Clisthène,

rapportd’étape2005‐2010Documentdetravail(réactualiséle14septembre

2012)

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DocumentdetravailClisthèneSommaire

Clisthène,fiched’identité

• Lesobjectifs………………………………………………………………………………………….4

• Lespistesdetravail………………………………………………………………………………5

• Desrésultatsencourageantsinscritsdansladurée……………...…………………8

Clisthène,lepariréussid’unealternativeinnovante

• Introduction:brefrappeldel’historiquedelastructureetdesonancrageinstitutionnel–Clisthèneetleprojetacadémique…….….……………………….10

• CaractériserClisthène:synthèse…………………………………………………………13

• CaractéristiquesdeClisthène–AnalysesocialedeClisthène…………...……14

• Situationdelastructureenrelationaveclesindicateursacadémiques….19

• Biland’unepolitiqued’orientationvolontariste(2005–2009)……...…….25

‐Unprincipeconfirméparlesrésultatsobtenus:garantirlafluiditéduparcoursscolairedesélèves……………………………………………………………..32

LaquestionducoûtdeClisthène

• Préambule………………………………………………………………………………………….42

• LaquestiondesmoyensattribuésàClisthène:desmoyens«normaux»,voireinférieursàlanorme…………………………………………………………………..43

LerecrutementdesélèvesàClisthène:unevolontépolitiqueaffirméedemixité

• PositionnementdeClisthèneetlacartescolaireàlafrançaise:versun«libre»choixrégulé…………………………………………………………..………….……50

• CaractéristiquessociologiquesdesélèvesdeClisthène:recréerdelamixitésurlesecteur…………………..…………………………………………………………….……50

• Originedesélèvesdelaclassede6èmepourlarentrée2009‐2010…….…..52

• Originedesélèvesdelaclassede6èmepourlarentrée2010‐2011….……..56

• Evolutiondeseffectifs…………………………………………………………………………59

Miseenœuvredusoclecommundecompétences:RapportdeClisthèneremisàlacommissiondesaffairesculturelles……………..……………60

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Clisthène,

fiched’identité

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Clisthène,fiched’identité

Le collège public Clisthèneest une expérimentation unique en France. Ils’agitd’unétablissementde100élèves.ValidéparleCNIRSen2001, ilaouvertsesportesenseptembre2002dansunquartierpopulairedeBordeauxetrecrutedesélèves«ordinaires»surlesecteur.Ilestnéd'uneconvictionprofonde:ladéfenseetlapromotiondel'écoledelarépubliquedoitsefaireauplusprèsdelaréalitédu"terrain".L’approche choisie pour cette expérimentation est systémique: C’est unétablissementscolairedanssatotalitéquibénéficied'uneexpérimentationglobaleparcequ’il s'agit de labonneunitédebasedu changement. C’est sur le collègequ’elle porte, tant sur le plan pédagogique et éducatif que sur celui del’organisationgénérale,carils’agitsanscontestedumaillonfaibledusystèmeetquec’estledernierlieuoul’ensembled’uneclassed’âgeseretrouve.Véritable laboratoire de recherche, Clisthène s’appuiesur des pratiquesreconnues(innovationsetexpérimentationspartiellesquiontfaitleurpreuveetbonnespratiquesdenosvoisinsoccidentaux),surlestravauxdelarechercheinternationale depuis une trentaine d’années, dans les domaines del’apprentissageetdelapréventiondelaviolencenotammentetsurlestravauxdesociologuesetdechercheursenSciencesde l’Education qui soutiennentClisthène, ont souventparticipé à lamise enplacedesdispositifs et y viennentrégulièrement.Unepriorité:letravailpourassurerunemixitésocialeeffective.Laquestionestcrucialepourl'avenirdel'écoledelarépublique.Iln’yapasdefatalité.ElleestéquilibréeàClisthène,desclassessocialesaiséesquil’avaientdésertéedepuis25ansviennentdansunquartierdifficilescolariserleurenfantàClisthène.

Clisthène,lesobjectifs

Les objectifs de départ sont, comme l’a écrit F. DUBET à l’ouverture deClisthène, de transformer le collège pour le rendre «plus juste, plus efficace,plus démocratique, ouvert à tous les élèves, àmoyens constant et avec des élèvesordinaires», d’apporter des réponses innovantes aux problèmes du systèmeéducatifetderépondreàl’évolutiondelasociétéetauxattentesdesacteursdel’école.

Cetteexpérimentations’articuleautourdetroisgrandsaxes:• Susciterl’intérêtet lamotivationparladiversificationpédagogique,pour

permettre la réussite de chaque élève et lutter préventivement contrel’échec,ledécrochagescolaire;

• Prévenirlaviolenceenmettantlatotalitéd’unétablissementauservicedecettemission;

• Permettreunapprentissageauthentiquede ladémocratiepar lamiseensituationréelle,laresponsabilisationprogressive.

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Clisthène,lespistesdetravail

L’idéeestdefairebougerlastabilitédelaformescolairedenotrepaysenbousculantlemodèleexistant.Celanécessitede:

1­Fairedel’établissementunestructurepédagogiquenouvelle

Repenserlajournéescolaire:• Un temps d’accueil du matin (1/2 h) avec différents pôles (CDI,informatique, lecture,actualité,petit‐déjeuner),sasanxiolytiqueettempsdepréapprentissagequiconditionnelebonfonctionnementdelamatinéedecours;

• Un emploi du temps basé sur les rythmes chronobiologiques desélèves et leurs temps forts dans la journée: réactiver la capacitéattentionnelledesélèves,tenircomptedesplagesd’attention(lecreuxdel’après repas) permettreque la finde journée, souvent redoutéepar lesenseignants, soit mieux vécue (Réf : temps d’accueil et rythmesd'apprentissagesurlajournée­H.MONTAGNER);

• Une vie scolaireplus sereine : La limitation des déplacements, lesactivitésproposéesengendrentuneviescolaireplusapaiséeetunebaissetrèsconséquentedesincivilités;

• Une plage d’aide au travail l’après­midi pour finir la journéeengroupe de tutorat: le deuxième groupe d’insertion des élèves avec laclasse(12élèvesdetouslesniveaux)encadrésparleurtuteur.

Repenserletempspédagogique:Clisthènemetenapplicationleprincipedestroistierstemps(ref:Legrand):• 1/3tempsdisciplinairelematin:emploidutempssouple,pédagogie

activeetdifférenciée;• 1/3tempsinterdisciplinairecomposéde2½journéesdanslasemaine

(unmatin,unaprès‐midi)etdesixsemainestotalementinterdisciplinairesdansl’annéepourdonnerdusensauxapprentissages(histoiredesarts)etfavoriserl’autonomie,lemoded’apprentissageouvert,letravailenéquipe,lerecoursàlarecherchedocumentaire;

• 1/3tempsd’ateliersartistiques,technologiques,sportifsousociauxl’aprèsmidi(2h)pourdonnerdutempsauxmatièressacrifiéesaucollège,initieràladécouvertedelavoieprofessionnelle,initieràdesmatièresnonenseignéescommetellesaucollège(éducationauxmediasparexemple).

Repenserlaséquenced'enseignement,lajournée,lasemaine• Laséquenced'enseignementdebaseestde1h30­1h40pourtoutes

lesdisciplines(parfois2hou45min.).Onobservequ’àClisthène,malgréun horaire d'enseignement réduit, on réaliseun gain d'enseignement/apprentissage conséquent sur la séquence d'enseignement avec unrythme qui respecte davantage les besoins des jeunes (A. HUSTI surl’organisationdutempsscolaire/lesapprentissages);

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• Surleplanquantitatif:Cetteorganisationparplageslonguespermetdegagner1/2hd'apprentissagepar jour soit 2 h sur la semaine (gaindetempsliéauxdéplacement,démarragedecours);

• Sur le plan qualitatif, le travail d'apprentissage proposé est plusfavorableàladifférenciationpédagogiquepourchaqueélève.Eneffetleprofesseur est amené à varier les modalités d'apprentissage : travailpersonnel,petit groupe,pointsméthodologiques,placeplusgrandeauxquestions et à l'oral, conseil individualisé, évaluation critériée (réf: lesnombreuxtravauxdePhilippeMEIRIEUetceuxdescahierspédagogiques).Lesplageslonguespermettentd'organiserdesactivitésd'apprentissagesplus variées etmotivantes et notamment des demi‐journées de projetsinterdisciplinaires.

2­Refonderle«tempsprofesseur»Repenserletempsdeservicedesprofesseurs

Le tempsde servicedesprofesseurs. Ledécretde1950 fixe le tempsdeservicedesprofesseurs(36h=18hcours+18hpréparation).AClisthène,on le réaménage de l’intérieur: Le temps de présence dans l’établissementestde24hquisesubdiviseentempsd’enseignement(13h‐15h),tutoratettemps réservés à l’aide et au conseil des élèves (3‐5 h), concertation enéquipe (2 h), implication dans la vie de l’établissement (3 h),remplacements/formation(1h).Pourrépondreà l’undesprincipauxgriefsdes parents, toutes les heures de cours sont assurées en cas d’absence deprofesseurs.Leremplacementestannualisédansletempsdeservice.

Créerlesconditionsinstitutionnellesdutravailenéquipe

• Laréuniondeconcertationhebdomadaire(2h),touteslesactivitésdel’établissementsontimpulsées,réguléesetévaluéesdanslecadredecetteréunion. Les décisions sont collégiales. Une culture de l'échange sedéveloppealors,baséesurlaconfianceetlalégitimité;

• Le travail collectif permet de se centrer sur les acquis essentiels. Laquestion du quoi apprendre d'essentiel précède celle du commentapprendre (démarche des actuels nouveaux programmes déclinés encompétences). La nouvelle organisation facilite la co­formation dans ladurée,sansperturberlescours.Ellepermet"d'outiller"lesprofesseursetdediffuserles"bonnespratiques";

• Unenouvellegestiondesressourceshumaines,et"d'empowerment»des professeurs diminue les phénomènes de «burn‐out». Laresponsabilisation accrue engendre une plus grande motivation, lesentiment d’appartenir à une équipe, un établissement, et d'avancerindividuellement et collectivement dans la bonne direction, d'avoir del'emprisesurleurmétier.

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3­Transformerl’établissementpourcréerlesconditionsd’unevraiecommunautééducative.

Repenserlaplaceetlerôledesélèves:spécificitéetaltérité

Uneparticipationeffectivedesélèves(rôlespédagogiquesdans lescoursetéducatif à l’extérieur), des lieux et des temps de paroles institutionnalisés,uneresponsabilisationprogressive,desactivitéssystématiquementresituéesdansuneperspectivedeformationducitoyen.

Engagertoutl’établissementdanslaluttecontrelaviolence

Par la mise en pratique des invariants décrits dans les rapports desInspecteursgénérauxetdeschercheursdepuis30ans: lamiseenplacederepères et de limites claires, la mise en place d’une relation de confianceentre élèves et adultes, une conception de l’établissement comme lieud’apprentissage de la parole (Lacan: «la violence, c’est de la parole nonaboutie»), un travail en équipe de tous les adultes, une inscription dansl’environnementetuneeffectiveco‐éducationaveclesparents.

Mettreenplaceunevéritableco­éducationaveclesparents

• Une réponse apportée aux griefs traditionnelsdesparents vis­à­visdel’école:remplacementsystématisédesprofesseurs,entréesetsortiesà horaires fixes, emploi du temps fondés sur les rythmeschronobiologiquesdesélèves(travailenconcertationavecGDuponLahiteetlaFCPE);

• Une organisation de l’établissement pour faciliter le dialogue: Legroupe de tutorat est la basede cette relation. L’élection dans chaquegroupedetutoratd’unparentdéléguéetdequatreparentsrelaispourlepassage de l’information, un travail de suivi par le tuteur‐référent, unbulletin trimestriel écrit de l’élève remis en mains propres à la familledébouchant sur un contrat de progrès individuel à la portée de chaqueélève;

• Une politique d’établissement visant à associer les parents en lesconsultant (Conseil Consultatif de Clisthène en réunion mensuelle), lesinformant et en communiquant avec eux en organisant le dialogue(bulletindeliaisonbi‐mensuel,plandetravaildesélèvesdistribuéchaquevendredi aux familles) et en les faisant participer à la vie du collège(participationautempsd’accueiletauxateliers,cafédesparents,repasdefin de trimestre) (réf: «co­éducation: la réussite de Clisthène» M.MAGHERU–Master2ensociologie).

