RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ - spzagorze.pl · APOEW - Ankieta badająca przebieg ewaluacji...

Nadzór pedagogiczny

System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI

CAŁOŚCIOWEJ

Szkoła Podstawowa im.Marszałka Józefa Piłsudskiego

Zagórze

Kuratorium Oświaty w Krakowie

Szkoła Podstawowa im.Marszałka Józefa Piłsudskiego 2/74

Wstęp

Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów

do spraw ewaluacji.

Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły

w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:

1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

4. Uczniowie są aktywni.

5. Respektowane są normy społeczne.

6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.

7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

8. Promowana jest wartość edukacji.

9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.

10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.

11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,

egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe

i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.

12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.

Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu

Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te

wymagania na pięciu poziomach:

● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.


Opis metodologii

Badanie zostało zrealizowane w dniach 22-09-2014 - 03-10-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,

w skład którego weszli: Beata Palmowska, Irena Legutko. Badaniem objęto 43 uczniów (ankieta i wywiad

grupowy), 69 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 11 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).

Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu

lokalnego i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki

i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe

obszary działania szkoły lub placówki.

Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:

APOEW - Ankieta badająca przebieg ewaluacji [ankieta poewaluacyjna]

OS - Arkusz obserwacji szkoły

OZ - Arkusz obserwacji zajęć

AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły

AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli

AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców

AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"

AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"

APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora

ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"

WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami

WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami

WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami

WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły

WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji

WP - Scenariusz wywiadu z partnerami

WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi

WPOP - Scenariusz wywiadu z przedstawicielem organu prowadzącego

WUI-III - Scenariusz wywiadu z uczniami klas I-III (szkoła podstawowa)

WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji

WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale


Obraz szkoły

Szkoła Podstawowa im. Marszałka Józefa Piłsudskiego w Zagórzu położona jest w powiecie wielickim,

w gminie Niepołomice. Jest to Szkoła z wieloletnią tradycją sięgającą początków XX wieku, do której uczęszcza

aktualnie 84 uczniów.

Dbałość o wysoki poziom nauczania powoduje, że nauczyciele chętnie podejmują różne formy współpracy,

wdrażają sprawdzone działania oraz wypracowują jednorodne rozwiązania. Diagnozują potrzeby rozwojowe

uczniów, stosują różnorodne metody i formy pracy z uczniami oraz dostosowują wymagania do potrzeb

i możliwości każdego dziecka.

W Szkole panuje atmosfera sprzyjająca uczeniu się. Dzieci lubią swoją szkołę i chętnie do niej chodzą.

Nauczyciele potrafią zainteresować uczniów prowadzonymi zajęciami. Uczniowie uczą się świadomie, otrzymują

wsparcie a uzyskiwane oceny pozytywnie motywują ich do pracy i sprawiają, że czują się odpowiedzialni za

własny rozwój.

Podejmowane są działania służące kształtowaniu właściwych postaw zgodnych z wartościami i normami

społeczeństwa demokratycznego, promuje się zdrowy styl życia.

Szkoła stanowi centrum wydarzeń społecznych i kulturalnych, integrujących zarówno uczniów, nauczycieli,

rodziców, lokalne organizacje jak i społeczność wsi Zagórze i Słomiróg.

Szkoła zwraca szczególna uwagę na wychowanie. Obowiązujące normy i zasady są dla wszystkich uczniów

zrozumiałe. W Szkole ważne jest budowanie poczucia własnej wartości u uczniów, kształtowanie szacunku dla

innych, kultura osobista, patriotyzm, poszanowanie tradycji i historii.

Dyrektor zabiega o stworzenie uczniom i nauczycielom optymalnych warunków lokalowych i wyposażenia

umożliwiających prawidłowe funkcjonowanie placówki. Zachęca nauczycieli do systematycznego podnoszenia

swoich kwalifikacji. Dba o dobre relacje między pracownikami, nauczycielami, uczniami i ich rodzicami.


Informacja o placówce

Nazwa placówki Szkoła Podstawowa im.Marszałka Józefa PiłsudskiegoPatron Marszałek Józef Piłsudski

Typ placówki Szkoła podstawowa

Miejscowość Zagórze

Ulica Zagórze

Numer 81

Kod pocztowy 32-005

Urząd pocztowy Niepołomice

Telefon 0122818990

Fax 0122818990

Www www.spzagorze.pl

Regon 00105045400000

Publiczność publiczna

Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież

Charakter brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze 71

Oddziały 6

Nauczyciele pełnozatrudnieni 10.00

Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 4.00

Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 1.00

Średnia liczba uczących się w oddziale 11.83

Liczba uczniów przypadających na jednegopełnozatrudnionego nauczyciela 7.1

Województwo MAŁOPOLSKIE

Powiat wielicki

Gmina Niepołomice

Typ gminy gmina miejsko-wiejska


Poziom spełniania wymagań państwa

Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów B

Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy,uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły lub placówki oraz zidentyfikowaneoczekiwania środowiska lokalnego (D)

Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest znana uczniom i rodzicom oraz przez nich akceptowana (D)

Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest przygotowywana i modyfikowana we współpracy z uczniami irodzicami (B)

Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest realizowana we współpracy z uczniami i rodzicami (B)

Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się B

Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosująróżne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)

Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)

Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)

Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)

Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)

Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ichindywidualny rozwój (D)

Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jejwykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiejfunkcjonować w społeczności lokalnej (B)

Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialniza własny rozwój (B)

Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)

W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B

W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów zpoprzedniego etapu edukacyjnego (D)

Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji(D)

W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jegomożliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)

Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektówuczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanychdziałań dydaktyczno-wychowawczych (B)

Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)

Uczniowie są aktywni B

Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą (D)

Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnychaktywności (D)

Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówkioraz angażują w nie inne osoby (B)


Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inneosoby (B)

Respektowane są normy społeczne B

Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D)

Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorząduuczniowskiego (D)

Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte nawzajemnym szacunku i zaufaniu (D)

W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B)

W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B)

Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B

W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczeniasię oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)

Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczneorganizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocypsychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiedniedo rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)

W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkołylub placówki (D)

Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotamiświadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)

W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego wodniesieniu do każdego ucznia (B)

W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)

Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych B

Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniuprocesów edukacyjnych (D)

Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)

Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)

Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)

Promowana jest wartość edukacji B

W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się (D)

W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące postawę uczenia się przez całe życie (D)

Szkoła lub placówka wykorzystuje informacje o losach absolwentów do promowania wartości edukacji (B)

Działania realizowane przez szkołę lub placówkę promują wartość edukacji w społeczności lokalnej (B)

Rodzice są partnerami szkoły lub placówki B

Szkoła lub placówka pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy (D)

