Recomendaciones para la OPOSICIÓN - Líder en Oposiciones ... · eliminatoria. A partir de 2012...

Gran previsión

de plazas para 2011

O� cina Central: Gta. de Cuatro Caminos 6, 28020 Madrid. Tel: 91 554 39 73

ANDALUCÍA - ARAGÓN - ASTURIAS - BALEARES - CANARIAS - CANTABRIA - C. MANCHA - C. LEÓN - CATALUÑAEXTREMADURA - GALICIA - LA RIOJA – MADRID - CEUTA-MELILLA - MURCIA - NAVARRA PAÍS VASCO - C. VALENCIANA

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Recomendaciones para la OPOSICIÓN al cuerpo de maestros

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Preparamos los temarios para todas las comunidades, ofrecemos la preparación a distancia a nivel estatal y damos clases en más de 25 ciudades.

PREPARACIÓN PARA TODAS LAS CCAA

EL MAYOR NÚMERO DE APROBADOS

Año tras año obtenemos el más alto nú-mero de aprobados con plaza. Líder en la Preparación de Oposiciones al Profe-sorado con más de 50 años de dedica-ción exclusiva.

Vía e-mail, sms o carta a todos nuestros alumnos y antiguos alumnos sobre va-cantes, interinidades, becas, noticias re-lativas a la oposición, etc.

INFORMACIÓNACTUALIZADA

EL MEJOR MATERIAL

Nuestros textos para Maestros y Profeso-res de Secundaria son la referencia en la mayoría de los Tribunales de oposición y muchos de nuestros antiguos alumnos forman parte de tribunales de oposición como Presidentes o Vocales.

Tribunales, Catedráticos, agregados y pro-fesores universitarios forman el equipo hu-mano, que mantiene la enseñanza y nues-tros materiales en constante actualización.

MÁS DE 300 PRESTIGIOSOS PROFESORES

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INA

P

magister


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al cuerp

1. Introducción. La OPOSICIÓN al Cuerpo de Maestros

En la convocatoria hay cambios que afectan a los contenidos de los temas, la progra-mación y las unidades didácticas. A través de este documento, queremos ofrecerte toda la información necesaria para orientarte correctamente de cara a la oposición y ayudarte a obtener la plaza.

La oposición tiene dos partes principales como se indicará más adelante. La preparación de magister facilita en todo lo posible la superación de las pruebas. El proceso de for-mación está actualizado y orientado de la forma más efi ciente según los cambios que van surgiendo cada año en las convocatorias.

El material es un elemento clave. Debe contener la información adecuada para la convo-catoria de cada rama y para cada comunidad autónoma. Esto sólo es posible para un centro como magister que cuenta cada año con miles de opositores de todas las especialidades y comunidades autónomas a los que mantiene actualizados e informados en todo momento.

• REQUISITOS PARA PODER OPOSITAR:Los aspirantes a participar en los procedimientos selectivos deberán contar con la

formación adecuada según la rama en la que estén interesados:

1) Oposiciones al Cuerpo de Maestros:Estar en posesión del título de Maestro o el título de Grado correspondiente (cualquier

maestro se puede presentar a cualquier especialidad de las oposiciones de magisterio).Cumpliendo este requisito te puedes presentar a la especialidad que más te interese independientemente del titulo que tengas. También podrás presentarse en cualquier co-munidad autónoma siempre que cumplas los requisitos que te pidan en la convocatoria. En algunos casos y si las fechas no coinciden, el opositor se puede presentar en varias comundades autónomas el mismo año.Todas las condiciones y requisitos deberán reunirse en la fecha en que fi nalicen los plazos de presentación de instancias y mantenerse hasta la toma de posesión como funcionarios de carrera.

© De esta edición: MELC S.A.Gta. de Cuatro Caminos 6, 28020 Madrid- Versión 05022010. Información Válida hasta Julio de 2010 salvo errores que serían subsanados en www.magister.es/errores/- Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida, almacenada o transmitida en manera alguna por ningún medio, ya sea electrónico, químico, mecánico, óptico, de grabación o de fotocopia, sin permiso previo del editor.- Errores: Los documentos publicados podrían contener inconsistencias o errores tipográfi cos involuntarios, de los cuales MELC SA no se hace responsable, pero se compromete a subsanarlos en la página Web www.magister.es, con la mayor brevedad posible, desde el momento en que tenga conocimiento de los mismos. Este es un documento meramente orientativo, para realizar todos los trámites relacionados con el proceso de oposición se debe recurrir a los documentos ofi ciales publicados en el BOE o por las autoridades competentes en cada caso.- Magister se reserva el derecho a modifi car el horario, días de clase, ubicación o suspender un grupo en caso de necesidad, en función de cambios en la previsión de fechas de exámenes o cambios en el tipo de examen, así como por causas externas a magister y fuerza mayor. - Este documento no tiene carácter contractual

Vídeos DidácticosAccede desde nuestra web a los vídeos didácticos sobre la programación y con recomendaciones para la segunda parte de la oposición:

Ó

www.magister.es/ayuda


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2. ¿Cuál es la ESTRUCTURA de la Oposición?

ACTUALMENTE LA OPOSICIÓN TIENE LA SIGUIENTE ESTRUCTURA:

La estructura depende principalmente del Real Decreto 276/07 y de la Convocatoria de cada Comunidad autónoma.

Fase de Oposición: Cuenta un 60% de la Oposición. Tiene dos partes no eliminatorias

PRIMER EXAMEN: Demostración de los conocimientos específi cos.

A: Prueba de Conocimientos Específi cos. Consiste en el desarrollo por escrito de un tema, generalmente durante 2 horas, elegido por el aspirante de entre: 3 temas para menos de 26 temas, 4 temas para menos de 52 temas y 5 temas para 52 temas o más.

B.3. Ejercicio Práctico. Según la comunidad y la especialidad se realizará esta prueba o no. En Madrid todas las especialidades tienen este ejercicio.

SEGUNDO EXAMEN: Aptitud Pedagógica y Dominio de Técnicas Docentes.

B.1. Presentación de una Programación Didáctica. Generalmente cuenta un 20% de la fase de oposición o un 30% si no hay parte B.3

B.2. Unidad Didáctica: Preparación, exposición y, en su caso, defensa. Generalmente cuenta un 20% de la fase de oposición o un 30% si no hay parte B.3. En algunas CCAA los interinos con experiencia docente pueden solicitar Un Informe que sustituiría esta prueba.

Fase de Concurso: Cuenta el 40% del total. Se puede obtener un máximo de 10 puntos de la siguiente forma:

1- Experiencia previa: Máximo 7 puntos.

2- Formación académica y permanente: Máx 4 puntos

• Expediente académico, etc.

• Formación permanente: Cursos Homologados… (2 o 4 ptos según CCAA) a) No inferior a 3 créditos: 0,2000 puntos. b) No inferior a 10 créditos: 0,5000 puntos.

3- Otros méritos: En MADRID: 2ptos por el C1(ej.Advance) 0,5ptos por el B2(ej. First)


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3. OPOSICIÓN MAESTROS 2011

Una oportunidad irrepetible-Previsto gran número de plazas: Al estar dentro del periodo transi-torio, al igual que ha sucedido en 2007 y 2009, se convocarán muchas plazas.

-Más fácil que en 2013: En 2011 la primera parte de la oposición no será eliminatoria. A partir de 2012 volverá a ser como en 2006 y todas las comunida-des tendrán prácticos y será eliminatoria la primera parte.

-Habrá menos opositores: Desde 2005 cada año se presentan menos personas a las oposiciones de Magisterio pese a aumentar el número de pla-zas. En 2009 quedaron 240 plazas de Inglés en Madrid sin asignar.

Nuestros resultados son la mejor garantía-Más del 50% de las plazas en 2009-Más del 90% de aprobados-Más de 50 años de experiencia

Recomendaciones:

-Leer la convocatoria de 2009: disponible en www.magister.es-Realizar lo antes posible los CURSOS HOMOLOGADOS: Magister te ofrece condiciones muy especiales al matricularte ahora en varios cursos.-Adquirir los certifi cados de Idiomas en las comunidades como Madrid en que los valoran en el apartado de Otros Méritos.-Reservar la plaza para asegurarse el horario que le interese y los mejo-res precios para la preparación.


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4. SUELDO y JORNADA LABORAL

Datos orientativos. Para conocer los datos exactos de una comunidad autónoma consulta nuestra Web.

RETRIBUCIONES 2010 (brutas, incluyendo todos los conceptos)

JORNADA LABORAL

MAESTROS

PROFESORES TÉCNICOS F.P.

PROFESORES DE SECUNDARIA

Horas Lectivas semanales

25

17-18

17-18

• Más de 2 meses en verano• Semana Santa• Navidad• Fiestas Escolares

VACACIONES

MAESTROS

PROFESORES TÉCNICOS F.P.

