
maestro único, encontraban con frecuencia la oposición de las autoridades eclesiásticas
y no significaban un escalón en el camino hacia la Universidad, teniendo unos
propósitos muy limitados. El espíritu democrático del siglo de la Ilustración colaboró en
la separación de la escuela de la tutela eclesiástica y en su generalización. Juan Amós
Comenius fue uno de los pioneros. En el s. XX estas prácticas se han ido generalizando
en casi todos los países, aun cuando muchos de ellos estén todavía lejos de conseguir la
asistencia total de la población en edad escolar a las escuelas primarias. La duración de
la enseñanza es de seis a siete años, siendo lo normal iniciarla a la edad de 6-7. El
cometido de la escuela primaria consiste en proporcionar una enseñanza elemental más
que verdaderos conocimientos. Se trata, sobre todo, de enseñar a leer, escribir y las
reglas fundamentales del cálculo (suma, resta, multiplicación y división). Estos
rudimentos se combinan, a veces, con los fundamentos necesarios para la construcción
del edificio de las letras y de las ciencias, así como con la educación social y moral de
los niños dentro de cada sociedad y cultura. Los estudios que actualmente se realizan en
Primaria están recogidos en el BOE del sábado 1 de marzo de 2014, el último publicado
a nivel nacional hasta la fecha actual. Destacamos de ésta publicación los referentes que
tienen que ver con el Patrimonio.
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
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En el Anexo I de dicho decreto, cuando define las Asignaturas Troncales, más
concretamente el apartado b de Ciencias Sociales, se establece la importancia de
desarrollar en el alumno, la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el
pasado y valorar la importancia que tienen esos restos para el conocimiento y estudio
de la historia, así como la importancia de cuidar y legar el patrimonio cultural (RDL
126/2014, de 28 de febrero, p. 19377).
En este bloque, el de Ciencias Sociales, se desarrolla también la capacidad que debe de
tener el alumno a la hora de valorar y respetar el patrimonio tanto natural, histórico,
cultural, como artístico, además de obtener responsabilidad tanto en su conservación
como en su mejora.
En cuanto a los contenidos que han de impartirse, recogidos en el Bloque 4, Las huellas
del tiempo, se encuentra el estudio del patrimonio, tanto histórico como cultural,
desarrollando el punto expuesto anteriormente (desarrollar la curiosidad por conocer
las formas de vida humana del pasado y valorar la importancia que tienen esos restos
para el conocimiento y estudio de la historia, así como la importancia de cuidar y legar
el patrimonio cultural) (RDL 126/2014, de 28 de febrero, p. 19377).
En la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, en el Bloque 4, Conocimiento de la
Lengua, se establece como contenido a desarrollar: la importancia que tiene conocer la
existencia de las diversas lenguas de España, valorando, de este modo, la riqueza del
patrimonio histórico y cultural.
En el Anexo II, Asignaturas Específicas, Educación Artística, se expone la importancia
que tiene nuestro patrimonio cultural y artístico a la hora de desarrollar el conocimiento
plástico y musical. En el Bloque 2 de esta asignatura, llamado Expresión Artística, se
menciona la trascendencia que tiene el conocer las manifestaciones artísticas más
importantes que forman el patrimonio artístico y cultural español, sobre todo las que
han sido declaradas patrimonio de la humanidad, ayudando, de este modo, al
aprendizaje del respeto y valoración del mismo.
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
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Por otra parte, en la asignatura de Educación Musical, en el Bloque 1, Escucha, también
se hace mención al patrimonio musical español, estableciendo la importancia de
mantener y difundir este patrimonio. Por último, en el Bloque 3 de esta asignatura,
llamado La música, el movimiento y la danza, se dicta la importancia de conocer danzas
de distintas épocas y lugares, pudiendo así valorar su aportación tanto al patrimonio
artístico, como al patrimonio cultural.
Se puede concluir que, con Primaria, son menos las asignaturas que tratan sobre la
importancia del Patrimonio, estando sólo reflejada en cuatro asignaturas o bloques en
los seis años que dura este nivel educativo (Moreno, 2015).
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
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4. Conocer para mejorar: El patrimonio en
las aulas y en el recuerdo del alumnado.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
SUJETO PROVINCIA UNIVERSIDAD
4001 Murcia Universidad de Murcia
SEXO EDAD TITULACIÓN
HOMBRE MUJER X
18 Maestro de Primaria
Nombre del instituto Localidad del instituto
0234 21
Modalidad de bachillerato GRUPO
Ciencias de la salud 2ºZ
Año en que cursa bachillerato PAU (año) PAU (convocatoria)
2012/2014 2014 Junio 2014
Nota del bachillerato Nota de historia de bachillerato
7,9 8
PAU (nota) Nota de historia PAU
8 ,524 7,8
Hemos investigado hasta el momento la distribución del alumnado en la clase de Historia de España, los contenidos que recordabas de dicha asignatura, las razones por las que se han mantenido dichos recuerdos y la relación de ellos con los hechos y acontecimientos actuales. Vamos a indagar ahora la vinculación que tiene todo lo anterior con el conocimiento del “Patrimonio” que te rodea y que constituye un buen recurso y motivación para las prácticas escolares.
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
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Dimensión 1
4.1. ¿Dónde aprendiste el Patrimonio que te rodea?
4.1.1. En la asignatura de Historia de España en 2º de Bachillerato se realizaron salidas para conocer el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)
4001.4.1.1.a. Número indicativo de salidas realizadas: 0
4001.4.1.1.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada
interesante “4” totalmente interesante) 0 1 2 3 4
4.1.1.c. Detalla las salidas realizadas, con qué contenidos las vincularon y por qué las valoras de “0 a 4”
4001.4.1.1.c.
4.1.2. En la asignatura de Historia de España en 2º de Bachillerato NO se realizaron salidas para conocer el patrimonio PERO EL PROFESOR PUSO VÍDEOS, TRAJO IMÁGENES, ETC. (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)
4001.4.1.2.a. Número indicativo de vídeos, imágenes, etc. vistos: 0
4001.4.1.2.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron los vídeos, imágenes, etc. utilizadas en su
conjunto (“0” nada interesante “4” totalmente interesante) 0 1 2 3 4
4.1.2.c. Detalla los vídeos que te presentaron, con qué contenidos los vincularon y por qué los valoras de “0 a 4”
4001.4.1.2.c.
4.1.3. En otras asignaturas de Bachillerato se realizaron salidas para conocer el patrimonio (museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)
4001.4.1.3.a. Número indicativo de salidas realizadas: 2
4001.4.1.3.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada
interesante “4” totalmente interesante) 0 1 2 3 4
4.1.3.c. Detalla las salidas realizadas, con qué contenidos las vincularon y por qué las valoras de “0 a 4”
4001.4.1.3.c. Las dos salidas que se llevaron a cabo en bachillerato y a través de las cuales conocí
mejor el patrimonio que me rodea fueron organizadas por los departamentos de Lengua y
Literatura y Ciencias Medioambientales y Sociedades.
La organizada por Lengua y Literatura se hizo en el segundo curso puesto que la obra que
fuimos a ver era una de las tres que salían a la prueba de acceso de selectividad de ese mismo
año y no hay nada mejor que ver una para aprenderla. La salida consistió en asistir a la obra de “La Casa de Bernarda Alba” en el Teatro Romea, el Teatro más famosos e importante de la
Región de Murcia cuyo nombre está dedicado al famoso actor romántico de origen murciano
Julián Romea.
Desde fuera, el Teatro Romea se muestra como un edificio importante, señorial, con bonitos
acabados y muy cerca de otros importantes lugares de la ciudad de Murcia como son El
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Ayuntamiento de Murcia situado en la plaza de La Glorieta, la plaza de Santo Domingo o la
Catedral de Santa María (comúnmente nombrada como la Catedral de Murcia) situada en la plaza del Cardenal Belluga. Durante los momentos previos a la obra, tuve la ocasión de observar
el establecimiento por dentro los palcos, la infraestructura, el decorado, etc. Lo cual le daba, en
mi opinión, una gran distinción como teatro. Durante el transcurso de la obra, pude además darme cuenta de los instrumentos utilizados en la zona del escenario que debido, desde mi
punto de vista, a su modernidad contrastaban con la imagen de lo que era el edificio en sí, pero
nunca de manera que se pudiese pensar “que no pegaban ni con cola”.
Con respecto a la organizada por el departamento de Ciencias Naturales (dentro del cual se
encuentra la asignatura que cursé: Ciencias Medioambientales y Sociedades), ésta se realizó durante el primer curso. La salida consistió en asistir a una conferencia de un médico murciano
muy reconocido y residente en el hospital 12 de Octubre de Madrid. La conferencia trataba
sobre la posibilidad de que para un enfermo de diabetes fuese más fácil la formación de un tumor en su cuerpo (la aparición de cáncer, en definitiva) y se dio en el Salón de Actos del
Campus de La Merced de la Universidad de Murcia. Gracias a ella, fui testigo de un bonito y
pequeño Campus con unos antiguos edificios que fueron los primeros edificios de la Universidad de Murcia y que son actualmente casa de las facultades de letras de la Universidad. La
localización de la misma está a poca distancia del edificio anteriormente descrito pues está al
lado de la Plaza de Santo Domingo y, cabe destacar, que se encuentra en una zona en la cual proliferan varias construcciones o lugares pertenecientes al patrimonio murciano como la ya
citada plaza de Santo Domingo, la Plaza de Toros, el Parque de la Fama, etc. Lo poco que
puedo recordar del aspecto interior del campus o los edificios es el aspecto antiguo (que no mal cuidado) que tenía el edificio en el cual asistí a la conferencia y el arbolado del exterior de éste
que le daba un buen aspecto al campus.
He valorado ambas salidas con un tres debido a que, aunque la salida no haya sido
exclusivamente el teatro o el campus y por ello quizá no llegase a conocer toda la información
posible de ellos, gracias a ellas puedo saber un poquito más de aquellas cosas que pertenecen al patrimonio de mi ciudad natal, enriqueciendo más y más mi conocimiento cultural.
4.1.4. En otras asignaturas de Bachillerato NO se realizaron salidas para conocer el patrimonio PERO EL PROFESOR PUSO VIDEOS,
TRAJO IMÁGENES, ETC. para conocer el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)
4001.4.1.4.a. Número indicativo de vídeos, imágenes, etc. vistos: 1
4001.4.1.4.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron los vídeos, imágenes, etc. utilizadas en su conjunto (“0” nada interesante “4” totalmente interesante)
0 1 2 3 4
4.1.4.c. Detalla los vídeos que te presentaron, con qué contenidos los vincularon y por qué los valoras de “0 a 4”
4001.4.1.4.c. En la asignatura de Ciencias Medio Ambientales del segundo curso de Bachillerato
estuvimos estudiando un tema relacionado con el impacto de la acción humana sobre el medio
ambiente y viceversa.
La parte a relacionar con esta práctica fue señalar cómo los excrementos de las palomas
deterioraban las fachadas de monumentos históricos de la Ciudad de Murcia, como por ejemplo
la Catedral de Murcia. No es un secreto que la Plaza del Cardenal Belluga está habitada por cientos de palomas. Según los científicos, los excrementos de dichas palomas contienen un
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compuesto químico que deteriora los materiales de los que está hecha la Catedral de Murcia.
Para evitar la corrosión de dichos materiales y, por tanto, el deterioro del monumento, las palomas se fueron atrapando y trasladando a un palomar de la región. Durante la clase
dedicada a este suceso fui participe en el aprendizaje de uno de los monumentos más
importantes del patrimonio murciano pues, además de conocer los materiales con los que se había construido, nos enseñaron la catedral (su estructura y organización) tanto por dentro
como por fuera a través de distintas imágenes proyectadas durante la clase.
La puntuación que le he dado a este suceso es un dos debido a que, a pesar de haber conocido
un poco más el patrimonio de mi ciudad, la manera de hacerlo no ha sido la más adecuada,
pues se dio como derivación de otra actividad académica totalmente diferente y, por tanto, el tiempo dedicado a ello y la forma en la que se hizo (utilizando tan sólo imágenes) no fueron
suficientes para “empaparse” culturalmente. En mi opinión, hubiese sido más eficaz planificar
una excursión a la catedral con un guía que nos hubiese explicado tanto la corrosión de los materiales que formaban la catedral como la catedral en sí, pues con ello, se hubiese conseguido
un mayor interés por los alumnos que con un par de imágenes proyectadas así como una mayor
cantidad de información adquirida por parte de los alumnos (gracias a la actuación de una persona especializada en este ámbito) y, por tanto, un mayor enriquecimiento cultural de los
mismos.
4.1.5. En la ESO se realizaron salidas para conocer el patrimonio (museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)
4001.4.1.5.a. Número indicativo de salidas realizadas: 5
4001.4.1.5.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada interesante “4” totalmente interesante)
0 1 2 3 4
4.1.5.c. Detalla las salidas realizadas, con qué contenidos las vincularon y por qué las valoras de “0 a 4”
(Si no has cursado la ESO en el mismo Instituto que en Bachillerato, indica su nombre)
4001.4.1.5.c. Durante mi estancia en el IES SEVERO OCHOA hice 3 salidas con para conocer el
patrimonio.
La primera, llevada a cabo en 1º de la ESO fue la realizada a Caravaca de la Cruz, donde
visitamos el Castillo, la conocida cuesta de los Caballos del Vino (una popular festividad de este lugar) y las Fuentes del Marqués. Durante la visita, un guía nos fue explicando la historia del
Castillo y en qué consistía y a qué se debía la festividad de los Caballos del vino. La otra parte
de la visita consistió en la visita de las fuentes del marqués un precioso paraje natural en el que nos dejaron investigar por nuestra cuenta su fauna y flora antes de volver a casa. La excursión
fue organizada desde el departamento de Ciencias Sociales pues esta salida estaba vinculada con
el contenido de esta misma asignatura, en concreto, con el estudio de las distintas áreas en las que se dividía la Región de Murcia y algunas características como la fauna, flora, clima, relieve,
etc.
La segunda salida (organizada para el final de curso de 2º de la ESO) se hizo Cartagena, en
concreto, al Puerto de Cartagena. Allí, practicamos durante todo el día piragüismo, wind-surf,
surf y otras actividades acuáticas o de playa. Además, los monitores de la empresa encargada de nuestras actividades nos enseñaron mucho sobre el tipo de playas que componían, ya no sólo
Cartagena, sino toda la costa murciana, el tipo de fauna y flora que vivían en ellas y el tipo de
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leyes costeras que habían establecidas en ese momento y que había que respetar. La excursión,
organizada por el Departamento de Educación Física, estaba relacionada con los contenidos de deportes acuáticos de dicha asignatura (Ed. Física) y aunque no fuese una salida destinada
principalmente al conocimiento del patrimonio murciano es necesario aclarar que con ella
aprendimos tanto o más del mismo que en aquellas que si lo fueron.
En cuanto a la última salida realizada, fue organizada por el departamento de Ciencias
Naturales y el de Educación Física del instituto, pues ésta consistió en una caminata desde nuestro instituto (en el pequeño pueblo de Los Garres situado bajo la Cresta del Gallo) hasta el
Santuario de la Fuensanta. Durante la caminata, los profesores de Biología y Ciencias Naturales
nos enseñaron la diferente flora (e incluso fauna) que encontrábamos durante el recorrido. Además, los profesores de Historia nos explicaban un poco los monumentos (como el edificio del
Orfanato de Monjas en ruinas) con los que nos encontramos así como alguna anécdota histórica
que hiciese más amena la dura marcha que hicimos todo el instituto. Finalmente, en la parada de nuestra caminata, los mismos profesores de Historia nos enseñaron El Santuario de la
Fuensanta (por dentro y por fuera), el único edificio importante en cuanto al patrimonio de la
Región que estaba cerca de Los Garres. Esta salida, como he mencionado antes, está organizada con los departamentos de Educación Física y Ciencias Naturales pues consistió en una caminata
por la Cresta del Gallo. Sin embargo, los contenidos con los que se relaciona no son sólo con los
de estas asignaturas sino también con los de Historia (en mi caso en ese momento con los de Ciencias Sociales) pues estuvo relacionada con los contenidos referidos al estudio del patrimonio
de la Región de Murcia (un subapartado del tema dedicado al estudio de la división de la
Región de Murcia y las características de cada una de ellas).