W szkole lub placówce współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci (D)

Rodzice współdecydują w sprawach szkoły lub placówki i uczestniczą w podejmowanych działaniach (D)

Rodzice wychodzą z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów i szkoły (B)

Szkoła lub placówka realizuje inicjatywy rodziców (B)


Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzeczwzajemnego rozwoju B

Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego i na tejpodstawie podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego rozwoju (D)

Szkoła lub placówka w sposób systematyczny i celowy, z uwzględnieniem specyfiki jej działania,współpracuje z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym (D)

Współpraca szkoły lub placówki ze środowiskiem lokalnym wpływa na rozwój środowiska. (B)

Współpraca szkoły lub placówki z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnymwpływa korzystnie na rozwój uczniów (B)

Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wynikówsprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającegokwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych

B

W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej iwewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planujesię i podejmuje działania (D)

Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzebymodyfikowane (D)

W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)

W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięćuczniów i losów absolwentów (B)

Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi B

Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się orazzapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)

Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniuzawodowemu (D)

Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)

W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje siędziałania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)

Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji ieksperymentów (B)

Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówkioraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)

Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzneodpowiednie do jej potrzeb (B)


Wnioski

1. Szkoła rozpoznaje możliwości i potrzeby rozwojowe uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, dzięki

czemu udziela uczniom wsparcia w pokonywaniu ich trudności i rozwijaniu zainteresowań.

2. Planowanie oraz realizacja procesów edukacyjnych uwzględniająca potrzeby i możliwości uczniów,

w tym stosowanie odpowiednich metod pracy, korzystnie wpływa na zaangażowanie uczniów podczas

zajęć, w mniejszym stopniu wpływa na ich aktywność.

3. Atrakcyjność zajęć lekcyjnych poprzez stosowanie aktywnych metod nauczania i dobrze zorganizowanej

pracy nauczycieli powoduje, że uczniowie chętnie się w nie angażują, co przyczynia się do ich

wszechstronnego rozwoju.

4. Szkoła w sposób powszechny i systemowy rozpoznaje i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,

co przyczynia się do optymalnego planowania indywidualnej pracy z uczniem, adekwatnie do jego

potrzeb, możliwości, predyspozycji.

5. Podejmowane w Szkole działania w ramach edukacji antydyskryminacyjnej dostosowane są do potrzeb

uczniów, sprzyjają podnoszeniu poziomu ich wiedzy oraz pozytywnie wpływają na ich postawy

społeczne.

6. W Szkole wdraża się uczniów do samorządności poprzez wspieranie ich działań w tym zakresie,

co sprzyja kształtowaniu w nich postaw społecznych i obywatelskich oraz uczy poczucia

odpowiedzialności za siebie i innych.

7. Szkoła systematycznymi działaniami zapewnia uczniom w wysokim stopniu bezpieczeństwo fizyczne

i psychiczne w szkole, a zachodzące relacje i podejmowane skuteczne inicjatywy oparte są

na współpracy i zaufaniu.

8. Szkoła tworzy warunki do efektywnej współpracy z rodzicami. Inicjatywy rodziców w istotny sposób

wpływają na rozwój uczniów i Szkoły.

9. Szkoła prowadzi aktywną i systematyczną współpracę ze środowiskiem lokalnym, wykorzystując w tym

zakresie potrzeby i zasoby własne oraz środowiska, która w znaczący sposób przyczynia się do rozwoju

uczniów i Szkoły oraz integracji środowiska.

10. Zarządzanie Szkołą koncentruje się na nauczaniu i wychowaniu, sprzyja współpracy nauczycieli, ich

doskonaleniu zawodowemu, jest ukierunkowane na zapewnienie właściwych warunków pracy i nauki,

adekwatne do potrzeb edukacyjnych i wychowawczych uczniów.


Wyniki ewaluacji

Wymaganie:

Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów

Stan oczekiwany:

Edukacja jako działanie celowe wymaga koncepcji, czyli przyjęcia teoretycznych założeń, określenia

celów i wyznaczenia sposobów ich realizacji. Istotne jest, aby jej podstawowe elementy składowe

były znane, akceptowane przez nauczycieli, uczniów i rodziców oraz zgodne z potrzebami

rozwojowymi ucznia, specyfiką szkoły, a także zidentyfikowanymi potrzebami środowiska.

Poziom spełnienia wymagania: B

Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:

Szkoła działa zgodnie z przyjętą koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów,

specyfikę pracy Szkoły oraz potrzeby środowiska. Działania podejmowane przez Szkołę są

adekwatne do potrzeb uczniów i środowiska oraz spójne z jej koncepcją pracy. Koncepcję pracy

Szkoły w pełni akceptują uczniowie i rodzice. Uczniowie i rodzice aktywnie uczestniczą w tworzeniu

i modyfikacji koncepcji pracy Szkoły. Uczniowie i rodzice angażują się w realizację koncepcji pracy

Szkoły.

Obszar badania: Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną

własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły

lub placówki oraz zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego

Szkoła działa zgodnie z przyjętą koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów,

specyfikę pracy Szkoły oraz potrzeby środowiska. Działania podejmowane przez Szkołę są

adekwatne do potrzeb uczniów i środowiska oraz spójne z jej koncepcją pracy.

Koncepcja pracy Szkoły jest dostępna na stronie internetowej Szkoły oraz na tablicy ogłoszeń w budynku

szkolnym. Określa mocne i słabe strony w zakresie lokalizacji, bazy i organizacji pracy Szkoły, misję i wizję.

Wskazuje główne obszary pracy Szkoły, które obejmują efekty kształcenia i rozwój uczniów, bazę umożliwiającą

realizację zadań Szkoły na najwyższym poziomie, bezpieczeństwo uczniów, współpracę ze środowiskiem

lokalnym oraz efektywne zarządzanie. Określa także model absolwenta Szkoły. Koncepcja pracy uwzględnia

potrzeby rozwojowe uczniów, w szczególności poprzez zapewnienie uczniom udziału w konkursach, zawodach,

projektach edukacyjnych. O tym, że nauka w Szkole jest ważna informują podczas wywiadu uczniowie, a także

Dyrektor i nauczyciele, którzy podkreślają, że uczniowie chętnie prezentują swoje umiejętności, rozwijają swoje

zainteresowania w Szkole i poza nią. Na szkolnym korytarzu eksponuje się dyplomy i puchary uzyskane przez

uczniów w konkursach i zawodach. Szkoła podoba się uczniom młodszym, w szczególności wycieczki i pomoce.


