readingwritingwithsometricks.files.wordpress.com… · Web viewAssessment: The teacher will...

DEMO LESSON:

Patricia Almanzar

Poesía: Queda Prohibido (Alfredo Cuervo Barrero)

EDSE 1204EM. Martell

el 15 de mayo

oto: http://blancoynegro.obolog.es/queda-prohibido-alfredo-cuervo-barrero-126720

El “Background Knowledge” (Conocimiento Previo) de los Estudiantes:

1) PREVIOUS CLASS: Los estudiantes han estudiado algunos términos de la poesía (Mira la hoja de Los Términos de Poesía)

Los Términos de Poesía

1. verso una línea de un poema2. estrofa un grupo de verso o líneas en un poema3. estribillo verso suelto o estrofa corta que se repite varias veces en un poema; un coro4. imágenes el uso de palabras expresivas con las cuales el autor “pinta” lo que expresa para

que el lector pueda “verlo” o “sentirlo”.5. personificación la acción de atribuir (dar) características humanas a una cosa inanimada o a una

idea abstracta.6. símil una comparación explícita de dos cosas distintas. (usando “es”)7. metáfora una comparación que identifica una cosa con otra más expresiva (usando

“como”)8. antítesis la acción de contraponer (opuesto) una frase o una palabra a otra contraria

http://blancoynegro.obolog.es/queda-prohibido-alfredo-cuervo-barrero-126720

(ideas contrarias)9. hipérbole exageración para impresionar

2) DO NOW – Written Response (Individual): Los estudiantes han escrito una breve respuesta a las preguntas, ¿Qué es lo que te hace feliz? ¿Qué cosas a veces te impiden ser feliz?

Haga Ahora

INSTRUCCIONES: Contesta las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es lo que te hace feliz?

2. ¿Qué cosas a veces te impiden ser feliz?

3) PRE-READING ACTIVITY 1 - Listening (Whole Class): La maestra pone un video con el poema recitado para que escuchen los estudiantes.

http://www.youtube.com/watch?v=cZ2jwd8SQvU (1:50)

4) PRE-READING ACTIVITY 2 - Poem Vocabulary (groups): Los estudiantes han participado en una actividad de vocabulario dando un sinónimo, un antónimo, u otra asociación para definir el vocabulario que se encuentra en el poema, “Queda Prohibido” (Mira la hoja de Vocabulario del Poema).

Vocabulario del Poema (“Queda Prohibido”)

INSTRUCCIONES: Usen un sinónimo, antónimo, asociación con otra para entender el significado de las palabras o expresiones.

1. quedar 2. prohibir 3. llorar4. levantarse 5. aprender 6. tener miedo7. recuerdos 8. sonreír 9. luchar10. convertir 11. sueños 12. valer13. camino en la vida 14. dicha 15. quitar16. felicidad 17. gente 18. mundo

La Demostración:

5) DURING-READING ACTIVITY 1 - Stanza Analysis Guided Practice (Whole Class): Cómo “Práctica Guiada,” la maestra hará un modelo con la primera estrofa del poema hacienda un “Read/Think Aloud” (“Leer/Pensar en Voz Alta”). El enfoque será en la interpretación e análisis, con énfasis de los términos de poesía: estrofa, verso, estribillo, y antítesis.

6) DURING-READING ACTIVITY 2 Stanza Analysis (Groups): Los estudiantes trabajarán en grupos para analizar una estrofa diferente de las cuatro que se quedan. Similar al modelo de la maestra, ellos enfocarán en la interpretación e análisis, con énfasis en los términos de poesía: estrofa, verso, estribillo, antítesis. Para diferenciar, estudiantes tendrán trabajos diferentes en el grupo: 1) el Lector (leerá la estrofa al grupo y luego a la clase en la presentación), 2) el Escritor (escribirá los apuntes de la interpretación y análisis del grupo), 3) el Ilustrador (dibujará un símbolo/representación básica que representa la estrofa), 4) el Presentador (presentará la interpretación y análisis del grupo a la clase), 5) opcional/adicional (si hay más de 4 personas en el grupo o si quieren combinar Trabajo 1 y 2 o 3 y 4, etc.) el Cronometrador/el Facilitador del grupo (leerá las preguntas al grupo para guiar la discussion y estará pendiente del tiempo).

http://www.youtube.com/watch?v=cZ2jwd8SQvU

7) AFTER-READING ACTIVITY – Jigsaw Activity/Share (Whole Class): Los grupos compartirán con la clase su interpretación/análisis de su estrofa asignada. 1) El Lector leerá la estrofa, 2) el Presentador explicará la interpretación/análisis de la estrofa (puede referir a los apuntes del Escritor si es necesario), y 3) el Ilustrador compartirá su dibujo del símbolo/una representación básica de la estrofa.

Photo: http://www.bibliodiversia.com/2013/10/queda-prohibido-de-alfredo-cuervo.html

Photo: http://blancoynegro.obolog.es/queda-prohibido-alfredo-cuervo-barrero-126720

http://blancoynegro.obolog.es/queda-prohibido-alfredo-cuervo-barrero-126720

http://www.bibliodiversia.com/2013/10/queda-prohibido-de-alfredo-cuervo.html

http://www.noticiasggl.com/reflexiones/queda-prohibido/

http://www.noticiasggl.com/reflexiones/queda-prohibido/

Photo: http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/literature/laureates/1971/neruda-bio.html

Photo: http://revulucionando.blogspot.com/2012/09/chile-es-un-pais-ubicado-en-el.html

Pablo Neruda

http://revulucionando.blogspot.com/2012/09/chile-es-un-pais-ubicado-en-el.html

http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/literature/laureates/1971/neruda-bio.html

Photo: http://biblio-peque.blogspot.com/2012/01/desde-castro-urdiales-espana-nos-visita.html

Photo: http://castleandpalacehotels.com/countries/spain/spain_regions/pais_vasco_navarra/pais_vasco_navarra.html

http://castleandpalacehotels.com/countries/spain/spain_regions/pais_vasco_navarra/pais_vasco_navarra.html

http://biblio-peque.blogspot.com/2012/01/desde-castro-urdiales-espana-nos-visita.html

Patricia AlmanzarEDSE 1204EM. Martellel 8 de mayo

Demo Lesson Plan:Poema - “Queda Prohibida” (Version #1)

Planning phaseI. Content:

a. Theme: Poetry (“Queda Prohibida”)

http://www.youtube.com/watch?v=cZ2jwd8SQvU (versión Pablo Neruda, narrated española 1:50)

http://www.youtube.com/watch?v=4uOXI0mx_xA (version Pablo Neruda, narrated Yolanda Tutifruti 2:47)

http://www.youtube.com/watch?v=7IhxeTGrtNI (version Pablo Neruda, narrated Juan Carlos Montavalo 5:44)

http://www.youtube.com/watch?v=YWXbd5LwNSU (version Pablo Neruda, music only 3:46)

http://www.euroresidentes.com/Poemas/queda-prohibido-alfredo-cuervo.htm (explanation from Alfredo Cuervo Barrero)

http://www.youtube.com/watch?v=W2B0G8dDSVE&google_comment_id=z12medbb3yzshnqak04chtqqdx3hvvaif2c (response from Luigi Maria Corsanico; scroll down to response to comment made by “P” on May 8th)

https://www.youtube.com/watch?v=wbT20KKRYZo (version Alfredo Cuervo Barrero, narrated Nuria Elena Madrigal 3:59)

b. Objectives:

1. Do Now – Written Response (Individual): Students will be able to reflect on what makes a person happy.

2. Pre-Reading Activity – Poem Vocabulary (Groups): Students will be able to identify vocabulary through synonyms, antonyms, or word association.

