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La competenza di lettura
nei quadri di riferimento INVALSI e OCSE PISA.
Aspetti teorici e aspetti metodologici
Attività
Costruire domande di comprensione su testi continui, non continui, misti.
1
Gabriella Ravizza
Bolzano, 25 settembre 2015
Contenuti della presentazione
• Gli strumenti di rilevazione della competenza
di lettura
• Il Quadro di Riferimento INVALSI 2013
• Il Quadro di Riferimento Ocse PISA 2012
Strumenti di rilevazione
della competenza di lettura
• IEA PIRLS (rilevazioni internazionali) al quarto anno di
scolarità; ogni tre anni
• SNV INVALSI (rilevazioni nazionali) ai livelli 2, 5, 8, 10 del
curricolo; ogni anno
• OCSE PISA (rilevazioni internazionali ) la capacità di usare le
competenze di lettura dei quindicenni, alla fine del percorso
dell’obbligo e alle soglie della vita adulta; ogni tre anni.
Prove standardizzate
Quadri di riferimento
Prove su larga scala:
prove standardizzate
• Le prove standardizzate misurano, mediante una
stima di tipo statistico, i livelli di apprendimento
raggiunti dagli allievi lungo una scala in grado di
rappresentare tutti i risultati degli studenti, da quelli
più bassi a quelli più elevati.
• Si basano su un Quadro teorico di riferimento in cui
sono descritti gli oggetti della misurazione e le
caratteristiche delle prove.
Il QdR circoscrive ciò che si può misurare
«I sistemi di valutazione centralizzati si basano principalmente
su prove di tipo standardizzato. La standardizzazione è
l’operazione di trasformazione delle unità di misura delle
variabili che si intendono confrontare in un’unità di misura
comune.
Le prove standardizzate strutturalmente devono garantire a tutti
i soggetti ai quali una prova è somministrata le stesse condizioni
di lavoro: stessa prova e stesso tempo a disposizione. Queste le
condizioni necessarie che contribuiscono al rispetto dei requisiti
della validità e della attendibilità delle rilevazioni.
Lo scopo è quello di rendere i dati direttamente confrontabili e
comparabili».
Rapporto tecnico 2015, cap.1
http://www.invalsi.it/invalsi/doc_evidenza/2015/024_Rapporto_tecnico_2015.pdf
La costruzione delle prove(dimensione disciplinare e statistica)
Individuazione
stimoli su cui
costruire la prova
Costruzione prova
(Analisi qualitativa
ex ante)
Pre-test
Somministrazione
fascicoli
Codifica, data entry, analisi
quantitativa e qualificativa
ex-post, revisione domande
Composizione finale
dei fascicoli
Fonte: Rapporto tecnico_Rilevazioni_ Nazionali_2014: 8
Quadri di riferimento
PISA 2012 Quadro di riferimento per la Lettura
INVALSI Quadro di riferimento obbligo
Quadro di riferimento classe V SSSG
Versione aggiornata il 02.04.2013
“Il Quadro di Riferimento
esplicita i punti di riferimento concettuali
e i criteri operativi utilizzati nella costruzione delle prove”
Relazioni tra ricerche internazionali
e rilevazioni nazionali
Elementi comuni
• Quadri di riferimento
teorici
• Metodologie di costruzione
degli item e dei test
• Modelli psicometrici su cui
si basano i test
Differenze
• Popolazione target
• Ambiti
• Oggetti della rilevazione
• Struttura delle prove
Emiletti M., I risultati in lettura. Prove in formato cartaceo e digitale. Presentazione Rapporto Nazionale PISA 2012
Alla base dei Quadri di riferimentodella prova di italiano
• Framework prove internazionali IEA PIRLS, OCSE PISA
• Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola d’infanzia e del primo ciclo di istruzione (2012)
• Regolamento obbligo di istruzione (2007)
• Indicazioni per i nuovi licei;
Linee guida per gli Istituti tecnici;
per gli Istituti professionali (2010)
• La prassi scolastica.
GUIDA ALLA LETTURA
DELLE PROVE
Struttura del QdR Obbligo
I. I presupposti
teoricipadronanza linguistica
valutazione della
competenza di lettura
II. Le prove del
primo ciclo
III. La prova
della II classe
della SSSG
I presupposti teorici
Definizione di padronanza linguistica
La lettura e il modello della comprensione
Le sottocompetenze di lettura
Definizione di testo, classificazione dei testi
Modalità di lettura
“La padronanza linguistica consiste nel possesso ben strutturato di una lingua, assieme alla capacità di servirsene per i vari scopi comunicativi”.