PROFESORES DE SECUNDARIA Y EOI

€/mes

2.075 €

2.190 €

2.370 €

€/año

29.000 €

30.650 €

33.100 €


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5. Cómo PREPARAMOS las oposiciones

A lo largo de más de 50 años e infi nidad de cambios en el proceso de oposición, magister ha desarrollado un método que nos permite obtener el mayor número de apro-bados con plaza en las oposiciónes:

Se orienta al Opositor.

Se incluye un curso (presencial ó a distancia) de técnicas de estudio y de control de ansie-dad, que le da al alumno las bases para sacar el máximo provecho al tiempo de estudio.

Se Entrega el Material Didáctico.

Documentación en constante evolución, adaptada para cada convocatoria y desarrollada íntegramente por el equipo de MAGISTER.

Los Profesores/Tutores asesoran al Opositor.

Catedráticos, profesores de instituto y Universidad con amplia experiencia en cada opo-sición son los encargados de impartir las clases o resolver las dudas que tienen los alum-nos.

Coordinación y Seguimiento de todas las Actividades.

A nivel estatal, para garantizar la más alta calidad. Organización departamental:• Departamento de Didáctica General.• Departamento de Legislación.• Un Departamento por cada Especialidad.

Actualizaciones e Información Constante.

Cualquier cambio en los temas, en la legislación, previsiones, información sobre las con-vocatorias, vacantes y cualquier otra información útil para el opositor, se hace llegar a nuestros alumnos a través de SMS o E-mail.

CAMPUS VIRTUAL

En www.magister.es


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6. Campus Virtualmagister pone a disposición de sus alumnos un Campus Virtual que refuerza el res-

to de recursos didácticos con las últimas novedades relativas al proceso de oposición y con recursos materiales adicionales.


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al cuerp

Es uno de los aspectos más importantes de la preparación al ser la base de la com-prensión y del aprendizaje, imprescindible para superar las pruebas.

magister proporciona todo el material necesario para poder aprobar la oposición.

Consta de tres partes bien diferenciadas:

• 1. LOS TEMAS• Los temas están totalmente revisados y actualizados con la LOE y sus nuevos

programas. Incluyen índice decimal, introducción, bibliografía actualizada, etc.• Cada tema va acompañado de su resumen para facilitar el repaso.• Se incluyen preguntas de autoevaluación.• Nuestros textos son habitualmente referencia en la mayoría de los Tribunales de

Oposición y muchos de nuestros antiguos alumnos forman parte de tribunales de Oposición como Presidentes o Vocales.

• 2. PROGRAMACIÓN Y UNIDADES DIDÁCTICAS• Teoría base para poder desarrollar cualquier programación.• Se entrega una programación totalmente desarrollada para ser personalizada por

el opositor, con todas las orientaciones necesarias• Se incluyen todas las unidades didácticas desarrolladas.• El material está adaptado a la comunidad a la que se va a presentar el opositor.• Materiales especí� cos para la defensa de la programación, en cada especialidad.

• 3. PRÁCTICOS (para las ramas y CCAA en los que los solicitan)• Cada año se revisan y adaptan, incluyendo nuevos exámenes.• Se presentan ejercicios resueltos de cada tipo.• Amplísima colección de exámenes resueltos.

7. El Material didáctico


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8. Opciones de PREPARACIÓN y HORARIOS

Para facilitar la labor del opositor, magister ofrece un amplio abanico de posibilidades para la preparación de las oposiciones. Gran variedad de horarios en los cursos presen-ciales y todas las garantías y soporte en los cursos a distancia.

A continuación se muestran las principales opciones:

PREPARACIÓN PRESENCIAL MaestrosDURACIÓN: de OCTUBRE a JUNIOMATERIAL COMPLETO INCLUIDO: - Todos los temas completamente desarrollados - Una programación totalmente desarrollada - Prácticos y exámenes de otros años - Las 15 unidades didácticas desarrolladas

HORARIOS INTENSIVOS: - Entre semana (de lunes a viernes, 4 o 4:30 horas + exposiciones individuales):

• Una mañana a la semana• Una Tarde a la semana

- Sábados (4 o 4:30 horas + exposiciones individuales): • Todos los sábados.

FUERA DEL HORARIO DE CLASE: Se realizan exposiciones individuales de 30 min. antes o después de las clases, simulacros, defensas, etc.PRECIO: Consulta las condicones especiales en la web

PREPARACIÓN ON-Line

DURACIÓN: de OCTUBRE A JUNIOMATERIAL COMPLETO INCLUIDO: Todos los temas completamente desarrollados Una programación totalmente desarrollada Prácticos y exámenes de otros años Las 15 unidades didácticas desarrolladasCLASES VIRTUALES A través de videos didácticos se trabaja en detalle la programación, las unidades didácticas, las técnicas de defensa y exposición,...TUTOR Y SEGUIMIENTO INDIVIDUAL Un tutor individual se encarga de recibir todas las dudas y consultas, y resolverlas de fomra rápida y clara.CORRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LAS UNIDADES DIDÁCTICAS El opositor recibirá las indicaciones para personalizar y enviar cada bloque de la programación para que se le corrija y se le den orientaciones individuales.SIMULACROS DE OPOSICIÓN Cada trimestre se realizará un simulacro de oposición (parte teórica) que será corregido por el especialis-

ta y entregado con orientaciones al opositor. El opositor puede elegir realizar el simulacro y enviarlo para su correción.

PREPARACIÓN A DISTANCIA Maestros

UN PAGO ÚNICO - PREPARACIÓN HASTA EL EXAMEN*PREPARACIÓN COMPLETA: 280€Consulta las condicones especiales en la webPREPARACIÓN DE LOS TEMAS Y PRÁCTICOS: 170€PREPARACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y UUDD: 160€*1 año de resolución de dudas y actualizaciones


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OFRECEMOS GRAN VARIEDAD DE HORARIOS: Grupos de 1 ó 2 días a la sema-na, en horario de mañana, tarde o sábados. Entre 4 horas y media, y 5 horas y media semanales.

A continuación indicamos la metodología empleada para ofrecer una formación pre-sencial completa y e� caz

• ANTES DE LAS CLASES• ESTUDIO PREVIO. Se entrega el material por adelantado para que el opositor lo

lea antes de asistir a las clases.• SEGUIMIENTO INDIVIDUALIZADO. Los alumnos realizan exposiciones individua-

les que los profesores corrigen y asesoran:• PRÁCTICA DE LOS TEMAS. Se realizan exposiciones orales de los temas indi-

viduales o en grupos reducidos para que el opositor practique.• PRÁCTICA DE LA DEFENSA DE LA PROGRAMACIÓN. Se realizan sesiones de Pro-

gramación individuales o en grupos reducidos para que el opositor se acostumbre.• PRÁCTICA DE LA EXPOSICIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. Se realizan

sesiones de Unidades Didácticas individuales o en grupos reducidos para que el opositor practique.

• EN LAS CLASES• DESDE EL PRIMER MES SE TRATAN TEMAS, PRÁCTICOS Y PROGRAMA-

CIÓN. Permitiendo la asimilación gradual a lo largo del año de todas las partes de la oposición.

• VARIOS PROFESORES ESPECIALIZADOS imparten la Teoría, los Prácticos y la Programación.

• EL ALUMNO ANALIZA, RELACIONA Y APLICA los puntos principales a lo largo de la clase para asegurar el aprendizaje.

• DESPUÉS DE LAS CLASES• SIMULACROS DE EXAMEN A LO LARGO DEL CURSO. Para conocer el proceso,

evaluar la situación personal y conocer los métodos de corrección. • CLASES EXTRAS en función de las necesidades detectadas.• TRIBUNAL SIMULADO frente al que se de� enden las unidades didácticas y la

programación.• CAMPUS VIRTUAL con la legislación y amplios contenidos de apoyo.• CONFERENCIAS gratuitas relacionadas con el área de formación.• ENVÍO DE INFORMACIÓN IMPORTANTE para los alumnos por SMS, E-Mail y

Carta.• ACCESO GRATUITO A LA MEDIATECA DE magister.

9. Preparación presencial: LAS CLASES


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A continuación indicamos la metodología empleada para ofrecer una formación a distancia completa que cubre todas las necesidades del opositor.

• INICIO DE LA PREPARACIÓN• Explicación del Marco Regulatorio Educativo. Esta información permite � jar unas bases para orientar el resto de la preparación.• Aprendizaje de las Técnicas de Estudio a través del curso de técnicas de estudio y control de ansiedad.• Resumen de los puntos más importantes de la última convocatoria, claves para orientar tanto la preparación como la obtención de puntos en la fase de concur-so.• Asesoramiento sobre los cursos homologados imprescindibles para ir con el máximo número de puntos a la fase de concurso y tener más opciones de obtener la plaza.

