Recorrido de la semana1

Recorrido de la semana1

Propuesta de trabajo para la semana 1

Sitio:Citep

Curso:Diseo de proyectos educativos con nuevas tecnologas

Libro:Recorrido de la semana1

Imprimido por:Hctor Anbal Loguzzo

Da:mircoles, 11 de junio de 2014, 11:06

Tabla de Contenido

Primera parada: semana 1 Algunas ideas para pensar la nocin de proyecto Hacia una conceptualizacin posible Lecturas, recursos y actividadesPrimera parada: semana 1

En nuestra primera parada, la semana 1, nos proponemos:

Reflexionar acerca de las nociones de: El proyecto educativo como diseo de anticipacin. Hacia la construccin de un concepto amplio de proyecto. La incoporacin de nuevas tecnologas y el cambio en la enseanza. Comenzar a pensar en el mbito de intervencin para nuestro proyecto: Caracterizacin del mbito y el contexto de intervencin. Expectativas, desafos y oportunidades sobre los que prevemos nuestro proyecto.Algunas ideas para pensar la nocin de proyecto

El proyecto puede definirse como una conducta de anticipacin que supone el poder de representarse lo inactual (que no es actual) y de imaginar el tiempo futuro por la construccin de una sucesin de actos y de acontecimientos"[i]. Avanzando en la definicin del trmino, encontramos que proyecto es el pensamiento de hacer algo: apunte, bosquejo, croquis, esquema, maqueta, representado en perspectiva. [ii]A partir de la definicin anterior, entendemos que al disear un proyecto, lo que nos proponemos es trazar, describir las ideas acerca de lo que queremos que ocurra. Entonces aparecen dos cuestiones entrelazadas a tener en cuenta:1. la primera tiene que ver con el diseo mismo y refiere a cmo nos representamos lo que proponemos que ocurra. En este sentido se abren dos nuevos interrogantes:

Cmo imaginamos lo que queremos que suceda y

Cmo lo plasmamos en el diseo, en tanto instrumento o mapa de anticipacin.

2. La segunda cuestin, tiene que ver no ya con el diseo en tanto escrito, sino con su proyeccin, con el proyecto en s, con la adecuacin, pertinencia, potencialidad de la propuesta que estamos ideando.Entonces, a lo largo de este curso tendremos que considerar la fase del diseo, el cmo volcamos lo que estamos proyectando; pero tambin, obviamente, al proyecto en s. La pregunta sera qu esperamos que ocurra y las razones que justifican esa propuesta y no otra para el mbito y el contexto en el que se va a implementar.Por otra parte podra haber un diseo que en tanto a su presentacin formal resulte correcta, pero que sin embargo no tenga sentido en el contexto en el que se propone. Tambin podra suceder lo contrario: excelentes ideas que no llegan a plasmarse en los diseos de manera adecuada o que no terminan de entenderse como representacin de futuro.Habitualmente la presentacin de proyectos supone una externalizacin una puesta en palabras de la propuesta, plasmndola en general en formularios o solicitudes que suponen el completamiento de campos, variables, componentes. Los formatos de presentacin pueden variar, sin embargo suelen contener elementos comunes que se despliegan de diverso modo. El punto a trabajar sera qu tenemos que tener en cuenta para pensar proyectos que resulten potentes en el mbito en el cual se espera resuelvan algn tipo de problema, situacin y/o posibilidad. En ese sentido a lo largo del curso, trabajaremos con algunas preguntas claves, con algunas preguntas orientadoras y con herramientas especficas que pueden contribuir a generar propuestas de enseanza o de gestin la inclusin de tecnologas para fortalecer la enseanza.

Para aproximarnos a los temas enunciados, especialmente al que refiere a atender al modo de representar la anticipacin nos parece oportuno introducir una conversacin sobre el futuro que compusieron Fernando Trueba (director de cine) y Pepe Guariola (director tcnico de la seleccin espaola de ftbol).

All se plantean diferentes perspectivas acerca de la anticipacin, la implementacin y direccin de proyectos (de cine en un caso, de un equipo de futbol en el otro) y que resultan potentes (aunque parezca raro al principio), para iniciar la reflexin acerca de diferentes enfoques para caracterizar el diseo de proyectos educativos con tecnologas. No slo se encuentran ideas diversas por las especificidades propias de las profesiones representadas sino por posiciones e ideas personales de los interlocutores. Encontrarn en 18 minutos del dilogo una gran cantidad y variedad de temas que resultan pertinentes para reflexionar acerca de la temtica que nos convoca desde enfoques alternativos a los que habitualmente trabajamos. Y que recuperaremos en el debate propuesto en el FORO 1.

[i] Diccionaire encyclopedique de leducation et de la formation, Nathan Universit, 1994, pp. 802.