Na tablicy ogłoszeń w korytarzu szkolnym umieszczona jest informacja o realizowanych przez Szkołę projektach

edukacyjnych. Koncepcja pracy Szkoły odzwierciedla także potrzeby środowiska. Przykładem są organizowane

przez Szkołę imprezy środowiskowe - festyny, pikniki, integrujące lokalną społeczność, o których informuje

Dyrektor, nauczyciele i partnerzy Szkoły. W odpowiedzi na potrzeby środowiska został otwarty przy Szkole

Punkt Przedszkolny, na co zwracają uwagę partnerzy i Dyrektor.

Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest znana uczniom i rodzicom oraz

przez nich akceptowana

Koncepcję pracy Szkoły w pełni akceptują uczniowie i rodzice.

Uczniowie przyznają, że zgadzają się z zasadami obowiązującymi w Szkole (wykres 1j), ze sposobem

prowadzenia lekcji (wykres 2j), z organizacją pracy Szkoły (wykres 3j) oraz działaniami wychowawczymi

stosowanymi w Szkole (wykres 4 j). Informują, że najważniejsze w szkole to nauczyciele, porządek, uczniowie,

sale lekcyjne, Dyrektor i nauka. Przyznają, że w Szkole nie ma przemocy, wszyscy się znają. Podobają się im

nauczyciele, koledzy, klasy szkolne. Chcieliby więcej wycieczek. Rodzice wskazują, że Szkoła działa na różnych

płaszczyznach. Angażuje uczniów w akcje charytatywne, które uczą wrażliwości na potrzeby drugiego człowieka,

empatii, kultury osobistej, wzajemnego szacunku, prowadzi edukację patriotyczną, która wiąże się z patronem

Szkoły Józefem Piłsudskim. W Szkole tworzy się przyjazną atmosferę. Rodzice przyznają, że bardzo im

odpowiada określony przez Szkołę profil absolwenta.

Wykres 1j Wykres 2j


Wykres 3j Wykres 4j

Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest przygotowywana i modyfikowana

we współpracy z uczniami i rodzicami

Uczniowie i rodzice aktywnie uczestniczą w tworzeniu i modyfikacji koncepcji pracy Szkoły.

Uczniowie poinformowali, że mogą przedstawić swoje pomysły dotyczące Szkoły. Dyrektor i nauczyciele

przyznają, że propozycje uczniów są poddawane analizie a informację o tym, które z nich zostaną uwzględnione

w planie pracy na dany rok szkolny przedstawia się na apelu szkolnym. Rodzice uważają, że mają możliwość

współdecydowania o ważnych sprawach szkolnych. Około połowa rodziców nie zgłaszała w ostatnim czasie

żadnych propozycji dotyczących uczniów i Szkoły. Rodzice informują, że podczas spotkań rady rodziców

wspólnie wypracowują swoje oczekiwania wobec Szkoły. Przyznają, że rada rodziców ma istotny wpływ

na sprawy dotyczące Szkoły i jej propozycje są zawsze brane pod uwagę, analizowane i dyskutowane.

Podkreślają, że komunikacja między rodzicami a Szkołą jest bardzo dobra. Rodzice mogą zgłaszać swoje

propozycje na zebraniu ogólnym rodziców oraz na zebraniach klasowych. To, że rodzice partycypują

w przygotowaniu i modyfikacji koncepcji pracy Szkoły wynika także z wypowiedzi Dyrektora i nauczycieli.

Dyrektor wskazuje, że ostatnim czasie zgłoszone propozycje rodziców dotyczyły zorganizowania wyjazdów

na basen, o czym informują także nauczyciele, zorganizowania spotkań z osobami, które w sposób ciekawy

będą mogły przekazywać uczniom wiadomości historyczne dotyczące regionu i kraju, zwiększenia

bezpieczeństwa uczniów poprzez modernizację szatni. Nauczyciele informują o propozycjach rodziców

dotyczących organizacji wycieczek, imprez i uroczystości a także zajęć pozalekcyjnych.


Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest realizowana we współpracy z

uczniami i rodzicami

Uczniowie i rodzice angażują się w realizację koncepcji pracy Szkoły.

Uczniowie zgłaszają swoje propozycje dotyczące Szkoły. Zgłoszone propozycje dotyczył zmiany form lub metod

pracy, zorganizowania Dnia Nauki, przygotowania pomocy dydaktycznych, gazetki tematycznej, wyjść

lub wycieczek tematycznych. Uczniowie nigdy lub rzadko zgłaszają jakieś pomysły dotyczące tego co robią

na lekcji (wykres 1j). Przyznają, że w realizację zgłoszonych pomysłów angażuje się samorząd uczniowski, jego

opiekun oraz inni nauczyciele. Zdaniem nauczycieli, uczniowie zgłaszają wiele pomysłów na to co chcieliby robić

w szkole i większość z nich została zrealizowana. Zdecydowana większość rodziców przyznaje, że rada rodziców

informuje rodziców na bieżąco na temat decyzji podejmowanych z ich udziałem i ma możliwość

współdecydowania o ważnych sprawach szkolnych. Większość rodziców w tym lub poprzednim rok szkolnym

współuczestniczyła w podejmowaniu decyzji dotyczących życia Szkoły. Rodzice informują, że wspólnie

z nauczycielami lub w uzgodnieniu z nimi biorą w przygotowaniu dzieci do udział w konkursach, uczestniczą

w imprezach. Przyznają, ze wspólnie z innymi rodzicami inicjowali działania na rzecz rozwoju uczniów. Były to

wspólne występy teatralne dzieci i rodziców w przedstawieniu „Kopciuszek”, zorganizowanie wyjazdów

na basen, udział w konkursach, zajęcia dodatkowe. W działania rodziców angażuje się większość z nich.

Dyrektor informuje, że rodzice inicjowali działania na rzecz wzmocnienie edukacji patriotycznej, zakupu pomocy

dydaktycznych (np. tablicy interaktywnej), korzystania z basenu przez dzieci, założenia skrzynki pomysłów

i opinii na temat pracy szkoły. Nauczyciele deklarują, że wspólnie z rodzicami ustalają plan pracy klasy, plan

imprez i wycieczek szkolnych, propozycje kół zainteresowań, spotkań z ciekawymi ludźmi.

Wykres 1j


Wymaganie:

Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

Stan oczekiwany:

Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze

zorganizowane, przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na

uczeniu się jest zaplanowana i kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko

uczenia się powinno być atrakcyjne, metody pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy

pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i brania odpowiedzialności za

proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o postępie, jaki się

dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.