• APOYO Y RESOLUCIÓN DE DUDAS • Varios profesores especializados en cada materia proporcionan la respuesta más completa y resuelven adecuadamente todas las dudas.• Campus virtual con la legislación y material de apoyo que permite resolver dudas puntuales y ampliar conocimientos. • Asesoramiento para realizar los trámites necesarios para la oposición. Cuan-do se publica la convocatoria y se establecen los formularios y requisitos, se orienta a los alumnos sobre cómo realizar los trámites.• Orientación a las personas que quieren presentarse en varias CCAA.

• PRÁCTICA DEL EXAMEN Y CONSOLIDACIÓN DE LO APRENDIDO• Guía para la realización de simulacros de examen a lo largo de la preparación. Para conocer el proceso y evaluar la situación personal.• Guía para practicar la defensa de la programación y unidades didácticas fren-te a un tribunal simulado. En la estructura actual de la oposición esta parte tiene gran importancia, por lo que es muy importante reforzarla a través de la práctica.• Envío de información importante para los alumnos por SMS, E-mail y Carta.• Noticias educativas gratuitas a través del periódico online de magister.

10. Preparación a distancia: APOYO Y TUTORES


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11. NÚMERO DE PLAZAS(Plazas convocadas 2009)

En el siguiente cuadro se presenta un resumen del histórico de plazas:

Toda la información sobre el histórico de plazas en www.magister.es

Existe una gran previsión de plazas para 2011. En 2009 se han convocado más de 26.000 plazas.

2009 1600 80 110 85 209 146 300 78 80 100 250 340 33 30 110 303 200

Educación Primaria 2007 4705 125 70 80 333 50 150 2000 127 400 355 25 22 147 438 750

2009 1700 175 130 75 184 166 510 395 79 260 80 1070 482 13 15 165 405 440

2007 800 215 115 80 275 195 370 331 1000 100 575 80 850 380 10 11 40 330 550

Educación Infantil 2005 1512 161 89 115 350 95 510 311 1000 140 100 70 1200 320 12 20 106 700

2009 1500 100 40 20 160 20 200 235 200 76 85 40 1150 179 7 9 156 100 250

2007 350 135 55 30 110 40 255 205 400 105 125 50 850 172 6 12 49 56 100

Inglés 2005 750 125 39 40 193 30 260 198 300 70 25 28 750 152 7 16 120 200

2009 20 46 30 152 4

2007 25 40 20 70 152 2 50

Francés 2005 1 40 15 34 115

2009 554 30 50 30 30 11 65 100 36 60 80 360 125 12 10 65 123 140

2007 600 70 25 40 120 32 110 166 300 105 250 40 285 130 8 5 28 74 140

P. Terapéutica 2005 500 50 37 50 233 22 200 151 150 125 50 25 350 110 10 9 55 240

2009 200 20 25 15 10 16 36 55 48 55 6 130 71 3 5 16 20 80

2007 150 55 15 30 40 30 63 107 70 95 190 5 25 55 5 5 8 18 80

A. Y Lenguaje 2005 200 37 11 25 30 30 85 104 100 90 25 8 160 55 7 5 20 180

2009 250 30 20 15 60 11 32 77 33 75 6 180 43 2 20 51 40

2007 100 70 20 20 40 12 79 68 300 20 65 15 130 100 4 4 19 86 30

Música 2005 350 37 15 30 90 11 85 65 100 35 15 10 165 66 6 5 10 100

2009 205 45 30 10 70 12 80 160 58 75 25 360 118 8 3 34 49 50

2007 300 105 30 30 90 23 165 98 400 60 75 35 360 143 7 6 9 98 100

Educación Física 2005 700 119 17 40 108 17 220 113 300 40 20 25 375 153 8 5 27

Año

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12. FECHAS de las Oposiciones e Interinidades

Como norma general, la mayoría de las Comunidades autónomas convocan opo-siciones de Maestros cada dos años, en concreto los años impares (2005, 2007, 2009, …). . Galicia, Cataluña, Valencia, Baleares y en algún caso el País Vasco son la excepción a esta regla y suelen convocar oposiciones al Cuerpo de Maestros todos los años.

La fecha de inicio de los exámenes suele ser a � nales de Junio, aunque cada comunidad puede establecerla libremente.

En nuestra web (www.magister.es) se pueden consultar las plazas convocadas para cada especialidad cada año.

• ¿QUÉ SON LAS INTERINIDADES?

Aunque no se obtenga la plaza, se puede conseguir un trabajo como interino si se cumplen unos requisitos mínimos, percibiendo el mismo sueldo que el funcionario con plaza.

Los opositores que siguen las normas que se especi� can anualmente para poder ser tenidos en cuenta como interinos entran en las llamadas “listas de interinos”.

Una vez que se empieza a trabajar como interino es normal tener trabajo todos los años hasta aprobar la oposición con plaza.

Los puestos de interinos vienen a cubrir las vacantes y otras necesidades que van apareciendo en los centros debido a: jubilación, maternidad, enfermedad, etc. Para cubrir estos puestos el organismo correspondiente va llamando a los profesores que se encuentran en las “listas de interinos”. De esta forma se puede tener un trabajo temporal e ir acumulando experiencia (y puntos) para obtener la plaza en el siguiente intento.


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13. Listado de TEMAS

1. La música como lenguaje y como medio de expresión. Valor formativo de la música. Percepción y expresión. Importancia de la Educación Musical en la etapa Prima-ria. El currículo de Educación Musical en la concreción de unidades didácticas globalizadas.

2. La melodía de la Educación Musical. Intervalo, línea melódica, frase melódica. Reconocimiento de la melo-día. Tonalidad, modalidad y transporte de canciones. Armonización de canciones y de obras instrumentales. Recursos didácticos para trabajar en el aula.

3. La modulación Procedimientos y ejemplos de su mecá-nica. Función expresiva. Recursos didácticos para tra-bajar en el aula.

4. La armonía en la Educación Musical. Acorde, tipos de acorde, inversiones. Su origen. Cadencias principales. Recursos didácticos para trabajar en el aula.

5. La textura: tipos. La textura en la instrumentación de canciones y en obras musicales. La forma. Análisis for-mal de canciones. Principales formas musicales.

6. La Educación Musical a través del ritmo. Ritmo libre, rítmico y métrico. Ritmo y lenguaje. Ritmo y movimiento. Ritmo y ejecución instrumental. Polirritmia. Pequeñas formas rítmicas: análisis e improvisación. Intervención educativa.

7. Corrientes pedagógico-musicales del siglo XX. Análisis y proyección de las mismas en la educación musical escolar.

8. La música como parte del desarrollo integral del niño. Fundamentos psicopedagógicos de la Educación Musi-cal. Desarrollo musical y enseñanza de la música.

9. La actividad musical en la educación psicomotriz: coor-dinación general y práxica, alteraciones de esquema y ajuste corporal, trastornos de la orientación temporo-espacial. Aportaciones interdisciplinarias al campo de la educación psicomotriz, tomando como base la actividad musical.

10. La actividad musical como compensadora de las des-igualdades educativas. Principios básicos de interven-ción. La Educación Musical en el ámbito de las de� cien-cias auditivas. Técnicas de sensibilización vibrátil. Estimulación y respuesta. Aportaciones interdisciplina-res para trabajar las desigualdades educativas partien-do de la actividad musical.

11. Funcionalidad de la lectura y escritura musical. Repre-sentaciones grá� cas y gestuales no convencionales. Grafías convencionales. Objetivos, contenidos y recur-sos didácticos.

12. El juego como actividad de enseñanza y aprendizaje en la Educación Musical. Criterios de clasi� cación y selec-ción de repertorio. Aportaciones y posibilidades de jue-go en las actividades que se relacionan con la educa-ción vocal, instrumental y de movimiento y danza.

13. El cuerpo y el movimiento como medios de expresión musical. La relajación: técnicas necesarias para la acti-vidad musical, vocal, instrumental y de movimiento. La danza en la Educación Musical.

14. La improvisación como forma de expresión musical libre y espontánea. La improvisación como procedimiento compositivo. Recursos didácticos para la producción musical en el aula. Creatividad e improvisación.

15. La canción y su in� uencia en el proceso educativo mu-sical. Las intenciones comunicativas del canto. El canto coral en los distintos ciclos educativos: canto monofóni-co, homofónico y polifónico. Criterios de selección del repertorio escolar. Metodología y recursos didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de una canción. Principios básicos de la dirección coral.