2º Instituto: Alfonso X El Sabio. (DESDE 4º DE LA ESO HASTA EL FINAL DE
BACHILLERATO).
En el Alfonso X El Sabio, durante mi único curso de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
en ese instituto, se organizó una única excursión debido a la llegada del grupo de ingleses del intercambio que el instituto había organizado con dos centros de Aylesbury (Buckinghamshire,
Inglaterra) y en el que yo participaba. Dicha excursión consistió en un día de visita por la
ciudad de Lorca, devastada tras el terremoto que sufrió en 2011.
Primeramente, visitamos el castillo de Lorca, visita que fue guiada gracias a dos trabajadores
del Castillo que nos explicaron el funcionamiento del mismo (trabajo de los soldados, actividades que se llevaban a cabo en las diferentes zonas del castillo y la utilización de varias herramientas
que aún se conservaban en el mismo) a lo largo de la visita. Posteriormente, con nuestros
profesores, fuimos testigos de las repercusiones del terremoto en dicha ciudad pues visitamos el
casco viejo de Lorca. También, visitamos algunas de las iglesias que aún quedaban en pie. Esta salida, al igual que la primera de todas y la anterior a ésta fueron organizadas (en este caso por
el departamento de inglés pues esto fue una actividad realizada para un grupo de ingleses que
estaban de intercambio en nuestro instituto) con el principal propósito de mostrarnos el patrimonio de nuestra comunidad autónoma. No existen contenidos a los que el profesor
quisiese vincular esta asignatura por los motivos anteriormente descritos. Sin embargo, yo
misma fui capaz de relacionarla con mi asignatura de Historia de 4º de la ESO en la cual dedicábamos un cierto tiempo a reflexionar sobre qué herencia nos habían dejado las distintas
civilizaciones que habían pasado por la Península Ibérica.
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
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Para cerrar este apartado, debo decir que he calificado estas salidas con un 4 puesto que me
parecieron las salidas ideales para conocer mejor el patrimonio de mi ciudad, aún siendo algunas de ellas destinadas a otras cosas (como la de Cartagena, que fue únicamente para
disfrute nuestro). Todas ellas, fueron muy enriquecedoras pero también muy planificadas y
llevadas a cabo pues consiguieron captar no sólo mi interés sino el de la gran mayoría de mis compañeros con el resultado de recordar la gran mayoría de lo aprendido en aquellas
excursiones.
4.1.6. En la ESO “NO” se realizaron salidas para conocer el patrimonio PERO EL PROFESOR PUSO VIDEOS, TRAJO IMÁGENES, ETC. (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)
4001.4.1.6.a. Número indicativo de vídeos, imágenes, etc. vistos: 0
4001.4.1.6.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron los vídeos, imágenes, etc. utilizadas en su conjunto (“0” nada interesante “4” totalmente interesante)
0 1 2 3 4
4.1.6.c. Detalla los vídeos que te presentaron, con qué contenidos los vincularon y por qué los valoras de “0 a 4”
4001.4.1.6.c. Respuesta
4.1.7. En Primaria se realizaron salidas para conocer el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)
4001.4.1.7.a. Número indicativo de salidas realizadas: 0
4001.4.1.7.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada interesante “4” totalmente interesante)
0 1 2 3 4
4.1.7.c. Detalla las salidas realizadas, con qué contenidos las vincularon y por qué las valoras de “0 a 4”
(Indica el nombre del Colegio de Primaria donde estudiaste)
4001.4.1.7.c. Respuesta
4.1.8. En Primaria NO se realizaron salidas para conocer el patrimonio PERO EL PROFESOR PUSO VIDEOS, TRAJO IMÁGENES, ETC. (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)
4001.4.1.8.a. Número indicativo de vídeos, imágenes, etc. vistos: 0
4001.4.1.8.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron los vídeos, imágenes, etc. utilizadas en su conjunto (“0” nada interesante “4” totalmente interesante)
0 1 2 3 4
4.1.8.c. Detalla los vídeos que te presentaron, con qué contenidos los vincularon y por qué los valoras de “0 a 4”
4001.4.1.8.c. Respuesta
4.1.9. Con mi familia he realizado salidas para conocer el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.).
4001.4.1.9.a. Número indicativo de salidas realizadas: 1
4001.4.1.9.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada
interesante “4” totalmente interesante) 0 1 2 3 4
4.1.9.c. Detalla las salidas realizadas, el lugar y la edad que tenías y, si es posible, por qué te parecieron interesantes
4001.4.1.9.c. Una única vez en mi vida, mi familia y yo asistimos a la procesión de jueves santo de
Murcia (la del Centro Ciudad). La procesión de este día no es la más divertida para niños pero,
sin embargo, tenemos ante nosotros varios de los objetos más preciados del patrimonio de
nuestra ciudad, los Salzillos del escultor del mismo apellido.
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
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Los Salzillos exhibidos en dicha procesión son muy populares, al igual que su escultor. Durante la procesión mi padre, mi madre así como mis tíos que nos acompañaban me explicaron (lo mejor
que pudieron considerando que no eran expertos en la materia) la importancia de dichas
esculturas y la del escultor para la ciudad de Murcia. Además de conocer un poco más sobre dichas esculturas, mis padres además me explicaron un poco lo que eran los edificios que tenía a
mí alrededor (pues no sabía lo que eran. Aún tenía 6 años.). Estos eran el palacio episcopal, el
conservatorio de danza y la catedral de Murcia. Recuerdo vagamente que mi primera impresión sobre la catedral fue que era demasiado grande para que se hubiese construido hace tantísimo
tiempo y sin maquinaria tan actual como la de hace aproximadamente 12 años y, además, que
para ser una catedral tan bonita y grande se utilizaba muy poco, nunca vi celebrarse una boda en ella. También, recuerdo que el palacio episcopal me pareció demasiado grande, pero en este
caso para que tan sólo el obispo viviese allí. En definitiva, me parecieron edificios muy bonitos,
pero muy mal aprovechados. Para ser patrimonio murciano, y esto ya es una opinión actual, deberían ser partícipes de la vida de los murcianos (sin arriesgarnos a que se deterioren) y no
dejar que pasen los años por ellos y que miles de euros se “malgasten” en su mantenimiento sin
que se les pueda sacar un mayor rendimiento.
En cuanto a la calificación concedida a este apartado, confieso calificarla con un tres puesto a
que mi familia consiguió despertar en una niña de tan sólo seis años la curiosidad por el patrimonio de su ciudad, lo cual considero muy complicado. Además, también consiguieron que
entendiese sus explicaciones sobre esculturas, iglesias e historia en general, lo que también me
parece un mérito que reconocer.
Salidas así, por mucho que puedan aburrir a un niño de primeras, opino que se deben dar para,
al menos, intentar que los niños aprendan la historia de donde proceden de la manera más interactiva o divertida posible. Es una buena manera de enriquecer su conocimiento cultural.
4.1.10. He ido con amigos, asociaciones o sólo, a visitar el patrimonio que tenemos (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.).
4001.4.1.10.a. Número indicativo de salidas realizadas: 0
4001.4.1.10.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada
interesante “4” totalmente interesante) 0 1 2 3 4
4.1.10.c. Detalla las salidas realizadas, el lugar y la edad que tenías y, si es posible, por qué te parecieron interesantes
4001.4.1.10.c. Respuesta
4.1.11. En los medios de comunicación he estado viendo documentales sobre el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones,
restos arqueológicos, etc.).
4001.4.1.11.a. Número indicativo de documentales, vídeos etc visualizados: 0
4001.4.1.11.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada interesante “4” totalmente interesante)
0 1 2 3 4
4.1.11.c. Detalla lo que puedas de esos programas o documentales y por qué te parecieron interesantes
4001.4.1.11.c.
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
49
Dimensión 2 4.2. ¿Qué conoces del Patrimonio que te rodea? ¿Qué enseñarías de él?
4.2.1. Una parte muy importante de ese Patrimonio es la que conoces sin necesidad de recurrir a libros o consultas, porque es la que, por diversos motivos, la tienes presente. En estos momentos y sin ningún apoyo ¿Qué museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, paisajes, fiestas, etc. de tu ciudad recuerdas?
4001.4.2.1. Sin ningún apoyo, el patrimonio murciano que recuerdo es el siguiente:
Monumentos, lugares y edificios: - Catedral de Murcia.
- Plaza del Cardenal Belluga.
- Puente de los Peligros. - Parque de Floridablanca.
- La plaza de la Glorieta.
- El edificio del Ayuntamiento de Murcia. - El Malecón.
- El Molino Batán.
- Instituto Cascales. - Edificio del Conservatorio de Danza.
- Palacio Episcopal.
- Salzillos (las figuras de la procesión de Jueves Santo del escultor Salzillo).
- Museo Salzillo. - Plaza de Santo Domingo.
- El paseo Alfonso X El Sabio o “Tontódromo”.
- Calles Trapería y Jabonerías. - Iglesia del Barrio del Carmen.
- Iglesia de Santa Eulalia.
- Universidad de Murcia (Campus de La Merced y Espinardo). - Pabellón Príncipe de Asturias.
- Teatro Romea.
- El árbol de los enamorados (situado en la Plaza de Santo Domingo). - Estadio de fútbol Nueva/Vieja Condomina.
Gastronomía. - Ensalada murciana.
- Paparajotes.
- Cerveza Estrella Levante. - Vino de Jumilla, Yecla, etc.
- Fiestas:
- Entierro de la sardina. - Bando de la huerta.
- Cabalgata de Reyes murciana.
- Subida/Bajada de la Virgen (de la Fuensanta, de Los Dolores, del Carmen, etc.). - Procesiones (sobre todo la procesión del silencio, en Jueves santo, por la utilización de las figuras
del escultor murciano, el Sr. Salzillo).
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Deportes:
- Bolo murciano. - Club de baloncesto UCAM MURCIA.
- Club de fútbol sala EL POZO.
- Real Murcia C.F.
Personajes ilustres:
- Francisco Salzillo. - Conde de Floridablanca.
- Nicolás Almagro Velázquez.
4.2.2. Piensa ahora que ya eres maestro, geógrafo y que estás en un Congreso al que han venido a tu ciudad profesores de
otros sitios de España, Inglaterra, Francia, Portugal y Alemania. Te piden que tú programes un paseo de dos horas por tu ciudad (y los alrededores depende del tamaño de tu ciudad) para enseñarles todo ese patrimonio, el esfuerzo que se hace por conservarlo y el sentido que tiene para sus habitantes. Para ello deberías planificarte primero sabiendo lo que hay, después (debido al poco tiempo que dispones, hora y media), buscar criterios para seleccionar lugares y darle un sentido a lo que visitarás y, tercero, planificar los lugares que visitaréis, el tiempo para cada uno y lo que les explicaréis. Recuerda que tienes una hora y media o dos como máximo.
4.2.2.1. Haz un listado de todo lo que tienes en tu ciudad como patrimonio. Busca y apóyate en información de esos lugares, citando las fuentes que utilizas (Libros, Guías, Familiares, Profesores, etc. es necesario citar las fuentes si es posible).
4001.4.2.2.1.
Monumentos, lugares y edificios: 1. La Catedral de Murcia:
La Catedral de Santa María es una pieza clave del barroco español, cuya historia sigue los
avatares propios de la Murcia de aquellos siglos. Se trata del edificio monumental más importante de la capital y es un compendio de todos los estilos artísticos que se suceden desde
el comienzo de su construcción –finales del siglo XIV– hasta la finalización de su impresionante
fachada barroca en 1751.En su construcción participaron arquitectos y artistas tan importantes como Diego Sánchez de Almansa (siglo XV), Francisco y Jacobo Florentino (siglo
XVI), Jerónimo Quijano (siglo XVI) o Jaime Bort (siglo XVIII). Merece mención destacada, dentro
del conjunto catedralicio, la Torre, con entidad y características propias, que sustituyó a la antigua torre medieval, demolida a principios del siglo XVI para construir la portada de la Cruz
y la torre renacentista. Otro aspecto sobresaliente de esta monumental construcción son sus
capillas, de excepcional belleza, entre las que sobresalen la de los Vélez y la de Junterones, así como sus puertas laterales –de los Apóstoles o de las Cadenas– y la Sacristía y Antesacristía.
También cabe destacar, por su extraordinariamente rica talla la Sillería de la Catedral de estilo
plateresco avanzado.
2. Plaza del Cardenal Belluga:
La Plaza del Cardenal Belluga está situada en el centro histórico de la ciudad. En ella quedan representados el poder civil y religioso, ya que está presidida por los edificios del Palacio
Episcopal, el Ayuntamiento de la ciudad y la Catedral. De trazado barroco, esta plaza ha
sufrido diversas modificaciones a lo largo del tiempo. En 1885 se colocó en esta Plaza una estatua del Cardenal Belluga, pasando entonces a denominarse con el nombre Plaza del
Cardenal Belluga, nombre que ha perdurado hasta la actualidad. En esta plaza se unen el estilo
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Ecléctico y Modernista de algunas viviendas construidas en la primera mitad del siglo 01, y el
estilo Contemporáneo del edificio nuevo del Ayuntamiento. En la actualidad es una zona peatonal por la que pasan cada día gran cantidad de visitantes, con el fin de poder admirar la
impresionante portada barroca de la Catedral.
3. Puente de los Peligros:
El puente de los Peligros o puente Viejo es un puente de piedra en arco sobre el río Segura,
finalizado en 1742 y situado en la ciudad de Murcia(Región de Murcia, España). Es el más antiguo de los que hoy se conservan en la ciudad, de lo que se deriva el nombre de puente Viejo,
en contraposición al puente Nuevo o de Hierro construido en 1903. La denominación popular
de puente de los Peligros se debe a la presencia en el lado sur del puente de una hornacina que guarda la imagen de una virgen denominada de los Peligros, de profunda veneración en la
ciudad.
4. Parque de Floridablanca:
El Jardín de Floridablanca es un jardín público de la ciudad de Murcia (Región de Murcia,
España), creado a mediados del siglo XIX, siendo de esta forma el más antiguo de la ciudad. Se encuentra concretamente en el castizo barrio del Carmen, en la margen derecha del río Segura.
Está dedicado al ilustre murciano Don José Moñino y Redondo, Conde de Floridablanca,
ministro de Carlos III y Carlos IV y presidente de la Junta Suprema de Murcia y poco antes de su muerte, de la Junta Central Suprema.
5. Plaza de la Glorieta: La Glorieta de Murcia(Región de Murcia, España), denominada oficialmente como Glorieta de
España, es una de los espacios urbanos más destacados de dicha ciudad española. Situada en el
casco antiguo de la urbe, es una plaza peatonal, centro turístico por excelencia de Murcia ya que en ella tienen su sede importantes edificios del poder civil y eclesiástico, como el
Ayuntamiento o Casa Consistorial y el Palacio Episcopal. Fue en el siglo XVIII cuando se llevaron
a cabo las primeras obras que dieron forma a esta plaza. Se trata de un espacio abierto y ajardinado, con flores, palmeras y surtidores de agua. Junto a ellos se han ido colocando, a lo
largo del tiempo, diversas estatuas y monumentos artísticos que convierten a esta glorieta en
un punto de referencia.>>
6. El ayuntamiento de Murcia:
La Casa Consistorial o Ayuntamiento de Murcia (Región de Murcia, España) es un inmueble del siglo XIX, de estilo neoclásico situado en la plaza de La Glorieta, sede de la institución municipal
de la ciudad. El actual inmueble del ayuntamiento o casa consistorial, se levanta sobre el solar
que de forma tradicional ha ocupado el concejo de la ciudad de Murcia desde la Edad Media.
