lugopul.files.wordpress.com›rea-ingle... · Web viewPalabra pregunta / Question word. When....

PLAN DE ÁREA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA REPÚBLICA DE VENEZUELA

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

2017

IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

La institución Educativa República de Venezuela, como única sede se encuentra ubicada en la Zona noroccidental de Medellín, comuna 16, Núcleo 934 en el barrio Belén Las Violetas, en la calle 31 C No 89 C 62; la estratificación de esta zona es 0, 1, 2 y 3.

MISIÓN

La Institución Educativa República de Venezuela, ofrece educación formal, integral e incluyente, en los niveles de Preescolar, Básica y Media, a comunidades con necesidades comunes y específicas, mediante estrategias organizativas y educativas flexibles e innovadoras, basadas en el respeto a la dignidad humana, la libertad y la autonomía personal, con el compromiso y la participación de toda la comunidad educativa, fomentando la sana convivencia y el desarrollo de las competencias ciudadanas en los estudiantes, con un compromiso de mejoramiento continuo de la calidad, en la prestación del servicio educativo.

VISIÓN

En el año 2020, la Institución Educativa República de Venezuela será reconocida a nivel municipal, por favorecer el desarrollo humano en sus educandos, con cultura ciudadana, competitividad académica, capacidad emprendedora y sentido visionario para que experimenten los horizontes de la educación técnica, tecnológica y universitaria, convirtiéndose en agente transformador de la comunidad del sector y la nueva sociedad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La inclusión hace referencia al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes, teniendo en cuenta sus características, ritmos y estilos de aprendizaje.

La Educación Inclusiva va más allá de las prácticas de Aula y supone una re conceptualización de las prácticas escolares, para ello, es necesario diseñar procesos que garanticen la participación y la permanencia en el sistema escolar.Debemos entenderlo entonces como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todos los estudiantes; es un principio que debe regir en toda la enseñanza básica para proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades.

En el aula de clase se debe procurar tener medidas flexibles que se adecuen a las diferencias individuales y ritmos de maduración de cada uno de los estudiantes, para lograrlo es necesario implementar en forma gradual estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que abren el camino a una educación que reconoce estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los estudiantes y que, en consonancia, ofrece diferentes alternativas de acceso al conocimiento y evalúa diferentes niveles de competencia.

En la Institución Educativa República de Venezuela, estamos comprometidos con generar procesos d e flexibilización, atendiendo a la diversidad con criterios de calidad de integridad, los planes de área se encuentran en un proceso de actualización , en los cuales se incorporan contenidos, estrategias , indicadores de logro con múltiples opciones acordes a dichas necesidades y que permiten el acceso a las diversas competencias y aprendizajes, garantizando el derecho a la educación.Dicha flexibilización permitirá alcanzar las competencias básicas para cada grado.. Las estrategias a utilizar se basaran en competencias individuales, en estilos de aprendizaje, donde cada estudiante alcance según sus capacidades utilizando múltiples medios u opciones de representación de la información (auditiva, visual, motriz). Además, es importante que éstas permitan el trabajo colaborativo y cooperativo, la acción, la expresión y ofrezcan diferentes opciones que garanticen el interés y el compromiso individual del estudiante para afrontar nuevas situaciones de aprendizaje.

De ahí la importancia de realizar algunos cambios en los logros destinados para cada área y período, que estos sean viables para cada estudiante con diagnóstico y que pueden alcanzar según sus capacidades y conocimientos.

La Institución se encuentra en un proceso importante de trasformación hacia políticas y prácticas inclusivas, que favorezcan la atención a la diversidad; en el siguiente plan de área se plantean flexibilizaciones frente a contenidos, indicadores, estrategias y evaluación que permiten que los estudiantes que presentan características diversas puedan acceder a los aprendizajes recibiendo los apoyos que requieren.

1. JUSTIFICACIÓN

2. OBJETIVOS

2.1. GENERAL:

2.2. ESPECÍFICOS:

3. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

GRADO DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

PRIMERO

1. Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal.

2. Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y escuela).

3. Organiza la secuencia de eventos principales en una historia corta y sencilla, sobre temas familiares, después de haberla leído o escuchado, usando ilustraciones.

4. Responde preguntas sencillas sobre información personal básica, como su nombre, edad, familia y compañeros de clase.

5. Menciona algunas cualidades físicas propias y de las personas que le rodean a través de palabras y frases previamente estudiadas.

SEGUNDO

1. Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases.

2. Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares, y la cuenta nuevamente a partir de ilustraciones y palabras conocidas.

3. Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con compañeros y profesores, usando frases sencillas, siguiendo modelos provistos por el docente.

4. Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y expresiones conocidas.

TERCERO 1. Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y sencillos sobre temas familiares, a partir de imágenes y frases conocidas.

2. Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y temas de clase.

3. Intercambia ideas y opiniones sencillas con compa- ñeros y profesores, siguiendo modelos o a través de imágenes.

4. Describe, de manera oral y escrita, objetos, lugares, personas y comunidades, usando oraciones simples.

CUARTO

1. Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de interés.

2. Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el “quién, cuándo y dónde”, después de leer o escuchar un texto corto y sencillo siempre que el tema le sea conocido.

3. Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y conocidas.

4. Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad, a través de oraciones simples.

QUINTO

1. Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés.

2. Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al “¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?” de un evento o anécdota.

3. Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos siguiendo modelos presentados por el docente.

4. Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de manera oral y escrita siguiendo un modelo establecido.

SEXTO

SÉPTIMOOCTAVONOVENODÉCIMO

UNDÉCIMO

4. Competencias y estándares

CICLO COMPETENCIAS ESTÁNDARESPRIMERO A TERCERO

ESCUCHA 1º • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

• Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés.

• Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.

• Comprendo rondas infantiles y lo demuestro con gestos y movimientos.

2º • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no

verbal.



• Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.

3º • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.



• Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.

MONÓLOGO

1º • Recito y canto rondas infantiles que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.

2º • Recito y canto rimas, poemas y canciones que comprendo, con ritmo y entonación adecuados

3º • Recito y canto rimas, poemas y canciones que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.

CONVERSACIÓN 1º • Participo activamente en juegos de palabras y rondas.

• Respondo a saludos y a despedidas.

• Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.

2º • Participo activamente en juegos de palabras y rondas.


• Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno. Por ejemplo, asintiendo o

negando con la cabeza.



• Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno de manera verbal o no verbal.

LECTURA

1º • Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes.



• Reconozco palabras familiares en contextos inmediatos, demuestro con gestos y movimientos.

ESCRITURA

2º • Copio o asocio el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.

• Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

3º • Copio o asocio el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.• Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

CUARTO A QUINTO

ESCUCHA 4º • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

• Sigo la secuencia de un cuento corto contado por mi profesor, apoyado en imágenes.

• Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.

5º • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

• Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes.

• Comprendo descripciones cortas y

sencillas de objetos y lugares conocidos.

MONÓLOGO


• Expreso mis sentimientos y estados de ánimo con frases sencillas.

• Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta con frases sencillas.

• Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer, usando la estructura can/can’t.

• Describo características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares con lenguaje muy sencillo.


• Expreso mis sentimientos y estados de ánimo con frases sencillas.

• Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta con frases sencillas.

• Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer, usando la estructura can/can’t.

• Describo características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares con lenguaje muy sencillo.

CONVERSACIÓN



• Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno de manera verbal y no verbal.



• Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno de manera verbal y no verbal.

LECTURA 4º • Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes y palabras

conocidas.

• Puedo predecir una historia a partir de las ilustraciones y las palabras claves conocidas.

• Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas, sobre temas que me son familiares.

• Reconozco palabras y frases familiares en contextos inmediatos.

5º • Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes y palabras conocidas.

• Puedo predecir una historia a partir de las ilustraciones y las palabras claves conocidas.

• Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas, sobre temas que me son familiares.

• Reconozco palabras y frases familiares en contextos inmediatos.

ESCRITURA

4º • Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.

• Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos.

• Escribo información personal en formatos sencillos.

5º • Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.

• Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos.

• Escribo información personal en formatos sencillos.

SEXTO ASÉPTIMO

OCTAVO ANOVENO

DÉCIMO AUNDÉCIMO

5. NÚCLEOS TEMÁTICOS

GRADO PRIMEROPERÍODO EJE TEMÁTICO CONTENIDO DESEMPEÑO

1º Salud y vida: cuido mi cuerpo.

Vocabulario para repasar:

- Partes del cuerpo- Miembros de la familia- Números del 1 al 10

Vocabulario para ofrecer información personal:

Name, from, years old

Palabras que indican secuencia / Sequence words:

First, then, next, last

Palabras pregunta / Question words:

What / who / how old

Números / Numbers:

1 – 20

Expresiones:

- Take a shower- Brush teeth- Have breakfast- Get dressed- In the morning- At night- Before bedtime

Gramática:

Pronombres personales: I, you, he, she, it, they

Posesivos: my, your

Verb to be /I am / you are / she is / my mother is / this is my mother

Identificar, visual y oralmente en inglés, algunas actividades para el cuidado de la salud y aseo personal.

Inglés en la práctica:

- I take a shower in the morning- I brush my teeth before bedtime- My sister is 8 years old- This is my father- My name is- I am 6 years old

Sociolingüístico / Intercultural: preocupación por mantener la salud a través de una rutina de aseo y cuidado personal

2° Convivencia y paz: valoro nuestras diferencias.

Vocabulario para repasar: - Período 2 de transición:

emociones - Período 1 de 1º: partes del

cuerpo

Adjetivos para descripciones físicas / Adjectives:

Boy, girl, blonde, red hair, black, tall, short, thin, fat, etc.

Verbos relacionados con el módulo / Verbs:

Respect, laugh, behave, be kind

Números / Numbers:

20-30

Expresiones relacionadas con elRespeto:

- Respect others- Give love- Don’t laugh at… - Behave - We are all the same - I like/ I don’t like...

Gramática:

Posesivos:

His/ her - like/ don’t like

Imperativo (Positivo y negativo)Do / don’t

Grámatica para repasar:

Período 3 de transición: I like/ I don’t like, Imperativos

Describir en inglés las diferencias físicas propias y de sus compañeros y mostrar respeto hacia ellas.

Período 1 de Primero: Verb To Be

Inglés en la práctica: - Don’t laugh at your friends- She’s a girl- Her hair is curly- I like her hair- We are different, but we

respect others- Be kind to your friends

Sociolingüístico/ Intercultural: respeto por las diferencias de género y físicas

3° Medioambiente y sociedad: cuido mi escuela

Objetos de la escuela / School objects:

Desk, chair, table, board, etc.

Lugares en la escuela / School places:

Classroom, office, library, patio, hall, etc.

Materiales de clase / School supplies:

Notebook, book, pencil, color, pencil, paint, pencil case, pen, etc.

Vocabulario sobre cuidado delmedio ambiente / environment:

Garbage, garbage can, litter, throw, paper, pick up, reduce, reuse, recycle

Números / Numbers: 30-50

Expresiones:

- Don’t throw garbage on the floor

- Keep your classroom clean

Expresiones para preguntar por la ubicación (con respuesta sí/no):

- Is the book under the chair? Yes, it is / No, it’s not

- Is the pencil on the table? Yes, it is / No, it’s not

Gramática:

Reconocer, visual y oralmente en inglés, y poner en práctica estrategias de cuidado del medio ambiente en la escuela.

There is / There are

Preposiciones de lugar / Prepositions of place:

In, on, at

Imperativos para dar instrucciones:

Do / don’t


- There is a book on the desk- There are 15 pencils in the

pencil case- Is the book under the chair?

Yes, it is / No, it’s not- Is the pencil on the table?

Yes, it is / No, it’s not- Take care of your school- Raise your hand - Don’t eat in class

Sociolingüístico/ Intercultural: preocupación y respeto por elcuidado y limpieza de su escuela

4° Una aldea global: colaboro en mi casa


Período 3 de transición: partes dela casa

Objetos de la casa / House objects:

Lights, tap, TV, radio, fridge, fan, iron, lamp, bed, table, shower, night table, chair, sofa, etc.

Verbos / Verbs:

Switch, plug / unplug, connect / disconnect, save, waste

Números / Numbers:

Repasar 1-50 / 50-70

Expresiones:

- Turn on / off- Disconnect the… - Close the tap… - Don’t leave the...on - It is on / It is off

Expresar y promover en inglés hábitos de colaboración en su familia.

- Save water / sabe energy

Gramática para repasar:

Período 3 de primero: - Imperativos en ingles (do /

don’t)- There is / There are


- This is a lamp- The lamp is big- There is a bed in my bedroom- There are two bedrooms in my

house - Turn off the TV- Disconnect the computer- Don’t leave the lights on.

Sociolingüístico/ Intercultural: Conciencia sobre hábitos de consumo sostenible en casa.Acciones que favorezcan buenoshábitos de consumo en el hogar.

GRADO SEGUNDOPERÍODO EJE TEMÁTICO CONTENIDO DESEMPEÑO

1° Salud y vida: tengo hábitos sanos


Período 1 de transición: partes delcuerpo

Alimentos saludables / healthy food:

Fruits: apple, pear, grapes, mango, plum, guava, banana, passion fruit, blackberry, etc.

Vegetables: tomato, onion, pepper, beans, cucumber, beet, lettuce, cabbage, etc.

Rice, soup, meat, chicken, fish, juice, water.

Deportes / Sports:

Soccer, swim, basketball, volleyball, cycling, athletics, etc.

Actividades al aire libre / Outdoor Activities

Jogging, walking, working out, etc.

Identificar y expresar de manera sencilla en inglés algunos beneficios del ejercicio y de una dieta balanceada para su formación integral.

Números / NumbersRepasar 1-70, 71-100

Expresiones: - We have to eat… - We need to practice… - Do you practice any sport?- What is your favorite food? - Do you like… (Walking,

jogging, etc.) - Do you like… (To walk, to jog,

etc.)

Gramática: simple present


- We have to eat healthy food - We need to eat fruits and

vegetables- I like bananas and mangoes - I don’t like lettuce - I drink passion fruit juice - I eat chicken soup- I like playing soccer - I don’t like to walk.

Sociolingüístico/ Intercultural:

Preocupación por quienes merodean en mi entorno inmediato.

2° Convivencia y paz: conozco mis derechos

Vocabulario para repasar

- Período 1 de 1º: palabras pregunta

- Período 2 de 1º: adjetivos para descripciones físicas

Actividades de entretenimiento / entertainment activities

- Go to the movies- Go to the beach- Play with parents / friends

Palabras relacionadas con laEscuela

Classmates, teachers, principal, study, do homework, etc.

Adjetivos / Adjectives

Tall, short, blonde, black, curly, straight, brunette, etc.

Palabras pregunta / Question words

Identificar y mencionar en inglés losderechos más importantes de los niños y niñas en su familia y colegio.

What/who/where

Números / Numbers

Repasar 1-100

Expresiones relacionadas conderechos de los niños y niñas /Children’s rights

Respect, protection, receive love, have education, I like/ I don’t like

Expresiones para repasar

Período 2 de 1°: expresiones relacionadas con el respeto hacialos niños y las niñas

Gramática

- Can/ Can’t- Simple WH- questions

Gramática para repasar

- Período 1 de 2°: simple present- Peridod 2 de 1°: Verb To Be,

Imperativos

Inglés en la práctica

- I have the right to... ...have education ...have protection ...receive love

- I like to go to the movies with my parents

- I don’t like to work- I like to play with my toys

Sociolingüístico/ Intercultural

Respeto los derechos de los demás.Reconocimiento de las cualidadesde los demás.