Procesy edukacyjne prowadzone w Szkole są adekwatne do potrzeb uczniów a działania nauczycieli

w tym zakresie są powszechne i służą rozwojowi uczniów. Nauczyciele na każdej lekcji podejmują

skuteczne działania kształtujące u uczniów umiejętność uczenia się. W opinii uczniów i rodziców,

w Szkole powszechnie podejmowane są działania służące tworzeniu atmosfery sprzyjającej uczeniu

się. Nauczyciele zapoznają wszystkich uczniów z celami uczenia się oraz określają wobec nich

oczekiwania w tym zakresie. Działania nauczycieli w zakresie motywowania uczniów do aktywnego

uczenia się oraz wspierania ich w trudnych sytuacjach mają charakter powszechny. Uczący kładą

nacisk na przekazywanie uczniom skutecznej informacji zwrotnej. Nauczyciele przestrzegają

ustalonych i jasnych zasad oceniania. Zwracają uwagę na działania uczniów podejmowane w trakcie

zajęć, a przekazywane przez nich informacje zwrotne motywują dzieci do uczenia się oraz

umożliwiają planowanie ich indywidualnego rozwoju. Nauczyciele podczas lekcji podejmują

zaplanowane działania, które umożliwiają uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy

i nauczanych przedmiotów. Systematyczna realizacja pomaga uczniom lepiej wykorzystywać

w praktyce zdobyte wiadomości. Uczniowie mają poczucie odpowiedzialności za własny rozwój,

działania nauczycieli są skuteczne oraz mają charakter powszechny, umożliwiając uczniom

wpływanie na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia. Działania nauczycieli mają

charakter powszechny w zakresie umożliwiania wszystkim uczniom uczenia się od siebie nawzajem.

W Szkole systematycznie stosowane są nowatorskie rozwiązania adekwatne do potrzeb

rozwojowych uczniów. Podejmowane działania służą ich wszechstronnemu rozwojowi.


Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi

uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i

oddziału

Procesy edukacyjne prowadzone w Szkole są adekwatne do potrzeb uczniów a działania nauczycieli

w tym zakresie są powszechne i służą rozwojowi uczniów.

Procesy edukacyjne są dostosowane do potrzeb uczniów i są powszechnie stosowane przez nauczycieli. Podczas

lekcji uczniowie mają możliwość współpracy ze sobą (wykres 1j), nauczyciele zrozumiale tłumaczą zagadnienia

(wykres 2j), potrafią zainteresować uczniów tematem (wykres 3j) a sposób, w jaki uczą, powoduje u uczniów

chęć do nauki (wykres 4j). W opinii nauczycieli wybór metod był dostosowany do potrzeb, możliwości

i preferencji uczenia się uczniów danej klasy. Obserwowane zajęcia podobały się uczniom. Uważają oni,

że w Szkole rozwijają swoje zainteresowania.

Wykres 1j Wykres 2j


Wykres 3j Wykres 4j

Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się

Nauczyciele na każdej lekcji podejmują działania, które kształtują u uczniów umiejętność uczenia

się.

W opinii nauczycieli połowa uczniów potrafi uczyć się samodzielnie, natomiast wszyscy uczniowie stwierdzili,

że posiadają tę umiejętność. Wskazują, że otrzymują pomoc w skutecznym zapamiętywaniu nowych informacji

ale nie zawsze otrzymują wskazówki dotyczące sporządzania notatek, powtórki materiału czy sposobu

wyszukiwania przydatnych informacji (wykres 1w). Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele

tworzyli sytuacje, w których uczniowie rozwiązywali problemy poznawcze, działania nauczycieli były

uzasadnione i wykorzystany był potencjał dydaktyczny uczniów. Wskazywali uczniom co zrobili dobrze, a co źle

i dawali wskazówki dotyczące poprawy błędów. Kształtowali u uczniów umiejętność uczenia się. Stwarzali

uczniom możliwość wyrażenia swojego zdania na tematy poruszane na lekcji, pracy samodzielnej i poprawy

błędnych rozwiązań. Przekazywali informację zwrotną. Na każdej lekcji stwarzali uczniom sytuacje, w których

mogli podejmować decyzje dotyczące ich uczenia się. Umożliwiali uczniom podsumowanie lekcji.


Wykres 1w

Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się

W opinii uczniów i rodziców, w Szkole powszechnie podejmowane są działania służące tworzeniu

atmosfery sprzyjającej uczeniu się.

W opinii uczniów, większość czasu na lekcjach przeznaczana jest na uczenie się. Uczniowie odnoszą się

do siebie przyjaźnie oraz pomagają sobie w nauce. Nauczyciele traktują równie dobrze wszystkich uczniów,

a większość uważa, że nauczyciele udzielają wskazówek, które pomagają się uczyć. Dla dobrej atmosfery ważna

jest otwartość i dostępność nauczycieli w sytuacjach, gdy uczniowie mają potrzebę porozmawiania z nimi oraz

fakt, że uczniowie nie czują się lekceważeni przez innych. Zdaniem zdecydowanej większości rodziców oraz

wszystkich pracowników niepedagogicznych, nauczyciele dbają o dobre relacje miedzy uczniami, szanują

i jednakowo traktują wszystkich uczniów.

Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec

nich oczekiwania

Nauczyciele zapoznają wszystkich uczniów z celami uczenia się oraz określają wobec nich

oczekiwania w tym zakresie.

W opinii zdecydowanej większości uczniów wiedzą oni dlaczego uczą się danego materiału na lekcjach (wykres

2j) i co powinni zapamiętać.

Większość nauczycieli wyjaśnia im, jakich działań oczekuje od nich na lekcjach (wykres 1j). Podczas wszystkich

obserwowanych zajęć uczniowie byli zapoznawani z celami lekcji. Nauczyciele przypominali treści z poprzednich

zajęć, informowali o przebiegu lekcji a także upewniali się czy przedstawiony materiał został dobrze przez

uczniów zrozumiany.


Wykres 1j Wykres 2j

Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w

trudnych sytuacjach

Działania nauczycieli w zakresie motywowania uczniów do aktywnego uczenia się oraz wspierania

ich w trudnych sytuacjach mają charakter powszechny. Uczący kładą nacisk na przekazywanie

uczniom skutecznej informacji zwrotnej.

Uczniowie lubią się uczyć na większości lekcji (rys. 1j). Zdecydowana większość uważa, że uczący pomagają im,

jeśli potrzebują wsparcia oraz rozmawiają z nimi o postępach w nauce .

Nauczyciele stwierdzają, że większość uczniów dzięki informacji zwrotnej, jaką od nich otrzymują jest

zmotywowana do pracy.

W opinii zdecydowanej większości rodziców nauczyciele chwalą ich dzieci oraz wierzą w ich możliwości.

Na obserwowanych zajęciach uczniom pomagał uczyć się przede wszystkim nauczyciel.