Tre ambiti:
- interazione verbale (scambio comunicativo orale in vari contesti)
- lettura (comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo)
- scrittura (produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicati)
Le prove valutano•La competenza di lettura come “comprensione, interpretazione, riflessione e
valutazione del testo scritto ” (parte prima della prova)
•Le conoscenze e competenze grammaticali (parte seconda della prova)
La padronanza linguistica
La letturaModello della comprensione
«Gli approcci cognitivisti considerano la comprensione come un
processo interattivo, risultato della reciproca influenza e
dell’integrazione ottimale del dato testuale con le conoscenze e
le aspettative del lettore»
“Questa idea di competenza è sottesa anche alle indagini internazionali sulla
lettura OCSE PISA e IEA -PIRLS:
la competenza di lettura comprende un’ampia gamma di competenze
cognitive che vanno da quelle di base della decodifica, alla conoscenza delle
parole, della grammatica, di strutture linguistiche e testuali più estese, alle
conoscenze enciclopediche.
Essa comprende anche competenze metacognitive: la capacità di ricorrere
ad una pluralità di strategie appropriate e il farlo in modo consapevole”
(p.5).
Una competenza complessa
che si sviluppa nel tempo• L’alunno impara a padroneggiare le operazioni di decodifica dei segni grafici
fino al raggiungimento dell’automatismo in quella che viene chiamata
“lettura decifrativa o strumentale”
• l’alunno matura le abilità cognitive e metacognitive sottese alla piena
comprensione di un testo nel suo significato letterale, fino a divenire
capace di leggere per interesse personale e, per così dire, di “immergersi” in
ciò che legge
• l’alunno impara a “prendere le distanze” dal testo per considerarlo
criticamente: è in questa fase che lo studente diviene capace di differenziare
il proprio punto di vista rispetto a quello dell’autore e di confrontare tra loro
punti di vista diversi, di analizzare consapevolmente il testo e di valutarlo nei
suoi contenuti e nella sua forma.
Le competenze sottese
alla comprensione della lettura
Competenza
pragmatico-
testuale
Competenza
lessicale relativa alla lettura
Competenza
grammaticalerelativa alla lettura
"la capacità di ricostruire,
a partire dalla lettera del
testo e da conoscenze
'enciclopediche del lettore'
l’insieme dei significati che
il testo veicola assieme al
modo in cui sono veicolati
(organizzazione logico-
concettuale e formale del
testo, in rapporto con il
contesto)".
"la conoscenza o la
capacità di ricostruire il
significato di un
vocabolo in un
determinato contesto
e le relazioni di
significato tra vocaboli
in vari punti del testo".
"la capacità di
individuare le strutture morfosintattiche della frase e le strutture interpuntive in funzione della loro
pertinenza testuale".
Definizione di testo
«Il testo è la manifestazione fisica (in questo caso:
linguistica, scritta) di un messaggio inviato da un
emittente a uno o più destinatari perché questi lo
interpretino e lo comprendano.
In quanto unità comunicativa, il testo - sempre
prodotto e fruito in contesti ben definiti - è
caratterizzato da unitarietà, coerenza e coesione
(Beaugrande de-Dressler, 1984:28)».
INVALSI, 2013, QdR obbligo: 8
Criteri
per la classificazione dei testi(in parte da QdR OCSE PISA)
• Situazione di lettura
per uso personale, pubblico, scolastico ed educativo, professionale
• Formato
testi continui, non continui, misti
• Tipologia
-narrativi, descrittivi, argomentativi, espositivi, regolativi
-nuovi generi testuali anche on-line.
Testi diversi richiedono processi cognitivi di decodifica e di
elaborazione diversi.
I lettori più o meno esperti elaborano la testualità e la
trasformano in rete semantica.
La rete di significati che il lettore costruisce dipende anche
dallo scopo per cui si legge un testo e dal suo formato, il
lettore in relazione a questi aspetti può utilizzare diverse
modalità di lettura.
Testi diversi,
processi di elaborazione diversi
La scelta dei testi è […] una delle operazioni più delicate e complesse lungo
tutto il percorso di costruzione delle prove INVALSI. la scelta dei testi è una delle operazioni più delicate e complesse lungo tutto
il percorso di costruzione delle prove.
Le modalità di lettura
• lettura esplorativa, orientativa (skimming)
• lettura selettiva (scanning)
• lettura estensiva
• Lettura intensiva con regressioni e anticipazioni
Strategia: «una linea di azione organizzata, finalizzata e
controllata che un individuo sceglie per portare a termine un
compito autonomamente assunto o posto da altri»
(Consiglio d’Europa, 2012:12).
La valutazione
della competenza di lettura
Tipi di testo e scelta dei testi per le prove
Aspetti della comprensione verificati nelle prove
Formato delle domande
La struttura delle prove
Aspetti, compiti, difficoltà. Esempi di domande
Criteri per la scelta dei testi
• testi o porzioni di testo con significato compiuto
• testi «interrogabili»
• di varietà e complessità crescenti
• da fonti di prima mano (non da manuali in uso)
• con contenuti che non favoriscano –per motivi culturali, geografici, ambientali- alcuni studenti
• che non feriscano sensibilità diverse: religiose, …
• testi letterari di autori vicini alla sensibilità allievi di varia età, preferibilmente dal patrimonio italiano degli ultimi decenni.