Durante la dominación musulmana aquí se levantaba el Daraxarife o Palacio del Príncipe, perteneciente al Alcázar Nasir o alcázar mayor de la ciudad. Después de la conquista definitiva
de Murcia en 1266, Alfonso X el Sabio donó este palacio a los Magistrados municipales para
edificar el concejo de la ciudad de Murcia, que en 1267 estaba concluido. En pleno siglo XVIII, durante el llamado siglo de oro murciano, se realizó la reforma urbanística que dio paso al
Paseo del Arenal (la actual Glorieta). Con esta reforma la antigua Casa del Concejo quedó
presidiendo el nuevo espacio urbano. A mediados del siglo XIX, el alcalde de Murcia Salvador Marín Baldo encargó el diseño de una nueva Casa Consistorial al arquitecto Juan José
Belmonte. Por este motivo, entre 1846 y 1847 el Concejo de la ciudad tuvo que trasladarse al
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desamortizado Convento de Santo Domingo mientras que se realizaban las obras. El nuevo
ayuntamiento quedó inaugurado en 1848, siendo el que se puede contemplar en la actualidad. A finales del siglo 01, habiéndose quedado pequeña la Casa Consistorial, y existiendo un solar
contiguo en la parte trasera del ayuntamiento, al otro lado de la calle San Patricio; solar que
daba a la Plaza de Belluga y donde se encontraba el palacete llamado del Doctoral La Riva, el alcalde socialista José Méndez Espino aprobó la construcción de un edificio anexo en dicho solar,
diseñado por el afamado Rafael Moneo, siendo inaugurado en 1998 bajo mandato de Miguel
Ángel Cámara Botía.
7. Paseo del Malecón:
El Paseo del Malecón es una construcción situada en Murcia (España), cuyo objetivo era servir de contención frente a las subidas del río Segura. Fue construido en el siglo XV, y debido a su
deterioro a causa de las lluvias, vientos y tráfico de caballerías, fue reedificado por Francisco de
Luján y Arce en 1736. Se sitúa a tres metros sobre el nivel del suelo, y rodea la ciudad por su lado oeste en más de 1,5 km. Es uno de los lugares más emblemáticos de Murcia siendo
utilizado como lugar de ocio, de paseo y de descanso. Además, tanto durante las Fiestas de
Primavera como en la Feria, principales periodos festivos de la ciudad, el Malecón acoge recintos fiesteros de casetas gastronómicas (Barracas en las Fiestas de Primavera y Los Huertos,
en la Feria de Septiembre) mercadillos y casetas de artesanía.
8. El Molino Batán:
Esta fortificación se encontraba situada en la pedanía murciana de Zarandona, a unos dos
kilómetros y medio del núcleo urbano de la ciudad. Estaba por tanto en plena huerta, en un estratégico lugar donde el Camino Viejo de Monteagudo cruza el Azarbe Mayor del Norte. Su
situación, enclavada en un área eminentemente caracterizada por su planicie, convertía a esta
torre en un relevante punto defensivo de los espacios hortícolas murcianos. Se puede llegar a los escasos restos de la torre por el mencionado Camino Viejo, en dirección al norte y poco antes
de atravesar el Azarbe Mayor. Algo más adelante se encuentra un desvío que llega al molino
batanero, hoy abandonado, que le dio nombre a esta fortaleza. La torre del Molino del Batán fue una fortaleza de origen musulmán que el arqueólogo Manzano Martínez dató en una fecha
indeterminada que se podría situar en torno a los siglos XII y XIII. Convertida hasta hace pocas
décadas en almacén de aperos, y conservada en un relativo buen estado, el edificio fue derruido en su totalidad, y hoy día apenas son visibles los arranques de sus muros. El Molino del Batán
está catalogado como Bien de Interés Cultural por la Disposición Adicional Segunda de la Ley
16/1985, de 25 de junio del Patrimonio Histórico Español.
9. Edificio del Instituto Licenciado Cascales:
En torno a 1724 comienza la construcción, promovida por el Cardenal Belluga, del edificio que
debía albergar al Colegio de Teólogos de San Isidoro, fundado oficialmente con ese nombre por el Cardenal en 1715, y que actualmente es la sede del Instituto de Educación Secundaria
Licenciado Francisco Cascales. Forma parte, junto con el Palacio Episcopal, la antigua Cárcel
Eclesiástica, el Seminario de San Fulgencio (hoy escuela de Arte Dramático y Danza) y lo que serían los edificios del Hospital e Iglesia de San Juan de Dios, de un magnífico conjunto
arquitectónico del último barroco civil, muy clásico ya en algunos aspectos, que se constituye a
su vez como una gran cornisa monumental sobre el río como lo ha llamado la profesora Gutiérrez-Cortines, a través de la cual se asoma Murcia al río Segura, y que culminará su
construcción más adelante, hacia levante y poniente con otros edificios de los siglos XIX y 01
(Casas Consistoriales, Mercado de Verónicas, Convalecencia, Cuartel de Garay y Audiencia). Las
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obras del edificio, reemprendidas en 1742 bajo el mandato del obispo D. Juan Mateo, acabaron
en 1767, con el obispo D. Diego de Rojas, y trabajaron en su diseño y ejecución los arquitectos Martín Solera y Pedro Pagán. Artísticamente destacamos su fachada posterior, que es la que da
al río, de estilo barroco civil murciano, de ladrillo visto, con tres plantas y ventanas. Su portada
es de cantería, con una gran balconada en la parte superior y los escudos del cardenal Belluga y del rey Felipe V. Entre esta portada y el Martillo de la Glorieta está la del antiguo Seminario,
muy parecida a la anterior, por la que actualmente también se accede al Instituto. La otra
fachada, la norte, es la principal, y se asoma a la calle Eulogio Soriano, junto a la Iglesia de San Juan de Dios; es ya neoclásica, más austera y sobria. Tras haber sido también cárcel, granero,
hospital, y desde 1837 Instituto de Segunda Enseñanza, Universidad, Institutos de Enseñanza
Media Alfonso X el Sabio, Floridablanca e Infante D.Juan Manuel, es desde 1980 nuestro Instituto Licenciado Cascales, uno de los más emblemáticos centros de enseñanza de la ciudad,
y, quizás, con el que la ciudad se ha identificado más plenamente a lo largo de su historia
académica.
10. Edificio del Conservatorio de danza:
El Conservatorio de Danza de la Región de Murcia está situado en el centro histórico de la ciudad, formando parte de un conjunto histórico-artístico único formado por la Catedral, el
Palacio Episcopal y el Ayuntamiento. Es un centro público dependiente de la Consejería de
Educación y Cultura de la Región de Murcia. La enseñanza reglada de la danza en Murcia nace a principios de los años cuarenta, formando parte hasta 1982 del Conservatorio de Música y
Declamación, y estando situado en las dependencias anejas al Teatro Romea. Durante cuarenta
años éramos un único centro en el que estaban aglutinadas la Música, la Danza, el Arte Dramático y el Canto. En el año 1982 e produce la separación de estas enseñanzas, quedando
por un lado el Conservatorio Superior de Música, y por otro la Escuela Superior de Arte
Dramático y Danza, la cual se traslada al antiguo seminario de San Fulgencio, edificio de gran solera en nuestra ciudad, construido en el s.XVIII y utilizado como seminario hasta principio de
los años 70. Cuando se produce la separación de las enseñanzas, el entonces Ministerio de
Educación y Ciencia adquiere este edificio para albergar nuestra Escuela, y con unas pequeñas obras de acondicionamiento, comenzamos a impartir clases en Enero de 1983. En Noviembre
de 1993, fecha en que se separan las disciplinas de Arte Dramático y de Danza
académicamente, pero no físicamente, pues seguimos compartiendo edificio, se produce el traslado al centro sito en la Plaza Fontes, nº 2 y algunas aulas al Teatro Romea. Ese mismo año
comienza la obra completa de rehabilitación del Seminario de San Fulgencio. Tras cuatro años,
por fin, pudimos disfrutar de un centro con la infraestructura adecuada para las enseñanzas que en él se imparten.
11. Palacio Episcopal:
Situado en la plaza del Cardenal Belluga se alza, junto a la majestuosa fachada de la Catedral, el Palacio Episcopal. Se dice que cuando el Obispo Mateo decidió la construcción de una
residencia desde la que se pudiera contemplar la recién terminada fachada de la Catedral,
impulsó la edificación de este palacio de planta cuadrada. En su construcción colaboraron varios maestros canteros venidos de las obras catedralicias vinculados a Jaime Bort, autor del
imafronte murciano. Su historia se inicia en torno a 1754 y es finalizada por el maestro
Baltasar Canasto, que aporta la riqueza de los escudos, frontales, curvos y triangulares de la fachada, los detalles de los frisos, las decoraciones al fresco, etc. Se sitúa junto al lugar que
ocupaba el antiguo Palacio-Alcázar que fue derribado para dar mayor vistosidad a la fachada
de la Catedral. Se construye como un edificio de dos fachadas principales, un patio lateral de
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segundo orden y uno central con abundante decoración en torno al cual se distribuyen las
crujías y la gran caja de la escalera, ricamente. Está dividido en dos partes, el llamado Martillo del palacio, un espigón saliente construido antes de que se iniciara la construcción del cuerpo
principal con el fin de tener un mirador sobre el Río Segura (el mirador del obispo) y el Paseo
del Arenal o Glorieta. El escudo que preside el balcón principal del palacio recuerda al Obispo Roja, bajo cuyo mandato se terminó la obra en el año 1.786.
12. Los Salzillos: Durante la Semana Santa de Murcia, fiesta declarada de Interés Turístico Internacional, salen
en procesión diversos pasos en los que intervino la mano de Francisco Salzillo:
Viernes de Dolores. En la procesión que tiene lugar este día, la primera de cuantas se celebran, forman parte los pasos de María Santísima de los Dolores (1741) y el Santísimo Cristo del
Amparo (1739), los cuales reciben culto durante todo el año en la Iglesia de San Nicolás y son
atribuidos a la mano de Francisco Salzillo. Sin embargo recientes estudios datan a la Dolorosa a principios del siglo XIX, obra de algún discípulo, y al crucificado como algo anterior, debido a la
gubia del escultor francés afincado en Murcia, Antonio Dupar.
Sábado de Pasión. De las dos procesiones que se celebran en este día, la organizada por la Cofradía del Santísimo Cristo de la Caridad cuenta con el paso de María Dolorosa(1742).
Domingo de Ramos. Es uno de los días en los que más obras de Salzillo se pueden contemplar
por las calles de Murcia; en concreto, tres: Arrepentimiento de San Pedro (1780), La Dolorosa (1756) y Santísimo Cristo de la Esperanza (1755).
Lunes Santo. El Santísimo Cristo del Perdón, titular de la cofradía del mismo nombre (hacia
1733); y el San Juan (hacia 1737). Ambos, junto con la Dolorosa (Roque López, 1793) y María Magdalena (Francisco Sánchez Araciel, 1897) forman un espectacular Calvario, creado
en 1896.
Martes Santo. La procesión organizada por la Asociación del Santísimo Cristo de la Salud, una de las dos que se celebran en este día, cuenta con el paso de la Santísima Virgen del Primer
Dolor(mediados del siglo XVIII).
Viernes Santo. En la procesión que se celebra por la mañana, organizada por la Cofradía de Nuestro Padre Jesús Nazareno y popularmente conocida como la Procesión de los Salzillos,todos
los pasos son obra del escultor murciano a excepción del titular de la institución, autoría de
Juan de Aguilera (1601). Entre ellos, se encuentran algunas de las piezas más célebres de Salzillo: La Santa Cena (1763), La Oración en el Huerto (1754), El Prendimiento (1763),
Jesús en la columna (1777), La Santa Mujer Verónica (1755), La Caída (1752), San Juan
(1756) y La Dolorosa (1755).Por la tarde, se pueden admirar dos obras más de Salzillo en otras procesiones: La Virgen de las Angustias (1740), titular de la Cofradía de Servitas de
María Santísima de las Angustias y el Santísimo Cristo de Santa Clara la Real (1770), en la
procesión de la Cofradía del Santo Sepulcro.
13. Museo Salzillo:
El origen de este museo se remonta al siglo XIX. Por aquel entonces, la vida y obra de Francisco
Salzillo se vieron pronto envueltas por leyendas populares propias del gusto romántico. Los turistas extranjeros hacían una parada obligatoria en la iglesia de Jesús donde se custodiaban
los cada vez más famosos pasos realizados por el artista para la Real y Muy Ilustre Cofradía de
Nuestro Padre Jesús, que los sacaba en procesión todas las mañanas de viernes santo, cumpliendo con una tradición originada en 1601. Muchos de aquellos primeros turistas no
dudaban en calificar de museo a la pequeña iglesia de planta central y esa impresión quedó
recogida en el libro de visitas de la Cofradía, cuyas páginas conservan los comentarios de
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personalidades de la época como Canalejas, Pérez Galdós, Mariano Benlliure o Emilia Pardo
Bazán. Tras la segunda mitad del siglo XIX y los tiempos de la desamortización, los pasos y la iglesia de Jesús fueron restaurados por los escultores Sánchez Tapia y Sánchez Araciel. Javier
Fuentes y Ponte, erudito y académico, se encargó de elaborar el informe de una primera
rehabilitación al ser firme partidario de transformar la iglesia en museo para mejor observación y estudio de las obras sin perjuicio de su uso devocional. También organizó diversas exposiciones
temporales que posibilitaron un mejor conocimiento histórico-artístico del escultor.
14. Plaza de Santo Domingo:
La plaza Santo Domingo es una plaza peatonal, adoquinada, que consta de parterres con
plantas ornamentales y palmeras. También se encuentra decorada con bancos de madera en los laterales, esculturas y rodeada de terrazas de restaurantes. Lo que más destaca de la Plaza
de Santo Domingo es un centenario ficus plantado en 1893, de 25 metos de altura; entre sus
raíces hay un busto del ingeniero Ricardo Codorniú, el bien llamado Apóstol del Árbol. A esta plaza desembocan las calles Trapería, Andrés Vaquero, de La Merced, Santa Clara, Serrano
Alcázar, Arco de Santo Domingo, Santa Ana, Basabe y Avenida Alfonso X el Sabio. La Plaza
Santo Domingo está enclavada en el centro de un maravilloso entorno monumental. Basta con decir que la rodean la Iglesia de Santo Domingo, construcción barroca del siglo XVIII; El Palacio
Almodóvar, edificio del Siglo XVII, de puerta Barroca, unido a la Iglesia por un arco (Hasta
1950, sede del Gobierno Civil); El Banco Central; antiguamente edificio del Banco de Cartagena; Casa Palacio de los Pagán; Casa Cerdá, edificio Modernista (1932) y Colegio Cierva
Peñafiel, edificio de estilo Ecléctico.
15. Paseo del Tontódromo (Avda. Alfonso X El Sabio):
El paseo de Alfonso X El Sabio es una de las zonas emblemáticas de Murcia, discurre entre la
Plaza de Santo Domingo y la Plaza Circular, es uno de los pocos espacios que quedan en Murcia para pasear a la sombra. También suele utilizarse para colocar los puestos de algunas ferias
durante el año. Popularmente también se conoce esta zona como tontódromo, palabra que
tiene su origen en la época en que los jóvenes paseaban arriba y abajo con sus parejas durante el cortejo, de ese tonteo viene la palabra tontódromo, asimilada ya por todos nosotros. >>
16. Calle Trapería: La Calle Trapería es el nombre de una tradicional y concurrida calle comercial de Murcia
(Región de Murcia, España). Vía principal del casco antiguo que lo articula de norte a sur,
comunica la Plaza de Hernández Amores (conocida popularmente como Plaza de la Cruz), en donde se encuentra la Catedral de Santa María, con la concurrida Plaza de Santo Domingo.A
su valor como típico centro comercial y de restauración se une su interés turístico.