Wykres 1j

Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom

uczyć się i planować ich indywidualny rozwój

Nauczyciele przestrzegają ustalonych i jasnych zasad oceniania. Zwracają uwagę na działania

uczniów podejmowane w trakcie zajęć, a przekazywane przez nich informacje zwrotne motywują

dzieci do uczenia się oraz umożliwiają planowanie ich indywidualnego rozwoju.

Zdaniem uczniów nauczyciele informują ich o postępach w nauce, dzięki czemu wiedzą jak się uczyć,

rozmawiają z nimi na temat przyczyn trudności i sukcesów w nauce, a podczas oceniania wiedzy i umiejętności

przestrzegają ustalonych zasad. Uczniowie traktują ocenianie jako doświadczenie pozytywne (rys. 1w).

Z obserwacji zajęć wynika, ze nauczyciele zawsze zwracają uwagę na prawidłowość działań oraz odpowiedzi

uczniów. Informacja zwrotna, której nauczyciel udzielał uczniom, wpływała na ich uczenie się na lekcji.

Uczniowie wiedzieli gdzie popełniali błędy a otrzymane wskazówki umożliwiały poprawę błędów i dalsze

wykonywanie ćwiczeń.

W opinii zdecydowanej większości rodziców ocenianie sposób oceniania dzieci przez nauczycieli, zachęca je

do nauki.


Wykres 1j

Wykres 1w


Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych

dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom

zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej

Nauczyciele podczas lekcji podejmują zaplanowane działania, które umożliwiają uczniom

powiązanie różnych dziedzin wiedzy i nauczanych przedmiotów. Systematyczna realizacja pomaga

uczniom lepiej wykorzystywać w praktyce zdobyte wiadomości.

W opinii nauczycieli oraz na podstawie przeprowadzonych obserwacji zajęć można stwierdzić, że działania

nauczycieli umożliwiają uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i nauczanych treści. Do takich działań

zaliczyć należy łączenie na lekcjach treści nauczania z wydarzeniami i sytuacjami mającymi miejsce

w najbliższej okolicy np. prowadzenie obserwacji podczas wycieczek, przygotowanie do uroczystości,

wprowadzanie na zajęciach edukacyjnych elementów z zakresu innych przedmiotów nauczanych w Szkole (np.

na lekcji matematyki przypomnienie zagadnień z historii czy j. polskiego). Zdaniem uczniów, nauczyciele

na mniej niż połowie zajęć nawiązują do treści nauczanych na innych przedmiotach (wykres 1j), ale na

większości lekcji stwarzają im możliwość wykorzystania wiedzy z innych przedmiotów (wykres 2j) i uzyskanej

poza Szkołą. Wypowiedź uczniów nie w pełni potwierdza obserwowaną na zajęciach korelacje

międzyprzedmiotową co jest wynikiem nie uświadamiania sobie przez uczniów szkoły podstawowej, ze takie

powiązania miały miejsce na lekcji. Zdecydowana większość jest zdania, że wiedza zdobyta w Szkole jest

przydatna w życiu codziennym.

Wykres 1j Wykres 2j


Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia

się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój

Uczniowie mają poczucie odpowiedzialności za własny rozwój, działania nauczycieli są skuteczne

oraz mają charakter powszechny, umożliwiając uczniom wpływanie na sposób organizowania

i przebieg procesu uczenia.

Nauczyciele realizują inicjatywy uczniów. Kilka razy w roku dają uczniom wybór dotyczący tematyki lekcji,

metod pracy na lekcji i sposobu oceniania oraz terminów sprawdzianów i zajęć pozalekcyjnych. W opinii uczniów

nauczyciele zachęcają ich do wymyślania i realizowania własnych pomysłów (wykres 1j). Informują, od jakich

czynników zależą ich osiągnięcia szkolne (wykres 1w) oraz na jakie elementy mieli wpływ podczas lekcji w dniu

wypełniania ankiety (wykres 2w). Na obserwowanych zajęciach nauczyciele rozmawiali z uczniami o przebiegu

lekcji oraz dali uczniom możliwość zastanowienia się, czego nauczyli się na tej lekcji. Na większości zajęć

uczniowie mogli zgłaszać propozycje dotyczące sposobu wykonania ćwiczenia.

Wykres 1j


Wykres 1w


Wykres 2w

Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem

Działania nauczycieli mają charakter powszechny w zakresie umożliwiania wszystkim uczniom

uczenia się od siebie nawzajem.

Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele stwarzali uczniom możliwość uczenia się od siebie:

kreowali sytuacje, w których uczniowie współpracowali, pomagali sobie nawzajem, prezentowali wyniki pracy

na forum klasy, korygowali dostrzeżone błędy. Sposoby, wpływające na wzajemne uczenie się uczniów,

stosowane według nauczycieli na lekcji obrazuje wykres (wykres 1o). Uczniowie poinformowali, że zwykle

na ponad połowie lekcji pracują w grupach lub parach (wykres 1j). Poinformowali także, że sporadycznie zdarza

im się wykonywać zadania wymyślone przez siebie lub kolegów (wykres 2j).


Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 1o


Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące

rozwojowi uczniów

W Szkole systematycznie stosowane są nowatorskie rozwiązania adekwatne do potrzeb

rozwojowych uczniów. Podejmowane działania służą ich wszechstronnemu rozwojowi.

Dyrektor Szkoły wskazał na działania nowatorskie takie jak: realizacja projektu "Indywidualizacja procesu

nauczania w klasach I - III" w ramach, którego uczniowie mogą zarówno poszerzać jak i uzupełniać swoją

wiedzę i zainteresowania poprzez udział w zajęciach dodatkowych. Innym działaniem jest zaangażowanie

uczniów szczególnie uzdolnionych w zajęcia Niepołomickiego Uniwersytetu Dziecięcego, podczas których

słuchają wykładów pracowników naukowych Uniwersytetu Jagiellońskiego a także samodzielnie przygotowują

własne wystąpienia. Ponadto w klasie III, w drugim okresie wprowadzono dodatkowe zajęcia humanistyczne

i matematyczno - przyrodnicze prowadzone przez nauczycieli uczących na drugim etapie edukacyjnym w celu

ułatwienia startu dzieci w drugim etapie edukacyjnym. Zwraca uwagę zastosowanie nowatorskich metod pracy

na zajęciach komputerowych, podczas których realizowana jest tematyka profilaktyczna przy użyciu sprzętu

kinematograficznego (techniki filmowe, nakręcenie etiudy filmowej). Nowatorskie działania nauczycieli

poszerzają ofertę edukacyjną, wpływają na zwiększenie aktywności uczniów i ich rozwój intelektualny oraz

kształcą umiejętności posługiwania się nowoczesną technologia komunikacyjno-informacyjną. Partnerzy Szkoły

zwracają uwagę na liczny udział uczniów w uroczystościach środowiskowych oraz akcjach charytatywnych.