Aspetti della comprensione1 Comprendere parole e
espressioni
Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di
parole ed espressioni; riconoscere le relazioni tra le parole.
2 Individuare
info esplicite
Individuare informazioni date esplicitamente in un testo
(riprese in forma sinonimica o parafrastica nella domanda).
3 Fare un’inferenza
diretta
Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione
implicita da una o più informazioni date nel testo e/ o tratte
dall’enciclopedia del lettore.
4 Cogliere le relazioni di
coesione
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e
oltre la frase) e coerenza testuale.
5a Ricostruire il significato
di una parte del testo
Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del
testo, integrando più informazioni e concetti, anche
formulando inferenze complesse.
5b Ricostruire il significato
globale del testo
Ricostruire il significato globale del testo, integrando più
informazioni e concetti, anche … inferenze complesse.
6 Sviluppare una
interpretazione
Sviluppare un’interpretazione del testo, a partire dal suo
contenuto e/o dalla forma, andando al di là della
comprensione letterale.
7 Valutare Valutare il contenuto e/o la forma del testo alla luce delle
conoscenze e esperienze personali .
Gli aspetti, nella analisi dei risultati, sono aggregati in tre macroprocessi
Comprendere e
ricostruire il
testoaspetti 1,3,4,5a
Individuare
informazioniaspetto 2
Rielaborare il
testoaspetti 5b, 6, 7
I quesiti che implicano
una ricostruzione del
testo attraverso
l’integrazione di info o
inferenze ;
la comprensione del
significato letterale o
figurato di parole,
le relazioni di
coesione e coerenza .
I quesiti che
richiedono di
rintracciare
informazioni date
esplicitamente.
I quesiti che
richiedono o
presuppongono una
«presa di distanza»
dal testo
per sviluppare
una riflessione e per
valutarlo.
http://www.invalsi.it/areaprove/rapporti/Rapporto_SNV_PN_2014_10.pdf: 34
Criteri per formulazione delle domande
• Le domande riguardano un solo elemento, sono formulate secondo certe convenzioni;
• sono distribuite sulle diverse parti del testo
• su aspetti nodali per la comprensione locale o globale del testo
• sono caratterizzate da diversi livelli di difficoltà, in modo da coprire un’ampia scala di prestazioni degli studenti, dalle più basse alle più alte.
Formato delle domande
e punteggi
Quesiti a risposta chiusa semplici */ complessi** (tabella con più item)
Matching, riordini, cloze a scelta multipla
Quesiti a risposta aperta univoca* o articolata ***
con indicazioni per la codifica.
* Punteggio 1 per ciascuna risposta corretta
** Punteggio se risponde correttamente a un certo numero di item
*** Punteggio pieno e punteggio parziale.
Quesiti a risposta chiusa
QSM semplice o QSMC complessa
Vantaggi
-l’esito della correzione è indipendente dal correttore
- riducono il problema delle omissioni
-ad analisi statistica danno una serie di dati per ognuna delle
alternative di risposta che permettono di capire il perché degli
errori *
(permettono di valutare anche processi cognitivi complessi).
*vedi Appendice – Distribuzione percentuale delle risposte degli studenti in Rapporto Rilevazioni Nazionali
(Rapporto tecnico 2014: 11-13)
Come costruire QSM • La domanda deve essere diretta e in forma positiva
• Le alternative di risposta devono
- essere indipendenti
- escludersi a vicenda (una sola alternativa è corretta)
- non devono contenere parti di domanda
- avere più o meno la stessa lunghezza
- almeno a due a due devono avere la stessa struttura
sintattica
- i distrattori devono essere sono plausibili, ma non troppo
vicini alla risposta giusta.
• QSM complessa (tabella)
Esempio
14. Alla fine della vicenda il taxista e il suo cliente
A. □ restano in conflitto uno con l’altro
B. □ restano indifferenti uno all’altro
C. □ diventano amici
D. □ diventano parenti
Lo sconosciuto – testo narrativo – PN
2015L’opzione che indica quale rapporto si instaura fra il taxista e il cliente è la D, che contiene
la parola “parenti”, iperonimo di genero e suocero (riga 54) .
Le opzioni A. e B. colgono aspetti del rapporto che possono riguardare la prima parte
della vicenda, ma non il suo esito finale. L’opzione C non è in sé sbagliata perché i rapporti
finali tra i due personaggi si potrebbero definire amichevoli, ma l’instaurarsi di un
rapporto di parentela include (almeno in questo caso) e supera quello di semplice
amicizia.