3° Medio ambiente y sociedad: valoro nuestra biodiversidad


Período 2 de 1º y período 2 de 2º: adjetivos

Animales / Animals

Cat, dog, birds, parrot, iguana, bees, fish, cow, bat, insects, tiger,

Distinguir y describir en inglés algunas características y la importancia de otros seres vivos en su entorno.

lion, giraffe

Vocabulario relacionado con el módulo

Environment, habitats, animalcharacteristics

Clasificación animal / AnimalClassification

- Wild – domestic- Water – land

Habitats

Forest, sea, house, savannah, river

Verbos / Verbs

Fly, jump, hunt, protect, run, etc.


Fast, slow, big, small, endangered,tall

Expresiones

- Stop hunting animals- Take care of animals

Preguntas / Questions

- Can a dog fly? No, it can’t- Can a fish swim? Yes, it can- Do you see cows in your

neighborhood?


- Período 3 de transición: can / can’t, Imperativos

- Período 1 de 2°: present simple

Gramática

Should


- The cat is big- The dog can’t fly- We need to take care of

animals- Parrots live in the forest - They shouldn’t live in houses- People shouldn’t hunt animals


Preocupación e interés por lapreservación del medio.

4° Una aldea global: reconozco otras culturas


- Período 4 de transición: cultura y celebraciones - meses del año

- Período 1 de 1º y período 2 de 2º: palabras pregunta

Vocabulario relacionado concelebraciones / celebrations

Candles, kite, cake, food, sun, moon, music, dance, parade, costume, music festival, go to churches, visit religious monuments, etc.

Palabra pregunta / Question word

When

Celebraciones o festivales enColombia / Colombian celebrations or festivals

Christmas, New Year, Easter / Holy Week, Flowers Festival, Barranquilla’s Carnival, Black and White Carnival, etc


Happy, excited, sad, etc.

Meses y fechas / Months and dates

- January – December- My birthday is in November- My birthday is on November

30th.-Expresiones

- I like/ I don’t like/ I prefer- Let’s celebrate- Enjoy!

Expresiones para repasarPeríodo 3 de transición: I like/ I don’t like

Describir en lenguaje sencillo en inglés algunas diferencias culturales (tradiciones y festividades) entre diversas comunidades y mostrar respeto por las mismas.

Gramática

Present continuous tense

Example:- They are celebrating Christmas- She is flying a kite

Preguntas en inglés con el presente simple (do/does)

Example:

- Do you/they fly kites in August? Yes, they do / No, they don’t

- Does she celebrate holy week? Yes, she does. / No, she doesn’t.

Preposiciones de tiempo

In – on


Período 1 de 2°: simple present


- People from Pasto celebrate Black and White carnival

- We are celebrating Christmas- Do you like blowing candles for

your birthday?- When is your birthday? It’s on

June 30th


Interés por preservar las tradiciones de las diversas comunidades en nuestro país.Promover la difusión de sus tradiciones para su preservación

GRADO TERCEROPERÍODO EJE TEMÁTICO CONTENIDO DESEMPEÑO

1° Salud y vida: cuido mi salud y la de mi familia


- Período 1 de 1°: partes del cuerpo

- Período 1 de 2°: hábitos saludables

- Período 2 de 2º: números del 1-100

Enfermedades comunes y

Reconocer y expresar con lenguaje sencillo en inglés, normas y responsabilidades para la prevención de problemas de salud en su contexto local.

síntomas / Common diseases and symptoms

Zika, dengue, common cold, flu, fever, headache, stomachache, sore throat

Números y porcentajes / numbers and percentages

100 – 1000 % (per cent)

Expresiones

- I have a…- The symptoms are…- How do you feel?

Gramática

- Should / shouldn’t- A / An


Período 4 de 2°: presente simple


- I have a cold- I think it’s zika- Remember, you should wash

your hands- I’m sick. - I have a headache and fever


Preocupación e interés por losotros.

2° Convivencia y paz: cumplo mis deberes


- Período 2 de 2°: derechos de los niños y niñas

- Período 1 de 1º y período 2 y 4 de 2º: Palabras pregunta what/where

La hora / Telling the time

O’clock (en punto) 7:00 o’clock


Responsible, careful, nice, respectful, honest, loving, etc.

Palabras y expresiones

Mencionar en inglés sus deberes como miembro de una comunidad, usando un lenguaje sencillo.

relacionadas con deberes / duties and responsibilities

- Responsibilities- Respect others- Good school behavior- Protect the environment- Don’t litter- Tell the truth- Respect other opinions- Respect authorities

ExpresionesNormas del salón de clase / classroom rules

- Raise your hand- Do your homework- Respect the teacher


- Período1 de 3°: presente simple y should en oraciones simples

- Período 1 de 1º: posesivos my, your

- Período 2 de 1º: posesivos his, her

GramáticaPronombres posesivos

- Our, their- Questions in present: what do

you…? Where do you…? When do you…?

For example:

What do you do at 7:00 a.m.?

Where do you study?


- What do you do at 7:00 a.m.?- Luisa and Jani meet. They are

friends.- They know their rights and

responsibilities- I have the right to have

education, but I have the responsibility to do my homework and pay attention to the teacher.


Cultivo de relaciones positivas contodas las personas.Apreciación de distintas opiniones.

3° Medio ambiente y sociedad: cuido mi ciudad


- Período 4 de 1°: hábitos de colaboración

- Período 3 de 2°: animales y su hábitat

Elementos del medio ambiente /Environmental elements

Tree, park, animals, river, ocean

Acciones humanas / human actions

- Negativas / NegativeLogging / DeforestationLittering / PollutingUsing plasticDestroying animal habitatsMining

- Positivas / PositiveRecyclingReusingCleaning oceansReforestation

Expresiones causa-consecuencia / cause-consequence

Logging causes habitat destructionAnimals die because they eat plastic


- Período 1 de 3°: should en oraciones simples / Presente simple

- Período 4 de 2º: presente simple

Gramática

- Presente simple

- People litter

Imperativos para expresaradvertencias:

Don’t use plastic

Identificar y expresar en inglés los efectos de sus acciones en su medio ambiente local (barrio, corregimiento, municipio, ciudad), usando frases sencillas.

Modales para expresar obligación

Have to / must


- People litter- Save water / Save electricity- Recycle, reduce, reuse- Don’t waste paper


Valores de respeto por el medioambiente.Trabajo grupal eficaz.

4° Una aldea globa: uso apropiadamente la tecnología


Período 4 de 1º: partes y objetos de la casa

Elementos de la tecnología / Technological devices

TV, computer, mp3 player, earphones, videogame, tablet, phone / cell pone

Actividades asociadas a la tecnología / Activities related to technology

- Do homework- Watch TV- Listen to music- Play- Search for information- Do research

Expresiones de tiempo / Timeexpressions

- Twice a day- One/two/three hours every day- Every day- Two days a week-ExpresionesPreguntas sobre la frecuencia de una acción / Questions about frequency

- How often do you… (use a computer)?

- I use a computer three hours a day.

Reconocer y presentar en inglés algunas buenas prácticas para el uso responsable de la tecnología.


Período 3 de 2º: can/can´t

Gramática

- To + infinitive- I use a computer to do my

homework.

Can (for possibility)

Computers can be bad for you

Comparaciones simples:

I use a computer every day, butJuan uses a computer once a week.

I use a computer more than Juan.

Adverbios de frecuencia

Never, often, sometimes, always


- How often do you use a computer?

- I use a computer three hours a day

- She never plays with her friends

- My sister sometimes listens to music in the bedroom

- I use an mp3 player to listen to music

- I use a computer more than Juan.


Respeto por las limitaciones tecnológicas de los adultos mayores.Diferencias entre comunidades en el acceso y uso de tecnología.

GRADO CUARTOPERÍODO EJE TEMÁTICO CONTENIDO DESEMPEÑO

1º Salud y vida: cuido mi alimentación


- Período 1 de 2°: alimentos saludables

- Período 3 de 3º: expresiones

Identificar y presentar en inglés los efectos de ciertas sustancias para su salud (azúcares, cafeína, sal, grasa).

de causa - consecuencia

Alimentos dañinos / Harmful foods

Sugar, caffeine, salt, fat,candy, fast food,lunch meat (embutido) / sausage, soda, butter, fried foods

Efectos dañinos / Harmful effects

Headache, obesity, diabetes, hyperactivity, heart problems

El abecedario / Deletreo The alphabet / spelling

How do you spell___ ?

Expresiones

- Sugar is bad for your health- Salt can cause many health

problems- Caffeine produces...- It can cause...- Sugar is dangerous because...- It is bad because...- Eat more fruits/vegetables

Expresiones para hacer recomendaciones o sugerencias / Expressions to make suggestions

- You must not eat too much candy

- You must not drink too many sodas

- You should eat healthy food


- Período 3 de 3º: Must y Have to para expresar obligación

- Período 2 y 4 de 2º: Palabras para preguntar who, when, where

Gramática

Verbos modales (oraciones compuestas)Must / should / have to

Conectores

And, but, because


- Caffeine produces hyperactivity- Fast food can cause heart

problems- You must not drink too many

sodas because they can cause diabetes.


Preocupación e interés por los otros.

2º Convivencia y paz: me gusta dialogar


- Período 2 de 1°, período 2 y 3 de 2º, y período 2 de 3º: adjetivos

Adjetivos para describir la apariencia física / Adjectives for physical appearance

Short / Tall Slim, thin / Heavy, chubbycurly / straight

Adjetivos para describir rasgos de personalidad / Personality adjectives

Nice, clever, easygoing, outgoing, silly, shy, hardworking

Expresiones para plantear su opinión / Expressions to give opinion

- I think that...- In my opinion!- I think he/she/it is________- He is really nice...- I agree / I disagree - I don’t agree

Expresiones para pedir y dar disculpas / Expressions to apologize

- Sorry!- Please, don’t be disrespectful...- My name is...please do not call

me like that- Sorry, I think this is mine, not

Expresar acuerdos y desacuerdos en conversaciones muy sencillas en inglés, mostrando respeto por la opinión de los demás.

yours- Please don’t be mad at me

Expresiones de cortesía

Thank you, excuse me, please,may I have...


- Período 1 y 4 de 2º, período 1 de 3º: presente simple

Gramática

Preguntas simples para pedir opinión o descripción / Simple questions to ask for someone’s opinion or appearance

What do you think about ________?

What is your opinion about______?

What is he/she like?


Luis is really nice and clever.

He is short and slim.

What do you think about Yenis?

I think she is a very good friend.

I am a tall boy.

Carlos is a good friend.

Sara is a shy girl.

I agree with you / I disagree with you.


Preocupación por el otro.

3º Medio ambiente y sociedad: cuidemos nuestro mundo


Período 4 de 1°: hábitos de consumo sostenible, período 3 de 3°: medio ambiente, período 1 de 4°: expresiones causa -

Comparar de manera sencilla en inglés prácticas que inciden positiva y negativamente en el medio ambiente

consecuencia

Vocabulario relacionado con el medio ambiente / Environment Habitat, creatures, ecosystem clouds, plants, animals, ozone layer, gas emissions, pollution, smog


Worried, scared, disappointed, optimistic

Expresiones para promover acciones / Expressions to promote actions

I want to help to reduce pollution.

Let’s reuse old boxes and plastic bottles.

I propose to...

Expresiones para plantear soluciones / Expressions to propose solutions

I think we shouldn’t waste too much water.

We should turn off the lights when we have natural light.


- Módulo 1 de 3°: Should / shouldn’t

Gramática Imperatives:

Wash (your hands), empty (water cans).

Reduce / Recycle / ReusePlant a garden...

Don’t litter...

Oraciones compuestas

Whenwe should close the tap when we brush our teeth.


Let’s reuse old boxes and plastic

bottles to reduce pollution.

We should turn off the lights when we have natural light.

I am worried about the plants and animals in our ecosystem.


Preocupación e interés por el medio ambiente.

4º Una aldea global: vivo en una aldea global


- Período 2 de 3°: medio ambiente, acciones humanas, período 1 de 4°: expresiones causa - consecuencia

Acciones de uso frecuente / Actions

Sweep, clean, dig, dust, throw garbage,study,pass the exam

Vocabulario relacionado con aldea global / Globalization vocabulary

Global village, interdependency, connection, cause, consequence affect, relationships

Expresiones para expresar causas y consecuencias / Expressions for cause and consequence

The cause of ...is...

...is caused by...

...is due to ... Thanks to ...


- Período 4 de 2°: present continuous

- What are you doing?

- I am sweeping the classroom.

- Período 1 de 4º: conectores and, but, because

META:

Describir de manera sencilla en inglés cómo sus acciones y las de su comunidad afectan nuestro mundo.

Gramática

Presente continuoforma afirmativa, negativa e interrogativa

The man is sweeping the floor

We are not thinking about other communities in the world

Are you recycling?


What are you doing?

I am sweeping the classroom and Carolina is dusting the books.

Littering is a negative action because it causes pollution.

This man is cleaning the river and this is a positive action.

But, these boys are littering and that is negative.

My garbage affects my neighbors.


Interés por las consecuencias de sus acciones.

GRADO QUINTOPERÍODO EJE TEMÁTICO CONTENIDO DESEMPEÑO

1º Salud y vida: respeto mi cuerpo

Vocario para repasar:

- Período 2 de 3º: la hora (en punto), repaso de números del 1 – 1000

- Período 1 de 3º: partes del cuerpo

Actividades cotidianas y pasatiempos / Hobbies and daily activities

Wake up, have a bath, have breakfast, brush my teeth, go to school, do the homework, tidy the room, clean the room, go to the

META:

Proponer en inglés, a través de lenguaje sencillo, acciones para el cuidado de su cuerpo y sus relaciones con los demás.

park, play soccer, play video games

Relationships / Relationships

Brother, sister, uncle, aunt, grandmother, grandfather, best friend, etc.

La hora / Telling the time

Half past / and a half / thirty

7:30 - It’s half past seven / It’s seven and a half / It’s seven thirty a quarter past

8:15 - It’s a quarter past eight a quarter to

9:45 - It’s a quarter to ten.

Expresiones de disculpa o rechazo / Expressions of apology or rejection

- Do not- I don’t like it- Stop it!- I do not want to - I’m sorry- Excuseme I can not


- Período 1 de 4°: adverbs of frequency (always, every day, sometimes)

- Período 1 y 4 de 4º: conectores

- Período 1 y 2 de 1º: adjetivos posesivos my/your/his/her

- Período 2 de 3º: adjetivos posesivos our/their

Gramática

Pronombres posesivos / Possessive pronounsmine, yours, ours, theirs, his, hers

Preguntas de información /

Information questions

What do you do in the morning?

(Wh-questions) Where / what / who


What time do you wake up? I always wake up At seven o’clock!

We have to brush our teeth after every meal.

We have to wash our hands before we eat.


Expresiones de rechazo o disculpa.

2º Convivencia y paz: cuido mi lenguaje


- Período 2 de 4°: descripciones de personas

- Período 1 de 5º: expresiones de disculpa

Adjetivos, sinónimos y antónimos, adjectives, synonyms and opposites

Pretty = beautifulFat = heavyThin = slim Short = tallKind = rudePolite = impoliteIntelligent = clever = smart Rich = poor Catholic, protestant, baptist, mormon

Expresiones de rechazo / Expressions of rejection

Stop it!Cut it out Not coolThat was not funny That’s bullying

Expresiones de disculpa / Expressions of apology

It was not my intentionYou are right, sorry Sorry if I offended you

Reconocer y expresar en inglés acciones positivas para construir un ambientede paz con sus semejantes a través del lenguaje.


