Country Connection

Core Instruction

Resources: Online Atlas (www.phschool.com,web code jee-0002)

Suggestions: Display Vocabulary & GrammarTransparency 20. Point out the Spanishcities mentioned in the reading. Assign adifferent city to small groups. Ask them toresearch their city and report back to theclass with three facts about its history,important industries, and famous sites.

El amor en las artes

¡Adelante!ObjectivesObjectives

• Read about expressions of love inthe Latin American and Spanish arts

• Compare and contrast expressionsof love at different times and indiverse cultures

Puente a la cultura

El amor en las artes

EstrategiaCompare and contrastTo compare, look for ways thatpeople, events, things, or ideas arethe same. To contrast, think aboutways they are different. Think abouttheir use, color, size, and shape, orother characteristics.

186 ciento ochenta y seis¡Adelante!

Através de su arte y literatura, los países de AméricaLatina y España han expresado siempre la importanciaque tiene el amor. Esta característica de la cultura del

mundo hispanohablante se mantuvo a través de los siglos ysigue viva hoy.

El amor en la pinturaQuizá el sentimiento de amor más importante en la culturalatinoamericana y española es el amor a la madre. Además depoemas y estatuas, el amor a la madre ha inspirado a muchospintores. Uno de ellos es Diego Rivera (1886–1957). Este famosopintor y muralista disfrutaba pintando mujeres con niños,especialmente mujeres indígenas a quienes presentaba conhermosos niños, y vestidas de brillantes colores.

La pintura en murales ha sido otra forma de expresiónartística del amor, el amor a la comunidad. Judith FranciscaBaca es una artista de California que ha fundado programasde creación de murales. Con su arte ha ayudado a embellecerla comunidad, a hacer conocer otras culturas y a alentar1 amiles de jóvenes a interesarse en las artes. En la creación deuno de sus murales, “The Great Wall”, participaron más de400 jóvenes de 14 a 21 años de edad.

1 to encourage

“The Great Wall of Los Angeles”, (1976–1984), Judith Baca

“Madre y niño”, (1926), Diego Rivera*

*© 2004 Art Resource, NY. © Banco de México Diego Rivera &Frida Kahlo Museums Trust. Av. Cinco de Mayo No. 2, Col.Centro, Del. Cuauhtemoc 06059, México, D.F. Reproductionauthorized by the Instituto Nacional de Bellas Artes yLiteratura. Art Resource, NY.

Culture

Students with Special NeedsPair advanced learners with visually impairedstudents. Advanced learners can describe theDiego Rivera painting, focusing on how thepainter demonstrates the love between motherand child. Advanced learners will also benefitfrom this analysis of the artwork.

Advanced LearnersAsk students to prepare an oral report about animportant poem, song, or painting from theSpanish-speaking world that has love as atheme. This might be a work of art they havestudied in earlier chapters of Realidades. Havethem tell about the kind of love expressed andhow it is expressed.

186

Teacher-to-Teachere-amigos: Have students choose anexpression of love or friendship from aSpanish-language song. Ask them to sendtheir e-amigos the quote and comment onthe feelings expressed. Have them ask theirpartner’s opinion. Have students print outtheir e-mails or send them to you.

AT L A S

Core Instruction

Resources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, p. 57

Focus: Reading to learn about the themeof love depicted in the fine arts of LatinAmerica and Spain

Suggestions: Pre-reading: Refer students to theEstrategia. Ask them to apply theirbackground knowledge about poetry,music, and visual arts with which they arefamiliar. Talk about what different kinds oflove are expressed in the art they knowand how it is expressed.

Reading: Encourage students to readthrough the entire passage once silently,without stopping at problem words or toask questions. Remind them to usebackground knowledge, cognates, andcontext clues to help them understandunfamiliar words and expressions.

Post-reading: Ask volunteers toparaphrase the main idea and importantdetails from the three main sections of thereading, including the introduction.

Puente a la cultura

Standards: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

Standards: 3.1

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ciento ochenta y siete 187Capítulo 4

¿Comprendiste?1. Según el artículo, ¿en qué manifestaciones del

arte de los países hispanohablantes se nota laimportancia del amor? Da algunos ejemplos.

2. En el artículo se dice que el amor a la madrees el sentimiento más importante en lacultura hispanohablante. ¿Qué lugar creesque tiene en tu cultura? ¿Por qué?

3. Da ejemplos de otros sentimientos de amorque pueden expresarse en las artes.

4. Piensa en una expresión de amor de unacanción, un poema o una pintura queconozcas. Escribe una composición paracomparar tu ejemplo con el del artículo y dien qué se parecen y en qué se diferencian.

El amor en la músicaLa música es otra de las artes que se han usado para expresar el amor.Se escucha siempre en los grandes festivales y eventos patrióticos, en laselegantes bodas, en paseos y en funerales.