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Clisthène,desrésultatsencourageants,inscritsdansladurée

L’efficacitéscolaireestaurendez­vous:Lesrésultatsscolairessontbons.Pour la1èrepromotiond’élèvesayant fait ses4ansducollègeàClisthène,85%ont eu le brevet dont 70 % de mention. Pour la 2ème promotion, Clisthène aobtenulesmeilleursrésultatsdudépartementdelaGironde(96%aubrevetdescollèges 2007 avec 55% dementions) et sur les cinq dernières années (2005‐2009),letauxderéussiteauBrevetestde86%.Surlamêmepériode,lesuividel'année après le collège montre que l'orientation a été positive avec le niveauscolaire adapté (très peude redoublement et de réorientation). Le recours auxcoursparticuliersadiminué.Leclimatd’établissementestserein.Peud'absencesdelapartdesélèves,pratiquementpasdeviolenceetd'incivilités.Les élèves respectent leur collège et les classes hétérogènes fonctionnent. Desrelations sont de qualité et de confiance entre tous les acteurs. Les reprochesmutuels ont disparu du fait de la porosité des tâches, les échanges sontconstructifsetlerespectmutuelsemanifeste.Desenseignantsquiprennentdesresponsabilités.Tutorat de jeunes enseignants, formation continue et initiale, engagement dansdespostesàresponsabilitédel’EducationNationale.

Conclusion

Huitansaprèssonouverture, l’équipedeClisthènepensequel’entréepar"l'établissement réel" est pertinente. Cette nouvelle organisation du collège,qui a pour clé de voûte la refondation du travail enseignant, permet sansconteste lamiseenœuvredesvaleursaffichées ‐ respect, équitédes chances,solidarité,coopération,éducabilité‐fondatricesduservicepublicd'éducation.

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AnalyserClisthène

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Clisthène,lepariréussid’unealternativeinnovante

Bilandefonctionnement2005­2009

Brefrappeldel’historiquedelastructureetdesonancrageinstitutionnel

Danslafiched’identitédeClisthène,documentsynthétiquedeprésentationdelastructure,ilestindiquéque:

«LecollègepublicClisthèneestuneexpérimentationuniqueenFrance. Ils’agitd’unétablissementde100élèves.ValidéparleCNIRSen2001, ilaouvertsesportesenseptembre2002dansunquartierpopulairedeBordeauxetrecrutedesélèves«ordinaires»surlesecteur.(…)L’approche choisie pour cette expérimentation est systémique: C’est unétablissementscolairedanssatotalitéquibénéficied'uneexpérimentationglobaleparcequ’il s'agit de labonneunitédebasedu changement. C’est sur le collègequ’elle porte, tant sur le plan pédagogique et éducatif que sur celui del’organisationgénérale,carils’agitsanscontestedumaillonfaibledusystèmeetquec’estledernierlieuoul’ensembled’uneclassed’âgeseretrouve.Unepriorité:letravailpourassurerunemixitésocialeeffective.Laquestionestcrucialepourl'avenirdel'écoledelaRépublique.Iln’yapasdefatalité.CettemixitéestéquilibréeàClisthène:desclassessocialesaiséesquiavaientdésertéece quartier réputé difficile depuis 25 ans reviennent y scolariser leur enfant àClisthène.(…)Les objectifs de départ sont, comme l’a écrit F. DUBET à l’ouverture deClisthène, de transformer le collège pour le rendre «plus juste, plus efficace,plus démocratique, ouvert à tous les élèves, àmoyens constant et avec des élèvesordinaires», d’apporter des réponses innovantes aux problèmes du systèmeéducatifetderépondreàl’évolutiondelasociétéetauxattentesdesacteursdel’école.

Cetteexpérimentations’articuleautourdetroisgrandsaxes:

• Susciterl’intérêtet lamotivationparladiversificationpédagogique,pourpermettre la réussite de chaque élève et lutter préventivement contrel’échec,ledécrochagescolaire;

• Prévenirlaviolenceenmettantlatotalitéd’unétablissementauservicedecettemission;

• Permettreunapprentissageauthentiquede ladémocratiepar lamiseen

situationréelle,laresponsabilisationprogressive.»

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Clisthèneetleprojetacadémique2006­2010

Tout d’abord, Clisthène a été conçu dès le départ comme un collège ayant lesmêmes exigences et les mêmes devoirs qu’un collège «classique». Le pari deClisthène est d’y parvenir d’unemanière qui permette à toute la communautééducativederetrouverdelasérénité,ducalme,voireduplaisir.Ainsi,Clisthènefait sien les défis relevés par l’académie et s’inscrit pleinement dans le projetacadémique 2006‐2010 dont s’est doté l’académie de Bordeaux. Ce dernierpropose à tous les acteurs et tous les partenaires du système éducatif de semobiliserautourd'unobjectifgénéral:

"Elever le niveau de qualification des jeunes aquitains en accueillant, formant etaccompagnantchaqueélève,pouruneinsertionsocialeetprofessionnelleréussieetparticiperaudéveloppementéconomique,socialetcultureldel'Aquitaine".Audépart,uneanalysedespointforts:desélèvesmoinsenretardetdemeilleurniveau scolaire à l'entrée en 6ème, des bons résultats au diplôme national dubrevet, une meilleure réussite et un bon classement de l'académie pour lesrésultatsauxexamens(baccalauréats,CAP,BEP,BTS):

Pointsforts Indicateurs Académie France Rang

Desélèvesmoinsenretardetdemeilleurniveauscolaire

Evaluation6escoresmoyensMaths+Français(expriméssur2000)

132 129 8

Bonrésultatsaubrevetetàl'évaluationdefinde3e Brevet(2005) 80,7% 79,4% 8

BonsrésultatsauxexamensBacgénéralBactechnoBacpro

84,6%80,6%84;2%

12106

Moinsdesortantssansqualification %desortantssansqualification 3,6 6 1

Etdespointsfaiblesdel'académiesignalésdanslepré‐projetdel’académiedeBordeauxObjectif2015.Notamment:

• untauxd’accèsplusfaibleauniveauIVillustrantunsystèmesocialementsélectif, la nécessité de rendre le parcours des élèves plus fluide enlimitant le taux de redoublement, des inégalités sociales et scolairesrenforcéespardesactesd’incivilitéoudeviolencesnonidentifiésounontraités(axe1);

• undécalageentrelepremieretleseconddegréconcernantlepourcentaged’élèves handicapés scolarisés, un territoire marqué par l’existence dezonesdedifficultéscolaire(axe2);

• uneorientationdesélèvesencoretropsouventplussubiequechoisie(axe3);

• une expression parfois trop limitée de l’autonomie des établissementsdanslesprojetsetlescontratsd’objectifs(axe4)

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Ainsi, les préconisations faites en 2006 en ce qui concerne l’évaluation del’enseignement dans l’académie de Bordeaux1 mentionnent qu’ils’agit«d’augmenter le nombre de jeunes qui obtiennent le baccalauréat etpoursuivent leurs études dans l’enseignement supérieur. Pour avancer dans cettevoie, il faut agir de façon significative sur deux indicateurs particulièrementreprésentatifsdelaproblématiqueAquitaine:

• En faisant baisser le nombre de départs du collège en cours descolarité

• Enfaisantmonterletauxd’orientationen2ndegénérale

Telles sont les deux conditions nécessaires à la constitution d’un vivier plusimportantdelycéensquipourrontaccéderenplusgrandnombreaubaccalauréatgénéralettechnologique.»

Commelerappelleégalementcetteévaluation,unedespréconisationsvadanslesensde«faireaccéderdavantagedejeunesaulycéepuisauniveauIV».Cetaxefortsevoitdéclinerentroispoints:

• Aiderlescollègesàréduirelenombredesortiesenfindescolarité

• Favoriserl’accèsetlaréussited’unplusgrandnombred’élèvesdanslavoiegénéraleettechnologique

• Eleverleniveaudeformationdesélèvesengagésdanslavoieprofessionnelle

Lesdeuxpremierspointsconcernentdirectement lecollègeetrépondentàuneproblématique qui dépasse largement le cadre académique pour revêtir unedimensionnationale.

Letempsdubilan

Mêmesi leprojetdeClisthène–Réinventer lecollègeuniquepouren faireuneécoledusoclecommun‐s’inscritdansunevisionquidépasse,toutens’appuyantdessus, le contexte local du quartier, du département ou de l’académie, lesambitionsdelastructureexpérimentalerejoignententoutpointcellesduprojetacadémiqueconcernantlecollège.Clisthèneaaussid’autresambitionsentermesde «mieux vivre ensemble» et de rendre l’école plus «humaine», nous yreviendronsultérieurement.Maintenant,ils’agitdutempsdel’analysedeplusdecinq années de résultats à l’aune des attentes institutionnelles.

1Rapportsurl’évaluationdel’enseignementdansl’académiedeBordeauxremisenoctobre2006parJean‐LouisPoirier,IGEN,etparJean‐FrançoisCuisinier,IGAEN.

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CaractériserClisthène

Synthèse

Clisthèneaccueilleunepopulationmixtemaisfragilisée

Tout d’abord, la volonté de Clisthène de construire la mixité sociale a étéconstante,maispastoujourseffectived’uneannéesurl’autre,enparticuliersurtrois années concernées par l’étude. Sur la période d’étude 2005‐2009, onobserve une correspondance, involontaire mais opportune quand il s’agit decomparatif,entermesdeCSPentreClisthène,ledépartementdel’académie.Parailleurs, cettemixité sociale se traduitparunehétérogénéité scolaire fortedesélèves. Lapopulation scolaire arrivedéjà fragiliséeàClisthène,parunnombred’écoliers redoublants deux fois plus important et de niveau d’acquisition enfrançais et mathématiques moindre que les «standard» départementaux etacadémiques.Clisthèneestdoncengagéedansunecourseavechandicap.

Clisthène,«supraconducteur2»decollégiens

La métaphore du supraconducteur illustre la capacité de Clisthène àaccompagner toute une classe d’âge durant le temps du collège, sans avoirrecours aux voies autres que la voie générale. L’analyse de l’orientation desélèves au cours de leur scolarité à Clisthène montre qu’un élève arrivant del’école primaire au collège parviendra en fin de troisième à obtenir uneorientation qu’il aura choisie et non subie, à la hauteur de ses ambitionsmaissurtout de ses compétences et ce, sans avoir redoublé ni avoir été réorienté.Autrementdit,Clisthèneassureuneexcellente(voirequasi‐parfaite)fluiditéduparcoursscolaireàsesélèves.

Desrésultatsàlahauteurdesambitionsacadémiques

Alasortieducollège,cettepopulationd’élèvespourtant fragileàsonarrivéeàClisthène obtient des résultats qui n’ont rien à envier aux autres collèges. Cesélèvesvontensuiteenproportionplusgrandeenlycéed’enseignementgénéralet y réussissent tout aussi bien que leurs camarades. La proportion d’élèvessortantsestmoindre.

Clisthèneobtient ainsi des résultats conformes auxobjectifs fixéspar leprojetacadémique.Surlamêmeligned’arrivée,sansretard,sansréorientationprécoce,avecmoinsdesorties…dansunecourseavechandicapaudépart,rappelons‐le.

2Ils’agitd’untermeempruntéàlarechercheenphysiquedessolidespourqualifiercertainsmatériauxquiontlapropriétéextraordinairedeconduirel’électricitésansperted’énergie.

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CaractéristiquesdeClisthène­Analysesocialede

Clisthène

CaractériserlesélèvesdeClisthène

Sourced’informationsetméthodedetravail

Lesrésultatsindiquésci‐dessousproviennentdelafichedesynthèse3fourniepar la DEP (voir extrait ci‐contre) de l’académie de Bordeaux concernantuniquement les élèves de Clisthène. Les indicateurs sont basés sur lesétablissementsPUBLICSuniquement. Les résultatsprésentésdans les tableauxci‐dessous sont pris sur la période 2005/2009, concernant la premièregénérationd’élèvesayanteffectuélatotalitédeleurscolaritéauniveauducollègeàClisthène.