- Período 1 de 2°: simple present e.g. She is a smart girl

Gramática Plural forms

Man / Men Woman / women Child / children


- Juan ́s eyes are brown.- In my community men work as

bricklayers.- In my opinion, That was not

funny.- You are right, sorry.- Hey Marcela, that’s not funny.


Reconocimiento del error cometido

3º Medio ambiente y sociedad: todos somos iguales


- Período 4 de 2°: celebrations

Sustantivos/ Nouns

RaceGenderReligionCultureSocio economic class


Big / small Clean / dirtyOld / modern Quiet / Noisy Tourist Urban / Rural

Expresiones para hablar de sus pasatiempos / Expressions to talk about hobbies

What are your hobbies?What do you do in your free time?I play soccer...I read a book...I watch tv...

Expresiones para comparar sus características con las de sus

Establecer comparaciones sencillas en inglés y apreciar semejanzas y diferencias entre las comunidades de su ciudad o municipio (edad, posición socioeconómica grupos marginados)

compañeros / Expressions for comparison

I am taller.She is the tallest.They are richer than us.


- Período 2 de 5º: comparativos

Gramática

Comparativos y superlativos

- Comparativos de una sílabaThis country is bigger thanThe city is noisier than the country.

- Enseñar comparativos y superlativos de dos o más sílabas e irregularesIt is the best/worstMedellín is the most modern city in Colombia.


- Medellin is bigger than Santa Marta.

- It is a modern city.- The school is dirty.- This is the country.- It is beautiful.- It is cleaner than the cities and

quieter.- I like it.


Respeto por las diferencias y por los contextos sociales.

4º Una aldea global: estamos bien informados


- Período 1 de 1º: palabras que indican secuencia first, then, next, last

- Período 4 de 3°: buenas prácticas sobre el uso de la tecnología y sus elementos.

Vocabulario relacionado con los medios de comunicación / Mass

Reconocer y mencionar en inglés, a través de lenguaje sencillo, la importancia de los medios de comunicación para su vida diaria.

media vocabulary

Television network, radio, newspapers, reality shows, soap opera, documentary, local news, news programmes, music programmes, articles

Expresiones para narrar / Vocabulary for narrating

One day...When I was younger... Then... Finally...

Expresiones para hablar de preferencias / Expressions to talk about preferences

I prefer to...

I prefer

Expresiones para hablar de acciones pasadas / Expressions to talk about the past

I used to play soccer but now I...

My grandparents did not have computers to be informed...

Gramática

Pasado simple (verbos regulares)

Used to

Questions in the past:

Did you...? Did he...?What did you do last Saturday? I walked around the park.


When I was younger I used to play soccer but now I play basketball.

I love reality shows.

My grandparents did not have computers, they used radios to access information.


Valoración de la información recibida por diferentes medios.

6. INDICADORES DE DESEMPEÑO

GRADO INDICADORES DE DESEMPEÑO

PRIMERO

PRIMER PERÍODO

SABER

1. Identifica vocabulario en inglés relacionado con las partes del cuerpo.

2. Reconoce palabras y expresiones en inglés que indican rutinas de higiene y cuidado corporal.

3. Identifica palabras es inglés que le ayudan a seguir una secuencia en una historia o proceso.Identifica las palabras what/ who/ how old para responder a preguntas básicas de información personal.

SABER HACER

1. Responde a preguntas en inglés sencillas que requieren información personal básica.

2. Organiza imágenes que representan una secuencia en la rutina diaria y la recuenta en inglés.

3. Elabora en inglés un listado de las actividades requeridas para el cuidado y aseo personal.

SABER SER

1. Reconoce su responsabilidad en la práctica de una rutina de aseo y cuidado corporal como acciones fundamentales para la salud.

2. Se preocupa por su aseo y cuidado personal.

SABER APRENDER

Habilidades siglo XXI

Demuestra compromiso por su aprendizaje como un proceso para toda la vida.

Estrategias de aprendizaje Establece relaciones entre lo que ya conoce y las nuevas cosas por conocer.

SEGUNDO PERÍODO

SABER

1. Identifica las frases I like/ I don’t like

2. Reconoce los posesivos my, your, his, her

3. Comprender el significado en inglés de frases enunciadas a través del imperativo Don’t

SABER HACER

1. Expresa en inglés sus gustos y preferencias a través de las frases I like/ I don’t

like.

2. Presenta, con vocabulario aprendido en inglés a sus compañeros y compañeras a través de los posesivos his/ her.

3. Responde a estímulos dados a través de imperativos en inglés.

SABER SER

1. Se respeta a sí mismo y a los demás.

2. Valora y respeta a quienes lo rodean sin importar sus diferencias físicas o de género.

SABER APRENDER

Habilidades siglo XXIReconoce cuándo es apropiado escuchar y cuándo hablar.

Estrategias de aprendizajeRevisa con frecuencia las nuevas palabras aprendidas

TERCER PERÍODO

SABER

1. Identifica el vocabulario en inglés relacionado con los objetos de la escuela.

2. Reconoce las expresiones There is/ There are para describir en inglés los objetos que encuentra en un lugar determinado.

SABER HACER

1. Realiza descripciones sencillas en inglés acerca de su salón de clase a través del uso de las expresiones There is/ there are.

2. Responde en inglés a preguntas sencillas de sí y no para clarificar la ubicación de objetos en un lugar específico.

3. Elabora, a través de imperativos, una lista en inglés de las cosas que se deben hacer para mantener limpia y ordenada su escuela.

SABER SER

1. Reconoce su responsabilidad en el cuidado y limpieza de su institución educativa

2. Promueve acciones para el cuidado de su escuela.

SABER APRENDER

Habilidades siglo XXIUtiliza sus habilidades interpersonales y de resolución de problemas y las usa para influenciar y guiar a los demás hacia una meta.

Estrategias de aprendizajeUtiliza rimas y canciones para aprender y recordar nuevas palabras.

CUARTO PERÍODO

SABER

1. Identifica palabras y expresiones sencillas en inglés referidas a hábitos de ahorro.

2. Reconoce acciones que pueden favorecer hábitos de colaboración en casa y las enuncia en inglés.

SABER HACER

1. Describe con palabras en inglés y expresiones sencillas los objetos que se encuentran en su casa.

2. Elabora en inglés una lista de acciones que favorecen hábitos para colaborar en su casa.

SABER SER

1. Promueve hábitos de consumo sostenible entre los miembros de su familia.

2. Valora la importancia de poner en práctica hábitos deahorro.

SABER APRENDER

Habilidades siglo XXIUtiliza la información para tomar decisiones acordes con su edad.

Estrategias de aprendizajeRefuerza el aprendizaje de nuevas cosas al identificar la página en la que se encuentra, en el tablero o en un aviso en la calle.

SEGUNDO

PRIMER PERÍODO

SABER

1. Identifica el vocabulario en inglés de los alimentos comunes en su contexto.

2. Reconoce palabras y expresiones en inglés que indican hábitos para mantener una buena salud.

3. Identifica vocabulario y expresiones en inglés sobre causas que podrían derivar en problemas de salud.

SABER HACER

1. Clasifica y nombra en inglés alimentos y bebidas saludables y poco saludables en su contexto inmediato.

2. Categoriza las actividades que favorecen una buena salud y las nombra en inglés.

3. Participa en un conversación corta en inglés sobre alimentos y hábitos para una vida saludable.

4. Elabora, a través de ilustraciones, una lista en inglés de alimentos y hábitos

para tener una vida saludable.

SABER SER

1. Promueve acciones fundamentales para la práctica de buenos hábitos corporales y alimenticios para tener una vida saludable.

SABER APRENDER

Habilidades siglo XXIEscucha respetuosamente las ideas de los demás s.

Estrategias de aprendizajePractica la pronunciación de las nuevas palabras aprendidas.

SEGUNDO PERÍODO

SABER

1. Identifica las palabras what/ who, where para hacer preguntas.

2. Identifica palabras sencillas en inglés del vocabulario relacionado con los derechos de los niños y niñas.

SABER HACER

1. Responde con una palabra en inglés a preguntas sencillas con las palabras what/ who/ where.

2. Elabora una lista sencilla acerca de lo que los niños y niñas pueden hacer en su contexto inmediato.

3. Da instrucciones en inglés acerca de buenos hábitos de convivencia a través del uso de imperativos.

4. Se presenta a sí mismo y a sus compañeros y compañeras, a través del uso de expresiones sencillas en inglés.

5. Identifica la idea general de una historia gráfica relacionada con los derechos de los niños y niñas.

SABER SER

1. Respeta a sus compañeros y compañeras

2. Celebra el conocimiento que tiene de sus derechos y los de los demás como miembros de una comunidad

SABER APRENDER

Habilidades siglo XXISe adapta con facilidad a los cambios y los asume con responsabilidad.

Estrategias de aprendizajePregunta cuando se le dificulta comprender algo dicho en inglés.

TERCER PERÍODO

SABER

1. Identifica características y necesidades de los seres vivos en su entorno en inglés.

2. Identifica en el vocabulario palabras sencillas en inglés relacionadas con las características de los seres vivos.

SABER HACER

1. Describe en inglés las características de los seres vivos.

2. A través de vocabulario sencillo hace preguntas y responde en inglés acerca de la presencia de otros seres vivos en su entorno.

3. Clasifica y nombra en inglés seres vivos de acuerdo con sus características

4. Participa en conversaciones cortas en inglés y con vocabulario sencillo acerca de los seres vivos y sus características básicas.

SABER SER

1. Valora la presencia de otros seres vivos en su entorno.

2. Comparte con personas cercanas normas básicas para la preservación de otros seres vivos en su entorno.

SABER APRENDER

Habilidades siglo XXIActúa responsablemente, teniendo siempre presentes los intereses de su comunidad.

Estrategias de aprendizajeUtiliza las nuevas palabras en oraciones cortas para memorizarlas.

CUARTO PERÍODO

SABER

1. Identifica palabras en inglés relacionadas con actividades culturales, celebraciones y tradiciones.

2. Identifica palabras que le permiten describir en inglés diferencias físicas entre diversas comunidades.

SABER HACER

1. Elabora una lista en inglés con base en las tradiciones de los diversos grupos culturales.

2. Expresa en inglés lo que le gusta y lo que no le gusta de los grupos estudiados.

3. Describe en inglés imágenes, a través de palabras sencillas, contando lo que está sucediendo.

SABER SER

1. Respeta y valora las manifestaciones de los diversos grupos culturales que conoce.

2. Promueve el cuidado de las tradiciones de los diversos grupos culturales estudiados.

SABER APRENDER

Habilidades siglo XXIRespeta las diferencias culturales y trabaja fácilmente con sus compañeros aun cuando pertenezcan a culturas diferentes.

Estrategias de aprendizajeBusca palabras que son similares en su lengua materna y en inglés.

TERCEROPRIMER PERÍODO

SABER

1. Reconoce vocabulario en inglés sobre las partes delcuerpo.

2. Identifica vocabulario en inglés de enfermedades comunes en su contexto.

3. Reconoce palabras y expresiones en inglés de normas para la prevención de problemas de salud.

4. Identifica vocabulario y expresiones en inglés sobre causas y síntomas de enfermedades comunes en su comunidad.

SABER HACER

1. Describe en inglés síntomas de enfermedades comunes, usando las partes del cuerpo y con lenguaje sencillo.

2. Categoriza las enfermedades de acuerdo con su gravedad, número de casos, etc. en su contexto.a través de imágenes.

3. Participa en una conversación corta en inglés sobre síntomas de enfermedades comunes.

4. Elabora una lista sencilla de recomendaciones en inglés para la prevención de enfermedades comunes y la ilustra.

SABER SER

1. Reconoce su responsabilidad en la prevención de enfermedades en su comunidad.

2. Promueve acciones para la prevención de estas enfermedades en su hogar.

SABER APRENDER

Habilidades siglo XXIInterpreta información y saca conclusiones sencillas.

Estrategias de aprendizajeConecta el sonido de una palabra o frase en inglés con una imagen para ayudarse a recordarla.

SEGUNDO PERÍODO

SABER

1. Identifica palabras y expresiones sencillas en inglés relacionadas con sus deberes en la casa, la escuela y la comunidad.

2. Identifica las palabras “what/where” para hacer preguntas.

3. Reconoce los posesivos our, their.

SABER HACER

1. Sigue y da instrucciones básicas en inglés en el aula.

2. Escribe y dice frases sencilla en inglés con vocabulario conocido.

3. Establece una lista de compromisos en inglés como ciudadano o ciudadana.

4. Hace y responde preguntas en inglés sobre sus acciones diarias.

5. Ilustra o representa en distintas formas sus deberes como ciudadano (dibujo, drama, etc.).

6. Reconoce algunos detalles específicos en textos escritos y orales en inglés relacionados con sus deberes.

SABER SER

1. Muestra una actitud de respeto hacia sus semejantes y hacia el medio ambiente.

2. Mantiene una buena conducta en el colegio.

SABER APRENDER

Habilidades siglo XXIReflexiona críticamente sobre una situación o experiencia.

Estrategias de aprendizajeSe inicia en la lectura de cuentos cortos e ilustrados ( con poco texto) en inglés por placer.

TERCER PERÍODO

SABER

1. Identifica vocabulario sencillo en inglés referente a elementos del medio ambiente en su contexto.

2. Reconoce expresiones en inglés relacionadas con acciones humanas contra el medio ambiente.

3. Identifica frases y expresiones en ingléspara hablar de causas y consecuencias.

SABER HACER

1. Clasifica causas y consecuencias de una situación relacionada con el medio ambiente, a través de imágenes.

2. Expresa en inglés con frases previamente estudiadas las causas y consecuencias de una situación relacionada con el medio ambiente.

3. Comprende en un texto, detalles específicos sobre el medio ambiente, si el lenguaje es conocido.

4. Describe con frases en inglés previamente estudiadas, los problemas ambientales que afectan a la comunidad local.

SABER SER

1. Trabaja en equipo para hacer de su comunidad escolar un lugar mejor para compartir.

2. Reconoce que sus decisiones y acciones personales tienen consecuencias en los demás y en el medio ambiente.

SABER APRENDER

Habilidades siglo XXIAsume una responsabilidad compartida y valora las contribuciones de cada miembro de un equipo.

Estrategias de aprendizajeAprovecha todas las oportunidades para aprender inglés (e.g. aprende canciones en inglés)

CUARTO PERÍODO

SABER

1. Identifica vocabulario y expresiones en inglés relacionadas con la tecnología.

2. Reconoce adverbios de frecuencia como always, sometimes, never.

3. Utiliza la palabra to (infinitivo) para hablar del uso de un objeto en inglés.

4. Reconoce la pregunta how often do you…? para indagar sobre la frecuencia de una acción en inglés.

5. Utiliza might para expresar posibilidad en inglés.

SABER HACER

1. Hace y responde preguntas en inglés sobre sus hábitos relacionados con el uso de latecnología.

2. Describe en inglés elementos tecnológicos que usa habitualmente.

3. Habla sobre el uso de un objeto usando frases ensayadas en inglés.

4. Compara en inglés el uso de la tecnología entre las personas de su comunidad.

SABER SER

1. Reconoce y respeta semejanzas y diferencias de las personas con respecto a su edad y el uso de la tecnología.

2. Identifica los riesgos que existen en el uso de la tecnología.

3. Reconoce que el acceso y uso de la tecnología no es igual para todos y todas.

SABER APRENDER

Habilidades siglo XXIReconoce la tecnología como un instrumento de búsqueda y comunicación de información.

Estrategias de aprendizajePractica inglés con suscompañeros(as)

CUARTO PRIMER PERÍODO

SABER

1. Identifica el uso de las WH question para conseguir información específica.

2. Reconoce el vocabulario en inglés relacionado con las principales sustancias dañinas para la salud, en textos escritos cortos.