3. During Reading Activity – Stanza Analysis (Whole Class and Groups): Teacher will begin by guiding students in the analysis of stanza one. Following Teacher modeling, students will be able to analyze and interpret one of the remaining stanzas; they will identify elements of a poem (verso, estrofa, estribillo, antítesis) and discuss meaning of their assigned stanza. To differentiate, each member will be assigned a specific tasks to complete: 1) the Reader (will read the stanza aloud to the group and then later to the class during the Jigsaw activity, 2) the Writer (will write down notes on the group’s interpretation and analysis , 3) the Illustrator (will choose a symbol or other basic representation of the stanza), 4) the Presenter (will share the notes on the group’s interpretation and analysis), 5) optional: the Time-keeper/Facilitator (will watch the time and read the questions to facilitate group discussion).

4. Post Reading Activity – Jigsaw Activity (Groups): Each group will share with the class in a jigsaw activity. 1) The Reader will read the stanza aloud to the class, 2) the Presenter will read the Writer’s notes to present the group’s interpretation and analysis, 3) the Illustrator will show the class the symbol or visual representation for the stanza.

https://www.youtube.com/watch?v=wbT20KKRYZo

http://www.youtube.com/watch?v=W2B0G8dDSVE&google_comment_id=z12medbb3yzshnqak04chtqqdx3hvvaif2c


http://www.euroresidentes.com/Poemas/queda-prohibido-alfredo-cuervo.htm

http://www.youtube.com/watch?v=YWXbd5LwNSU

http://www.youtube.com/watch?v=7IhxeTGrtNI

http://www.youtube.com/watch?v=4uOXI0mx_xA


5. Extension/Homework – Stanza/Reflection/Reaction (Individual): To differentiate, students will either 1) create a new stanza, 2) write a ten sentence reflection or 3) write a ten sentence reaction to the poem.

c. Vocabulary Addressed:

Poetry Unit Vocab (Review from last class):

versoestrofaestribillo

imágenes personificaciónsímil

metáforaantítesishipérbole

Anticipated Unknown Vocab (Teach for this class):

quedarprohibirllorarlevantarseaprendertener miedo

recuerdossonreírlucharconvertirsueñosvaler

camino en la vidadichaquitarfelicidadgentemundo

d. Goal Areas and Standards Addressed:

ACTFL Standards:

Communication

Standard 1.1: Students engage in conversations, provide and obtain information, express feelings and emotions, and exchange opinions (During Reading Activity: identifying elements of poetry and discussing meaning).

Standard 1.2: Students understand nd interpret written and spoken language on variety of topics. (During Reading Activity: poetry).

Standard 1.3: Students present information, concepts, and ideas to an audience of listener or readers on a variety of topics (During and Post-Reading Activities: discussion of meaning/Jigsaw activity).

Culture

Standard 2.1: Students demonstrate an understanding between the practices and perspectives of the culture (discussion of Pablo Neruda de Chile and Alfredo Cuervo Barrero from Vasco, a community of Spaniards, north of Spain).

.

Connection

Standard 3.1: Students reinforce and further their knowledge of other disciplines through the foreign language (connect to poetry learning in English class).

Comparisons

Standard 4.2: Students demonstrate understanding of the concept of culture through comparisons of the cultures studied and their own (How is poetry in Spanish similar/different than in English).

COMMON CORE Standards:

Reading (Grades 9-10)

Standard 1: Cite strong and thorough textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text (During Reading activity: use words/phrases in poetry to support interpretation, etc.)

Standard 4: Determine the meaning of words and phrases as they are used in the text, including figurative and connotative meanings; analyze the cumulative impact of specific word choices on meaning and tone (Before Reading review chapter vocabulary and during reading new words vocabulary activity).

Writing

Standard 4: produce clear and coherent writing in which the development, organization, and style are appropriate to task, purpose, and audience (Extension/Homework: writing new stanza/reflection/reaction).

Speaking and Listening

Standard 1: prepare for and participate effectively in a range of conversations and collaborations with diverse partners, building on others’ ideas and expressing their own clearly and persuasive (During and Post-Reading discussions regarding interpretation of stanza in small groups and whole class jigsaw; sharing new stanza).

Language

Standard 3: apply knowledge of language to understand how language functions in different contexts, to make effective choices for meaning or style, and to comprehend more fully when reading or listening (using different functions of language for interpersonal – working in groups, interpretive – reading for information, presentational – questioning/answering, giving information; asking for help/clarification/negotiation of meaning in target language).

II. Learners: This lesson is designed for native Spanish II class primarily composed of 10th grade students.There is a range in ability and background knowledge amongst students due to the fact that though several students were born in different Spanish-speaking countries, many are “heritage” learners, born in the United States. Some students have greater dominance in the language while others have more exposure to Spanish poetry. Some have little knowledge of poetry structure and elements while others are more familiar with them as they have worked with these in English class. As a result, generating what students already know and anticipating and teaching both vocabulary and poetry elements will be essential in this lesson. Background knowledge from previous lessons includes one lesson on identifying poetry terms, III. Materials: 1) Setting the stage materials: 1) visuals (signs of “prohibido,” picture of Pablo

Neruda, Alfredo Cuervo Barrero), 2) video clip of poem (Youtube) http://www.youtube.com/watch?v=cZ2jwd8SQvU(1:50), 3) group handout of Pre-Reading vocabulary activity, 4) group packet/folder of During Reading stanza analysis activity (Group job assignment sheet, Reader’s copy of poem, Writer’s notes sheet with guiding questions, Illustrator’s illustration sheet, optional Time-Keeper/Facilitator guiding questions sheet), 4) Power Point of vocabulary terms (previous lesson), 5) Power Point of poem/Lesson activities and instructions.

Teaching phase


IV. Activities

e. Setting the Stage:

1. Do Now (Individual/Whole Class): Students will do a quick Do Now writing about things that make them happy or that impede happiness. Afterwards, the Teacher will ask a few students to share their responses with each other and the entire class.

Teacher’s Text:

(Instructions for Whole Class Activity 1 – Share Do Now):Buenas tardes clase. ¿Qué cosas les hace felices?¿Qué cosas a veces les impiden ser felices? ¿Qué escribieron? (Students answer).

2. Connection (Whole Class): The teacher will then show a picture of Pablo Neruda (Chile) and Alfredo Cuervo Barrero (Basque Country north of Spain) and the other “prohibido” signs. The teacher will share a narrated video clip of the poem for students to listen in order to make a connection between the Do Now activity and the poem that will be studied. http://www.youtube.com/watch?v=cZ2jwd8SQvU (1:50)

Teacher’s Text:

(Information About Poem/Author/Video): “Queda Prohibido” es un poema que explica que cosas son prohibidas en la búsqueda de la felicidad, o sea las cosas no se permiten si uno quiere ser realmente feliz. Muchas personas atribuyen el poema a Pablo Neruda quien era un diplomático y un político de Chile; él escribió varios poemas antes de su muerte en 1973. Muchas personas atribuyen el poema “Queda Prohibido” a Pablo Neruda, pero en mi investigación de ese poema, descubrí dos hechos muy interesantes - 1) Pablo Neruda realmente era un pseudónimo o alias por su nombre real Neftali Ricardo Reyes Basoalto y 2) descubrí que el autor real del poema es Alfredo Cuervo Barrero, un poeta del país Vasco al norte de España. (La fundación Pablo Neruda de Chile ha negado que este poema pertenezca al poeta). De hecho, el poema que tienen enfrente de ustedes solo es una copia amputada del original de Barrero (está inscrito en el registro de Propiedad Intelectual de Vizcaya a nombre de Alfredo Cuervo Barrero: Número de inscripción BI –13– 03). Ahora vamos a mirar un video de la versión más corta y escucharla recitada. http://www.youtube.com/watch?v=cZ2jwd8SQvU (1:50).



