RAPPORT DE JURY...RAPPORT DE JURY Concours de recrutement de professeur des écoles (CRPE) externe,...

RAPPORT DE JURY

Concours de recrutement de professeur des écoles (CRPE)

externe, second concours interne, 3

ACADEMIE DE CRETEIL

RAPPORT DE JURY


SESSION 2017

CRPE public & privé

econd concours interne, 3ème voie

ACADEMIE DE CRETEIL


voie

Académie de Créteil

INTRODUCTION ................................................................

CADRE DU CONCOURS ................................

ELEMENTS STATISTIQUES ................................

1. Epreuves d’admissibilité ................................

2. Epreuves d’admission ................................

EPREUVES D’ADMISSIBILITE ................................

FRANÇAIS ................................................................

1. Présentation de l’épreuve ................................

2. Analyse de l’épreuve ................................

EPREUVES D’ADMISSIBILITE ................................

MATHEMATIQUES ................................

1. Présentation de l’épreuve ................................

2. Première partie ................................

EPREUVES D’ADMISSION ................................

MISE EN SITUATION PROFESSIONNELL

1. Introduction ................................

2. Présentation du déroulement de l’épreuve «

domaine au choix du candidat »

Conclusion ................................................................

EPREUVES D’ADMISSION ................................

ENTRETIEN A PARTIR D’UN DOSSIER (ORAL 2)

1. Introduction ................................

2. Première partie : éducation physique et sportive

3. Seconde partie : connaissance du système éducatif

Conclusion ................................................................

sur 34 Sommaire

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................

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................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

MISE EN SITUATION PROFESSIONNELLE DANS UN DOMAINE AU CHOIX DU CANDIDAT (ORAL 1)

................................................................................................................................

Présentation du déroulement de l’épreuve « Mise en situation professionnelle dans un

» ................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

ENTRETIEN A PARTIR D’UN DOSSIER (ORAL 2) ................................................................

................................................................................................................................

: éducation physique et sportive ................................................................

: connaissance du système éducatif ................................................................

................................................................................................................................

Session 2017

.......................................... 3

....................................................... 3

................................................... 4

........................................................................ 4

............................................. 5

................................................... 6

................................................. 6

..................................................................... 6

............................................... 7

................................................. 19

............................................................... 19

................................................................... 19

....................................................... 20

...................................................... 22

E DANS UN DOMAINE AU CHOIX DU CANDIDAT (ORAL 1) 22

............................................................. 22

Mise en situation professionnelle dans un

............................................................... 23

......................................... 29

...................................................... 30

....................................................................... 30

............................................................. 30

...................................................... 31

................................................ 33

......................................... 34


INTRODUCTION

CADRE Depuis la session 2014, le concours de recrutement des professeurs des écoles s’inscrit dans le

contexte d’une évolution importante de la formation initiale des enseignants dont il convient de

rappeler le cadre. Les professeurs des écoles comme les professeurs de co

niveau Master. Ce concours se situe en milieu de formation (année de Master 1) et il est intégré à un

cursus de formation progressive, jusqu’à l’obtention du Master 2. Il porte sur une partie

polyvalence qui fait la spécificité du métier de professeur des écoles.

L’ensemble des épreuves du concours vise à évaluer les capacités du candidat au regard des

dimensions disciplinaires, scientifiques et professionnelles de l’acte d’enseigner et des situations

d’enseignement. Il est constitué de deux épreuves écrites pour l’admissibilité français et

mathématiques et de deux épreuves orales pour l’admission.

Le cadre de référence des épreuves de la session 2017 est celui des programmes de 2015 pour l’école

élémentaire et du programme de l’école maternelle ainsi que le Socle commun de connaissances, de

compétences et de culture. Les connaissances attendues des candidats sont celles que nécessite un

enseignement maîtrisé de ces programmes.

L’admissibilité permet de s’assurer d’un niveau

pour enseigner dans le premier degré.

Les deux épreuves orales d’admission comportent un entretien avec le jury qui permet «

capacité du candidat à s’exprimer avec clarté et précision, à r

didactiques, épistémologiques, culturels et sociaux que revêt l’enseignement des champs

disciplinaires du concours et des rapports qu’ils entretiennent avec eux

capacité du candidat à se mettre en situation professionnelle dans un domaine de son choix d’une

part et à un entretien à partir d’un dossier. Ces deux épreuves orales évaluent le caractère

professionnel affirmé et une valorisation du parcours antérieur des candidats à travers deux

domaines de la polyvalence dans le cadre de l’organisation particulière de l’école primaire.

sur 34

INTRODUCTION

CADRE DU CONCOURS session 2014, le concours de recrutement des professeurs des écoles s’inscrit dans le


rappeler le cadre. Les professeurs des écoles comme les professeurs de collège sont recrutés au


cursus de formation progressive, jusqu’à l’obtention du Master 2. Il porte sur une partie

du métier de professeur des écoles.


disciplinaires, scientifiques et professionnelles de l’acte d’enseigner et des situations

nstitué de deux épreuves écrites pour l’admissibilité français et

mathématiques et de deux épreuves orales pour l’admission.


e l’école maternelle ainsi que le Socle commun de connaissances, de


enseignement maîtrisé de ces programmes.

L’admissibilité permet de s’assurer d’un niveau de maîtrise suffisant en français et en mathématiques

pour enseigner dans le premier degré.

Les deux épreuves orales d’admission comportent un entretien avec le jury qui permet «

capacité du candidat à s’exprimer avec clarté et précision, à réfléchir aux enjeux scientifiques,


disciplinaires du concours et des rapports qu’ils entretiennent avec eux ». Le niveau attendu est lié à la

mettre en situation professionnelle dans un domaine de son choix d’une


professionnel affirmé et une valorisation du parcours antérieur des candidats à travers deux


Session 2017

session 2014, le concours de recrutement des professeurs des écoles s’inscrit dans le


llège sont recrutés au


cursus de formation progressive, jusqu’à l’obtention du Master 2. Il porte sur une partie de la


disciplinaires, scientifiques et professionnelles de l’acte d’enseigner et des situations

nstitué de deux épreuves écrites pour l’admissibilité français et


e l’école maternelle ainsi que le Socle commun de connaissances, de


de maîtrise suffisant en français et en mathématiques

Les deux épreuves orales d’admission comportent un entretien avec le jury qui permet « d’évaluer la

éfléchir aux enjeux scientifiques,


». Le niveau attendu est lié à la

mettre en situation professionnelle dans un domaine de son choix d’une


professionnel affirmé et une valorisation du parcours antérieur des candidats à travers deux autres



ELEMENTS STATISTIQUES

1. Epreuves d’admissibilité

Concours Nb de postes Inscrits

Concours publics

Externe 1 600 4 919

3ème

voie 140 1 263

2nd

interne 60 461

Sous-total

public 1800 6 643

Externe 37 417

3ème

voie 3 107

2nd

interne - -

Sous-total

privé 40 578

TOTAL 1 840 7 221

sur 34

ELEMENTS STATISTIQUES

Epreuves d’admissibilité

Inscrits Présents aux

épreuves

Nb de candidats

ayant obtenu une

note éliminatoire

Moyenne

générale /20

des

candidats

non éliminés

4 919 1 724 317 11.15

1 263 325 92 10.43

461 115 35 10.36

6 643 2 164 444

Concours privés

417 96 16 11.43

107 9 3 9.38

- -

578 105 19

7 221 2 269 463

Session 2017

oyenne

générale /20

des

candidats

non éliminés

Nb. d’admissibles

11.15 1 390

10.43 233

10.36 79

- 1 702

11.43 79

9.38 6

- -

- 85

- 1 787


2. Epreuves d’admission

Concours Nb de postes Nb

d’admissibles

Concours publics

Externe 1 600 1 390

3ème

voie 140 233

2nd

interne 60 79

Sous-total

public 1800 1702

Externe 37 79

3ème

voie 3 6

Sous-total

privé 40 85

TOTAL 1 840 1 787

sur 34

Nb

d’admissibles

Présents aux

épreuves

Moyenne

générale /20

des lauréats

Nb de

lauréats sur

liste

principale

1 390 1 285 12.84 1 110

233 218 11.79 181

79 70 11.86 55

1702 1 573 - 1 346

Concours privés

79 69 14.92 37

6 6 10.65 4

85 105 - 41

1 787 1 678 - 1387

Session 2017

Nb de

lauréats sur

liste

principale

Nb de lauréats

sur liste

complémentaire

1 110 -

181 -

55 -

1 346 -

37 -

-

41 -

1387 -


EPREUVES D’ADMISSIBILITE

1. Présentation de l’épreuve

L’arrêté du 19 avril 2013 précise que l’épreuve vise à :

évaluer la maîtrise de la langue française des candidats (correction syntaxique, morphologique et

lexicale, niveau de langue et clarté d’expression) ainsi que leur connaissances sur la langue ;

évaluer la capacité des candidats à comprendre et à analyser des textes (dégager des problématiques,

construire et développer une argumentation) ainsi que leur capacité à apprécier les intérêts et les

limites didactiques d’enseignement du français.

L’épreuve de français est composée de trois parties :

Première partie : il est demandé la production d’une réponse, construite et rédigée, à une question

portant sur un plusieurs textes littéraires ou documentaires.

Deuxième partie : cette partie porte sur la co

orthographe, lexique et système phonologique) : le candidat avait à répondre à une série de

questions, de façon argumentée, sur des connaissances fondamentales.

Troisième partie : consiste en l’analyse d’un

d’enseignement du français, choisis dans le cadre des programmes de l’école primaire (manuels

scolaires, documents à caractère pédagogique) et de productions d’élèves permettant d’apprécier la

capacité du candidat à maîtriser les notions présentes dans les situations d’enseignement.

L’épreuve est notée sur 40 points. Elle a pour coefficient 3. Une note globale égale ou inférieure à 10

est éliminatoire. Durée de l’épreuve : 4 heures.

Première partie : sur 11 points

Deuxième partie : sur 11 points

Troisième partie : sur 13 points

5 points permettent d’évaluer la correction syntaxique et la qualité écrite de la production du

candidat.

Les copies ont été corrigées par des binômes formés

d’un inspecteur de l’éducation nationale ou conseiller pédagogique

sur 34


FRANÇAIS

Présentation de l’épreuve

L’arrêté du 19 avril 2013 précise que l’épreuve vise à :



à comprendre et à analyser des textes (dégager des problématiques,


limites didactiques d’enseignement du français.

de français est composée de trois parties :

il est demandé la production d’une réponse, construite et rédigée, à une question

portant sur un plusieurs textes littéraires ou documentaires.

cette partie porte sur la connaissance de la langue (grammaire, vocabulaire,


questions, de façon argumentée, sur des connaissances fondamentales.

consiste en l’analyse d’un dossier composé d’un ou plusieurs supports



t à maîtriser les notions présentes dans les situations d’enseignement.




Les copies ont été corrigées par des binômes formés :

tion nationale ou conseiller pédagogique

Session 2017




à comprendre et à analyser des textes (dégager des problématiques,


il est demandé la production d’une réponse, construite et rédigée, à une question

nnaissance de la langue (grammaire, vocabulaire,


dossier composé d’un ou plusieurs supports



t à maîtriser les notions présentes dans les situations d’enseignement.




La lecture régulière et passionnée d’œuvres littéraires et d’essais variés peut être un moyen d’enrichir et

de renforcer la préparation au concours

nous entoure et pour les sujets d’actualité, doit nourrir la réflexion des candidats dont la mission sera

d’aider les enfants à se construire et à penser dans un monde complexe.

d’un professeur de français exerçant en collège.

Un barème précis a été mis au point par la commission d’harmonisation académique. Ce barème a été

présenté à l’ensemble des correcteurs et adopté en commission d’ha

interacadémique (Paris, Créteil et Versailles).

2. Analyse de l’épreuve

En guise d’introduction, le jury souhaiterait tout d’abord rappeler les compétences recherchées et

évaluées dans le cadre de cette épreuve de français

« L’épreuve vise à évaluer la maîtrise de la langue française des candidats (correction syntaxique,

morphologique et lexicale, niveau de langue et clarté d’expression) ainsi que leurs connaissances sur la

langue ; elle doit aussi évaluer leur capacité à comprendre e

problématiques, construire et développer une argumentation) ainsi que leur capacité à apprécier les

intérêts et les limites didactiques de pratiques d’enseignement du français.

C’est au regard de ces compétences clai

candidats est pensée et menée.

Partie I : Question relative aux textes proposés

Cette première partie vise à évaluer les compétences de lecture et de compréhension, mais également

de synthèse et de rédaction des candidats.

On attend des candidats qu’ils soient capables de rendre compte de façon

du corpus, de dégager les enjeux essentiels des textes et de les faire entrer en résonnance afin de

mettre en évidence les convergences, les oppositions mais également les nuances. Si une analyse

littéraire des textes n’est pas attendue, elle peut néanmoins être valorisée.

D’un point de vue formel, on attend une introduction, concise et efficace (cf. rapports des années

sur 34

CONSEILS


de renforcer la préparation au concours de professeur des écoles. En outre, la curiosité pour le monde qui


d’aider les enfants à se construire et à penser dans un monde complexe.

d’un professeur de français exerçant en collège.


présenté à l’ensemble des correcteurs et adopté en commission d’harmonisation générale

(Paris, Créteil et Versailles).


évaluées dans le cadre de cette épreuve de français :

e vise à évaluer la maîtrise de la langue française des candidats (correction syntaxique,


langue ; elle doit aussi évaluer leur capacité à comprendre et à analyser des textes (dégager des


intérêts et les limites didactiques de pratiques d’enseignement du français. »

C’est au regard de ces compétences clairement définies par les textes officiels que l’évaluation des

Question relative aux textes proposés


de synthèse et de rédaction des candidats.

On attend des candidats qu’ils soient capables de rendre compte de façon organisée de leur lecture



ttendue, elle peut néanmoins être valorisée.


Session 2017


de professeur des écoles. En outre, la curiosité pour le monde qui



rmonisation générale


e vise à évaluer la maîtrise de la langue française des candidats (correction syntaxique,


t à analyser des textes (dégager des


rement définies par les textes officiels que l’évaluation des


organisée de leur lecture





précédentes), un développé organisé en plusieurs parties (deux, trois ou quatre parties) et une

conclusion, concise et efficace, elle aussi.