3. Identifica los principales efectos dañinos de ciertas sustancias para la salud, en textos escritos cortos en inglés.

4. Reconoce palabras y expresiones en inglés para dar recomendaciones o sugerencias en torno al uso de sustancias dañinas para la salud.

SABER HACER

1. Solicita información específica usando las Wh questions.

2. Comprende y asocia, en textos escritos en inglés, sustancias perjudiciales para la salud con los efectos que producen.

3. Da sugerencias o recomendaciones en inglés acerca del consumo de ciertas sustancias.

4. Intercambia en inglés información acerca de los efectos dañinos de ciertas sustancias para la salud.

5. Elabora una lista de productos que contienen sustancias nocivas para la salud en inglés.

SABER SER

1. Valora el cuidado de su cuerpo.

2. Promueve acciones para evitar el consumo de sustancias nocivas para la salud.

SABER APRENDER


Predice el contenido de un texto basado en título, subtítulos o imágenes.

Estrategias de aprendizaje Sintetiza la información relevante en un texto.

SEGUNDO PERÍODO

SABER

1. Identifica palabras y expresiones en inglés para pedir disculpas.

2. Identifica palabras y expresiones en inglés para expresar acuerdos y desacuerdos.

3. Reconoce algún vocabulario y estructuras en inglés relacionadas para describir las cualidades propias y de los demás.

SABER HACER

1. Da y pide disculpas en inglés de manera sencilla, al reconocer un error o falta.

2. Describe en inglés de manera sencilla sus cualidades y las de los demás

3. Expresa sus opiniones en inglés evitando ofender o incomodar a sus compañeros.

SABER SER

1. Respeta las opiniones y posiciones de sus compañeros en relación a temas de interés común.

2. Manifiesta respetuosamente sus opiniones.

SABER APRENDER


Escucha atentamente con el propósito de identificar claramente el sentido y la opinión de su interlocutor.

Estrategias de aprendizaje Plantea un plan de trabajo con sus compañeros y lo cumple a cabalidad.

TERCER PERÍODO

SABER

1. Comprende los conceptos y procesos relacionados con el mantenimiento del medio ambiente en inglés..

2. Establece en inglés. las prácticas que pueden favorecer o deteriorar el medio ambiente.

SABER HACER

1. Plantea solucionesen inglés, a problemas propios del medio ambiente en su comunidad.

2. Compara en inglés acciones humanas que afectan de manera positiva o negativa el medio ambiente.

3. Diseña en inglésuna campaña de cuidado hacia el medio ambiente en su escuela y comunidad.

SABER SER

1.Reconoce la importancia del medio ambiente.

2. Promueve acciones para el cuidado del medio ambiente.

SABER APRENDER


Analiza una situación problema específica y plantea soluciones al respecto.

Estrategias de aprendizaje Pide ayuda a sus compañeros para realizar una tarea.

CUARTO PERÍODO

SABER

1. Identifica en inglés, vocabulario referente a la comunidad global.

2. Reconoce la estructura del presente continuo en inglés.

3. Identifica frases y expresiones en inglés para hablar de causas y consecuencias.

SABER HACER

1. Clasifica en inglés causas y consecuencias de una situación relacionada con la comunidad global.

2. Expresa en inglés cómo sus acciones afectan la comunidad global.

3. Describe en inglés las acciones de su comunidad y cómo afectan a la comunidad global.

SABER SER

1. Considera su papel como miembro de una comunidad global.

2. Reconoce que sus acciones tienen consecuencias en los demás

SABER APRENDER


Valora el trabajo en equipo y los aportes de cada uno de sus compañeros.

Estrategias de aprendizaje Representa con dibujos lo aprendido en clases.

QUINTO PRIMER PERÍODO

SABER

1. Identifica palabras y expresiones en inglés para pedir disculpas.

2. Identifica palabras y expresiones en inglés para expresar acuerdos y desacuerdos.

3. Reconoce algún vocabulario y estructuras en inglés relacionadas para describir las cualidades propias y de los demás.

SABER HACER

1. Da y pide disculpas en inglés de manera sencilla, al reconocer un error o falta.

2. Describe en inglés de manera sencilla sus cualidades y las de los demás

3. Expresa sus opiniones en inglés evitando ofender o incomodar a sus compañeros.

SABER SER

1. Respeta las opiniones y posiciones de sus compañeros en relación a temas de interés común

2. Manifiesta respetuosamente sus opiniones.

SABER APRENDER


Escucha atentamente con el propósito de identificar claramente el sentido y la opinión de su interlocutor.

Estrategias de aprendizaje Plantea un plan de trabajo con sus compañeros y lo cumple a cabalidad.

SEGUNDO PERÍODO

SABER

1. Identifica palabras y expresiones en inglés que refleje algún tipo de discriminación en su contexto.

2. Reconoce el vocabulario y las estructuras para describir en inglés las cualidades de sus semejantes.

SABER HACER

1. Se refiere a sus semejantes y miembros de la comunidad en inglés sin palabras o expresiones que denoten algún tipo de discriminación de género, posición socioeconómica, etc.

2. Produce pequeños textos orales o escritos en inglés en los que describe el rol de hombres y mujeres en su contexto local.

3. Compara en inglés con cierto detalle las características físicas y la personalidad de sus semejantes.

4. Expresa en inglés sus opiniones y las sustenta con argumentos.

5. Reconoce información relevante en inglés en un texto corto.

SABER SER

1. Muestra con sus palabras que se respeta asi mismo y a sus semejantes.

2. Valora el rol de cada género en la sociedad.

SABER APRENDER


Expresa sus ideas de manera oral y escrita reconociendo su interlocutor y el contexto.

Estrategias de aprendizaje Agrupa palabras teniendo en cuenta su raíz o familia.

TERCER PERÍODO

SABER

1. Identifica palabras y expresiones en inglés, relacionadas con actividades cotidianas.

2. Reconoce la estructura del comparativo de igualdad en inglés.

3. Reconoce el vocabulario y estructuras en inglés, relacionadas con las características de las personas y comunidades en las que interactúa.

SABER HACER

1. Realiza comparaciones sencillas en inglés, basadas en las características de sus compañeros y / o semejantes.

2. Responde preguntas sencillas en inglés, relacionadas con sus actividades cotidianas y pasatiempos.

3. Interactúa utilizando lenguaje sencillo en inglés, con sus compañeros sobre temas relacionados con los lugares y / o personas de su contexto local.

4. Elabora pequeños textos orales o escritos en inglés, basado en un modelo dado, en los que se refiere a una comunidad de su ciudad o municipio.

SABER SER

1. Acepta y valora a sus semejantes sin distinción de género, edad, posiciónsocioeconómica o grupos marginados.

SABER APRENDER


Colabora activamente en los proyectos y tareas grupales y asume su rol en los mismos.

Estrategias de aprendizaje Elabora listados de vocabulario y expresiones de mayor uso en clases y el colegio.

PERÍODO CUATRO

SABER

1. Identifica palabras y expresiones en inglés relacionadas con el relato de anécdotas propias de su contexto.

2. Reconoce la estructura del pasado de los verbos de uso frecuente en inglés.

3. Reconoce el vocabulario en inglés de los medios de comunicación e información con los que tiene contacto.

4. Identifica la forma interrogativa en inglés para obtener información sobre hechos actuales.

SABER HACER

1. Relata en inglés, anécdotas propias con lenguaje sencillo.

2. Responde preguntas sencillas en inglés, relacionadas con hechos actuales.

3. Elabora preguntas sencillas en inglés, relacionadas con los hechos que presentan los medios de comunicación

4. Reconoce información relevante en un texto corto en inglés.

5. Expresa en inglés, su preferencia sobre los diversos medios de comunicación e información.

SABER SER

1. Aprecia las experiencias vividas por sí mismo y sus compañeros.

2. Valora la información que recibe por los diferentes medios de comunicación e información.

SABER APRENDER


Hace uso de diversos medios de comunicación y considera su efectividad.

Estrategias de aprendizaje Reorganiza en un cuadro la información recogida de diferentes medios de comunicación.

SYLLABUS

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SUGGESTED CURRICULUM STRUCTURE

3.7.SUGGESTED GRADE: 6TH

MODULE 1: SUGGESTED TIME: 24-27 HOURS FORDEMOCRACY AND PEACE: COEXISTENCE IN TEACHING AND ASSESSMENTTHE CLASSROOM CEFR LEVEL: A1

GOALReconocerse como individuo y como miembro de la clase.Recognize self as an individual and a member of the class.

LANGUAGE FUNCTIONS SUGGESTED OBJECTIVES

Give and request personal information.Describe persons and daily activities.Present self and others.Give instructions.Spell out names.Understand and use the language in the classroom.Give and request information on telephone numbers

and the time.

Identify words and phrases related to personal information and daily activities in simple oral and written texts.Exchange personal information and daily activities through simple role-playing.Build simple sentences on personal information and daily activities orally and in writing.

CORRESPONDING BASIC STANDARDS OF COMPETENCES IN FOREIGNCEFR LEVEL A1 GUIDE 22: PP. 18-19

LANGUAGES: ENGLISH

Listening 1, 3, 5, 6, 8 and 9

Reading 1, 2, and 4

Writing 3 and 4

Monologue 2, 3, 6, 7, 8 and 9

Conversation 1, 2, 3, 4, 5, and 6

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SUGGESTED PERFORMANCE INDICATORS

KNOWING DOING BEING

• Identifies words and • Uses greetings appropriately in short • Values his personal characteristicsexpressions on personal conversations. and those of his peers.information, moods and • Completes a form with personal information. • Respects physical, cultural,personal feelings. • Writes a personal profile and another ideological differences, among

• Identifies personal information person’s profile. others, of his classmates.through Yes/ No questions. • Expresses moods and personal feelings through • Participates actively in the

• Recognizes the vocabulary simple conversations. activitiesrelated to greetings, • Exchanges information related to daily situations • Interiorizes the importance ofinstructions and classroom in the classroom. integral personal care.language. • Makes a list of short and simple sentences about

daily activities.

SUGGESTED CONTENTS

LexicalFamily Members

Mother/ mom/maFather/dad/ popGrandmother/grammaCousins

RoutinesBrush teethComb hairExerciseEat healthyDrink waterSleep well

Numbers 1 to 100Objects in the classroomThe time

Expressions to say hello:How are you?... I am…How are you doing?... I am…What do you do? I…Nice to meet you.Glad to meet you.Nice meeting you!What’s up?Hey!

Expressions to describe interestsI like…He doesn’t like…She can…She can’t…

Expressions to ask questionsSo, are you…?Do you like…?Can you …?Do you have any brothers or sisters?

Classroom expressionsOpen your notebook.Be quiet!Raise your hand.

Expressions on routinesI eat dinner at 6.Before going to bed, I…

GrammarPresent simple tenseYes/No questionsAdjectivesSingular and plural nounsAdverbs of frequency

PronunciationRecognize sounds in pairs. /i/ v /I/

Bean v bin Beat v bit

Recognize sounds and adequateintonation. /e/ v /ᵋ/ v /ᵆ/ Beat bet bat Meet met mat

DiscourseBegin and maintain a simple conversation.

Sociolinguistic/InterculturalFormal and informal use of greetingsLearning through interactionRespect for differences

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SUGGESTED GRADE: 6TH

MODULE 2 TIME SUGGESTED: 20-25 HOURS FORHEALTH: HEALTHY PHYSICAL ROUTINE TEACHING AND ASSESSMENT

CEFR LEVEL: A1

GOALEstablecer una rutina de cuidado físico personal.Establish a physical care routine.

SUGGESTED LANGUAGE FUNCTIONS SUGGESTED OBJECTIVES

Describes personal care habits and routines.Gives and requests personal information and daily activities.Expresses likes and interests.Describes parts of the body.

Builds simple sentences about routines, likes and interests orally and in writing.Identifies words and phrases about routines, likes and interests in simple oral and written texts.Exchanges information about routines, likes and interests in a simple conversation.


LANGUAGES: ENGLISH

Listening 1, 3, 5, 6, 7, 9 and 11

Reading 1, 2, and 3

Writing 2, 3 and 4

Monologue 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 and 9

Conversation 2, 3, 4, 5, and 6

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KNOWING DOING BEING

• Identifies essential information • Formulates questions related to personal care • Assumes a responsible positionrelated to daily personal care routines. before personal care.routines in short written texts • Answers with short phrases the questions on • Respects taking turns.with simple language. personal care routines based on vocabulary and • Values the contributions of

• Recognizes vocabulary related expressions studied. classmates in class.to daily routines and • Writes down in a pre-established forms shortpersonal care. expressions and words related to personal

• Identifies the structure of care routines from a short and simple oralYes/No questions. presentation.

• Makes a list of the healthiest daily personal careactivities based on the notes taken.

SUGGESTED CONTENT

LexicalParts of the body

ArmLegsChestBrain

Expressions of time related to routines

I eat dinner at 6.Before going to bed, I…I wake up atEverydayFirst, second, then…In the morning…In the evening…In the afternoon…At night…

Expressions for personal careIn the morning... I brush my teeth.I visit the doctor…Take a showerBrush teethComb hairExerciseEat healthyDrink waterSleep wel

GrammarPresent tenseYes/No questions (Do you…? Yes, I do...; No, I don´t.)Adverbs of frequency

PronunciationRecognize sounds and adequate

intonation. /e/ v /ᵋ/ v /ᵆ/ Beat bet bat Meet met mat

DiscourseSequence of events

Sociolinguistic/InterculturalTaking turnsLearning through interaction

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MODULE 3 TIME SUGGESTED: 20-25 HOURS FOR

SUSTAINABILITY: ENVIRONMENTTEACHING AND ASSESSMENT

CEFR LEVEL: A1

GOALEspecificar acciones de ahorro de energía en la comunidad.Specify actions to save energy in the community.


• Describes actions in a simple and logical sequence. • Exchanges information about daily activities through• Gives and requests information on a subject. questions and sentences.• Clarifies information. • Identifies phrases and expressions on daily activities in short

oral and written texts.• Builds simple sentences about daily activities in an oral and

written way.

CORRESPONDING BASIC STANDARDS OF COMPETEN-CEFR LEVEL A1 GUIDE 22: PP. 18-19 CEFR LEVEL A2.1 GUIDE 22: PP. 20-21

CES IN FOREIGN LANGUAGES: ENGLISH

Listening 3, 5, 6 and 9 1 and 7

Reading 1, 2 and 6 9

Writing 2 and 3 1, 2, 5 and 7

Monologue 3, 6, 7 and 9 2, 4, 5 and 9

Conversation 3, 4, 5, and 6

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KNOWING DOING BEING

• Recognizes vocabulary • Formulates previously prepared questions about • Values the importance of savingregarding saving energy. daily activities related to topics of interest. energy.

• Identifies Wh-questions structure • Takes notes about words and expressions • Respects the environment.• Distinguishes sequences in an related to energy saving activities reported

oral or written text. by peers.• Proposes simple actions to save energy.

SUGGESTED CONTENT

LexicalConectors

AndFirstSecondLater

Electrical devicesLight bulbAppliancesFridge, refrigeratorStoveAir conditioningHeater

Expressions to describe energy saving actions

Turn off the lightsCook with gasClose the refrigerator doorTurn off the fan/air

Expressions to report results and trendsMost people say that televisions consume a lot of energy. One way to save energy is….There are many ways to save energy.Marcos tells me that he unplugs the appliances when he is not home.When do you shut down your computer?