[ii] http://diccionarios.elmundo.es/diccionarios/cgi/lee_diccionario.html

Hacia una conceptualizacin posible

Intentando definir rasgos fundamentales de lo que se entiende por proyectos educativos, apelamos a algunas ideas que pueden resultar iluminadoras y que vienen desarrollndose desde hace algunos aos.Edith Litwin (1992) concibe la idea de proyecto como propuesta poltica en cuanto proyeccin social que se refleja en el diseo y el desarrollo correspondientes. El proyecto es, para esta autora, una propuesta de accin de carcter experimental, que permite consolidar acciones tendientes a alcanzar una meta que puede ser modificada. Supone, explcita o implcitamente, una concepcin de mundo, de sociedad, de educacin, de enseanza, de aprendizaje, de sujeto. La idea de proyecto supone una intencionalidad poltica y, por tanto, el proyecto nunca es neutro. (Litwin, 1992) [i]Los proyectos dan cuenta, de y se sostienen en, segn Frigerio y Poggi, una posicin tica y que no pueden reducirse a una cuestin tcnica. Por otra parte, dicen todo marco legal brinda una oportunidad para promover el cambio en las instituciones. Las autoras utilizan una metfora para referirse a la norma (leyes, reglamentaciones, prescripciones que aparecen en los documentos ministeriales y regulatorios): se tratara de una red, un tejido que, por una parte, sostiene y contiene a los involucrados y, por otro, limita al sujeto en su accionar. La trama de la red puede ser ms o menos abierta y dejar, por tanto, diferentes espacios para la interpretacin, la accin, la creacin, la invencin. Los intersticios o "agujeros" que quedan entre los hilos de la trama pueden ser utilizados de diferente manera. (Frigerio y Poggi,1997).A partir de estas metforas es posible reconocer: Instituciones que ignoran los intersticios. Instituciones en las que los intersticios son usados como sede de las innovaciones, pero con temor y recato. Instituciones en las que los intersticios generan una incertidumbre intolerable. Instituciones que reconocen en los intersticios espacios de poder y libertad.

La Dra. Lilia Pinto (2012) profundiza y va ms all de estas ideas, en cuestiones relacionadas con las mencionadas, como se encuentra en la conferencia Gestin institucional de proyectos con Tic, cambio educativo yun viaje por Zenobia de en el Encuentro UBATIC +, CITEP impartida hace slo unos das. Como se podr ver, partiendo de los desafos e inquietudes que plantea a las instituciones educativas lagestin de la inclusin de las nuevas tecnologas, se propone pensar el cambio educativo como tensin entre una construccin colectiva, consensuada,profunda, innovadora; y el desarrollo de un liderazgo de nuevo tipo que logre vehiculizar los conflictos, resistencias y paradojas que dicho cambio genera.Este video puede iluminar nuestra mirada al interpelarnos para:- Descifrar el modelo como condicin para reconfigurar el paisaje, desnaturalizando el devenir de las instituciones y reconocindolas como una construccin histrica.- Considerar la idea de complejidad dinmica como herramienta conceptual para pensar el cambio educativo.- Pensar la gestin como la construccin de una cultura de experimentacin y acompaamiento ms que como una prctica de administracin.La importancia del proyecto reside en que permite a los sujetos establecer relaciones con la realidad y en el apoyo en su capacidad y posibilidad de transformar esa realidad. Zemelman (1997)[ii]Creemos que la posibilidad de reflexionar crticamente acerca de nuestras aulas, nuestras instituciones, nuestros escenarios educativos y de intentar identificar esos "espacios" que aparecen como potenciales oportunidades para el cambio; nos puede dar la posibilidad de consolidar nuevos tipos de propuestas que promuevan el cambio en la educacin.Proponemos no quedar a la espera de los grandes cambios para proponer alternativas, sino justamente desarrollar un nuevo tipo de intervenciones para trascender luego los casos puntuales. En este sentido, creemos que si las buenas experiencias no se rescatan, terminan asimilndose a las posiciones ms "arcaicas" y "tradicionales" de la educacin. Buscamos, entonces, trascender los casos puntuales y desarrollar propuestas que den cuenta del conjunto de las buenas experiencias. Y por ello estimulamos permanentemente la reflexin, documentacin y el intercambio sobre las prcticas de enseanza.

[i] . Litwin, E. (1992), "Algunas reflexiones en torno a la construccin de un proyecto educativo", en: Tecnologa educacional, Associaciao Brasilea de Tecnologa educacional (ABT), ao XXI, N 107, julio-agosto.[ii] Zelman 1997 citado en Palou de Mat, C. (1998), "La evaluacin de las prcticas docentes y la autoevaluacin", en: La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires: Paids.