Le corpus proposé à la lecture des candidats présente

pour 3 d’entre eux avec des événements historiques majeurs du XXe

roman (texte 2), essai (texte 3) et scénario (texte 4). Si cette hétérogénéité augmente la difficulté,

notamment dans le cadre de la mise en relation des textes, elle doit d’autant plus être explicitement

prise en compte par les candidats : il s’agit en effet d’évaluer la capacit

de natures différentes.

Nous choisissons ici de reproduire ici quelques pistes proposées par le corrigé, tout en précisant que

ces pistes ne sont nullement exhaustives ni modélisantes, elles donnent cependant des indicat

précises de ce qui pouvait être dit des différents textes du corpus.

Les quatre textes interrogent le rapport complexe qui lie la mémoire et l’histoire, et plus

particulièrement les épisodes tragiques de l’histoire.

Le romancier Patrick Modiano conçoit son œuvre comme une façon de lutter contre l’oubli qui

engloutit les vies anonymes – alors que Bardamu, le personnage de

au contraire que l’histoire finit par tout effacer et engloutir. L’étrange dialogue mis en scè

Marguerite Duras pose en outre la question du pouvoir des mots

sont-ils suffisants devant l’indicible ? À cette question, Pierre Nora répond que seule l’histoire, comme

science, peut dépasser ce que la mémoire a

Ces textes nous montrent que la mémoire du passé est protéiforme, multiple, vacillante, relative et

que la puissance (ou la tentation) de l’oubli est toujours menaçante. Si la mémoire, individuelle

comme collective, est si fragile, le rôle de l’historien n’est

discours scientifique ?

1- Des relations diverses entre mémoire et histoire

Les textes mettent tous au premier plan l’importance de la mémoire des événements pass

rapport aux événements et la façon de concevoir la mémoire sont bien différents.

sur 34 précédentes), un développé organisé en plusieurs parties (deux, trois ou quatre parties) et une

ise et efficace, elle aussi.

Le corpus proposé à la lecture des candidats présente quatre textes brefs de genres divers, en relation

pour 3 d’entre eux avec des événements historiques majeurs du XXe : discours solennel (texte 1),

texte 3) et scénario (texte 4). Si cette hétérogénéité augmente la difficulté,


: il s’agit en effet d’évaluer la capacité des candidats à lire des textes


ces pistes ne sont nullement exhaustives ni modélisantes, elles donnent cependant des indicat

précises de ce qui pouvait être dit des différents textes du corpus.

quatre textes interrogent le rapport complexe qui lie la mémoire et l’histoire, et plus

particulièrement les épisodes tragiques de l’histoire.

nçoit son œuvre comme une façon de lutter contre l’oubli qui

alors que Bardamu, le personnage de Voyage au bout de la nuit

au contraire que l’histoire finit par tout effacer et engloutir. L’étrange dialogue mis en scè

Marguerite Duras pose en outre la question du pouvoir des mots : si la mémoire est langage, les mots

? À cette question, Pierre Nora répond que seule l’histoire, comme

science, peut dépasser ce que la mémoire a de flou et surtout d’instable et de multiple.



ective, est si fragile, le rôle de l’historien n’est-il pas de la refouler pour construire un

Des relations diverses entre mémoire et histoire

Les textes mettent tous au premier plan l’importance de la mémoire des événements pass


Session 2017

précédentes), un développé organisé en plusieurs parties (deux, trois ou quatre parties) et une

quatre textes brefs de genres divers, en relation

: discours solennel (texte 1),

texte 3) et scénario (texte 4). Si cette hétérogénéité augmente la difficulté,


é des candidats à lire des textes


ces pistes ne sont nullement exhaustives ni modélisantes, elles donnent cependant des indications

quatre textes interrogent le rapport complexe qui lie la mémoire et l’histoire, et plus

nçoit son œuvre comme une façon de lutter contre l’oubli qui

Voyage au bout de la nuit, affirme

au contraire que l’histoire finit par tout effacer et engloutir. L’étrange dialogue mis en scène par

: si la mémoire est langage, les mots

? À cette question, Pierre Nora répond que seule l’histoire, comme

de flou et surtout d’instable et de multiple.



il pas de la refouler pour construire un

Les textes mettent tous au premier plan l’importance de la mémoire des événements passés, mais le



Modiano inscrit son rapport à la mémoire dans une perspective autobiographique, comme si sa

date de naissance (1945) le destinait, davantage que d’autres, à se montrer «

de la mémoire et de l’oubli ». Il souligne en cela les continuités et les

le travail de mémoire – non pas une mémoire directe, liée au «

Nora, pour mieux l’opposer à l’histoire) mais bien davantage une mémoire à la recherche des

traces et des échos souvent ténus laissés pa

ancrage dans l’histoire, l’amènent ainsi à faire de son œuvre une entreprise mémorielle

né en 1945, après que des villes furent détruites et que des populations entières eurent disparu,

m’a sans doute, comme ceux de mon âge, rendu plus sensible aux thèmes de la mémoire et de

l’oubli ».

Céline, quant à lui, prête à son personnage un discours direct, brutal parfois, dénué de tout

héroïsme, de toute grandeur. La guerre, événement historique

dans ses détails à l’histoire (« Dans dix mille ans d’ici, je vous fais le pari que cette guerre, si

remarquable qu’elle nous paraisse à présent, sera complètement oubliée …

péripétie dérisoire et informe, qui deviendra prétexte à des querelles d’historiens pédants

est une manière aussi de souligner que l’histoire ne pourra jamais donner de sens à ce qui en est

dépourvu. La négation de la vie qu’est la guerre atteint ainsi l’histoire qui l’abord

conséquemment, la mémoire des faits passés et des sacrifices consentis (« C’est tout ce que les

hommes ont réussi jusqu’ici à trouver de mémorable au sujet les uns des autres à quelques siècles,

à quelques années et même à quelques heures de distance

Le dialogue de Duras joue sur un double paradoxe

o Il adopte la forme d’un témoignage, celui de «

par l’usage de la première personne et des temps du discours

également s’appuyer sur une histoire immédiate qui conforte ses propos

dit l’Histoire, je ne l’ai pas inventé, dès le deuxième jour, des espèces animales précises ont

ressurgi des profondeurs de la terre …

o Ce dialogue est en même temps «

rien vu … Tu as tout inventé … Tu ne sais rien ...

lien entre la mémoire, le voir et le savoir. L’affirmation de l’homme, niant que la femme puisse

savoir, pose de manière radicale l’ambiguïté de la mémoire

recomposées ? Et que valent les mots face à l’indicible

que les mots ne sauraient traduire

sur 34 inscrit son rapport à la mémoire dans une perspective autobiographique, comme si sa

date de naissance (1945) le destinait, davantage que d’autres, à se montrer «

». Il souligne en cela les continuités et les correspondances qui tissent

non pas une mémoire directe, liée au « vécu » (mémoire évoquée par

, pour mieux l’opposer à l’histoire) mais bien davantage une mémoire à la recherche des

traces et des échos souvent ténus laissés par l’histoire. L’histoire particulière de l’individu, son

ancrage dans l’histoire, l’amènent ainsi à faire de son œuvre une entreprise mémorielle


a sans doute, comme ceux de mon âge, rendu plus sensible aux thèmes de la mémoire et de

, quant à lui, prête à son personnage un discours direct, brutal parfois, dénué de tout

héroïsme, de toute grandeur. La guerre, événement historique par excellence, échappe cependant

Dans dix mille ans d’ici, je vous fais le pari que cette guerre, si

remarquable qu’elle nous paraisse à présent, sera complètement oubliée …

me, qui deviendra prétexte à des querelles d’historiens pédants


dépourvu. La négation de la vie qu’est la guerre atteint ainsi l’histoire qui l’abord



à quelques années et même à quelques heures de distance … »).

joue sur un double paradoxe :

Il adopte la forme d’un témoignage, celui de « Elle » (« j’ai vu … j’ai vu … je sais …

par l’usage de la première personne et des temps du discours ; ce témoignage entend

ppuyer sur une histoire immédiate qui conforte ses propos


ressurgi des profondeurs de la terre … ».

Ce dialogue est en même temps « déréalisé » par le contrepoint apporté par «

rien vu … Tu as tout inventé … Tu ne sais rien ... ». La question qui est posée est bien celle du


ir, pose de manière radicale l’ambiguïté de la mémoire – choses vues, entendues, sues,

? Et que valent les mots face à l’indicible ? Peut-on inscrire dans sa mémoire ce

que les mots ne sauraient traduire ?

Session 2017

inscrit son rapport à la mémoire dans une perspective autobiographique, comme si sa

date de naissance (1945) le destinait, davantage que d’autres, à se montrer « sensible aux thèmes

correspondances qui tissent

» (mémoire évoquée par

, pour mieux l’opposer à l’histoire) mais bien davantage une mémoire à la recherche des

r l’histoire. L’histoire particulière de l’individu, son

ancrage dans l’histoire, l’amènent ainsi à faire de son œuvre une entreprise mémorielle : « D’être


a sans doute, comme ceux de mon âge, rendu plus sensible aux thèmes de la mémoire et de

, quant à lui, prête à son personnage un discours direct, brutal parfois, dénué de tout

par excellence, échappe cependant

Dans dix mille ans d’ici, je vous fais le pari que cette guerre, si

remarquable qu’elle nous paraisse à présent, sera complètement oubliée … ») ; elle n’est que

me, qui deviendra prétexte à des querelles d’historiens pédants – ce qui


dépourvu. La négation de la vie qu’est la guerre atteint ainsi l’histoire qui l’aborde et,



j’ai vu … j’ai vu … je sais … »), renforcé

; ce témoignage entend

ppuyer sur une histoire immédiate qui conforte ses propos : « Le deuxième jour,


» par le contrepoint apporté par « Lui » : « Tu n’as

». La question qui est posée est bien celle du


choses vues, entendues, sues,

on inscrire dans sa mémoire ce


Or la mémoire, écrit Nora, est par es

ne saurait être coupée de ce qui façonne ou soude ces entités. Ce qui est souvenir ou

autobiographie, chez les écrivains, ne saurait donner lieu à une histoire pensée dans sa continuité

et coupée du « sacré » ou du symbolique dont elle est investie. Nora est ainsi le seul auteur à

affirmer clairement la distinction et même l’opposition entre mémoire et histoire. Mais l’oubli, du

moins le manque, les touche toutes deux

de l’amnésie », c’est-à-dire à une perte liée à ses attaches avec l’individu et le présent vécu

l’histoire, elle, souffre d’un manque constant d’informations

problématique et incomplète de ce q

à être toujours enrichie de nouvelles sources.

2- Mémoire et oubli, les deux facettes d’un même rapport au passé.

Le discours de Modiano est en un sens «

d’écrivain tels qu’il les conçoit : garder une trace, donner une voix aux anonymes, et finalement

« lutter contre l’amnésie et l’oubli

À l’inverse, Céline, via son personnage Bardamu, revendique l’oubli

comme une fatalité, soulignant ainsi le caractère dérisoire de l’Histoire

cette guerre (…) sera complètement oubliée

Cette dialectique de la mémoire et de l’oubli est au cœur du dialogue de Duras

permanente, entre la force du souvenir et la volonté de

que jamais je n’oublierai ». La mémoire, en effet, est

ou un groupe peut être le garant de la mémoire, n’est

À cela, l’historien Nora répond que la mémoire, individuelle comme collective, se nourrit de souvenirs,

sans cesse recomposés et « flottants

ou à la tentation de l’oubli, l’historien oppose la démarche historique critique qui est en même temps

« dé-légitimation » de la mémoire.

3- Mémoire et histoire s’opposent

sur 34 , est par essence morcelée – elle est celle d’un individu, d’un groupe



» ou du symbolique dont elle est investie. Nora est ainsi le seul auteur à


moins le manque, les touche toutes deux : la mémoire est « ouverte à la dialectique du souvenir et

dire à une perte liée à ses attaches avec l’individu et le présent vécu

l’histoire, elle, souffre d’un manque constant d’informations : « reconstruction toujours

problématique et incomplète de ce qui n’est plus », elle est une quête perpétuelle ayant vocation

à être toujours enrichie de nouvelles sources.

Mémoire et oubli, les deux facettes d’un même rapport au passé.

est en un sens « programmatique » de son travail et de so

: garder une trace, donner une voix aux anonymes, et finalement

lutter contre l’amnésie et l’oubli », « cette masse d’oubli qui recouvre tout ».

, via son personnage Bardamu, revendique l’oubli comme une loi, du moins

comme une fatalité, soulignant ainsi le caractère dérisoire de l’Histoire : « …je vous fais le pari que

cette guerre (…) sera complètement oubliée ».

dialectique de la mémoire et de l’oubli est au cœur du dialogue de Duras

permanente, entre la force du souvenir et la volonté de l’oubli : « j'ai eu l'illusion devant Hiroshima

». La mémoire, en effet, est-elle toujours suffisante ? Penser qu’un individu

garant de la mémoire, n’est-ce pas finalement une illusion


flottants » car le passé « vécu » est nécessairement «


Mémoire et histoire s’opposent-elles ?

Session 2017

elle est celle d’un individu, d’un groupe – et



» ou du symbolique dont elle est investie. Nora est ainsi le seul auteur à


à la dialectique du souvenir et

dire à une perte liée à ses attaches avec l’individu et le présent vécu ;

reconstruction toujours

», elle est une quête perpétuelle ayant vocation

» de son travail et de son rôle

: garder une trace, donner une voix aux anonymes, et finalement

».

comme une loi, du moins

…je vous fais le pari que

dialectique de la mémoire et de l’oubli est au cœur du dialogue de Duras : il s’agit d’une lutte

j'ai eu l'illusion devant Hiroshima

? Penser qu’un individu

ce pas finalement une illusion ?


» est nécessairement « suspect ». Au risque



Les débats actuels sur les politiques «

souvent posé la question du rapport entre mémoire et histoire. La confrontation des textes en

présence permet de mieux comprendre ce débat.

« Le devoir de mémoire » - que

au caractère intrinsèque de la mémoire, qu’elle soit individuelle ou collective

mouvante, sans cesse recomposée, à l’image même de la vie, écrit

souligne : que valent les souvenirs, que valent les mots, face à l’horreur absolue, face au trop

d’émotion, face à « un sort tellement injuste que l’imagination d’habitude pourtant si féconde,

devant eux, se ferme » ?

Les textes du corpus permettent également d’affirmer que mémoire et histoire ne sont pas

nécessairement en opposition ou en concurrence, et que toutes les démarches sont légitimes.