16. La dramatización como juego musical coordinador de los distintos tipos de expresión. Dramatización de can-ciones infantiles y populares. Criterios para la selección de canciones dramatizables. Participación e improvisa-ción instrumental en la dramatización.

17. El desarrollo de la voz como instrumento de expresión musical. Metodología y recursos didácticos de la técnica vocal: respiración, articulación, entonación, resonancia. la tesitura vocal en Educación Primaria. La voz del profesor-de música: importancia de su cuidado y mantenimiento.

18. Los instrumentos musicales escolares. Familias de ins-trumentos. El cuerpo como instrumento. Agrupaciones instrumentales. Instrumentos de la música actual. Ins-trumentos de construcción propia. Uso de la electrónica e informática musical.

19. La práctica instrumental. Criterios de selección y sistema-tización del repertorio instrumental en Educación Primaria. Objetivos y contenidos de la actividad instrumental en el aula. Metodología y recursos didácticos en el proceso de la enseñanza y aprendizaje de una pieza instrumental.

20. La discriminación auditiva. Recursos didácticos de ex-ploración e investigación sonora. El desarrollo de la percepción auditiva: altura, duración, intensidad, timbre y forma. Técnicas y métodos.

21. La audición musical: su didáctica. Desarrollo de la com-prensión auditiva en Primaria. Objetivos, contenidos y actividades. Programación de audiciones para el alum-nado de Primaria.

22. Sociología de la música. Relación música-sociedad. Función social de la música. El entorno sociocultural y su in� uencia en el desarrollo de la sensibilidad musical. La música en el mundo de hoy. Música y consumo. Aporta-ciones y posibilidades de los medios audiovisuales en el desarrollo de la percepción y apreciación musical.

23. Grandes períodos de la historia de la música: desde los orígenes hasta el Barroco. Características generales. Selecciones fragmentos musicales para el alumnado de Educación Primaria.

24. Grandes períodos de la historia de la música: la música en el Clasicismo, en el Romanticismo y en el siglo XX. Características generales. Selección de fragmentos musicales para el alumnado de Primaria.

25. La música como expresión cultural de los pueblos. La música étnica. El folclor y sus aplicaciones didácticas. Selección de fragmentos musicales para el alumnado de Educación Primaria.

13.1. Temario de Música


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13.2. Temario de Educación Física1. Concepto de Educación Física: evolución y desa-

rrollo de los distintos conceptos.2. La Educación Física en el Sistema Educativo: Ob-

jetivos y contenidos. Evolución y desarrollo de las funciones atribuidas al movimiento como elemento formativo.

3. Anatomía y � siología humanas implicadas en la actividad física. Patologías relacionadas con el aparato motor. Evaluación y tratamiento en el pro-ceso educativo.

4. El crecimiento y el desarrollo neuromotor, óseo y muscular. Factores endógenos y exógenos que repercuten en el desarrollo y crecimiento. Patolo-gías relacionadas con el crecimiento y la evolución de la capacidad del movimiento. Evaluación y tra-tamiento en el proceso educativo.

5. La salud y la calidad de vida. Hábitos y estilos de vida saludable en relación con la actividad física. El cuidado del cuerpo. Autonomía y autoestima.

6. Capacidades físicas básicas, su evolución y facto-res que in� uyen en su desarrollo.

7. Coordinación y equilibrio. Concepto y actividades para su desarrollo.

8. El aprendizaje motor. Principales modelos explica-tivos del aprendizaje motor. El proceso de ense-ñanza y de aprendizaje motor. Mecanismos y fac-tores que intervienen.

9. Habilidades, destrezas y tareas motrices. Concep-tos, análisis y clasi� cación. Actividades para su desarrollo.

10. Evolución de las capacidades motrices en relación con el desarrollo evolutivo general. Educación sensomotriz y psicomotriz en las primeras etapas de la infancia.

11. El esquema corporal, el proceso de lateralización. Desarrollo de las capacidades perceptivo-motri-ces.

12. La expresión corporal en el desarrollo del área de Educación Física. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal. Intervención educativa.

13. El juego como actividad de enseñanza y de apren-dizaje en el área de Educación Física. Adaptacio-nes metodológicas basadas en las características de los juegos, en el área de Educación Física.

14. Los deportes. Concepto y clasi� caciones. El depor-te como actividad educativa. Deportes individuales y colectivos presentes en la escuela: aspectos téc-nicos y tácticos elementales; su didáctica.

15. La Educación Física y el deporte como elemento sociocultural. Juegos y deportes populares, autóc-tonos y tradicionales. Las actividades físicas orga-nizadas en el medio natural.

16. Principios de sistemática del ejercicio y elementos estructurales del movimiento. Sistemas de desa-rrollo de la actividad física (analíticos, naturales, rítmicos, ...).

17. Desarrollo de las capacidades físicas básicas en la edad escolar. Factores entrenables y no entrena-bles. La adaptación al esfuerzo físico en los niños y en las niñas.

18. El desarrollo de las habilidades, principios funda-mentales del entrenamiento. Adecuación del en-trenamiento en la actividad física en los ciclos de Educación Primaria.

19. Recursos y materiales didácticos especí� cos del área de Educación Física: clasi� cación y caracte-rísticas que han de tener en función de la actividad física para las que se han de utilizar. Utilización de los recursos de la Comunidad.

20. Organización de grupos y tareas. La plani� cación de actividades de enseñanza y aprendizaje en el área de Educación Física: modelos de sesión.

21. Alumnos con necesidades educativas especiales. Características generales de los tipos y grados de minusvalías: motoras, psíquicas, sensoriales, en relación con la actividad física.

22. El desarrollo motor y perceptivo del niño discapaci-tado. La integración escolar como respuesta educa-tiva. Implicaciones en el área de Educación Física.

23. Métodos de enseñanza en Educación Física. Ade-cuación a los principios metodológicos de la Edu-cación Primaria.

24. La evaluación de la Educación Física en la Educación Primaria. Evolución del proceso de aprendizaje y del proceso de enseñanza: mecanismos e instrumentos. Función de los criterios de evaluación de etapa.

25. La coeducación e igualdad de los sexos en el con-texto escolar y en la actividad de Educación Física. Estereotipos y actitudes sexistas en la Educación Física. Intervención educativa.


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al cuerp

13.3. Temario de Educación Especial1. La evolución de la educación especial en Europa en

las últimas décadas: de la institucionalización y del modelo clínico a la normalización de servicios y al modelo pedagógico.

2. La educación especial en el marco de la LOGSE. Su desarrollo normativo. El concepto de alumnos con necesidades educativas especiales.

3. El proceso de identi� cación y valoración de las nece-sidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas y su relación con el currículo. Decisiones de escolarización. La evaluación del proceso educa-tivo y criterios de promoción para estos alumnos.

4. El centro ordinario y la respuesta a las necesidades especiales de los alumnos y de las alumnas. El Pro-yecto Educativo y el Proyecto Curricular en relación con estos alumnos. Las adaptaciones curriculares.

5. El centro especí� co de Educación Especial: caracte-rísticas del Proyecto Educativo y del Proyecto Curricu-lar. Referentes básicos y criterios para su elaboración.

6. La orientación en el proceso educativo de los alum-nos y de las alumnas con necesidades educativas especiales. Estructura y organización y función de la orientación de estos alumnos.

7. Los recursos materiales y personales para la aten-ción de los alumnos y de las alumnas con necesida-des educativas especiales. Recursos de la escuela. Recursos externos a la escuela. Colaboración entre servicios especí� cos y servicios ordinarios.

8. El maestro de educación especial. Funciones. Modali-dades de intervención. Relación del maestro de edu-cación especial con el resto de los maestros del centro y con los Servicios de apoyo externos a la escuela.

9. La participación de la familia en la educación de los alumnos y de las alumnas con necesidades educa-tivas especiales. Cauces de participación. El papel de los padres en la toma de decisiones respecto al proceso de escolarización de estos alumnos.

10. Los alumnos y las alumnas de Educación Infantil. Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: mo-tor, cognitivo, lingÜístico, afectivo y social. Alteracio-nes en el desarrollo.

11. Las necesidades educativas especiales en la etapa de Educación Infantil. La respuesta educativa a las necesidades especiales de estos alumnos en el pro-yecto curricular y en las programaciones. Las adap-taciones curricular.

12. Los alumnos y las alumnas de Educación Primaria. Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: mo-tor, cognitivo, lingüístico, afectivo y social. Alteracio-nes en el desarrollo.

13. Las necesidades educativas especiales en la etapa de Educación Primaria. La respuesta educativa a las necesidades especiales de estos alumnos en el proyecto curricular y en las programaciones. Las adaptaciones curriculares.

14. Las necesidades educativas especiales de los alum-nos y de las alumnas con de� ciencia auditiva. As-pectos diferenciales en las distintas áreas del desa-rrollo. Identi� cación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos. Sistemas de detec-ción del dé� cit auditivo.