OriginesocialedesélèvesaccueillisàClisthène

Tableau comparatif4 des catégories socio­professionnelles de ClisthèneavecledépartementdeGirondeetl’AcadémiedeBordeaux

Indicateur

Catégoriessocio­professionnelles(PCS)

Clisthène Département(public)

Académie(public)

PCSFavoriséesetfavoriséesA 34% 38% 35%

PCSmoyennes 32% 29% 31%

PCSDéfavorisées 34% 33% 34%

Observations:

• LesPCSdeClisthène,dudépartementdelaGirondeetdel’Académiesonttrèsprocheslesunesdesautres(moinsde3pointsd’écart);

Observationcomplémentaire:

• Caractéristiquesde lapopulationdu lycéeCondorcet.Ce lycée situédans le quartier du Grand Parc en accueille très majoritairement lesélèves sortant du collège du Grand Parc et de Clisthène. Lescaractéristiques de la population accueillie présente de grandessimilitudes(PCSfavoriséesetfavoriséesA:40%,PCSmoyennes:30%,PCSdéfavorisées:30%)aveccellesdeClisthène.

3Donnéesréactualiséesau11/01/2010parlesservicesrectorauxdelaDEP(directiondel’étudeetdelaProspective).

4LesrésultatsdecetableauontétéobtenusenfaisantlamoyennedesdonnéesDEPsurlapériode2005‐2009aprèspondérationparleseffectifsannuels.

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• Autre méthode de caractérisation de la population accueillie. Letableau ci dessous est extrait d’une étude menée au cours de l’annéescolaire 2007/2008 par Josselin TRICOU, étudiant en master 2 desociologieàl’EHESS.IlmontrelacompositiondesclassesdeClisthèneenfonctiondelacatégoriesocialed’appartenancedesélèves5:

CS1:“catégoriessupérieures”chefsd’entrepriseoucadres,professionslibéralesetintellectuellessupérieuresetc.

CS2:“catégoriesmoyennes”agentsdelafonctionpublique,propriétaired’uncommerceetc.

CS3:“catégoriespopulaires”ouvriersoupetitsemployés

Observations:

• Une nette prédominance des catégories sociales défavorisées, avecune majorité de catégories populaires (55 %) devant les catégoriesmoyennes(18%)etsupérieures(27%);

• Un glissement progressif vers un accroissement des catégoriessocialesdéfavoriséesparrapportauxcatégoriessocialesfavorisées,quisigneunancragefortdelastructuredanslequartier(leGrandParc);

• On remarque que la méthode6 d’évaluation de l’EHESS donne desrésultats sensiblement différents de ceux de la DEP, avec unesurreprésentationdes catégories sociales défavorisées là où laDEPindiqueunereprésentation“normale”.

Unemixitésocialeréellemaisfragilisée

Unemixité sociale réelle posée comme principe de fonctionnement, source deréussite,parl'hétérogénéitéassuméedesélèvesprisencharge:

Educativement

Réussi à l’ouverture de Clisthène, le pari de la mixité sociale, pierreangulairedu travailéducatifetpédagogique,estsourced'uneattractivitédanslerecrutement,quidébordelargementlecadredusecteuretpromeutun

5Sourceetchoixméthodologiques:recodagedesdonnéesbrutesdonnéesparlesfamillesgrâceauxlivretsscolaires;répartitiondesfamillesparagrégationentroiscatégoriessociales,àpartirdelaprofessionlaplus«haute»exercéeparundesadultesdufoyerparlepèreouparlamèredel’élève–sourceJosselinTricou6Cettedifférences’expliqueparlefaitquelesociologuedel’EHESSautiliséunemodusoperandiuniversitairecourantenmatièredecaractérisationdesCSP,différentdeceluiemployéparlesservicesdelaDEPdanslarépartitiondesfamillesdanslestroiscatégoriessocio‐professionnelles(voirnoteci‐dessus).AucoursdenoséchangesaveclesservicesdelaDEP,ilestapparuquecetteméthodeissueseraitplusadéquateentermesdecaractérisationsocialedelapopulationaccueilliedanslesEPLE.

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des axes de travail du plan académique, à savoir «conforter l’ambition deréussitepourtouslesélèvesdel’éducationprioritaire(objectif2,axe2dupré‐projetdel’AcadémiedeBordeauxObjectif2015).

Maiscettecaractéristiques'estprogressivementatténuée,audétrimentdel'intérêtdesélèvesetdesfamilles:

Le déménagement de Clisthène de l’annexe bien identifiée par lesfamilles ‐quisontnospartenairesactifsauseinduprojetspécifiquedeClisthène ‐ distincte des locaux du collège du Grand Parc,établissementderattachementadministratifdeClisthène.Cettedistancegéographiqueetpsychologiquepermettaitdessolutionsalternativespourles élèves en difficulté notamment, et une adhésion plus explicite auxobjectifsetstratégieséducativesdelastructureaccueillante;

A l'heureactuelle, l'"hébergement"auseinmêmeducollègeproduitplus des effets de contamination ou de comparaison, voire demarginalisation, analogues à ceux que l'on déplorait déjà pour lesSEGPA.

La contaminationd'imagede cette inclusion géographiquedans lecollègeduGrandparca eupoureffet immédiatuntarissementdurecrutement provenant l'école élémentaire Montgolfier (1 élèveseulement au lieu des 6 ou 7 habituels), école fréquentée par unepopulation socialement favorisée, induisant des stratégies decontournementdelacartescolaire7endirectionduPrivénotamment.

Pédagogiquement

Actuellement, les conséquencesde cettemodificationde lamixité socialese font sentir. L’hétérogénéité des classes, permettant de meilleuresperformances grâce à la différenciation pédagogique, ne peut pas produirepleinementseseffets:

La limitation du recrutement du nombre d’élèves a limitél'hétérogénéitédesclasses.

Depuissacréationetendépitdelamontéeenchargeinitialementprévueaprès une évaluation pourtant satisfaisante, la structure Clisthène restebloquéeàquatredivisions,interdisantlasolutiondegroupesdeniveaux‐matières ou de groupes de besoins inter‐divisions qui ne sont plusenvisageables,fautedesouplessedansleH/E.

Unetendancenégativeenrayée

Plusieurs actions ont été mises en oeuvre pour modifier cette tendance à lastéréotypiedelapriseenchargedesbesoins:

• Améliorationdelaliaisonécole­collègesurMontgolfier,écoleprimairedusecteurauxCSPplutôtfavorisées;

7L’étudedes«fichescollège»,ancêtredesactuellesfichesdesynthèsed’établissementducollègeduGrandParc,EPLEderattachementdeClisthène,faitétatqu’en1998,lecollègeduGrandParcaaccueilli84élèvesprovenantdel’écoleMontgolfier.Alarentrée2009,lecollègeenaaccueilli2…danslaclassesportive.Danslemêmetemps,Clisthèneenaccueillait5etenrefusait2dusecteur…quinesontjamaisvenusaucollègeduGrandParc.

17

• Accroîssementde lapartd’élèvesrecrutéehorssecteur (voirpartieconsacréeaurecrutementdesélèvesetàl’évolutiondeseffectifs)grâceàlaformuledulibrechoixrégulé,depréférenceaurecoursauxdérogationsusuellesaétéapportée(rentrée2009)pourrestaurerunemixitésociale.

Lenouveaumodederecrutementdesélèvescommencedéjààportersesfruits mais ses effets ne se feront réellement sentir qu’à l’horizon 2012, avecl’arrivéedescohortesd’élèvesàlamixitésocialereconstituée.

Une autre solution envisageable à brève échéance (dès la rentrée 2010)serait la reprise des perspectives annoncées lors de la création deClisthène:

• l’ouverture d’une division supplémentaire progressive par niveau(montéeenchargeinitialementprévue)pourtirerlemeilleurpartid'uneoffre éducativediversifiée et alternative intégréeauquartierduGrandeParc etfrontalièredequartiersdontlapopulationscolaireatendanceàmigrerversl'enseignementprivé(Montgolfier‐Balguerie);

• AmoyentermeleréaménagementdeClisthènehorsdel’enceinteducollègeduGrandParc faciliterait l’identificationet l'adhésionauprojetspécifiquedelastructureinnovante,éviteraitlesfrictionsterritorialesetlesdifficultésaccruesconstatéesauniveaudelaviescolaire.Eneffet,lescomparaisonsdeprincipesetdepratiquessontperturbantesàl'interneetàl'externe.

Cela pourrait finir de surmonter les craintes des parents qui évitent descolariser leur enfant dans un collège trop éloigné (à tort ou à raison) deleursattenteséducativesetpédagogiques.Ilest importantdesignalerque, lorsdu déménagement de 2007, tous les parents dont les enfants étaient déjàscolarisés à Clisthène ont maintenu leur inscription, signe d’un attachementsolideauprojet.Cettedistancegéographiquerelativeneremetpasencause leprinciped'unrattachementadministratifaucollège.

Enfin, la nomination explicite et officielle d'un adjoint avec un statut depersonneldedirection,chargédeClisthèneestuneétapeimportantedanslaréponseauxbesoins locaux : interlocuteurresponsablevisàvisdes famillesetdes élus, pilote contractualisé (lettre de mission) vis à vis des autoritésacadémiques, ce poste est occupé en intérim par un des fondateurs de lastructurequipeutassumer lesdifférentes facettesdurôled'interlocuteur loyalvisàvisdetous,ycomprislesenseignants.

Deseffetssensiblessurladurée

Malgré ces aléas, lenouveaumodede recrutementdes élèves commencedéjààportersesfruitsmaisseseffetsneseferontréellementsentirqu’àpartirde 2012. Il faudra donc s’armer de patience… et espérer que les parentscontinuentàfaireleparideClisthène.

18

CaractéristiquesdeClisthène­AnalysesocialedeClisthène

Extraitdelafichedesynthèsed’établissementdeClisthène

CompositiondesclassesdeClisthène(année2008/2009)enfonctiondelacatégoriesocialed'appartenancedesélèves

Les diagrammes ci‐dessous sont extraits de l’étudemenée au cours de l’annéescolaire2007/2008parJosselinTRICOUT,étudiantenmaster2desociologieàl’EHESS.

19

Situationdelastructureenrelationaveclesindicateursacadémiques

Sourcesd’informationetméthodesdetravail

Touslesrésultatsindiquésdanslestableauxci‐dessousproviennentdelafichede synthèse8 fournie par la DEP (voir extrait ci­dessous). Les résultatsprésentésdansletableauci‐dessoussontlesmoyennesdesrésultatsprissurlapériode2005/2009.

L’effetétablissement

Les 3 tableaux ci‐dessous permettent de constater l' "effet établissement" quicaractériselemieuxl'actionspécifiquedelastructureinnovante:

• Le taux d’élèves redoublants provenant du primaire (26,5 %)arrivant à Clisthène, représente presque le double des moyennesdépartementalesetacadémiques(tableau1);

• Les résultats aux évaluations 6ème (tableau 2) montrent que lapolitique de redoublements n'a apporté antérieurement aucunbénéficeréelauxélèves(scoresmoyensinférieursde5à7pointsàceuxdudépartementetdel'académie);

• En dépit de ces constats initiaux qui traduisent un handicap dedépartpour la suited'études secondaires réussies, les résultats auDNBdesélèvesdeClisthènesontexcellents(tableau3).

Tableau1­caractéristiquesdesélèves9accueillisàClisthène

Indicateur Clisthène Département(public)

Académie(public)

Effectif totalmoyen (période 2005‐2009)

98 53066 112104

Indice100(2004) 103,110 101,3 101,5

Tauxderedoublantsàl’entréeen6ème(1anderetard)11

26,5% 14,4% 14,1%

Filles 50,2% 49,4% 49,6%Sexe

Garçons 49,8% 50,6% 50,4%

8Donnéesréactualiséesau11/01/2010parlesservicesrectorauxdelaDEP.

9Lesrésultatssontprissurlapériode2005/2009.Pourlapériodeantérieure(2002/2004),seréféreraupremierrapportd’étape.