GrammarWh- questionsPresent tense

PronunciationRecognize sounds in short conversations /s/ v /z/ v /Iz/

She pushes him.He wants to be happy.

DiscourseSequence connectors (and, first, second, third, etc.)Begin and maintain a simple conversation

Sociolinguistic/InterculturalTaking turnsValuation of cultural diversitySelf-critical reflection

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MODULE 4 SUGGESTED TIME: 20-25 HOURS FORGLOBALIZATION: VALUE OF LOCAL CULTURES TEACHING AND ASSESSMENT

CEFR LEVEL: A1

GOALDefinir rasgos propios de la colombianidad (identidad nacional colombiana).Define own traits of national Colombian identity.


Describes characteristics of a culture.Establishes comparisons between countries.Requests and gives information.Describes persons, places and customs.

Identifies phrases and expressions related to characteristics of persons, celebrations and places in short oral and written texts.Produces simple sentences about characteristics of persons, celebrations and places orally and in writing.Exchanges information about characteristics of persons and places through questions and sentences.


LANGUAGES: ENGLISH

Listening 3, 5 and 6

Reading 1, 6 and 8

Writing 3, 4 and 6

Monologue 3,4, 6, 7, 8 and 9

Conversation 1, 4, 5 and 6

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KNOWING DOING BEING

• Identifies information related to particular • Provides, orally and in writing, • Values own cultural identity.characteristics of some countries such as information about countries, • Respects customs andfood, clothing and celebrations. celebrations and customs. traditions of others.

• Recognizes vocabulary related to food, • Uses simple sentences to expressclothing, celebrations, countries and information about countries, food,nationalities. clothing and celebrations.

• Differentiates characteristics of persons, • Formulates questions to obtain specificanimals and things. information about the countries

• Identifies the structure of Whquestions. presented.

SUGGESTED CONTENT

LexicalCountries and Nationalities

Colombia/ ColombianUnited States of America/ AmericanJapan/ JapaneseChina/ Chinese

FoodCelebrationsClothing

AdjectivesSweet, sour, delicious, bitter, juicy, ripe, etc.Exciting, boring, interesting, etc.Beautiful, old fashioned, modern, ugly, etc.Tall, small, short, big, intelligent, etc.

Expressions for likes and dislikesI prefer to walk.I love to eat pizza.I do not like vegetables.

Expressions to describe personsShe is tall.He is really funny.They do not look happy.Colombians are…They use…

GrammarPresent tenseWh- questions

PronunciationRecognize sounds in short conversations./s/ v /z/ v /Iz/ Wants, gives, pushes

DiscourseSequence connectors (and, first, second, third, etc.)

Sociolinguistic/InterculturalTaking turnsValuation of cultural diversity

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MODULE 1 SUGGESTED TIME: 24-27 HOURS FORHEALTH: INTEGRAL PERSONAL CARE TEACHING AND ASSESSMENT

CEFR LEVEL: A2.1

GOALDefinir actividades para el cuidado personal integral, a nivel físico (cuerpo), intelectual (mente), emocional (psicológico), social (relaciones) y espiritual (creencias).Define activities for integral personal care at the physical (body), intellectual (mind), emotional (psychological), and spiritual (beliefs) level.


Gives and requests personal information and about daily activities.Expresses likes , hobbies and interests.Expresses future plans.Describes habits and routines about personal care, nutrition and physical activity.Expresses physical and mental ability.Describes beliefs and emotions.Describes health conditions.

Identifies expressions about daily topics using short descriptive oral and written texts.Makes a simple oral description and previously rehearsed about daily topics.Exchanges information about daily topics through questions and answers.Makes a series of descriptive sentences about daily topics.

CORRESPONDING BASIC STANDARDS OF COMPETENCES IN FOREIGNCEFR LEVEL A2.1 GUIDE 22: PP. 20 - 21

LANGUAGES: ENGLISH

Escucha 1, 2, 4, 6 and 8

Lectura 2, 3, 4 and 9

Escritura 4, 5, 6, 7 and 8

Monólogo 1, 2, 3, 4, 5 and 8

Conversación 4, 6, 7, 8 and 9

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KNOWING DOING BEING

• Identifies expressions and • Completes a form with information related to personal • Interiorizes thewords related to recreational care activities and their corresponding levels (physical, importance of integralactivities and the frequency intellectual, emotional, social and spiritual) based on a personal care.of them. simple written text and on the vocabulary and • Values and respects the

• Distinguishes personal care expressions studied. opinions of classmates.levels (physical, intellectual, • Makes Yes/No questions previously prepared aboutemotional, social and personal care habits with adequate pronunciation andspiritual). intonation.

• Recognizes expressions of • Prepares a list of simple sentences about personal caredaily routines, hobbies and activities and their corresponding level with the help of thefuture plans. teacher and classmates.

• Identifies basic structures of • Expresses recreational activities through simple sentencessimple present and future based on a template and with the support of photos andtenses. images.

SUGGESTED CONTENT

LexicalHobbies

Play sportsDanceListen to musicGo to the moviesWatch TVRide a bikeCollect thingsPlay videogames

Relations of TimeEverydayOnce/ twice a week/month, yearEvery two weeksAlwaysNeverRecentlyRegularly

Personal care level: Physical, intellectual, emotional, social and spiritual activities

MeditationPrayWorkoutCampingRide horses

Expressions to describe habitsI exercise once a week.I always go to church on Sunday.Juan reads every day.

Expressions to show interests and tastes

My favorite activity is…I like to dance.I really like swimming.When do you ….?I like to….I am going to….I have always….Do you like to bike ride?Do you enjoy swimming?

Expressions to explainExercising is physical because it is good for my body and my health.I like to run since it is good for my physical condition.

Expressions to show reflectionI think I have good social self-care habits.

GrammarPresent and future tensePresent of “like”Wh- questionsModals: canAdverbs of frequencyYes/No questions

PronunciationRecognize sounds in conversations /s/ v /z/ v /Iz/Wants, gives, pushesRecognize expressions such as pronunciation and reductions I’ve, have ya, gonna, wanna, I will go to, I will gota,It is a good, Itsa good

DiscourseBegin and maintain a simple conversation.Justify decisions

Sociolinguistic/InterculturalAbility to listen and observeValuation of cultural diversityLearning through interactionAdaptability to the different forms of communication and learning

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MODULE 2 TIME SUGGESTED: 20-25 HOURS FORDEMOCRACY AND PEACE: BULLYING AND TEACHING AND ASSESSMENTCONFLICTS CEFR LEVEL: A2.1

GOALProponer acciones de convivencia e inclusión en el aula.Propose actions for getting along and inclusion in the classroom.


• Describes past experiences. • Makes a short narration of daily activities in the classroom and• Expresses moods. in the immediate environment orally and in writing.• Gives and requests information. • Identifies phrases and expressions related to daily activities in• Asks for and gives apologies. the immediate environment in simple oral and written texts.• Gives suggestions and recommendations. • Exchanges information about daily activities in the classroom

and in the immediate environment based on questionsand answers.


LANGUAGES: ENGLISH

Listening 1, 3, 4, 6 and 7

Reading 1, 2, 3, 4, 6, 7 and 9

Writing 2, 4, 5, 6, 7 and 8

Monologue 2, 4 and 5

Conversation 5, 6, 7, 9, 10

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KNOWING DOING BEING

• Identifies words and expressions • Briefly and simply narrates a personal situation of • Accepts suggestionsrelated to handling emotions in short coexistence based on a given template. and recommendationsdescriptive written texts with simple • Jointly builds the basic standards to maintain of others.language. healthy coexistence in the classroom. • Collaborates in

• Recognizes expressions related to • Produces short descriptive texts describing values achieving a nicefeelings, emotions, values, and qualities of peers and/or family members. atmosphere in thequalities, etc. • Exchanges suggestions and recommendations classroom.

• Distinguishes expressions about specific situations in the classroom. • Respects differences.used to make suggestions andrecommendations.

• Identifies basic structures of presentand past tense.

SUGGESTED CONTENT

LexicalFeelings and Emotions

Anger: angry, happiness: happy, sadness: sad, depressions: depressed, motivation: motivated.

Ethical valuesRespect, honesty,

humility, responsibility, etc.

Personal qualities.Quiet, talkative, tolerant, humble, polite, etc.

ConnectorsBecause, since, as, as a result of, therefore, for this reason.

Expressions about emotionsI am really angry.He is just exciting.Some of Sara’s frustration is from depression.Tomas is happy.He should not have so much rage.All of us get tired sometimes.

Expressions to recommendMy recommendation isWe should….As a consequence, you have to/ need toWhy don´t you…?Let’s think about…?

GrammarImperatives to give recommendations and suggestions.Modals: must, have to, should, could, etc.Present and past tense.

PronunciationRecognize sounds in conversations/d/ v /t/ /θ/ v /δ/ Had hat Bad bat Thanks that Think this

DiscourseReaching agreements

Making suggestions and recommendations

Sociolinguistic/InterculturalSelf-critical reflection.Acceptance of differences.Standards on common courtesy.

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MODULE 3 SUGGESTED TIME: 20-25 HOURS FORSUSTAINABILITY: CONSERVATION TEACHING AND ASSESSMENT

CEFR LEVEL: A2.1

GOALEspecificar actividades para la conservación del medio ambiente en la comunidad.Specify activities for environmental conservation in the community.


Gives and receives information.Gives and receives recommendations and suggestions.Describes situations and events.Proposes improvement actions.

Exchanges information on daily activities based on questions and answers.Identifies words and expressions about daily activities in short oral and written texts.Makes a simple description of daily activities orally and in writing.


LANGUAGES: ENGLISH


Reading 1, 4 and 9

Writing 1, 2 and 7

Monologue 2, 4, 5, 8 and 9

Conversation 6 , 7, 8 and 9

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KNOWING DOING BEING

• Understands the general idea of a • Exchanges information related to academic • Respects theshort oral or written text about an subjects. environment.academic subject. • Produces oral or written texts providing • Values the opinions of

• Identifies Wh-questions in questions information about a topic of interest. his peers.to obtain specific information. • Proposes simple actions for environmental

• Identifies basic structures of present conservation.and past tense, and presentperfect tense.Recognizes expressions related to the environment.

SUGGESTED CONTENT

LexicalConservation

Protect, preserve, avoid, saveAnimals, oceans/land, plants.Natural resourcesGlobal warming

Expressions related to environmental conservation

He recycles paper and plastic.Please turn off the light.The water is shut off.What do you do to protect/save/ preserve the environment?The weather is heating up.Antarctica ice is melting.What do you do to protect the environment?In order to protect the environment, I …

Grammar“Wh-questions”Present and past tensePresent perfect tenseImperativeModals

PronunciationRecognize expressions such as pronunciation/d/ v (t) v (Id)Buzzed booked wanted

DiscourseBegin and maintain a simple conversation.

Sociolinguistic/InterculturalLearning through interaction.Self-critical reflection.

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MODULE 4 SUGGESTED TIME: 20-25 HOURS FORGLOBALIZATION: INTERNATIONAL CULTURES TEACHING AND ASSESSMENT

CEFR LEVEL: A2.1

GOALReconocer las características culturales de algunos países.Recognize cultural characteristics in some countries.


Gives and requests information.Describes habits, persons and places.Establishes comparisons and contrasts.Expresses points of view.

Produces a short descriptive text about the characteristics of people and places orally and in writing.Exchanges information about characteristics of persons and places based on questions and answers.Identifies phrases and expressions related to particular characteristics of people and places in short descriptive texts.


LANGUAGES: ENGLISH


Reading 1, 4 and 9

Writing 1, 5 and 7


Conversation 7 and 9

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KNOWING DOING BEING

• Identifies information related to • Prepares a comparative chart of different cultural • Respects culturalsubjects of general interest. characteristics of some previously assigned differences.

• Identifies similarities and differences countries. • Values the contributionsbetween persons, places, animals • Exchanges information related to cultural of his classmates.and things. characteristics of some countries.

• Identifies basic structures of present • Produces oral or written texts, providingand past tense, and present perfect information about cultural characteristics oftense. some countries.Recognizes expressions related to biodiversity, sports, weather, seasons, etc.

SUGGESTED CONTENT

LexicalCountries and Nationalities

Colombia/ ColombianUnited States of America/ AmericanJapan/ JapaneseChina/ Chinese

BiodiversityAnimals and plantsOceans, rivers, mountains, valleys, etc.

SportsSoccer, football, baseball, basketballJumping, skating, canoeing, body boarding, etc.Chess, Pool, Billiard, etc.

WeatherSunny, cloudy, snowy, windy (Hot, warm, cold)

SeasonsWinter, Summer, Spring, Fall.

Cardinal pointsNorth, South, East, West.

QualitiesFast, slow, big, small, old, new, modern, far, near, etc.

Expressions to compare and contrast:This country has a larger population than...It is bigger than…It is difficult whenIt has the most…It is the best/worst

Expressions to give reasonsThis country has better education because...This country has more economic resources because…

GrammarComparative and superlativeConnectors of sequencePresent and past tense and continuous verb tense.Present perfect tense

PronunciationRecognition of expressions such as pronunciation and reductions/s/ v /z/ v /Iz/ Wants

bees buzzes

DiscourseCompare and contrastBegin and maintain simple conversations

Sociolinguistic/InterculturalAbility to listen and observeSkills to analyze, interpret and relate informationValuation of cultural diversity

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MODULE 1 SUGGESTED TIME: 24-27 HOURS FORSUSTAINABILITY: HUMAN ACTIONS TEACHING AND ASSESSMENT

CEFR LEVEL: A2.2

GOALEvaluar el impacto de las acciones humanas en el medio ambiente en el país.Evaluate the impact of human actions on the environment in the country.


• Presents self to a group • Describes situations related to daily topics of general interest• Describes human actions orally and in writing.• Requests information about human actions • Prepares a simple narrative written text about daily topics of• Gives suggestions to improve practices general interest.• Expresses opinions about actions • Exchanges information about daily topics of general interest• Discusses good and bad practices through dialogue.

• Identifies information about daily topics of general interest inshort narrative oral and written texts.


LANGUAGES: ENGLISH


Reading 1, 2, 3 and 7

Writing 1, 3 and 6


Conversation 1, 5 and 7

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KNOWING DOING BEING

• Recognizes vocabulary • Presents, orally and rehearsed, the impact of diverse • Shows respect for therelated to the environment. human actions in the environment with pertinent environment through

• Identifies basic descriptive vocabulary. the promotion ofstructures. • Requests information from classmates about human responsible practices.

• Identifies the structure of actions in the environment through information questions • Recognizes his owninformation questions. previously rehearsed. environmental practices

• Recognizes expressions of • Identifies basic arguments in brief written texts and those of others.opinion. • Expresses opinions or gives information orally,

• Identifies stages of the writing spontaneously and with simple vocabulary.process. • Prepares a written descriptive text about human actions in

• Identifies the sections of a the environment with information related to facts, detailsdescriptive text. and references based on the writing process.

SUGGESTED CONTENT

LexicalHuman Actions

Plant treesThrow garbageMiningAgriculture

Environmental practicesReducing carbon printRecycleWaste

Expressions to describe human actions in the environment

Save the whales.Recycling paper saves the trees in forest.Using plastic bottles as planters is a good idea.