15. Criterios para la elaboración de adaptaciones curri-culares para alumnos y alumnas con de� ciencia auditiva. Ayudas técnicas para la de� ciencia auditi-va. Organización de la respuesta educativa.

16. Las necesidades educativas especiales de los alum-nos y de las alumnas con de� ciencia visual. Aspec-tos diferenciales en las distintas áreas del desarro-llo. Identi� cación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos. Aprovechamiento de la visión residual.

17. Criterios para la elaboración de adaptaciones curri-culares para alumnos y alumnas con de� ciencia vi-sual. Utilización de recursos educativos y ayudas técnicas. Organización de la respuesta educativa.

18. Las necesidades educativas especiales de los alum-nos y de las alumnas con de� ciencia motora. Aspec-tos diferenciales en las distintas áreas del desarro-llo. Los alumnos con de� ciencia motora y otras de� ciencias asociadas. Identi� cación de las necesi-dades educativas especiales de estos alumnos.

19. Criterios para la elaboración de adaptaciones curri-culares para alumnos y alumnas con de� ciencia motora. Organización de la respuesta educativa.

20. Las necesidades educativas especiales de los alum-nos y de las alumnas con de� ciencia mental. Aspec-tos diferenciales en las distintas áreas del desarro-llo. Identi� cación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos.

21. Criterios para la elaboración de adaptaciones curri-culares para alumnos y alumnas con de� ciencia mental. Organización de la respuesta educativa.

22. Los problemas de comportamiento en el ámbito educativo. Análisis de los factores que intervienen desde una perspectiva interactiva. El papel de la es-cuela en la prevención de los problemas de compor-tamiento.

23. Las necesidades educativas especiales de los alum-nos y de las alumnas con autismo o con otras alte-raciones graves de la personalidad. La identi� cación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos.

24. Criterios para la elaboración de adaptaciones curri-culares para los alumnos y alumnas con autismo o con otras alteraciones graves de la personalidad. Organización de la respuesta educativa.

25. Los alumnos y alumnas precoces, con talento y su-perdotados. Identi� cación de las necesidades edu-cativas de estos alumnos. Organización de la res-puesta educativa.


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13.4. Temario de Inglés1. La lengua como comunicación: lenguaje oral y lenguaje

escrito. Factores que de� nen una situación comunicati-va: emisor, receptor, funcionalidad y contexto.

2. La comunicación en la clase de lengua extranjera: co-municación verbal y no verbal. Estrategias extralin-güísticas: reacciones no verbales a mensajes en dife-rentes contextos.

3. Desarrollo de las destrezas língüísticas: comprensión y expresión oral, comprensión y expresión escrita. La competencia comunicación en inglés.

4. Valoración del conocimiento de las lenguas extranje-ras como instrumento de comunicación entre las per-sonas y los pueblos. Interés por la diversidad lingüís-tica a través del conocimiento de una nueva lengua y su cultura.

5. Marco geográ� co, histórico y cultural de los países de habla inglesa. Aplicación didáctica de los aspectos geográ� cos, históricos y culturales más signi� cativos.

6. Aportaciones de la lingüística a la enseñanza de las lenguas extranjeras. El proceso de aprendizaje lingüís-tico: semejanzas y diferencias entre la adquisición de la primera lengua escolar y de la lengua extranjera.

7. La lengua extranjera oral. La complejidad de la com-prensión del sentido global en la interacción oral: de la audición a la escucha activa y selectiva. La toma de palabra: de la reproducción imitativa a la produc-ción autónoma.

8. La lengua extranjera escrita. Aproximación, madura-ción y perfeccionamiento del proceso lectoescritor. La comprensión lectora: técnicas de comprensión global y especí� ca de textos. La expresión escrita: de la in-terpretación a la producción de textos.

9. Descripción del sistema fonológico de la lengua ingle-sa. Modelos y técnicas de aprendizaje. Percepción, discriminación y emisión de sonidos, entonaciones, ritmos y acentos. La corrección fonética.

10. Los códigos ortográ� cos de la lengua inglesa. Rela-ción sonido-grafía. Propuestas para la didáctica del código escrito. Aplicaciones de la ortografía en las producciones escritas.

11. Campos léxicos y semánticos en lengua inglesa. Léxi-co necesario para la socialización, la información y la expresión de actitudes. Tipología de actividades liga-das a la enseñanza y el aprendizaje del léxico en la clase de lengua extranjera.

12. Elementos esenciales de morfosintaxis de la lengua inglesa. Estructuras comunicativas elementales. Uso progresivo de las categorías gramaticales en las pro-ducciones orales y escritas para mejorar la comuni-cación.

13. Historia de la evolución de la didáctica de las lenguas extranjeras: de los métodos de gramática-traducción a los enfoques actuales.

14. Métodos y técnicas enfocados a la adquisición de competencias comunicativas. Fundamentos meto-dológicos especí� cos de la enseñanza del inglés.

15. Épocas, autores y géneros literarios más adecuados para su aplicación didáctica en clase de inglés. Tipo-logías de textos.

16. La literatura infantil en lengua inglesa. Técnicas de aplicación didáctica para acceder a la comprensión oral, iniciar y potenciar los hábitos lectores y sensibi-lizar en la función poética del lenguaje.

17. La canción como vehículo poético y como creación literaria en la clase de inglés. Tipología de cancio-nes. Técnicas del uso de la canción para el aprendi-zaje fonético, lexical y cultural.

18. Funciones del juego y de la creatividad en el aprendi-zaje de las lenguas extranjeras. De� nición y tipología de juegos para el aprendizaje y el perfeccionamiento lingüístico. El juego como técnica lúdico-creativa de acceso a la competencia comunicativa en lengua ex-tranjera.

19. Técnicas de animación y expresión como recurso para el aprendizaje de las lenguas extranjeras. La dramatización de situaciones de la vida cotidiana y la representación de cuentos, personajes, chistes, et-cétera. El trabajo en grupos para actividades creati-vas. Papel del profesor.

20. El área de lenguas extranjeras en el currículo. Crite-rios a re� ejar en el proyecto educativo de centro y en el proyecto curricular de centro.

21. La programación del área de lenguas extranjeras: unidades de programación. Criterios para la secuen-cia y temporalización de contenidos y objetivos. Se-lección de la metodología a emplear en las activida-des de aprendizaje y de evaluación.

22. Variables a tener en cuenta en la organización de la clase de lengua inglesa: agrupación del alumnado, distribución del espacio y tiempo, selección de meto-dologías, papel del profesor, etcétera.

23. La elaboración de materiales curriculares para la cla-se de inglés. Criterios para la selección y uso de los libros de texto. Documentos auténticos y documen-tos adaptados: limitaciones de su uso. La colabora-ción de los alumnos en el diseño de materiales.

24. Aspectos tecnológicos y pedagógicos de la utiliza-ción de los materiales audiovisuales (el periódico, la TV, el magnetófono, el vídeo, etcétera). El ordenador como recurso auxiliar para el aprendizaje y perfec-cionamiento de las lenguas extranjeras.

25. El proceso de enseñanza y aprendizaje en la lengua extranjera centrado en el alumno: fundamentos y apli-caciones. La identi� cación de las motivaciones y acti-tudes ante la lengua inglesa. Aplicaciones prácticas.


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al cuerp

13.5. Temario de Educación Infantil1. Características generales del niño y la niña hasta los

seis años. Principales factores que intervienen en su desarrollo. Etapas y momentos más signi� cati-vos. El desarrollo infantil en el primer año de vida. El papel de los adultos.

2. El desarrollo psicomotor en los niños y niñas hasta los seis años. La psicomotricidad en el currículo de la educación infantil. La sensación y percepción como fuente de conocimientos. La organización sensorial y perceptiva. La intervención educativa.

3. El desarrollo de la personalidad. El desarrollo afecti-vo en los niños y niñas de cero a seis años. Aporta-ciones de distintos autores. La conquista de la auto-nomía. Directrices para una correcta intervención educativa.

4. El niño descubre a los otros. Procesos de descubri-miento, de vinculación y aceptación. La escuela como institución socializadora. El papel del centro de Educación Infantil en la prevención e interven-ción con niños y niñas en situación de riesgo social. Principales con� ictos de la vida en grupo.

5. Desarrollo cognitivo hasta los seis años. El conoci-miento de la realidad. La observación y exploración del mundo físico, natural y social. Génesis y forma-ción de los principales conceptos.

6. In� uencia de las principales corrientes pedagógicas y psicológicas en la educación infantil. Visión actual de sus aportaciones. Experiencias renovadoras re-levantes. Valoración crítica.