Ainsi Modiano, dans son désir obsessionnel de «

nullement faire œuvre d’historien, mais assigne au romancier une poétique de la mémoire,

destinée à retrouver les traces des «

décerné souligne précisément cet «

Face à cette incertitude de la mémoire, à l’incertitude du rapport du sujet à cette mémoire par

essence fuyante, à l’instar de la vie, face à l’incertitude même des mots pour la dire

dans l’art du romancier ou du poète

« vie », de se détacher de l’individu, du groupe, qui toujours morcèlent la mémoire, pour penser

« l’universel », dans une continuité et une cohérence qui est celle de la science.

Le discours construit de l’historie

disqualifie pas pour autant l’inscription de la mémoire historique dans les œuvres littéraires.

Celles-ci, en effet, ne prétendent pas au discours distancié de l’historien, mais s’appuient

davantage sur une poétique de la mémoire, non pas «

retravaillée par les mots.

Ce corpus nous invite par conséquent à penser le rôle de l’artiste, du poète, comme éveilleur ou

gardien de mémoire, sans jamais confondre son rôle a

Proposition d’un plan en deux parties

sur 34 Les débats actuels sur les politiques « mémorielles » (devoir de mémoire, commémorations, etc.) ont


présence permet de mieux comprendre ce débat.

que Céline via Bardamu tourne en dérision – se heurte nécessairement

au caractère intrinsèque de la mémoire, qu’elle soit individuelle ou collective

mouvante, sans cesse recomposée, à l’image même de la vie, écrit Nora. Le dialo

: que valent les souvenirs, que valent les mots, face à l’horreur absolue, face au trop

un sort tellement injuste que l’imagination d’habitude pourtant si féconde,



, dans son désir obsessionnel de « capter des fragments du pas


destinée à retrouver les traces des « destinées humaines fuyantes ». Le prix Nobel qui lui a été

décerné souligne précisément cet « art de la mémoire ».


essence fuyante, à l’instar de la vie, face à l’incertitude même des mots pour la dire

dans l’art du romancier ou du poète –, l’histoire a pour devoir, écrit Nora, de s’opposer à cette

», de se détacher de l’individu, du groupe, qui toujours morcèlent la mémoire, pour penser

», dans une continuité et une cohérence qui est celle de la science.

Le discours construit de l’historien, la « dé-légitimation du passé vécu » qu’évoque


ci, en effet, ne prétendent pas au discours distancié de l’historien, mais s’appuient

e sur une poétique de la mémoire, non pas « spontanée », mais bien évidemment


gardien de mémoire, sans jamais confondre son rôle avec celui de l’historien.

Proposition d’un plan en deux parties :

Session 2017

» (devoir de mémoire, commémorations, etc.) ont


se heurte nécessairement

au caractère intrinsèque de la mémoire, qu’elle soit individuelle ou collective : parcellaire,

. Le dialogue de Duras le

: que valent les souvenirs, que valent les mots, face à l’horreur absolue, face au trop-plein

un sort tellement injuste que l’imagination d’habitude pourtant si féconde,



capter des fragments du passé », ne prétend


». Le prix Nobel qui lui a été


essence fuyante, à l’instar de la vie, face à l’incertitude même des mots pour la dire – y compris

, de s’opposer à cette

», de se détacher de l’individu, du groupe, qui toujours morcèlent la mémoire, pour penser

», dans une continuité et une cohérence qui est celle de la science.

» qu’évoque Nora, ne


ci, en effet, ne prétendent pas au discours distancié de l’historien, mais s’appuient

», mais bien évidemment



1. Deux recherches du temps perdu

« contre l’amnésie et l’oubli » (Modiano), saisir l’insaisissable (mémoire) et reconstruire (histoire),

lutter contre la « couche », la « masse d’oubli

deux aspirations soumises

o au risque de l’effacement et de l’insignifiance (Céline)

o au risque de la perte et/ou de l’invention (Duras

« Tu ne sais rien ») ;

deux illusions « de pouvoir ne jamais oublier

2. Opposition ou complémentarité

deux approches radicalement distinctes (Nora)

o une « évolution permanente

o « un lien vécu au présent éternel

o la mémoire est « affective », «

l’universel » ;

o l’une est tournée vers les «

évolutions et aux rapports des

o pour aboutir, l’histoire devrait donc «

deux aspirations complémentaires cependant

o « Le deuxième jour, dit l’Histoire, je ne l’ai pas inventé …

liées pour dire l’horreur ;

o Modiano ancre son travail mémoriel d’écrivain dans un contexte historique.

L’exercice a été inégalement réussi. Le corpus proposé invitait à une réflexion sur la construction de la

relation entre mémoire et histoire. Ainsi que certains candida

peut pas laisser indifférent de futurs professeurs des écoles qui auront notamment à enseigner

l’histoire et plus généralement à construire le rapport des élèves aux savoirs et aux discours produits

sur l’histoire. Le sujet était cependant exigeant au regard de l’ampleur du débat soulevé et de la

diversité des textes du corpus déjà soulignée précédemment.

La question du genre et du statut de chacun des textes était en effet centrale pour répondre à la

problématique proposée : il s’agissait en particulier de distinguer clairement

sur 34 1. Deux recherches du temps perdu

» (Modiano), saisir l’insaisissable (mémoire) et reconstruire (histoire),

masse d’oubli qui recouvre tout » ;

au risque de l’effacement et de l’insignifiance (Céline) ;

au risque de la perte et/ou de l’invention (Duras : « Tu n’as rien vu », «

ne jamais oublier » (Duras).

2. Opposition ou complémentarité ?

deux approches radicalement distinctes (Nora) :

évolution permanente » (mémoire) / une « reconstruction » (histoire)

un lien vécu au présent éternel » / « une représentation du passé » ;

», « plurielle et individualisée », enracinée / l’histoire a «

l’une est tournée vers les « détails » ; l’autre est attachée « aux continuités temporelles, aux

évolutions et aux rapports des choses » ;

pour aboutir, l’histoire devrait donc « détruire » et « refouler » la mémoire

deux aspirations complémentaires cependant :

Le deuxième jour, dit l’Histoire, je ne l’ai pas inventé … » (Duras) : mémoire, histoire et poésie

Modiano ancre son travail mémoriel d’écrivain dans un contexte historique.


relation entre mémoire et histoire. Ainsi que certains candidats l’ont fort bien souligné, le sujet ne



Le sujet était cependant exigeant au regard de l’ampleur du débat soulevé et de la

diversité des textes du corpus déjà soulignée précédemment.


: il s’agissait en particulier de distinguer clairement

Session 2017

» (Modiano), saisir l’insaisissable (mémoire) et reconstruire (histoire),

», « Tu as tout inventé »,

» (histoire) ;

», enracinée / l’histoire a « vocation à

aux continuités temporelles, aux

» la mémoire ;

: mémoire, histoire et poésie

Modiano ancre son travail mémoriel d’écrivain dans un contexte historique.


ts l’ont fort bien souligné, le sujet ne



Le sujet était cependant exigeant au regard de l’ampleur du débat soulevé et de la


: il s’agissait en particulier de distinguer clairement le « discours sur » la


mémoire et l'histoire, de la « mise en scène de

C’est une des raisons pour lesquelles les textes n’ont pas toujours été suffisamment comp

l’exception notable de l’extrait du discours de Patrick Modiano, qui se distinguait par sa clarté

discursive, conceptuelle et linguistique. L’extrait de

romanesque a pu entraîner des confusions entr

Pierre Nora a sans doute été le plus difficile à comprendre en raison de sa densité conceptuelle et de

la complexité des idées convoquées. Enfin, le dernier extrait a parfois été compris de façon partielle

un certain nombre de candidats n’ont pas compris que «

qu’à travers les actualités.

Mais c’est davantage le faisceau de problématiques soulevées par la question posée qui n’a pas

toujours été perçu : un certain nombre de candidats ont été tentés de réduire la question à celle du

devoir de mémoire, au détriment des rapports entre mémoire et histoire et de leurs relations au

temps et aux événements.

Nous notons en revanche une amélioration notable dans la mise e

copies qui se contentent de juxtaposer les analyses des textes les unes à la suite des autres sont

désormais rares. Cette mise en relation demeure néanmoins encore trop formelle et nous souhaitons

attirer l’attention des candidats sur l’intérêt qu’il y a à confronter et faire dialoguer véritablement les

textes afin de proposer une réponse nuancée

fondée précisément sur le corpus.

Dans l'ensemble, cet exercice exige

rigoureuses, en interrogeant les notions en amont, en les définissant

le temps de définir les termes mis en débat

Enfin, la plupart des réponses étaient organisées, avec une introduction, un développement en deux

parties au moins et une conclusion.

dans le corps du devoir et d’autres ont m

tient à redire une nouvelle fois l’importance de respecter les normes pour citer les titres des ouvrages,

qu’il convient de souligner, et pour citer des extraits des textes en utilisant les guillemets

rappelons qu’une citation ne peut tenir lieu d’argument mais doit être explicitée et mise clairement en

relation avec l’idée avancée.

Finalement, la réponse à ce premier exercice doit avant tout refléter un véritable

pensée, fondé précisément sur les textes du corpus.

sur 34 mise en scène de » la mémoire et de l'histoire.

C’est une des raisons pour lesquelles les textes n’ont pas toujours été suffisamment comp


discursive, conceptuelle et linguistique. L’extrait de Voyage au bout de la nuit, qui appartient au genre

romanesque a pu entraîner des confusions entre le personnage et l’auteur. Le troisième texte de


la complexité des idées convoquées. Enfin, le dernier extrait a parfois été compris de façon partielle

un certain nombre de candidats n’ont pas compris que « ELLE » n’a vécu l’épisode historique évoqué


n nombre de candidats ont été tentés de réduire la question à celle du


Nous notons en revanche une amélioration notable dans la mise en relation des textes du corpus



es candidats sur l’intérêt qu’il y a à confronter et faire dialoguer véritablement les

textes afin de proposer une réponse nuancée – par-delà les points communs et les divergences

Dans l'ensemble, cet exercice exige avant tout du candidat qu'il manifeste des capacités de réflexion

rigoureuses, en interrogeant les notions en amont, en les définissant - trop peu de candidats prennent

le temps de définir les termes mis en débat - avant d'analyser les relations que les t


parties au moins et une conclusion. Quelques copies annoncent un plan qu'on ne retrouve pas ensuite

d’autres ont montré un déséquilibre au sein du développement. Le jury


qu’il convient de souligner, et pour citer des extraits des textes en utilisant les guillemets


Finalement, la réponse à ce premier exercice doit avant tout refléter un véritable

, fondé précisément sur les textes du corpus.

Session 2017

C’est une des raisons pour lesquelles les textes n’ont pas toujours été suffisamment compris, à


, qui appartient au genre

e le personnage et l’auteur. Le troisième texte de


la complexité des idées convoquées. Enfin, le dernier extrait a parfois été compris de façon partielle,

» n’a vécu l’épisode historique évoqué


n nombre de candidats ont été tentés de réduire la question à celle du


n relation des textes du corpus : les



es candidats sur l’intérêt qu’il y a à confronter et faire dialoguer véritablement les

delà les points communs et les divergences – et

avant tout du candidat qu'il manifeste des capacités de réflexion

trop peu de candidats prennent

avant d'analyser les relations que les textes tissent.


uelques copies annoncent un plan qu'on ne retrouve pas ensuite

ontré un déséquilibre au sein du développement. Le jury


qu’il convient de souligner, et pour citer des extraits des textes en utilisant les guillemets. A ce sujet,


Finalement, la réponse à ce premier exercice doit avant tout refléter un véritable cheminement de la


Partie II : Connaissance de la langue

Cette deuxième partie vise à évaluer les connaissances sur la langue française, son fonctionnement et

ses règles. Dans la mesure où il s’agit de connaissances que les candi

indispensable qu’elles soient suffisamment maîtrisées. Dans le cadre de la préparation au concours, le

jury invite les candidats à porter tout particulièrement leurs efforts à une consolidation et à un

approfondissement de ces connaissances.

L’exercice 1, qui demandait aux candidats de relever et de préciser les classes grammaticales du

morphème « que/qu’ », a été le moins réussi

candidats, ce n’est pas le cas de la conjonc

conjonction de coordination), encore moins de l’adverbe faisant partie de la locution adverbiale

restrictive « ne… que ». Plus généralement, la notion même de classe grammaticale n’est pas toujours

acquise.

On trouvait dans l’extrait trois classes grammaticales distinctes

- conjonction de subordination (« Il me semble …

doit … ») ;

- pronom relatif (« La société qu’il décrivait …

- adverbe de négation / élément de la locution adverbiale restrictive («

que … »).

L’exercice 2 invitait à relever les participes passés dans un extrait du texte 4 et à justifier leur accord.

Pour réussir cette partie, les candidats doivent consolider leur connaissance de la grammaire scolaire

pour pouvoir s’appuyer sur des bases solides et précises. On ne peut se contenter ici de

scolaires approximatifs. Il apparaît que cette partie de l’épreuve peut valoriser un candidat capable de

faire preuve de précision et de rigueur dans l’analyse de la langue, qualités attendues d’un futur

professeur des écoles. Il semble donc impo

lisent attentivement les consignes, de manière à éviter les confusions

aient les connaissances (grammaticales, lexicales, méthodologiques et pédagogiques) minimales

attendues afin de gagner en clarté et en précision dans l'analy

questions.

sur 34 : Connaissance de la langue


ses règles. Dans la mesure où il s’agit de connaissances que les candidats auront à enseigner, il paraît



e ces connaissances.

qui demandait aux candidats de relever et de préciser les classes grammaticales du

», a été le moins réussi : si le pronom relatif est globalement connu des

candidats, ce n’est pas le cas de la conjonction de subordination (très souvent confondue avec la


». Plus généralement, la notion même de classe grammaticale n’est pas toujours

On trouvait dans l’extrait trois classes grammaticales distinctes :

Il me semble … que … », « J’ai l’impression qu’aujourd’hui … et

il décrivait … ») ;

adverbe de négation / élément de la locution adverbiale restrictive (« … on ne parvient à capter

invitait à relever les participes passés dans un extrait du texte 4 et à justifier leur accord.