Expressions to give an opinionI (really) think that …I believe (that) …I’m sure that …In my opinion / My opinion is …I agree with …I guess/imagine …I have no doubt that /I’m certain that …I strongly believe that …

Expressions to quote in a text:According to …

GrammarAdverbs of frequency and sequencePossessive adjectives: her, his, my, their, yourWh-questionsPresent tenseInfinitive/gerund

PronunciationRecognition of expressions such as pronunciation/d/ v /t/ v /Id/Played walked wanted

DiscourseSequence connectors

Sociolinguistic/InterculturalSkills to analyze, interpret and relate informationCognitive flexibilityLearning through interaction

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MODULE 2 SUGGESTED TIME: 20- 24 HOURS FORHEALTH: EATING DISORDERS TEACHING AND ASSESSMENT

CEFR LEVEL: A2.2

GOALFormular iniciativas para la prevención de desórdenes alimenticios.Formulate initiative for the prevention of eating disorders.


Gives suggestions, recommendations.Gives and requests information.Expresses conditions.Describes past experiences.Describes diseases, symptoms, parts of the body, treatments.Describes eating routines.

Prepares oral and written texts on recommendations regarding topics of general interest.Exchanges information on topics of general interest through conversation.Identifies information on topics of general interest in short descriptive oral and written texts.


LANGUAGES: ENGLISH

Listening 1, 2, 5 and 6

Reading 2, 3. 6 and 8

Writing 1, 3. 5 and 6

Monologue 2 and 6


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KNOWING DOING BEING

• Identifies symptoms, parts of the • Makes previously prepared questions on eating • Recognizes his rolebody, and treatments in a brief and disorders based on a defined format. in the prevention ofsimple written text. • Explains and expresses opinions on eating diseases.

• Identifies relevant facts, specific disorders briefly and simply based on a given • Recognizes negativedetails and references. sample and with clear pronunciation. health practices.

• Recognizes the structure of • Presents an eating disorder prevention planinformation questions. assigned with clear and simple language.

• Identifies basic descriptive structures. • Prepares a written and simple report based on• Recognizes expressions of opinion, notes taken and an established sample.

recommendation.• Identifies the stages of the writing

process.• Identifies the sections of a report.

SUGGESTED CONTENT


HeadStomachArmBack

Symptoms and medicationFluHeadacheStomachacheBroken bone

Diseases/ eating disordersBulimiaOverweightObese/ obesityAnorexia

TransitionsNextIn addition toThen

Expressions to describe symptomsMy arm itches.I have a headache.I sometimes take pills.My doctor gave me a shot.I have a prescription for medicineMy throat is sore.I’ve got a fever

Expressions to conclude and quote orally:In sumIn conclusionAccording to …(1994)

Expressions to introduce a subject:Today I will talk about.Good morning. My purpose today is…

Expressions to develop content:Moving on to my next point,Now, let me move to my second point.

Expressions to conclude:In sumI tried toTo conclude…In conclusionNow, to sum up...I think this can be prevented by….

GrammarAdverbs of frequency and sequence.Possessive adjectives: her, his, my, their, yourWh-questionsAdverbs of frequency and sequenceImperatives--Take…, drink…; Don´t…..Present perfect tensePast tense

PronunciationRecognition of expressions such as pronunciationand blendings Is a -- izaAt the doctor -- Atthedoctor

DiscourseCompare and contrast.

Sociolinguistic/InterculturalValuation of cultural diversity.Learning through interaction.

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MODULE 3 SUGGESTED TIME: 20- 24 HOURS FORDEMOCRACY AND PEACE: LANGUAGE IN THE TEACHING AND ASSESSMENTCONSTRUCTION OF PEACE CEFR LEVEL: A2.2

GOALReconocer el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de paz en la comunidad.Recognize the role of language (positive and negative) in the construction of peace in the community.

SUGGESTED LANGUAGE FUNCTIONS OBJECTIVES

• Justifies points of view. • Describes orally and in writing situations related to topics of• Expresses facts and opinions. general interest.• Expresses conditions. • Identifies facts and opinions in medium length simple oral and• Describes past experiences. written texts related to topics of general interest.• Expresses dreams, future plans. • Exchanges information on topics of general interest through

role-playing.


LANGUAGES: ENGLISH


Reading 2, 3 and 7

Writing 1, 3, 5 and 6

Monologue 1, 3, 5 and 6


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KNOWING DOING BEING

• Recognizes positive and negative • Shows comprehension of general and specific • Shows respect forlanguage. ideas in oral and written texts by completing opinions expressed by

• Identifies basic narrative structures. preestablished forms. his peers.• Identifies the structure of information • Narrates a case of positive/negative language use • Recognizes his

questions. based on a provided template. responsibility in the• Recognizes expressions of opinion, • Organizes information gathered from different construction of peace in

points of view bibliographical sources in tables and graphs. his community.• Identifies the stages of the writing • Presents opinions on the use of positive/negative • Recognizes positive/

process. language following a previously prepared negative uses ofpresentation plan. language.

• Produces, in writing and following the writingprocess, a personal plan for constructive use of thelanguage.

SUGGESTED CONTENT

LexicalPositive and negative vocabulary

LikeDislikeBad tasteFatUglySuper skinny

Expressions to narrateOne day I went for a walk.Marcos has been sick for a while.My mother used to say mean things.

Expressions to argue and support points of view

I agree, I disagree, I believe, I think, in my opinion, I’m sorry, I can’t agree with …JorgeExactly! I couldn’t agree more.Perhaps, but …That’s true.I’m sorry, but I disagree.I’m afraid that isn’t right.You’re absolutely correct!.That may be the case, however, …You should, shouldn´t

GrammarPresent perfect/ past tenseFirst conditionalModals: should, can, ought to, must

PronunciationRecognition of expressions such as pronunciation and blendingsBe the case—bethecase

Have you ever—aveyouever

DiscourseContrast connectors: however, but, on the other hand.

Sociolinguistic/InterculturalAbility to listen and observeValuation of cultural diversityKnowledge of the impact of culture and situational, social and historical contexts

Learning through interaction

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MODULE 4 SUGGESTED TIME: 20- 24 HOURS FORGLOBALIZATION: CONSUMERISM TEACHING AND ASSESSMENT

CEFR LEVEL: A2.2

GOALDeterminar el impacto del consumismo en los jóvenes.Determine the impact of consumerism in adolescents.


• Expresses opinions. • Identifies relevant information on academic subjects in• Justifies points of view. medium length narrative oral and written texts.• Formulates and answers questions on a subject. • Prepares narrative oral and written texts on academic subjects.• Expresses conditions. • Exchanges information through questions and expressions.• Describes past experiences.• Expresses future plans.


LANGUAGES: ENGLISH




Monologue 3 and 5


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KNOWING DOING BEING

• Recognizes vocabulary on • Prepares a classification chart with the • Shows respect for theconsumption and consumerism, consumption needs of adolescents through a opinions expressed by hisfashion, technology, needs. previously established format. peers.

• Identifies the structure of a survey. • Prepares, with help, a survey related to • Recognizes characteristics• Recognizes expressions of opinion, consumption through information questions of responsible

points of view. (Whquestions). consumption.• Prepares and presents the classification chart • Actively participates in

based on the categories of consumption needs. planned activities.• Produces a simple and structured argumentative

text based on previously consultedbibliographical references.

SUGGESTED CONTENT

Lexical Grammar:Consumerism Expressions to propose/present • Present perfect, present perfect• Buy and sell a solution continuous tense• Over packaging • If …then • Modals of possibility• Disposable income • Whether or not….. • Future perfect tense• Fashion • I have a proposal (to make) • Adjectives• Technology • I would like to put forward a • Adverbs of manner, sequence, place

proposal (formal) • ImperativesWords in favor and against • You should … • Third conditional• Like, similar as, same in the same • You must/ mustn´t

Pronunciationway, the same as similarly • This is the result• As well as • I´d like to… • Recognition of expressions such as• Although, yet, while, instead, pronunciation and blendings

unless, unlike, on the contrary, Whether or not—whetherornotcontrary to… Put forward a—put forwarda

Discourse• Connectors of addition, contrast, cause

and effect.

Sociolinguistic/Intercultural• Learning through interaction• Valuation of cultural diversity• Self-awareness

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MODULE 1 SUGGESTED TIME: 24-27 HOURS FORGLOBALIZATION: SOCIAL PHENOMENA TEACHING AND ASSESSMENT

CEFR LEVEL: B1.1

GOALValorar el impacto de las TIC en la vida diaria.Value the impact of ICT in daily life.


Gives opinions on current social phenomena.Justifies points of view on current social phenomena.Gives and requests information related to current social phenomena.Describes past experiences and future plans related to current social phenomena.Expresses conditions related to current social phenomena.

Exchanges information on academic subjects through role-playing.Produces medium length narrative oral and written texts related to academic subjects.Identifies relations of cause and effect in medium length narrative oral and written texts related to academic subjects.

CORRESPONDING BASIC STANDARDS OF COMPETENCES IN FOREIGNCEFR LEVEL B1.1 GUIDE 22: PP. 20 - 21

LANGUAGES: ENGLISH


Reading 4, 6, 8, 9 and 10

Writing 4, 5, 6, 7 and 10

Monologue 3,4, 6 and 7


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KNOWING DOING BEING

• Recognizes opinions and • Identifies ideas related to the effects of ICT in daily life in • Respects the points ofpoints of view. narrative oral and written texts used in class. view of others.

• Recognizes vocabulary • Requests information on daily activities related to the use • Actively participates inrelated to current social of ICT through previously prepared information questions class activities.phenomena. (Whquestions). • Recognizes advantages

• Identifies the chronological • Gives information on daily activities related to the use of and disadvantages oforder of past and future ICT through adequate vocabulary and structures. ICT on daily lifeactions. • Presents the effect of ICT on daily life in an oral and

• Infers consequences derived rehearsed way.from an action. • Requests justification of the information orally presented

by peers.• Prepares a narrative written text on the effects of ICT on

daily life based on information obtained from differentsources

SUGGESTED CONTENT

LexicalInformation technologies

Social networkApplication (Apps)BlogsDownload / uploadWebsiteSave asPasswordAccess

Connectors of cause and effect:ConsequentlyAs a resultThereforeFor this reasonBecauseAsSince

Expressions to suggestIf I were you, I would…Have you thought about…?Why don't you…?In your position, I would…"You should perhaps…"You could always…"

Expressions to give an opinionI (really) think that …I believe (that) …I’m sure that …In my opinion / My opinion is …I agree with …I guess/imagine …I have no doubt that

I’m certain that …I strongly believe that …I’ve never really thought about this before, but …My personal opinion is that / Personally, my opinion is thatTo be honest / In my honest opinion, …I could be wrong, but …I’m positive that …I’m pretty sure that …It seems to me that …Some people may disagree with me, but …This is just my opinion, but …

GrammarConditionals.Modals of obligation: Should, ought to, had better.Comparative and superlative.Present perfect tense.Future perfect tense.

PronunciationRecognition of expressions such as pronunciation and blendings.Is a izaAt the doctor athedoctor

DiscourseCompare and contrast.

Sociolinguistic/InterculturalValuation of diversity of opinionsLearning through interactionCuriosity and discoveryKnowledge of own culture and the culture of others

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MODULE 2 SUGGESTED TIME: 20-25 HOURS FORSUSTAINABILITY: REDUCTION OF INEQUITIES TEACHING AND ASSESSMENT

CEFR LEVEL: B1.1

GOALProponer acciones de reducción de inequidades (género, acceso a educación) en la comunidad.Propose actions to reduce inequities (gender, access to education) in the community.


Expresses agreements and disagreements on topics related to the social environment.Justifies points of view on topics related to the social environment.Gives opinions on topics related to the social environment.Expresses future plans and conditions on topics related to the social environment.Describes past experiences.

Produces medium length narrative oral and written texts on topics related to the social environment.Exchanges information on topics related to the social environment through conversation.Identifies relations of contrast and addition in medium length oral and written texts on topics related to the social environment.

CORRESPONDING BASIC STANDARDS OF COMPETENCES IN FOREIGNCEFR LEVEL B1.1 GUIDE 22: PP. 20 - 21

LANGUAGES: ENGLISH


Reading 6, 8 and 9

Writing 5, 7 and 10


Conversation 1, 2, and 4

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KNOWING DOING BEING

• Recognizes situations of • Identifies ideas related to situations of lack of equity in • Values and respectsinequity in subjects such society in oral and written descriptive texts used in class. differences.as access to education and • Describes, orally, situations of lack of equity related to their • Recognizes thegender. personal environment. importance of equity in

• Recognizes the structure of • Formulates clarification questions about the descriptions of society.narrative written texts. situations of inequity reported by classmates. • Assumes a critical

• Distinguishes relations of • Identifies, with help, similarities and differences in the position regardingcontrast and addition. stories told about situations of inequity in the social social subjects of

• Identifies basic structures of environment. interest.past, future and conditional • Expresses his opinion about possible actions to handletenses. inequity problems.

SUGGESTED CONTENT

LexicalOpposites

Woman – womenMan – MenChild- childrenPerson –PeopleJust - UnjustWrong - rightFair – unfairLack of…

Expressions of contrast and additionCompared to…In addition to…Nevertheless…Whereas….On the other hand…However…Despite….Moreover…Besides…

Expressions to request clarificationCould you expand a little bit on what you said about …?Could you be more specific about…?Something else I’d like to know is…If I have understood you correctly, your point is that…I didn’t understand what you said about…I’m sorry; could you repeat what you said about …?Sorry, but I’m not quite clear about…

Expressions to make an oral presentationToday, we would like to present...Good afternoon, our purpose today is…My group members are… and I am…

Expressions to summarize ideasOn the whole…Basically he/she is saying that….In this text, the authorargues that….To support the main claim, the author provides evidence that suggestsThat…

GrammarPresent, past and future tensePresent, past and future perfect tenseConditionalsModalsReported speech

PronunciationIntonationAccent and stress on words I am shocked to see…It is unbelievable… Absolutely amazing!Recognize emphasis in short phrases What I hear you say.My group members are…

DiscourseRelations of contrast and addition.Discourse markers.

Sociolinguistic/InterculturalRespect for cultural differences and for situational, social and historical contexts.Learning through interaction.

- 69 -



MODULE 3 SUGGESTED TIME: 20-25 HOURS FORHEALTH: DISEASE PREVENTION TEACHING AND ASSESSMENT

CEFR LEVEL: B1.1

GOALEstablecer prácticas de prevención de enfermedades en la región.Establish illness prevention practices in the region.


Give recommendations on subjects of general interest.Express opinions on subjects of general interest.Express agreements and disagreements related to subjects of

general interest.Describe past experiences and future plans.Give and request information on subjects of general interest.Report information presented by his peers.Express actions following a logical sequence.

Prepare oral and written texts on recommendations of subjects of interest.Exchange information on subjects of interest through forums.Identify information on subjects of interest in short descriptive oral and written texts.

CORRESPONDING BASIC STANDARDS OF COMPETENCES IN FOREIGNCEFR LEVEL B1.1 GUIDE 22: PP. 24-25

LANGUAGES: ENGLISH



Writing 6, 7 and 8



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KNOWING DOING BEING

• Identifies preventable • Identifies information related to preventable diseases in • Recognizes thediseases in their environment. medium length oral and written texts. active role in disease

• Recognizes vocabulary • Formulates questions on the most common methods of prevention.and expressions related prevention of a disease common to their context. • Respects the points ofto common preventable • Orally presents the methods of disease prevention. view of others.diseases. • Presents a prevention plan of a disease assigned based on • Expresses

• Selects pertinent relevant facts, specific details and references. disagreements in abibliographical sources for • Expresses, orally, opinions on prevention plans presented respectful way.his work. by classmates.

• Chooses appropriateinformation to support pointsof view.