7. La familia como primer agente de socialización. La transformación de la función educativa de la familia a lo largo de la historia. Expectativas familiares res-pecto a la educación infantil. Período de adaptación de los niños y niñas al centro educativo. Relaciones entre la familia y el equipo docente.

8. Educación para la salud. Actitudes y hábitos referi-dos al descanso, higiene y actividad infantil. Preven-ción de accidentes, primeros auxilios y enfermeda-des infantiles. Criterios para intervención educativa.

9. Alimentación, nutrición y dietética. Alimentación equilibrada y plani� cación de menús. Trastornos in-fantiles relacionados con la alimentación. Las horas de comer como momentos educativos.

10. La educación sexual en la etapa infantil. Descubri-miento e identi� cación con el propio sexo. La construc-ción de los roles masculino y femenino. Estrategias educativas para evitar la discriminación de género.

11. Consecución de las capacidades generales de la etapa mediante objetivos y contenidos de las áreas del currículo de educación infantil.

12. Principios de intervención educativa de educación infantil. El enfoque globalizador. Sentido y signi� ca-tividad del aprendizaje. Una metodología basada en la observación y en la experimentación. Su concre-ción en el marco del proyecto curricular.

13. La programación en el primer ciclo de educación infantil. Objetivos, contenidos y metodología ade-cuada para los niños y niñas de cero a tres años.

14. La programación en el segundo ciclo de educación infantil. Objetivos, contenidos y propuestas metodo-lógicas más adecuadas para este ciclo. Las distintas unidades de programación. La continuidad entre la educación infantil y primaria. Medidas curriculares y vías de coordinación.

15. La función del maestro o maestra en educación in-fantil. La intencionalidad educativa. Relaciones inte-ractivas entre el niño y el educador. El maestro como miembro del equipo educativo y en su relación con las familias.

16. La organización de los espacios y del tiempo. Crite-rios para una adecuada distribución y organi-zación espacial y temporal. Ritmos y rutinas coti-dianas. La evaluación de los espacios y del tiempo.

17. Equipamiento, material didáctico y materiales curri-culares en educación infantil. Selección, utilización y evaluación de los recursos materiales.

18. El desarrollo del lenguaje. Lenguaje y pensamiento. Evolución de la comprensión y de la expresión. La comunicación no verbal. Problemas más frecuentes en el lenguaje infantil.

19. La enseñanza y el aprendizaje de la lengua en la educación infantil. Técnicas y recursos para la com-prensión y la expresión oral. La intervención educa-tiva en el caso de lenguas en contacto.

20. La literatura infantil. El cuento: su valor educativo. Criterios para seleccionar, utilizar y narrar cuentos orales o escritos. Actividades a partir del cuento. La biblioteca de aula.

21. La educación musical en educación infantil. El des-cubrimiento del sonido y del silencio. Características y criterios de selección de las actividades musica-les. Los recursos didácticos. El folclor popular.

22. Evolución de la expresión plástica en los niños y ni-ñas. Elementos básicos del lenguaje plástico. Obje-tivos, contenidos, materiales, actividades, estrate-gias metodológicas y de evaluación de la expresión plástica. Modelos y estereotipos.

23. La expresión corporal. El gesto y el movimiento. La expresión corporal como ayuda en la construcción de la identidad y de la autonomía personal. Juego simbó-lico y juego dramático. Las actividades dramáticas.

24. La in� uencia de la imagen en el niño. La lectura e interpretación de imágenes. El cine, la televisión y la publicidad. Criterios de selección y utilización de materiales audiovisuales y de las nuevas tecnolo-gías en la educación infantil.

25. Formación de capacidades relacionadas con el desa-rrollo lógico-matemático. Recursos didácticos y acti-vidades adecuadas a la etapa de educación infantil.


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13.6. Temario de Audición y Lenguaje1. La evolución de la educación especial en Europa en

las últimas décadas: de la institucionalización y del modelo clínico a la normalización de servicios y al modelo pedagógico.

2. La educación especial en el marco de la LOGSE y su desarrollo normativo. El concepto de alumnos con necesidades educativas especiales.

3. El proceso de identi� cación y valoración de las ne-cesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas y su relación con el currículo. Deci-siones de escolarización.

4. El centro ordinario y la respuesta a las necesidades especiales de los alumnos y de las alumnas. El Pro-yecto Educativo y el Proyecto Curricular en relación con estos alumnos. Las adaptaciones curriculares.

5. El centro especí� co de Educación Especial: caracterís-ticas del Proyecto Educativo y del Proyecto Curricular. Referentes básicos y criterios para su elaboración.

6. Los recursos materiales y personales para la aten-ción de los alumnos y de las alumnas con necesida-des educativas especiales. Recursos de la escuela. Recursos externos a la escuela. Colaboración entre servicios especí� cos y servicios ordinarios.

7. Conceptos básicos sobre la comunicación y el len-guaje. Adquisición y desarrollo de la comunicación y del lenguaje y su relación con el desarrollo del pen-samiento, social y afectivo.

8. Bases anatómicas, � siológicas y neurológicas del lenguaje. Procesos de codi� cación y decodi� cación lingüística. Descripción y análisis de los componen-tes del lenguaje.

9. Características del lenguaje de los alumnos y de las alumnas de Educación Infantil y Primaria. Alteracio-nes del lenguaje más frecuentes en estas etapas educativas. Actuaciones preventivas.

10. Sistemas alternativos y complementarios de comu-nicación. El proceso de evaluación y toma de deci-siones sobre los sistemas alternativos. El proceso de intervención.

11. Las necesidades educativas especiales de los alum-no y de las alumnas con de� ciencia auditiva. Aspec-tos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje.

12. Identi� cación de las necesidades educativas especia-les de los alumnos y de las alumnas con de� ciencia auditiva. Sistemas de detección del dé� cit auditivo.

13. La intervención del maestro de audición y lenguaje con los alumnos y alumnas con de� ciencia auditiva. Criterios para la elaboración de adaptaciones curri-culares. Ayudas técnicas para la comunicación: ti-pos y criterios de utilización.

14. Las necesidades educativas especiales de los alum-nos y de las alumnas con de� ciencia motora. Aspec-tos diferenciales del desarrollo de la comuni-cación y del lenguaje. Identi� cación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos.

15. La intervención del maestro de audición y lenguaje con los alumnos y alumnas con de� ciencia motora. Criterios para la elaboración de adaptaciones curri-culares. Ayudas técnicas para la comunicación: ti-pos y criterios de utilización.

16. Las necesidades educativas especiales de los alum-nos y de las alumnas con de� ciencia mental. Aspec-tos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. Identi� cación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos.

17. La intervención del maestro de audición y lenguaje con alumnos con de� ciencia mental. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares.

18. Las necesidades educativas especiales de los alum-nos y de las alumnas con autismo o con otras alte-raciones graves de la personalidad. Aspectos dife-renciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. Identi� cación de las necesidades educati-vas especiales de estos alumnos.

19. La intervención del maestro de audición y lenguaje con alumnos y alumnas con autismo o con otras al-teraciones graves de la personalidad. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares.

20. Las necesidades educativas especiales de los alum-nos y de las alumnas con alteraciones del habla. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comu-nicación y del lenguaje.

21. Identi� cación de las necesidades educativas espe-ciales de los alumnos y de las alumnas con altera-ciones del habla.

22. La intervención del maestro de audición y lenguaje con los alumnos y alumnas con alteraciones del ha-bla. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares.

23. Las necesidades educativas especiales de los alum-nos y de las alumnas con alteraciones del lenguaje. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comu-nicación y del lenguaje.

24. Identi� cación de las necesidades educativas espe-ciales de los alumnos y de las alumnas con altera-ciones del lenguaje.

25. La intervención del maestro de audición y lenguaje con alumnos y alumnas con alteraciones del lengua-je. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares.


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al cuerp

13.7. Temario de Francés1. La lengua como comunicación: lenguaje oral y lengua-

je escrito. Factores que de� nen una situación comuni-cativa: emisor, receptor, funcionalidad y contexto.

2. La comunicación en la clase de lengua extranjera: comunicación verbal y no verbal. Estrategias extra-lingüísticas: reacciones no verbales a mensajes en diferentes contextos.

3. Desarrollo de las destrezas lingüísticas: compren-sión y expresión oral, comprensión y expresión es-crita. La competencia comunicativa en francés.

4. Valoración del conocimiento de las lenguas extran-jeras como instrumento de comunicación entre las personas y los pueblos. Interés por la diversidad lin-güística a través del conocimiento de una nueva lengua y su cultura.

5. Marco geográ� co, histórico y cultural de los países de habla francesa. Aplicación didáctica de los as-pectos geográ� cos, históricos y culturales más sig-ni� cativos.