Quesiti a risposta chiusa
Quesiti in cui lo studente deve stabilire
corrispondenze (matching)
Quesiti a risposta chiusa
Quesiti in cui lo studente deve inserire nelle lacune
di un testo parole scelte da una lista che gli è
proposta (cloze a scelta multipla).
Quesiti a risposta aperta univoca o articolata
con indicazioni per la codifica.
- a risposta aperta univoca : richiede una risposta breve
- a risposta aperta articolata: la risposta può essere medio
lunga;
- la risposta corretta può essere formulata in diversi modi,
richiede di costruire una griglia di correzione (PRE-TEST) con
esempi di risposte accettabili e esempi di risposte non
accettabili.
La struttura delle prove
(Obbligo. Primo ciclo e II SSSG)
II primariaProva preliminare
velocità di lettura
testo narrativo
esercizi linguisticii
V primaria
testo narrativo
testo espositivo
grammatica
III SSPG
testo narrativo
testo espositivo
grammatica
II SSSG
testo regolativo misto
testo narrativo letterario
testo espositivotesto espositivo non continuo
grammatica
Primo ciclo d’istruzione
Compiti Aspetto 1. Significato delle parole
- Individuare il significato nel contesto di parole ed espressioni
-Riconoscere il significato delle modificazioni morfologiche di
sostantivi (alterazione) e aggettivi (gradazione)
-Riconoscere rapporti di sinonimia/antonimia tra parole
-Sostituire un lessema o un’espressione con una di significato
analogo o opposto
-Comprendere il significato di parole ed espressioni usate in
senso figurato
- Comprendere il significato di parole ed espressioni idiomatiche
- Individuare i lessemi che afferiscono a un determinato campo
semantico
domanda caratteristiche descrizione compito
B10. Nel quarto paragrafo
l’espressione “rimanere in
apnea” (riga 54) significa
A.□ rimanere immobile
B.□ rimanere in stato di allerta
C. □ rimanere senza respirare
D.□ rimanere addormentato
Tipo di testo: espositivo
Tipo di item: domanda a
scelta multipla
Aspetto prevalente 1
Risposta corretta: C
se non è già disponibile
come conoscenza
pregressa – può essere
guidata dalla
comprensione del
contesto.
Comprendere e ricostruire
Aspetto 1 - Il significato di parole e espressioni
Parte prima testo B (testo espositivo)- Prova V primaria- 2013-2014
Risposte corrette
76,3 %
Comprendere e ricostruire
Aspetto 1 – L’accezione nel contesto
A4. La parola “colonne”
alla riga 6 indica
A. □ le pagine centrali dei
quotidiani
B. □ le bacheche in cui si
affiggono gli avvisi
C. □ i caratteri a stampa più
grandi ed evidenti
D. le suddivisioni verticali delle
pagine
Tipo di testo: narrativo
Tipo di item: domanda
a scelta multipla
Aspetto: 1
Risposta corretta: D
La difficoltà può
derivare dalla accezione
particolare con cui
viene usata la parola nel
testo
PARTE PRIMA – TESTO A‐ L’INSERZIONISTA (testo narrativo) -Prova III SSPG- 2011-12
Indice di difficoltà -0, 14
Comprendere e ricostruire
Aspetto 1 – Sostituire con sinonimi, parafrasare
A3. L’espressione
“infausto presagio”
(riga 12) significa
A. □ pronostico infallibile
B. □ evento imprevedibile
C. □ predizione del futuro
D. □ presentimento di
sventura
Tipo di testo: narrativo
Tipo di item: domanda
a scelta multipla
Aspetto 1
Risposta corretta: D
deve individuare fra le
quattro opzioni proposte
quella che costituisce
una parafrasi corretta
sia del sostantivo
sia dell’aggettivo che
compongono
l’espressione
Lo sconosciuto - testo narrativo – Prova III _ PN – 2014- 2015
Comprendere e ricostruire
Aspetto 1 - Significato di espressioni figurate
domanda caratteristiche descrizione compito
C9. Quale delle seguenti può
sostituire l’espressione “un
braccio di ferro” (righe 27‐28)
nella frase in cui è usata?
A. □ Un enorme scandalo
B. □ Una prova di forza
C. □ Una protesta generale
D. □ Una prova di destrezza
Tipo di testo:
espositivo
Tipo di item: domanda
a scelta multipla
Aspetto 1
Risposta corretta: B
Per rispondere lo
studente deve
cogliere, nel contesto,
il significato esatto di
un’espressione
figurata (“un braccio
di ferro”).