SUGGESTED CONTENTS


AbdomenHeartBackKidneyLiverLungBackboneSkull

Diseases and symptomsDengueChikunguyaInfluenza (Flu)MalariaMosquito biteViral infectionMuscle painFatigueVirusParasiteAnaemiaRashNausea

Transition wordsThereforeConsequentlyAccordinglyThusHenceAs a result

Expressions to describe symptomsGerms can spread diseases such asThe flu is a contagious disease.I am suffering from…My doctor told me I have…I am feeling sick.

Expressions to quoteAccording to …(2000)The author states . . .The author suggests . . .As … states . . .

Expressions to introduce asubject:Today's topic is...What I want to do today is...What we are going to cover today is...Today, I am going to talk about..Expresiones para concluir:I tried to demonstrate…In conclusionNow, to sum up...I think this can be prevented by….

GrammarAdverbs of frequency and sequenceImperatives: Take…, drink…; Don´t…Modals: should, would, ought to, had betterPresent perfect tensePast tense

PronunciationRecognition of expressions such as pronunciation /d/ v /t/ v /Id/Played walked wanted

DiscourseSequence connectors

Sociolinguistic/InterculturalSkills to analyze, interpret and relateCognitive flexibilityLearning through interaction

- 71 -



MODULE 4 SUGGESTED TIME: 20-25 HOURS FORDEMOCRACY AND PEACE: CITIZENS’ RIGHTS TEACHING AND ASSESSMENT

CEFR LEVEL: B1.1

GOALGenerar conciencia sobre los derechos de los ciudadanos.Generate awareness about citizens’ rights.


Expresses opinions about social topics.Expresses agreements and disagreements related to

social topics.Describes past experiences and future plans.Gives and requests information on social topics.Expresses actions following a logical sequence.

Identifies points in favor and against oral and written texts related to social topics.Produces medium length argumentative oral and written texts about social topics.Exchanges information about social topics in a debate.


LANGUAGES: ENGLISH



Writing 6, 7 and 8



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KNOWING DOING BEING

• Identifies information related • Identifies specific information related to citizens' rights in • Recognizes own civilto citizens' rights. oral and written texts. rights as a citizen.

• Recognizes vocabulary • Requested information on citizens' rights exercised by their • Identifies its roleand expressions related to families. as a citizen in thecitizens' rights. • Develops a comparative table on the rights of citizens and community.

• Selects relevant the general identified by colleagues in the class. • Respects the views ofbibliographical sources. • Presents actions of generation of awareness of others.

• Chooses appropriate citizens' rights. • Express disagreementsinformation to support points • Expresses orally and with solid arguments, opinions on the in a respectful manner.of view. actions suggested by the classmates of the class.

SUGGESTED CONTENT

LexicalRights

Right to vote freelyRight to receive health, and basic servicesDignity and identityCivil disobedience

Expressions of advantages and disadvantages

One advantage could be...The main disadvantage of this is…The good point is…The best part about... is

Expressions to present a projectToday, we would like to present...Good afternoon, our purpose today is…My group members are… and I am…

Expressions to explain policiesIn the past, women could not vote….The Government planned …

GrammarPast tensePast perfect tensePresent tenseConditionals

PronunciationRecognition of reduced words Going to – gonnaWant to—wanna

DiscourseSequence and logical connectors

Sociolinguistic/InterculturalCuriosity and discoveryLearning through interactionKnowledge of the impact of culture and situational, social and historical contexts

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MODULE 1 SUGGESTED TIME: 24-27 HOURS FORDEMOCRACY AND PEACE: DUTIES TEACHING AND ASSESSMENT.

CEFR LEVEL: B1.2

GOALImpulsar el uso de prácticas éticas y de convivencia ciudadana (ej. No respeta la fila, plagio) en el entorno escolar. Promote ethical behaviors regarding citizenship and living together (e.g. cutting in line, plagiarism) competences in school.


Describes local social activities.Requests information on social practices and activities.Expresses agreements and disagreements.Justifies points of viewExpresses conditions.Reports ideas presented about the point of view discussed.Requests clarification about information presented by peers.Supports opinions with valid arguments.

Distinguishes main information of oral texts related to subjects of academic interest.Identifies general and specific information in narrative and descriptive oral and written texts related to subjects of academic interest.Prepares a written text with recommendations on subjects of academic interest.Makes an oral presentation on subjects of academic interest.Exchanges opinions in a round table on subjects of academic interest.

CORRESPONDING BASIC STANDARDS OF COMPETENCES IN FOREIGNCEFR LEVEL B1.2 GUIDE PP. 20 - 21

LANGUAGES: ENGLISH



Writing 1, 2 and 6



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KNOWING DOING BEING

• Recognizes general and specific • Prepares written texts on recommendations on subjects • Values and respects theinformation in narrative and of academic interest. opinion of others.descriptive oral and written • Makes an oral presentation on subjects of academic • Recognizes thetexts related to subjects of interest. importance of languageacademic interest. • Exchanges opinions in a round table on subjects of in conflict resolution.

• Distinguishes expressions academic interest. • Appreciates culturalrelated to: cause/effect, • Summarizes, with the help of classmates, information contributions of hissummary, clarification, etc. about causes and solutions to a conflict between community and other

• Identifies basic structures of teachers and students based on paraphrasing strategies communities.present, past and future tense studied. • Assumes a criticaland perfect tense. • Asks questions and requests clarifications in a survey position regarding

• Differentiates the structures of addressed to students and teachers on possible school academic and socialreal and unreal conditionals. conflicts, using clear pronunciation and adequate subjects of interest.

intonation.

SUGGESTED CONTENTS

LexicalSchool problems and how to handle them

CheatingUsing electronic devices in classPlagiarism

Expressions to request clarification

Could you expand a little bit on what you said about …?Could you be more specific about…?Something else I’d like to know is…If I have understood you correctly, your point is that…I didn’t understand what you said about…I’m sorry; could you repeat what you said about …?Sorry, but I’m not quite clear about…

Expressions to make an oral presentationToday, we would like to present...Good afternoon, our purpose today is…My group members are… and I am…

Expressions of cause and effectBecause of...thenIn spite of, it was…Therefore, because of A, B happened.

Expressions to summarize ideasOn the whole…Basically he/she is saying that….In this text, the author argues that….To support the main claim, the author provides evidence that suggestsThat…

GrammarPresent, past and future tense and perfect tenseConditionalsModalsReported speech

PronunciationIntonationAccent and stress on words I am shocked to see…It is unbelievable… Absolutely amazing!Recognize stress in short phrases What I hear you sayMy group members are

DiscourseRelations of cause, consequence and contrast.Discourse markers.

Sociolinguistic/InterculturalRespect for cultural differences and situational, social and historical contexts.Learning through interaction.

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MODULE 2 SUGGESTED TIME: 20-25 HOURSHEALTH: CULTURAL AND SOCIAL PRACTICES FOR TEACHING AND ASSESSMENT

CEFR LEVEL: B1.2

GOALEvaluar el impacto en la salud de prácticas culturales y sociales (piercings, tatuajes, deportes extremos y sedentarismo). Evaluate the impact of cultural and social practices (piercings, tattoos, extreme sports, and sedentary lifestyle) on health.


Expresses agreements and disagreements based on valid reasons.

Recognizes different points of view.Requests clarification about information presented by peers.Expresses agreements and disagreements through different

points of view.Justifies a point of view.Defends a point of view with valid arguments.

Recognizes implicit information in argumentative oral and written texts related to subjects of interest.Produces simple argumentative oral and written texts on subjects of interest.Exchanges opinions in spontaneous conversations.


LANGUAGES: ENGLISH


Reading 1, 2, 3, 4, 6, 7 and 8


Monologue 2, 3, 4, 5, 6 and 8

Conversation 1, 2, 3, 4 and 6

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KNOWING DOING BEING

• Recognizes words and expressions about certain cultural and • Produces advertising texts on cultural• Respects personal andsocial practices in readings and oral texts. and social practices causing health

cultural differences.• Identifies information about the most common cultural and problems for people.• Recognizessocial practices. • Orally and respectfully justifies his

consequences of• Recognizes general and specific information in narrative point of view on the most effectivecertain cultural andand descriptive oral and written texts related to academic campaign based on vocabulary,social health practicessubjects of interest. expressions and structures studied.of people.• Distinguishes expressions related to: cause/effect, • Makes an oral presentation of an

summary, etc. advertisement campaign clearly and• Identifies basic structures of present, past and future tense with confidence.

and perfect tense.• Differentiates real and unreal conditional structures.

SUGGESTED CONTENT

LexicalExtreme sports:

SkateboardingWindsurfingParachuteJet skisRock climbingMotocross

Eating disorders:AnorexiaBulimia

Health in general:Body imageNutritionSymptomBingePurge

Expressions to clarify:What I hear you say is….If I….You should have….In sum,

Expressions to present a project:Today, we would like to present...Good afternoon, our purpose today is…My group members are… and I am…

Expressions to give an opinion:I think that…It is my opinion that…I really believe that…

Expression to describe conditionsIf A…., then B….Given these conditions, we will…Whether or not…

Expressions to talk about customs:They normally use/ dress …They pierce their earswith spacers.Some have tattoos everywhere.

Expressions to describe tables or diagrams

This diagram demonstrates a rise in illness.This table shows a slight decrease in hospitalization.

Expressions to talk about consequencesIf that happened to me, I could live with it.I would be scared, if I got an infection.He got sick, because his pierced his ear himself.

GrammarPresent, past and future tense and perfect tenseConditionalsModals

PronunciationIntonationAccent and stress on words I am shocked to see…It is unbelievable… Absolutely amazing!Recognize stress in short phrases What I hear you sayMy group members are

DiscourseRelations of cause, consequence and contrastDiscourse markers

Sociolinguistic/InterculturalValuation of cultural diversityLearning through interactionKnowledge of the impact of culture and society on healthSelf-critical reflectionSkills to analyze, interpret and relate information

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MODULE 3 SUGGESTED TIME: 20-25 HOURSSUSTAINABILITY: FAST FASHION FOR TEACHING AND ASSESSMENT

CEFR LEVEL: B1.2

GOALAnalizar el fenómeno de la Moda Desechable.Analyze the Fast Fashion phenomenon.


• Asks questions and gives opinions and points of view. • Identifies the point of view of the author in argumentative oral• Justifies points of view. and written texts related to academic subjects.• Identifies and describes objects. • Participates in conversations on academic subjects.• Talks about preferences. • Expresses points of view in simple argumentative written and

oral texts on academic subjects.

ESTCORRESPONDING BASIC STANDARDS OF COMPETENCES IN FOREIGNCEFR LEVEL B1.2 GUIDE 22: PP. 26-27

LANGUAGES: ENGLISH


Reading 1, 3, 4, 6, 7, 8, and 10

Writing 1, 2 and 3



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KNOWING DOING BEING

• Summarizes relevant information in texts related • Formulates questions about • Values and respects theto the fashion phenomenon, using strategies to fast fashion and its effects on opinion of others.prepare summaries. the community using defined • Assumes a critical position

• Recognizes general and specific information in expressions. about academic and socialnarrative and descriptive oral and written texts • Shares his position about the subjects of interest.related to academic subjects of interest. subject of interest orally

• Distinguishes expressions related to fashion. • Supports in writing a position• Identifies basic structures of present, past and about the subject of interest using

future tense. structured reasons following a• Differentiates the structures of real and unreal defined sample.

conditionals. • Makes an oral presentation aboutacademic subjects of interest.

SUGGESTED CONTENT

LexicalClothing, accessories and fashion

Jeans, T-shirt, shoes, blouse, popular trends, bag etc.Long/short sleeves /sleeveless

Side-pocket/Inside-pocketsV-neck/ Round neck - Low

neckline - Hooded - Tight/loseBaggy - Colorful /extravagant

Striped,checked, plaid/tartan, patterned, flowery/ floralCotton, leather, silk, fur, denim, wool , suede, linen, rubber, nylonModel/supermodel/male model, designer, hairdesser, tailor, Fashion victim, Street market clothes

Expressions about fashionTo be trendy/cool/fashionable/ unfashionable.To be in fashion.To come into fashion.To go out of fashion.To wear designer labels. To be stylish.To follow the latest fashion.To be interested in fashion.To shop in trendy stores.To spend money on clothes/buying clothes.

Expressions of opinionIn my opinion, that one would be better.If you ask me, that one's better.In my way of thinking, this one's fine.I think is that one's better.For me, that one's better.I believe that…I'm not so sure about that…

GrammarPresent and past tensePresent perfect tenseFuture tenseQuestions with which?ConditionalsThis/These, that/those, one/onesToo + adjetives

PronunciationRecognize stress in short phrases What I hear you sayMy group members areIntonation in questions.

DiscourseDiscourse markers to summarize ideasStrategies to prepare summaries

Sociolinguístic/InterculturalValuation for cultural diversityKnowledge of the impact of culture and situational, social and historical contextsSkills to analyze, interpret and relate information

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MODULE 4 SUGGESTED TIME: 20-25 HOURSGLOBALIZATION: EVERYDAY GLOBALIZATION FOR TEACHING AND ASSESSMENT

CEFR LEVEL: B1.2

GOALValorar el papel de la globalización en los productos de uso cotidiano.Value the role of globalization in the use of everyday products.


Expresses agreements and disagreements.Requests clarifications.Justifies points of view.Expresses conditions and opinions.Predicts future actions as a result of certain conditions.Makes hypotheses about advantages and disadvantages of a

subject discussed.

Recognizes general and specific ideas in short argumentative written texts on academic and scientific subjects.Structures argumentative oral and written texts about academic and scientific subjects.Expresses opinions about academic and scientific subjects in spontaneous interactions.


LANGUAGES: ENGLISH

Listening 2, 4, 5, 7, 9, and 10

Reading 1, 3, 5, 6, 7, and 10


Monologue 1,2, 3, 4, 5 and 6


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KNOWING DOING BEING

• Summarizes relevant information in texts related to • Formulates questions about • Values and respects thethe globalization phenomenon. globalization and its effects opinion of others.

• Recognizes general and specific information in on the community using • Assumes a critical positionnarrative and descriptive oral and written texts expressions defined. about academic and socialrelated to academic subjects of interest. • Shares a position about subjects of subjects of interest.

• Distinguishes vocabulary and expressions related to interest orally.globalization. • Supports in writing a position

• Identifies basic structures of present, past and about the subject of interest usingfuture tense. structured reasons following a

• Differentiates the structure and use of the infinitive defined sample.and gerund. • Makes an oral presentation about

academic subjects of interest.

SUGGESTED CONTENT

LexicalGlobalization

AffluenceManufacturingTechnologyOutsoourceDominateEmergeCapitalizeCommunicationAppliances and devices

Expressions to predict and give a hypothesis

I predict / imagine that…Given… I hypothesize that…If I use …then I predict… will happen.Based on past results, I predict…I deduced …. after analyzing … further.I discerned that because….I foresee …because….

Expressions to inferBased on … I infer that …I infer that… based on…My conjecture on… is….I anticipate that…

Expressions to justifyI believe this because…My primary reason for thinking so is…Perhaps the most convincing reason for this is…

Expressions to persuadeBased on the evidence presented so far, I believe that…Although some people claim that…, opponents argue that….It is vital to consider…The advantages of … outweigh the disadvantages of … insofar as…The statistics are misleading because they do/not show…These [facts/reasons/data] strongly

suggest that… Yet some argue..

GrammarPresent tense and continuous verb tensePast tense and continuous verb tenseInfinitives of purpose

It’s + adjective+ infinitiveGerundsModalsReported Speech

PronunciationRecognize stress in short phrases What I hear you sayMy group members are

DiscourseConnectors to show advantages and disadvantages

Sociolinguístic/InterculturalSkills to analyze, interpret and relateAdaptability to different forms of communication and learningLearning through interaction

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MODULE 1 SUGGESTED TIME: 24 HOURSSUSTAINABILITY: SUSTAINABILITY ACTIONS FOR TEACHING AND ASSESSMENT.