Agustín Lara (1896–1970), uno de los grandes compositores mexicanos, compuso la letra y la melodía de más de 600 canciones y sus éxitos suman cientos.La fuente de inspiración de la mayoría de sus canciones fue el amor a la mujer, ya que su vida estuvo llena de romances. Pero Agustín también fue un enamorado de España y dedicó canciones a las ciudades de Sevilla,Toledo, Navarra, Murcia, Valencia y Madrid. Su canción “Granada” ha dado la vuelta al mundo en las voces delos más famosos artistas.

El amor en la poesíaDe todas las formas de expresar el amor en laliteratura, quizás la más apropiada es la poesía. Un ejemplo es la obra dela gran poeta uruguaya Juana de Ibarborou (1892–1979). Cuando Juanatenía 22 años publicó Lenguas de diamante, su primer libro de poesía, conel que obtuvo un éxito instantáneo. Su poesía se caracteriza por un ritmoarmonioso, un amor ingenuo y transparente, sin tonos dramáticos oangustiosos1. Sus temas incluyen el amor, la maternidad, la belleza físicay la naturaleza.

AmorJuana de Ibarborou

El amor es fragante como un ramo de rosas.Amando se poseen todas las primaveras.Eros2 trae en su aljaba3 las flores olorosasDe todas las umbrías4 y todas las praderas.

1 anguished 2 god of love 3 quiver 4 shady places

● WAV Wbk.: Writing, p. 61● Guided Practice: Puente, p. 140● Real. para hispanohablantes,

pp. 130–131

Más práctica

For: Link ActivityWeb Code: jed-0501

Culture

Culture NoteAlthough Mother’s Day (el Día de la Madre) iscelebrated in much of Latin America as it is inthe United States, it is especially important inMexico. There, it is celebrated on May 10, andschools are closed. During the weeks before theholiday, Mexican students spend time rehearsingelaborate performances they will put on.

187

Internet SearchKeywords:

Agustín Lara, Diego Rivera,Judith Francisca Baca, Juanade Ibarbouru

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: VideoScript, p. 158; Video Program: Cap. 4

The Level 3 video program extends thecultural theme for the chapter. See theVideo Teacher’s Guide for additionalsuggestions.

Video

Additional ResourcesStudent Resource: Realidades para hispanohablantes, pp. 130–132; Guided PracticeActivities, p. 141

¿Comprendiste?Resources: Answers on Transparencies

Focus: Demonstrating reading comprehension

Suggestions: Have students read aloud orparaphrase the sections of the reading thatsupport their answers to the first question.Use the other questions as a vehicle fordiscussion with the whole class.

Answers:1. Se nota en la pintura, en la música y en la poesía.

Unos ejemplos son las pinturas y los murales deDiego Rivera, las canciones de Agustín Lara y lapoesía de Juana de Ibarbouru.

2–4. Answers will vary.

A N S W E R S

Teaching with Art Resources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, p. 57

Suggestions: Help students talk aboutthe Rivera painting by asking: ¿Te gustaesta pintura? ¿Por qué? ¿Por qué no?¿Qué sentimientos te inspira? ¿Qué te dicela pintura sobre el tema del amor por lamadre? ¿Y del amor por el niño?

Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

After the class has completed the reading,assign each student the number 1, 2, or 3.Each number represents a topic in thereading (1–pintura; 2–música;3–poesía). Students are to write fourquestions about their section. Randomlycreate groups of 1s, 2s, and 3s. In thesegroups, have them ask each other theirquestions. This provides a fun, interactiveway to review the reading.

Enrich Your TeachingResources for All Teachers

Standards: 1.2, 1.3, 2.1, 2.2,3.1, 5.2

Standards: 1.2

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¿Qué me cuentas?

Conflictos con y sin solución

188 ciento ochenta y ocho¡Adelante!

4 5 6

1 2 3

Vas a escuchar lo que ocurrió entre Laura y Enrique. Después de cada descripción, vas a oír dos preguntas. Escoge la respuesta correcta para cada pregunta.

1. a. fueron a ver una película en el cine b. fueron a dar un paseo por el barrio

2. a. tres meses b. nueve meses

3. a. de que la cena no estaba hecha b. de que no tenía su bolsa

4. a. Regresó al parque para ver si b. Fue a la casa de Enrique para ver siencontraba la bolsa. él tenía la bolsa. `

5. a. a Enrique con otra chica b. a una chica con su bolsa

6. a. que lo perdonaba b. “¡Adiós!”.

Las ilustraciones siguientes representan un cuento. Con tus propias palabras, describe detalladamente lo que sucedió.

Puedes usar las siguientes palabras o expresiones para conectar tus ideas.

primero más tarde entonces de repente después al final

Comenta con tus compañeros(as) qué les pareció el cuento. Hablen sobre lo que les gustó más y cómo los detalles de las ilustraciones los ayudaron a saber qué sucede en el cuento. Expliquen sus respuestas.

jed-0499

Communicate:Listening/Speaking

Heritage Language LearnersSome students with a particularly strongcommand of spoken Spanish may be able toskip Step 1 of the Presentación oral on the nextpage and offer problems and solutions orallywithout writing them down.