Lecturas, recursos y actividades

LecturasPara comenzar sugerimos la lectura de dos artculos de nuestra querida maestra. En el primero: "De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnologa en la enseanza". Conferencia Inaugural del II Congreso Iberoamericano de Educa

HYPERLINK "http://www.ort.edu.uy/ie/caes/conferencia1.php" \t "_blank" Red.Litwin, Edith se propone y logra recorrer un camino con los lectores que reconoce con recodos, momentos en que se ensancha, atraviesa ros, se constituye en puente, se transforma en atajo o se bifurca. Se trata del camino es el del conocimiento y en l se instalan las tecnologas: sean tradicionales o austeras como las del pizarrn, atractivas y producidas para otros fines como los films, sofisticadas como las que nos puede proveer un programa de simulacin para la enseanza de un tema especfico del currculo. Apunta a revisar las maneras en las que se utilizan las tecnologas en ese camino. Este potente recorrido as como su estimulante presentacin parecen interesantes para avanzar en el diseo de proyectos con tecnologas.El segundo artculo es Litwin,E. (2009) "Controversias y desafos para la universidad del siglo XXI" Primer Congreso Internacional de Pedagoga Universitaria; 7, 8 y 9 de septiembre de 2009. Disponible en: http://www.uba.ar/imagenes_noticias/image/conferencia2.pdfAll la autora busca por un lado, reconocer escenarios propios de la vida universitaria. Los define como de difcil o compleja resolucin que se fueron transformando en controversias y que sostienen y avivan el debate actual en la agenda universitaria. Define cinco cuestiones que encierran anlisis recurrentes y significativos a la hora de generar polticas y propuestas. Entiende que este primer abordaje permitira encarar propuestas innovadoras para la construccin de un proyecto universitario superador de los problemas que, ms de una vez, la inmovilizan. Por otro lado presenta la perspectiva del maana, que permitira la construccin de una nueva agenda para la pedagoga universitariaLuego proponemos la lectura del artculo: Pinto, Lila (2007) "Por qu hacer proyectos con tecnologa", en el que la autora del video relacionado, reflexiona sobre tres razones que justifican la inclusin de TIC en la enseanza.

Por ltimo para la semana, sugerimos la lectura de un "manual" para apoyarnos en la escritura de los primeros avances del proyecto a disear. Se trata de Orlando, F y Ollozo, M. (2005) Formulacin de proyectos culturales. Universidad Nacional de Cuyo/ Ministerio de Turismo y Cultura. Mendoza. Disponible en: http://bdigital.uncu.edu.ar/objetos_digitales/1098/fproyectosc.pdf (mayo 2014). Vern que este material resulta sencillo y prctico a la vez que nos permite reflexionar acerca del concepto de proyecto. Nos acompaar a lo largo del curso.

VideosPresentaciones sobre el futuro por Fernando Trueba (director de cine) y Pepe Guariola (director tcnico de la seleccin espaola de futbol)

Pinto, L. (2012) Gestin institucional de proyectos con Tic, cambio educativo yun viaje por Zenobia En Encuentro UBATIC +, CITEP (http://www.youtube.com/watch?v=Kx0b3tTY688)

Actividades obligatorias1.Debate sobre el futuro y los modos de proyectarse en l. Hacia el cambio educativo.En este foro proponemos debatir los dos videos propuestos. Ambos recursos de muy diverso tipo nos pueden ayudar a iluminar por una parte cuestiones atinentes al modo de aproximarse a la construccin de propuestas para el futuro. Por otro, a inspirarnos para generar proyectos de enseanza con tecnologa para promover el cambio en las instituciones educativas.

El foro se desarrollar durante 5 das: 12 al 16 junio. Los 4 primeros, para compartir comentarios, dudas, reflexiones. El ltimo, para pensar algunas conclusiones.Los iremos orientando a cada paso.

Recuerden que pueden comenzar participando en el foro incluyendo temas y comentarios que les resulten llamativos, interesantes, inquietantes y/o significativos. Esto se ir desarrollando en paralelo a la lectura de los materiales. En este momento no es necesario plantear posiciones acabadas, sino que se trata simplemente de una lluvia de ideas.

El ltimo da de la semana avanzaremos en la construccin de algunas conclusiones sobre lo trabajado.

2. Avance de escrituraA medida que se avance en la lectura y visualizacin de videos y en la participacin en el foro, les proponemos comenzar a pensar en el Proyecto Educativo cuyo diseo se prev desarrollar en este curso.

La primera cuestin a trabajar es el mbito al que se apunta, su contextualizacin general, el alcance y los desafos; problemas, oportunidades e incoporaciones tecnolgicas sobre las que se piensa el proyecto.

Para ello, les solicitamos quecomiencen a redactar estas cuestiones desarrollandoun primer borrador. La extensin sugerida es entre 250 y 500 palabras. Los documentos sern presentados en el recurso definido para tal fin.

Fecha de entrega: 16/06