NOMBRE: FECHA: CLASE:

Haga Ahora




NOMBRE: FECHA:CLASE:

Haga Ahora




f. Providing Input/ Engaging Learners:

1. Pre-Reading Activity – Poem Vocabulary (Groups): The teacher will review chapter vocabulary and anticipated difficult words by having students work in groups to give a synonym, an antonym, or other association in Spanish to the listed words. Teacher will define any words that are unknown to students.

Teacher’s Text:

(Instructions for Group Activity 1 – Poem Vocabulary): Antes de leer el poema, debemos repasar un poco de vocabulario. Aquí hay una lista de vocabulario en el poema. En parejas, vas a ositiv las palabras usando un sinónimo, antónimo, o una asociación con otra palabra. Después hablamos de las palabras desconocidas que les quedan. (Students work in partners).

(After Group Activity 1 – Poem Vocabulary): Ahora, vamos a repasar lo que significa las palabras? (Students respond and teacher goes over any unknown words eliciting the help of other students or using actions, pictures, or explanations in Spanish whenever possible).

Actividad del Grupo (Antes de la Lectura – Vocabulario del Poema):

“Queda Prohibido”

Miembros del Grupo: ____________________________________________________

INSTRUCCIONES: Usen un sinónimo, antónimo, asociación con otra para entender el significado de las palabras o expresiones.

1. quedar 2. prohibir 3. llorar

4. levantarse 5. aprender 6. tener miedo

7. recuerdos 8. sonreír 9. luchar

10. convertir 11. sueños 12. valer

13. camino en la vida 14. dicha 15. quitar

16. felicidad 17. gente 18. mundo

15minute Demo (This point forward)g. Guided Participation :

1. Teacher Model – Stanza Analysis (Whole Class): The teacher will model the first stanza with a think aloud about the interpretation and noting the elements of poetry estrofa, verso, estribillo, and ositives.

Teacher’s Text:(Poetry Term #1 – Estrofa):Ahora que hemos escuchado el poema recitado en Youtube y que hemos repasado en grupos el vocabulario dando un sinónimo, un antónimo, u otra asociación en español, vamos a analizar el poema, estrofa por estrofa. “Estrofa” era una de los términos de poesía en nuestra lista de la clase anterior; ¿Quién puede recordarme, que es una estrofa? (Student responds). Gracias por tu participación. Es cierto que una “estrofa” es un grupo de versos o líneas en un poema.

(Read/Think Aloud): Ahora, como modelo, voy a leer la primera estrofa en voz alta y ustedes me van a ayudar determinar el significado. (Teacher reads first stanza). “Queda prohibido, llorar sin aprender/Levantarte un día sin saber qué hacer/Tener miedo a tus recuerdos.”¿Qué quiere decir el poeta? (Students respond).

2. During Reading Activity – Stanza Analysis (Groups): Students will work in groups to analyze a different stanza from the remaining stanzas; they will look at meaning as well as elements of poetry (verso, estrofa, estribillo, antítesis). To differentiate, students will have different osi: 1) the reader (will read the stanza out loud to group and to the class), 2) the writer (will write down the notes regarding the group’s interpretation and analysis), 3) the illustrator (will ositi a symbol or basic representation of the stanza), 4) the presenter (will present the group’s interpretation and analysis to the class), 5) optional: the timekeeper/discussion facilitator (will watch time and facilitate discussion).

Teacher’s Text: (Instructions for Group Activity 2 – Stanza Analysis): Gracias por su participación. Ahora, a uds. les toca leer en grupos una estrofa diferente de las demás estrofas; van a analizar su significado de cada verso.

(Poetry Term #2 – Verso):Pero primero, ¿Qué significa “verso” de nuestra lista de ositive de poesia? (Student responds). Gracias ositi participación. Es cierto que un “verso” es una linea de un poema. Necesitan analizar el significado de los versos en su estrofa.

(Poetry Term #3 – Estribillo):Y deben ositive al estribillo. ¿Qué significa el “estribillo” en la lista de ositive de poesia?(Student responds). Gracias ositi participación. Es cierto que el “estribillo” es un verso suelto o estrofa corta que se repite varias veces en un poema como un coro.

(Poetry Term #4 – Antítesis):Como el estribillo es “Queda prohibida . . .” una frase ositive, deben anotar si el autor usa el ositives. ¿Quién puede recordarnos de que significa el “ositives”? (Student responds). Gracias ositi participación. Es cierto que el “ositives es la acción de contraponer una frase o una palabra a otra contraria para demostrar ideas contrarias. Por la misma naturaleza que la frase “Queda prohibida” es una frase ositive, deben anotar si y como el autor presenta ideas contrarias en el verso.

(Explanation of Jobs for Group Activity 2 – Stanza Analysis):Cada miembro del grupo tendrán un trabajo específico. 1) el Lector (leerá la estrofa al grupo y luego a la clase en la presentación), 2) el Escritor (escribirá los apuntes de la interpretación y análisis del grupo), 3) el Ilustrador (dibujará un símbolo/representación básica que representa la estrofa), 4) el Presentador (presentará la interpretación y análisis del grupo a la clase), 5)

opciona/adicional: el Cronometrador/el Facilitador del grupo (leerá las preguntas al grupo para guiar la discussion y estará pendiente del tiempo).

3. Post-Reading Activity – Jigsaw Activity (Whole Class). Each group will share with the class their analysis and interpretation of their stanza.

Teacher’s Text: (Instructions for Whole Class Activity 2 – Jigsaw Activity): Ahora, a uds. les toca compartir con la clase su interpretación/análisis de su estrofa asignada. 1) El Lector debe leer la estrofa, 2) el Presentador debe explicar la interpretación/análisis de la estrofa (puede referir a los apuntes del Escritor si es necesario), y 3) el Ilustrador debe compartir su dibujo del símbolo/una representación básica de la estrofa (Students share).

Actividad del Grupo

(Durante La Lectura – Análisis de Estrofa)

Análisis de Estrofa # __________

TRABAJO: NOMBRE DE ESTUDIANTE:#1 – El Lector(Leerá la estrofa asignada al grupo y a la clase durante la presentación).

#2 – El Escritor(Escribirá los apuntes de la discusión del grupo sobre la interpretación/análisis de la estrofa).

#3 – El Ilustrador(Dibujará un símbolo o una representación básica y lo muestra a la clase durante la presentación).

#4 – El Presentador(Explicará la interpretación y análisis de estrofa a la clase durante la presentación).

#5/#6 - *Opcional/Adicional (Si hay más de 4 personas en el grupo o si quieren combinar Trabajo 1 y 2 o 3 y 4, etc.) El Cronometrador/el Facilitador de la discusión(Leerá las preguntas en voz alta para guiar la discusión/ estará pendiente de la hora).

*NOTA: Miren las siguientes páginas para la hoja individual que corresponde a cada trabajo.