Students with Learning DifficultiesBefore students begin the first part of ¿Qué mecuentas?, review the directions, emphasizingthat they will hear three descriptions and twoquestions after each description. Suggest thatafter answering questions 1 and 2, they putdown their pencils and listen to the nextdescription. The same applies after questions 3and 4, and 5 and 6.

188

Teacher-to-TeacherHave students imagine they had anargument with their best friend. Havethem write a note to the friend to explainhow upset they are, to tell how importanttheir friendship is, and to apologize forthe dispute. Have students exchange thenotes with another student who willrespond in the role of the best friend. Askstudents to focus on how a friendshipsatisfies their basic needs.

Additional ResourcesStudent Resource: Realidades para hispanohablantes, p. 133

Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparency 98;Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 156;Audio Program: Track 17; Answers onTransparencies

Focus: Practicing speaking and listeningcomprehension within the context ofpersonal relationships and conflicts

Suggestions: For Step 1, use the Audio CD or read thescript aloud. Allow students to hear thedescriptions twice through: the first timeto write their answers and the second timeto check them.

In Step 2, ask questions such as thefollowing to guide students in theirdiscussion about the pictures. In order tofacilitate the discussion, give names to thetwo characters: (picture 1) ¿Sonia y Teresaeran amigas? ¿Qué le prestó Sonia aTeresa? (picture 2) Teresa salió de la casade Sonia. ¿Qué sabemos de su ropa?¿Piensas que lleva puestos sus propioszapatos o los que le prestó Sonia?(picture 3) ¿Qué le pasó a Teresa?(picture 4) ¿Adónde fue Teresa después?¿Cómo piensas que se sintió Teresa en estemomento? (picture 5) ¿Qué le dijo Teresa aSonia? (picture 6) ¿Piensas que Sonia erauna chica comprensiva?

Answers:Step 1

Steps 2–3Answers will vary.

¿Qué me cuentas?

1. b2. a

3. b4. a

5. a6. b

Standards: 1.1, 1.2, 1.3

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Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

ciento ochenta y nueve 189Capítulo 4

Presentación oral

Una sesión del consejo estudiantil

TareaLos consejos estudiantiles (student councils) son grupos de estudiantes que ayudan a resolver problemas en laescuela. Trabaja con un grupo para representar ante laclase una sesión del consejo estudiantil.

Prepárate Al reunirse el consejo, algunos miembros debenpresentar un problema y otros deben hacer sugerencias sobre cómo resolverlo. Piensen en problemas que haya en la escuela y ensoluciones posibles. Anoten sus ideas en una tabla como ésta.

Práctica Uno(a) de ustedes explica un conflicto o problema yotro(a) sugiere una o más soluciones. Lean lo que escribieron en latabla y asignen turnos para que todos presenten por lo menos unproblema o sugieran una solución. Recuerda que deben:

• explicar claramente los conf lictos.• explicar las soluciones posibles.

Miembro del consejo 1: El problema que quiero presentar es elsiguiente: Los estudiantes de los grados 10 y 11 siempre discuten en el gimnasio. Todos quieren jugar al básquetbol a la vez.Miembro del consejo 2: Hablemos con el director para quetengamos recreos más largos y a horas diferentes.Miembro del consejo 3: Pongámonos de acuerdo con ellos ytomemos turnos para usar el gimnasio.

Haz tu presentación Hagan la representación ante la clase. Elestudiante que presenta el problema ante el consejo puede ponersede pie.

Evaluación Tu profesor(a) puede explicarte cómo va a evaluar tupresentación. Cada estudiante debe presentar por lo menos unconflicto o una solución. Para tu profesor(a) es importante ver que:

• describieron claramente los conflictos y sugirieron soluciones.• el público entendió la presentación.

Modelo

1

2

3

4

EstrategiaGetting into your characterIn some cases, your oralpresentation will require you toact something out. Keep in mindthe character you arerepresenting and try to act, look,and speak in the same way yourcharacter would.

For this oral presentation,remember that your character isnot in front of your class, butsolving a school problem at astudent council meeting. Problemas Soluciones posibles

• •

• •

Communicate:Speaking

189

Presentación oralCore Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparency 4

Focus: Preparing and delivering an oralpresentation

Suggestions: Review the task and thefour-step approach with students. Reviewthe rubric with the class (see Assessmentbelow) to explain how you will grade theperformance task. Before students beginpracticing in Step 2, direct their attentionto the Estrategia. Encourage them topractice at home before a mirror or with a partner in class to develop their drama skills.

PortfolioRecord students’ oral presentations onaudiocassette or videotape for inclusionin their portfolios.

Give students copies of the rubric beforethey begin the activity. Go over thedescriptions of the different levels ofperformance. After assessing students,help individuals understand how theirperformance could be improved.