10Ils’agitdel’indice2009etnondelamoyenne.L’écartentrelesindicesestdeplusoumoins4points.

11Iln’yapasd’élèvearrivantàClisthèneayantdeuxansderetardetplus.

20

Observations:

• Le nombre d’élèves présents à Clisthène reste stable, autour de lacentaine,soit25élèvespardivision;

• On observe un taux très élevé d’élèves redoublants provenant duprimaire (26,5 %) arrivant à Clisthène, presque le double des scoresdépartementauxetacadémiques;

• Mixitéfille‐garçon:50%‐50%

Conclusion:

• Le nombre anormalement élevé d’élèves redoublants arrivant duprimairepeuts’interpréterparunetendancedesécolesetdesparentsàvoirClisthènecommeunenvironnementplusadaptéàdesélèvesetdesenfants nécessitant un suivi plus individualiséet donc susceptibles derencontrerdesdifficultésdansuncollègeplus«traditionnel»».

Tableau2–niveauscolairedesélèvesàClisthène

Indicateur

Clisthène Département(public)

Académie(public)

NiveauscolairedesélèvesàClisthène

Taux de redoublants à l’entrée en6ème(1anderetard)

26,5% 14,4% 14,1%

Français13 50,9% 58,4% 58,4%Résultats auxévaluationssixième12 Mathématiques 64,1% 67,7% 68,2%

Français 16,7% 12,1% 11,3%% d’élèvesfaibles14

Mathématiques 16,7% 11,4% 10,8%

Observations:

• Un taux très élevé d’élèves redoublants provenant du primaire –plusd’unélèvesur4(26,5%)‐arrivantàClisthène,presqueledoubledesscoresdépartementauxetacadémiques;

• Le pourcentage d’élèves faibles en Français et Mathématiques estplusélevéquelespourcentagesdépartementauxetacadémiques.

12Lesrésultatsindiquéspourlesévaluationssixièmeet%d’élèvesfaiblessontceuxde2008,seuleannéeoùnousavonspurécupérerlesdonnéespourClisthène.

13Ils’agitlàdurésultatmoyennésurl’ensembledesélèvesdesixièmeayantpassélestests(années2005à2008seulement).Cestestsontétéabandonnésen2009,pourêtreremplacésparlestestseffectuésenprimairecourantCM2.

14Extraitfigurantsurlafichedesynthèse:«Ceuxconsidéréscomme"faibles"dansl'établissementsontlesélèvesavecunscore<=45,5enMathset35,1enFrançaisen2005et<=45,45enMathset33,33enFrançaisen2006.Cesscorescorrespondentau1erdécileACADEMIQUE.Cedécileestcalculésurlesélèvesayantréponduàl'évaluation.»

21

Conclusion:

Même si les caractéristiques sociales de Clisthènemontrent unemixité socialeréelle,ellesnesetraduisentpaspourautantenune«mixité»scolaire.Biensûr,l’objectif de l’hétérogénéité scolaire est atteint mais la population d’élèvesaccueillie à Clisthène est fragilisée par un nombre important deredoublants et un niveau plus faible en français, ainsi qu’une proportiond’élèves faibles en français etmathématiques plus importante que ce que l’onobservedansl’académie.

Tableau3­résultatsauDNBdesélèvesdeClisthène

Indicateur Clisthène Département(public)

Académie(public)

RésultatsauDNB15(%)calculéssurlapériode2005/2009

Tauxderéussiteréel

85,0%

83,6%

84,9%

Trèsbien 2sur45

8% 7%

Bien 14sur45

20% 20%

Mentions16

(%mentions/admis)

Assezbien

29mentionssur 45reçus(2007 et2009) 13

sur45

59,4%

31%

59,9%

33%

Tauxderéussiteattendu17 84,5% 85,3% 84,9%

Tauxréel/Tauxattendu 101 98,0 100

RapportCC/CP 139 117 116

Observations:

• Letauxréel,letauxattenduetlerapporttauxréel/tauxattendudeClisthène sont au même niveau, voire légèrement au dessus deséquivalents départementaux et académiques. Ces résultats sont àcorréleraufaitqueleseffectifsdeClisthènequiontpassélesépreuvesduDNB sont proches, d’un point de vue de la caractérisation socio‐professionnelle‐etc’estunhasard‐descaractéristiquesdépartementalesetacadémiques(voirtableauci‐dessous);

15Lesrésultatssontprissurlapériode2005/2009.Pourlapériodeantérieure(2002/2004),seréféreraupremierrapportd’étape.

16LesmentionsauDNBnesontprésentesquedepuislasession2006/2007;lesrésultatsprésentéssontcalculéssurlapériode2007/2009.LesrésultatsdeClisthèneneportantquesurdeuxannées(etdeseffectifsdel’ordrede50élèves),lepourcentagen’estpasindiqué:En2007,2mentionsTrèsBien,7Bienet7AssezBien;en2008,informationnondisponible;en2009,7mentionsBienet6mentionsAssezBien.

17Letauxderéussiteprésentéiciestunemoyennefaitesurlamêmepériode.Ilenestdemêmepourlesautreslignes.

22

• Lerapporttauxréel/tauxattendudeClisthène(101)estnettementsupérieur à celui du collège de rattachement (Grand Parc: 87) et aumêmeniveauqueceluiducollègedecentrevilleCassignol(101);

• Le rapport CC/CP18 est nettement supérieur aux résultatsdépartementaux(117)etacadémiques(116).Ilestdumêmeordredegrandeur que celui du collège de secteur (Grand Parc: 132) et descollèges accueillant une majorité d’élèves issus de catégories socialesdéfavorisées(EdouardVaillant:139;Blanqui:126).Ilesttrèssupérieuràceluidescollègesgéographiquementprochesaccueillantunepopulationtrèsmajoritairementfavorisée(Cassignol:106;Cheverus:111).

Conclusion:

Le taux réel, le taux attendu et le rapport taux réel/taux attendu deClisthène sont tout à fait conformes aux standards départementaux etacadémiques19.Cesrésultatsenhausse20viennentconfirmerlesrésultatsdéjàencourageants acquis au cours de la période 2002‐2005. Le «pari deClisthène21»selonl’expressionempruntéeàMmeGioux,IA‐IPREVS,membredela première équipe d’évaluation de Clisthène, semble réussi. L’attenteinstitutionnelle est satisfaite de ce point de vue. Rappelons par ailleurs, quel’analyse du niveau scolaire des élèves accueillis à Clisthène montrait qu’ils’agissaitd’unepopulationscolairementfragileàl‘arrivéeensixième(deuxfoisplusderedoublants,résultatsauxtestsd’entréeplusfaibles).Ceciétantdit,noussommes toutà fait conscientsde la relativitédeces résultats du faitdu faibleeffectifstatistiquementprisencompte.

Auplannational,lesanalysesdutauxderéussitedesEPLEsontrelativiséesparl'Inspectiongénéraleelle­même:«Letauxderéussitevarie,enfait,de15à85%selonlescollèges,cequidonneuneindicationdetaillesurl'hétérogénéitédesétablissements, précise André Hussenet, inspecteur général de l'Educationnationale.Maislebrevetnedonneaucunequalificationetnepermetpasd'évaluerleniveaudesélèves.»Unepositionquirejointl'avisduHautConseildel'évaluationde l'école (juin 2001), selon lequel le brevet n'est plus un diplôme national et aperdusonsens22.»

Parailleurs,s’il faut trouveruneffetClisthènequantifiable,c’estplutôtducôtédel’analysedesindicateursentermesdepréventiondel’échecetdelaviolencescolairesqu’ilconvientdechercher,auregarddesaxesduprojet.Cespoints‐làserontultérieurementabordés.18Audelàdel’écartentrelecontrôlecontinuetlecontrôleponctuel,cetindicateurmesurel’écartentreletyperéeld’élèvesfréquentantl’établissementetletyped’élèvesdestinésàunlycéed’enseignementgénéral,puisque,parnature,leDNBréussitauxenfantissuesdesCSPfavorisées.

19En2006,Clisthèneamêmeréussil’exploitd’obtenir96%deréussiteaubrevet,meilleurscoredudépartement.

20Surlapériode2002‐2005,letauxbrutétaitde73,3%,lerapporttauxréel/tauxattenduétantde93,8(donnéesDEP).

21«OnpeutschématiserendisantqueletempsdisciplinaireàClisthènereprésente75‐80%dutempsdisciplinaireducollègeduGrandParc(collègederattachementadministratif),maisqu’ilestcomplétépardestempsinterdisciplinairestrèsforts.C’esttoutleparideClisthène.»A.M.Gioux–extraitd’undocumentdetravail«Efficicience,efficacitéetqualitédespratiquesinnovantesmisesenœuvredanslecadreducollègeClisthène»‐2003

22Extraittirédel’articleintitulé«LeBrevet,pourquoifaire?»deMarieCousin‐l’Express‐21juin2004

23

Plusieursconstatsetquelqueshypothèsesexplicatives

L’oscillationpermanenteentre larecherchedusenset l’accompagnementpersonnalisé de chaque élève inscrit dans le projet pédagogique concourt à"tirerlesélèvesverslehaut";

Letauxélevéd’élèvesredoublantsarrivantduprimairepeuts’interpréterpar une tendance des écoles et des parents à voir Clisthène comme unenvironnementplusadaptéàdesélèvesetdesenfantsnécessitantunsuiviplus individualiséet donc susceptibles de rencontrer des difficultés dansuncollègeplus«traditionnel».Lanotionde"collègealternatif"oudecollègede la deuxième chance" joue à plein dans l'intérêt des populations les plusfragiles (corrélation avec le taux important des CSP 1). En effet, la populationd’élèves accueillie à Clisthène est caractérisée par un nombre important deredoublantsetunniveauplusfaibleenfrançais,ainsiqu’uneproportiond’élèvesfaiblesenfrançaisetmathématiquesplusimportantequecequel’onobserveenmoyennedansl’académie.

Onpeut enbilan, constater que la structure innovante de Clisthène tientsonparifondateuretrépondauxattentesetcommandesinstitutionnelles,de contribuer à l'amélioration des résultats de tous les élèves, et derestaurer, avec l'estime d'eux­mêmes, leur insertion réussie dans lesystèmescolaire.

Ce point essentiel du projet académique est confirmé par la politiqued'orientationmiseenœuvrede2005à2009.

24

RésultatsauBrevetdescollèges–2005/2009

Comparatifdescatégoriessocio­professionnellesdeClisthèneavecledépartementdeGirondeetl’AcadémiedeBordeaux

Extraitdelafichedesynthèsed’établissementdeClisthène

Evolution des résultats au DNB et comparatif avec le département deGirondeetl’AcadémiedeBordeaux

23Donnéesfichedesynthèseparétablissement–sourceDEP(11/01/2010)

Catégoriessocio­professionnelles23(PCS)

Défavorisées MoyennesFavoriséesetfavoriséesA

Clisthène 34% 32% 34%

Département

Académie

33%

34%

29%

31%

38%

35%

25

Biland'unepolitiqued'orientationvolontariste(2005­2009)

Orientationdesélèves–2005/2009

Tableaudesynthèsedel’orientationdesélèves24àClisthène

Indicateur Clisthène Département(public)

Académie(public)

Orientationdesélèvesde6ème

Tauxdepassageen5èmegénérale 100% 93,2% 91,8%

Redoublement,réorientationen5èmeSEGPA,autres

0% 6,8% 8,2%

Orientationdesélèvesde5ème

Tauxdepassageen4èmegénérale 98,425% 92,8% 91,9%

Redoublement,réorientationenSEGPA,4èmeAES,autres

1,6% 4,5% 4,9%

Sorties26 0% 2,7% 3,2%

Orientationdesélèvesde4ème

Tauxdepassageen3èmegénérale 98,4% 87,1% 91,9%

Redoublement,réorientationenSEGPA,autres

1,6% 10,2% 4,9%

Sorties 0% 2,7% 3,2%

Orientationdesélèvesde3ème

Tauxdepassageen2ndegénérale 63,6% 59% 58,4%

Tauxdepassageen2ndeprofessionnelle

23,1% 23% 22,5%

Redoublement,réorientationen3èmeSEGPA,autres

5% 5,3% 5,8%

Sorties 8,3% 11,6% 12,4%

24Donnéesréactualiséesau11/01/2010parlesservicesrectorauxdelaDEP.Lesrésultatssontprissurlapériode2005/2009.Pourlapériodeantérieure(2002/2004),seréféreraupremierrapportd’étape.