Trabajo #1: El Lector (Lee en voz alta la estrofa asignada al grupo y a la clase durante la presentación)

Nombre de Estudiante: ___________________


(Estrofa #1)Queda prohibido, llorar sin aprender,

Levantarte un día sin saber qué hacer,

Tener miedo a tus recuerdos.

(Estrofa #2)Queda prohibido, no sonreír a los problemas,

No luchar por lo que quieres,

Abandonarlo todo por miedo,

No convertir en realidad tus sueños.

(Estrofa #3)Queda prohibido, no intentar comprender a las personas,

Pensar que sus vidas valen menos que la tuya,

No saber que cada uno tiene su camino y su dicha.

(Estrofa #4)Queda prohibido, no crear tu historia,

No tener un momento para la gente que te necesita,

No comprender que lo que la ositiv da, También te lo quita.

(Estrofa #5)Queda prohibido, no buscar tu felicidad,

No vivir tu vida con una actitud positive,

No pensar en que podemos ser mejores,

No sentir que sin ti, este mundo no sería igual.



Trabajo #2: El Escritor (Escribe apuntes de la discusión del grupo sobre la interpretación/análisis de la estrofa)


Preguntas Escenciales (de Guía):

1. ¿Qué significa cada verso?

2. ¿Están de acuerdo con lo que dice el autor? ¿Por qué?

3. ¿Hay una antítesis en la estrofa?

4. ¿Qué símbolo o representación básica representará la estrofa? (El Illustrador debe dibujarlo en su hoja)?

5. ¿Otros comentarios?

Trabajo #3: El Ilustrador (Dibuja un símbolo/una representación básica de la estrofa y muéstralo durante la

presentación)


Explicación:

Trabajo #4: El Presentador (Explica la interpretación/análisis de la estrofa a la clase durante la presentación)


(NOTA: Refiere a la hoja del Escritor por los apuntes si es necesario)

Preguntas Escenciales (de Guía):

1. ¿Qué significa cada verso?

2. ¿Están de acuerdo con lo que dice el autor? ¿Por qué?

3. ¿Hay una antítesis en la estrofa?

4. ¿Qué símbolo o representación básica representará la estrofa?

5. ¿Otros comentarios?

*OPCIONAL/ADICIONAL - (Si hay más de 4 personas en el grupo o si quieren combinar Trabajo 1 y 2 o 3 y 4, etc.)

Trabajo #5/#6: El Cronometrador/El Facilitador(Lee las preguntas en voz alta al grupo para facilitar la discusión/Está pendiente de la hora y

las asignaciones)

Nombre de Estudiante/s: ___________________

Lista de Verificación:

1. ¿Completaron la tabla de trabajos (cada persona en el grupo tiene un trabajo)? 2. ¿El Lector leyó en voz alta la estrofa asignada al grupo? 3. ¿Cada persona en el grupo participó en la discusión sobre la interpretación y el análisis de

la estrofa?

Preguntas Escenciales (de Guía): ¿Qué significa cada verso? ¿Están de acuerdo con lo que dice el autor? ¿Por qué? ¿Hay una antítesis en la estrofa? ¿Qué símbolo o representación básica representará la estrofa (El Illustrador debe

dibujarlo en su hoja)? ¿Otros comentarios?

4. ¿El Escritor escribió los apuntes del grupo? 5. ¿El Ilustrador dibujó un símbolo/representación básica que ilustra la estrofa? 6. ¿El Presentador está listo para presentar la interpretación/el análisis de la estrofa a la

clase (¿Tiene los apuntes del Escritor?)

h.

h. Extension/Homework – New Stanza, Reflection/Reaction, or Illustration (Individual): To differentiate, learners will choose and complete one of the following individual activities: 1) write a new stanza to the poem, 2) write a ten-sentence reflection/reaction to the poem, or 3) illustrate each stanza (Note: If time allows in class, students will write the new stanza in groups and do either the reflection/reaction or illustration for homework).

Teacher Text: (Instructions for Homework): Para la tarea van a completar una de las tres opciones: 1) escribir una estrofa nueva para el poema, o 2)escribir diez oraciones con tu reflexión o una reacción del poema (en su diario) - ¿Qué dice el autor en el poema? ¿Estás de acuerdo con lo que dice? ¿Por qué? ¿Cuál estrofa te invoca una reacción fuerte (positiva o negativa)? ¿Por qué? O 3) ilustrar cada estrofa con dibujos originales o imágenes del internet.


TAREA

Opción #1: Escribe una estrofa nueva para el poema - ¿Qué dirías en una estrofa original? (Utiliza el estribillo “Queda prohibido . . .”)

Opción #2: Escribe una reflexión o reacción de diez oraciones ¿Qué dice el autor en el poema? ¿Estás de acuerdo con lo que dice? ¿Por qué?¿Cuál estrofa te invoca una reacción fuerte (positiva o negativa)? ¿Por qué?

Opción #3: Illustra cada estrofa con dibujos originales o imágenes del internet (en la parte atrás).

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Estrofa #1Queda prohibido, llorar sin aprender,


Tener miedo a tus recuerdos

.

Estrofa #2Queda prohibido, no sonreír a los problemas,




Estrofa #3Queda prohibido, no intentar comprender a las personas,



Estrofa #4Queda prohibido, no crear tu historia,


No comprender que lo que la ositiv da, También te lo quita.

Estrofa #5Queda prohibido, no buscar tu felicidad,

No vivir tu vida con una actitud ositive,



Estrofa #1

Estrofa #2

Estrofa #3

Estrofa #4

Estrofa #5

g. Assessment: The teacher will assess the students throughout the lesson 1) with Do Now writing (identify what makes students happy/what impedes students’ happiness), 2) Before Reading vocabulary activity (identify words found in poem that students already know by their ability to identify synonyms, antonyms, and associations; as well as identify words that are unfamiliar to students by their inability to identify a synonym, antonym, or other association, 3) participation and discussion in During Reading activity (ability to identify definitions of poetry terms and interpret and analyze assigned stanza in small groups), and 4) Post-Reading activity (ability of group to share with class their interpretation/analysis and symbol/visual representation in the jigsaw activity), 5) in Extension activity (assess individual understanding with production of new stanza, reflection, or reaction to poem).

h. Closure: b. Wrap Up – Review (Whole Class): Teacher will refer back to the

information given about poem during the Setting the Stage (Connection) part of the lesson.

Teacher’s Text:(Information About Poem): “Queda Prohibido” es un poema que explica que cosas son prohibidas en la búsqueda de la felicidad, o sea las cosas no se permiten si uno quiere ser realmente feliz. Muchas personas atribuyen el poema a Pablo Neruda quien era un diplomático y un político de Chile; él escribió varios poemas antes de su muerte en 1973. Muchas personas atribuyen el poema “Queda Prohibido” a Pablo Neruda, pero en mi investigación de ese poema, descubrí dos hechos muy interesantes - 1) Pablo Neruda realmente era un pseudónimo o alias por su nombre real Neftali Ricardo Reyes Basoalto y 2) descubrí que el autor real del poema es Alfredo Cuervo Barrero, un poeta del país Vasco al norte de España. (La fundación Pablo Neruda de Chile ha negado que este poema pertenezca al poeta). De hecho, el poema que tienen enfrente de ustedes solo es una copia amputada del original de Barrero (está inscrito en el registro de Propiedad Intelectual de Vizcaya a nombre de Alfredo Cuervo Barrero: Número de inscripción BI –13– 03).