6. Aportaciones de la lingüística a la enseñanza de las lenguas extranjeras. El proceso de aprendizaje lingüís-tico: semejanzas y diferencia entre la adquisición de la primera lengua escolar y de la lengua extranjera.

7. La lengua extranjera oral. La complejidad de la com-prensión del sentido global en la interacción oral: de la audición a la escucha activa y selectiva. La toma de palabra: de la reproducción imitativa a la produc-ción autónoma.

8. La lengua extranjera escrita. Aproximación, madura-ción y perfeccionamiento del proceso lecto-escritor. La comprensión lectora: técnicas de comprensión global y especí� ca de textos. La expresión escrita: de la interpretación a la producción de textos.

9. Descripción del sistema fonológico de la lengua francesa. Modelos y técnicas de aprendizaje. Per-cepción, discriminación y emisión de sonidos, ento-naciones, ritmos y acentos. La corrección fonética.

10. Los códigos ortográ� cos de la lengua francesa. Re-lación sonido grafía. Propuestas para la didáctica del código escrito. Aplicaciones de la ortografía en las producciones escritas.

11. Campos léxicos y semánticos en lengua francesa. Léxico necesario para la socialización, la informa-ción y la expresión de actitudes. Tipología de activi-dades ligadas a la enseñanza y el aprendizaje del léxico en la clase de lengua extranjera.

12. Elementos esenciales de morfosintaxis de la lengua inglesa. Estructuras comunicativas elementales. Uso progresivo de las categorías gramaticales en las producciones orales y escritas para mejorar la comunicación.

13. Historia de la evolución de la didáctica de las len-guas extranjeras: de los métodos de gramática-tra-ducción a los enfoques actuales.

14. Métodos y técnicas enfocados a la adquisición de competencias comunicativas. Fundamentos meto-dológicos especí� cos de la enseñanza del francés.

15. Épocas, autores y géneros literarios más adecuados para su aplicación didáctica en clase de francés. Ti-pologías de textos.

16. La literatura infantil en lengua francesa. Técnicas de aplicación didáctica para acceder a la comprensión oral, iniciar y potenciar los hábitos lectores y sensi-bilizar en la función poética del lenguaje.

17. La canción como vehículo poético y como creación literaria en la clase de inglés. Tipología de cancio-nes. Técnicas de uso de la canción para el aprendi-zaje fonético, lexical y cultural.

18. Funciones del juego y de la creatividad en el apren-dizaje de las lenguas extranjeras. De� nición y tipolo-gía de juegos para el aprendizaje y el perfecciona-miento lingüístico. El juego como técnica lúdico-creativa de acceso a la competencia comuni-cativa en lengua extranjera.

19. Técnicas de animación y expresión como recurso para el aprendizaje de las lenguas extranjeras. La dramatización de situaciones de la vida cotidiana y la representación de cuentos, personajes, chistes, etc. El trabajo en grupos para actividades creativas. Papel del profesor.

20. El área de lenguas extranjeras en el currículo. Crite-rios a re� ejar en el proyecto educativo de centro y en el proyecto curricular de centro.

21. La programación del área de lenguas extranjeras: unidades de programación. Criterios para la se-cuencia y temporización de contenidos y objetivos. Selección de la metodología a emplear en las activi-dades de aprendizaje y de evaluación.

22. Variables a tener en cuenta en la organización de la clase de lengua francesa: agrupación del alumnado, distribución del espacio y tiempo, selección de me-todologías, papel del profesor, etc.

23. La elaboración de materiales curriculares para la clase de francés. Criterios para la selección y uso de los libros de texto. Documentos auténticos y docu-mentos adaptados: limitaciones de su uso. La cola-boración de los alumnos en el diseño de materia-les.

24. Aspectos tecnológicos y pedagógicos de la utiliza-ción de los materiales audiovisuales (el periódico, la TV, el mangnetófono, el vídeo, etc.) El ordenador como recurso auxiliar para el aprendizaje y perfec-cionamiento de las lenguas extranjeras.

25. El proceso de enseñanza y aprendizaje en la lengua extranjera centrado en el alumno: fundamentos y aplicaciones. La identi� cación de las motivaciones y actitudes ante la lengua francesa. Aplicaciones prácticas.


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13.8. Temario de Educación Primaria1. Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los niños y

niñas de los seis a los doce años. Aspectos cognitivos, motrices,afectivos y sociales. Implicaciones en el desarrollo del pro-ceso educativo y de enseñanza-aprendizaje.

2. La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro. Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben te-nerse en cuenta, estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y aula. Coordinación docente.

3. La tutoría en la Educación primaria. Apoyo y orientación en el proce-so de aprendizaje. Colaboración con las familias. Funciones del tu-tor en relación con el equipo docente y otros profesionales. El plan de acción tutorial. Propuestas de acción tutorial.

4. La atención a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didácticas. Alumnado con ne-cesidad especi� ca de apoyo educativo. Medidas educativas especí-� cas.

5. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Edu-cación primaria. Características, estrategias, técnicas e instrumen-tos de evaluación. Promoción y planes especí� cos de refuerzo.

6. Las tecnologías de la información y la comunicación. Intervención educativa para su uso y aplicación en las diferentes áreas de cono-cimiento.

7. El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de inter-vención educativa. Contribución del área al desarrollo de las compe-tencias básicas. Objetivos, contenidos, y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.

8. Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación pri-maria. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad. Utili-zación de documentos: orales, escritos y restos materiales. Inter-vención educativa.

9. El entorno y su conservación. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. Capacidad de los seres humanos para actuar sobre la naturaleza. Intervención educativa.

10. El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos. Plani� cación y realización de experiencias para el estudio de propie-dades, características y comportamiento de la materia y la energía.

11. El área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de in-tervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos, y criterios de evalua-ción: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currícu-lo.

12. El área de Educación artística en la Educación primaria como área integrada: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos, y criterios de evaluación: aspectos mas relevantes. Relación con otras áreas del currículo.

13. Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas. Intervención educati-va en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes: plani-� cación, diseño y organización del proceso; selección y utilización de materiales y técnicas.

14. El área de Lengua castellana y literatura en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más rele-vantes. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo.

15. La intervención educativa en la re� exión sistemática sobre el len-guaje en la Educación primaria en relación con las condiciones de uso: el contexto comunicativo, los ámbitos de uso y el texto. La ad-quisición de la lectura y la escritura.

16. La educación literaria en el contexto escolar. Manifestaciones litera-rias más importantes aplicadas a la Educación primaria. Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil. La bibliote-ca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria.

17. Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación primaria: comprensión y expresión oral, elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral. Estrategias de intervención educativa.

18. Desarrollo y características del proceso lector en la Educación pri-maria. Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos. La lectura: planes de fomento y estrategias de intervención educativa.

19. Desarrollo de la expresión escrita en la Educación primaria. Méto-dos y estrategias de aprendizaje. Composición de diferentes textos escritos. Utilización de las tecnologías de la información y la comu-nicación. Estrategias de intervención educativa.

20. El área de Matemáticas en la Educación primaria: enfoque, caracte-rísticas y propuestas de intervención educativa. Contribución al de-sarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y crite-rios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.

21. Resolución de problemas. Diferentes clases y métodos de resolu-ción. Plani� cación, gestión de los recursos, representación, inter-pretación y valoración de los resultados. Estrategias de intervención educativa.

22. El aprendizaje de los números y el cálculo numérico. Números natu-rales, enteros, fraccionarios y decimales. Sistemas de numeración. Relación entre los números. Operaciones de cálculo y procedimien-tos del mismo (cálculo escrito, mental, estimación y calculadora). Intervención educativa.

23. Las magnitudes y su medida. Unidades e Instrumentos de medida. Estimación y aproximación en las mediciones. Recursos didácticos e intervención educativa.

24. Evolución de la percepción espacial en la Educación primaria. Ele-mentos, formas y relaciones geométricas en el entorno: clasi� cación y representación. Intervención educativa.

25. Recogida, organización y representación de la información. Tablas de datos. Tipos de grá� cos. Aplicaciones en las distintas áreas y en la interpretación de datos. Utilización de las tecnologías de la infor-mación y la comunicación para el tratamiento de datos.