25Lescoren’estpasde100%malgrél’absencederedoublementàClisthènecarl’écartde1,8%estdûàl’arrivéed’unélèveayantdéjàredoublédanssonanciencollège.

26«LetermedeSortantsregroupentdevéritablessortants,maiségalementdesélèvess’orientantversdesformationsagricoles,privéeshorscontrat,del’apprentissageetc…pourlesquellesnousnedisposonspasdefichiersindividuelsnouspermettantdelessuivre(extraitdelafichedesynthèse).

26

Suividecohorte6èmes2002à2005jusqu’àN+5Champ:CohorteClisthènefictive6ème(consolidationsurquatreans2002­2005)

DiagrammesagittalClisthène(Chiffresabsolus)

27

Suividecohorte6èmes2002à2005jusqu’àN+5Champ:CohorteClisthènefictive6ème(consolidationsurquatreans2002­2005)

DiagrammesagittalClisthène(Pourcentagesabsolus)

Pourcen

tagesabsolu

s:Lespourcen

tagessontcalcu

lésparrap

portàlap

opulation

ded

épart.

28

Suividecohorte6èmes2002à2005jusqu’àN+5Champ:CohorteClisthènefictive6ème(consolidationsurquatreans2002­2005)

DiagrammesagittalClisthène(pourcentagesrelatifs)

Pourcen

tagesrelatifs:pourlesflu

x,lespourcen

tagessontcalcu

lésparrap

portàl’effectifp

arvenuau

pallier

précéd

ent.

29

Suividecohorte6èmes2002à2005jusqu’àN+5Champ:CohorteGirondefictive6ème(consolidationsurquatreans2002­2005)

DiagrammesagittaldépartementdelaGironde(Chiffresabsolus)

30

Suividecohorte6èmes2002à2005jusqu’àN+5Champ:CohorteGirondefictive6ème(consolidationsurquatreans2002­2005)

DiagrammesagittaldépartementdelaGironde(Pourcentagesabsolus)

Pourcen

tagesabsolu

s:Lespourcen

tagessontcalcu

lésparrap

portàlap

opulation

ded

épart.

31

Suividecohorte6èmes2002à2005jusqu’àN+5Champ:CohorteGirondefictive6ème(consolidationsurquatreans2002­2005)

DiagrammesagittaldépartementdelaGironde(pourcentagesrelatifs)

Pourcen

tagesrelatifs:pourlesflu

x,lespourcen

tagessontcalcu

lésparrap

portàl’effectifp

arvenuau

pallier

précéd

ent.

32

Unprincipeconfirméparlesrésultatsobtenus:garantirlafluiditéduparcoursdesélèves

PasderedoublementàClisthène

Notre parti pris est fondé sur le constat national de l’inefficacité duredoublement (André HUSSENET, IGAEN), mais aussi sur l’analyse desdifférentes politiques éducatives (HOLMES) des pays de l’OCDE qui, de façonquasiunanime,ontrenoncéauredoublement.

Comme ilestmentionnédans le récentrapportduHautConseilde l’Educationsurlecollègeen2010,«prèsde40%desélèvesfrançaisâgésde15ansétaient,en2003, en retard d’au moins un an, contre moins de 5 % des élèves anglais,finlandais, coréens, suédoisounéo­zélandais.LaFranceest lepaysqui recourt leplus au redoublement. Or, tel qu’il est pratiqué chez nous, le redoublement estinefficace:lepassagedanslaclassesupérieuredépendtropdel’obtentionounonde la «moyenne », évaluation faussement rigoureuse ; l’année de redoublement,l’élève redoublant reprend l’ensemble du programme, même s’il en maîtrisecertainesparties, et sansaucuneassuranceque la repriseà l’identiquedumêmeprogramme lui permette de combler ses lacunes. Du point de vue de laprogressiondesélèves,l’inefficacitéduredoublementestavérée».

Tableaua­redoublementdesélèvesàClisthène

Indicateur Clisthène Département(public)

Académie(public)

Tauxderedoublantsàl’entréeen6ème(1anderetard)27 26,5% 14,4% 14,1%

Tauxderedoublantssurlapériodeducollège(1anetplus)

7,9%(0%28) 14,9% 19,2%

Tauxderedoublantsàlasortieducollège(1anetplus)

34,4%(26,5%) 29,3% 33,3%

Observations:

• LetauxderedoublantsàClisthèneestdeuxfoismoinsimportantqueceluidudépartementoudel’académie.IlestmêmenulpourlesélèvesayanteffectuélatotalitédeleurscolaritéàClisthène;

• Letauxderedoublantsàlasortieducollègeestaumêmeniveauquecelui du département et de l’académie, malgré la disproportioninitiale d'un très fort taux de redoublants arrivant du primaire etl'adjonction en cours de scolarité d'élèves en retard d'un anprovenantd'autresétablissements.

27Iln’yapasd’élèvearrivantàClisthèneayantdeuxansderetardetplus.

280%deredoublantschezlesélèveseffectuantlatotalitédeleurscolaritéaucollègeàClisthène.

33

Remarque:Bienqu'aucunredoublementn’aitétéprononcéàClisthènedurantlapériode2005‐2010(2lapremièreannéedeClisthèneen2002,zéroen2003et2004), lenombrederedoublantsàl’entréeensixièmen’estpastoutàfait lemême que celui à la sortie en troisième. Ce chiffre traduit une réalité durecrutement non encore prise en compte : des élèves entrent en cours descolarité à Clisthène en ayant déjà redoublé dans leur précédent collège. Lesredoublements observés en fin de troisième sont le fait des parents qui nesuiventpasladécisiondepassageduconseildeclasseenfind’année

Bilanpositif:

Lapolitiquedu«zéroredoublement»pratiquéeàClisthèneapermisàuneclasse d’âge pénalisée par cette pratique à la sortie du primaire, deretrouverunniveaud’avancementcomparableàceluidudépartementetde l’académie.Ce résultat pourrait être encore amélioré en travaillant sur lerecrutement des élèves à l’entrée en sixième afin de retrouver un niveau«normal» de redoublants en augmentant l'hétérogénéité de la populationscolaire.

Analyseetbilandesréorientationsetsorties2005­2009

Tableaub­réorientationsetsortiesàClisthène

Indicateur Clisthène Département(public)

Académie(public)

Tauxderéorientation(SEGPA,4èmeAES,3èmed’insertion,3èmePVP,autres)

0,8% 10,1% 10,9%

Tauxdesortiessurl’ensembleducollège

8,3% 18% 20,1%

Observations:

• Il n’y a quasiment aucune réorientation à Clisthène, que ce soit enSEGPAoudansd’autres sections spécialisées, alorsque cetteprocédurepénaliseunélèvesurdixdansledépartementetdansl’académie;

• LetauxdesortiesestdeuxfoismoinsimportantàClisthènequedanslerestedudépartementoudel’académie.

Conclusion:

• En considérant le fait qu’il n’y a aucun redoublement endogène àClisthène,Clisthèneassureàsesélèvesunefluiditéquasi­parfaitedeleur parcours scolaire. Les élèves arrivent «à l’heure» en fin detroisième, sans réorientation, avec deux fois moins de sorties que lanormeacadémique.

• En termes d’indicateurs de prévention de la rupture scolaire durant letempsducollège,Clisthèneprésenteunbilansolide,caractériséparuneefficiencecertaineàamenerlaquasi‐totalitéd’unemêmeclassed’âgeauniveauV,enrenonçant–sanssel’interdire‐àtouteslesvoiesautresquelafilièregénérale.

34

AnalyseetbilandudevenirdesélèvesaprèsClisthène

Tableauc–Orientation29enfinde3èmeetdevenir30desélèvesaprèsla2nde

Indicateur Clisthène Département(public)

Académie(public)

Orientationdesélèvesde3ème

Tauxdepassageen2ndegénérale 66,4% 59,2% 58,6%

Tauxdepassageen2ndeprofessionnelle

21,4% 22,9% 22,4%

Redoublementaprèsla3ème 4,2% 5,2% 5,7%

Sortiesaprèsla3ème 8,1% 11,6% 12,4%

Devenirdesélèvesde3èmeaprèsla2nde

1èreS 21,3% 32,9% 33,4%

1èreL 16,9% 11,1% 10,4%

1èreGT

1èreES 22,0% 18,2% 18,4%

1ère«pro»(SMSouSTT,STLouSTI) 12,8% 17,8% 19,4%

BEPouCAP 7,6% 3,2% 2,9%

Redoublement 13,2% 13,6% 12%

Autressituations 6,3% 3,2% 3,4%

Remarque: L’utilisation des pourcentages est à relativiser car le nombred’élèvesreprésentéestseulementdel’ordrede100.

Observations:

• Le tauxdepassageen2nde généraleet technologiqueest supérieur(66,4%)àceluidudépartement(59,2%)etdel’académie(58,6%);

• Les taux de redoublement et de sorties à la fin de la 3ème sontlégèrement moins importants à Clisthène que dans le reste dudépartementoudel’académie;

• En1èreGT,lesélèvesdeClisthènesedestinentdavantageaux1èresLetES,plutôtqu’àla1èreS;

29Tous lesrésultats indiquésdans lestableauxsontfournisparlaDEP(donnéesréactualiséesau3/12/2010).Lesrésultatsprésentéssontlesmoyennesdesrésultatsprissurlapériode2005/2009.

30Mêmeremarquequeprécédemmentetrésultatssurlapériode2006/2010correspondantauxpremièrescohortesayanteffectuéaupréalablelatotalitédeleursannéescollègeàClisthène.

35

• Le taux de redoublement en 2nde est dumême ordre de grandeurquelestauxdépartementauxetacadémiques.

Conclusion:

• Conformément aux ambitions duprojet académique, Clisthène agitdans le sens des préconisations faites enmatière d’accession d’unplusgrandnombred’élèvesdanslavoiegénéraleettechnologique;

• Lefaitd’orienterdavantaged’élèvesen2ndeGTsefaitavecautantdesuccèsquedanslerestedudépartementetdel’académie.Lesélèvespassant par Clisthène sont plus nombreux à accéder à la 2nde GT et yréussissent tout aussi bien que leurs camarades provenant des autrescollèges;

• Enrevanche, le tauxdepassageen1èrescientifique,plus faiblequecelui du département et de l’académie, demande un traitementspécifique qui est déjà à l’œuvre au sein de la structure, par lamise enœuvre de l’EIST, afin d’améliorer le niveau et les ambitions des élèvesdansledomainescientifique.

Notrestructurerépondaumieuxauxexigencesetambitionsduplandetravailacadémiquedéfinipourlesétablissementsduseconddegré:

"L'académie de Bordeaux s'est dotée d'un projet académique, Objectif2010,pourlapériode2006­2010.Ilproposeàtouslesacteursettouslespartenaires du système éducatif de se mobiliser autour d'un objectifgénéral:

"Elever le niveau de qualification des jeunes aquitains en accueillant,formant et accompagnant chaque élève, pour une insertion sociale etprofessionnelleréussieetparticiperaudéveloppementéconomique,socialetcultureldel'Aquitaine".

36

Suividecohorte3èmes2005­2006jusqu’en2009­2010Champ:CohorteClisthèneconsolidée3ème(consolidationsurdeuxans2005­2006)

DiagrammesagittalClisthène(Chiffresabsolus)

37

Suividecohorte3èmes2005­2006jusqu’en2009­2010Champ:CohorteClisthèneconsolidée3ème(consolidationsurdeuxans2005­2006)

DiagrammesagittalClisthène(Pourcentagesrelatifs)

38

Suividecohorte3èmes2005­2006jusqu’en2009­2010Champ:CohorteGirondeconsolidée3ème(consolidationsurdeuxans2005­2006)

DiagrammesagittalDépartementdelaGironde(Chiffresabsolus)

39

Suividecohorte3èmes2005­2006jusqu’en2009­2010Champ:CohorteGirondeconsolidée3ème(consolidationsurdeuxans2005­2006)

DiagrammesagittalDépartementdelaGironde(Pourcentagesrelatifs)

40

Orientationetdevenirdesélèves–2005/2009

Extraitdelafichedesynthèsed’établissementdeClisthène

Remarque:pourtouteslescasesvides,ilfautcomprendre0%etnonpas«absenced’information».