CONSEILS


pour pouvoir s’appuyer sur des bases solides et précises. On ne peut se contenter ici de



professeur des écoles. Il semble donc important que les candidats :

lisent attentivement les consignes, de manière à éviter les confusions ;


attendues afin de gagner en clarté et en précision dans l'analyse et la réponse aux différentes

Session 2017


dats auront à enseigner, il paraît



qui demandait aux candidats de relever et de préciser les classes grammaticales du

: si le pronom relatif est globalement connu des

tion de subordination (très souvent confondue avec la


». Plus généralement, la notion même de classe grammaticale n’est pas toujours

aujourd’hui … et qu’elle

… on ne parvient à capter

invitait à relever les participes passés dans un extrait du texte 4 et à justifier leur accord.


pour pouvoir s’appuyer sur des bases solides et précises. On ne peut se contenter ici de souvenirs




se et la réponse aux différentes


Il n’y a eu que très peu d’erreurs dans le relevé

Seule la forme passive « ont été photographiés

justification des accords qui a posé davantage de diffic

trop souvent formulées de façon confuse et imprécise. Par exemple, la justification suivante

n’accorde pas le participe passé avec l’auxiliaire avoir mais on l’accorde avec l’auxiliaire être

ambiguë – et grammaticalement incorrecte

appropriés et de formuler les règles de façon rigoureuse et exhaustive.

On pouvait relever les participes passés suivants

« J’ai vu les actualités. Le deuxième jour, dit l’Histoire, je ne l’ai pas

espèces animales précises ont ressurgi

photographiés. Pour toujours. Je les ai

deuxième jour. Du troisième jour. »

On recense huit occurrences, qu’on peut classer comme suit

classement, cela n’a donc pas été attendu des candidats)

le participe passé employé avec

actualités » répété deux fois ;

le participe passé employé avec l’auxiliaire «

o avec un COD masculin singulier

précis mais étant utilisé, dans une expression quasiment figée, pour renvoyer au spectacle)

o avec un COD masculin pluriel

chiens ») ;

o avec un COD féminin pluriel

actualités ») ;

le participe passé d’un verbe intransitif employé avec l’auxiliaire «

précises ont ressurgi … » ;

le participe passé dans une forme passive et s’accordant donc avec le sujet masculin pluriel

chiens ont été photographiés ».

L’exercice 3, qui demandait au candidat d’analyser un extrait du texte 4 et d’expliquer les eff

produits par les deux prises de parole, a été globalement réussi. L’opposition a

expliquée par les candidats qui ont cependant eu tendance à se fonder sur le fond des propos tenus

sur 34 Il n’y a eu que très peu d’erreurs dans le relevé : les candidats savent reconnaître un participe passé.

ont été photographiés » a pu être à l’origine de confusions. C’est la

justification des accords qui a posé davantage de difficultés : les règles d’accords sont connues mais

trop souvent formulées de façon confuse et imprécise. Par exemple, la justification suivante

n’accorde pas le participe passé avec l’auxiliaire avoir mais on l’accorde avec l’auxiliaire être

et grammaticalement incorrecte - pour être validée. Il convient donc d’utiliser les termes

appropriés et de formuler les règles de façon rigoureuse et exhaustive.

On pouvait relever les participes passés suivants :

e deuxième jour, dit l’Histoire, je ne l’ai pas inventé, dès le deuxième jour, des

ressurgi des profondeurs de la terre et des cendres. Des chiens ont

. Pour toujours. Je les ai vus. J’ai vu les actualités. Je les ai vues

, qu’on peut classer comme suit (la consigne n’invitait pas à un

classement, cela n’a donc pas été attendu des candidats) :

le participe passé employé avec l’auxiliaire « avoir » sans antéposition du COD

le participe passé employé avec l’auxiliaire « avoir » avec antéposition du COD

avec un COD masculin singulier : « … je ne l’ai pas inventé » (le « l’ » n’ayant pas de référent

précis mais étant utilisé, dans une expression quasiment figée, pour renvoyer au spectacle)

avec un COD masculin pluriel : « Je les ai vus » (le pronom « les » ayant pour référent «

avec un COD féminin pluriel : « Je les ai vues » (le pronom « les » ayant pour référent «

le participe passé d’un verbe intransitif employé avec l’auxiliaire « avoir » : «

le participe passé dans une forme passive et s’accordant donc avec le sujet masculin pluriel

qui demandait au candidat d’analyser un extrait du texte 4 et d’expliquer les eff

produits par les deux prises de parole, a été globalement réussi. L’opposition a


Session 2017

: les candidats savent reconnaître un participe passé.

» a pu être à l’origine de confusions. C’est la

: les règles d’accords sont connues mais

trop souvent formulées de façon confuse et imprécise. Par exemple, la justification suivante : « on

n’accorde pas le participe passé avec l’auxiliaire avoir mais on l’accorde avec l’auxiliaire être » est trop

pour être validée. Il convient donc d’utiliser les termes

, dès le deuxième jour, des

des profondeurs de la terre et des cendres. Des chiens ont été

vues. Du premier jour. Du

(la consigne n’invitait pas à un

» sans antéposition du COD : « J’ai vu les

» avec antéposition du COD :

» n’ayant pas de référent

précis mais étant utilisé, dans une expression quasiment figée, pour renvoyer au spectacle) ;

» ayant pour référent « les

» ayant pour référent « les

: « des espèces animales

le participe passé dans une forme passive et s’accordant donc avec le sujet masculin pluriel : « Des

qui demandait au candidat d’analyser un extrait du texte 4 et d’expliquer les effets

souvent été perçue et



davantage que sur la forme. Certains ont néanmoins

d’interprétation stylistique, montrant qu’ils avaient fort justement saisi les enjeux de ces deux

utilisations particulières de la langue.

M. Duras oppose ici deux visions poétiques d’un même spectacle par deux écritur

différentes :

« Lui », d’un ton péremptoire (marqué par la répétition de «

formule des phrases très courtes (constituées de monosyllabes pour certaines «

toutes averbales sauf la première, qui traduisent une série de flashes violents sur l’horreur des

conséquences de l’explosion atomique

substantifs et d’adjectifs, et de la réduction de la syntaxe à sa plus simple expression, par

l’abandon des mots non porteurs de sens, précisément pour dire l’indicible. La gradation

sémantique est croissante jusqu’à «

sont convoqués, de manière rapide, successive et même combinée sur la

« Elle » continue à parler (comme le suggèrent les points de suspension «

aussi ») et, plutôt que de se focaliser sur l’horreur, évoque la renaissance de la terre par une phrase

complexe et ample (cf. gradation rythmique jusqu’à «

extraordinaire vigueur », « inconnue jusque

florale) ; on peut noter l’effet d’accumulation suggéré par la répétition du «

l’accumulation des noms de fleur («

L’exercice 4 enfin visait à évaluer les connaissances et compétences lexicales des candidats, en les

invitant à expliquer et à faire l’analyse morphologique du terme «

Si la plupart des candidats ont su décomposer correctement le mot et utiliser à bon escient le

vocabulaire nécessaire pour en faire l’analyse morphologique (préfixe, radical, suffixe), la construction

du sens, en contexte, a souvent posé problème, dévoilant sans

rencontrées à propos du texte de Pierre Nora.

Le mot « dé-ligitimation » renvoie, dans le contexte de l’extrait, à une perte de légitimité de la

mémoire individuelle, du vécu par rapport à l’Histoire qui crée (ou r

événements. La « loi », la doxa ne peut se satisfaire de la multitude des expériences et doit rendre le

passé intelligible en offrant une version «

sur 34 davantage que sur la forme. Certains ont néanmoins fait preuve d’une véritable finesse


utilisations particulières de la langue.

M. Duras oppose ici deux visions poétiques d’un même spectacle par deux écritur

, d’un ton péremptoire (marqué par la répétition de « rien » : « Tu n’as rien vu. Rien.

formule des phrases très courtes (constituées de monosyllabes pour certaines «

ière, qui traduisent une série de flashes violents sur l’horreur des

conséquences de l’explosion atomique : l’ensemble donne l’impression d’une accumulation de


abandon des mots non porteurs de sens, précisément pour dire l’indicible. La gradation

sémantique est croissante jusqu’à « Enfants brûlés hurlant ». Les sens (la vue, l’ouïe et l’odorat)

sont convoqués, de manière rapide, successive et même combinée sur la fin.

continue à parler (comme le suggèrent les points de suspension «

») et, plutôt que de se focaliser sur l’horreur, évoque la renaissance de la terre par une phrase

complexe et ample (cf. gradation rythmique jusqu’à « Ce n’étaient partout … avec une

inconnue jusque-là chez les fleurs » concluant sur la thématique

; on peut noter l’effet d’accumulation suggéré par la répétition du «

l’accumulation des noms de fleur (« … bleuets … glaïeuls … volubilis … belles d’un jour …

enfin visait à évaluer les connaissances et compétences lexicales des candidats, en les

invitant à expliquer et à faire l’analyse morphologique du terme « dé-légitimation

plupart des candidats ont su décomposer correctement le mot et utiliser à bon escient le


du sens, en contexte, a souvent posé problème, dévoilant sans doute les difficultés de compréhension

rencontrées à propos du texte de Pierre Nora.

» renvoie, dans le contexte de l’extrait, à une perte de légitimité de la

mémoire individuelle, du vécu par rapport à l’Histoire qui crée (ou recrée) un récit collectif des

», la doxa ne peut se satisfaire de la multitude des expériences et doit rendre le

passé intelligible en offrant une version « légitimée », acceptable des évènements.

Session 2017

d’une véritable finesse


M. Duras oppose ici deux visions poétiques d’un même spectacle par deux écritures radicalement

Tu n’as rien vu. Rien. »),

formule des phrases très courtes (constituées de monosyllabes pour certaines « Rien … Plaies »),

ière, qui traduisent une série de flashes violents sur l’horreur des

: l’ensemble donne l’impression d’une accumulation de


abandon des mots non porteurs de sens, précisément pour dire l’indicible. La gradation

». Les sens (la vue, l’ouïe et l’odorat)

continue à parler (comme le suggèrent les points de suspension « … du quinzième jour

») et, plutôt que de se focaliser sur l’horreur, évoque la renaissance de la terre par une phrase

Ce n’étaient partout … avec une

» concluant sur la thématique

; on peut noter l’effet d’accumulation suggéré par la répétition du « et », ainsi que

… bleuets … glaïeuls … volubilis … belles d’un jour … »).

enfin visait à évaluer les connaissances et compétences lexicales des candidats, en les

légitimation ».

plupart des candidats ont su décomposer correctement le mot et utiliser à bon escient le


doute les difficultés de compréhension

» renvoie, dans le contexte de l’extrait, à une perte de légitimité de la

ecrée) un récit collectif des

», la doxa ne peut se satisfaire de la multitude des expériences et doit rendre le

», acceptable des évènements.


Morphologie :

légitim: radical du mot

dé- : préfixe privatif qui marque la séparation, la perte

-ation : suffixe permettant la dérivation lexicale du verbe «

« légitimation »

Partie III : Analyse de supports d’enseignement

Cette troisième partie vise à évaluer la qualité de la réflexion didactique des candidats et, plus

généralement, leur capacité à se projeter dans le métier. Le jury prend en compte le fait que les

candidats sont en cours de formation et n’ont qu’une expéri

théorique des situations d’enseignement qui leur sont soumises.

L’exercice 1 consistait à analyser les contenus d’une fiche de préparation de séance. Les difficultés

identifiées s’articulaient autour de la compréhensio

« compétences ». En effet, le document est un outil professionnel qui semble difficilement accessible

pour des étudiants préparant le concours. Les confusions ou interprétations ont été nombreuses.

L’exercice 2 sollicitait les candidats sur l’analyse du travail proposé au regard de la lecture de la fiche

de préparation de la séance. Les difficultés ont aussi été nombreuses. En effet, les candidats n’ont pas

majoritairement fait les liens avec les savoirs des contenus dis

interrogations se sont portées sur la compréhension des différentes phases d’apprentissage d’une

séance. Le mot « institutionnalisation

contenu de la leçon à copier car on peut «

l’analyse des consignes fut insuffisante. L’alternance de l’oral et de l’écrit n’a pas été étudiée. En effet,

la séance est exclusivement orale, à l’exception de la co

être proposée aux élèves.

L’exercice 3 engageait les candidats dans l’analyse du rôle actif des élèves lors de la phase

d’institutionnalisation. Les connaissances du programme se sont avérées insuffisantes

l’obligation pour les élèves à l’entraînement de l’observation et de l’analyse du fonctionnement de la

langue. La place des écrits intermédiaires a été très peu développée. Peu de copies ont analysé la

posture réflexive des élèves durant la phase de

sur 34

ot

: préfixe privatif qui marque la séparation, la perte

: suffixe permettant la dérivation lexicale du verbe « légitimer

: Analyse de supports d’enseignement



candidats sont en cours de formation et n’ont qu’une expérience limitée, voire une connaissance

théorique des situations d’enseignement qui leur sont soumises.

consistait à analyser les contenus d’une fiche de préparation de séance. Les difficultés

identifiées s’articulaient autour de la compréhension des notions d’

». En effet, le document est un outil professionnel qui semble difficilement accessible


ait les candidats sur l’analyse du travail proposé au regard de la lecture de la fiche


majoritairement fait les liens avec les savoirs des contenus dispensés lors de la séance précédente. Les


institutionnalisation » n’a pas été compris. Ils n’ont pas su expliciter les erreurs du

leçon à copier car on peut « dire non » avec une phrase affirmative. L’étude portée sur


la séance est exclusivement orale, à l’exception de la copie de la leçon. Une activité d’écriture aurait pu

engageait les candidats dans l’analyse du rôle actif des élèves lors de la phase

d’institutionnalisation. Les connaissances du programme se sont avérées insuffisantes



posture réflexive des élèves durant la phase de la mise en œuvre de l’activité d’apprentissage.

Session 2017

légitimer » vers le nom



ence limitée, voire une connaissance

consistait à analyser les contenus d’une fiche de préparation de séance. Les difficultés

n des notions d’ « objectifs » et de

». En effet, le document est un outil professionnel qui semble difficilement accessible


ait les candidats sur l’analyse du travail proposé au regard de la lecture de la fiche


pensés lors de la séance précédente. Les


» n’a pas été compris. Ils n’ont pas su expliciter les erreurs du

» avec une phrase affirmative. L’étude portée sur


pie de la leçon. Une activité d’écriture aurait pu

engageait les candidats dans l’analyse du rôle actif des élèves lors de la phase

d’institutionnalisation. Les connaissances du programme se sont avérées insuffisantes dans



la mise en œuvre de l’activité d’apprentissage.