2. Looking Ahead – Preview (Whole Class)

Teacher’s Text:(Looking Ahead):Mañana vamos a continuar y 1) compartir la tarea (nuevas estrofas, reflexión/reacción, o ilustraciones) en nuestros grupos (Setting the Stage: Do Now 2) escuchar a la versión original del poema por Alfredo Cuervo Barrero como clase (Setting the Stage: Connection), 3) leer los comentarios sobre la confusión entre las diferentes versiones del poema como clase (Providing Input: Pre-Reading Activity), 4) leer la versión original del poema por Alfredo Cuervo Barrero en grupos y compararla con la versión que leímos hoy (Guided Practice: During-Reading Activity, 5) crear nuevas estrofas en grupos y juntarlas en una versión del poema nuevo de nuestra clase (Guided Practice: After-Reading Activity), y 6) escribir individualmente una reflexión sobre cuál de las versiones(la versión corta, la versión original, o la versión de la clase) que preferimos (Extension/Homework) .

Patricia AlmanzarEDSE 1204EM. Martellel 15 de mayo

Follow-Up to Demo Lesson:Poema – “Queda Prohibida” (Versión #2)

Planning phaseI. Content:

a. Theme: Poetry (“Queda Prohibida”)

http://www.euroresidentes.com/Poemas/queda-prohibido-alfredo-cuervo.htm (explanation from Alfredo Cuervo Barrero)

http://www.youtube.com/watch?v=W2B0G8dDSVE&google_comment_id=z12medbb3yzshnqak04chtqqdx3hvvaif2c (response from Luigi Maria Corsanico; scroll down to response to comment made by “P” on May 8th)

https://www.youtube.com/watch?v=wbT20KKRYZo (version Alfredo Cuervo Barrero, narrated Nuria Elena Madrigal 3:59)

http://www.youtube.com/watch?v=cZ2jwd8SQvU (versión Pablo Neruda, narrated española 1:50)

http://www.youtube.com/watch?v=4uOXI0mx_xA (version Pablo Neruda, narrated Yolanda Tutifruti 2:47)

http://www.youtube.com/watch?v=7IhxeTGrtNI (version Pablo Neruda, narrated Juan Carlos Montavalo 5:44)

http://www.youtube.com/watch?v=YWXbd5LwNSU (version Pablo Neruda, music only 3:46)

b. Objectives:

1. Do Now – Share Last Night’s Homework (Partners): Students will be able to share what they did for homework (new stanza, reflection/reaction, or illustrations) with a partner.

2. Pre-Reading Activity – Commentaries from Luigi Maria Corsanico and Alfredo Cuervo Barrero (Whole Class): Students will read the different commentaries to identify how confusion resulted regarding who the author is of the poem.

3. During Reading Activity – Highlight differences between two versions (Groups): Students will be able to compare and contrast the two versions of the poem by highlighting the differences)

4. Post Reading Activity – Jigsaw Activity (Groups): Each group will share with the class in a jigsaw activity. 1) The Reader will read the stanza aloud to the class, 2) the Presenter will read the Writer’s notes to present the group’s interpretation and analysis, 3) the Illustrator will show the class the symbol or visual representation for the stanza.

5. Extension (Individual Writing – Stanza/Reflection/Reaction): To differentiate, students will either 1) create a new stanza, 2) write a ten sentence reflection or 3) write a ten sentence reaction to the poem.

http://www.youtube.com/watch?v=YWXbd5LwNSU

http://www.youtube.com/watch?v=7IhxeTGrtNI

http://www.youtube.com/watch?v=4uOXI0mx_xA






c. Vocabulary Addressed:

Poetry Unit Vocab (Review from last class):

versoestrofaestribillo

imágenes personificaciónsímil

metáforaantítesishipérbole

Anticipated Unknown Vocab (Teach for this class):

buscoinvadenacostumbradaenmascarar

aturdidamentirafingirgracioso

castigossuspiroecharte de menosfalta

d. Goal Areas and Standards Addressed:

ACTFL Standards:

Communication

Standard 1.1: Students engage in conversations, provide and obtain information, express feelings and emotions, and exchange opinions (Do Now: share homework option – stanza, reflection/reaction with partner, illustration; Pre-Reading Activity: discuss commentaries with partners; During Reading Activity: compare and contrast poems in groups, Post-Reading Activity: discuss ideas for and create new stanza in groups).

Standard 1.2: Students understand and interpret written and spoken language on a variety of topics. (Pre-Reading Activity: read and discuss commentaries with partners; During Reading: compare and contrast two versions of poem in groups)

Standard 1.3: Students present information, concepts, and ideas to an audience of listener or readers on a variety of topics (After-Reading Activity: share group stanza with class during During and Post-Reading Activities: discussion of meaning/Jigsaw activity).

Culture

Standard 2.1: Students demonstrate an understanding between the practices and perspectives of the culture (discussion of Pablo Neruda de Chile and Alfredo Cuervo Barrero from Vasco, a community of Spaniards, north of Spain)

.

Connection

Standard 3.1: Students reinforce and further their knowledge of other disciplines through the foreign language (connect to poetry learning in English class)

Comparisons

Standard 4.2: Students demonstrate understanding of the concept of culture through comparisons of the cultures studied and their own (How is poetry in Spanish similar/different than in English).

COMMON CORE Standards:

Reading (Grades 9-10)

Standard 1: Cite strong and thorough textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text (During Reading activity: compare and contrast two different versions of poems in groups).

Standard 4: Determine the meaning of words and phrases as they are used in the text, including figurative and connotative meanings; analyze the cumulative impact of specific word choices on meaning and tone (During Reading activity: compare and contrast two different versions of poems in groups).

Writing

Standard 4: produce clear and coherent writing in which the development, organization, and style are appropriate to task, purpose, and audience (Post Reading Activity: create new stanza in groups for class version of poem; Extension/Homework: write individual reflection/reaction about preferred version of poem).

Speaking and Listening

Standard 1: prepare for and participate effectively in a range of conversations and collaborations with diverse partners, building on others’ ideas and expressing their own clearly and persuasive (Do Now: share homework option – stanza, reflection/reaction, or illustration with partner; Pre-Reading: discuss commentaries with partners; During-Reading: compare and contrast two versions of poems in groups; Post-Reading: create a new stanza in groups for class version of poem).

Language

Standard 3: apply knowledge of language to understand how language functions in different contexts, to make effective choices for meaning or style, and to comprehend more fully when reading or listening (using different functions of language for interpersonal – working in groups, interpretive – reading for information, presentational – questioning/answering, giving information; asking for help/clarification/negotiation of meaning in target language (Listening - listen to recitation of original version during Setting the Stage; listen during Pre-Reading, During Reading, and Post Reading activities to partners, group, and class members; Speaking – speak during Pre-Reading, During Reading, and Post Reading activities to partners, group, and class members; Reading – read commentaries for information in partners, compare and contrast two versions of poems in groups; Writing – write new stanza in groups.

II. Learners: This lesson is designed for native Spanish II class primarily composed of 10th grade students.There is a range in ability and background knowledge amongst students due to the fact that though several students were born in different Spanish-speaking countries, many are “heritage” learners, born in the United States. Some students have greater dominance in the language while others have more exposure to Spanish poetry. Some have little knowledge of poetry structure and elements while others are more familiar with them as they have worked with these in English class. As a result, generating what students already know and anticipating and teaching both vocabulary and poetry elements will be essential in this lesson. Background knowledge from previous lessons includes 1) an initial lesson and secondary review of poetry terms, 2) identifying vocabulary found in version one of the poem, and 3) discussion regarding the interpretation and analysis of each stanza of version one.