17. Calle Jabonerías: De la calle jabonerías de Murcia no se ha encontrado información aceptable a través de
Internet u otras fuentes. Sin embargo, por propio conocimiento puedo afirmar que la calle
Jabonerías de Murcia es una de las calles con mayor actividad comercial del casco viejo de la ciudad e incluso de la ciudad al completo. En ella podemos encontrar grandes firmas como
Bimba & Lola, Pronovias, Lacoste, etc.>>
18. Iglesia del Barrio del Carmen:
La iglesia Arciprestal de Nuestra Señora del Carmen, más conocida como iglesia del Carmen, se
ubica en el popular barrio del mismo nombre de la ciudad de Murcia, frente a la Alameda de
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Colón y al Jardín de Floridablanca. Esta iglesia parroquial de estilo barroco fue en otro tiempo
el templo conventual de un convento carmelitano. La iglesia tal y como hoy la conocemos se erigió en el año 1721 y se consagró en 1769, construida sobre la antigua Ermita de San
Benito fundada en 1451 por el dean Martín Selva, ésta a su vez se construyó en el lugar donde
se emplazaba la mezquita de Alhariella en época de la dominación musulmana en Murcia. En una de las galerías laterales de la iglesia se instala el Museo de la Archicofradía de la Sangre,
dicho museo alberga una de las cofradías más antiguas de la ciudad de Murcia la Archicofradía
de la Preciosísima Sangre de Nuestro Señor Jesucristo (data su fundación del 11 de abril de 1411). A finales del s. XVII se le encargó al escultor Nicolás de Bussy que realizara una imagen
propia a la que dar culto, y esta será El Cristo de la Preciosísima Sangre, obra más significativa
de este templo, la cual procesiona los Miércoles Santo en la llamada procesión de Los Coloraos.
19. Iglesia de Santa Eulalia:
La iglesia de Santa Eulalia presenta una fachada con frontón curvo partido, muy característica de la arquitectura levantina del siglo XVIII, rematada con perfil mixtilíneo. Tanto el retablo
mayor como los del crucero están pintados, mediante 'arquitecturas fingidas', por el pintor
Pablo Sístori, según la tendencia de finales del siglo XVIII. Medianera con esta iglesia se levantó la Capilla de San José, que con sucesivas reformas se conserva actualmente. Esta capilla se
levantó adosada o incluso apoyada en parte, sobre uno de los cubos de la muralla musulmana,
como lo demostraron las excavaciones arqueológicas realizadas en 1964, que pusieron al descubierto un complejo conjunto de construcciones defensivas correspondientes a una de las
puertas principales de acceso a la ciudad islámica, así como un cementerio musulmán. La iglesia
de Santa Eulalia, la Capilla de San José y los restos de la muralla musulmana constituyen un núcleo de gran interés enclavado en el conjunto histórico de Murcia. Además en la Plaza de
Santa Eulalia podemos contemplar el Monumento a Salzillo. El gusto por erigir monumentos y
la iniciativa de la tertulia que se reunía en la farmacia de don Manuel López Gómez, junto con la importancia de la figura de Salzillo, llevan a encargar, en el último año del siglo XIX, al
escultor Francisco Sánchez Araciel (1851-1918) este monumento a Salzillo.
20. Universidad de Murcia:
La Universidad de Murcia (UM) es una universidad pública española, ubicada en la Región de
Murcia (España). Sus centros se encuentran distribuidos en cinco campus(siendo los más populares el campus de La Merced y el de Espinardo). Fue fundada originalmente en 1272 bajo
la corona de Castilla y posteriormente en 1915. Tiene más de 34.000 alumnos y es una
universidad con gran reconocimiento a nivel nacional y mundial. Pertenece al programa Campus de Excelencia Internacional en el proyecto Campus Mare Nostrum junto a la
Universidad Politécnica de Cartagena.
20. Pabellón Príncipe de Asturias: No se ha encontrado información adecuada en cuanto a este establecimiento. Sin embargo, por
propio conocimiento, se puede afirmar que el Pabellón Príncipe de Asturias posee su
emplazamiento en la Avenida Juan Carlos I junto a la Biblioteca Regional de la misma. En él, se celebran partidos de diversos equipos murcianos y de diversos deportes como voleibol o
baloncesto.
21.Teatro Romea:
Con más de 150 años de historia, el Teatro Romea es uno de los referentes culturales más
importantes de la ciudad de Murcia. Ubicado en pleno casco histórico, el edificio se construyó,
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en la segunda mitad del siglo XIX, con el afán de incorporarse a la renovación escénica, que ya
se estaba produciendo en las principales ciudades españolas, y con el objetivo de albergar las representaciones teatrales que contaban con una larga tradición en la capital de la Región. De
inspiración neoclásica, la monumental fachada del teatro se caracteriza por un estilo ecléctico,
en la que también aparecen detalles modernistas como la marquesina y las verjas de forja que adornan la entrada. Tres bustos de grandes músicos: Beethoven, Mozart y Listz, encabezan la
parte superior de la fachada, destacando así el carácter de este edificio dedicado al fomento de
la cultura. El teatro, desde su creación, ha pasado por diversas rehabilitaciones motivadas por los incendios sufridos en el siglo XIX. Entre las restauraciones más recientes destaca la de 1985,
en la que el Teatro Romea fue pionero en iniciar una serie de reformas que, posteriormente, se
realizaron en la mayoría de los teatros nacionales. Desde entonces, el Teatro Romea ha mantenido una programación estable y ha sido uno de los centros más importantes de la
actividad cultural en Murcia. Tras un cierre temporal, el escenario vuelve a recuperar su puesto
en la vida de la sociedad murciana, con unas excelentes condiciones técnicas y de confortabilidad que permitirán disfrutar al máximo de todas las posibilidades que ofrece este
histórico escenario.
22. El árbol de los enamorados (Situado en la Plaza de Santo Domingo):
El árbol de los enamorados de la Plaza de Santo Domingo es un ficus centenario plantado en
dicho lugar por Ricardo Codorniú, el considerado apóstol del árbol por sus muy famosas replantaciones en diversas zonas del área murciana (como Sierra Espuña),. Por ello, dicha
persona tiene en conmemoración un monumento en la misma plaza.
23. Estadio de fútbol Vieja Condomina:
La Condomina es el nombre de un estadio de fútbol de la ciudad de Murcia, ubicado en pleno
centro de la capital, en la Ronda de Garay, junto a la Plaza de Toros. Tiene capacidad para 17.500 espectadores, y fue inaugurado el día 25 de diciembre de 1924. Antigua sede de los
equipos de fútbol Real Murcia y Ciudad de Murcia, actualmente sede del UCAM Murcia CF.
24: Estadio de fútbol Nueva Condomina:
Nueva Condomina es el nombre del estadio de fútbol del equipo español Real Murcia CF. Se
encuentra en la pedanía de Churra, al norte del municipiode Murcia. Tiene capacidad para 31.175 espectadores,y fue inaugurado el día 11 de octubre de 2006 con la celebración de un
partido amistoso entre la selección española y la argentina en el que España ganó por 2 a 1.
Gastronomía:
25. Ensalada Murciana: Se trata de una ensalada de invierno con mucha personalidad, si bien se consume durante todo
el año. Además, es un plato de gran riqueza nutritiva dado que contiene potasio, vitamina A y
fósforo. Ingredientes para cuatro comensales: - 500 gr. de tomates de pera en conserva.
- 1 Cebolla grande
- 100 gr. de bacalao o de atún en conserva - Aceitunas de Cieza partidas
- Un huevo cocido (duro)
- Aceite de oliva y Sal
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26. Paparajote:
El paparajote es un postre típico y genuino de la huerta murciana. Los habitantes de Murcia sienten un especial cariño por este dulce que envuelve una hoja de limonero. Hasta el punto de
que es un emblema de la repostería de la ciudad. La sencillez del paparajote es un argumento
más en su favor, junto a su fácil elaboración, los ingredientes tan saludables y el bajo precio. El paparajote presenta un aspecto rústico, propio del medio en que nació, pero lo compensa con
su inmenso sabor y un jugoso tacto al paladar. Ingredientes para 4 comensales:
- 2 huevos - 1/2 litro de leche
- 1/2 sobre de levadura
- 500 g de harina - 100 g de azúcar
- Aceite de oliva
- Azúcar glas y canela en polvo para espolvorear - Una pizca de sal
- Hojas de limonero
27. Cerveza Estrella Levante:
Estrella de Levante es una cerveza Lager de categoría Pilsen fabricada en Espinardo en Murcia.
La fábrica de Estrella de Levante pertenece al grupo Damm, y comenzó su producción en el año 1963con ocho millones de litros. Estrella de Levante es la cerveza más consumida en Murcia y
su consumo se ha extendido hacia la Comunidad Valenciana, Castilla-La Mancha, Andalucía
Oriental, Baleares y Canarias.
28. Vinos Murcianos (Jumilla, Yecla, etc):
Existen 47.130 hectáreas de terrenos destinados al cultivo de la vid, repartiéndose fundamentalmente entre Bullas, Jumilla y Yecla: las tres denominaciones de origen con las que
cuenta la Región, pero también destaca la presencia de viñedos en las comarcas de Abanilla y el
Campo de Cartagena, donde se comercializan como Vinos de la Tierra. La Denominación de Origen garantiza la procedencia y calidad del vino, encargándose del correcto desarrollo de su
proceso los llamados Consejos Reguladores. Para ello, realizan análisis desde el momento de la
plantación de la uva, hasta su embotellado y venta, en los que se comprueba que ninguno ha perdido las características que le hacen poseedor de la denominación.
Fiestas:
29. Entierro de la sardina:
El Entierro de la Sardina es una festividad que se celebra en Murcia (España) durante las
Fiestas de Primavera y cuyo acto central es un gran desfile de carrozas que culmina con la quema de la sardina el sábado siguiente a la Semana Santa. Está declarada Fiesta de Interés
Turístico Internacional. Sus inicios se remontan al año 1851, cuando un grupo de estudiantes
murcianos querían imitar las mascaradas que habían visto en Madrid. Durante todo el año las llamadas agrupaciones sardineras hacen los preparativos de la fiesta. Dentro de estos actos
preparatorios las agrupaciones sardineras nombran cada año un Gran Pez y, desde 1988, a
una Doña Sardina, títulos honoríficos que presiden simbólicamente las celebraciones. Las agrupaciones sardineras en Murcia son: Apolo, Aquiles, Baco, Centauro, Centro Brujo, Ceres,
Diana Cazadora, Eros, Hércules, Júpiter, Marte, Mercurio, Momo, Morfeo, Neptuno, Odín, Palas
Atenea, Plutón, Polifemo, Saturno, Selene, Ulises y Vulcano. La semana previa al gran desfile
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
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del sábado se realizan multitud de pequeños desfiles de charangas y actos preparatorios entre
los que destacan el testamento y el velatorio de la sardina. El desfile del sábado consiste en un desfile mezcla de carnaval y mitológico, en el que el principal interés son los juguetes que
reparten desde las carrozas. Una vez finaliza el desfile, se quema una escultura que representa
una gran sardina. La quema de la sardina se produce junto al Puente Viejo y a continuación un gran despliegue de fuegos artificiales ponen fin a las Fiestas de Primavera.>>
30. Bando de la Huerta: El Bando de la Huerta es el nombre que recibe el día grande de las fiestas de la ciudad de
Murcia, teniendo lugar el martes de Pascua. Se enmarca dentro de las llamadas Fiestas de
Primavera, celebradas la semana posterior a Semana Santa. La jornada es en sí toda una exaltación de las tradiciones huertanas, tan íntimamente ligadas a la historia de ciudad. La
inmensa mayoría de los murcianos se echan a la calle durante todo el día, ataviados con el
traje típico local. En 2012 fueron declaradas Fiestas de Interés Turístico Internacional. Esta festividad se celebra siempre el martes siguiente a la Semana Santa. >>
31. Cabalgata de Reyes en Murcia: No se ha encontrado información relevante a esta festividad pues no tiene nada en particular es
una Cabalgata de Reyes, con el desfile de distintas asociaciones de danza, payasos, carrozas,
acróbatas, etc. por la Gran Vía de Murcia durante la tarde del 5 de Enero.
32. Subida/Bajada de las diferentes vírgenes de la Región de Murcia (la virgen de la Fuensanta, la
virgen de Los Dolores, la virgen del Carmen, etc.): Sobre este suceso no se ha encontrado información en Internet u otras fuentes como
Enciclopedias o gracias a familiares. Sin embargo, por propio conocimiento, se puede decir sobre
esto que consiste en sacar a la virgen de la Iglesia donde se encuentra durante el año y llevarla a su santuario. Por ejemplo, la virgen de la Fuensanta se saca de la Iglesia y se lleva al
Santuario de La Fuensanta. Días después se vuelve hacer el mismo proceso, llevando en este caso
a la virgen devuelta a la iglesia correspondiente.
33. Procesiones:
La Semana Santa de Murcia es una fiesta religiosa declarada de Interés Turístico Internacional que se desarrolla cada año entre el Viernes de Dolores y el Domingo de Resurrección en la
ciudad de Murcia (España). Se trata de una de las Semanas Santas españolas de mayor
importancia tanto por su excelente patrimonio escultórico; destacando las tallas de Francisco Salzillo (siglo XVIII), además de las de Diego de Ayala y Domingo Beltrán (siglo XVI), Nicolás de
Bussy (siglo XVII), Antonio Dupar, Nicolás Salzillo y Roque López (siglo XVIII), y los
contemporáneos Juan González Moreno, José Planes o José Hernández Navarro, como también
por poseer un estilo propio (el estilo tradicional) originario del siglo XVIII y que supone una forma única en España de celebrar la pasión, lo que la convierte en una semana santa especial
en el panorama nacional al escapar de la omnipresente influencia andaluza, constituyendo un
importantísimo patrimonio etnográfico. Es así mismo la celebración más antigua con la que cuenta la ciudad puesto que la cofradía decana, Los Coloraos, hunde sus raíces en los comienzos
del siglo XV. La Semana Santa de Murcia fue declarada de Interés Turístico Internacional con
fecha 5 de abril de 2011.
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
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Deportes:
34. Bolos huertanos:
Bolos y caliche (chito) son dos de los juegos tradicionales de mayor raigambre y antigüedad en la Región de Murcia. Como en ellos se realizaban pujas y apuestas, también generaban reyertas
y peleas por lo que fueron perseguidos o prohibidos. Así quedó consignado en el documento
histórico más antiguo del que tenemos constancia y que se remonta a marzo de 1523.
35. Club de Baloncesto UCAM Murcia:
Universidad Católica de Murcia Club de Baloncesto es un equipo de baloncesto español residente en la ciudad de Murcia. Fue fundado en 1985 y compite en la Liga Endesa, tras ascender en
2010-2011 de la liga LEB Oro.
36. El Pozo, equipo de fútbol sala de Murcia:
ElPozo Murcia Fútbol Sala, es un equipo español de fútbol sala con sede en Murcia. El club
participa en la Primera División de la Liga Nacional de Fútbol Sala, y es uno de los equipos más laureados del fútbol sala español. El club se fundó en 1989 con el apoyo de la empresa
murciana de alimentación ElPozo, que se mantiene como principal sponsor. Ese año compró los
derechos del Cruz Joyita en la LNFS, equipo murciano al que ya había patrocinado en anteriores ocasiones. En toda su historia ElPozo ha ganado cinco títulos de Liga y cuatro Copas
de España, así como una Recopa de Europa en la temporada 2003/04.
37. Real Murcia F.C:
El Real Murcia Club de Fútbol es un club de fútbol de España, de la ciudad de Murcia en la
Región de Murcia y actualmente juega en la Segunda división B de España. Ha militado un total de 19 temporadas en Primera División y 55 en Segunda División, siendo el equipo que más
temporadas ha jugado en Segunda División, el que más títulos de campeón de Segunda División
(posee 10) y, tras el Club Deportivo Málaga/Málaga Club de Fútbol, el que ha logrado más ascensos a Primera (11).
Personajes ilustres:
38. Francisco Salzillo:
Francisco Salzillo y Alcaraz (Murcia, 12 de mayo de 1707 - ibídem, 2 de marzo de 1783) fue un escultor barroco español, considerado como el más representativo imaginero del siglo XVIII
español y uno de los más grandes del Barroco. Salzillo se dedicó en exclusiva a la temática
religiosa y supo plasmar en su estilo los cambios que se fueron produciendo durante el siglo XVIII, lo que se vio plasmado en una escultura de transición hacia el rococó y el neoclasicismo,
así como en diversos cambios que se fueron produciendo en el taller que heredó de su padre, él
también escultor e imaginero, Nicolás Salzillo. Su vida transcurrió enteramente en Murcia, donde hoy día cuenta con un museo dedicado a su obra, el Museo Salzillo, que alberga algunas
de sus obras más características, como el belén o los ocho pasos que procesionan el Viernes
Santo en la llamada procesión de los Salzillos.