22,8 % RISPOSTE CORRETTE
31,1 % DISTRATTORE A 25,2 % DISTRATTORE C
Dalle croci agli ordigni riemersi ‐ Parte prima testo C (testo espositivo)-
Prova II SSSG- 2013-2014
Compiti Aspetto 2. Informazioni esplicite
- Individuare una o più informazioni specifiche
esplicitamente presenti nel testo in forma letterale o in
forma sinonimica e parafrastica
- Individuare una o più informazioni date in forma sia
verbale sia grafica (iconica, simbolica, …)
- Scegliere fra più informazioni concorrenti quella
pertinente alla domanda specifica
- Cercare informazioni nel testo per uno scopo specifico
Aspetto 2 -Individuare informazioni date esplicitamente
nel testo
domanda caratteristiche descrizione compito
A1. Dove si svolge la storia che hai
letto?
……………………………………………………
……………………………..
Tipo di testo: narrativo
Tipo di item: domanda
a risposta aperta
univoca
Aspetto prevalente 2:
Individuare
informazioni date
esplicitamente nel
testo.
Risposta corretta:
Amsterdam
OPPURE Olanda
OPPURE Paesi Bassi
l’indicazione di un
luogo si incontra
alla prima riga
alla riga 6
nell’ultima riga
Kannitverstan – Parte prima testo A (testo narrativo)
Prova classe V primaria 2013-2014
Risposte corretta
93,6 %
domanda caratteristiche descrizione compito
C13. Durante l’estate citata
nell’articolo, di quanto si è ridotto
in media lo spessore dei ghiacciai
alpini italiani?
…………………………
Tipo di testo:
espositivo
Tipo di item: domanda
a risposta aperta
univoca
Aspetto 2
Risposta corretta:
2/due metri
Accettabile anche: un
paio di metri
Per rispondere lo
studente deve
individuare
l’informazione
richiesta, situata nel
testo in una posizione
non molto evidente
(in una citazione a riga
41).
1,32 23,1% RISPOSTE CORRETTE
Dalle croci agli ordigni riemersi ‐ Parte prima testo C (testo espositivo)-
Prova II SSSG- 2013-2014
CompitiAspetto 3. Fare un’inferenza diretta
- Inferire il luogo o il tempo in cui si svolge una
storia o un evento
- Inferire le caratteristiche di un personaggio
dalle sue azioni
- Inferire ed esplicitare la causa o le motivazioni
di un fatto o di una azione
Comprendere e ricostruire
Aspetto 3 - Fare un’inferenza diretta
domanda caratteristiche descrizione compito
B11. Perché “occorre essere
prudentissimi nel fumare una
sigaretta” (righe 48-49)?
……………………………………………………
Tipo di testo:
descrittivo espositivo
Tipo di item: domanda
a risposta aperta
Aspetto 3: Fare
un’inferenza diretta,Risposta corretta: UNA
delle risposte seguenti o
espressioni simili:
• (Gettando il mozzicone)
si potrebbe (rischiare di)
appiccare/provocare un
incendio
• ……………………
Per rispondere lo
studente deve riuscire in
due distinte operazioni:
compiere una inferenza
diretta facendo ricorso
all’esperienza o
all’enciclopedia
personale (…)
e, in secondo luogo,
produrre liberamente
una semplice frase
46,4%
Per i sentieri del bosco - testo espositivo – Prova III _ PN – 2014- 2015
Comprendere e ricostruire
Aspetto 3 - Fare un’inferenza diretta
domanda caratteristiche descrizione compito
A20. Il protagonista del racconto e
chi l’ha scritto sono la stessa
persona?
A.□ Sono la stessa persona
B.□ Non sono la stessa persona
Da che cosa l’hai capito?
……………………………………………………
………………………………………
Tipo di testo: narrativo
Tipo di item: domanda
a risposta aperta
univoca
Aspetto 3: Fare
un’inferenza diretta.
Chi narra è un uomo di
nazionalità algerina,
come si inferisce dalle
indicazioni di genere
fornite dall’uso di parole
quali “stanco”, “solo”,
“esasperato”, ecc. e
dall’ambientazione,
mentre l’autore è una
scrittrice dal nome
italiano, come si ricava
dall’indicazione in calce
al testo.
Nella casa vicino al mare- Parte prima - Testo A (testo narrativo) PN III SSPG -2013-2014
1,27 25,2 % RISPOSTE CORRETTE
Comprendere e ricostruire
Aspetto 3 - Fare un’inferenza diretta
domanda caratteristiche descrizione compito
D4. Se continua la tendenza
attuale, nei prossimi anni l'uso
esclusivo o prevalente del dialetto
sarà
A.□ in aumento
B.□ in diminuzione
C.□ stabile.
D.□ non è possibile rispondere
Tipo di testo: espositivo
non continuo
Tipo di item: domanda a
scelta multipla
Aspetto 3.
Risposta corretta: B
deve localizzare nella
tabella la riga della
categoria su cui verte
la domanda,
interpretarne le
variazioni nel tempo
da una colonna
all’altra di ogni
contesto relazionale
così da individuare la
tendenza in atto, e
inferirne l’evoluzione
probabile nel futuro.