CEFR LEVEL: B1.3

GOALProponer acciones de sostenibilidad a partir de los 17 objetivos propuestos por la ONU.Propose sustainable actions based on the 17 proposed UN objectives.


Describes characteristics of defined topics.Makes presentations about assigned topics.Justifies opinions based on quotes and references.Expresses opinions and points of view.Requests clarification.

Expresses points of view in simple argumentative written and oral texts about academic subjects.Identifies explicit and implicit information in different types of texts about subjects of general interest.Structures different types of texts related to general and personal topics of interest.Exchanges oral information about topics of general and personal interest in debates.


LANGUAGES: ENGLISH


Reading 2, 3, 4, 5, 6, and 10


Monologue 2, 3,4, 5, 6 and 7


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KNOWING DOING BEING

• Identifies specific information • Expresses orally points of view about topics of • Values and respects the opinion ofabout a topic of interest in interest. others.oral and written texts. • Supports points of view orally and in writing, • Assumes a critical position about

• Defines the causes and effects about topics of general interest, making use of academic and social subjects ofof a topic of general interest. expressions and structures studied. interest.

• Identifies basic structures of • Identifies the characteristics and key aspects of • Is interested in the common good.present, past and future tense a topic of general interest.and perfect tense.

• Differentiates the structures ofreal and unreal conditionals.

SUGGESTED CONTENT

LexicalWords related to the 17 objectives of the UN

Poverty, hunger, health, education.Equality, gender, inequality.Environment, climate, oceans, seas, marine resources, ecosystems, water, energy, sanitation.Justice, peaceful, inclusion, safetyEmployment, economy, industrialization

Expressions to request clarification, further informationWould you please repeat?Can I ask a question?Sorry, I am not sure what you meanWhat I hear you saying is… Am I right?

Expressions of cause and effectBecause of...thenIn spite of, it was…Therefore, because of A, B happened.

Expressions to propose actionsI suggest we…If we did… we could make the world a better place.I propose…Taking poverty into consideration, we couldThe point is to help change by improving health conditions.

GrammarFuture tense, perfect tenseConditionalsPresent and past tenseReported SpeechConnectors of cause and effect

PronunciationRecognition of pronunciation and blendings An opportunity -- AnopportunityRecognize stress in short phrases

Sorry, I’m not sure what you mean

DiscourseLogical relations of cause, effect and contrast.

Sociolinguistic/InterculturalLearning through interactionSkills to analyze, interpret and relateRespect for othersAdaptability to different forms of communication and learning.Curiosity and discovery

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MODULE 2 SUGGESTED TIME: 20-25 HOURSHEALTH: HEALTH SERVICES FOR TEACHING AND ASSESSMENT

CEFR LEVEL: B1.3

GOALPlantear rutas para la obtención de servicios de salud en mi comunidad.Pose routes for obtaining health services in my community.


Expresses opinions on subjects defined.Justifies points of view.Expresses agreements and disagreements.Describes experiences, events, and feelings.Establishes comparisons between defined subjects.Gives accurate information.

Produces simple oral and written argumentative texts about subjects of other disciplines.Identifies specific information in long written argumentative texts related to subjects of other disciplines.Exchanges, orally, opinions and ideas in spontaneous interactions about subjects of other disciplines.


LANGUAGES: ENGLISH


Reading 1, 2,3, 6, 7, 8 and 10

Writing 1, 2, 3, 4, 7 and 8


Conversation 1, 2, 3, 4, 5, and 7

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KNOWING DOING BEING

• Identifies specific information about a topic of • Classifies information of different • Respects the opinions ofinterest in oral and written texts. types of texts about health others.

• Distinguishes points of view and expressions that services based on defined • Shows interest for theindicate advantage and disadvantage about topics categories and a provided format. common good.of interest. • Prepares a simple written text

• Recognizes the vocabulary related to health services, about community health services.bibliographic sources, comparisons, etc. • Expresses orally points of view on

subjects of interest.

SUGGESTED CONTENT

LexicalHealth Services

X-raysDoctor appointmentsLaboratoryDentistWomen’s healthPediatrics

Expressions to express comparisonThey both show/have/etc.The top one looks more… than the bottom one.This system shows/has… but the other system is…It is quite difficult to compare them.This one is not as…as the other one.They’re both quite similar…Both of them have got… in them.

Expressions to summarize information

In conclusion…To sum up…In short…

Expressions to present advantages and disadvantages

On the other hand…The good/bad thing is/ areOne advantage/disadvantage is

Expressions to quote bibliographical sources

According to…John Doe reported…In a report posted in…

Expressions to complain:I have a complaint to make. ...Sorry to bother you but...I'm sorry to say this but...I'm afraid I've got a complaint about...I'm afraid there is a problem with...Excuse me but there is a problem about...I want to complain about...I'm angry about...

Expressions to answer complaints:Positive response to complaints:

I'm so sorry, but this will never occur / happen again.I'm sorry, we promise never to make that mistake again.I'm really sorry; we'll do our utmost/best not to make the same mistake again.

Negative response to complaints:Sorry there is nothing we can do about that.I'm afraid there isn't much we can do about that.

GrammarReported speechPresent, past and future simple tensePresent and past continuous tensePast perfect tense

PronunciationRecognize stress in short phrases On the other hand

DiscourseLogical sequence relations

Sociolinguistic/InterculturalSkills to analyze, interpret and relateRespect for othersKnowledge of the impact of culture and situational, social and historical contexts

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SUGGESTED GRADE:: 11TH

MODULE 3 TIEMPO SUGERIDO: 20-25 HORAS PARADEMOCRACY AND PEACE: RECONCILIATION INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN

NIVEL MCER: B1.3

GOALEvaluar acciones cotidianas de reconciliación para la construcción de paz.Evaluate daily reconciliation actions for the construction of peace.


Expresses opinions on defined subjects.Justifies points of view.Expresses agreements and disagreements.Describes experiences, events, and feelings.Defends a proposal with valid arguments.

Identifies main points and specific information in different written and oral texts about personal and academic topics of interest.Expresses points of view about personal and academic topics of interest.Exchanges information orally about personal and academic topics of interest.


LANGUAGES: ENGLISH


Reading 1, 3, 5, 6, 7, 8, and 10

Writing 1, 3, 4, 5, 6, 8, and 9


Conversation 1, 2, 3, 6 and 7

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KNOWING DOING BEING

• Identifies relevant information in a text of • Expresses orally and clearly the • Respects differences.general interest. rights as citizens. • Shows interest for the common

• Recognizes the mechanisms for citizen • Participates in a prepared discussion good.participation. on the role of the community as • Values others’ points of view.

• Distinguishes expressions related to social driver of change.values. • Evaluates orally and in writing

• Differentiates the structures of real and the existing channels of citizenunreal conditionals. participation.

SUGGESTED CONTENT

LexicalSocial Value

Peace, cooperation, collaboration, love, honesty, etc.Equality, dignity, sacrifice, acceptance, etc.Integration, unity, humanitarianism, inclusion, etc.Forgiveness, absolution, reconciliation, amnesty, clemency, etc.

Citizen participationElectionVote forDemocracyOpinionsCivil protectionHuman rights

Expressions to present a topicToday, we would like to discuss…On today’s agenda, we want to express…The major theme today is…

Expressions to defend points of view and opinions

My opinion/view is that…I hold the opinion that…I have the feeling that…I would say that…

Expressions to summarize sourcesAlso, according to … and … the idea is… Expressing similarities and differencesHolmes and Watson agree that…Differing viewpoints demonstrate that…

GrammarThird conditionalAdverbs and intensifiers

PronunciationRecognize stress in short phrases What I hear you sayMy group members are

DiscourseLogical and ordinal connectors

Sociolinguistic/InterculturalLearning through interactionSkills to analyze, interpret and relate informationAbilities to listen and observeRespect for othersKnowledge of the impact of culture and the situational, social and historical contexts

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MODULE 4 SUGGESTED TIME: 20-25 HOURSGLOBALIZATION: TECHNOLOGY AND PRIVACY FOR TEACHING AND ASSESSMENT

CEFR LEVEL: B1.3

GOALPromover el uso responsable de la tecnología para la protección de la privacidad.Promote the responsible use of technology to protect privacy.


Expresses opinions.Justifies points of view.Expresses agreements and disagreements.Describes experiences, events, and feelings.

Identifies explicit and implicit information in argumentative texts related to academic topics.Structure medium length argumentative written texts about academic topics.Exchange information orally about a subject of general interest.Support orally personal points of view about an established academic subject.


LANGUAGES: ENGLISH



Writing 1, 2, 6, 8,and 9



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KNOWING DOING BEING

• Identifies essential information in an oral • Classifies key information of different • Is interested in standards ofor written text. sources about topics of general common courtesy.

• Defines causes and effects in a topic of interest. • Tolerates differences.general interest. • Proposes orally and in writing • Respects established turns.

• Recognizes expressions related to social strategies that contribute to thenetworks, mass media, rules of etiquette, respect for privacy through the useetc. of technology.

• Differentiates the structure of real and • Prepares a narrative written textunreal conditionals. about topics of general interest.

SUGGESTED CONTENT

LexicalSocial networks

TwitterFacebookYoutubeGoogle +BadooLinkedinRedditInstagram

Expressions for rules on etiquetteRemember the Human.Adhere to the same standards of behavior online that you follow in real life.Know where you are in cyberspace.Respect other people's time and bandwidth.Make yourself look good online.Share expert knowledge.Respect other people's privacy.Do not abuse your power.Be forgiving of other people's mistakes.

Expressions related to opinionsI think that …I consider ….I agree …I disagree …Bearing in mind…I believe…In my opinion, that one would be better.If you ask me, this one is better.I think, this one is fineI'm not so sure about that…

GrammarThird conditional

PronunciationRecognize stress in short phrases Let us talk privacy.

DiscourseLogical and sequence connectors

Sociolinguistic/InterculturalSelf-critical reflectionAdaptability to the different forms of communication and learningCuriosity and discovery

7. Método didáctico

RUTA DE TAREAS

Desde el grado primero y hasta tercero, los docentes podrán encontrar sugerencias metodológicas que se basan en el aprendizaje basado en tareas. Una tarea se entiende como una actividad que involucra la participación de los y las estudiantes y que se relaciona con un proceso comunicativo en la lengua extranjera. Bygate, Skehan y Swain (2001) sostienen que una tarea está permeada por la reinterpretación que los educandos hagan de la misma y que requiere que estos usen la lengua, dando mayor énfasis al significado, para alcanzar un objetivo comunicativo. Skehan (1996), y Nunan y Carter (2010) han definido las siguientes tres fases para una tarea:

a. La Pre-tarea, que es la etapa en la cual se hace una introducción al tema y a la tarea en sí. Algunas de las estrategias utilizadas para esta fase son la lluvia de ideas, la narración de experiencias, o la presentación de videos e imágenes, y otra variedad de actividades que se constituyen en el elemento motivador para el desarrollo de la tarea en sí.

Esta fase de preparación para la tarea es fundamental para brindar a los y las estudiantes el apoyo lingüístico y cognitivo (scaffolding) necesario para poder ejecutar las tareas que se proponen más adelante.

Debido a lo anterior, en esta etapa, el uso del español se valora como insumo para activar los conocimientos previos de niños y niñas, además como introducción de conceptos claves para su formación integral.

b. El Ciclo de la tarea es la etapa en la que los estudiantes pueden trabajar de manera individual, parejas o grupos para llevar a cabo una tarea comunicativa. En esta etapa, es el estudiante quien adquiere protagonismo en la clase y en su proceso de aprendizaje. Esta fase lleva a que el grupo haga una planeación de la tarea que realizará, teniendo en cuenta los recursos que necesitará, haciendo énfasis en la importancia de tener un producto claro, organizado y preciso.

Durante la tarea, el docente se convierte en un monitor y facilitador que apoya la participación de los niños y niñas y no coarta su inspiración, considerando que en esta fase el o la estudiante debe sentirse lo suficientemente autónomo frente a la construcción de su conocimiento.

c. La última fase, la Post-tarea, propone realizar una extensión de la tarea que permite a los estudiantes usar lo aprendido para llevarlo a su vida diaria, a su comunidad o a su casa. Además, esta post-tarea puede involucrar una evaluación del proceso realizado por los niños y niñas, así como un análisis del lenguaje y habilidades utilizadas para el aprendizaje del idioma, o del conocimiento nuevo adquirido. En esta etapa, los niños y niñas pueden también poner en práctica estrategias de metacognición.

RUTA DE PROYECTOS

El aprendizaje basado en proyectos comparte muchos de los principios del aprendizaje basado en tareas, con la diferencia de que en este, además de las fases mencionadas anteriormente, se contempla una serie de pasos (o tareas) para llegar a un producto final, cuya finalidad es reflexionar en torno a un problema y, en este caso, mostrar producción en la lengua extranjera.

8. Criterios de evaluación

RUTAS EVALUATIVAS

Se sugiere para ambas rutas, tareas y proyectos, estrategias de evaluación del y para el aprendizaje con miras a que este proceso sea integral, formativo y sumativo, y que permita a los docentes analizar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes con miras a determinar cambios y planes de acción para mejorar el mismo. Cabe reiterar que el proceso de enseñanza y el de evaluación se proponen como simultáneos, complementarios e interdependientes, por lo cual las rutas evaluativas van de la mano con las metodológicas y las tareas propuestas sirven también como procesos evaluadores formativos de los aprendizaje de los niños y niñas. De igual manera, las rutas evaluativas poseen un componente de Ludoevaluación (ver documento de Orientaciones y Principios Pedagógicos), la cual tiene como eje central el disfrute de experiencias en donde maestros y niños y niñas reconocen al otro o a la otra a través del diálogo, con miras a formar seres autónomos, libres, que se valoran, se conocen y participan en conjunto “en la construcción de aprendizajes que transformen su realidad” (Borjas, 2013, p. 22).

La Ludoevaluación consta de 6 fases:

1. DIAGNÓSTICA: El o la docente explora los intereses y motivaciones de niños y niñas a través de la observación y el diálogo.

2. REFLEXIVA: A partir del diagnóstico, el o la docente establece las estrategias de ludoevaluación que pondrá en práctica y su propósito.

3. DE DISEÑO: El o la docente organiza las actividades de autoevaluación, las cuales pueden ser negociadas con los niños y niñas, teniendo en cuenta el trabajo en grupo, la lúdica con fin educativo como eje central, y la flexibilidad. NOTA: La ludoevaluación no mide o califica a los niños y niñas.

4. DE ALISTAMIENTO: El o la docente prepara y organiza los recursos necesarios para implementar las estrategias de ludoevaluación planeadas.

5. DE APLICACIÓN: Los niños y niñas ejecutan las actividades de ludoevaluación planeadas.

6. DE RETROALI- MENTACIÓN: El o la docente propone preguntas de reflexión con miras a que los niños y niñas evalúen las actividades de ludoevaluación. Esta información permite tomar decisiones sobre el desarrollo de los aprendizajes de los niños y niñas y se complementa con otras estrategias de evaluación formativa y sumativa.

9. Proyectos de área: Éste plan de área se vincula con con los proyectos tranversales obligatorios como: medio ambiente, ocio y tiempo libre y educación sexual

10. Bibliografía

Ministerio de Educación Nacional (2016). Mallas de aprendizaje de inglés para transición a 5º de primaria. Bogotá D.C; Colombia Aprende

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