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
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39. Conde de Floridablanca:
José Moñino y Redondo, I conde de Floridablanca (Murcia, 21 de octubre de 1728 - Sevilla, 30 de diciembre de 1808), fue un político español que ejerció el cargo de Secretario de Estado
entre 1777 y 1792 y presidió la Junta Suprema Central creada en 1808.
40. Nicolás Almagro Velázquez:
Nicolás Almagro Sánchez (Murcia, España, 21 de agosto de 1985) es un tenista profesional
español. En su carrera ha ganado 12 títulos ATP; 10 ATP 250 y 2 ATP 500. Su mejor participación en un Grand Slam ha sido llegar a los cuartos de final de Roland Garros de
2008, 2010 y 2012, perdiendo contra Rafael Nadal los tres años. En Roland Garros 2008
eliminó a Andy Murray en octavos de final. Su mejor ranking ha sido el N° 9 obtenido durante el año 2011. Participó en los Juegos Mediterráneos de Almería 2005, ganando la medalla de
oro ante el también español Guillermo García-López por 6-2 y 7-5. Ha defendido a España en
Copa Davis, donde ha vuelto a ser seleccionado en 2012. Participó en los Juegos Olímpicos de Londres 2012 donde cayó eliminado en cuartos de final frente a Andy Murray, obteniendo así
un diploma olímpico.
Fuentes: Catedral de Murcia:
-NAVARRO PALAZÓN, J.; JIMÉNEZ CASTILLO, P. Religiosidad y Creencias populares en la
Murcia musulmana, en Hernández Albaladejo, E. Nobilis, Pulcra, Dives. Huellas. Murcia, Fundación Cajamurcia, 2002.
-TORRES FONTES, J. La Catedral de Murcia, VI centenario. Murcia: Real Academia Alfonso X El
Sabio, 1994. Plaza del Cardenal Belluga:
http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,522,m,168&r=CeAP-680-
PORTADA_CENTRO_AMPLIADO. Fecha de recuperación: 29/12/14 a las 14:48h Puente de los peligros:
http://es.wikipedia.org/wiki/Puente_de_los_Peligros. Fecha de recuperación: 29/12/14 a las
14:54h Parque de Floridablanca:
http://es.wikipedia.org/wiki/Jard%C3%ADn_de_Floridablanca
Plaza de la Glorieta:
http://es.wikipedia.org/wiki/Casa_consistorial_de_Murcia Fecha de recuperación: 29/12/14 a las 15:48h
Paseo del Malecón:
http://es.wikipedia.org/wiki/Paseo_del_Malec%C3%B3n Molino del Batán:
http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=a,130,c,522,m,1075&r=CeAP-2300-
C_648_DETALLE_CENTRO Fecha de recuperación: 29/12/14 a las 16:04h Edificio del Instituto Licenciado Cascales:
http://www.murciaeduca.es/ieslicenciadofranciscocascales/sitio/index.cgi?wid_seccion=33 Fecha
de recuperación: 29/12/14 a las 16:15h. Edificio del conservatorio de danza: http://cpdanza.com/wp/ Fecha de recuperación: 29/12/14 a
las 16:30h.
Palacio episcopal: http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=a,87,c,522,m,1075&r=CeAP-523-C_145_DETALLE_CENTRO Fecha de recuperación: 29/12/14 a las 16:35h
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
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Salzillos:http://es.wikipedia.org/wiki/Francisco_Salzillo#Los_pasos_de_Salzillo_en_la_Semana_Santa_d
e_Murcia Fecha de recuperación: 29/12/14 a las 16:44h. Museo Salzillo: http://www.museosalzillo.es/historia/genesis/ Fecha de recuperación: 29/12/14 a
las 16:59h.
Plaza de Santo Domingo: https://detapaspormurcia.wordpress.com/2011/03/04/el-tontodromo-o-paseo-alfonso-x/ Fecha de recuperación: 29/12/14 a las 17:10h.
Calle Trapería: http://es.wikipedia.org/wiki/Calle_Traper%C3%ADa Fecha de recuperación:
29/12/14 a las 17:16h Iglesia del Carmen: http://es.wikipedia.org/wiki/Iglesia_del_Carmen_%28Murcia%29 Fecha de
recuperación: 29/12/14 a las 17:511h.
Iglesia de Santa Eulalia: http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,522,m,162&r=CeAP-1936-C_341_DETALLE_CENTRO Fecha de recuperación: 29/12/14 a las 18:00h
Universidad de Murcia: http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Murcia Fecha de recuperación:
29/12/14 a las 18:15h Teatro Romea: http://www.teatroromea.es/teatro.aspx Fecha de recuperación: 29/12/14 a las
18:51h
Árbol de los enamorados: Elaboración propia. Estadio de fútbol La Condomina: http://es.wikipedia.org/wiki/Estadio_de_La_Condomina Fecha de
recuperación: 29/12/14 a las 19:09h
Estadio de fútbol Nueva Condomina: http://es.wikipedia.org/wiki/Estadio_Nueva_Condomina Fecha de recuperación: 29/12/14 a las 19:12h
4.2.2.2. Ahora busca criterios para seleccionar los lugares a visitar. Seguramente son tantos que sin esos criterios sería un
problema la visita. Piensa en criterios como historia, economía, fiestas, singularidad de tu ciudad… Enuméralos a continuación y señala de ellos cuáles vas a utilizar:
4001.4.2.2.2. Criterios:
- Importancia turística (más o menos aclamado por los turistas).
- Importancia cultural. - Beneficio económico (que deja al ser visitado).
- Accesibilidad. (accesibilidad para discapacitados o no)
- Diversión. - Duración de la visita.
- Disponibilidad (si está abierto de cara al público durante todo el año o en determinados
periodos del mismo) - Capacidad de visitantes permitidos.
- Posibilidad de guías cualificados.
- Problemas con idiomas. (el que se puedan realizar visitas con traductores electrónicos o no
para que todos los visitantes aprendan de la visita).
Estos son algunos de los muchos criterios que se pueden utilizar a la hora de planificar una
salida cultural. Sin embargo, yo sólo voy a seleccionar algunos de ellos, los que más útiles sean para esta actividad en especial. Dichos criterios son:
- Disponibilidad, pues muchos elementos del patrimonio de mi ciudad que han sido anteriormente descritos dudo de que estén disponibles durante todo el año como por ejemplo
el entierro de la sardina, que se da sólo en las fiestas de primavera.
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
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- Duración de la visita, pues tenemos un tiempo muy limitado para ver todo el patrimonio
comentado anteriormente. - Importancia turística y cultural, pues se hará de la visita un acontecimiento agradable si se
les enseña algo importante que les interese y les aporte un conocimiento enriquecedor.
- Posibilidad de guías cualificados, para asegurarnos de que se enseña nuestro patrimonio de la mejor manera posible (es decir que nos aseguramos de que anécdotas o datos que una persona
no especializada no puede conocer se comenten y enriquezcamos la cultura de los visitantes).
- Problemas con idiomas, pues los visitantes son de diferentes países y, ante la posibilidad de que no conozcan el idioma español, hay que tener en cuenta a la hora de organizar la visita la
posibilidad de obtener traductores (humanos o electrónicos).
4.2.2.3. Planifica la salida detallando al máximo cada lugar a visitar, lo que le vas a contar y el significado que tiene para los de tu
ciudad (hacer fotos propias puede también ponerse).
4001.4.2.2.3. En primer lugar, teniendo en cuenta el criterio de disponibilidad, como no sabemos con
exactitud cuando se llevaría a cabo la salida, voy a excluir de la visita aquellos elementos del
patrimonio que con certeza sepamos que no están disponibles durante todo el año. Dichos elementos del patrimonio son las festividades, los personajes ilustres, los deportes (pues no
conocemos fechas para poder mostrarles un partido/a de cualquiera de los deportes o equipos
pertenecientes a nuestro patrimonio aunque si visitaremos algunos de los edificios donde entrenan). En definitiva, los elementos que se van a visitar van a ser algunos de los
monumentos y edificios de la ciudad y se probará la gastronomía al final de la visita, con un
pequeño tentempié financiado por el Ayuntamiento de Murcia.
En cuanto a los edificios y monumentos, como ya se ha dicho, serán sólo algunos pues todos
ellos están repartidos por toda Murcia capital y en tan sólo dos horas es imposible verlos todos.
Por lo tanto, mostraremos los que más cerca estén y, a su vez, de acuerdo con el criterio de importancia turística y cultural los más importantes en dichos aspectos. Dichos edificios y
monumentos son:
1. Catedral de Murcia.
2. Plaza del Cardenal Belluga.
3. Puente de los Peligros. 4. Parque de Floridablanca.
5. Glorieta de España.
6. Ayuntamiento de Murcia. 7. Instituto Licenciado Cascales.
8. Conservatorio de danza de Murcia.
9. Palacio Episcopal. 10. Plaza Santo Domingo.
11. Paseo Alfonso X El Sabio o “Tontódromo”.
12. Calles Trapería y Jabonerías. 13. Campus de La Merced de la Universidad de Murcia.
14. Teatro Romea.
15. Árbol de los enamorados de la Plaza de Santo Domingo.
A continuación, se detallará el itinerario de la salida a realizar:
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
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Primeramente, es necesario explicar que dicha salida, como es normal, se llevará a cabo durante
una mañana lectiva (a una hora adecuada como, por ejemplo, a las 10:00h) en periodo no vacacional para que todos los guías, empresas de transporte y los propios monumentos y/o
edificios estén disponibles. Con esto, se pretende evitar, además, el tráfico de vehículos así como
el de transeúntes.
En cuanto al recorrido, cabe destacar que el punto de partida se sitúa en la puerta del edificio
correspondiente al Instituto Cascales a las, por ejemplo, 10:00h. Allí tanto los organizadores de la salida como los guías contratados (también por cortesía del Ayuntamiento de Murcia)
liderarán la salida que comenzará con la explicación de lo que fue el edificio del actual Instituto
Licenciado Cascales y su construcción, profundizando en su papel como edificio del 3er instituto más antiguo de toda España (abriendo como el Instituto Alfonso X El Sabio, el cual se trasladó
a la Avenida Juan de Borbón) (todo esto se dará en 5 minutos aproximadamente). Después se
andarán un par de metros y continuarán visitando la Glorieta de España y después el Ayuntamiento de Murcia, del cual escucharán las explicaciones sobre el edificio esperando un
par de minutos fuera (para explicar la construcción del edificio y puedan apreciar los detalles
de la fachada) y andando, posteriormente, en un mini-tour por dentro del mismo Ayuntamiento, con el que podrán ver las instalaciones del edificio mientras escuchan el papel
tan importante que tiene para Murcia. Todo esto puede que lleve entre 15-20 minutos
aproximadamente.
Terminada la explicación del Ayuntamiento, se dirigirá a los visitantes a la Plaza del Cardenal
Belluga. En medio de la plaza se les explicará un poco la historia de la plaza (en unos 5 minutos aproximadamente) y, dentro de los patios de uno de los edificios más importantes del casco
viejo de la ciudad, el Palacio Episcopal, se explicará la historia y el papel del mismo en la
actualidad, lo que llevará unos 15 minutos aproximadamente.
A continuación del Palacio Episcopal se mostrará el edificio del Conservatorio de Danza de
Murcia y se explicará su historia y cometido actual al igual que con el Palacio Episcopal. Por su poca importancia en comparación al siguiente monumento a visitar a este edificio se le
concederían 5 minutos aproximadamente.
El siguiente monumento a visitar y, el más importante y al que más tiempo de visita se le va a
dar, es la Catedral de Murcia. Para la visita de la Catedral se entrará por una de las puertas
laterales (la derecha, la cual se encuentra en frente del Conservatorio de Danza) y se visitará la planta al completo pasando por cada una de las capillas más importantes de la misma mientras
se va explicando un poco la historia, la construcción y el cometido del edificio y los elementos
interiores que lo componen (las capillas, los altares, etc.). Finalmente, se saldrá por la puerta
lateral izquierda. Esta visitada está organizada para que duré entre 20-25 minutos aproximadamente.
Mientras los visitantes caminan hacia la Plaza de Santo Domingo, el siguiente destino, pasarán por la Calle Trapería, en la que podrían experimentar el ambiente de una de las calles de
Murcia con más actividad comercial. Al llegar a la Plaza de Santo Domingo, los visitantes
podrían sentarse en uno de los muchos bancos de la Plaza mientras escuchan la interesante anécdota del árbol de los enamorados (un ficus centenario) plantado en la Plaza y, además, la
historia de dicha Plaza. El descanso sería muy corto, puesto que la explicación no duraría más
de 10 minutos.
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
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Finalmente se cruzaría a la Plaza del Romea para que los visitantes fuesen testigos del Teatro Romea, el teatro más importante ciudad. Su historia, construcción, diseño y alguna que otra
anécdota serían relatadas por el guía desde fuera y desde dentro (para así mostrar la magnífica
sala de representación del teatro y así los visitantes pudiesen imaginarse el ambiente que se vive cuando se representa en el teatro, además de admirar el decorado del edificio por dentro). Sin
embargo, no se asistiría a ninguna obra pues se saldría del límite de tiempo permitido en la
visita. A pesar de ello, se les invitaría a que por su propia cuenta viviesen una grata experiencia acudiendo a una obra en el Teatro Romea.
Esta pequeña visita al teatro podría llevar 15-20 minutos aproximadamente. Finalmente, se volvería a La Glorieta de España donde se les proporcionaría a los visitantes un pequeño
tentempié para que descansasen hasta que llegase el micro-bus (financiado por el Ayuntamiento
de Murcia) que, pasando por el Puente de Los Peligros, el Parque de Floridablanca y la Iglesia del Carmen, conduciría a los visitantes y al guía (quién aprovecharía para explicarles un poco
estos tres últimos elementos del patrimonio murciano durante el breve viaje) a la estación de
trenes de Murcia.(tardando 7 minutos exactamente sin presencia de tráfico). Allí, tomarían un tren al destino que ellos deseasen ya de forma personal.
En total, la visita duraría más o menos dos horas.
Para terminar, cabe destacar, que en cada uno de los lugares visitados el guía hablaría de la
importancia de dichos lugares para los murcianos o las opiniones generalizadas que tienen sobre
ellos, por ejemplo, en el Palacio Episcopal, se hablaría del debate por la existencia de tales edificios eclesiásticos, cuyo mantenimiento podría servir para dar de comer a aquellos
murcianos sumidos en la pobreza o, también, el posible debate que haya con la poca apertura
de la Iglesia a prestar la catedral a celebraciones como bodas, bautizos, etc. Todo esto tendría el objetivo de que, además de que conociesen el patrimonio murciano, también se les hiciese llegar
la relación, respeto u opinión que tienen los murcianos con dicho patrimonio.
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
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4. Conocer para mejorar: El patrimonio en
las aulas y en el recuerdo del alumnado.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
SUJETO PROVINCIA UNIVERSIDAD
4002 Murcia Universidad de Murcia
SEXO EDAD TITULACIÓN
HOMBRE MUJER X
20 Maestro de Primaria
Nombre del instituto Localidad del instituto
276 37
Modalidad de bachillerato GRUPO
Humanidades Investigación
Año en que cursa bachillerato PAU (año) PAU (convocatoria)
2010-2012 2012 Junio
Nota del bachillerato Nota de historia de bachillerato
9.6 9
PAU (nota) Nota de historia PAU
12.97 9.2
Hemos investigado hasta el momento la distribución del alumnado en la clase de Historia de España, los contenidos que recordabas de dicha asignatura, las razones por las que se han mantenido dichos recuerdos y la relación de ellos con los hechos y acontecimientos actuales. Vamos a indagar ahora la vinculación que tiene todo lo anterior con el conocimiento del “Patrimonio” que te rodea y que constituye un buen recurso y motivación para las prácticas escolares.
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
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Dimensión 1
4.1. ¿Dónde aprendiste el Patrimonio que te rodea?