Wymaganie:

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej

Stan oczekiwany:

Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do

nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice

powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one

nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o

osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.



Nauczyciele realizując podstawę programową, wykorzystują wiedzę zdobytą dzięki

przeprowadzanej szeroko rozumianej diagnozie osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu

edukacyjnego, w celu modyfikacji planów nauczania oraz dostosowania wymagań edukacyjnych

do potrzeb i możliwości uczniów. Uwzględniają zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy

programowej i umożliwiają uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji. Nauczyciele

powszechnie monitorują nabywanie wiedzy i umiejętności każdego ucznia. Na podstawie uzyskanej

wiedzy formułują wnioski, które następnie w sposób adekwatny do potrzeb włączają do swoich

działań edukacyjnych. Odnoszone przez uczniów sukcesy edukacyjne są konsekwencją skutecznych

działań wynikających z wniosków z monitorowania ich osiągnięć. Realizowane przez Szkołę

działania są adekwatne do przygotowania uczniów do kolejnych etapów kształcenia

i funkcjonowania na rynku pracy.

Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając

osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego

Nauczyciele realizując podstawę programową, wykorzystują wiedzę zdobytą dzięki

przeprowadzanej szeroko rozumianej diagnozie osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu

edukacyjnego, w celu modyfikacji planów nauczania oraz dostosowania wymagań edukacyjnych

do potrzeb i możliwości uczniów.

W Szkole diagnozuje się osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego poprzez analizy wyników

trzecioklasistów (OBUT), materiałów przygotowanych przez Gdańskie Wydawnictwo Oświatowe w ramach

projektu „Lepsza szkoła”, testów diagnozujących przeprowadzanych w klasie czwartej, dokumentacji ucznia

z poprzedniego etapu edukacyjnego, a także obserwacji zachowań uczniów, rozmów z dziećmi, rodzicami

i nauczycielami uczącymi dany zespół klasowy. Nauczyciele na podstawie diagnoz formułują wnioski, które są

uwzględniane w ich dalszej pracy, podejmują decyzje o potrzebie rozwijania uzdolnień i zainteresowań uczniów,

o kierunkach pomocy psychologiczno-pedagogicznej, rodzaju zajęć wspomagających, modyfikują sposób

realizacji podstawy programowej, weryfikują metody pracy. Powyższe działania wskazują na adekwatność


procesów edukacyjnych w stosunku do specyficznych potrzeb konkretnego zespołu uczniów.

Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych

warunków i sposobów jej realizacji

Nauczyciele organizując procesy edukacyjne, uwzględniają zalecane warunki i sposoby realizacji

podstawy programowej i umożliwiają uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji.

Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.

Nauczyciele na większości lekcji kształtują umiejętności kluczowe takie jak: komunikowanie się w języku

ojczystym, umiejętność uczenia się, umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów,

odkrywania swoich zainteresowań, umiejętność pracy zespołowej i myślenie matematyczne i naukowe. Rzadziej

nauczyciele kładą nacisk na posługiwanie się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi.

Podczas obserwowanych lekcji nauczyciele wykorzystywali głównie umiejętność pracy zespołowej, uczenia się,

umiejętności słuchania, czytania ze zrozumieniem, komunikacji, wykorzystanie wiedzy w praktyce oraz uczenie

się poprzez zabawę.

Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,

uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz

Nauczyciele powszechnie monitorują nabywanie wiedzy i umiejętności każdego ucznia. Na

podstawie uzyskanej wiedzy formułują wnioski, które następnie w sposób adekwatny do potrzeb

włączają do swoich działań edukacyjnych.

Wypowiedzi nauczycieli dotyczące sposobów monitorowania osiągnięć uczniów świadczą o powszechności

działań w tym zakresie na co wskazuje wykres (wykres 1w). Wykorzystanie wniosków z tych analiz obrazuje

wykres (wykres1o). Podczas wszystkich obserwowanych zajęć nauczyciele monitorowali osiągnięcia uczniów

oraz nabywanie przez nich wiedzy i umiejętności najczęściej poprzez upewnianie się w kwestii zrozumienia

polecenia, zadawanie pytań i stwarzanie okazji do pytania, sprawdzanie sposobu wykonywania zadań oraz dając

im szansę uczestniczenia w podsumowaniu lekcji poprzez stosowanie technik badawczych.


Wykres 1o


Wykres 1w


Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów

przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów

edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany

etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań

dydaktyczno-wychowawczych

Odnoszone przez uczniów sukcesy edukacyjne są konsekwencją skutecznych działań wynikających

z wniosków z monitorowania ich osiągnięć.

Wnioski wynikające z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów oraz z nadzoru pedagogicznego są

podstawą planowania pracy. Uzyskane przez uczniów wyniki potwierdzają skuteczność prowadzonych działań.

Osiągają oni wysokie lokaty w konkursach. Zajęcia wyrównawcze z poszczególnych przedmiotów oraz realizacja

wniosków z analizy sprawdzianów spowodowała wzrost efektów kształcenia w postaci wysokich wyników

klasyfikacji rocznej. Osiągnięcia uważane przez uczniów za istotne obrazuje wykres (wykres 1o). Analiza danych

potwierdza, że działania Szkoły, wynikające z wniosków z monitorowania oraz nadzoru pedagogicznego,

przyczyniły się do wzrostu wyników kształcenia i ich utrzymania na podobnym poziomie, co znajduje

odzwierciedlenie w wynikach uzyskiwanych przez uczniów na sprawdzianach zewnętrznych. 2011/12 – stanin 4,

wynik ogółem – 52%, 2012/13 – stanin 8 wynik ogółem – 70%, 2013/14 – stanin 6 wynik ogółem – 68%).

Wzrost w obszarach: rozumowanie, czytanie oraz znaczący wzrost w obszarze wykorzystanie wiedzy

w praktyce. Minimalny spadek w obszarze korzystanie z informacji. Na podstawie analizy wyników zostały

podjęte przez wszystkich uczących działania mające na celu podniesienie umiejętności w obszarze pisanie.


Wykres 1o

Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku

pracy

Realizowane przez Szkołę działania są adekwatne do przygotowania uczniów do kolejnych etapów

kształcenia i funkcjonowania na rynku pracy.

Szkoła podejmuje skuteczne działania mające na celu rozwój u uczniów kompetencji przydatnych na kolejnym

etapie kształcenia lub na rynku pracy. W opinii dyrektora i nauczycieli są to: umiejętność komunikowania się,

radzenia sobie z emocjami, autoprezentacji, kreatywność, odpowiedzialność samodzielność, asertywność

a także czytanie ze zrozumieniem, przedsiębiorczość i umiejętność oszczędzania. Ponadto szacunek dla siebie

i innych i właściwa ocena swoich możliwości.