III. Materials: 1) Setting the stage materials: 1) visuals from previous lesson (signs of “prohibido,” picture of Pablo Neruda,Alfredo Cuervo Barrero), 2) video clip of poem (Youtube) https://www.youtube.com/watch?v=wbT20KKRYZo (version Alfredo Cuervo


Barrero, narrated Nuria Elena Madrigal 3:59), 3) handouts of commentaries for partners (Pre- Reading activity), 4) group packet with handouts of original version of poems for group highlighting (During Reading activity) and group stanza creation sheet (Post Reading activity), 5) individual reflection/reaction sheet (Extension/Homework). job assignment sheet, Reader’s copy of poem, Writer’s notes sheet with guiding questions, Illustrator’s illustration sheet, optional Time-Keeper/Facilitator guiding questions sheet), 4)

Power Point of vocabulary terms (previous lesson), 5) Power Point of poem/Lesson activities and instructions

Teaching phase

IV. Activities

e. Setting the Stage:

1. Do Now: Share homework with a partner (Stanza, Reflection/Reaction, or Illustrations) Students will share what they chose to do for homework the night before with a partner.

Teacher’s Text:

(Instructions for Whole Class Activity 1 – Share Do Now):Buenas tardes clase. anoche tuvieron para la tarea, la opción de 1) escribir una estrofa nueva para añadir al poema, 2) escribir una reflexión/reacción del poema, o 3) ilustrar las estrofas. Ahora, van a compartir lo que hicieron con un compañero. (Students share with a partner).

2. Connection: The teacher will then show a picture of Pablo Neruda (Chile) and Alfredo Cuervo Barrero (Basque Country north of Spain) and the other “prohibido” signs. The teacher will share a narrated video clip of another version of the poem (the original version by Alfredo Cuervo Barrero) to make a connection between the Do Now activity and the poem that will be studied. https://www.youtube.com/watch?v=wbT20KKRYZo (version Alfredo Cuervo Barrero, narrated Nuria Elena Madrigal 3:59)

Teacher’s Text:(Information About Poem/Author/Video): “Queda Prohibido” es un poema que explica que cosas son prohibidas en la búsqueda de la felicidad, o sea las cosas no se permiten si uno quiere ser realmente feliz. Muchas personas atribuyen el poema a Pablo Neruda quien era un diplomático y un político de Chile; él escribió varios poemas antes de su muerte en 1973. Muchas personas atribuyen el poema “Queda Prohibido” a Pablo Neruda, pero en mi investigación de ese poema, descubrí dos hechos muy interesantes - 1) Pablo Neruda realmente era un pseudónimo o alias por su nombre real Neftali Ricardo Reyes Basoalto y 2) descubrí que el autor real del poema es Alfredo Cuervo Barrero, un poeta del país Vasco al norte de España. (La fundación Pablo Neruda de Chile ha negado que este poema pertenezca al poeta). De hecho, el poema que tienen enfrente de ustedes solo es una copia amputada del original de Barrero (está inscrito en el registro de Propiedad Intelectual de Vizcaya a nombre de Alfredo Cuervo Barrero: Número de inscripción BI –13– 03). Ahora vamos a mirar un video de la versión más corta y escucharla recitada. http://www.youtube.com/watch?v=cZ2jwd8SQvU (1:50).




f. Providing Input/ Engaging Learners:

1. Pre-Reading Activity – Analysis of Commentaries (partners/jigsaw). Students will work with a partner to read and discuss either Commentary 1 (from Luigi Maria Corsanico) or Commentary 2 (from Alfredo Cuervo Barrero) then they will “jigsaw” and share what they learned with someone who read the opposite commentary (for example: two students read Commentary 1 and another two students read Commentary 2 in partners; in the second round, the students who read Commentary 1 will divide up and share with students who read Commentary 1.

Teacher’s Text:(Instructions for Group Activity 1 – Pre-Reading Activity): Antes de leer el poema, vamos a leer unos comentarios sobre la confusion entre el autor verdadero autor del poema. Uno es de Luigi Maria Corsanico y el otro es directamente del autor verdadero Alfredo Cuervo Barrero. En ronda uno, algunos van a leer Comentario 1 (de Luigi Maria Corsanico) en parejas y algunos de ustedes van a leer Comentario 2 (de Alfredo Cuervo Barrero). En ronda dos, ustedes van a juntarse con otra persona quien leyó el comentario opuesto (por ejemplo: un estudiante quien leyó el Comentario 1 va a juntar con una persona quien leyó Comentario 2 y van a tomar turnos de explicar lo que dice cada comentario. (Students work in partners).

COMENTARIO 1 - Respuesta de Luigi Maria Corsanico a mi pregunta: http://www.youtube.com/watch?v=W2B0G8dDSVE&google_comment_id=z12medbb3yzshnqak04chtqqdx3hvvaif2c (Nota de Maestra: Desplaza hacia abajo para ver el comentario de “P” el 8 de mayo):

"Queda Prohibido" aparece atribuido a Pablo Neruda. Este poema pertenece a Alfredo Cuervo Barrero. El poema "Queda Prohibido" está inscrito en el registro de Propiedad Intelectual de Vizcaya (territorio del País Vasco, España) a nombre de Alfredo Cuervo Barrero: Número de inscripción BI –13– 03. La fundación Pablo Neruda de Chile ha negado que este poema pertenezca al poeta, puede corroborarlo enviándoles un E–Mail en su página Web.

"Queda Prohibido" fue publicado por primera vez en Internet el 23 de Julio de 2001, un poco extraño que siendo un poema "tan hermoso de Pablo Neruda", como se ha comentado en ciertas páginas, no se halla ni una sola Web con el poema publicado antes de dicha fecha.

De todas formas, la poesía que circula en dichas páginas no es la original, sino una copia amputada de la misma. Muchas gracias por compartir mi vídeo, saludos! (Luigi Maria Corsanico).

COMENTARIO 2 - Explicación de Alfredo Cuervo Barrero: http://www.euroresidentes.com/Poemas/queda-prohibido-alfredo-cuervo.htm

Mi nombre es Alfredo Cuervo Barrero, tengo 22 años y vivo en Portugalete, una villa del País Vasco, al norte de España. Me encanta la lectura y mis autores favoritos son Nietzsche, Eric Fromm, Seneca y Hermann Hesse.

La verdad es que leo poca poesía, pero desde casi siempre me ha gustado escribirla. Espero pronto acabar el libro que quiero hacer, aún me quedan unas 10 o 15 poesías.

Después de tanto tiempo viendo en un montón de páginas que mi poema Queda Prohibido lo han atribuido a Pablo Neruda , la cosa ya da casi igual. Estaría encantado que lo publicaran, por eso aquí les mando el original (mira la siguiente hoja).




g. Guided Participation :

1. Teacher Model - Compare and Contrast Highlighting (Whole Class): The teacher will model the first stanza with a read/think aloud that compares and contrasts the two poems and will highlight the differences.

Teacher’s Text:(Read/Think Aloud):Todos deben sacar la versión del poema de ayer y vamos a compararla con la versión original. Ahora, como modelo, vamos a leer la primera estrofa de la versión original juntos y vamos a resaltar las partes que son diferentes. ¿Quién puede leer la primera estrofa? (Student reads). Gracias por tu participación. ¿Hay algo similar o diferente? (Students respond and teacher highlights the parts).