41

Laquestionducoûtde

Clisthène

42

LaquestionducoûtdeClisthène

Est­cequeClisthènecoûtepluscherqu’uncollègeclassique?

Préambule

Aucoursdenosnombreusesinformationsauprèsdepublicsexperts,laquestionducoûtdeClisthènevient immanquablement sur le tapis: «De toute façon, cen’est pas transposable car une expérimentation, ça coûte cher » ou « tout cecin’estpossiblequedansuntoutpetitcollège»ouautrementdit,«dansuncollège500ou800,celacouteraittropcher».Pourrésumer,dominedanslesespritslareprésentation d’une expérimentation coûteuse et donc non reproductibleautrementquedemanièreexceptionnelle.Tordonslecoud’embléeàcetteidéereçue.Onpeutexpérimenteret«faireautrement»sansquecelacoûteuneurode plus. Cette partie a donc pour objectif d’apporter (oupas) des éléments deréponseà laproblématiqueducoûtd’uneexpérimentationqui évoluedansuncontextespécifiqueenproposantuneinstrumentationessentiellementbaséesurlesindicateursetlesdonnéesinstitutionnelles.

Quelleestnotreproblématique?

Tout d’abord, le pari de Clisthène consiste à ouvrir une voie pour le collègeunique allant dans le sens des trois axes fondateurs du projet et ce, avec lesmoyensnormalementfournisparlaNation–plustrivialementavec«lesmoyensdubord»‐commentproduireuneoffreéducativealternativeplussatisfaisante(pasforcémentplusefficaceconcernantles«standard»académiques)auxyeuxdes«usagers»?

A ce questionnement central, viennent s’ajouter des interrogations connexescomme: Que signifient les «moyens du bord»? Que regroupe‐t‐on sous cetteexpression?Quellespondérationsdoit‐onintégrer?Maisaussi,unimpératifdecontextualisation:Clisthèneestpourl’heureun«micro‐collège»,lepluspetitdudépartement, difficilement comparable aux collèges «traditionnels». Clisthèneest installée au sein d’un collège qui lui sert de support administratif. Cettesituationn’estpas figéeetpeutbougerdans lesensd’unagrandissementde lastructure en termes de divisions par niveau ou d’une ouverture d’un secondegénérale,commeinitialementprévuedansleprojet2002.Une«exfiltration»ducollège de rattachement: Quelles seraient les conséquences en termes demoyens?Laquestiondu«coût»,commetoutescellesabordéesdanscerapport,constitue un exercice obligatoire compte tenu de la nature expérimentale deClisthène pour montrer, du moins au départ, que le champ de notreexpérimentationne s’étend (surtout?)pasdans cettedirection. Il doitpouvoiraussipermettrenonseulementd’apporterdesélémentsderéponsespécifiques,mais également «transposables», notamment dans la constructiond’instrumentsdemesureutilisablesparlesautresétablissements.

43

Aussi, la problématique à laquelle nous tenterons d’apporter des éléments deréponsedanscettepartieconsacréeau«coût»deClisthènepeutserésumerauxquestionssuivantes:

• Quelssontlesdifférentstypesdecoûtqu’ilfautprendreencomptequandons’intéresseàunétablissementscolaire?Quelssontceuxsur lesquelsClisthèneneprésentepasdespécificités?

• Comment se situeClisthène en termesdemoyenshumains à l’aunedesindicateursinstitutionnels(DHG,H/Eenfonctiondelatailleetdutypedel’EPLE)?

• Quellesprojectionspeuventêtrefaites?Suivantquelsscénarii?

D’abord, l’évaluation du coût peut revêtir différentes formes suivant que l’onabordelaquestionentermesdemoyenshumainsouentermesfinanciers,mêmesilesdeuxvontévoluersensiblementdefaçonsynchrone.Maisparfois,l’enfersenichedanslesdétails31…

Dansquelcontextesesitue­t­on?

Clisthène,l’annexe32expérimentaleducollègeduGrandParc

Clisthènen’estpasunEPLEausensstrictdu terme.C’estuneexpérimentationrattachée administrativement, juridiquement et financièrement au collège duGrandParc.Enconséquence,iln’yapasdespécificitédanslesmoyensallouésàlastructureexpérimentale,simplementun«fléchage»decesmoyens.Ainsi,lescrédits pédagogiques de Clisthène figurent sous le chapitre «J 81» dans lebudgetdel’établissementderattachement,sonmontantestdéfiniauproratadunombred’élèvesdelastructureetlarépartitiondecescréditsestàladiscrétiondel’équipedeClisthène.Ilenestdemêmepourl’attributiondesfondssociaux.

Encequiconcerneleslocaux,lecollègeduGrandParcpossèdedesinstallationsentièrementrénovéesdepuis2010.Dimensionnépour600élèves, lecollègeenaccueilleenviron400,toutesstructurescomprises33.Autrementdit,pasdecrisedulogement.

Iln’yadoncaucune spécificitédeClisthèneni sur les créditspédagogiques,nisur le financement par la collectivité territoriale compétente (CG 33), ni surl’occupationoulanaturedeslocaux.

31Onpeutillustrercetteremarqueavecl’exemplesuivant:En2009,àClisthène,leprofesseuragrégéassurantlesenseignementsdesciencesexpérimentalesaétéremplacésursonposteparunprofesseurcertifié.Lesdeuxassurentlamêmechargedetravailmaislecoûtn’estpaslemêmeetdonnedesrésultatsétonnammentdifférentssuivantlepointdevueabordé:Pourl’InspectionAcadémique,celasetraduitparuneobligationd’augmenterlaDHGde3HP(unagrégé«coûte»15heures,uncertifié18heures),maispourlecontribuable,c’estunediminutiondecoûtfinancier(unagrégéau8eécheloncoûtepluscherqu’uncertifiéàéchelonéquivalent)…Autrementdit,deuxfaçonsd’évaluer,deuxrésultatsopposés!

32Leterme«annexe»trouvesonoriginedanslefaitqueClisthèneaoccupéde2002à2007l’annexeducollègeduGrandParc–géographiquementdistincteetidentifiée‐oùsetrouvaientaussilesateliersdelaSEGPA.En2008,Clisthèneintègrel’enceinteducollègederattachement.

33SEGPA,«modulegénéral»ducollègeduGrandParcetPRI:300,annexeexpérimentaleClisthène:100

44

Clisthène,«lecollègequinepouvaitpasgrandir»

Ils’agitlàdutitred’unarticledepresse34quifaisaitétatdelasituationimposéedans laquelle se trouveClisthèneactuellement, en termesdecapacitéd’accueildes élèves.Ainsi, Clisthènen’est pasun collège «classique» d’unpoint de vuepuisqu’il n’accueille qu’une centaine d’élèves, à comparer aux 560 élèves enmoyennedescollègesdeGironde.Cen’estpasunevolontéinscritedansleprojet,c’est le stade actuel de la structure, qui a pour vocation de «monter» à 3divisions par niveau et une division au niveau seconde GT, soitapproximativement: 3*4*25+30= 330 élèves. Ce qui nous semblait une taille«humaine» (LeT et leHdans l’acronymedeCLISTHENE), compatible avec lanécessité de connaître suffisamment bien l’ensemble des élèves et despersonnelstoutenpermettantunedistanciationquen’autorisepasuntoutpetitétablissement.Pourl’heure,Clisthèneestbienun«micro‐collège»,lepluspetitdudépartementdelaGironde,ledeuxièmepluspetitdel’Académie.

La«DGH»octroyéeàClisthène

Le terme de DGH n’est pas exact d’un point de vue administratif puisqueClisthèneest rattachéeadministrativementaucollègeduGrandParc.Clisthènebénéficiedoncdemoyens«fléchés»parl’InspectionAcadémiquedelaGironde,àhauteurde134HeuresPoste(constituantlessupportsdesPostesSpécifiquesAcadémiquesattribuésàClisthène)et10HeuresSupplémentairesàl’année,soitune«DotationHoraireGlobale»de144heures.Ilfautyrajouter,pourassurerlaVieScolaire,unpostedeConseillerPrincipald’Educationetunposted’Assistantd’Education, ainsi qu’un poste de (faisant fonction) de Personnel deDirection,touttroisàtempsplein.

LaquestiondesmoyensattribuésàClisthène:Desmoyens«normaux»voireinférieursàlanorme

Méthoded’analyseetrésultats

La question que l’on se pose est de savoir si, en tenant compte de la taillerelativementpetitedelastructure,Clisthènebénéficiedemoyensenpersonnelenseignantinférieur,égalousupérieuràla«moyenne»desétablissements.Onproposetroismanièresdifférentesd’apporterdesélémentsderéflexion:

1. PuisqueClisthèneestuniqueparlatailleenGironde,unepremièrefaçond’avoir des éléments de réponse est d’effectuer une extrapolation parmodélisationmathématique (dont le degré sera à définir) à partir d’unéchantillon d’établissements suffisant pour effectuer un traitementstatistiquepertinent. Lenombrede collègedeGironde–une centaine – lepermet;

2. UnautremoyenseraitdesituerClisthèneparrapportàdescollègesdel’Académieentière35detailleéquivalenteouproche(jusqu’à200élèves);

34ArticleparudansSudOuestdatédu26juin2010.

35L’AcadémiedeBordeauxcomportecinqdépartements:Dordogne,Gironde,Landes,PyrénéesAtlantiquesetLot‐et‐Garonne.

45

3. Enfin, une extrapolation «à l’envers» en voyant où se situeraitClisthène en cas de doublement et de triplement des effectifs. La«trajectoire»dupointH/Eenfonctiondeseffectifsauseindu«nuage»despointsreprésentantchaquecollègedeGironde.

Enconséquence, les indicateurs institutionnels choisispourêtre combinésafindemenercesréflexionssont:

lerapportH/Edel’établissement,

lenombretotald’élèvesdel’établissement.

1­ Dansle«grandbain»descollègesdeGironde,Clisthèneestatypique

Laméthode employée ci‐dessous consiste à construire une courbe donnant lerapportH/Eenfonctiondelatailledel’EPLEenutilisantl’ensembledescollègesdu département de la Gironde36 afin de pouvoir procéder à unemodélisationmathématique et à une caractérisation de Clisthène dans le paysage des EPLEgirondins. En effet, Le rapport H/E37 est un bon indicateur desmoyensmis àdispositionetdesconditionsdetravaildesétablissements:unétablissementquiadesmoyenssupplémentairespourunnombredonnéd’élèvesbénéficieaprioridemeilleuresconditionsdetravail,tousautresfacteursétantégauxparailleurs.Ilsembleintéressantd’observerl’effet«tailledel’établissement»surl’évolutiondurapportH/E.Ci‐dessous,enreprenantl’ensembledescouples(nombretotald’élèves;H/E)pourchaquecollègedudépartementdelaGironde,onobtientlegraphiquesuivant:

ClisthèneetlescollègespublicsdudépartementdelaGirondeRapportH/Eenfonctiondunombred’élèves

36Clisthèneestsituédanscedépartement.Lesétablissementsprisencomptesonttouspublics.

37LerapportH/Ereprésentelenombretotald’heuresd’enseignement(heuresposte(HP)etheuressupplémentairesàl’année(HSA))quireprésentelevolumeconstituantlaDotationGobaleHorairedel’EPLE(DGH)diviséparlenombretotald’élèvesbénéficiantdecesheures.Ainsi,en2010,pourClisthènequidisposede:134HP+10HSA=144H,pour103élèves,lerapport:H/E=144/103=1,39.