Za najbardziej efektywne działania respondenci uznali organizowanie konkursów przedmiotowych oraz zawodów

sportowych, udział w uroczystościach środowiskowych a także udział wyborach do samorządu uczniowskiego

jako przykład nauki demokracji oraz kształtowanie postaw społecznych poprzez organizowanie i udział

w akcjach charytatywnych.


Wymaganie:

Uczniowie są aktywni

Stan oczekiwany:

Aktywność uczniów i uczennic powinna się wiązać z różnorodnymi działaniami, szczególnie z

procesem ich uczenia się. Ważnym elementem pracy szkoły jest wspieranie uczących się w

podejmowanych przez nich samodzielnych inicjatywach wpływających na ich rozwój oraz rozwój

środowiska. Proces uczenia się jest efektywny wtedy, gdy uczniowie biorą za niego

odpowiedzialność. Rezultatem pracy nauczycieli są postawy uczących się wobec procesu uczenia

się.



Większość uczniów angażuje się w zajęcia realizowane w Szkole oraz chętnie w nich uczestniczy.

Inicjują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju oraz włączają się w zadania na rzecz

lokalnej społeczności. Realizowane przez nich pomysły mają wpływ na rozwój ich zainteresowań,

integrację środowiska szkolnego, uczą wrażliwości społecznej, tolerancji oraz kreatywności.

Obszar badania: Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i

chętnie w nich uczestniczą

Większość uczniów jest zaangażowana w zajęcia lekcyjne oraz chętnie w nich uczestniczy.

Większość uczniów deklaruje swoje zaangażowanie podczas większości zajęć (wykres 1j). Jako główne formy

aktywności na lekcji wskazali: słuchanie (wykres 2j), notowanie (wykres 3j), samodzielną pracę (wykres 4j)

oraz zadawanie pytań (wykres 5j). Na nielicznych lekcjach biorą udział w dyskusji (wykres 6j) oraz pomagają

innym uczyć się (wykres 7j). Podczas wszystkich obserwowanych zajęć, cała klasa angażowała się w pracę

na lekcji a uczniowie byli zadowoleni z lekcji, w których uczestniczyli.


Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j Wykres 4j


Wykres 5j Wykres 6j

Wykres 7j


Obszar badania: Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do

podejmowania różnorodnych aktywności

Szkoła oferuje wszystkim uczniom zajęcia pozalekcyjne uwzględniające ich potrzeby

i zainteresowania. Dzieci chętnie uczestniczą w proponowanych formach pracy, jednak rzadko

zgłaszają własne pomysły.

Dyrektor informuje, że w Szkole prowadzone są liczne zajęcia pozalekcyjne jak koła zainteresowań

(przyrodniczo-ekologiczne, matematyczno- przyrodnicze, plastyczno-techniczne, biblijno-turystyczne,

historyczno-turystyczne, muzyczne, teatralne, SKS), zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze,

korekcyjno–kompensacyjne, rewalidacyjne, logopedyczne. Ponadto zajęcia przygotowujące do sprawdzianu po

klasie VI z języka polskiego i języka angielskiego oraz zajęcia na basenie.

W opinii uczniów, nauczyciele mobilizując ich do aktywnego uczestnictwa, stosują pochwały, zachęcają

do rozwijania pasji, starają się zainteresować ich ciekawymi pomysłami i atrakcyjna formą.

W zajęciach dodatkowych uczestniczy zdecydowana większość uczniów jednak sporadycznie zgłasza swoje

pomysły dotyczące tego, co chcieliby robić na zajęciach (rys 1j). Propozycje, na które wskazali uczniowie

obrazuje wykres (rys. 1o).

Wykres 1j


Wykres 1o

Obszar badania: Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego

rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby

Uczniowie zgłaszają różnorodne pomysły dotyczące rekreacji i sportu oraz działalności społecznej

oraz edukacyjnej. W ich realizacji mogą liczyć na pomoc nauczycieli oraz Dyrektora Szkoły,

co wpływa pozytywnie na zaangażowanie większości z nich w podejmowane działania.

W opinii wszystkich respondentów uczniowie inicjują organizacje imprez szkolnych, dyskotek. Proponują zajęcia

pozalekcyjne (basen), koła zainteresowań (teatralne, biblijne), wycieczki edukacyjno-turystyczne, wyjazdy

do teatru „Groteska”. Podejmowane przez nich działania charytatywne „Góra Grosza”, „Czekoladowa gwiazdka”,

„Adopcja serca”, "zbieranie nakrętek”, uczą wrażliwości społecznej i tolerancji. Z ich inicjatywy został

zorganizowany w Szkole „Dzień Nauki i Techniki”, podczas którego uczniowie mieli możliwość prezentacji swoich

talentów. Uczniowie organizują zabawy szkolne i klasowe (andrzejki, mikołajki, zabawę karnawałową,

walentynki), przygotowują gazetki klasowe. Obserwacja placówki wykazała, że na korytarzach nie ma informacji

obejmujących działania zainicjowane przez uczniów.


Obszar badania: Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności

lokalnej oraz angażują w nie inne osoby

Inicjatywy podejmowane i realizowane przez uczniów na rzecz środowiska lokalnego wspierane są

przez społeczność szkolną.

W opinii partnerów placówki, uczniowie są aktywni w działaniach prowadzonych w ramach współpracy placówki

ze środowiskiem lokalnym. Uczestniczą we wszystkich uroczystościach patriotycznych oraz religijnych

uświetniając je swoimi występami. Włączają się także w akcje charytatywne („Adopcja serca”, zbiórka karmy

dla zwierząt ze schroniska, zbiórka nakrętek na rzecz chorego chłopca, zbiórki na rzecz Domu Dziecka

w Krakowie). Uczniowie z własnej inicjatywy dbają o porządek na gminnym boisku sportowym. Przygotowywali

stroiki na kiermasz bożonarodzeniowy. Organizują dyskoteki oraz zabawy karnawałowe.


Wymaganie:

Respektowane są normy społeczne

Stan oczekiwany:

Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa

demokratycznego. Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności

szkolnej i społeczeństwa stanowi element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie

wspólnie ustalonych reguł, decyduje o sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie

poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a także klimatu sprzyjającego uczeniu się.



Szkoła zapewnia bezpieczeństwo wszystkim uczniom, co świadczy o skuteczności podejmowanych

w tym zakresie działań. Uczniowie wspólnie oraz planowo realizują przedsięwzięcia i organizują

działania z myślą o innych, a nauczyciele wspierają ich samorządność. Uczniowie mają możliwość

współdecydowania w kształtowaniu norm regulujących funkcjonowanie społeczności szkolnej.