4.1.1. En la asignatura de Historia de España en 2º de Bachillerato se realizaron salidas para conocer el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)
4002.4.1.1.a. Número indicativo de salidas realizadas: 0
4002.4.1.1.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada
interesante “4” totalmente interesante) 0 1 2 3 4
4.1.1.c. Detalla las salidas realizadas, con qué contenidos las vincularon y por qué las valoras de “0 a 4”
4002.4.1.1.c. Respuesta
4.1.2. En la asignatura de Historia de España en 2º de Bachillerato NO se realizaron salidas para conocer el patrimonio PERO EL PROFESOR PUSO VÍDEOS, TRAJO IMÁGENES, ETC. (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)
4002.4.1.2.a. Número indicativo de vídeos, imágenes, etc. vistos: 0
4002.4.1.2.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron los vídeos, imágenes, etc. utilizadas en su
conjunto (“0” nada interesante “4” totalmente interesante) 0 1 2 3 4
4.1.2.c. Detalla los vídeos que te presentaron, con qué contenidos los vincularon y por qué los valoras de “0 a 4”
4002.4.1.2.c. Respuesta
4.1.3. En otras asignaturas de Bachillerato se realizaron salidas para conocer el patrimonio (museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)
4002.4.1.3.a. Número indicativo de salidas realizadas: 6
4002.4.1.3.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada
interesante “4” totalmente interesante) 0 1 2 3 4
4.1.3.c. Detalla las salidas realizadas, con qué contenidos las vincularon y por qué las valoras de “0 a 4”
4002.4.1.3.c. Realizamos salidas de diversa índole en las asignaturas de Historia del Arte, Geografía y
Latín.
En Historia del Arte se incluye la visita al museo del Prado en Madrid, aunque no fuese del
entorno y del patrimonio de Cartagena fue muy interesante y muy enriquecedor para el
temario de la pintura Barroca; también hicimos salidas para visitas al Teatro Romano de Cartagena (es también un museo) donde estudiamos allí la escultura romana); una visita a una
Iglesia, la de la Caridad, para estudiar los cuadros del interior (que si no me equivoco, eran
también del barroco), esta visita incluyó también un paseo por el emplazamiento arqueológico del Molinete, para ver la cúpula de la iglesia, para compararla a las del Renacimiento italiano;
y por último dimos un paseo por el casco antiguo de Cartagena para estudiar las características
de los edificios modernistas.
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
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La profesora de Geografía también se valió del patrimonio y del entorno en sus clases: hicimos una visita al museo Muram, donde vimos una exposición de fotografía que mostraba imágenes
de las familias españolas de distintas regiones de principios de siglo 02; hicimos una salida al
centro minero de la Unión para ver y entender el funcionamiento de este sector, y también contextualizarlo a nuestro entorno.
El profesor de Latín nos llevó al museo Arqueológico de Cartagena, donde estudiamos, al mismo tiempo que la cultura Romana, las historias de la mitología, a través de tablones, tapices, etc.
4.1.4. En otras asignaturas de Bachillerato NO se realizaron salidas para conocer el patrimonio PERO EL PROFESOR PUSO VIDEOS,
TRAJO IMÁGENES, ETC. para conocer el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)
4002.4.1.4.a. Número indicativo de vídeos, imágenes, etc. vistos: 0
4002.4.1.4.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron los vídeos, imágenes, etc. utilizadas en su conjunto (“0” nada interesante “4” totalmente interesante)
0 1 2 3 4
4.1.4.c. Detalla los vídeos que te presentaron, con qué contenidos los vincularon y por qué los valoras de “0 a 4”
4002.4.1.4.c. En ninguna asignatura trajeron imágenes o vídeos de nuestro patrimonio u entorno,
pero el profesor de Historia del Arte enseñaba siempre en sus clases imágenes de lo que
estábamos enseñando y visitas virtuales de museos y galerías, en especial yo recuerdo la visita guiada virtual de la Capilla Sixtina del Vaticano
4.1.5. En la ESO se realizaron salidas para conocer el patrimonio (museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)
4002.4.1.5.a. Número indicativo de salidas realizadas: ≈ 15
4002.4.1.5.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada
interesante “4” totalmente interesante) 0 1 2 3 4
4.1.5.c. Detalla las salidas realizadas, con qué contenidos las vincularon y por qué las valoras de “0 a 4”
(Si no has cursado la ESO en el mismo Instituto que en Bachillerato, indica su nombre)
4002.4.1.5.c. En Ciencias Sociales de todos los cursos, Cultura Clásica y Francés.
En Ciencias Sociales y Cultura Clásica se realizaron todo tipo de salidas, vinculadas a todo tipo
de contenido: el museo Arqueológico (varias veces), el Teatro Romano, la Casa de la Fortuna, la Muralla Púnica el Museo Arqua (arqueología submarina) relacionados con conceptos de la
romanización, al casco antiguo de Cartagena, para conocer su historia y evolución, al museo
Muram, cuando había alguna exposición interesante y relacionada con el temario.
En Cultura Clásica se realizaron casi las mismas salidas, con todo lo vinculado al arte y a la
historia de esta época.
Lo interesante de estas salidas era que la propria profesora era la guía, así que, aunque fuese el
mismo museo, o el mismo lugar, el motivo y lo que aprendíamos de aquella visita era diferente.
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
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En Francés visitamos el museo Arqua, no por estar relacionado con el tema, sino porque
teníamos la oportunidad de realizar una visita guiada en francés, lo que podía hacer tenes más interés por el idioma.
4.1.6. En la ESO “NO” se realizaron salidas para conocer el patrimonio PERO EL PROFESOR PUSO VIDEOS, TRAJO IMÁGENES, ETC.
(Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)
4002.4.1.6.a. Número indicativo de vídeos, imágenes, etc. vistos: 0
4002.4.1.6.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron los vídeos, imágenes, etc. utilizadas en su conjunto (“0” nada interesante “4” totalmente interesante)
0 1 2 3 4
4.1.6.c. Detalla los vídeos que te presentaron, con qué contenidos los vincularon y por qué los valoras de “0 a 4”
4002.4.1.6.c. Respuesta
4.1.7. En Primaria se realizaron salidas para conocer el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)
4002.4.1.7.a. Número indicativo de salidas realizadas: 1
4002.4.1.7.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada
interesante “4” totalmente interesante) 0 1 2 3 4
4.1.7.c. Detalla las salidas realizadas, con qué contenidos las vincularon y por qué las valoras de “0 a 4”
(Indica el nombre del Colegio de Primaria donde estudiaste)
4002.4.1.7.c. Visitamos el Museo arqueológico una vez.
4.1.8. En Primaria NO se realizaron salidas para conocer el patrimonio PERO EL PROFESOR PUSO VIDEOS, TRAJO IMÁGENES, ETC. (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)
4002.4.1.8.a. Número indicativo de vídeos, imágenes, etc. vistos: 0
4002.4.1.8.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron los vídeos, imágenes, etc. utilizadas en su conjunto (“0” nada interesante “4” totalmente interesante)
0 1 2 3 4
4.1.8.c. Detalla los vídeos que te presentaron, con qué contenidos los vincularon y por qué los valoras de “0 a 4”
4002.4.1.8.c. Respuesta
4.1.9. Con mi familia he realizado salidas para conocer el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.).
4002.4.1.9.a. Número indicativo de salidas realizadas: Muchas (más de diez)
4002.4.1.9.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada interesante “4” totalmente interesante)
0 1 2 3 4
4.1.9.c. Detalla las salidas realizadas, el lugar y la edad que tenías y, si es posible, por qué te parecieron interesantes
4002.4.1.9.c. Con mi familia he realizado y realizo hasta la fecha muchas salidas, aprovechando
siempre algún día que había una exposición especial o algún día festivo. Yo creo que tenía siete
años cuando empezamos a visitar nuestro patrimonio en familia. Las salidas que hemos
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
70
realizado (además de aquellas que ya he nombrado anteriormente) se incluyen subidas a montes
y excursiones por la naturaleza (playas, salinas) en bicicleta, andando...
4.1.10. He ido con amigos, asociaciones o sólo, a visitar el patrimonio que tenemos (Museos, edificios, exposiciones, restos
arqueológicos, etc.).
4002.4.1.10.a. Número indicativo de salidas realizadas: 5/6
4002.4.1.10.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada interesante “4” totalmente interesante)
0 1 2 3 4
4.1.10.c. Detalla las salidas realizadas, el lugar y la edad que tenías y, si es posible, por qué te parecieron interesantes
4002.4.1.10.c. Estas salidas las he hecho más recientemente (a partir de 17 años) cuando amigos
míos de fuera han venido a visitarme. Las salidas y las visitas fueron las que suelo hacer con mi familia. Esta experiencia resulta muy interesante porque ya pasé a ser yo la que explicaba todo
y la que quería hacer el patrimonio de mi ciudad a los demás, intentando que la visita fuese
amena y agradable.
4.1.11. En los medios de comunicación he estado viendo documentales sobre el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones,
restos arqueológicos, etc.).
4002.4.1.11.a. Número indicativo de documentales, vídeos etc visualizados: 0
4002.4.1.11.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada interesante “4” totalmente interesante)
0 1 2 3 4
4.1.11.c. Detalla lo que puedas de esos programas o documentales y por qué te parecieron interesantes
4002.4.1.11.c. Respuesta
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
71
Dimensión 2 4.2. ¿Qué conoces del Patrimonio que te rodea? ¿Qué enseñarías de él?
4.2.1. Una parte muy importante de ese Patrimonio es la que conoces sin necesidad de recurrir a libros o consultas, porque es la que, por diversos motivos, la tienes presente. En estos momentos y sin ningún apoyo ¿Qué museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, paisajes, fiestas, etc. de tu ciudad recuerdas?
4002.4.2.1. Museo arqueológico de Cartagena, Museo ARQUA (arqueología submarina), museo Isaac
Peral, museo Naval, Museo/Teatro Romano de Cartagena, la Casa de la Fortuna, las Termas
Romanas, la Muralla Púnica, las Termas romanas, La muralla Púnica (museo), Museo de los
refugios de la Guerra Civil, Parque Torres ( contiguo al teatro romano), emplazamiento arqueológico del Molinete, Casco Antiguo (casas y edificaciones modernistas), Museo MURAM de
arte (de exposiciones no permanentes), Muralla del Mar, Fiestas de Cartagineses y Romanos,
Semana Santa de Cartagena, Puerto Comercial e Industrial, Iglesias (Caridad, Santa María de Gracia, Santo Domingo), montes (Cenizas, Roldán, Castillitos...), playas (Cala Cortina, el Portús,
Calblanque), monumento Héroes de Cavite, el Arsenal, Asamblea Regional.
4.2.2. Piensa ahora que ya eres maestro, geógrafo y que estás en un Congreso al que han venido a tu ciudad profesores de
otros sitios de España, Inglaterra, Francia, Portugal y Alemania. Te piden que tú programes un paseo de dos horas por tu ciudad (y los alrededores depende del tamaño de tu ciudad) para enseñarles todo ese patrimonio, el esfuerzo que se hace por conservarlo y el sentido que tiene para sus habitantes. Para ello deberías planificarte primero sabiendo lo que hay, después (debido al poco tiempo que dispones, hora y media), buscar criterios para seleccionar lugares y darle un sentido a lo que visitarás y, tercero, planificar los lugares que visitaréis, el tiempo para cada uno y lo que les explicaréis. Recuerda que tienes una hora y media o dos como máximo.
4.2.2.1. Haz un listado de todo lo que tienes en tu ciudad como patrimonio. Busca y apóyate en información de esos lugares, citando las fuentes que utilizas (Libros, Guías, Familiares, Profesores, etc. es necesario citar las fuentes si es posible).
4002.4.2.2.1.
Patrimonio de la Ciudad:
Antiguo Hospital Militar de la Marina de Cartagena, Augusteum, Basílica de la Caridad, Batería
de Castillitos, Batería de Cenizas, Batería de Negrete, Batería del Roldán, Batería de San Juan de la Podadera, Batería de San Leandro, Batería de Santa Ana Complemetaria, Batería de
Trincabotijas Alta, Batería de la Chapa, Batería del Atalayón, Calzada Romana de Cartagena,
Casa Llagostera, Casa de la Fortuna, Casino de Cartagena, Catedral Antigua de Santa María, Cuartel Defensivo y Baterías General Fajardo, El Fuerte de Navidad, Ermita de los Santos
Médicos, Ermita del Pasico de la Aparecida, Ermitas del Monte Miral, Fuerte de la Atalaya,
Gran Hotel, Iglesia Castrense de Santo Domingo, Iglesia Catedral Santa María, Iglesia de Nuestra Señora de los Remedios, Iglesia Santa María de Gracia, Necrópolis Ibérica de los Nietos,
Palacio de Aguirre, Pozos de Cartagena, Submarino de Isaac Peral, Torre Ciega, Torre Rubia,
Torre del Moro, Muralla Púnica, Muralla de Carlos III, Plaza del Ayuntamiento y Héroes de Cavite, Teatro Romano, Torre de la Azohía, Batería de Cenizas, Batería de Loma Larga, Batería
de San Isidoro y Santa Florentina, Calzada Romana de Cartagena, Castillo de la Concepción.
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
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Museos: Museo Arqueológico, Museo Histórico Militar, Museo Naval, Museo Etnográfico del Campo de Cartagena, Refugio-Museo de la Guerra Civil, Museo Teatro Romano de Cartagena, Museo
Nacional de Arqueología Subacuática “ARQUA”, MURAM Museo Regional de Arte Moderno,
Museo Conde Oliver, Museo del vidrio Santa Lucía.
Playas: Cala Cortina, Cala del Barco, Cala del Pino, Cala Reona, Calblanque, El Portús, Isla Plana, Islas
Menores, La Chapineta, San Ginés, Los Nietos, Playa de la Gola, Mar de Cristal.
Fiestas: Semana Santa de Cartagena, Cartagineses y Romanos.
Fuentes: cartagenaturismo.es
cartagena.es
regmurcia.com
4.2.2.2. Ahora busca criterios para seleccionar los lugares a visitar. Seguramente son tantos que sin esos criterios sería un problema la visita. Piensa en criterios como historia, economía, fiestas, singularidad de tu ciudad… Enuméralos a continuación y señala de ellos cuáles vas a utilizar:
4002.4.2.2.2. Los criterios para realizar una visita en mi ciudad son muchos: históricos, culturales,
deportivos, ocio... Los que yo seleccionaría serían los valores históricos, culturales y paisajísticos. De esta manera aprenderán brevemente la historia de Cartagena, su cultura y apreciarán las
vistas de su paisaje de mar y montaña.
4.2.2.3. Planifica la salida detallando al máximo cada lugar a visitar, lo que le vas a contar y el significado que tiene para los de tu ciudad (hacer fotos propias puede también ponerse).
4002.4.2.2.3. Respuesta.
Realizaría la visita empezando por el centro de Cartagena, donde se puede pasear por calles
peatonales al mismo tiempo que se puede ver la arquitectura modernista. La arquitectura modernista de Cartagena es importante porque después de que su centro histórico fuese
destruido por el bombardeo de tropas centralistas durante la revolución cantonal de 1873. La
reconstrucción de la ciudad coincide con el final del siglo XIX, donde se produjo a su vez el auge extraordinario de la explotación de la Sierra minera de Cartagena-La Unión, de la burguesía
acaudalada y deseosa de mostrar su pujanza y poder económico a través de la arquitectura,
ambientada en el modernismo catalán.
Al llegar a la estatua de Carmen Conde explicaría que fue una maestra, poeta y narradora
española original de Cartagena y la primera mujer académica de la Real Academia.
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
73
Seguiríamos avanzando hasta llegar al teatro Romano. No entraríamos, debido a la falta de
tiempo, daríamos un rodeo para poder verlo desde fuera, al mismo tiempo que los otros monumentos de su alrededor. Les explicaría que este yacimiento permaneció oculto durante
siglos debido a su ubicación en un sector de la ciudad habitado ininterrumpidamente. Ejemplo
de esa ocupación fue la superposición parcial de la Catedral Vieja sobre la parte superior del Teatro Romano; una de las mayores singularidades de este conjunto arqueológico. Su capacidad
es de 6000 personas, lo que confirma el importante papel que desempeñó Cartagena en la
historia de la Hispania Antigua.