L’exercice 4 permettait aux candidats de proposer une activité de départ qui soit en cohérence avec

l’objectif visé de la séance. En application du programme, des propositions intéressantes ont pu être

évaluées. En effet, de nombreux candidats ont proposé des activités de tri et de classement. En

revanche, les activités de manipulation à partir d’un corpus constitué ont peu été identifiées.

Correction syntaxique et qualité de la production écrite :

De nombreuses erreurs syntaxiques et grammaticales ont été constatées. Par ailleurs, la qualité de la

production écrite fait aussi défaut dans un certain nombre de copies. Nous recommandons vivement

aux candidats de consacrer un temps certain à la relectur

sont d’évaluer la maîtrise de ces compétences car les candidats seront chargés de devoir les enseigner

et les évaluer auprès de leurs élèves.

Pour conclure, le sujet proposé aux candidats pour la session 201

pris en compte dans son évaluation. Aux futur candidats d’y voir le signe de l’ambition que nous

avons pour notre Ecole.

sur 34 permettait aux candidats de proposer une activité de départ qui soit en cohérence avec


uées. En effet, de nombreux candidats ont proposé des activités de tri et de classement. En


Correction syntaxique et qualité de la production écrite :



aux candidats de consacrer un temps certain à la relecture de leur copie. Les attentes légitimes du jury


et les évaluer auprès de leurs élèves.

, le sujet proposé aux candidats pour la session 2017 était riche et ambitieux. Le jury l’a


Session 2017

permettait aux candidats de proposer une activité de départ qui soit en cohérence avec


uées. En effet, de nombreux candidats ont proposé des activités de tri et de classement. En




e de leur copie. Les attentes légitimes du jury


7 était riche et ambitieux. Le jury l’a




MATHEMATIQUES

1. Présentation de l’épreuve

L’arrêté du 19 avril 2013 précise que l’épreuve vise à : évaluer la maîtrise des savoirs disciplinaires

nécessaires à l’enseignement des mathématiques à l’école primaire et la capacité à prendre du recul

par rapport aux différentes notions.

L’arrêté précise : « Dans le traitement de chacune des questions, le candidat est amené à s’engager

dans un raisonnement, à le conduire et à l’exposer de manière claire et rigoureuse… ».

L’épreuve de mathématiques est composée de trois parties :

Première partie : Constituée d’un pro

programmes de l’école ou sur des éléments du socle commun de connaissances , de compétences et

de culture, permettant d’apprécier l

l’information utile.

Deuxième partie : Cette deuxième partie est composée d’exercices indépendants, complémentaires à

la première partie, permettant de vérifier les connaissances et compétences du candidat dans les

différents domaines des programmes de l’école ou

de questions à choix multiple, à réponse construite ou d’analyse d’erreurs types dans les productions

d’élèves, en formulant des hypothèses sur leurs consignes

Troisième partie : Consiste en l’analyse d’un dossier composé d’un ou plusieurs supports

d’enseignement des mathématiques, choisis dans le cadre des programmes de l’école primaire à

destination d’élèves ou d’enseignants (manuels scolaires, documents à caractère pédagogiqu

productions d’élèves, permettant d’apprécier la capacité du candidat à maîtriser les notions

présentes dans les situations d’enseignement.

sur 34


MATHEMATIQUES

Présentation de l’épreuve

précise que l’épreuve vise à : évaluer la maîtrise des savoirs disciplinaires


raitement de chacune des questions, le candidat est amené à s’engager


L’épreuve de mathématiques est composée de trois parties :

: Constituée d’un problème à résoudre portant sur un ou plusieurs domaines des


a capacité du candidat à rechercher, extraire et organiser

: Cette deuxième partie est composée d’exercices indépendants, complémentaires à


différents domaines des programmes de l’école ou du collège. Ces exercices peuvent être composés


d’élèves, en formulant des hypothèses sur leurs consignes

: Consiste en l’analyse d’un dossier composé d’un ou plusieurs supports


destination d’élèves ou d’enseignants (manuels scolaires, documents à caractère pédagogiqu


présentes dans les situations d’enseignement.

Session 2017


précise que l’épreuve vise à : évaluer la maîtrise des savoirs disciplinaires


raitement de chacune des questions, le candidat est amené à s’engager


blème à résoudre portant sur un ou plusieurs domaines des


a capacité du candidat à rechercher, extraire et organiser

: Cette deuxième partie est composée d’exercices indépendants, complémentaires à


du collège. Ces exercices peuvent être composés


: Consiste en l’analyse d’un dossier composé d’un ou plusieurs supports


destination d’élèves ou d’enseignants (manuels scolaires, documents à caractère pédagogique) et de



L’épreuve est notée sur 40 points. Elle a pour coefficient 3. Une note globale égale ou inférieure à


Première partie : sur 13 points

Deuxième partie : sur 13 points

Troisième partie : sur 14 points


candidat.

Les copies ont été corrigées par des binômes formés


d’un professeur de mathématiques exerçant en collège.

Un barème précis a été mis au point par la commission d’harmonisation académiq


interacadémique (Paris, Créteil et Versailles).

2. Première partie

Problème portant sur un ou plusieurs domaines des programmes de l’école ou du collèg

des éléments du socle commun, permettant d’apprécier particulièrement la capacité du

candidat à rechercher, extraire et organiser l’information utile.

Présentation concise du problème proposé.

Ce problème porte particulièrement sur les thèmes de «

pour démontrer, de « l’interprétation et du traitement des données

des « fonctions ».

L’objet principal en est le calcul de mesures de longueurs, de tarifs et de distances, dans le

d’une étude complète effectuée pour la réalisation d’une portion d’autoroute.

Score de réussite à la première partie

( histogramme)

sur 34

L’épreuve est notée sur 40 points. Elle a pour coefficient 3. Une note globale égale ou inférieure à



Les copies ont été corrigées par des binômes formés :


d’un professeur de mathématiques exerçant en collège.

Un barème précis a été mis au point par la commission d’harmonisation académiq


(Paris, Créteil et Versailles).

Problème portant sur un ou plusieurs domaines des programmes de l’école ou du collèg


candidat à rechercher, extraire et organiser l’information utile.

Présentation concise du problème proposé.

Ce problème porte particulièrement sur les thèmes de « la géométrie plane

l’interprétation et du traitement des données », de la «

L’objet principal en est le calcul de mesures de longueurs, de tarifs et de distances, dans le


Score de réussite à la première partie

Session 2017





Problème portant sur un ou plusieurs domaines des programmes de l’école ou du collège ou


» et de son utilisation

», de la « proportionnalité » et

L’objet principal en est le calcul de mesures de longueurs, de tarifs et de distances, dans le cadre



2.1 Quelles sont les erreurs les plus souvent observées concernant les notions et démarches mathématiques abordées dans la première partie de l’épreuve

- Le calcul et l’écriture de l’échelle de la carte.

- Les conversions d’unité.

- La modélisation des situations par des fonctions.

- L’utilisation des formules trigonométriques

- L’utilisation de la formule V =

- Confusion entre les noms des différentes droites remarquables du triangle.

- Confusion entre les distances d’arrêt (

- Méthodes mathématiquement peu rigoureuses.

- Méthodes algébriques peu abordées.

2.2 Connaissances et compétences mathématiques les mieux mobilisées par les candidats.

- L’utilisation d’un coefficient de proportionnalité.

- Le tracé de triangles.

- La lecture graphique.

- Le théorème de Pythagore.

L'objectif général de la première partie du sujet est d'apprécier la capacité du candidat à rechercher,

extraire et organiser l'information.

par le correcteur. Les conseils qu’il est possible de donner à un candidat pour bien s'y préparer peuvent en

conséquence être les suivants :

Approfondir les connaissances mathématiques de base travaillées dans le cycle 4, en particulier en

classe de Troisième ; notamment le vocabulaire de géométrie, les théorèmes de géométrie

Pythagore, le théorème de Thalès, la trigonométrie), le calcul algébrique et la résolution d’équation et

d’inéquations, les fonctions linéaires et affines, la propor

conversions d’unité.

- S'appuyer pour cela sur les contenus des manuels de collège de la 6

- S'entrainer sur des sujets antérieurs du CRPE et du DNB, notamment les épreuves "à prise

d'initiative" et les problèmes de modélisation.

- Lire dans son intégralité la première partie du sujet pour mieux identifier les concepts ou les

notions mathématiques mobilisées, même si une des questions pose problème.

- Vérifier la cohérence et la pertinence des réponses.

- Mettre en évidence sur le sujet les informations données par l’énoncé et les porter sur la figure

ou sur un schéma et ainsi pouvoir les utiliser au cours du problème.

- Traiter chacune des questions, quand bien même le candidat ne sait pas si le raisonneme

le calcul va aboutir.

sur 34 Quelles sont les erreurs les plus souvent observées concernant les notions et

démarches mathématiques abordées dans la première partie de l’épreuve

Le calcul et l’écriture de l’échelle de la carte.

ations par des fonctions.

L’utilisation des formules trigonométriques

V = �

�

Confusion entre les noms des différentes droites remarquables du triangle.

Confusion entre les distances d’arrêt (Da) et de réaction (Dr)

Méthodes mathématiquement peu rigoureuses.

Méthodes algébriques peu abordées.

Connaissances et compétences mathématiques les mieux mobilisées par les

L’utilisation d’un coefficient de proportionnalité.

Le théorème de Pythagore.

CONSEILS


extraire et organiser l'information. Toute réponse partiellement correcte, même non aboutie est valorisé

Les conseils qu’il est possible de donner à un candidat pour bien s'y préparer peuvent en


; notamment le vocabulaire de géométrie, les théorèmes de géométrie


d’inéquations, les fonctions linéaires et affines, la proportionnalité, les pourcentages, les échelles, les

S'appuyer pour cela sur les contenus des manuels de collège de la 6

S'entrainer sur des sujets antérieurs du CRPE et du DNB, notamment les épreuves "à prise

t les problèmes de modélisation.

Lire dans son intégralité la première partie du sujet pour mieux identifier les concepts ou les

notions mathématiques mobilisées, même si une des questions pose problème.

Vérifier la cohérence et la pertinence des réponses.

Mettre en évidence sur le sujet les informations données par l’énoncé et les porter sur la figure

ou sur un schéma et ainsi pouvoir les utiliser au cours du problème.

Traiter chacune des questions, quand bien même le candidat ne sait pas si le raisonneme

Session 2017

Quelles sont les erreurs les plus souvent observées concernant les notions et démarches mathématiques abordées dans la première partie de l’épreuve :

Confusion entre les noms des différentes droites remarquables du triangle.

Connaissances et compétences mathématiques les mieux mobilisées par les


Toute réponse partiellement correcte, même non aboutie est valorisée

Les conseils qu’il est possible de donner à un candidat pour bien s'y préparer peuvent en


; notamment le vocabulaire de géométrie, les théorèmes de géométrie (le théorème de


tionnalité, les pourcentages, les échelles, les

S'appuyer pour cela sur les contenus des manuels de collège de la 6ème à la 3ème.

S'entrainer sur des sujets antérieurs du CRPE et du DNB, notamment les épreuves "à prise

Lire dans son intégralité la première partie du sujet pour mieux identifier les concepts ou les

Mettre en évidence sur le sujet les informations données par l’énoncé et les porter sur la figure

Traiter chacune des questions, quand bien même le candidat ne sait pas si le raisonnement ou


EPREUVES D’ADMISSION

MISE EN SITUATION PROFESSIONNELLE DANS

UN DOMAINE AU CHOIX DU CANDIDAT (ORAL 1)

1. Introduction

La première épreuve d’admission «

candidat » du CRPE, session 2017 et session exceptionnelle donne lieu à la publication d’un rapport de

jury qui a pour objectif d’informer les candidats sur les exigences et les modalités de cette épreuve

d’une part, et d’autre part de participer à une culture commune p

commissions.

A cet effet, un bilan chiffré de chacune des parties de

des conseils aux candidats pour leur préparation sont exposés dans ce rapport 2017. Les critères

d’évaluation retenus pour les différentes parties de l’épreuve, les principales données statistiques de la

session 2017 sont également présentés.

L’épreuve « Mise en situation professionnelle dans un domaine au choix du candidat

les compétences scientifiques, didactiques et pédagogiques du candidat dans un domaine

d’enseignement relevant des programmes de l’école élémentaire ou de l’école maternelle, choisi au

moment de l’inscription au concours parmi les domaines suivants : sciences et technologie,

géographie, histoire des arts, arts visuels, éducation musicale, instruction civique et morale.

L’épreuve s’est déroulée du 23 mai au 1

64 commissions ont interrogé les candidats prés

second interne, 3ème voie publics et privés.

Chaque commission comprenait deux membres (inspecteurs de l’éducation nationale, conseiller

pédagogique). Pour les commissions du concours privé, chaque commis

représentant du public et un représentant de l’enseignement privé.

sur 34




La première épreuve d’admission « Mise en situation professionnelle dans un domaine au choix du

CRPE, session 2017 et session exceptionnelle donne lieu à la publication d’un rapport de


d’une part, et d’autre part de participer à une culture commune pour l’ensemble des membres des

A cet effet, un bilan chiffré de chacune des parties de l’épreuve, une analyse de leur déroulement et


retenus pour les différentes parties de l’épreuve, les principales données statistiques de la

présentés.

Mise en situation professionnelle dans un domaine au choix du candidat

ntifiques, didactiques et pédagogiques du candidat dans un domaine


moment de l’inscription au concours parmi les domaines suivants : sciences et technologie,


L’épreuve s’est déroulée du 23 mai au 1er juin 2017 dans les locaux de l’espace Jean Monnet à Rungis.

candidats présents et déclarés admissibles aux concours externe,

voie publics et privés.


pédagogique). Pour les commissions du concours privé, chaque commis

représentant du public et un représentant de l’enseignement privé.