Assessment• Assessment Program: Rubrics, p. T30

Score 1 Score 3 Score 5

You presented no problem, or yourproblem could not be understood.

You offered no solutions.

Your speakers said very little. Youoffered no character portrayal.

You mentioned a problem but itwasn’t clearly presented.

You offered some solutions, butthey need development.

Your solutions were clearly andcompletely presented.

Your speakers clearly portrayedrealistic characters.

Your speakers read their lines.

Your problem was clearly andcompletely presented.

How well youpresented solutions

How well you portrayedyour characters

How well youpresented a problem

RUBRIC

You might want to set up the presentationin a way similar to a trial as seen on CourtTV. Videotape each scene and encourageone of the students to “introduce” eachepisode.

Enrich Your TeachingResources for All Teachers

Additional ResourcesStudent Resource: Realidades para hispanohablantes, p. 134

Pre-AP* Support

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* speaking skill development,pp. 36–46.

Standards: 1.1, 1.3, 3.1

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Objectives

190 ciento noventa¡Adelante!

Objectives

• Write a description about arelationship

• Describe characters’ relationshipsthrough their actions

Presentación escrita

Una relación

BorradorEscribe tu borrador. Para empezar, describe a los personajes. Luego cuentaqué problema tuvieron y cómo lo resolvieron. Recuerda describir claramentea los personajes y sus acciones para que el lector entienda cómo es larelación. Por último, saca conclusiones sobre la relación.

2

Personajes

Sandra

Paola

Cualidades

generosa, alegre,habla mucho, hacebromas

callada, honesta

Acciones

dijo que habíacopiado un examen

le dijo a Sandra quehablara con laprofesora

¿Por qué?

hacía muchos chistes

sabía que era unmalentendido

Cómo influyen en la relación

Piensa en algún cuento que viste en un programa de televisión o unapelícula de cine, o que leíste en un libro, sobre la amistad entre dospersonas. Escribe una composición sobre los personajes del cuento.Describe cómo son, qué cosas tienen en común, en qué son diferentes ycómo es su relación.

Antes de escribirPara ayudarte a recordar a los personajes de tu composición,puedes hacerte las siguientes preguntas.

• ¿Quiénes eran los personajes? ¿Qué cualidades tenían?

• ¿Qué cosas tenían en común? ¿En qué se diferenciaban?

• ¿Existía armonía entre ellos? ¿Qué problema tuvieron? ¿Cómo loresolvieron?

Completa la tabla de abajo para prepararte para escribir tucomposición. En la primera columna, apunta los nombres de lospersonajes. En la segunda columna haz una lista de suscualidades. En la tercera columna, apunta las acciones de lospersonajes que contribuyen (contribute) a la armonía o al conflicto.En la cuarta columna, describe por qué los personajes hacen lo quehacen y, finalmente, en la quinta columna saca conclusiones sobrecómo las acciones y las cualidades de los personajes influyen en larelación que tienen.

1

EstrategiaDescribingrelationshipsGood writers helpreaders deduce the relationshipsbetween charactersfrom their actions,words, and thoughts.As you plan to write,think about whatcaused the conflictsor friendshipsbetween the peopleyou will write about.How did thecharacter’s actions,thoughts, or wordscause a reaction fromother characters?Why?

Communicate:Writing

Heritage Language LearnersStudents may sometimes confuse the letters band v in their writing since these letters areoften pronounced the same way in Spanish. Aspart of the revision process, have students use adictionary to be sure that they have spelled allwords with b and v correctly.

Advanced LearnersAsk students to write a short scene or part of ascene from a play in which two characters arein conflict. Students do not have to resolve theconflict in this scene. Have them share theirscenes with other students, who tell what thecharacters are like, based on what they do, say,or think in the scene.

190

Presentación escritaCore Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparency 4

Focus: Combining learned vocabulary andstructures in a written presentation

Suggestions: Begin by explaining thecriteria you will use to evaluate students’compositions. (See Step 5, Evaluación, inthe Student Edition, and Assessment onthe following page.)

Direct students’ attention to the Estrategia.Ask them to consider how a character’sactions, words, and thoughts are closelylinked to what he or she is like. Ask: Si unpersonaje es entrometido, ¿qué va a hacersi ve a dos personas que hablan? Si unpersonaje es comprensivo, ¿qué va a hacersi un amigo le pide perdón? On their ownpaper, have students begin a chart like theone shown on this page. Point out that forthis assignment students need to tell aboutan event that happened between the twocharacters that helps readers better seewhat they are like.

Language Arts Connection:Expository Writing

Ask students to revisit stories they haveread in their Language Arts classes. Havethem study scenes in which two charactersinteract and ask: ¿Cómo se portan los dospersonajes cuando hay un conflicto?¿Cómo nos demuestran sus cualidades?¿Cómo influyeron las cualidades de lospersonajes en la resolución del conflicto?

Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

Collect the first drafts and write sentencesthat show examples of errors. Distributethese to pairs of students to find and fixthe errors. Do not identify which papersthe errors came from. This will help thembecome more aware of common errorsand assist them with self-editing.

Standards: 3.1

Standards: 1.2, 1.3, 3.1

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ciento noventa y uno 191Capítulo 4

3

EvaluaciónTu profesor(a) puede explicarte cómo va aevaluar tu presentación. Probablemente,para tu profesor(a) es importante ver que:

• usaste palabras específicas paradescribir a los personajes

• describiste el comportamiento y lospensamientos de los personajes

• describiste las reacciones de lospersonajes y explicaste cómo seresolvieron los conflictos

5PublicaciónAntes de hacer la versión final, lee tuborrador y repasa los siguientes puntos:

• ¿Describí claramente a los personajes?

• ¿Expliqué el conflicto y las acciones de los personajes?

• ¿Corresponde la conclusión a ladescripción de los personajes?

Después de revisar el borrador, escribe unacopia en limpio y ponle un título.

4

Redacción/RevisiónDespués de escribir el primer borrador de tucomposición, intercambia tu trabajo con elde un(a) compañero(a) y hagan sugerenciaspara mejorar las composiciones. Revisen si:

• usaron palabras específicas paradescribir a los personajes

• hay concordancia (agreement) entresustantivos, adjetivos, verbos y pronombres

Haz lo siguiente: Subraya con unalínea los sustantivos, con dos líneas losadjetivos y encierra en un círculo losverbos. Asegúrate de que en cada oraciónhaya concordancia.

Sandra es generosa y alegre. Siempre habla

con todos. Paola es callado y honesta. Le

preocupan que Sandra tenga problemas por

hacer muchos chistes. Alguien le contó a la

profesora de español que Sandra se atrevió a

copiar en la prueba.

callada

preocupa

Modelo

Sandra y Paola son amigas. Sandra es generosa y alegre. Siempre habla con todos. Paola es callada y honesta. Le preocupa que Sandra tenga problemas por hacer muchos chistes. Alguien le contó a la profesora de español que Sandra se atrevió a copiar en la prueba. Paola estaba segura de que era un chiste. Luego . . .

Sandra fue a hablar con la profesora para resolver el malentendido y le dio las gracias a su amiga.

Creo que estas chicas tienen una buena amistad. Lo que hizo Paola muestra que piensa en los demás, y que Sandra le hizo caso muestra que tiene confianza en su amiga.

Presentingthe maincharacters:The writerdescribes thecharactersusing specificwords.

Conflictresolution:The writerexplains theconsequences ofthe characters’actions.

Main Conflict:The writer

describes thecharacters’

actions.

Conclusion:The writer

drawsconclusions

about therelationship.

Communicate:Writing

191

Suggestions (Cont’d):Once students have a rough draft ready,read through the model on this pagetogether. Help them see how informationfrom the chart on the previous page wasincorporated into this draft and note theadditional information that was added.Point out uses of the subjunctive and ofpor and para. Encourage them to worktoward similar organization, level of detail,and language use as they revise their owndrafts.Common Errors: Students often havedifficulty effectively organizing theirwriting. Guide them to see the organi-zation of the model: A. Give a general description of thecharacters.B. Introduce a conflict.C. Show how the characters acted in theconflict.D. Show how the conflict was resolved(not all present in the model).Tell students who are having organizationaldifficulties to follow these same steps intheir own composition.

EvaluationSteps 4 and 5 overlap. Students will needsome evaluation by you, their peers, orsome self-evaluation to fine-tune andpolish their drafts.

Assessment• Assessment Program: Rubrics, p. T31

Give students copies of the rubric beforethey begin the activity. Go over thedescriptions of the different levels ofperformance.

Score 1 Score 3 Score 5

Your lack of information or orga-nization makes the writing unclear.

Your characters are notidentified or described.

Your sentences are run-on or arefragmented. There are many gram-mar, spelling, and mechanics errors.

You offer descriptions, butimportant information is missing.

Your character descriptions needmore development.

Your characters are clearlyportrayed.

You use correct structure. Thereare few grammar, spelling, andmechanics errors.

You use sentences consistently.Some grammar, spelling, and/ormechanics errors are present.

Your choice and organization of infor-mationcreateaconvincingmessage.

Your description ofcharacters

Sentencestructure/grammar,spelling, mechanics

Your completion oftask

RUBRIC

PortfolioKeep students’ final drafts in theirportfolios as a writing sample.

Enrich Your TeachingResources for All Teachers

Additional ResourcesStudent Resource: Realidades para hispanohablantes, p. 135

Pre-AP* Support

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* writing skill development, pp. 25–35

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EstrategiaIdentifying and understanding figurative languageWhen somebody says He ruffled his friend’s feathers,do you think that the friend is a bird? Of course not.This is a figurative language expression that means“to bother” or “to annoy”. To identify figurativelanguage, pay attention to phrases that connect twodifferent kinds of things, for example cheeks likeroses, or life is a river. Then, to figure out what thepoet is trying to communicate, think whatcharacteristics of one of the things can be used todescribe the other.