43,9 % RISPOSTE CORRETTE
33,1 % DISTRATTORE D
L’uso del dialetto in Italia ‐ Parte prima testo D (testo espositivo non continuo)
Prova II SSSG - 2013_2014
Compiti Aspetto 4. Coesione
- Identificare il riferimento di una anafora o di catene anaforiche
(sinonimi, pronomi, aggettivi e pronomi possessivi, deittici,
ecc.)
- Riconoscere il significato e la funzione dei connettivi frasali e
testuali
-Riconoscere il significato e la funzione dei segni
d’interpunzione
- Riconoscere i rapporti tra frasi o porzioni di testo
(riformulazione, esemplificazione, opposizione, ecc.)
- Esplicitare una frase implicita (costruita con forme implicite
del verbo: gerundio, participio)
Comprendere e ricostruire
Aspetto 4 - Coesione - Anafore
Il vento del mare li aspettava nascosto dietro un promontorio. Le anatre e
l’aquilone volavano dal mattino ed erano stanchi, e fu proprio allora che lui uscì
fischiando.
domanda caratteristiche descrizione compito
A11. “… e fu proprio allora che lui
uscì fischiando” (righe 38-39). Chi
è “lui”?
A.□ L’aquilone
B.□ Il mattino
C.□ L’anatra-capo
D.□ Il vento del mare
Tipo di testo: narrativo
Tipo di item: domanda
a scelta multipla
Aspetto prevalente 4
Risposta corretta: D
Il quesito richiede di
identificare
l’argomento “lui” nella
frase “... e fu proprio
allora che lui uscì
fischiando”.
20, 7 % RISPOSTE CORRETTE
29, DISTRATTORE C 26,3% DISTRATTORE A
Veloce come il tuono - testo narrativo – Prova II primaria – 2013- 2014
Fu così che un giorno ad Amstedam un giovane apprendista artigiano […]
….
Però l’uomo , che probabilmente aveva qualcosa di più importante da fare e
purtroppo capiva il tedesco tanto quanto il suo interlocutore capiva l’olandese
domanda caratteristiche descrizione compito
A5. A riga 13 c’è la parola
“interlocutore”. Chi è
l’interlocutore di cui si parla?
A. □ Il passante
B. □ Il giovane apprendista
C. □ Kannitverstan
D. □ L’amico
Tipo di testo: narrativo
Tipo di item: domanda
a scelta multipla
Aspetto prevalente 4:
Cogliere le relazioni di
coesione e di coerenza
testuale
(organizzazione logica
entro e oltre la frase).
Risposta corretta: B
Il quesito richiede di
esplicitare un
argomento, stabilendo
una relazione di
coreferenza. Si tratta
cioè di individuare il
referente a cui
rimanda la ripresa
lessicale
“interlocutore”
0,57 38,2% RISPOSTE CORRETTE
DISTRATTORE A 34,1 (scelta dell’elemento «più vicino»)
Kannitverstan – Parte prima testo A (testo narrativo)- Prova V primaria
domanda caratteristiche descrizione compito
B9. La frase “Insomma gli
interventi devono tendere a
correggere le forze negative della
natura e a stimolare quelle
positive” (righe 43-44):
A. □ approfondisce quello che è
stato detto prima
B. □ anticipa quello che viene
detto dopo
C. □ introduce quello che viene
detto dopo
D. □ conclude quello che è stato
detto prima
Tipo di testo:
descrittivo espositivo
Tipo di item: domanda
a scelta multipla
Aspetto 4: Cogliere le
relazioni di coesione e
di coerenza testuale
(organizzazione logica
entro e oltre la frase).
Risposta corretta: D
D. 56,6%
B: 20,8%
Per rispondere lo
studente deve
conoscere la funzione
testuale dell’avverbio
“insomma”, che
introduce una
conclusione
Per i sentieri del bosco - testo espositivo – Prova III _ PN – 2014- 2015
Comprendere e ricostruire
Aspetto 4 - Coesione – connettivi testuali
Compiti Aspetto 5a. Significato di una parte più o meno
estesa del testo
- Integrare o collegare informazioni presenti nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale del lettore
- Cogliere rapporti di causa-effetto tra eventi o fenomeni anche distanti nel testo
- Cogliere le motivazioni o lo scopo delle azioni dei personaggi d’una storia
- Riconoscere o ricostruire la successione temporale degli eventi
- Cogliere il carattere dei personaggi
- Cogliere i sentimenti e gli atteggiamenti dei personaggi e le loro relazioni
- Cogliere le proprietà di un oggetto o di un fenomeno
Esplicitare
- relazioni (ad es. causa-effetto o temporali) tra fatti ed
eventi anche distanti nel testo, integrandolo anche con
informazioni tratte dall’enciclopedia personale
-aspetti relativi ai personaggi (carattere, sentimenti,
atteggiamenti, motivazioni, scopi)
-le proprietà di un oggetto o di un fenomeno di cui si parla nel
testo
Individuare elementi o informazioni del testo che autorizzano
un’inferenza complessa (fornita nella domanda oppure da
costruire nel processo di risposta)…….