Session 2017



Mise en situation professionnelle dans un domaine au choix du

CRPE, session 2017 et session exceptionnelle donne lieu à la publication d’un rapport de


our l’ensemble des membres des

, une analyse de leur déroulement et


retenus pour les différentes parties de l’épreuve, les principales données statistiques de la

Mise en situation professionnelle dans un domaine au choix du candidat » vise à évaluer

ntifiques, didactiques et pédagogiques du candidat dans un domaine


moment de l’inscription au concours parmi les domaines suivants : sciences et technologie, histoire,


juin 2017 dans les locaux de l’espace Jean Monnet à Rungis.

ents et déclarés admissibles aux concours externe,


pédagogique). Pour les commissions du concours privé, chaque commission comprenait un


Répartition des candidats selon les domaines lors de la session de juin 2017

Concours Sciences et

technologie Histoire

Public 2d

21 16

Public

3ème 65 52

Public

externe 456 297

Privé 2d

- -

Privé

3ème

0 1

Privé

externe 20 16

2. Présentation du déroulement de l’épreuve «

professionnelle dans un domaine au choix du candidat

L’épreuve comporte :

- la présentation du dossier par le candidat (20 minutes

- un entretien avec le jury (40 minutes

2.1 Première partie de l’épreuve (20 minutes

Cette première partie repose sur une présentation par le candidat au cours de son exposé du dossier

qu’il a constitué.

Le dossier :

Pour cette épreuve, les candidats devaient remettre leur dossier en

papier, accompagné éventuellement d’une version numérique (format compact disc), au jour et à

l’heure de leur convocation pour l’épreuve.

Aucune note personnelle n’a été autorisée pendant l’épreuve et les candidats ont eu à leur disposition

un exemplaire de leur dossier qui leur a été remis en début d’épreuve par les membres du jury.

Les candidats avaient été autorisés à réaliser une présentation numérique,

dossier papier mais devaient alors se présenter le jour de l’épreuve avec le matériel nécessaire.

sur 34

Répartition des candidats selon les domaines lors de la session de juin 2017

Histoire Géographie Histoire

des arts

Arts

visuels

Education

musicale

6 0 10

20 7 26

113 55 149

- - -

2 0 0

7 11 8

Présentation du déroulement de l’épreuve « Mise en situation

professionnelle dans un domaine au choix du candidat »

la présentation du dossier par le candidat (20 minutes – 20 points) ;

un entretien avec le jury (40 minutes – 40 points).

Première partie de l’épreuve (20 minutes – 20 points)


Pour cette épreuve, les candidats devaient remettre leur dossier en trois exemplaires, sous format


l’heure de leur convocation pour l’épreuve.

nelle n’a été autorisée pendant l’épreuve et les candidats ont eu à leur disposition


Les candidats avaient été autorisés à réaliser une présentation numérique, strictement identique au


Session 2017

Education

musicale

Enseignement

moral et

civique

9 17

14 49

95 226

- -

1 2

4 13

Mise en situation


exemplaires, sous format


nelle n’a été autorisée pendant l’épreuve et les candidats ont eu à leur disposition


strictement identique au



Le dossier de 10 pages maximum devait obligatoirement comporter une page de garde

téléchargeable sur le site internet du SIEC (

agrafé et dactylographié en Arial 11 avec un interligne simple.

Le dossier dans un domaine au choix du candidat se compose de deux ensembles

- une synthèse des fondements scientifiques

on attend la présentation des principaux acquis scientifiques qui permettent de comprendre le sujet

retenu, mais aussi, selon la nature du sujet ou du cycle, les éclairage

élèves et des mécanismes d’apprentissage.

- la description d’une séquence pédagogique

se rapportant à cette dernière. Le plus souvent, la séquence décrite a été placée

et parfois dans une programmation. En décrivant la séquence, le candidat doit prouver sa maîtrise des

procédés pédagogiques et didactiques courants

attendues des élèves, envisager le

rechercher des supports d’enseignement, évaluer les acquis des élèves, prendre en compte leurs

erreurs ou leurs difficultés.

Le texte de cadrage du concours fournit des indications très précises

éléments de contenu du dossier. Une grande attention à la lecture de ce texte est attendue des

candidats.

2.1.1 Présentation du dossier

Le dossier n’est pas évalué en tant que tel

mais, bien évidemment, il contribue à préparer les membres des commissions.

plus facile à présenter oralement au cours de l’exposé.

présentation à l’oral et du temps d’échange avec

commission.

De manière générale, de nombreux candidats ont réalisé une prestation orale d’un niveau satisfaisant,

depuis deux ans la présentation orale a gagné en qualité. Cependant, certaines présentations restent

encore trop proches du dossier, le candidat se contentant d’en faire un résumé et oubliant d’apporter

des compléments à sa réflexion. Les candidats ont tous une présentation en deux parties, abordant

d’un côté la partie scientifique et de l’autre la parti

Un certain nombre de candidats s’est affranchi

séquence pédagogique) pour aller vers des présentations plus dynamiques et réfléchies: par exemple,

enjeux scientifiques des différentes pa

deux parties, bilan critique de la séquence. D’autres candidats ont annoncé en début d’exposé que

sur 34 Le dossier de 10 pages maximum devait obligatoirement comporter une page de garde

téléchargeable sur le site internet du SIEC (www.siec.education.fr) et être rédigé en recto simple,

agrafé et dactylographié en Arial 11 avec un interligne simple.

Le dossier dans un domaine au choix du candidat se compose de deux ensembles

des fondements scientifiques relatifs au sujet retenu. Par fondements scientifiques,


retenu, mais aussi, selon la nature du sujet ou du cycle, les éclairages qu’apporte la connaissance des

élèves et des mécanismes d’apprentissage.

description d’une séquence pédagogique, relative au sujet choisi, accompagnée des

Le plus souvent, la séquence décrite a été placée


procédés pédagogiques et didactiques courants : déterminer des objectifs, décrire les compétences

attendues des élèves, envisager le déroulement d’une ou de plusieurs séances d’enseignement,


Le texte de cadrage du concours fournit des indications très précises sur l’organisation et les


Le dossier n’est pas évalué en tant que tel ou sur la qualité des outils numériques de

mais, bien évidemment, il contribue à préparer les membres des commissions.

plus facile à présenter oralement au cours de l’exposé. C’est la qualité de votre dossier, de sa

présentation à l’oral et du temps d’échange avec lui qui convaincront les membres de la





d’un côté la partie scientifique et de l’autre la partie didactique.

Un certain nombre de candidats s’est affranchi des exposés en deux parties (enjeux scientifiques puis


enjeux scientifiques des différentes parties de la séquence développée ou, après une présentation en


Session 2017

Le dossier de 10 pages maximum devait obligatoirement comporter une page de garde

) et être rédigé en recto simple,

Le dossier dans un domaine au choix du candidat se compose de deux ensembles :

relatifs au sujet retenu. Par fondements scientifiques,


s qu’apporte la connaissance des

, relative au sujet choisi, accompagnée des documents

Le plus souvent, la séquence décrite a été placée dans une progression


: déterminer des objectifs, décrire les compétences

déroulement d’une ou de plusieurs séances d’enseignement,


sur l’organisation et les


ou sur la qualité des outils numériques de présentation,

mais, bien évidemment, il contribue à préparer les membres des commissions. Un écrit soigné est

C’est la qualité de votre dossier, de sa

lui qui convaincront les membres de la





des exposés en deux parties (enjeux scientifiques puis


rties de la séquence développée ou, après une présentation en



leur réflexion avait évolué depuis l’envoi du dossier et ont fait preuve d’un recul le plus souv

critique et constructif.

L’attention des candidats est attirée sur le fait que le temps non utilisé pour l’exposé n’est pas

reporté en complément du temps imparti à l’entretien.

autorisées, il est cependant consei

2.1.2 Critères d’évaluation

Les candidats doivent prendre conscience de l’importance de cette partie de l’épreuve qui constitue le

premier contact avec les membres de la commission qui, durant vingt minutes,

prennent des notes et se projettent sur le questionnement de l’entretien. Si le jury comprend le stress

du candidat et sait faire preuve d’empathie, il juge aussi de sa capacité à surmonter cette situation en

contrôlant ses émotions.

Ont été pris en considération prioritairement pour évaluer la qualité de l’exposé :

- le respect du temps imparti pour la présentation

- l’organisation du discours (tonalité, débit de parole, dynamisme, conviction…)

- la capacité à dégager et à exposer les

- la maîtrise de la langue française (syntaxe, intelligibilité, niveau de langage)

Ont été pénalisés :

- les candidats qui lisent le dossier

- les candidats faisant preuve de dif

- les candidats qui effleurent à peine la partie scientifique pour passer directement à l’exposé de

la séquence pédagogique ou l’inverse

- les candidats qui présentent des séances dont les durées, les modalités, ne sont pas

au cycle ou au niveau de classe choisis

sur 34 leur réflexion avait évolué depuis l’envoi du dossier et ont fait preuve d’un recul le plus souv


reporté en complément du temps imparti à l’entretien. Si les notes personnelles ne sont pas

autorisées, il est cependant conseillé aux candidats de préparer leur exposé.


premier contact avec les membres de la commission qui, durant vingt minutes,




le respect du temps imparti pour la présentation ;

l’organisation du discours (tonalité, débit de parole, dynamisme, conviction…)

la capacité à dégager et à exposer les idées essentielles du dossier ;

la maîtrise de la langue française (syntaxe, intelligibilité, niveau de langage)

les candidats qui lisent le dossier ;

les candidats faisant preuve de difficultés majeures d’expression ;

qui effleurent à peine la partie scientifique pour passer directement à l’exposé de

quence pédagogique ou l’inverse ;

les candidats qui présentent des séances dont les durées, les modalités, ne sont pas

au cycle ou au niveau de classe choisis.

Session 2017

leur réflexion avait évolué depuis l’envoi du dossier et ont fait preuve d’un recul le plus souvent


Si les notes personnelles ne sont pas

llé aux candidats de préparer leur exposé.


premier contact avec les membres de la commission qui, durant vingt minutes, écoutent le candidat,




l’organisation du discours (tonalité, débit de parole, dynamisme, conviction…) ;

la maîtrise de la langue française (syntaxe, intelligibilité, niveau de langage).

qui effleurent à peine la partie scientifique pour passer directement à l’exposé de

les candidats qui présentent des séances dont les durées, les modalités, ne sont pas adaptées


La plupart des dossiers sont préparés avec sérieux. Certains réalisent des copier

partie scientifique, ce qui les met en difficulté au moment de l’entretien et des approfondissements

scientifiques. Il semble également opportun de

problématique à laquelle la séquence doit apporter une ou des réponses.

Si l’ensemble des dossiers a fourni une impression très positive au jury, certaines remarques pourront être prises

en compte.

Sur la forme :

Il est préférable de donner un titre à son dossier et de le faire figurer en première page.

un sommaire (assorti d’une pagination) est également un élément constitutif du dossier qui permet au

lecteur d’y naviguer plus aisément.

Une bibliographie, en fin de dossier, indique les sources utilisées par le candidat.

Sur le fond, c’est-à-dire le contenu, il est recommandé de s’appuyer sur des sources reconnues sur le

plan scientifique. Un dossier basé uniquement sur les données du sit

candidat ayant procédé à une recherche approfondie, et que dire des quelques candidats (peu

nombreux fort heureusement) ayant procédés à de simples copier

Enfin, il est attendu d’un candidat au concours de professeur des écoles une syntaxe et une orthographe

irréprochables.

Sur le fond :

Un nombre assez important de candidats ne font pas une lecture assez approfondie du corpus officiel

qui pose “la commande” et le positionnement de la séquence dans une programmation et une

progression, ce qui pourrait éviter des maladresses, des oublis, des surcharges voire des erreurs.

Il manque souvent aussi une problématique centrale pour donner du sens. De nombreux can

n’utilisent pas les documents de façon pertinente et négligent l’importance de sources précises ou du

moins mentionnées.

L’équilibre entre les deux parties du dossier doit également être respecté. Consacrer entre trois et cinq

pages à la synthèse des fondements scientifiques nous semble être un minimum avant d’exposer la

transposition didactique et la mise en œuvre au sein d’une séquence pédagogique. Cette dernière n’a

pas vocation à être développée entièrement, dans toutes ses dimensions (la taill

permettant pas), par contre la description un peu plus détaillée d’une ou deux séances peut offrir des

pistes pour la partie entretien et mettre en relief la capacité du candidat à se projeter dans une classe.

Les séquences pédagogiques sont souvent trop “lourdes” avec l’utilisation de documents trop nombreux

qui ne servent la plupart du temps qu’à illustrer la leçon.

Les évaluations proposées ne doivent pas se réduire à une succession de questions. Il ne suffit pas

d’évaluer les connaissances, les évaluations doivent mobiliser des compétences : lire une carte,

graphique… Les évaluations doivent donc être mieux réfléchies pour mobiliser savoirs et compétences.

sur 34 CONSEILS

La plupart des dossiers sont préparés avec sérieux. Certains réalisent des copier-


scientifiques. Il semble également opportun de rappeler aux candidats que le dossier doit être construit sur une

problématique à laquelle la séquence doit apporter une ou des réponses.




lecteur d’y naviguer plus aisément.


dire le contenu, il est recommandé de s’appuyer sur des sources reconnues sur le

plan scientifique. Un dossier basé uniquement sur les données du site wikipédia ne révèle pas un


nombreux fort heureusement) ayant procédés à de simples copier-coller de contenus tirés d’internet



” et le positionnement de la séquence dans une programmation et une


Il manque souvent aussi une problématique centrale pour donner du sens. De nombreux can



des fondements scientifiques nous semble être un minimum avant d’exposer la


pas vocation à être développée entièrement, dans toutes ses dimensions (la taill



sont souvent trop “lourdes” avec l’utilisation de documents trop nombreux

qui ne servent la plupart du temps qu’à illustrer la leçon.


aissances, les évaluations doivent mobiliser des compétences : lire une carte,


Session 2017

-coller, notamment dans la


rappeler aux candidats que le dossier doit être construit sur une





dire le contenu, il est recommandé de s’appuyer sur des sources reconnues sur le

e wikipédia ne révèle pas un


coller de contenus tirés d’internet



” et le positionnement de la séquence dans une programmation et une


Il manque souvent aussi une problématique centrale pour donner du sens. De nombreux candidats



des fondements scientifiques nous semble être un minimum avant d’exposer la


pas vocation à être développée entièrement, dans toutes ses dimensions (la taille du dossier ne le



sont souvent trop “lourdes” avec l’utilisation de documents trop nombreux


aissances, les évaluations doivent mobiliser des compétences : lire une carte, analyser un



En conclusion :

- soigner la présentation, s’inscrire en

réciter, regarder ses interlocuteurs)

- préparer la présentation en distinguant partie scientifique et partie pédagogique

- guider l’auditeur en annonçant un plan de l’exposé (expliciter les enjeux du

les principes de progression de la séquence)

- veiller à connaître les travaux des auteurs cités

- être capable d’expliciter le vocabulaire utilisé

- ne pas choisir l’option du dossier si les compétences de base ne sont pas maîtrisées

- veiller à adopter une attitude conforme aux attentes du concours

- adapter le débit de parole à l’exposé

2.2 Seconde partie de l’épreuve (40 minutes

A la suite de la présentation de l’exposé, un échange s’engage avec les membres du jury pour

approfondir les éléments contenus dans le dossier

pédagogiques et didactiques du dossier et de sa présentation, et, d’autre part, sur un élargissement

et/ou un approfondissement dans le domaine considéré, pouvant

connaissance réfléchie des différentes théories du développement de l’enfant.