La poesía, expresión de amor y amistad

Objectives

192 ciento noventa y dosLectura

LecturaObjectives

• Read poems about love andfriendship

• Find examples of figurativelanguageLa poesía, expresión

de amor y amistad

Me gustas cuando callas1 porque estás como ausente2,y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca.Parece que los ojos se te hubieran volado3 y parece que un beso te cerrara la boca.

Como todas las cosas están llenas de mi alma4

emerges de las cosas, llena del alma mía.Mariposa de sueño5, te pareces a mi alma,y te pareces a la palabra melancolía.

Me gustas cuando callas y estás como distante.Y estás como quejándote, mariposa en arrullo6.Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza:déjame que me calle con el silencio tuyo.

Déjame que te hable también con tu silencioclaro como una lámpara, simple como un anillo.Eres como la noche, callada y constelada.Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo.

Me gustas cuando callas porque estás como ausente.Distante y dolorosa como si hubieras muerto.Una palabra entonces, una sonrisa bastan7. Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto.

1 you are quiet 2 absent 3 had flown 4 soul 5 dream butterfly 6 cooing 7 suffice

Al leer En la cultura del mundo hispanohablante lapoesía es una de las formas preferidas paraexpresar lo que sentimos. Para crear suspoemas, los poetas usan figuras retóricas(figures of speech) como la metáfora y el símil.

El símil es una comparación que se hace entredos cosas usando la palabra como. Por ejemplo,el poeta Pablo Neruda habla de un “silencioclaro como una lámpara”. Con las metáforastambién se hacen comparaciones entre doscosas, pero sin usar la palabra como. Porejemplo, cuando el poeta llama a la mujer queama “mariposa de sueño”, la está comparandocon una mariposa. Copia la tabla de la página195. Mientras lees los poemas, completa losespacios en blanco de la tabla.

Presta atención a los siguientes puntos:

• cómo los poemas expresan amor o amistad• el uso de las metáforas y los símiles• las imágenes que usa el o la poeta

Communicate:Reading

Heritage Language LearnersHave students select a Latin American artistwhose works express love or friendship. Theymay choose a poem, a song, or a piece ofvisual art. Ask them to write a paragraph abouthow the artist expresses his or her love orfriendship. Have them also mention what theylike and don’t like about the work.

Multiple IntelligencesVisual/Spatial: Invite students to close theireyes as you read the poems out loud. Theninvite them to share the mental images that thepoets’ words evoked.

192

Core Instruction

Resources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, p. 50

Focus: Reading poems and analyzingfigurative language

Suggestions:Pre-reading: Before reading, directstudents’ attention to the Al leer sectionand to the Estrategia. Address any diffi-culties they may have understanding theconcepts of la metáfora and el símil, andprovide additional examples as necessary.Copy the graphic organizer from p. 195and read the instructions that accompanyit. Tell students that they will first workwith a partner to record the examples offigurative language they find. Later, theclass will compile their findings.

Reading: Have students work in pairs toread each poem using this procedure:• Read the poem silently.• Discuss comprehension problems, find

examples of figurative language, andrecord these on the chart.

• Read the poem again silently.

Besides the instances of figurative languagementioned in the ¿Comprendiste? on thenext page, the following are other instancesfound in Poema No. 15 that studentsshould notice:Metáforamariposa en arrullo (line 10)SímilEres como la noche (line 15)

Lectura

Bellringer ReviewAs a class, brainstorm a list of

words to describe personality traits ofgood friends. (honesto, cariñoso, etc.)

Additional ResourcesStudent Resource: Guided Practice: Lectura,pp. 142–143

Standards: 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 5.2

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Con el semblante1 callado,con el consejo bien templado2,demandando siempre respeto,con la mano ampollada3 y el orgullo repleto,así eres tú y nosotros te hablamos este día,padre, papá, apá, jefito, dad, daddy . . . father,como acostumbremos llamarte, eres el mismo.La cultura nuestra dicta4

que el cariño que te tenemoslo demostremos poco

y unos hasta creemosque father’s day

es cosa de los gringospero no . . .

tu sacrificio es muy sagradopara dejarlo pasar hoy en callado.Tu sudor5 es agua bendita6

y tu palabra sabia7,derecha como esos surcos8

que con fe unos labran9 día tras día,nos sirve de alimento espiritualy tu sufrir por tierrasy costumbres extrañas,tu aguante10, tu amparo11, tu apoyo,todo eso lo reconocemos y lo agradecemosy te llamamos hoy con fuerza

para que oigas

aun si12 ya estás muerto,aun si la carga fue mucha

o la tentación bastantey nos abandonaste

aun si estás en la cárcel13

o en un hospital . . .óyeme, padre chicano, oye también a mis hermanos, hoy y siempre, papá, te veneramos.