Compiti Aspetto 5a. Significato di una parte più o meno
estesa del testo
Comprendere e ricostruire
Aspetto 5 a
Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo
Relazioni causa-effetto
domanda caratteristiche descrizione compito
A6. Durante la corsa in taxi
l’atteggiamento del cliente muta
radicalmente. Che cosa produce
questo cambiamento?
A.□ La vista della fotografia della
ragazza
B. □ Il suono della musica diffusa
dalla radio
C. □ Il venir meno per un attimo
della preoccupazione per
l’appuntamento
D.□ La lettura della frase “… vai
piano, ti aspetto” sul cruscotto del
taxi
Tipo di testo: narrativo
Tipo di item: domanda
a scelta multipla
Aspetto 5a
Risposta corretta: A
Per individuare quale
elemento fa mutare
l’atteggiamento del
cliente deve tenere
presente che in tutta
la prima parte del
racconto i sentimenti
dominanti del
passeggero sono stati
l’ansia per
l’appuntamento e il
disagio provocato
dall’aspetto e dai gusti
del taxista.
Lo sconosciuto – testo narrativo – Prova III- PN 2014-2015
domanda caratteristiche descrizione compito
B5 Qual è la ragione per cui
l’autore raccomanda: “Non
accanitevi nella ricerca dei
porcini.” (riga 14)?
A. □ I porcini sono funghi rari e
particolarmente pregiati
B. □ I porcini dell’Altipiano sono i
migliori della loro specie
C. □ I raccoglitori di porcini sono
troppi e turbano gli equilibri
dell’ambiente boschivo
D. □ L’eccessiva raccolta di porcini
toglie una fonte di cibo agli animali
selvatici della foresta
Tipo di testo:
descrittivo espositivo
Tipo di item: domanda
a scelta multipla
Aspetto 5a: Ricostruire
il significato di una
parte più o meno
estesa del testo,
integrando più
informazioni e
concetti, anche
formulando inferenze
complesse.
Risposta corretta: C
deve individuare la
risposta corretta a
partire da una
ricostruzione del
significato
complessivo della
parte di testo che
precede e segue il
pressante invito
dell’autore a non
insistere nella ricerca
dei porcini.
Comprendere e ricostruire
Aspetto 5 a
ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo
Per i sentieri del bosco - testo espositivo – Prova III _ PN – 2014- 2015
Compiti
Aspetto 5b. Ricostruire il significato
globale del testo
- Cogliere il tema o l’argomento principale di un testo
-Cogliere un’informazione o un concetto sotteso all’intero testo
e presupposto per la sua comprensione
-Sintetizzare un testo (ad esempio, dandogli un titolo o
riassumendolo in una frase o individuando la frase che lo
riassume meglio)
- Individuare le sequenze di cui un testo si compone e/o
ricostruirne l’ordine
- Riconoscere i personaggi principali o il protagonista di una
storia
Rielaborare
Aspetto 5b - ricostruire il significato globale del testo
domanda caratteristiche descrizione compito
Leggi la frase iniziale del testo
riportata nel riquadro e rispondi
A14. Qual è l’errore che il
protagonista ha fatto? Scrivilo sulle
righe qui sotto.
……………………………………………………
……………………………………
Tipo di testo: narrativo
Tipo di item: domanda
a risposta aperta
univoca
Aspetto prevalente 5b:
Ricostruire il
significato globale del
testo, integrando più
informazioni e
concetti, anche
formulando inferenze
complesse.
a questo argomento
corrispondono intere
parti di testo .
Questa domanda
richiede la produzione
di una risposta che
non si trova nel testo
e deve venire
costruita.
1, 17 26,9% RISPOSTE CORRETTE
12,4% MANCATA RISPOSTA
Kannitverstan – Parte prima testo A (testo narrativo) -V primaria 2013-2014
Rielaborare - 5b
domanda caratteristiche descrizione compito
A15. Il testo si può suddividere in
tre parti di diversa lunghezza,
corrispondenti a momenti diversi
della vita del protagonista.
a)Individua le tre parti scrivendo i
numeri dei capoversi corrispond.
b) Ciascuna parte si distingue
anche per l’uso di un tempo
verbale prevalente. Indica quale.
Tipo di testo: narrativo
Tipo di item: domanda
a risposta aperta
univoca
Aspetto 5b: Ricostruire
il significato globale del
testo, integrando più
informazioni e
concetti, anche
formulando inferenze
complesse.