2.2.1 Critères d’évaluation

Le jury ne demande pas au candidat d’être spécialiste de la question, mais attend que celui

les concepts et les notions clefs de la matière choisie, qui sont mentionnés dans l’intitulé des

programmes. Aucun enseignant ne maîtrise la totalité des connaissances sur tous les sujets ; en

revanche, un enseignant doit être capable sur un temps contraint de cerner les con

d’une leçon, de rechercher, de connaître et de maîtriser les connaissances. Celles

suffisamment maîtrisées pour être mises en relation les unes avec les autres et faire sens. Plus les

connaissances sont maîtrisées, meilleure sera la transposition didactique.

Lors de la reprise sur la partie scientifique, les candidats doivent s’attendre à des questions

d’élargissement sur les programmes des différents cycles. Le candidat doit aussi s’attendre à être

interrogé sur les concepts et les grandes notions en jeu dans la séquence qu’il a développée. En ce qui

concerne la séquence, tout en sachant que les candidats n’ont jamais réellement enseigné pour la

plupart, le jury n’en attend pas moins une prise de conscience des difficul

les élèves. Le jury peut aussi s’attendre à un début de réflexion sur les futures pratiques pédagogiques

du candidat.

Lors de la phase d'entretien, nombre de candidats ont manqué de réactivité face à des questions

portant sur la partie " fondements scientifiques" pourtant fortement détaillée dans le dossier présenté.

Il s'agit bien de veiller à une appropriation des fondements scientifiques cités dans le dossier.

sur 34

soigner la présentation, s’inscrire en communication (soigner son débit de parole, ne pas

réciter, regarder ses interlocuteurs) ;

préparer la présentation en distinguant partie scientifique et partie pédagogique

guider l’auditeur en annonçant un plan de l’exposé (expliciter les enjeux du

les principes de progression de la séquence) ;

veiller à connaître les travaux des auteurs cités ;

être capable d’expliciter le vocabulaire utilisé ;

ne pas choisir l’option du dossier si les compétences de base ne sont pas maîtrisées

ller à adopter une attitude conforme aux attentes du concours ;

adapter le débit de parole à l’exposé.

Seconde partie de l’épreuve (40 minutes – 40 points)


approfondir les éléments contenus dans le dossier, d’une part, sur les aspects scientifiques,


et/ou un approfondissement dans le domaine considéré, pouvant notamment porter sur sa

connaissance réfléchie des différentes théories du développement de l’enfant.

Le jury ne demande pas au candidat d’être spécialiste de la question, mais attend que celui

notions clefs de la matière choisie, qui sont mentionnés dans l’intitulé des


revanche, un enseignant doit être capable sur un temps contraint de cerner les con

d’une leçon, de rechercher, de connaître et de maîtriser les connaissances. Celles


leure sera la transposition didactique.



ncepts et les grandes notions en jeu dans la séquence qu’il a développée. En ce qui


plupart, le jury n’en attend pas moins une prise de conscience des difficultés que peuvent rencontrer



a partie " fondements scientifiques" pourtant fortement détaillée dans le dossier présenté.


Session 2017

communication (soigner son débit de parole, ne pas

préparer la présentation en distinguant partie scientifique et partie pédagogique ;

guider l’auditeur en annonçant un plan de l’exposé (expliciter les enjeux du sujet, donner

ne pas choisir l’option du dossier si les compétences de base ne sont pas maîtrisées ;


, d’une part, sur les aspects scientifiques,


notamment porter sur sa

Le jury ne demande pas au candidat d’être spécialiste de la question, mais attend que celui-ci maîtrise

notions clefs de la matière choisie, qui sont mentionnés dans l’intitulé des


revanche, un enseignant doit être capable sur un temps contraint de cerner les concepts et les notions

d’une leçon, de rechercher, de connaître et de maîtriser les connaissances. Celles-ci doivent être




ncepts et les grandes notions en jeu dans la séquence qu’il a développée. En ce qui


tés que peuvent rencontrer



a partie " fondements scientifiques" pourtant fortement détaillée dans le dossier présenté.



La partie de l’entretien concernant la « mise en œuvre pédagogique » a permis à un grand nombre de

candidats d’éclairer les démarches relatives aux contenus d’apprentissage définis dans leurs séances.

Si les commissions ont parfaitement conscience que le

professeurs des écoles, elles attendent a minima des séquences cohérentes établies à partir des

instructions officielles.

Les termes différenciation, remédiation, étayage, évaluation doivent pouvoir être définis par

candidat en s’appuyant sur sa séquence.

Les membres des commissions sont particulièrement attentifs à la capacité des candidats à interroger

leurs propositions pédagogiques en se saisissant des remarques et observations du jury.

Les commissions ont apprécié la performance des

face aux questions qui leur étaient posées, proposaient un discours structuré et cohérent,

manifestaient une aisance dans l’expression, savaient mettre en perspective les enjeux

par les questions, faisaient preuve d’une réflexion construite.

Elles ont valorisé les candidats qui étaient capables de replacer leur propos dans le contexte des

programmes et du socle commun de connaissances, de compétences et de culture,

la capacité à effectuer des liens entre les différents domaines d’enseignement et entre différents

cycles.

Les candidats convoquent finalement assez peu leur expérience professionnelle d'enseignement

(comme stagiaire ou comme remplaçant

relatées) pourrait sans doute permettre une meilleure illustration et donnerait de la légitimé aux

discours présentés au jury.

Les commissions ont apprécié les candidats

- faisant montre de compétences leur permettant d’appuyer leur propos sur des connaissances

des processus d’apprentissage, des étapes de la construction d’une séquence ou d’une séance,

de la psychologie de l’enfant, de l’adaptation entre les objectifs pédagogiques et les activités

proposées.

- capables d’envisager l’enseignement d’une notion dans un autre cycle.

Les commissions ont jugé insatisfaisant un échange qui présentait quelques

suivantes :

- incapacité à développer et utiliser les éléments fournis pa

- manque de connaissances des textes officiels et notamment des programmes ;

- positionnement institutionnel inadapté ;

- lacunes dans les contenus didactiques et pédagogiques ;

- peu de liens entre théorie et pratique ;

sur 34 La partie de l’entretien concernant la « mise en œuvre pédagogique » a permis à un grand nombre de


Si les commissions ont parfaitement conscience que les candidats ne sont pas


Les termes différenciation, remédiation, étayage, évaluation doivent pouvoir être définis par

candidat en s’appuyant sur sa séquence.



la performance des candidats qui se montraient à l’écoute et réactifs


manifestaient une aisance dans l’expression, savaient mettre en perspective les enjeux

par les questions, faisaient preuve d’une réflexion construite.


programmes et du socle commun de connaissances, de compétences et de culture,



(comme stagiaire ou comme remplaçant). L'analyse de pratiques professionnelles (personnelles ou


Les commissions ont apprécié les candidats

nces leur permettant d’appuyer leur propos sur des connaissances



capables d’envisager l’enseignement d’une notion dans un autre cycle.

ont jugé insatisfaisant un échange qui présentait quelques-unes des caractéristiques

incapacité à développer et utiliser les éléments fournis par les membres de la commission ;

manque de connaissances des textes officiels et notamment des programmes ;

positionnement institutionnel inadapté ;

lacunes dans les contenus didactiques et pédagogiques ;

peu de liens entre théorie et pratique ;

Session 2017

La partie de l’entretien concernant la « mise en œuvre pédagogique » a permis à un grand nombre de


s candidats ne sont pas – encore – des


Les termes différenciation, remédiation, étayage, évaluation doivent pouvoir être définis par le



candidats qui se montraient à l’écoute et réactifs


manifestaient une aisance dans l’expression, savaient mettre en perspective les enjeux sous-tendus


programmes et du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, qui manifestaient



). L'analyse de pratiques professionnelles (personnelles ou


nces leur permettant d’appuyer leur propos sur des connaissances



unes des caractéristiques

r les membres de la commission ;

manque de connaissances des textes officiels et notamment des programmes ;


- argumentation inexistante : justification des choix pédagogiques notamment ;

- posture inadaptée ou rigide : silence prolongé, soupirs ;

- communication laborieuse ;

- compréhension trop partielle des questions, esquive d’une argumentation dans les réponses ;

- justification trop souvent inexistante, notamment en ce qui concerne les choix pédagogiques.

En conclusion :

- veiller à approfondir les enjeux de l’enseignement dans le domaine choisi dans les

domaines didactiques et pédagogiques

- approfondir les connaissances dans le domaine du développement de l’enfant

- approfondir les modalités de l’évaluation

- veiller à ne pas confondre une suite d’activités avec une séquence ou séance

d’apprentissage ;

- mieux connaître les mécanismes et les théories de l’ap

- effectuer un choix plus limité de documents afin d’avoir le temps de réaliser une réelle

analyse de ceux-ci avec un questionnement approprié

- Se préparer à entrer dans un exercice formel, normé et codifié en acceptant les questions

des membres du jury, en cherchant à y répondre au mieux, en montrant sa capacité à

entrer dans une posture réflexive et à faire évoluer son point de vue.

Dans la présentation de la séquence, le candidat doit montrer sa capacité à anticiper, c’est

préparer en amont du cours. Les éléments suivants, s’ils ne sont pas tous attendus, doivent être

connus des candidats :

- la place de la séquence dans la l

- les enjeux de la séquence, les pré requis, les connaissances déjà acquises, les représentations

des élèves sur le sujet ;

- la problématique développée, les connaissances, les savoir

spécifique ;

- la longueur des séances, l’organisation des séances, les supports et leur variété pour tenir

compte des différents types d’élèves

- les difficultés que vont rencontrer les élèves, le

- les différentes formes d’évaluations et leur

d’autres matières et surtout dans la même matière.

Conclusion

Le projet de devenir professeur des écoles doit se construire avec méthode et rigueur. Concernant

cette épreuve, il convient ici d’insister sur l’i

œuvre et s’imposer afin de se donner les moyens de réussir.

sur 34 argumentation inexistante : justification des choix pédagogiques notamment ;

posture inadaptée ou rigide : silence prolongé, soupirs ;

compréhension trop partielle des questions, esquive d’une argumentation dans les réponses ;

stification trop souvent inexistante, notamment en ce qui concerne les choix pédagogiques.

veiller à approfondir les enjeux de l’enseignement dans le domaine choisi dans les

domaines didactiques et pédagogiques ;

connaissances dans le domaine du développement de l’enfant

approfondir les modalités de l’évaluation ;

veiller à ne pas confondre une suite d’activités avec une séquence ou séance

mieux connaître les mécanismes et les théories de l’apprentissage ;

effectuer un choix plus limité de documents afin d’avoir le temps de réaliser une réelle

ci avec un questionnement approprié ;

Se préparer à entrer dans un exercice formel, normé et codifié en acceptant les questions

es du jury, en cherchant à y répondre au mieux, en montrant sa capacité à

entrer dans une posture réflexive et à faire évoluer son point de vue.

Dans la présentation de la séquence, le candidat doit montrer sa capacité à anticiper, c’est


e dans la logique du programme ;

les enjeux de la séquence, les pré requis, les connaissances déjà acquises, les représentations

la problématique développée, les connaissances, les savoir-faire, les attitu

longueur des séances, l’organisation des séances, les supports et leur variété pour tenir

des différents types d’élèves ;

les difficultés que vont rencontrer les élèves, les possibilités de différencier

les différentes formes d’évaluations et leurs objectifs, les prolongements possibles dans

d’autres matières et surtout dans la même matière.


cette épreuve, il convient ici d’insister sur l’indispensable préparation que tout candidat doit mettre en

et s’imposer afin de se donner les moyens de réussir.

Session 2017

argumentation inexistante : justification des choix pédagogiques notamment ;

compréhension trop partielle des questions, esquive d’une argumentation dans les réponses ;

stification trop souvent inexistante, notamment en ce qui concerne les choix pédagogiques.

veiller à approfondir les enjeux de l’enseignement dans le domaine choisi dans les

connaissances dans le domaine du développement de l’enfant ;

veiller à ne pas confondre une suite d’activités avec une séquence ou séance

effectuer un choix plus limité de documents afin d’avoir le temps de réaliser une réelle

Se préparer à entrer dans un exercice formel, normé et codifié en acceptant les questions

es du jury, en cherchant à y répondre au mieux, en montrant sa capacité à

Dans la présentation de la séquence, le candidat doit montrer sa capacité à anticiper, c’est-à-dire à


les enjeux de la séquence, les pré requis, les connaissances déjà acquises, les représentations

faire, les attitudes, le vocabulaire

longueur des séances, l’organisation des séances, les supports et leur variété pour tenir

s possibilités de différencier ;

s objectifs, les prolongements possibles dans


candidat doit mettre en




1. Introduction

Les deux épreuves orales d'admission

capacité du candidat à s'exprimer

didactiques, épistémologiques, culturels et sociaux que revêt l'enseignement des champs

disciplinaires du concours, et des rapports qu'ils entretiennent entre eux

Durée de la préparation : 3 heures

Durée totale de l'épreuve : 1 heure 15

L'épreuve comporte deux parties et est notée sur 100 points

La première partie (30 minutes / 40 points)

permet d'évaluer les compétences du candidat pour l'enseignement de l'éducation physique et

sportive (EPS) ainsi que sa connaissance de la place de cet enseignement dans l'éducation à la

santé à l'école primaire.

La seconde partie (45 minutes / 60 points)

vise à apprécier les connaissances du candidat sur

particulièrement sur l'école primaire (organisation, valeurs, objectifs, histoire et enjeux

contemporains), sa capacité à se situer comme futur agent du service public (éthiq

responsabilités, engagement professionnel) ainsi que sa capacité à se situer comme futur

professeur des écoles dans la communauté éducative.