1 face 2 tempered 3 blistered 4 dictates 5 sweat 6 holy water 7 wise 8 grooves 9 plow 10 endurance 11 protection 12 even if 13 jail

¿Comprendiste?Trabaja con un grupo para hablar de laspoesías y contestar estas preguntas:

1. ¿Qué quiere decir el poeta con “Me gustacuando callas porque estás como ausente”?

2. ¿Qué te parece que quiere decir Neruda con“tu silencio claro como una lámpara, simplecomo un anillo”?

3. ¿Por qué se alegra el poeta en la últimaestrofa del “Poema No. 15”?

4. ¿Qué crees que quiere decir Delgado con “conla mano ampollada y el orgullo repleto”?

5. Describe las características de los padres queadmira Delgado.

Communicate:Reading

Culture NotePablo Neruda (1904–1973), a Chilean poet anddiplomat, won the Nobel Prize for Literature in1971. He was politically active, holding variouspositions as Chilean consul to Burma,Argentina, and Mexico. In 1943, he was electedto the Chilean Senate. Much of Neruda’s

writing reflects political struggles, and hebecame known as the people's poet. Nerudais also greatly admired for his love poems. Hispoetry is more widely read than that of anyother Latin American poet.

193

¿Comprendiste?

Focus: Demonstrating reading comprehension and understanding of figurative language

Suggestions: Remind students that understanding every word in the poems isless important than understanding themain ideas and the imagery the poets useto create impressions and to stir ouremotions.

Answers will vary.

Suggestions (Cont’d):Reading: Besides the instances offigurative language mentioned in the¿Comprendiste?, the following are otherinstances found in Homenaje a los padreschicanos that students should notice:MetáforaTu sudor es agua bendita (line 13)Símiltu palabra sabia, / derecha como esossurcos / que con fe unos labran día trasdía (lines 14–16)AP* Literature: Pablo Neruda is an AP*Literature author. You may want to suggestthat students read additional works by thisauthor.

Enrich Your TeachingResources for All Teachers

Pre-AP* Support

• Activity: Before class discussion of the poemsincluded here, have each student select one ofthe poems presented in this section. First, eachstudent selects several key vocabulary wordsfrom the poem. Then, each student makes anenlarged photocopy of the poem and “whites out”these words. Finally, each student writes all ofthe selected words at the bottom of thephotocopy and makes four more photocopies ofthe “edited” poem. Each student determines themeaning of the selected words (context clues,dictionary, word families). Working in groups offive, each student distributes the photocopy togroup members, reads the poem aloud to thegroup, and shares with them the meaning of theselected words.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* reading skill development, pp. 18–24

Standards: 1.1, 1.2

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194 ciento noventa y cuatroLectura

XXI¿Qué es poesía? —dices mientras clavas1

en mi pupila tu pupila azul—.¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas?

Poesía . . . eres tú.

XXIIIPor 2 una mirada, un mundo;por una sonrisa, un cielo,por un beso . . . , ¡yo no séqué te diera3 por un beso!

XXVIIILos suspiros4 son aire y van al aire.Las lágrimas5 son agua y van al mar.Dime, mujer: cuando el amor seolvida, ¿sabes tú a dónde va?

1 fix 2 in exchange for 3 I would give 4 sighs 5 tears

Yo, como tú,amo el amor, la vida, el dulce encantode las cosas, el paisajeceleste de los días de enero.

También mi sangre bulle1

y río por los ojos que han conocido el brote2 de las lágrimas.

Creo que el mundo es bello,que la poesía es como el pan, de todos.

Y que mis venas3 no terminan en mí sino en la sangre unánime de los que luchan por la vida,el amor,las cosas,el paisaje y el pan,la poesía de todos.

1 boils 2 outpouring 3 veins

¿Qué me hace falta para amar?¿Qué es necesario para ser amado,para entender la vida y saber soñar?Tengo acaso que obtener permisos,girar el mundo,volver a nacer,inventar la gente,dar para merecer1,responder preguntas,crecer2 otra vez?

¿O se necesita estar inspirado,abarcar3 el mundo,ser iluminado?

Estallar4 el alma . . .¡sólo para amar!

1 to deserve 2 to grow 3 to cover 4 to burst“La salchichona”, (1917), Pablo PicassoOil on canvas, 116 x 89cm. © 2004 Estate of Pablo Picasso/Artists Rights Society (ARS), New York.Musée Picasso, Barcelona, Spain. © Giraudon/Art Resource, NY.

Communicate:Reading

Heritage Language LearnersInvite students with exemplary pronunciation toread aloud one stanza of each poem. Aftereach reading, point out words that are linkedtogether in spoken language. For example, inthe first line of Rimas, the e sound in qué iselided with the first sound of the next word, es.

Advanced LearnersAsk students to read another poem by one ofthe poets studied and give a brief interpretationof its meaning and its use of figurative language.