Per rispondere lo
studente deve avere
acquisito una visione
complessiva del testo
e degli snodi su cui la
sua struttura è
costruita. Le tre parti
corrispondono a fasi
diverse della vita del
protagonista,
narrativamente
caratterizzate dall’uso
di un tempo verbale
prevalente:
imperfetto/passato
remoto/presente,
Nella casa vicino al mare- Parte prima - Testo A (testo narrativo) PN III SSPG -2013-2014
2,24 12,4% RISPOSTE CORRETTE 8,5% MANCATA RISPOSTA
domanda caratteristiche descrizione compito
A3. Questo articolo è inserito in
una rubrica dal titolo “Salute24”.
Perché proprio “24”?
A.□ La rubrica si occupa dei
problemi di salute che possono
presentarsi nell’intera giornata
B.□ Il titolo della rubrica si lega a
quello del quotidiano in cui la
rubrica è pubblicata
C. □ La rubrica è pubblicata due
volte al mese, cioè 24 volte all’anno
D.
D.□ Le 24 puntate della rubrica si
possono raccogliere in un unico
fascicolo facile da consultare
Tipo di testo:
regolativo misto
Tipo di item: domanda
a scelta multipla
Aspetto 5b: Ricostruire il
significato globale del
testo, integrando più
informazioni e concetti,
anche formulando
inferenze complesse.
Risposta corretta: B
Per rispondere lo
studente deve usare
indizi contenuti
nell'impaginazione e
nell’apparato
tipografico del testo
(titoli e citazione della
fonte
L’inferenza necessaria
può essere agevolata
se lo studente ha una
certa familiarità con le
convenzioni editoriali
tipiche dei quotidiani.
31,6 % RISPOSTE CORRETTE
27,1% DISTRATTORE D
Scrivania e monitor: con le posture corrette la schiena non si lamenta‐ Parte prima testo A (testo
regolativo misto) – Prova II SSSG
Rielaborare - 5b
- Cogliere le intenzioni, il punto di vista dell’autore o lo scopo per
cui il testo è stato scritto
- Cogliere la morale di una storia
- Immaginare un finale alternativo ad una storia
- Identificare il registro, il tono e lo stile di un testo
- Identificare il genere testuale e il genere letterario.
Compiti Aspetto 6. Valutare
Rielaborare
Aspetto 6 – sviluppare un’interpretazione del testo a
partire dal suo contenuto e/o dalla sua forma
domanda caratteristiche descrizione compito
B18. Rispetto alla domanda del
titolo “L’ora legale: ne vale
davvero la pena?”, l’autore del
testo
A. rimane neutrale e non fornisce
al lettore elementi di giudizio
B. giudica il ricorso all’ora legale
un provvedimento utile e
necessario
C. porta più argomenti contro che
a favore dell’ora legale
D. n fa discorsi confusi e in
contraddizione tra di loro
Tipo di testo:
espositivo
Tipo di item: domanda
a scelta multipla
Aspetto 6: Sviluppare
un’interpretazione del
testo, a partire dal suo
contenuto e/ o dalla sua
forma, andando al di là di
una comprensione
letterale.
Risposta corretta: C
saper cogliere, a
partire dal suo
contenuto, la
posizione e il giudizio
di chi scrive rispetto al
tema trattato.
Deve riconoscere nel
testo gli argomenti a
favore e contro la
questione posta nel
titolo, e intuire la
posizione dell’autore,
anche se non
esplicitamente
dichiarata.
L’ora legale: ne vale davvero la pena?- Parte prima –
Testo B (testo espositivo)- Prova III SSPG
Risposte corretta 52,3 %
DISTRATTORE A: 24,5%
Rielaborare
Aspetto 6 – sviluppare un’interpretazione del testo a
partire dal suo contenuto e/o dalla sua forma
A11. Nel testo si passa a un
certo punto da una
narrazione in prima persona
a un’altra narrazione fatta
sempre in prima persona ma
da un altro soggetto.
Quale frase segna questo
passaggio?
………………………………………………
……………………………………………
Tipo di testo: narrativo
Tipo di item: domanda
a risposta aperta
univoca
Aspetto 6
Risposta corretta:
Questo il racconto
(tutto vero, mi
assicura) d’un mio
stravagante amico.
OPPURE riga 53
deve operare una
“presa di distanza” dal
testo, andando al di là
del contenuto per
cogliere una
caratteristica della
struttura narrativa.
In particolare deve
individuare, alla riga 53,
il punto di passaggio da
un io narrante a un altro
io narrante
Lo sconosciuto – testo narrativo – III- PN 2014-2015
Riferimenti
• http://www.invalsi.it/snvpn2013/documenti/QDR/QdR_Italia
no_Obbligo_Istruzione.pdf
• Ravizza G. (2014). Le valutazioni nazionali e internazionali
in Bertocchi D., Ravizza G., Rovida L.. «Metodi e strumenti
per l’insegnamento e l’apprendimento dell’italiano». Napoli :
EdiSES