2. During Reading Activity – Compare and Contrast Highlighting (Groups): Students will work in groups to analyze the remaining stanzas, highlighting the differences. It is expected that each member of the group will participate in the activity taking a role in either the first group activity (Reading) or the second group activity (Writing) that will follow. To differentiate, students will choose one of the following jobs: 1) the Reader (will read version 2 of the poem out loud to the group while the other group members look at version 1 of the poem from the previous class. 2) The Highlighter will highlight the differences as discussed by the group. The remaining members will have jobs in the next group activity: 3) The Writer will write down the new stanza that the group creates while 4) the Presenter will present the group’s original stanza to the class. If there are more than 4 students in a group, 5) the Illustrator will illustrate the new stanza and 6) the Facilitator will facilitate progress and time in both Reading and Writing activities.

Teacher’s Text: (Instructions for Compare/Contrast of poems (Groups):

Gracias por su participación. Ahora a uds. les toca completar el resto del poema en grupos y resaltar las partes que son diferentes entre los poemas. Cada persona en el grupo debe participar y necesitará tener un trabajo en esta actividad de lectura o en la actividad de escritura que seguirá después. 1) El Lector debe leer la versión dos del poema de hoy en voz alta mientras que los otros miembros miran la versión uno del poema de la clase anterior para comparar y contrastarlas. 2) el Resaltador debe resaltar las partes diferentes entre las dos versiones según la discussion en el grupo. 3) El Presentador debe explicar la interpretación/análisis de la estrofa (puede referir a los apuntes del Escritor si es necesario). Si hay más de 4 estudiantes en el grupo, 4) el Ilustrador debe compartir su dibujo del símbolo/una representación básica de la estrofa y 5) el Facilitador debe facilitar el progreso del grupo y estar pendiente de la hora (Students work in groups).

Actividades del Grupo

(Durante y Después de la Lectura)

PARTE 1 - ACTIVIDAD DEL GRUPO (Lectura): 1) Una persona leerá la versión original del poema de Alfredo Cuervo Barrero mientras los otros miembros miran la versión de la clase anterior para comparar y contrastarlas. 2) Otra persona del grupo resaltará las partes que son diferentes.

PARTE 2 – ACTIVIDAD DEL GRUPO (Escritura): Como grupo, creará una nueva estrofa para contribuir a la versión del poemaá de la clase. 3) Una persona escribirá la estrofa nueva que el grupo crea. 4) Otra persona presentará la nueva estrofa a la clase. Trabajos opcionales o adicionales 5) Una persona ilustrará la estrofa y 6) otra persona/s facilitará y estará pendiente de la hora.

TRABAJO: NOMBRE DE ESTUDIANTE:#1 - El Lector(Leerá el poema en voz alta al grupo).

#2 – El Resaltador(Resaltará las partes del poema original (versión dos) que es diferente de la versión uno de la clase anterior según es descutido por el grupo).

#3 - El Escritor(Escribirá la nueva estrofa que el grupo crea).

#4 - El Presentador(Explicará la nueva estrofa a la clase durante la presentación).

#5 - *Opcional/Adicional (si hay más de 4 personas en el grupo o si quieren combinar Trabajo 1 y 2 o 3 y 4, etc.)El Ilustrador(Dibujará un símbolo o una representación básica de su estrofa y lo muestra a la clase durante la presentación).#6 - *Opcional/Adicional (si hay más de 4 personas en el grupo o si quieren combinar Trabajo 1 y 2 o 3 y 4, etc.) El Cronometrador/El Facilitador de la discusión(Leerá las preguntas en voz alta para guiar la discusión/ estará pendiente de la hora).

*NOTA: Miren las siguientes páginas para la hoja individual que corresponde a cada trabajo.


(Estrofa #1)Queda prohibido, llorar sin aprender,


Tener miedo a tus recuerdos.

(Estrofa #2)Queda prohibido, no sonreír a los problemas,




(Estrofa #3)Queda prohibido, no intentar comprender a las personas,



(Estrofa #4)Queda prohibido, no crear tu historia,


No comprender que lo que la vida te da, También te lo quita.

(Estrofa #5)Queda prohibido, no buscar tu felicidad,

No vivir tu vida con una actitud positive,




Trabajo #1: El Lector

(Durante Parte 1 – La Lectura: Lee en voz alta el poema original abajo mientras los otros miembros miran la versión uno de la clase anterior para comparar/contrastar las versiones)


Photo: http://biblio-peque.blogspot.com/2012/01/desde-castro-urdiales-espana-nos-visita.html"Queda prohibido" de Alfredo Cuervo Barrero¿Qué es lo verdaderamente importante?Busco en mi interior la respuesta,y me es tan difícil de encontrar.Falsas ideas invaden mi mente,acostumbrada a enmascarar lo que no entiende,aturdida en un mundo de falsas ilusiones,donde la vanidad, el miedo, la riqueza,la violencia, el odio, la indiferencia,se convierten en adorados héroes.

Me preguntas cómo se puede ser feliz,cómo entre tanta mentira se puede vivir,es cada uno quien se tiene que responder,aunque para mí, aquí, ahora y para siempre:

Queda prohibido llorar sin aprender,levantarme un día sin saber qué hacer,tener miedo a mis recuerdos,sentirme sólo alguna vez.

Queda prohibido no sonreír a los problemas,no luchar por lo que quiero,abandonarlo todo por tener miedo,no convertir en realidad mis sueños.

Queda prohibido no demostrarte mi amor,hacer que pagues mis dudas y mi mal humor,inventarme cosas que nunca ocurrieron,recordarte sólo cuando no te tengo.

Queda prohibido dejar a mis amigos,no intentar comprender lo que vivimos,llamarles sólo cuando les necesito,no ver que también nosotros somos distintos.

Queda prohibido no ser yo ante la gente,fingir ante las personas que no me importan,hacerme el gracioso con tal de que me recuerden,olvidar a toda la gente que me quiere.

Queda prohibido no hacer las cosas por mí mismo,no creer en mi dios y hacer mi destino,tener miedo a la vida y a sus castigos,no vivir cada día como si fuera un último suspiro.

Queda prohibido echarte de menos sin alegrarme,olvidar los momentos que me hicieron quererte,todo porque nuestros caminos han dejado de abrazarse,olvidar nuestro pasado y pagarlo con nuestro presente.

Queda prohibido no intentar comprender a las personas,pensar que sus vidas valen más que la mía,no saber que cada uno tiene su camino y su dicha,pensar que con su falta el mundo se termina.

Queda prohibido no crear mi historia,dejar de dar las gracias a mi familia por mi vida,no tener un momento para la gente que me necesita,no comprender que lo que la vida nos da, también nos lo quita.

(*Nota de Maestra: La última estrofa en la primera versión que leímos parece una estrofa añadida y no es parte de la versión de Alfredo Cuervo Barrero)


Trabajo #2: El Resaltador (Durante Parte 1: Resalta las partes que son diferentes de la versión uno que leímos en la

clase anterior según que se discute en el grupo)


Photo: http://biblio-peque.blogspot.com/2012/01/desde-castro-urdiales-espana-nos-visita.html"Queda prohibido" de Alfredo Cuervo Barrero¿Qué es lo verdaderamente importante?Busco en mi interior la respuesta,y me es tan difícil de encontrar.Falsas ideas invaden mi mente,acostumbrada a enmascarar lo que no entiende,aturdida en un mundo de falsas ilusiones,donde la vanidad, el miedo, la riqueza,la violencia, el odio, la indiferencia,se convierten en adorados héroes.