46

Observations:

• Une grande dispersion des points expérimentaux autour d’une valeurmoyennede(560élèves;H/E=1,17);

• LeH/Ediminueenmêmetempsquelenombred’élèves;• Lamodélisationmathématiquereprésentéeci‐dessus(droiterougesurle

graphiqueci‐dessus)estunmodèlelinéaire;• Atailleéquivalente,parmilesétablissementsquiontunH/Esupérieurà

lamoyenne, on trouveradesEPLE classés enRRSou «RéseauAmbitionRéussite» et parmi ceux qui ont un H/E inférieur à la moyenne, onretrouve des EPLE essentiellement de centre‐ville accueillant trèsmajoritairementunepopulationsocialementfavorisée.

Pistesd’interprétation:

• Demanièregénérale,onobserveenGirondeunegrandevariétédetailledecollèges,de150élèvesàplusde900élèves;

• Avec103élèves,Clisthèneestdoncatypiqueensesituantenpériphériedu«nuage»descollègespublicsdontlapopulationmoyenneestde560élèves;

• AvecunH/Eégalà1,39pour103élèves,Clisthènesesitueendessousdeladroitemoyenne(enrouge).NotreinterprétationestqueClisthène,nonseulementnebénéficiepasdemoyenssupplémentairesd’enseignement,maisprésenteunlégerdéficitentermesdeDHG.

2­ Clisthène,lemoinscoûteuxdescollègesRRS…oudemontagne!

Ici, laméthode employée consiste à construire une courbe donnant le rapportH/E en fonction de la taille de l’EPLE en utilisant l’ensemble des collèges del’Académiedumoinsde200élèves.

Clisthèneparrapportaux«petits»établissementsdel’AcadémieRapportH/Eenfonctiondunombred’élèves

47

Observations:

sur les 22 autres «petits» collèges, 18 disposent d’unH/E supérieur àceluideClisthène(1,39),4d’unH/EinférieuràceluideClisthène(tousàpartirde180élèves);

la faiblesse de l’échantillonnage – 23 collèges ‐ et la spécificité de cesétablissementssituéspour laplupartdansdeszonesgéographiquementisoléesouenRRSetRAR,rendenthasardeusetoutecomparaison.

3­Uncoûtmoindre,encasdedoublementoudetriplementdetaille

Ici, laméthode employée consiste à construire une courbe donnant le rapportH/E en fonction de la taille de l’EPLE en utilisant l’ensemble des collèges dudépartementetdesituerClisthène(pointsenrouge)encasdedoublement(200élèves),puisdetriplement(300élèves)detaille.Ci‐dessouslecalculthéoriqueduH/E:

Taille Nombred’élèves

Dotationhoraire(heure) H/E

Clisthène 103 144h 144/103=1,39

Doublement 200(th.) 144 + 114,538 = 258,5 h(th.)

258,5/200=1,29(th.)

Triplement 300(th.) 144+2×114,5=373h(th.) 373/300=1,24(th.)

LatrajectoiredeClisthèneencasdedoublementetdetriplementdetailleRapportH/Eenfonctiondunombred’élèves

38114,5hcorrespondentautotaldunombred’heuresd’enseignementencasdedoublementdunombrededivisions:unedivisiondesixièmereprésente28h(avecATP),unecinquièmeetunequatrième28,5h(avecIDD),unetroisième29,5h(sansODP),soit:28+28,5+28,5+29,5=114,5h

48

Observations:

Encasdedoublementetdetriplementdetailledelastructureactuelle,leH/EthéoriquedeClisthèneresteendessousdeladroitemoyenne;

…

49

Lerecrutementdesélèves

àClisthène

50

LerecrutementdesélèvesàClisthène:unevolontépolitiqueaffirméedemixité

Delacartescolaireavecdérogation(etprivé)àlafrançaiseversunlibrechoixréguléàlascandinave

PositionnementdeClisthèneetlacartescolaireàlafrançaise:un«libre»choixrégulé

LemodederecrutementdeClisthènetraduituneévolutiondurecrutement«àlafrançaise»,c’est‐à‐direcartescolaireavecdérogation(etprivé)–modèleleplusinégalitairesocialementetscolairementaveclemodèledulibrechoixdel’école(UK)‐versunrecrutementbasésurlelibrechoixrégulé,oùlesparentsémettentun choix d’établissement et un arbitrage institutionnel est fait – modèle pluségalitairesocialementetscolairement(paysscandinaves).

CaractéristiquessociologiquesdesélèvesdeClisthène:recréerdelamixitésurlesecteur

PrincipederecrutementdesélèvesdesixièmedeClisthène

Les élèves sont recrutés essentiellement sur le secteur du Grand Parc. LerecrutementsefaitsurlabaseduvolontariatdesparentsàpartirdestroisécolesprimairesappartenantàlacartescolaireduGrandParc(Condorcet,Schweitzer,Montgolfier), sur un principe s’approchant de l’équité 1/3, 1/3, 1/3. Uncomplément de l’effectif se fait également hors secteur par dérogation. Leprincipeadopté initialementétaitderecruterà90%sursecteuret10%horssecteur. Ce recrutement est effectué début juin par une commission tripartiteClisthène‐Grand Parc‐Inspection d’Académie présidée par l’Inspecteurd’Académieouundélégué,àpartirdesinformationscollectéesauprèsdesécolesdusecteuretdesdossiersdedemandesdedérogation(horssecteur).

Cerapportaévoluéà80/20en2006‐2007et2007‐2008,puisà70/30en2008‐2009. Ce glissement du recrutement vers le «hors secteur» correspond à unedemande du collège du Grand Parc, collège recrutant sur secteur, afin depréserverl’intégritédunombrededivisionsensixième.Eneffet,leseffectifsdusecteurconnaissentuneérosiondémographiquedepuislafindesannées1990àun rythme d’une dizaine d’élèves en moins chaque année. Cette diminutionsemblesestabiliserdepuistroisans.Asignalerdeuxpicsd’augmentation:unen2002correspondantàl’ouverturedeClisthène,unen2009,correspondantàunrecrutement«anormal»hors‐secteurdeClisthène.

51

CompositionsociologiquedeseffectifsdeClisthène

Depuisl’ouverturedeClisthène,l’effectifdelaclassedesixièmeestde25élèves(27en2009).Lerecrutementainsiréalisésurlestroisécolesdesecteuravecunajustementhorssecteurgénèreunemixitésociale,avecunenetteprédominancedes classes sociales défavorisées, ce qui correspond aux caractéristiquessociologiquesduquartierduGrandParc.

TableaucompositiondesclassesdeClisthène(année2008/2009)enfonctiondelacatégoriesocialed’appartenancedesélèves(JosselinTricout39):

• CS1:“catégoriessupérieures”(chefsd’entrepriseoucadres,professionslibéralesetintellectuellessupérieuresetc.)

• CS2:“catégoriesmoyennes”(agentsdelafonctionpublique,propriétaired’uncommerceetc.)

• CS3:“catégoriespopulaires”(ouvriersoupetitsemployés)

Tauxdepressionàl’entréeensixième:3pour1(75demandespour25places)(2secteur,1horssecteur)

L’objectifseraderetrouverl’équilibreinitialderecrutementessentiellementsursecteur.

39CedocumentaétéélaboréparJocelynTricoutétudiantdemaster2del’EHESS.Saméthoded’évaluationdesCSPestexpliquéedanslapartieconsacréeauxcaractéristiquesdeClisthèneetàl’analysesocialedeClisthène.

52

Originedesélèvesdelaclassede6èmepourlarentrée2009­2010

RefuséesEcolesdesecteur Nombredecandidatures

AcceptéesàClisthène

VenuesauGrandParc

EcoleCondorcet 14 7

EcoleSchweitzer 10 4

EcoleMontgolfier 7 5 2? 0

Totauxsecteur 31 16sur26

RefuséesEcoleshorssecteur Nombredecandidatures

AcceptéesàClisthène

VenuesauGrandParc

EcoleD.Johnston40(publicGPCassignol)

4 4 0 0

EcoleVieuxBordeaux(publicCassignol)

2 2 0 0

EcoleBalguerie(publicsuividefratrie)

1 1 0 0

EcoleStFerdinand41(privésouscontrat)

3 3 0 0

Autresécoleséloignées42 11 0 11 1

Totauxhorssecteur 21 10sur26 11 1sur11

Observations:

• 62%des6èmessontdusecteur,38%horssecteur(proximitéchoisie).

• Comptetenudesfaibleseffectifs,unfaibleécartàlarèglesurl’équilibresur leseffectifsdesécolesdesecteur (1/3,1/3,1/3),qui s’expliqueparl’homogénéitéscolairedescandidaturesSchweitzer(profilDouE).

40Surles4élèvesvenantdel’écoleD.Johnston,3dépendentenréalitédelacartescolaireduGrandParc,1decelledeCassignol.

41Les3élèvesprovenantdecetteécoleprivéesontdyslexiques.

42Lacandidaturedecesélèvesn’apasétéretenuedufaitdutropgrandéloignementgéographique.L’élèvehorssecteurrefuséàClisthène,acceptéauGrandParc,estdanslaclasse«sportive».

53

• Les élèves refusés à Clisthène:2 sur7 ne regagnent pas le collège desecteur auGrand Parc (notamment aucun deMontgolfier).5 sur 7 l’ontregagné.

Caractéristiquessociologiques43delaclassede6ème(année2009­2010)

Observations:

L’étude des deux tableaux ci‐dessusmontre un rééquilibrage des catégoriessocio‐professionnelles d’appartenance (1/3 «favorisées», 1/3 «moyennes»,1/3«défavorisées»)avecunereprésentationplusfortedeCSP«moyennes»,cequiapoureffetdefaireredescendrelesCSP«défavorisées»sousleseuildes50

43CetravailaétémenéparJosselinTricoutsuivantlemêmemodeopératoiredemesureetd’analyseutilisépourl’annéescolaire2008‐2009.

54

%.Quandonregardel’historiquedecesCSPdeClisthène,onconstatequel’onaretrouvé la composition «idéale» recherchée et obtenue une seule fois… àl’ouverturedeClisthèneen2002.

Conclusion:

Letravaildefondmenéenavaldelacommissiond’affectationaportésesfruits.Ilétaitbasésurtroisaxesd’action:

• sur une concertation renforcée et rationnalisée entre les écolesprimaires de secteur et Clisthène visant à clarifier les modalités derecrutement(mixitésociale,hétérogénéitéscolaire)etàs’entreteniravecles enseignants pour collecter des informations sur les élèvespotentiellementaffectésàClisthènel’annéeprochaine;

• une communication sur leprojet à l’attentiondesparents des troisécolesdesecteur(rencontredesparentsdanslesécolesdesecteur)etdesparentshorssecteur(journéeportesouvertesdeClisthène);

• un entretien systématique avec les parents hors secteur (facultatifsur demande des parents relevant du secteur) afin de clarifier lesdemandes (explicitation de la nature du projet, information sur lesmodalitésdesélection,détectiondestratégied’évitementdusecteur).

En 2009, la commission d’affectation des élèves pilotée par l’InspectionAcadémiquea joué son rôle de contrôle et de régulation, autant vis‐à‐vis ducollègederattachementenpréservantl’intégrité44delastructuredivisionnaireducollège,quedesélèvesdusecteur.Elleapermisdefairevivreleprincipedemixitésociale,pierreangulaireduprojet,enoptantpouruneméthodemodernede recrutement des élèves, dite de «libre choix régulé» sur le secteurgéographiqueduquartier,plutôtquela«feu»cartescolaireavecdérogation(etprivé).

En2010,unecommissionfragiliséeetremiseencause

En 2010, en revanche, la tenue de la commission d’affectation a montré dessignes inquiétants. Tout d’abord, une rigidification de la composition de lacommission.

Signalonsqu’enamontdelacommissiond’affectation,leprincipalducollègeduGrandParcn’afournilesinformationsrelativesauxdossiersscolairesdesélèvespostulant à Clisthène que 48 heures avant la commission… sous surveillancedanssonbureau,aucoursd’uneréuniondontl’objetétaitladéfinitiond’unelistepréparatoireàlacommission.Nousavonsdansunpremiertempsrefusédenousprêteràcetravailquidévoyaitlalettredelacommission,puisdevantl’urgence

44L’unedesmissionsdecettecommissiond’affectationetdepréserverlenombrededivisionsducollègeduGrandParc,enprenantencomptelephénomèned’érosiondémographiqueetdevieillissementdontsouffrelequartierduGrandParc.AnoterquelecollègeduGrandParcamêmeouvertuneclassesupplémentairede6ème,suiteàl’effetcombinéd’unponctuelsursautdémographiquelocaletd’unrecrutementhorssecteurplusimportantpourClisthène(suiteàuneanticipationduprocessusàlongtermed’érosiondémographiqueduquartier).

