Sánchez Lizárraga Gloria Andrea

Ciclo de reflexión de mi práctica profesionalEl presente ciclo de reflexión profesional fue elaborado de acorde a lo que

establece Smyth (1991), el cual es un proceso de reflexión sobre la práctica que

comporta desarrollo profesional, y que consta de cuatro fases que se pondrán en

marcha cíclicamente o de manera de espiral, a lo largo de mi práctica docente

todo ello para analizar a profundidad mi práctica y llegar a la mejora continua, y

por ende favorecer los procesos de enseñanza aprendizaje de los infantes.

1. Fase de descripción

a) ¿Qué hice?

Trabajé con la asignatura de español, la lección 19 “Palabras con ñ”, del tercer

bimestre, la cual tiene como propósitos que los niños infieran palabras adecuadas

para completar algunas oraciones que se refieren al texto leído e identifiquen la

relación sonido-letra en palabras que incluyen la “ñ” en su escritura. A esta lección

le corresponden los siguientes aspectos lingüísticos y contenidos: Sistema de

escritura; relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en

palabras que incluyen la “ñ” en su escritura.

b) ¿Para qué lo hice?

Con la finalidad de que los estudiantes se apropien de los aprendizajes inmersos

en los propósitos didácticos de la lección.

c) ¿Cómo lo hice?

Primeramente tomé en cuenta que los niños traían consigo una serie de

experiencias sobre el tema a tratar, es decir, sobre el reconocimiento de la letra

“Ñ”, ya que en clases anteriores se había analizado la escritura de ésta a través

de diversas estrategias didácticas, tales como el dictado, la elaboración de

oraciones, al momento de cantar el abecedario que se encuentra colocado sobre

el pizarrón, y en otras situaciones más. A continuación presentaré las actividades

que fueron mi guía para poder cumplir con los aprendizajes esperados bajo un

ambiente de competencias que la asignatura demanda.

Sánchez Lizárraga Gloria Andrea

Comencé la clase con una Actividad para empezar bien el día, proporcionándole a

cada niño una hoja blanca, y pidiéndoles sacaran su lápiz, luego les dicté palabras

que llevan la letra "ñ" (niña, albañil, piñata, araña, muñeca, ñoño, cañón, y

cigüeña) y les solicité que las escribieran en la mitad de una hoja blanca que les

entregué. Además les indiqué que seleccionaran dos de las palabras dictadas e

inventaran una oración con cada una de ellas. Por mencionar un ejemplo de las

oraciones que formaron, podría mencionar el siguiente

La niña juega con su muñeca.

Una vez revisado el dictado y tomando como referencia las aportaciones de

Myriam Nemirovsky, me percaté que 18 niños se encuentran en la etapa

Alfabética, 1 en la Silábica-alfabética, 1 es silábico y 2 se sitúan en la II etapa ya

que aún no logran establecer exigencias cuantitativas (cuántas letras debe tener

como mínimo una palabra) y exigencias cualitativas (cuáles variaciones debe

hacer entre las letras); donde ambas exigencias constituyen dos principios

organizadores. Afortunadamente la mayoría se encuentra en la III etapa, en la

hipótesis alfabética (la más esperada por los maestros), debido a que es en la que

cada letra representa un sonido (fonema), lo que hace que la escritura se realice

casi de manera convencional, sólo que sin normas ortográficas.

No cabe duda que conocer las etapas de adquisición del sistema de escritura

representa un recurso indispensable para los docentes de primero y segundo

grados, debido a que ello nos brinda las bases sobre sus procesos de aprendizaje,

así como aspectos a considerar para su intervención en el diseño e

implementación de secuencias didácticas. Sin embargo, dichas etapas no deben

significar solamente una clasificación para catalogar, sino que deben ser un

referente que contribuya a realizar intervenciones concisas para propiciar el

desarrollo de la alfabetización en los estudiantes, que vayan de acuerdo con el

enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no implica definir

cómo deben hacerlo.

Para rescatar los conocimientos previos de los alumnos tomé como referencia la

actividad anterior, y les realicé en plenaria los siguientes cuestionamientos:

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¿Además de las palabras que escribieron en el dictado, menciónenme qué otras

palabras se escriben con la letra “ñ”?, ¿la “ñ” se parece a otra letra del

abecedario?. Para lo que los niños me respondieron en plenaria palabras como

“caña”, “cuñado”, “sureña”, “dañado”, “diseño”, “doña”, “dueña”, “empeño”,

“engaño”, “señal” etc. Y me dijeron que la letra ñ era muy semejante a la letra n,

sólo que llevaba una rayita en la parte de arriba, por lo que sonaba diferente.

De otro modo, retomé la lección del cuento “El compañerismo” que se leyó en la

clase anterior con la docente titular, y que se encuentra en su libro de lecturas. Les

pregunté ¿de qué trataba el cuento? ¿Recuerdan haber visto ésta letra en el

cuento?, ¿en qué palabras se utilizó? Por último creí conveniente indicarles que

subrayaran con algún color las palabras con la letra ñ, en su libro de lecturas. Con

base a sus respuestas intervine para dar seguimiento con las demás actividades.

Para iniciar con el desarrollo de la clase le proporcioné a cada uno una actividad

(ver anexo 1), en la que les pedí completaran las oraciones escribiendo la

palabra que correspondía dependiendo el dibujo en cada una de ellas. Una vez

que terminaron les solicité al azar que me explicaran qué pasaría si cambiaran la

palabra que eligieron por otra, ¿se entiende la oración?, ¿en qué es diferente?.