(*Nota de Maestra: La última estrofa en la primera versión que leímos parece una estrofa añadida y no es parte de la versión de Alfredo Cuervo Barrero)


Respuesta de Luigi Maria Corsanico a mi pregunta – HIGHLIGHTED COPY

Photo: http://biblio-peque.blogspot.com/2012/01/desde-castro-urdiales-espana-nos-visita.html"Queda prohibido" de Alfredo Cuervo Barrero

¿Qué es lo verdaderamente importante?Busco en mi interior la respuesta,y me es tan difícil de encontrar.Falsas ideas invaden mi mente,acostumbrada a enmascarar lo que no entiende,aturdida en un mundo de falsas ilusiones,donde la vanidad, el miedo, la riqueza,la violencia, el odio, la indiferencia,se convierten en adorados héroes.












Trabajo #3: El Escritor (Durante Parte 2: Escribe la estrofa nueva que tu grupo crea)


Queda prohibido . . .

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Trabajo #4: El Presentador (Después de Parte 2: Explica la interpretación/análisis de la estrofa a la clase durante la

presentación)


(NOTA: Refiere a la hoja del Escritor por los apuntes si es necesario)

*OPCIONAL/ADICIONAL - (Si hay más de 4 personas en el grupo o si quieren combinar Trabajo 1 y 2 o 3 y 4, etc.)

Trabajo #5: El Ilustrador (Durante Parte 2: Dibuja un símbolo/una representación básica que representa la estrofa

nueva que tu grupo crea y muéstralo durante la presentación)


Explicación:

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

____________________________

*OPCIONAL/ADICIONAL -(Si hay más de 4 personas en el grupo o si quieren combinar Trabajo 1 y 2 o 3 y 4, etc.)

Trabajo #6: El Cronometrador/El Facilitador(Durante Parte1:Facilita la discusión sobre la comparación/contraste de las dos versiones del

poema)(Durante Parte2:Facilita la discusión sobre la creación de la nueva estrofa y está pendiente de la hora)

Nombre de Estudiante/s: ___________________

Parte 1: La Lectura

1. ¿Completaron la tabla de trabajos (cada persona en el grupo tiene un trabajo)? 2. ¿El Lector leyó en voz alta el poema original mientras los otros miembros

miraron la versión uno de la clase anterior? 3. ¿Cada persona en el grupo participó en la discusión sobre la comparación y el

contraste de las dos versiones del poema? 4. ¿El Resaltador resaltó todas las partes diferentes que el grupo notó entre las

dos versiones?

Parte 2: La Escritura

1. ¿Cada persona en el grupo participó en la discusión sobre la creación de una nueva estrofa?

2. ¿El Escritor escribió la estrofa nueva? 3. ¿El Presentador está listo para presentar la estrofa? (¿Tiene los apuntes del

Escritor?) 4. Si tiene un Ilustrador, ¿Dibujó un símbolo/representación básica para ilustrar

la estrofa nueva?

3. Post-Reading Activity – Writing a Stanza (Groups). Each group will write a new stanza to contribute to the class version of the poem.

Teacher’s Text: (Instructions for Group Activity 2 – Writing a Stanza): Como hemos visto, hay diferentes versiones del poema. Ahora, a uds. les toca escribir una estrofa nueva en sus grupos para contribuir a una versión nueva para la clase. Todos los miembros del grupo necesitan participar; recuerden que las personas que no tuvieron un trabajo en la primera parte, tiene que tener un trabajo en esta actividad. 1) El Escritor debe escribir la nueva estrofa del grupo y 2) el Presentador debe leer la nueva estrofa del grupo a la clase. Si hay más de 4 personas, 3) el Ilustrador debe compartir su dibujo del símbolo/una representación básica de la estrofa y 4) el Facilitador debe facilitar el progreso del grupo y estar pendiente del tiempo. (Students work in groups).

h. Extension/Homework – Reflection/Reaction (Individual): To differentiate, learners will choose one of the three versions (version one, the original version or the class version) and write a ten sentence reflection/reaction about which version is preferred.

Teacher Text: (Instructions for Homework):

Para la tarea van a completar una escoger una de las tres versiones del poema y reflexionar/reaccionar sobre cual prefieres – versión uno de ayer, la versión original de hoy, o la versión de la clase? ¿Por qué? ¿Cuál de las estrofas te invoca una reacción fuerte (positiva o negativa)? ¿Por qué?


TAREA

Ecribe una reflexión o reacción de diez oraciones ¿Cuál es tu versión del poema preferida ¿Por qué?¿Cuál estrofa te invoca una reacción fuerte (positiva o negativa)? ¿Por qué?

Opción #1: Versión 1 (de la clase anterior)

Opción #2: Versión 2 (el original)

Opción #3: Versión 3 (de la clase)

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_____________________

i. Assessment: The teacher will assess the students throughout the lesson 1) with Do Now sharing (assess who did homework and how they chose to demonstrate their understanding), 2) Before Reading activity (assess ability to read for and share information from commentaries), 3 participation and discussion in During Reading activity (ability to compare and contrast two versions of a poem), 4) Post-Reading activity (assess ability of group to create a new stanza and share with class), 5) in Extension activity (assess class preferences of different versions as well as individual understanding with reflection or reaction to poem).

j. Closure:

1. Wrap Up – Exit Ticket (Whole Class): Teacher will discuss with the class their opinion on the confusion about who the author is of the poem and having different versions of a poem.

Teacher’s Text:(Exit Ticket): “Queda Prohibido” es un poema que explica que cosas son prohibidas en la búsqueda de la felicidad, o sea las cosas no se permiten si uno quiere ser realmente feliz. Muchas personas atribuyen el poema a Pablo Neruda quien era un diplomático y un político de Chile; él escribió varios poemas antes de su muerte en 1973. Muchas personas atribuyen el poema “Queda Prohibido” a Pablo Neruda, pero en mi investigación de ese poema, descubrí dos hechos muy interesantes - 1) Pablo Neruda realmente era un pseudónimo o alias por su nombre real Neftali Ricardo Reyes Basoalto y 2) descubrí que el autor real del poema es Alfredo Cuervo Barrero, un poeta del país Vasco al norte de España. (La fundación Pablo Neruda de Chile ha negado que este poema pertenezca al poeta). De hecho, el poema que tienen enfrente de ustedes solo es una copia amputada del original de Barrero (está inscrito en el registro de Propiedad Intelectual de Vizcaya a nombre de Alfredo Cuervo Barrero: Número de inscripción BI –13– 03). ¿En su opinión es un gran error que la gente atribuye una versión del poema de Alfredo Cuervo Barrero a Pablo Neruda? ¿Piensa que se debe hacer algo oficial para corregir el error?


BOLETO de SALIDA¿En su opinión es un gran error que la gente atribuye una versión del poema de Alfredo

Cuervo Barrero a Pablo Neruda? ¿Piensa que se debe hacer algo oficial para corregir el

error y no es una cosa grande? ¿Por qué?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________





__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________





__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________

readingwritingwithsometricks.files.wordpress.com… · Web viewAssessment: The teacher will...

Documents

Transcript of readingwritingwithsometricks.files.wordpress.com… · Web viewAssessment: The teacher will...