55

d’obtenir ces informations indispensables aux travaux de la commission, nousavonsaccepté.Cefaitn’estpaspasséinaperçuauprèsdeM.Gautier,présidentdela commission, qui n’a pas manqué de le faire remarquer dès les premiersinstantsdelacommission.

Pointpositif:laconstructionetlerespectdescritèresdesélection

1. Définitiondunombred’élèvesrecrutés:25élèvespourlafutureclassede6ème(effectifcorrespondantaux«standard»académiquesetnationaux);

2. Définition du nombre d’élèves du secteur affectés (18 soit 72%) pourpréserver l’intégritédeseffectifsducollègederattachementqui recrutesurlemêmesecteur(3classespourlecollège,1pourClisthène);

3. Equilibredunombred’élèvesrecrutéssurchaqueécoledesecteur(6parécole);

4. Les élèves du secteur ayant postulé d’abord pour Clisthène, puis endeuxième vœu sur la classe sportive du Grand Parc, sontsystématiquement affectés au collège duGrand Parc pour préserver leseffectifsfragiles.Cecritèreestdiscutablecarilspénalisentlesparentsquiauraientpeutêtreadoptéuneautrehiérarchisationdevœux;

5. Analysedesprofilsscolairesdesélèvesdusecteuretrééquilibragegrâceauxcandidatureshorssecteur(sexe,niveauscolaire)entermesdemixitéetd’hétérogénéité,danslerespectdeseffectifsdescollègesconcernés.

Ensuite, un phasage chaotique et source demalentendus préjudiciable pour letravailmenéenamont.Aucoursde laphasepréliminairedepréparationde lacommission (entretiens avec les familles postulant à une entrée à Clisthène,collecte des informations sur le niveau scolaire des élèves), plus de soixanteentretiensontétéréaliséscetteannée,cequiapermisuneanalyseplusfinedesdossiers…

Evolutionsencourspourlarentrée2010­2011

Maintenir le travail fait en amont avec les écoles en affinant l’analyse desprofils sociauxet scolairesdesélèves.Des réunionsde travailavec leséquipespédagogiques des écoles de secteur ont d’ores et déjà été programmées pourtravaillerdanscesens.

Reveniràunrecrutementéquilibrésur le«local», c’est‐à‐diresur les troisécolesdesecteurs45.C’estsansdoutel’undesobjectifspourlaprochainerentrée

45LestroisécolesprimairesdusecteurduGrandParcsontCondorcet,SchweitzeretMontgolfier.Lerecrutementsefaitprioritairementsurcesécoles,le«horssecteur»servantdevariabled’ajustement.

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2010‐2011.En effet,même si lamixité est denouveau effective, elle l’a été enrecrutantdeplusenplushorssecteur46.

Originedesélèvesdelaclassede6èmepourlarentrée2010­2011

RefuséesEcolesdesecteur Nombredecandidatures

AcceptéesàClisthène

VenuesauGrandParc

EcoleCondorcet 12 6 6 ?

EcoleSchweitzer 12 6 6 ?

EcoleMontgolfier 8 6 2 ?

Totauxsecteur 18sur26

RefuséesEcoleshorssecteur Nombredecandidatures

AcceptéesàClisthène

VenuesauGrandParc

Ecole Analyseàfaire

Totauxhorssecteur 45? 8sur 38sur45?

Observations:

• 69%(aulieude72%prévuencommission)des6èmessontdusecteur,31%horssecteur(proximitéchoisie).C’estunedéceptioncar,mêmesionretrouveunrecrutementdavantagesurlesecteur,lapréservation;

• La règle sur l’équilibre sur les effectifs des écoles de secteur (1/3, 1/3,1/3)aétéscrupuleusementrespectée;

• LesélèvesrefusésàClisthène:14élèvesdusecteursur32demandes,38élèveshorssecteursur45demandes.

Letauxdepressionàl’entréeensixième

46Lepremiercritèreestlaproximitégéographiquedulieuderésidence.

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Le tauxdepressionpour l’année2010 s’élèvedonc globalement à1 sur3 (26élèvesprissur77demandes).Letauxdepressionsurlesecteurestprochede1sur2(18sur32)etletauxdepressionhorssecteurestprochede1sur6(8sur45).Ilestenaugmentationsensibledepuislestroisannéesprécédentes.

Evolutiondeseffectifs

Tableauévolutiondeseffectifs(brutdepuis1998)

Observations:

• Une lente décroissance des effectifs d’élèves inscrits au «modulegénéral» du collège (hors Clisthène et SEGPA comprise) à raison d’unedizaineparandepuis10ans;

• Une stagnation des effectifs de 6ème de Clisthène à 24/25 élèves(moyennesurlapériode2005/2009);

• Deux pics, l’un en 2002 correspondant à l’ouverture de Clisthène(créationde4divisions),l’autreen2009correspondantàunrecrutementdeClisthèneplusfortementhorssecteur.

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Conclusion:

• La diminution des effectifs globaux (Grand Parc et Clisthène) estdirectement liéeà l’érosiondeseffectifsducollègeduGrandParc.Deuxfacteurs, antérieurs à l’arrivée de Clisthène, expliquent ce phénomène:d’une part l’érosion démographique du quartier (qui se stabilise ennombremaisquiévolueen termesdeCSP)et ledéficitd’attractivitéducollègeduGrandParc;

• La stabilité des effectifs de Clisthène s’explique par le bon «bouche àoreilles»desparentsetl’améliorationdelaconnaissancedelanatureduprojetpar lesacteursduquartier.Plusqu’unestabilité, il fautparlerdestagnation.Contrairementauplandemarcheinitialementprévulorsdelaconstruction du projet avec le rectorat et l’Inspection Académique – àsavoirunemontéeenpuissancedeseffectifs,lecompteurdeClisthèneestrestébloquéà4divisions(uneparniveau).Compte tenudesdemandeshorssecteur, ilseraitaisédeconstituerdeuxdivisionsparniveau,soit8divisions (environ 200 élèves) sans que la mixité sociale bâtie sur lesecteursoitremiseencause.

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Clisthène

etlesoclecommun

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RapportClisthène–miseenœuvredusoclecommun

Recommandationsdanslecadreinstitutionnelpourlepilotageetlamiseenœuvredusoclecommunauseinducollègeunique

1­Faireuntableaudecouverturedusocle:ons’assurequechaquemomentou discipline permette de valider les 7 compétences, 29 domaines, une 100d’items (98: 3ème ou 4ème niveau); à l’initiative des équipes dans le cadre del’autonomiepédagogique;

Doit faire l’objet d’une concertation en équipes disciplinaires et en conseilpédagogique: répartition du travail sur les compétences, gradation du niveaud’exigence et d’acquisition de chacune des compétences, sachant que cescompétences évoluent (déclinaisons disciplinaire et de niveau à prévoir). Unemêmecompétenceouundomainenedevraitpasêtrevalidé(toutlemondepeutlestravailler)parplusdedeuxoutroisdisciplinesoupersonnes(jusqu’à4pourlacompétence4)pouréviterlamultiplicationdesitemsàévaluerparpersonneoulamultiplicationdesavissurlemêmeitem.

2­unbilanaminimaannueldecescompétencesetdomainespourlamiseen place des remédiations, impératives en fin de semestre de 4ème,remédiations institutionnalisées, imaginer que le conseil de classe de 1ertrimestrede4èmesoitunbilandecompétencesetdécisionsdeconstitutionsderemédiations(tempschoisi,PPRE,ATP).

Chaqueprofesseurdonneàcettedateuneappréciationdel’étatd’acquisitiondescompétences (évaluation diagnostique ou formative) pourmettre en place lesremédiationsplus lourdesetpiloter lescontenusdisciplinairesdès ledébutducollège(diagnostiqueàpartirdulivretdeniveau2);

En disciplinaire, prévoir de travailler sur les divisions pour faire des groupes.Prévoir(parladirection)desalignementsdebarrettesdanslesEdtpourfaciliterlamiseenœuvredesremédiations:soitonalignedeuxoutroisclassesdemêmeniveau avec trois professeurs de même discipline (travail sur des items d’unmêmedomaine,d’unemêmecompétence), soit troisprofesseursdedisciplinesdifférentes (approche interdisciplinaire ou transversale d’un même item oudomaine).

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3­Validerleplustardpossible(niveau4ème):oncommenceen4ème.

Leministère:269établissementsontexpérimentélavalidationdulivret:75%ontrépondu,85%decesréponsesontmontréuneharmonisationdeméthodessans échanges entre eux. Retenu par leministère: on ne peut pas donner undomaine si tous les items sont rouges, on peut donner une compétence sicertainsdomainessontrougesàconditionquecertains itemsdesdomainesnesoientpasrouges.Conséquences:pasdeseuil,commeleB2IouleniveauA2,pasdeminimumd’items,appelaubonsens.Lesocle,c’estleSMIC,c’estunminimumetnonpascommeunniveaunormaldefindetroisième.

Remarque:PasdeBrevetsanssocle:sionaleDNB,onalesocle.

4­S’appuyersurl’article34(delaloid’orientationetprogrammepourl’avenirde l’Ecole du 23 avril 2005) pour rassurer les équipes et mutualiser lespratiques, assurer un début de formation des personnels en privilégiant lesstagesd’équiped’établissement.

Il n’y aura pas de travail par compétence s’il n’y pas de formation. Il fauttravailleràlafoissurlaformationinitialeetlaformationcontinue.

Priorité:desstagesd’équipesaucomplet(onfermel’établissement).

1‐ Formerleschefsd’établissementsurlepilotagedelamiseenœuvre(voirles4pointsdudébut);

2‐ Formations sur le travail par compétences par l’angle de l’évaluation(déblayerletravaildeséquipes,lesmettresurlesbonsrails,signalerlesécueils à éviter comme la segmentation trop grande etc.); prévoir 1première journée, puis une ½ journée plus tard pour remédier; ladifférenciationpédagogiqueetlequestionnementdifférenciéplustard.

3‐ L’outil informatique de suivi (OSIRIS par exemple, qui est le seul outild’évaluation formative et certificative!). L’outil national de validationLPC‐ livret personnel de compétences (palier 3) ‐ ne sert que decertification. Prévu un import dans LPC des résultats de validation desapplications formatives des saisies d’OSIRIS. Injection d’un fichier XMLdansLPCparl’intermédiaired’unopérateur.

Ecueilsàvenir

• Manqued’harmonisationdanslaformulation;travailsurlasémantique

• Continuité école collège: livret palier 1 (CE1) – palier 2 (CM2) et livretpalier3(enfindescolaritéà16ans)maissuiviamélioré

• Sacrificedescompétences6et7:quilesévalue?

• Place réservée à certaines disciplines et aux compétences ad hoc: Artsplastiques, Education Musicale, EPS. Mise à l’écart, risque demarginalisation au profit des disciplines instrumentales. La démarchecréative reléguée au niveau de simple item au fin fond du livret(compétence7,domaine3,item3«manifestercuriosité,créativité…»);

• Letravailparcompétences:onyestpas.Fairedelaremédiationlecœurducours,avancerpourdesélèvesetpasseulementpourlaclasse.Objectif

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principal: l’individualisation‐différenciation avec comme objectifprioritairelegroupe(debesoin),l’élèveetnonplusleniveau(laclasse);

• RisquesdeplaintespournonacquisitiondusoclecommeavecleB2I;

• Equipespasprêtes:Danslaloi,estprévueparlaDGESCO(Nembrini),lavalidationdusocleetenamontl’évaluationparcompétences;

• Réforme du lycée: dans le principe, on retrouve l’objectifd’individualisation‐différenciation (axe 2 «mieux accompagner») maisabsolumentpasdansladémarchedetravailparcompétences.