Las respuestas de los alumnos fueron muy certeras, sabían que si cambiaban las

palabras la oración perdía el sentido, y no se relacionaba con los dibujos ahí

expuestos.

Les ordené sacaran su libro de español en la página 117, y le solicité a Alejandro

o que leyera la indicación que se encuentra al principio y que la explicara a sus

compañeros para que les quedara claro lo que iban a hacer. Cabe señalar que

esta actividad es muy parecida a la de inicio, sólo que ésta se relaciona con el

cuento “El compañerismo”. Aquí de igual forma tuvieron que completar las

oraciones con palabras dadas, las cuales contenían la letra “ñ”. Ejemplo: enseña,

señor, pequeño, niño, gruñía...

Guy es un niño que vive en el campo.

El pequeño perrito gruñía porque sentía dolor.

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Consideré necesario escribir en el pizarrón un ejemplo, y señalé el recuadro del

cual ellos tenían que tomar la palabra y les pregunté sobre la palabra que es

conveniente escribir para que la oración diga lo que pasó en el cuento. Solicité a

los alumnos realizaran la actividad de manera individual, ya que después de que

terminaron compararon sus resultados con otros compañeros y comentaron en

plenaria en qué se parecían las palabras que anotaron. Eso facilitó de alguna u

otra manera la identificación de la “ñ” como un elemento común.

Posteriormente, les proporcioné una sopa de letras (ver anexo) en la que tuvieron

que buscar palabras que llevaran la letra “ñ”. Algunas de las palabras que

encontraron son: leña, sueño, muñeca, pañuelo. Por último, escribieron en su

cuaderno de español una lista con las palabras que encontraron.

Estas actividades fueron creadas con el propósito de facilitar el aprendizaje del

alumno a través de actividades didácticas como la sopa de letras o ejercicios en

los que infieren palabras adecuadas para completar oraciones, así como para

favorecer la relación sonido-letra en palabras que incluyen la “ñ”.

Los recursos materiales que utilicé fueron el libro para el maestro (pág. 166 y 167),

hojas blancas, pintarrón, plumones, para los niños se necesitó el libro de texto

(pág. 117 y 118), lápiz, cuaderno de español y colores.

En cuanto al proceso de evaluación, en las actividades de inicio se evaluó a través

de la técnica de desempeño de los alumnos, utilizando como instrumento: Hoja de

actividad (véase anexo), cuyos indicadores de evaluación fueron los siguientes:

a)Selecciona la palabra adecuada para dar sentido y coherencia a la oración y

b)Escribe de manera correcta las palabras con la letra “ñ”. En la fase de

desarrollo, utilicé la técnica de Análisis del desempeño, con una lista de cotejo

como instrumento, (Ver anexo 2), en la que se señalaron los siguientes

indicadores de logro: •Completa las oraciones utilizando las palabras dadas con la

letra “ñ”; •Escribe las palabras con la letra “ñ” de manera convencional; y

•Segmenta las palabras de la oración. Para concluir, con la etapa de cierre, se

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evaluó por medio de la técnica de desempeño de los alumnos, utilizando a la sopa

de letras (ver anexo ) y al cuaderno de los niños como instrumentos, en donde los

aspectos principales a evaluar fueron:

•Identifica más de 2 palabras con la letra “ñ” en la sopa de letras.

•Escribe correctamente las palabras encontradas.

d) ¿Qué dificultades enfrenté?

Uno de los problemas en la implementación de dicha secuencia didáctica fue el

tiempo, ya que había estimado 80 minutos (60 min. para el desarrollo de la clase y

20 min. para la actividad para empezar bien el día); sin embargo, necesité más de

lo previsto, debido a que tenía que esperar que terminaran 3 alumnos, que tienen

un ritmo de trabajo mucho más lento que los demás infantes. Al reflexionar lo

anterior me doy cuenta que las actividades que implementé fueron homogéneas,

sin tomar en cuenta los ritmos y las características de los estudiantes,

e) ¿En qué aspectos debo de tener más cuidado?

Considero que debo tener más cuidado en el uso del tiempo, ya que como lo

mencioné anteriormente no fue lo que estime en el diseño de mis planificaciones

didácticas. Asimismo, debo tener más cuidado en la elaboración de actividades

acordes a los ritmos de aprendizaje y las características de los alumnos. Todo ello

con la finalidad de la mejora de los aprendizajes de los niños y de mi práctica

docente.

f) ¿Qué aprendizajes obtuve?

Aprendí que no es pertinente para el logro de los aprendizajes de los alumnos,

que yo lleve a cabo el diseño de mis secuencias didácticas sin conocer los ritmos

y características de los educandos, y por lo tanto, hacer ajustes razonables en las

actividades didácticas. Del mismo modo debo apropiarme de diferentes elementos

teóricos que hablen acerca del uso del tiempo, y los ritmos de aprendizaje.

g)

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ANEXOS

Anexo 1. Hoja de actividad de Inicio.

Nombre del alumno: _______________________________________________.

Completa las oraciones. Sólo necesitas escribir la palabra que corresponda. Explica que pasaría si cambias la palabra que elegiste por otra ¿se entiende la oración?, ¿en qué es diferente?.

Sánchez Lizárraga Gloria Andrea

Anexo 2. Lista de cotejo.

Alumno(a): Grupo: 1ero “A”

Indicadores SI NO

Completa las oraciones utilizando las

palabras dadas con la letra “ñ”.

Escribe las palabras con la letra “ñ” de

manera convencional.

Segmenta las palabras de la oración.

Mostró una actitud positiva durante toda

la clase.

Observaciones

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Anexo 3. Sopa de letras.

Nombre del alumno:________________________________________________.