De ahí nos iríamos al Parque Torres, situado en una especie de columna donde se puede ver
toda la ciudad y explicar desde allí los montes, monumentos y edificios más importantes, así como ver la preciosa vista del puerto y de los faros. Allí se encuentra El Centro de
Interpretación de la Muralla Púnica. El él podemos ver los restos de la antigua muralla
cartaginesa (siglo III a.C.) situada a la entrada de la ciudad, y uno de los escasos yacimientos púnicos localizados en la península ibérica. Los restos hallados tienen una longitud de 30
metros, y en algunos puntos se han conservado hiladas de bloques con una altura de unos 3
metros.
Junto a la muralla se pueden visitar los restos de la cripta funeraria perteneciente a la ermita
de San José construida en los siglos XVI y XVII. En sus paredes enlucidas aún pueden contemplarse las pinturas de la danza de la muerte que conformaban el programa pictórico de
la cripta, pinturas con una función moralizante y educativa.
Ambos restos se encuentran enclavados en una de las cinco colinas que rodean Cartagena, en la
ladera del Monte Aletes, actual cerro de San José, justo donde se localizaba el istmo de la
antigua península de la ciudad.
Con estas visitas y el paseo, las dos horas ya se habrían pasado. Los visitantes tendrían una idea
general de la historia de Cartagena, su cultura y habrían aprendido. También habrían disfrutado de las vistas y, como se pasa por las calles más transitadas de Cartagena, también
verían el ambiente y se harían una idea de cómo se vive en la ciudad.
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
74
CAPÍTULO III
Las experiencias y conocimientos del alumnado al Las experiencias y conocimientos del alumnado al Las experiencias y conocimientos del alumnado al Las experiencias y conocimientos del alumnado al final final final final de los estudios de Grado de Geografía de los estudios de Grado de Geografía de los estudios de Grado de Geografía de los estudios de Grado de Geografía
y Ordenación del Territorioy Ordenación del Territorioy Ordenación del Territorioy Ordenación del Territorio
María José Baena-Sánchez María Dolores Castillo-Giménez
Ana Caridad Góngora-Rodríguez María García-Alcaraz Daniel Moreno Muñoz
Carolina Wiktoria Bielawska
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
75
III. Las experiencias y conocimientos del alumnado al final de los estudios de Grado de Geografía y Ordenación del Territorio
Este último capítulo recoge las declaraciones de los participantes de Geografía y
Ordenación del Territorio del último curso de este grado. La intencionalidad de esta
muestra es doble, por una parte recoger esas opiniones cinco años después de concluir
los estudios de Bachillerato, cuando están concluyendo la formación universitaria, y por
otro, centrarnos en una titulación vinculada con el Paisaje y Patrimonio. También es
preciso señalar que estos graduados, unidos a los de otras especialidades, en su gran
mayoría, serán los futuros docentes de ESO y Bachillerato. Así pues, hemos reclamado
información de los que, en los próximos años, constituirán el cuerpo de docentes de los
niveles educativos no universitarios en los que conviven la enseñanza obligatoria y la no
obligatoria (Bachillerato), con planteamientos y realidades muy diferentes.
Los precedentes de la Enseñanza Secundaria se encuentran en el estudio del trivium y
quadrivium de la Edad Media. La enseñanza media, que en un principio constituía un cuerpo
educativo de por sí, con el tiempo se convirtió en un puente entre la primaria y la superior,
formando las tres el ciclo general de la educación, siendo implantada en el siglo XX. En líneas
generales, puede decirse que para entrar en la secundaria es preciso poseer el certificado de las
pruebas finales de la primaria. Los sistemas que se dan con mayor frecuencia son aquellos que
comprenden un total de 12 años de estudios primarios y secundarios, según las fórmulas: 8 y 4,
6 y 6, 5 y 7, con anterioridad a la enseñanza superior. Hoy en día parte de esa enseñanza es ya
obligatoria.
Los decretos de Currículo de Primaria, ESO y Bachillerato determinan los estudios
anteriormente citados, que son publicados a nivel nacional en el Boletín Oficial del
Estado (BOE), y posteriormente concretados en las distintas Comunidades Autónomas.
La estructura general del BOE consta de una primera sección de Disposiciones
Generales y otra segunda con la concreción de éstas. Las Disposiciones Generales a su
vez están integradas por diversos capítulos.
En el caso del currículo de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, BOE del 3
de enero de 2015, existe un primer capítulo en el que se habla de las Disposiciones
Generales y una introducción a ellas, además de los artículos correspondientes; un
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
76
segundo capítulo dedicado a la Educación Secundaria Obligatoria y sus artículos; y un
tercer capítulo dedicado a Bachillerato, también con sus correspondientes artículos. Más
adelante los Anexos desarrollan estas Disposiciones Generales. El Anexo I recoge las
materias del bloque de asignaturas troncales, el Anexo II las materias de asignaturas
específicas, y un tercer Anexo con la continuidad entre materias de Bachillerato. Se ha
estudiado la importancia que se le da al Patrimonio en las diferentes asignaturas y si está
reflejado en el Currículo, en este caso de ESO y Bachillerato.
En el BOE del 3 de enero de 2015, la primera referencia a patrimonio se encuentra en el
Capítulo II (Educación Secundaria Obligatoria), dónde en el artículo 11 (Objetivos de la
Educación Secundaria Obligatoria), apartado “j” se establece que es objetivo: “Conocer,
valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural” (RDL 1105/2014, de 26 de diciembre,
p.177). También en el Anexo I: Materias del bloque de asignaturas troncales, se
establece como contenido para la asignatura de Economía de la Empresa de Segundo de
Bachillerato la composición del patrimonio y su valoración, y se reconoce la
conveniencia de un mantener un patrimonio equilibrado.
Para la asignatura de Geografía, en Segundo de Bachillerato, se establece como
contenido a estudiar las políticas favorecedoras del patrimonio natural. Por otra parte, en
la asignatura de Geología, que también se cursa en este nivel, se instituye como
contenido los elementos singulares del patrimonio geológico del lugar dónde se realiza
la práctica de campo, también se debe de entender las singularidades del patrimonio
geológico, además de estudiar y conocer el patrimonio geológico, conociendo y
analizando sus principales recursos y riesgos, comprendiendo la necesidad de “apreciar,
valorar, respetar y proteger los elementos del patrimonio geológico” (RDL 1105/2014,
de 26 de diciembre, p.315).
Para la asignatura de Historia de España, de Segundo de Bachillerato, se establece con
una mayor precisión la importancia de conocer y aprender el patrimonio cultural e
histórico, siendo capaces de adquirir determinados valores y hábitos de
comportamiento. Mientras tanto, para la asignatura de Historia del Arte, del mismo
nivel educativo, se establece que los alumnos deben de adquirir determinados valores y
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
77
actitudes de forma especial: “la valoración del patrimonio artístico y la responsabilidad
de su conservación, pues se trata de un legado que ha de transmitirse a las generaciones
futuras” (RDL 1105/2014, de 26 de diciembre, p. 333). Como criterio de evaluación se
dispone el respeto por las creaciones artísticas de la Antigüedad grecorromana,
prestándole importancia a la conservación del mismo debido a su importancia como
patrimonio escaso e insustituible. También recoge el respeto y la conservación de las
creaciones artísticas de la Edad Moderna y las creaciones del arte del Siglo XIX.
Asimismo, resulta interesante señalar que en la asignatura de Literatura Universal, de
Segundo de Bachillerato, se hace mención a la importancia del conocimiento del
patrimonio cultural de la humanidad.
Ya en el Anexo II, Materias de asignaturas específicas, en la asignatura de Cultura
Clásica para el primer ciclo de la ESO, se menciona la importancia que tienen las
distintas manifestaciones artísticas de la civilización griega y romana, en las que sus
esculturas y arquitecturas perviven aún hoy como parte del patrimonio histórico. En esta
asignatura, en el cuarto bloque, el de Arte, se hace hincapié en la importancia de
conocer cuáles son algunos de los monumentos clásicos más importantes del patrimonio
español y europeo.
Igualmente, en la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, del primer
ciclo de la ESO, en el bloque dos, de Comunicación Audiovisual, se establece que es
importante “identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los
distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio
histórico y cultural” (RDL 1105/2014, de 26 de diciembre, p. 488).
Para la asignatura de Música también es importante conocer cuál es el patrimonio
musical español, en el que se especifica la importancia de enseñar a identificar el estilo
y las características de la música en los diferentes periodos históricos.
Por último, en la asignatura de Expresión Gráfico-Plástica de Segundo de Bachillerato
se establece la necesidad de adquirir conocimientos para apreciar con mayor
profundidad el valor del patrimonio artístico, y como consecuencia, fomentar el respeto
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
78
hacia el mismo. Lo mismo ocurre con la materia de Volumen incluida en el contexto de
las artes visuales de Primero de Bachillerato, en la que su objetivo es el conocimiento
del patrimonio para promover la consideración y deferencia hacia el mismo.
Hasta aquí se ha realizado un pequeño resumen de lo que el BOE propone para las
diferentes asignaturas, tanto en la Educación Secundaria Obligatoria, como para
Bachillerato. Como una primera conclusión, puede decirse que son numerosas las
asignaturas en las que se ofrece valor al patrimonio de todo tipo, ya sea cultural,
histórico, artístico, musical, etc., y la importancia también de concienciar a los jóvenes a
su conservación.
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
79
4. Conocer para mejorar: El patrimonio en
las aulas y en el recuerdo del alumnado.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nº PROVINCIA UNIVERSIDAD
4102 Murcia Universidad de Murcia
SEXO EDAD TITULACIÓN HOMBRE MUJER X
21 Geografía y Ordenación del Territorio
Nombre del instituto Localidad del instituto
215 Yecla
Modalidad de bachillerato GRUPO
Ciencias Sociales
Año en que cursa bachillerato PAU (año) PAU (convocatoria)
2009/2011 2011 Junio
Nota media en bachillerato
Nota de historia en bachillerato
Nota de geografía en bachillerato
Nota de historia del arte en
bachillerato
6,24 5 7
PAU (nota) Nota de historia PAU
5,789 5
Hemos investigado hasta el momento la distribución del alumnado en la clase de Historia de España,
los contenidos que recordabas de dicha asignatura, las razones por las que se han mantenido dichos recuerdos y la relación de ellos con los hechos y acontecimientos actuales. Vamos a indagar ahora la vinculación que tiene todo lo anterior con el conocimiento del “Patrimonio” que te rodea y que constituye un buen recurso y motivación para las prácticas escolares.
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
80
Dimensión 1
4.1. ¿Dónde aprendiste el Patrimonio que te rodea?
4.1.1. En la asignatura de Historia de España en 2º de Bachillerato se realizaron salidas para conocer el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)
4102.4.1.1.a. Número indicativo de salidas realizadas: 0
4102.4.1.1.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada
interesante “4” totalmente interesante) 0 1 2 3 4
4102.4.1.1.c. Detalla las salidas realizadas, con qué contenidos las vincularon y por qué las valoras de “0 a 4”
4102.4.1.1.c. No he contado con ninguna salida para conocer el patrimonio.
4.1.2. En la asignatura de Historia de España en 2º de Bachillerato NO se realizaron salidas para conocer el patrimonio PERO EL PROFESOR PUSO VÍDEOS, TRAJO IMÁGENES, ETC. (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)
4102.4.1.2.a. Número indicativo de vídeos, imágenes, etc. vistos: 0
4102.4.1.2.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron los vídeos, imágenes, etc. utilizadas en su
conjunto (“0” nada interesante “4” totalmente interesante) 0 1 2 3 4
4102.4.1.2.c. Detalla los vídeos que te presentaron, con qué contenidos los vincularon y por qué los valoras de “0 a 4”
4102.4.1.2.c. No se pusieron videos, ni imágenes para el aprendizaje del temario.
4.1.3. En otras asignaturas de Bachillerato se realizaron salidas para conocer el patrimonio (museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)
4102.4.1.3.a. Número indicativo de salidas realizadas: 0
4102.4.1.3.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada
interesante “4” totalmente interesante) 0 1 2 3 4
4102.4.1.3.c. Detalla las salidas realizadas, con qué contenidos las vincularon y por qué las valoras de “0 a 4”
4102.4.1.3.c. En otras asignaturas de bachillerato tampoco he contado con salidas para conocer el
patrimonio.
4.1.4. En otras asignaturas de Bachillerato NO se realizaron salidas para conocer el patrimonio PERO EL PROFESOR PUSO VIDEOS, TRAJO IMÁGENES, ETC. para conocer el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)
4102.4.1.4.a. Número indicativo de vídeos, imágenes, etc. vistos: 0
4102.4.1.4.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron los vídeos, imágenes, etc. utilizadas en su
conjunto (“0” nada interesante “4” totalmente interesante) 0 1 2 3 4
4102.4.1.4.c. Detalla los vídeos que te presentaron, con qué contenidos los vincularon y por qué los valoras de “0 a 4”
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
81
4102.4.1.4.c. En otras asignaturas de bachillerato tampoco se pusieron videos, ni imágenes para
facilitar el aprendizaje de los conceptos estudiados.
4.1.5. En la ESO se realizaron salidas para conocer el patrimonio (museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)
4102.4.1.5.a. Número indicativo de salidas realizadas: 0
4102.4.1.5.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada interesante “4” totalmente interesante)
0 1 2 3 4
4102.4.1.5.c. Detalla las salidas realizadas, con qué contenidos las vincularon y por qué las valoras de “0 a 4”
(Si no has cursado la ESO en el mismo Instituto que en Bachillerato, indica su nombre)
4102.4.1.5.c. Durante la ESO, no realice salidas para conocer el patrimonio.
4.1.6. En la ESO “NO” se realizaron salidas para conocer el patrimonio PERO EL PROFESOR PUSO VIDEOS, TRAJO IMÁGENES, ETC. (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)
4102.4.1.6.a. Número indicativo de vídeos, imágenes, etc. vistos: 1
4102.4.1.6.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron los vídeos, imágenes, etc. utilizadas en su conjunto (“0” nada interesante “4” totalmente interesante)
0 1 2 3 4
4102.4.1.6.c. Detalla los vídeos que te presentaron, con qué contenidos los vincularon y por qué los valoras de “0 a 4” 4102.4.1.6.c. Pocas veces, y tan sólo fue durante una clase de una hora. Fueron imágenes de iglesias
de estilo barroco, románico, gótico, etc.
4.1.7. En Primaria se realizaron salidas para conocer el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)
4102.4.1.7.a. Número indicativo de salidas realizadas: 3
4102.4.1.7.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada interesante “4” totalmente interesante)
0 1 2 3 4
4102.4.1.7.c. Detalla las salidas realizadas, con qué contenidos las vincularon y por qué las valoras de “0 a 4”
(Indica el nombre del Colegio de Primaria donde estudiaste)
4102.4.1.7.c. Visita a la casa de cultura de Yecla, donde en ocasiones puntuales se hacen exposiciones.
Visita a una bodega de vino, donde se pudo observar la elaboración del vino. Visita al Museo de
las Artes y las Ciencias.
4.1.8. En Primaria NO se realizaron salidas para conocer el patrimonio PERO EL PROFESOR PUSO VIDEOS, TRAJO IMÁGENES, ETC. (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.)
4102.4.1.8.a. Número indicativo de vídeos, imágenes, etc. vistos: pocos
4102.4.1.8.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron los vídeos, imágenes, etc. utilizadas en su
conjunto (“0” nada interesante “4” totalmente interesante) 0 1 2 3 4
4102.4.1.8.c. Detalla los vídeos que te presentaron, con qué contenidos los vincularon y por qué los valoras de “0 a 4”
Referencia: Proyecto 18937/JLI/13 y EDU2010-16286,
82
4102.4.1.8.c. Además de las salidas para conocer el patrimonio, en clase se pusieron imágenes sobre
restos arqueológicos localizados en Yecla.