También disponemos de los 3 temas de Cataluña y los 4 temas de Valencia


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al cuerpo de m

Sanchez Matamoros Infantes, A AndaluciaMoral Hormigos, Valentin AragonSanchez Rodríguez, Nuria CanariasTornero Solera, Icia C ManchaVaillo Gastelut, María Eloisa C LeonCompte Pla, Ura CataluñaCaballero Breña, A. ExtremaduraVaz Martínez, María Carmen GaliciaAlegria Jimenez, Encarnacion MadridGarcia Quesada, Miguel MurciaArruiz Garcia, María Pilar Pais VascoCuellar Real, María Soledad ValenciaDonoso Gomez, Evangelina AndaluciaRubio Rubio, Ana Isabel AragonAngel Cerrillo, María Luisa C ManchaGracia Ruiz, Alicia C LeonEscuderos Lopez, Ana CataluñaMartin Serrano, María Jose ExtremaduraAlvarellos Rozas, Ana GaliciaCruz Garcia, Francisco MadridGaliana Sanchez, María Teresa MurciaGaragartza Lekube, Arantza Pais VascoMorales Caballero, Piedad ValenciaCosgaya Garcia, Ana María AndaluciaCastro Manrique, Elisa AragonEsteban Gonzalez, Celia C ManchaRio Sanchez, Sonia C LeonEscriba Martinez, Teresa CataluñaSolano Macias, Antonio ExtremaduraDomínguez Álvarez, Ana María GaliciaCabeza, Susana Barbara MadridUrrea Alcañiz, María Soledad MurciaPerez Garcia, María Julia Pais VascoBlasco Burguera, Consuelo ValenciaPerez Sanchez, María AndaluciaGuillen Guillen, Isabel AragonRodrigalvarez Brovia, Celia María C ManchaHernandez Hernandez, Miriam C LeonMedina Fernandez, Francisca CataluñaPinilla Martin, Francisca ExtremaduraLegaspi Fernández, Rosa GaliciaMartinez Gomez, Jose Antonio MadridPerez Garcia, Dolores Murcia

Zubikoa Mendigutxia, Alicia Pais VascoToro Belda, Rafael ValenciaArenas Fernandez, Vicente AndaluciaVillarroya Perez, María Jesus AragonArrogante Carrasco, María Pilar C ManchaJorge Garcia, María Ascension C LeonMuñoz Iranzo, Nieves CataluñaUrbano Jimenez, María Jose ExtremaduraVeiga Jato, Beatriz GaliciaDiaz Meco Salmeron, MSagrario MadridNavarro Lopez, Josefa MurciaSatrustegui Martija, Margarita Pais VascoTorres Domingo, Miguel ValenciaRemon Salguero, María Pilar AndaluciaAparicio Saz, Rosa María AragonSimon Hidalgo, Concepcion C ManchaPuente Callejo, María Elena C LeonMellado Ramos, María Esther CataluñaÁlvarez Calvo, Begoña GaliciaMiguez Corrales, Gema MadridLopez Martinez, Fuensanta MurciaAbad Garcia, Esther Pais VascoRuiz Lopez, Marta ValenciaMarruecos Cruz, Esther AndaluciaMartin Artal, Sonia AragonGaliano Esteban, Victoria E C ManchaBlanco Puente, María Mercedes C LeonLópez Gómez, María Carmen GaliciaFernandez Schoebel, Iciar MadridHidalgo Balibrea, MInmaculada MurciaGonzalez Argomaniz, M Jesus Pais VascoOrtiz Climent, María Jose ValenciaToscano Aguilera, María Teresa AndaluciaLeon Guillen, Ana Isabel AragonMontejo Marcos, Elena C ManchaGonzalez Mendez, Ruth C LeonRedondo Manuel, María Carmen GaliciaCulebras Rodriguez, Susana MadridFerrandis Cabanillas, Ester MurciaLlorens Navarro, Carlos ValenciaSanz Martinez, Manuela AndaluciaDiez Gonzalez, Marta María AragonMartin Gomez, Ana María C Mancha

Rodriguez Rodriguez, MEnca. C LeonOubiña Feijoo, Susana GaliciaAlonso Pillon, Lucia MadridFernandez Carrasco, Luisa María MurciaGaliano Rodriguez, Isabel ValenciaVicente Ramos, M Misericordia AndaluciaClemente Crespo, Margarita AragonMartin Benito, Maricruz C ManchaHerrero Calvo, Manuela C LeonMorales Galvez, Laura MadridExposito Dominguez, .F Jose MurciaPeñarrubia Pardo, Encarnacion ValenciaAguilera Dominguez, Ana María AndaluciaMillan Jover, Vicente AragonMartin Zubieta, Raquel C ManchaDominguez Benito, MConcepcion C LeonSanchez Diaz, María Teresa MadridPeña Lucas, María Elena MurciaRoig Almansa, Javier Ignacio ValenciaGonzalez Beltran, María Pilar AndaluciaGarcia Alija, María Teresa AragonLora Escobar, Sonia C ManchaLagunilla Infante, Raquel C LeonJustel Garcia, María Jose MadridVillalobos Templado, Juan Carlos MurciaBlasco Muñoz, Ester ValenciaGarcia Pallares, María Carmen AndaluciaMontero Cogollor, María Florinda AragonRossi Lopez, Marta Vanesa C ManchaLabandon Campo, María Antonia C LeonMarin Martin, Paloma MadridMora Ruano, David MurciaCastellet Mas, Natividad ValenciaTrujillo Perales, Inmaculada AndaluciaIbañez Alcaine, Jesus Miguel AragonGuijarro Santiago, Luisa C ManchaRubio Sierra, Ura C LeonNavas Graciani, Eloisa MadridCuñat Pla, Sabina ValenciaMateos Yañez, María Rosario AndaluciaArranz Sebastian, Montserrat AragonFernandez Garcia, Eduardo Juan C ManchaRodriguez Ibañez, Susana C Leon

Temprado Llana, Florisa MadridVidal Clement, María Dolores ValenciaIglesias Garcia, Francisca AndaluciaLucia Plumed, María Concepcion AragonMuelas Hidalgo, Ana Isabel S C ManchaCabezas Diaz, María C LeonEsteban Arranz, Elena MadridSanchez Sanchez, Eva María ValenciaCamacho Reina, María Rosa AndaluciaRubio Azuara, María Pilar AragonAlarcon Palomares, Mari Carmen C ManchaGarcia Alonso, Jose Domingo C LeonMartin Vivas, Luis MadridGarcia Garcia, Belen ValenciaValero Ramirez, María Pilar AndaluciaTafalla Simon, Ana Isabel AragonCamacho Murillo, Rosa María C ManchaPoza Miguel, Patricia C LeonGarcia Montes, Yolanda A MadridPomer Hernandez, Alberto ValenciaLopez Galvez, Nuria AndaluciaPerez Soriano, María Jose AragonCiudad Camacho, Pilar C ManchaLopez Sanchez, Noelia C LeonCatalina Gallego, Macarena MadridLeon Lopez, Ana María ValenciaGarcia Martinez, M Remedios AndaluciaRamos Dobon, Eva María AragonMegias Camuñas, Francisca C ManchaAntolin De La Fuente, Angel C LeonRuiz Molero, Juan Jose MadridPalmer Gonzalez, María Esther ValenciaRuiz Rodriguez, Isabel María AndaluciaRedolar Ripoll, Christian AragonMayoral Rodriguez, Paula C ManchaGomez Alemany, Carolina C LeonNombela Rollon, Ana Isabel MadridRosillo Diez, Francisco Javier AndaluciaHueso Jarque, Concepcion AragonRuiz Garcia, Alfonso C ManchaMartin Gonzalez, Esther C LeonRosa Gonzalez, María Isabel Madrid

LISTADO PARCIAL de aprobados con plaza de magister

Más del 55% de los aprobados con plazaen 2009 habían sido alumnos de MAGISTER*

Muchos de los aprobados con plaza se presentaban por primera vez a las oposiciones.* datos relativos a la Comunidad de Madrid, consultar otras comunidades en www.magister.es

MILES DE ALUMNOS DE MAGISTER HAN OBTENIDO PLAZA EN LA ÚLTIMA CONVOCATORIA

Especialidad Alumnos de Total de Porcentaje que Alumnos de magister que plazas ofertadas han sido alumnos Magister entre obtuvieron plaza de magister los 10 primeros

Audición y Lenguaje 76 130 58% 5Ed. Física 176 360 49% 8Ed. Infantil 652 1070 61% 4Inglés 450 910 de 1150 49% 4

propuestas

Música 96 180 53% 7Ed. Primaria 154 250 62% 6Pedagogía Terapéutica 195 360 54% 7

TOTAL 1799 3260 55%

LÍDER EN APROBADOS con plaza

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• ¿CÓMO OBTENER HASTA UN 53% MÁS EN LA NOTA FINAL DE LA OPOSICIÓN?EJEMPLO: Comparativa de un opositor con puntos y uno sin puntos.

ANDALUCÍA - ARAGÓN - ASTURIAS - BALEARES - CANARIAS -CANTABRIA - C. MANCHA - C. LEÓN - CATALUÑA - EXTREMADURA - GALICIA - LA RIOJA – MADRID - CEUTA-MELILLA - MURCIA - NAVARRA PAÍS VASCO - C. VALENCIANA

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