194

Suggestions (Cont’d):Reading: Besides the instances offigurative language mentioned in the¿Comprendiste? on the next page, thefollowing are other instances that studentsshould notice:

El amor en preguntas: Metáforavolver a nacer (line 5)inventar la gente (line 6)crecer otra vez (line 9)Point out that these are all metaphors thepoet uses to describe what one must do tolove and be loved. None of them aremeant to be taken literally; instead theyrefer metaphorically to actions of the spirit.

Como tú:Metáforael paisaje celeste de los días de enero(lines 3–4)Mi sangre bulle (line 5)Símilla poesía es como el pan (line 9)AP* Literature: Gustavo Adolfo Bécquer isan AP* Literature author. You may want tosuggest that students read additionalworks by this author.

Teaching with Art Resources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, p. 50

Suggestions: To guide discussion of thepainting, ask: Who is present in thepainting? What are the decorations like?What story does the picture tell? Whatfeelings does the artist convey, and how?For more ideas, see the Fine ArtTransparencies Teacher’s Guide.

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ciento noventa y cinco 195Capítulo 4

La lectura de poemas por sus propios autores es unacostumbre muy popular en bibliotecas y librerías detoda España y América Latina. De igual manera, en losEstados Unidos se realiza una actividad cultural similar;en muchos centros comunitarios1 se hacen concursos depoesía y rap, en los cuales los poetas leen sus obrasante el público. Por ejemplo, en la Ciudad de NuevaYork, el Nuyorican Poet’s Cafe, organiza concursosliterarios y lecturas en español y en inglés.

• Muchas personas creen que el rap es una forma depoesía. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?

• ¿Te interesa asistir a un concurso en el que los poetasde rap recitan sus poemas? ¿Por qué?

• ¿Te interesa asistir a un concurso de poesía que nosea rap? ¿Por qué?

1 community centers

Interacción con la lectura

Trabaja con la clase para completar una tablacomo la de arriba y comentar lo que cada poetaquiere decir.

• Identifiquen y apunten todas las metáforas ysímiles que encuentren en los poemas.

• Hablen acerca de lo que quiere trasmitir elpoeta con cada uno(a).

METÁFORA SÍMIL

¿Comprendiste?1. ¿Cuál es el tema de cada poema?

2. Según Bécquer, ¿la poesía está en laspalabras de un poema? ¿Estás de acuerdocon el poeta? ¿Por qué?

3. En la “Rima XXVIII”, ¿qué comparación hace el autor entre los suspiros, las lágrimasy el amor?

4. Después de leer el poema de ElizabethTorres, ¿crees que es necesario hacer cosasextraordinarias para ser amado por las otraspersonas? ¿Por qué?

5. ¿Qué quiere decir Roque Dalton cuandoescribe “mis venas no terminan en mí”?

6. ¿Cuál de los poemas te gustó más? ¿Por qué?

7. Forma un grupo con tres compañeros(as)para dar su opinión sobre estos temas:

• ¿Qué medios usan los jóvenes para expresarsus sentimientos? Hagan una lista.

• ¿De qué manera esas expresiones desentimientos benefician a la comunidad?

● Guided Practice: Lectura, pp. 141–142

Más práctica

Communicate:Reading

Culture NoteAs students read about love in Spanishliterature, explain the origins of the appellation“Don Juan.” Never an actual person, Don Juanis a legendary character of Spanish folklore. Theearliest-known dramatization of a Don Juanstory, El burlador de Sevilla, was written byTirso de Molina in 1630.

Teacher to TeacherHelp students prepare for a class poetryreading. Have them make notes for readingaloud. They can identify sounds that shouldelide other sounds and link words together,such as the final s of suspiros with the first s ofson. Have them also note for themselves whenthey should not pause at the end of a line.

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Interacción con la lectura

Resources: Voc. and Gram. Transparency 4Suggestions:Post-reading: Have students compile theexamples of figurative language they andtheir partners have found into a classchart. Use this activity as a basis for furtherdiscussion of the poems.

¿Comprendiste?

Focus: Demonstrating reading comprehension and understanding of figurative language

Suggestions: For item 7, ask the smallgroups to divide the task in such a waythat everyone participates in reportingorally.

Answers will vary.

Suggestions: After reading and discussingthe information, ask interested students towork together to prepare and present apoetry reading. Students can researchSpanish-language poetry at libraries andon the Internet, then present readings ofthe poems. Encourage them to accompanyeach reading with a brief interpretation ofthe poem’s meaning.

Answers will vary.

Enrich Your TeachingResources for All Teachers

For Further ReadingStudent Resource: Lecturas para hispanohablantes 3: “Tiempo Libre,” p. 31,“Como un escolar sencillo,” p. 47, “La pared,”pp. 111–112, “Masa,” p. 115

Standards: 1.1, 1.2, 3.1

Standards: 1.1, 1.2, 1.3, 3.2

Standards: 1.1, 1.2, 2.1

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