4.1.9. Con mi familia he realizado salidas para conocer el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.).
4102..4.1.9.a. Número indicativo de salidas realizadas: 3
4102.4.1.9.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada
interesante “4” totalmente interesante) 0 1 2 3 4
4102.4.1.9.c. Detalla las salidas realizadas, el lugar y la edad que tenías y, si es posible, por qué te parecieron interesantes
4102.4.1.9.c. Visita al Museo de las Artes y las Ciencias (con 10 años), visita al Santuario Virgen de la
Esperanza de Calasparra (12 años), visita al Santuario de Caravaca de la Cruz (11 años).
Visitar un lugar nuevo siempre te hace aprender algo nuevo.
4.1.10. He ido con amigos, asociaciones o sólo, a visitar el patrimonio que tenemos (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.).
4102.4.1.10.a. Número indicativo de salidas realizadas: 3
4102.4.1.10.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada
interesante “4” totalmente interesante) 0 1 2 3 4
4102.4.1.10.c. Detalla las salidas realizadas, el lugar y la edad que tenías y, si es posible, por qué te parecieron interesantes
4102.4.1.10.c. Durante el primer curso de universidad, en la asignatura de patrimonio cultural se
visitó el Museo de Santa Clara (Murcia), el Museo Ramón Gaya (Murcia), la Catedral de Murcia,
Museo de Bellas Artes de Murcia…
Con el profesor Martín Lillo Carpio se ha visitado el museo de la ciudad de Murcia, el antiguo
recorrido de la Muralla de Murcia y el Museo Hidráulico de los Molinos del río Segura en Murcia.
Con el profesor Carmelo Conesa y en la asignatura de Geomorfología Dinámica se ha visitado los
dólmenes de Antequera, en el cual nos enseñaron un documental sobre la construcción de éstos.
4.1.11. En los medios de comunicación he estado viendo documentales sobre el patrimonio (Museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, etc.).
4102.4.1.11.a. Número indicativo de documentales visionados: 3
4102.4.1.11.b. En el caso de responder positivamente: valora lo que te parecieron las salidas en su conjunto (“0” nada
interesante “4” totalmente interesante) 0 1 2 3 4
4102.4.1.11.c. Detalla lo que puedas de esos programas o documentales y por qué te parecieron interesantes
4102.4.1.11.c. En ocasiones, he visto algún documental sobre restos arqueológicos, ya que me llaman
mucho la atención, en ellos pude observar el cuidado con el que se limpian los restos y el
procedimiento con el que se hacía. Como he dicho antes, el video explicación sobre la
construcción de los dólmenes de Antequera.
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4.2. ¿Qué conoces del Patrimonio que te rodea? ¿Qué enseñarías de él?
4.2.1. Una parte muy importante de ese Patrimonio es la que conoces sin necesidad de recurrir a libros o consultas, porque es la que, por diversos motivos, la tienes presente. En estos momentos y sin ningún apoyo ¿Qué museos, edificios, exposiciones, restos arqueológicos, paisajes, fiestas, etc. de tu ciudad recuerdas?
4102.4.2.1.
MONUMENTOS Y MUSEOS DE YECLA: Basílica de la Purísima, Santuario de la Virgen del
Castillo, Parroquia del Niño Jesús, Iglesia Vieja, Iglesia de San Roque, Iglesia de San Francisco,
Iglesia del Hospitalico, Teatro Concha Segura, Casa de Cultura, Museo Arqueológico (MAYE), Museo de la Semana Santa, Museo Mariano “Virgen del Castillo”.
PAISAJES MÁS IMPORTANTES DE YECLA: Monte Arabí, Sierra de las Pansas, Sierra Salinas,
Sierra del Serral, Sierra del Cuchillo, Sierra del Carche.
FIESTAS MÁS IMPORTANTES DE YECLA: Semana Santa, Fiestas de Primavera y San Isidro,
Feria de Septiembre, Fiestas Patronales “Virgen del Castillo”, Fiestas de San Blas, Carnaval, Fiesta de los Judas.
4.2.2. Piensa ahora que ya eres maestro, geógrafo y que estás en un Congreso al que han venido a tu ciudad profesores de
otros sitios de España, Inglaterra, Francia, Portugal y Alemania. Te piden que tú programes un paseo de dos horas por tu ciudad (y los alrededores depende del tamaño de tu ciudad) para enseñarles todo ese patrimonio, el esfuerzo que se hace por conservarlo y el sentido que tiene para sus habitantes. Para ello deberías planificarte primero sabiendo lo que hay, después (debido al poco tiempo que dispones, hora y media), buscar criterios para seleccionar lugares y darle un sentido a lo que visitarás y, tercero, planificar los lugares que visitaréis, el tiempo para cada uno y lo que les explicaréis. Recuerda que tienes una hora y media o dos como máximo.
4.2.2.1. Haz un listado de todo lo que tienes en tu ciudad como patrimonio. Busca y apóyate en información de esos lugares, citando las fuentes que utilizas (Libros, Guías, Familiares, Profesores, etc. es necesario citar las fuentes si es posible).
4102.4.2.2.1 Yecla cuenta con un patrimonio muy amplio, podemos destacar en cuanto a los museos
y monumentos más importantes:
La Basílica de la Purísima fue construida durante los siglos XVIII y XIX, es de estilo neoclásico.
El Santuario de la Virgen del Castillo construido durante el último tercio del siglo XIX. La Parroquia del Niño Jesús construida en el siglo XIX. La fachada cuenta con una torre-
campanario. Tiene una planta de cruz latina con una nave central.
La Iglesia Vieja o de la Asunción construida en el siglo XVI, cuenta con una planta rectangular y una nave de estilo gótico.
La Iglesia y Convento de Clausura de las Monjas Concepcionistas.
El Teatro Concha Segura. El Palacio de los Ortega (Casa de Cultura).
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El Museo Arqueológico “Cayetano de Mergelina” (MAYE) fue creado en 1983, se dedica a la
conservación, catalogación y exhibición de los bienes de Yecla, a la investigación arqueológica en el territorio de Yecla, al desarrollo de actividades divulgativas, etc.
El Museo de Replica de “El Greco” recoge 73 réplicas de El Greco, realizadas por Juan Albert
Roses (pintor yeclano). El Museo de la Semana Santa, ubicado en la Iglesia Viaje, recoge los pasos que procesionan en
Semana Santa. Se pueden observar los tronos, los bordados, las túnicas y los trajes de las 17
hermandades y cofradías que participan en las procesiones de Semana Santa. En el Museo Taurino se pueden ver cabezas de toro, carteles taurinos y objetos del mundo de la
tauromaquia.
El Museo Mariano “Virgen del Castillo” se pueden observar todo tipo de objetos relacionados con las Fiestas Patronales.
En cuanto a los paisajes y sierras más características de mi ciudad, destaca principalmente el
Monte Arabí, que caracteriza a la ciudad, en la actualidad ha sido declarado como primer Monumento Natural de la Región de Murcia. También son importantes la Sierra de las Pansas,
la Sierra del Serral, la Sierra del Cuchillo y la Sierra del Carche.
Las fiestas más características de la ciudad de Yecla son la Semana Santa, las Fiestas de
Primavera y San Isidro, la Feria de Septiembre, las Fiestas Patronales “Virgen del Castillo”, las
Fiestas de San Antón, las Fiestas de San Blas, el Carnaval, la Romería de San Marcos y la Fiesta de los Judas.
Entre éstas, las principales son: La Semana Santa, que cuenta con 17 hermandades y cofradías.
Las Fiestas de San Isidro, a mediados de mayo, donde se da comienzo con la elección de Reinas y Damas. Lo más destacado de estas fiestas es la Gran Cabalgata que se gesta gracias al trabajo
de las peñas para elaborar las carrozas, siendo éstas construidas con pequeños papeles de seda,
también destaca el vino y el traje típico de labrador/a. Las Fiestas Patronales “Virgen del Castillo”, que tienen su origen en el reclutamiento de yeclanos
bajo el mando del Capitán Zaplana, que marcharon a la Guerra de Cataluña en 1642. Tras
unos meses en Vinaroz, todos los yeclanos volvieron a casa, y en actitud de agradecimiento, subieron al Santuario del Castillo, para dar gracias a la Patrona. Desde entonces, todos los años
en diciembre se procede a la bajada de la Patrona. Los actos más importantes son el
Beneplácito (5 de diciembre), el Beso de la Bandera (6 de diciembre), la Alborada, el día de la Bajada y Ofrenda de Flores (7 de diciembre), el nombramiento de los Clavarios y día de
Inmaculada Concepción (8 de diciembre), y el Día de la Subida (que mínimo la Patrona debe
estar 9 días en la Basílica de la Purísima, siempre se sube el domingo siguiente de los 9 días).
AYUNTAMIENTO DE YECLA ���� www.yecla.es
ASOCIACIÓN DE MAYORDOMOS DE LA PURÍSIMA CONCEPCIÓN DE YECLA ����
http://www.asociaciondemayordomos.com/web/ MUSEO ARQUEOLÓGICO DE YECLA ���� http://museoarqueologicodeyecla.org/
4.2.2.2. Ahora busca criterios para seleccionar los lugares a visitar. Seguramente son tantos que sin esos criterios sería un problema la visita. Piensa en criterios como historia, economía, fiestas, singularidad de tu ciudad… Enuméralos a continuación y señala de ellos cuáles vas a utilizar:
4102.4.2.2.2. Para el criterio de fiestas, utilizaría, principalmente, las Fiestas de San Isidro y las
Fiestas Patronales, pues desde mi punto de vista son las más destacadas y las que más participa
el pueblo.
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En cuanto a los museos e iglesias de patrimonio a visitar, los más importantes son la Basílica de
la Purísima, el Santuario del Castillo y el Museo Arqueológico.
Respecto a los paisajes más característicos, sin duda habría que destacar el Monte Arabí, donde
todo el pueblo está identificado con él.
4.2.2.3. Planifica la salida detallando al máximo cada lugar a visitar, lo que le vas a contar y el significado que tiene para los de tu ciudad (hacer fotos propias puede también ponerse).
4102.4.2.2.3. Yecla tendría desde mi punto de vista varias rutas, que dependiendo del número de
visitantes y edades. Se podría hacer una ruta dedicada principal y exclusivamente a las Iglesias, comenzaría en la
Basílica de la Purísima, en el centro del casco urbano, para después continuar por la Iglesia del
Niño Jesús y la Iglesia de San Francisco. Ésta última iglesia, fue remodelada hace varios años, ya que su estado era deplorable.
Otra ruta, podría ser la Subida al Cerro del Castillo, en el cual destacaría el Paso de la Bandera,
el Santuario, el Museo Mariano y el Yacimiento Arqueológico Hisn Yakka o del Cerro del Castillo.
Por último, si tratamos la Historia Monumental de Yecla, destacaría la Plaza Mayor y
Ayuntamiento, el Auditorio y La Torre del Reloj, la Iglesia Vieja, la Calle Judería, la Calle
Jabonería, la Casa de Cultura, el Casino Primitivo (en la actualidad remodelado y es utilizado
como Escuela de Música por la Asociación de Amigos de la Música de Yecla, el Parque de la Constitución o de las Palomas y el Teatro Concha Segura. En los últimos años, mi ciudad
comienza a destacar por la llamada Ruta del Vino de Yecla, en la cual se visitan bodegas y
viñedos, y se degusta platos típicos del lugar.
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CONSIDERACIONES FINALES
Ramón García-Marín Nicolás Martínez-Valcárcel
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Consideraciones finales
La relación entre patrimonio, turismo cultural y educación no suele ser frecuente en las
actividades de formación. Se trata de un ejercicio, en esta publicación reflejado,
innovador, con el propósito de reconocer y valorar el Patrimonio en los distintos
ámbitos sociales actuales, fundamentalmente los vinculados con el turismo y la
educación, a la vez de profundizar en la compleja y dinámica relación entre el
patrimonio, factor de atracción de los movimientos turísticos, y el turismo, instrumento
para la conservación del patrimonio mundial, nacional y local.
Se ha pretendido, desde un abordaje de la complejidad, ofrecer un sumario de las
prácticas docentes relacionadas con la enseñanza del patrimonio en ciclos educativos
obligatorios y Bachillerato, así como presentar una variedad de respuestas de alumnos
para la utilización didáctica de los recursos patrimoniales.
La utilización que se hace del Patrimonio como recurso educativo, en el proceso de
formación de los alumnos y alumnas de ciclos formativos no universitarios en la Región
de Murcia, parece aún insuficiente, aunque una parte significativa participa en
actividades o visitas organizadas por el Centro, Departamento o Profesor respectivo. En
la programación de las visitas no se suele diferenciar entre los “recursos didácticos” de
los “recursos de ocio”, por lo que parece palpable que una parte de las visitas podrían
considerarse como válvula de escape para la rutina diaria, incluso en ocasiones éstas se
dejan en manos de monitores o guías profesionales.
De las encuestas realizadas, se desprende aún una exigua valoración en la utilización de
recursos patrimoniales por parte del Profesorado, que considera dichas visitas un
instrumento secundario o complementario, pues se manifiesta claramente una prioridad
casi absoluta sobre lo demás el cumplir con los contenidos del Programa en curso o con
los de la misma Selectividad.
Respecto al alumnado, se desprende que buena parte del mismo asume que en las
materias de Historia, Historia del Arte o Geografía, Ciencias Sociales en general, no se
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realizan visitas o actividades de campo complementarias que enriquezcan el programa
educativo.
El conocimiento que los alumnos han obtenido de su Patrimonio es en parte puntual.
Las salidas predominantes se ajustan al formato de un día de duración, predominando
en las mismas las visitas a Museos y Conjuntos Artísticos de la Región de Murcia.
Igualmente, se desprende que el uso del Patrimonio que se utiliza en el marco de la
enseñanza no universitaria es muy escaso e inapropiado. El profesorado prefiere
adherirse a actividades o visitas de otras materias, Historia del Arte, Geografía, Viajes
de Estudios, etc., para permitir una salida extemporánea a sus alumnos, por lo que
estamos ante visitas no específicas, que en general no tienden a renovar la acción
didáctica de la materias mencionadas.
Dichas visitas, al menos una parte de ellas, no participan del proceso de aprendizaje del
alumnado, ni se han planificado didácticamente. No deja de resultar curioso que algunas
de estas visitas se reflejan en la Programación Anual del Departamento, a efectos de que
las considere el Consejo Escolar y se puedan llevar a cabo, sin embargo aparecen vacías
como programación didáctica.
Es necesario, transformar el Patrimonio en instrumento real del aprendizaje y, por lo
tanto, del conocimiento, que no debe confundirse con la exclusiva información,
centrando las líneas de actuación didáctica en el saber hacer, en todos aquellos
conjuntos de aprendizajes de tipo metodológico y técnico, que son tan necesarios para la
investigación histórica. Estamos ante un nuevo estilo, que debe centrarse en el
aprendizaje de los conceptos, de los métodos y de las técnicas relacionadas con la
interpretación y descodificación de los hechos históricos, situaciones y procesos que
conciernen a la investigación histórica y sus principales hallazgos.
Se hace necesario impulsar la motivación, el deseo de saber, desde experiencias
interesantes, enriquecedoras, y también divertidas. Plantearnos la posibilidad de evaluar
no sólo cuantitativamente los alumnos que acuden a las visitas culturales de manos de
sus profesores, sino también, desde el punto de vista cualitativo, indicador de calidad y
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de éxito, preguntándonos, no ya ¿Cuántas personas van o asisten a éstas salidas?, sino
¿Cómo van? Y qué obtienen de las visitas.
El Patrimonio, debidamente comunicado, debe ser un elemento clave para la formación
integral de la persona, para su desarrollo emocional y como elemento favorecedor de la
interacción y cohesión social, desde su función ideológica.
Así pues, y en conjunto, podemos afirmar que en la Región de Murcia las visitas
didácticas al patrimonio circundante se han utilizado, y se utilizan, solo en parte, como
un medio de conocimiento. El Profesorado, los Centros de Secundaria y Bachillerato,
junto a la Administración Educativa, y la Red Patrimonial Regional, deben plantearse
una reflexión acerca de lo oportuno de lograr una concienciación patrimonial en la
sociedad a través de los distintos niveles educativos, pues solo de esa manera se
conseguirá generar una actividad turística responsable, no depredadora de recursos
culturales y naturales identitarios y finitos.
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BIBLIOGRAFÍA
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