Le jury propose un dossier portant sur une situation professionnelle

Ce qui est attendu de l’exposé :

Le candidat présente une analyse de la situation et les questions qu’elle pose.

Le candidat atteste de compétences professionnelles en cours d’acquisition.

Ce qui est attendu de l’entretien :

Le candidat est capable de prendre en compte les acquis et

Le candidat est capable de se représenter de façon réfléchie la diversité des conditions

d’exercice du métier ainsi que son contexte dans ses différentes dimensions (classe, équipe

éducative, école, institution scolaire, société).

Le candidat connait les valeurs de la République dans l’exercice de son métier.

sur 34



orales d'admission comportent un entretien avec le jury qui permet d'évaluer la

capacité du candidat à s'exprimer avec clarté et précision, à réfléchir aux enjeux


aires du concours, et des rapports qu'ils entretiennent entre eux.

Durée de la préparation : 3 heures

Durée totale de l'épreuve : 1 heure 15

et est notée sur 100 points

(30 minutes / 40 points)

d'évaluer les compétences du candidat pour l'enseignement de l'éducation physique et


(45 minutes / 60 points)

apprécier les connaissances du candidat sur le système éducatif français


contemporains), sa capacité à se situer comme futur agent du service public (éthiq


professeur des écoles dans la communauté éducative.

Le jury propose un dossier portant sur une situation professionnelle.



Le candidat est capable de prendre en compte les acquis et les besoins des élèves.



éducative, école, institution scolaire, société).

e candidat connait les valeurs de la République dans l’exercice de son métier.

Session 2017


comportent un entretien avec le jury qui permet d'évaluer la

à réfléchir aux enjeux scientifiques,


d'évaluer les compétences du candidat pour l'enseignement de l'éducation physique et


le système éducatif français, et plus


contemporains), sa capacité à se situer comme futur agent du service public (éthique, sens des




les besoins des élèves.



e candidat connait les valeurs de la République dans l’exercice de son métier.


Expression orale des candidats

D’une façon générale sur les deux épreuves, la plupart des candidats s’expriment de manière claire

avec un lexique adapté, mais quelques

compatible avec la fonction de professeur des écoles. Il convient d’être attentif à la qualité de

l’expression, la correction de la syntaxe et d’éviter les registres de langue trop familiers ou relâch

Exposés des candidats

De nombreux candidats n’ont pas utilisé la totalité du temps imparti pour cette présentation. L

exposés sont alors très brefs et ne permettent pas de valoriser leurs connaissances ni leurs

propositions pédagogiques face à des a



2. Première partie : éducation physique et sportive

Durée de l'exposé : 10 minutes

Durée de l'entretien : 20 minutes

Le jury propose au candidat un sujet relatif à une activité physique, sportive et artistique

praticable à l'école élémentaire ou au domaine des activités physiques et expériences corporelles

réalisables à l'école maternelle.

Les activités retenues étaient :

Les activités athlétiques

Les jeux sportifs et collectifs

La danse

La natation

Le sujet se rapporte soit à la progression au sein d'un cycle d'activités portant sur l'APSA ou la

pratique physique et corporelle considérée, soit à une situation d'apprentissage adossée au

développement d'une compétence motrice relative à cette même APSA ou

corporelle.

Le candidat expose ses réponses

élargit le questionnement aux pratiques sportives personnelles du candidat ou encore au type

d'activités sportives qu'il peut animer ou encadrer.

sur 34


avec un lexique adapté, mais quelques-uns présentent un niveau de langue très relâché qui n’est pas


l’expression, la correction de la syntaxe et d’éviter les registres de langue trop familiers ou relâch

n’ont pas utilisé la totalité du temps imparti pour cette présentation. L


propositions pédagogiques face à des apprentissages visés.



ducation physique et sportive

minutes


sujet relatif à une activité physique, sportive et artistique


sujet se rapporte soit à la progression au sein d'un cycle d'activités portant sur l'APSA ou la


développement d'une compétence motrice relative à cette même APSA ou

(dix minutes) et s'entretient avec le jury (vingt minutes). Le jury


eut animer ou encadrer.

Session 2017


ésentent un niveau de langue très relâché qui n’est pas


l’expression, la correction de la syntaxe et d’éviter les registres de langue trop familiers ou relâchés.

n’ont pas utilisé la totalité du temps imparti pour cette présentation. Les



sujet relatif à une activité physique, sportive et artistique (APSA)


sujet se rapporte soit à la progression au sein d'un cycle d'activités portant sur l'APSA ou la


pratique physique et

(vingt minutes). Le jury



Ce qui est attendu :

- Le candidat est capable de s’exprimer avec clarté et précision.

- Le candidat a des compétences didactiques, pédagogiques

proposé ainsi que des connaissances générales

développement de l’enfant,

l’éducation à la santé,

la programmation,

lien avec les autres disciplines,

projets de classe et d’école,

programmes,

l’éducation à la santé,

textes réglementaires en natation,

l’articulation avec les pratiques


suivantes :

exposés très descriptifs,

peu de propositions pédagogiques pertinentes,

un seul aspect traité (didactique ou pédagogique),

manque de connaissances concernant les enjeux de l’enseignement des APSA,

situations pédagogiques proposées peu évolutives sans utilisation du jeu des variables,

manque de prise en compte du développement de l’enfant,

absence de différenciation pédagogique

enjeux et connaissances de la maternelle superficiels,

référence aux programmes et au socle insuffisante.

Le jury a particulièrement apprécié et valorisé les candidats qui ont su

prendre le temps d’analyser le sujet et de le comprendre,

structurer l’exposé et ne pas lire le brouillon,

exploiter tout le temps imparti pour l’exposé,

effectuer une analyse plutôt qu’un descriptif des documents,

présenter brièvement l’APSA traitée (compétence des programmes, enjeux de formation,

définition de l’activité, exigences minima de mise en œuvre),

connaitre et différencier la progression de la séance et de la séquence,

mobiliser des connaissances didactiques afin de proposer des séances justifiées et non pas

seulement une suite d’activités,

utiliser un bon sens pour imaginer les obstacles et les réponses possibles des élèves en regard

de leur âge,

resituer l’APSA dans les programmes,

lors de l’entretien construire et argumenter les réponses,

accepter d’entrer dans un dialogue réflexif,

sur 34

Le candidat est capable de s’exprimer avec clarté et précision.

compétences didactiques, pédagogiques dans le domaine d’enseignement

des connaissances générales relatives à/au(x) :

développement de l’enfant,

lien avec les autres disciplines,

projets de classe et d’école,

textes réglementaires en natation,

l’articulation avec les pratiques périscolaires.


peu de propositions pédagogiques pertinentes,

un seul aspect traité (didactique ou pédagogique),



manque de prise en compte du développement de l’enfant,

absence de différenciation pédagogique,

enjeux et connaissances de la maternelle superficiels,

référence aux programmes et au socle insuffisante.

Le jury a particulièrement apprécié et valorisé les candidats qui ont su :

prendre le temps d’analyser le sujet et de le comprendre,

exposé et ne pas lire le brouillon,

exploiter tout le temps imparti pour l’exposé,

effectuer une analyse plutôt qu’un descriptif des documents,


exigences minima de mise en œuvre),

connaitre et différencier la progression de la séance et de la séquence,


seulement une suite d’activités,

ur imaginer les obstacles et les réponses possibles des élèves en regard

resituer l’APSA dans les programmes,

lors de l’entretien construire et argumenter les réponses,

accepter d’entrer dans un dialogue réflexif,

Session 2017

dans le domaine d’enseignement






ur imaginer les obstacles et les réponses possibles des élèves en regard


faire le lien avec l’éducation à la santé,

évoquer les liens interdisciplinaires possibles entre l’EPS et d’autres domaines d’enseignement

définis dans les programmes,

ne pas hésiter à faire état de son éventuelle pratique physique et sportive personnelle et la

mettre en lien avec les pratiques professionnelles,

mettre en lien la contribution de l’EPS avec la formation du futur citoyen.

3. Seconde partie : connaissance du système éducatif



Elle consiste en un exposé du candi

le jury et portant sur une situation professionnelle inscrite dans le fonctionnement de l'école primaire,

suivi d'un entretien avec le jury.

L'exposé du candidat présente une

permettant d'attester de compétences professionnelles en cours d'acquisition d'un professeur des

écoles.

L'entretien permet également d'évaluer la capacité du candidat

les besoins des élèves, en fonction des contextes des cycles de l'école maternelle et de l'école

élémentaire, et à se représenter de façon réfléchie la diversité des conditions d'exercice du métier,

ainsi que son contexte dans ses différentes dimensions (classe, équi

scolaire, société), et les valeurs qui le portent dont celles de la République.


suivantes

difficultés à prendre en compte les acquis et besoins des élèves, du fait d’un manque

d’expérience de terrain. Les programmes et les compétences de fin de cycle fournissent

pourtant des indicateurs qu’il serait important de s’approprier,

le peu de mise en perspective des textes et

les exposés succincts ou paraphrasant les documents,

méconnaissance du fonctionnement et de l’histoire du système éducatif,

la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école, ses priorités et ses

enjeux sont insuffisamment connus,

manque d’éclaircissement des propos par des situations et des exemples contextualisés,

manque de connaissance des valeurs de la République.

sur 34 n à la santé,



pratiques professionnelles,

mettre en lien la contribution de l’EPS avec la formation du futur citoyen.

onnaissance du système éducatif



exposé du candidat à partir d'un dossier de cinq pages maximum fourni par

y et portant sur une situation professionnelle inscrite dans le fonctionnement de l'école primaire,

du candidat présente une analyse de cette situation et des questions qu'elle pose


évaluer la capacité du candidat à prendre en compte les acquis et

des élèves, en fonction des contextes des cycles de l'école maternelle et de l'école


ainsi que son contexte dans ses différentes dimensions (classe, équipe éducative, école, institution

scolaire, société), et les valeurs qui le portent dont celles de la République.


compte les acquis et besoins des élèves, du fait d’un manque


pourtant des indicateurs qu’il serait important de s’approprier,

le peu de mise en perspective des textes et la problématique de la situation

les exposés succincts ou paraphrasant les documents,

méconnaissance du fonctionnement et de l’histoire du système éducatif,


ux sont insuffisamment connus,


manque de connaissance des valeurs de la République.

Session 2017



dat à partir d'un dossier de cinq pages maximum fourni par

y et portant sur une situation professionnelle inscrite dans le fonctionnement de l'école primaire,

tion et des questions qu'elle pose, en lui


à prendre en compte les acquis et

des élèves, en fonction des contextes des cycles de l'école maternelle et de l'école


pe éducative, école, institution


compte les acquis et besoins des élèves, du fait d’un manque


la problématique de la situation




Le jury a particulièrement apprécié et valorisé les candidats qui ont su

organiser l’exposé sans lire le brouillon,

Utiliser tout le temps imparti pour l’exposé,

éviter la paraphrase des textes du corpus, un exposé trop littéral ne permet pas au jury de

mesurer les capacités du candidat à problématiser. La présentation d’un plan et

problématique sont appréciés et aident à la compréhension du propos,

le corpus documentaire fourni aux candidats propose de nombreuses pistes de réflexion qu’il

convient de mettre en évidence. Or, il est souvent insuffisamment pris en compte. Il est

de faire des liens entre les textes et en dégager les enjeux,

les questions posées dans le sujet sont un guide qu’il ne faut pas négliger, mais ne sauraient

constituer le seul plan de l’exposé,

s’emparer davantage des questions du jury, qui serv

mettre en difficulté le candidat, et y répondre de manière plus approfondie,

se préparer en ayant réfléchi aux problématiques actuelles du système éducatif, sans

nécessairement les approfondir, mais pour être en

d’avoir un dialogue « de bon sens

étudier davantage les enjeux et les principes fondateurs de l’école,

ne pas prendre parti. Le point de vue développé dans un document du corpus est un support à

réflexion ou parfois un texte réglementaire. Il n’appelle pas de commentaires sur l’avis personnel

du candidat.

s’appuyer sur les programmes et les compétences de fin de cycle qui fournissent des indicateurs

pour prendre en compte les acquis et les be

ne pas hésiter dans son exposé à élargir le propos par ses connaissances personnelles,

avoir une connaissance des valeurs et des textes qui fondent l’école de la république et savoir les

mettre en perspective avec la posture professionnel

Conclusion

Le projet de devenir professeur des écoles doit se construire avec méthode et rigueur. Il convient de

rappeler en premier lieu la nécessité de connaître l’épreuve et ses attendus et l’indispensable

préparation que tout candidat doit mettre e

réussir.

La première étape de professionnalisation des professeurs des écoles passe par la préparation au

concours et la capacité à se projeter dans le métier et dans l’éthique professionnelle qui le car

sur 34 Le jury a particulièrement apprécié et valorisé les candidats qui ont su :

ser l’exposé sans lire le brouillon,

Utiliser tout le temps imparti pour l’exposé,


mesurer les capacités du candidat à problématiser. La présentation d’un plan et

problématique sont appréciés et aident à la compréhension du propos,


convient de mettre en évidence. Or, il est souvent insuffisamment pris en compte. Il est

de faire des liens entre les textes et en dégager les enjeux,


constituer le seul plan de l’exposé,

s’emparer davantage des questions du jury, qui servent à faire progresser la réflexion et non à

mettre en difficulté le candidat, et y répondre de manière plus approfondie,


nécessairement les approfondir, mais pour être en capacité de les articuler avec les textes et

de bon sens » avec le jury,

étudier davantage les enjeux et les principes fondateurs de l’école,

ne pas prendre parti. Le point de vue développé dans un document du corpus est un support à



pour prendre en compte les acquis et les besoins des élèves,



mettre en perspective avec la posture professionnelle



préparation que tout candidat doit mettre en œuvre et s’imposer afin de se donner les moyens de


concours et la capacité à se projeter dans le métier et dans l’éthique professionnelle qui le car

Session 2017


mesurer les capacités du candidat à problématiser. La présentation d’un plan et d’une


convient de mettre en évidence. Or, il est souvent insuffisamment pris en compte. Il est nécessaire


ent à faire progresser la réflexion et non à


capacité de les articuler avec les textes et

ne pas prendre parti. Le point de vue développé dans un document du corpus est un support à la







n œuvre et s’imposer afin de se donner les moyens de


concours et la capacité à se projeter dans le métier et dans l’éthique professionnelle qui le caractérise.

RAPPORT DE JURY...RAPPORT DE JURY Concours de recrutement de professeur des écoles (CRPE) externe,...

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