Relacje w Szkole oparte są na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Podejmowane w Szkole systemowe

działania dotyczące respektowania norm społecznych są analizowane, a wnioski uwzględnia się

w ich modyfikacjach. Rodzice i uczniowie uczestniczą w prowadzonych w Szkole modyfikacjach

oddziaływań wychowawczych.

Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i

psychiczne

Szkoła zapewnia bezpieczeństwo wszystkim uczniom, co świadczy o skuteczności podejmowanych

w tym zakresie działań.

Zdecydowana większość uczniów informuje, że czuje się w Szkole bezpiecznie na lekcjach, przerwach i po

skończonych zajęciach. W opinii wszystkich uczniów nie istnieje agresja fizyczna, dokonywana za pomocą

Internetu lub telefonów, nie występuje także przymus kupowania innym rzeczy za własne pieniądze. Pojedynczy

ankietowani zwrócili uwagę na istnienie agresji przeciwko mieniu (zniszczenie przedmiotu lub oddawanie

własnych rzeczy (wykresy 1j-2j) a także przypadki występowania agresji słownej (wykres 3j). Zauważyli także

problem dotyczący stosowania nieprzyjemnych dowcipów (wykres 4j), bądź wykluczenia z grupy (wykres 5j).

W opinii uczniów klas I – III Szkoła jest miejscem bezpiecznym. Bezpieczeństwo uczniom zapewniają

nauczyciele i pracownicy niepedagogiczni, którzy pilnują porządku na korytarzach podczas przerw. Zdaniem

pracowników niepedagogicznych i przedstawiciela organu prowadzącego, nie docierają do nich żadne sygnały,

które mogłyby świadczyć o zagrożeniu bezpieczeństwa fizycznego czy psychicznego uczniów. Teren szkolny jest

ogrodzony a Szkoła zamykana. Ponadto organ prowadzący wspiera i promuje wszystkie działania zwiększające

bezpieczeństwo (wszyscy uczniowie klas pierwszych otrzymują co roku kamizelki odblaskowe).


Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j Wykres 4j


Wykres 5j Wykres 6j

Obszar badania: Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących

wynikiem działań samorządu uczniowskiego

Uczniowie wspólnie oraz planowo realizują przedsięwzięcia i organizują działania z myślą o innych,

a nauczyciele wspierają ich samorządność.

Szkoła wspiera aktywność uczniów w sposób zorganizowany i systematyczny. Jest otwarta na ich inicjatywy.

Uczniowie najczęściej biorą udział w imprezach szkolnych oraz klasowych, konkursach, czy zawodach

sportowych oraz pracują w samorządzie uczniowskim (wykres1w). Podejmują także działania na rzecz innych,

biorą udział w akcjach charytatywnych. Wszelkie podejmowane przez uczniów działania są przez nich

szczegółowo omawiane i planowane podczas zebrań organizacyjnych. Nauczyciele wspierają samorządność

uczniowską, inspirują do działania, pomagają w realizacji pomysłów, zapewniają im wsparcie organizacyjne,

a w przypadku zgłaszanych problemów służą pomocą. Z inicjatywy uczniów zorganizowano „Dzień Nauki

i Techniki”, wprowadzono zajęcia na basenie oraz koła zainteresowań (teatralne, biblijne). Uczniowie klas

starszych czytają młodszym dzieciom bajki podczas przerw.


Wykres 1w

Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i

przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi

członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu

Uczniowie mają możliwość współdecydowania w kształtowaniu norm regulujących funkcjonowanie

społeczności szkolnej. Relacje w Szkole oparte są na wzajemnym szacunku i zaufaniu.

Zdecydowana większość uczniów przyznaje, że ma wpływ na obowiązujące w Szkole zasady zachowania

(wykres 1j). Podobnie wypowiada się zdecydowana większość rodziców. W ich opinii mają oni wpływ na to,

jakich zachowań oczekuje Szkoła od ich dziecka (wykresy 2j-3j). Dodali, że ustalone w Szkole zasady

zachowania odpowiadają im oraz zapewnili, że dbają wspólnie z nauczycielami, aby uczniowie ich przestrzegali,

zwracają również uwagę na kulturę osobistą dzieci, odnosząc się do obowiązujących w Szkole wartości i norm.

Uczniowie informują, że na początku roku szkolnego rozmawiają z nauczycielami i wychowawcami na temat

zasad zachowania. W ciągu roku szkolnego odbywają się pogadanki oraz apele. Podczas wszystkich

obserwowanych zajęć uczniowie przestrzegali przyjętych zasad, nauczyciele kształtowali pożądane społecznie

postawy i wzmacniali pozytywne zachowania uczniów. Zwracali się do nich w sposób życzliwy. W klasach

panował porządek, atmosfera nauki i skupienia, uczniowie brali aktywny udział w prowadzonych zajęciach,

zgłaszali się do odpowiedzi a nauczyciele dbali o przestrzeganie zasad bezpieczeństwa.


Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j


Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz

modyfikuje je w razie potrzeb

Podejmowane w Szkole systemowe działania dotyczące respektowania norm społecznych są

analizowane, a wnioski uwzględnia się w ich modyfikacjach.

W Szkole prowadzone są celowe i systemowe działania, zmierzające do analizowania i w razie konieczności

modyfikowania działań wychowawczych. Nauczyciele na bieżąco prowadzą rozmowy i wywiady indywidualne

z dziećmi i ich rodzicami, analizują dokumenty, obserwują zachowanie uczniów. W swych analizach nauczyciele

wspierają się opiniami rodziców na temat pracy Szkoły uzyskiwanymi podczas zebrań i konsultacji oraz za

pośrednictwem ankiet. Na skutek tych analiz pojawiła się potrzeba modyfikacji działań dotycząca problemu

eurosieroctwa, punktacji oceny zachowania uczniów oraz frekwencji (wprowadzono arkusze kontroli frekwencji,

ustalone zasady we współpracy z rodzicami). Wychowawcy klas prowadzą pełną dokumentację podejmowanych

działań oraz proponowanych modyfikacji, dostępną dla każdego uczącego w danej klasie. W Szkole funkcjonuje

skrzynka „Nasza szkoła nasze pomysły”, do której rodzice i uczniowie mogą wrzucać swoje propozycje.

W Szkole prowadzi się działania profilaktyczne (warsztaty, spotkania z policjantem, strażakiem).

Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice

Rodzice i uczniowie uczestniczą w prowadzonych w Szkole modyfikacjach oddziaływań

wychowawczych.

Uczniowie i rodzice mają świadomość swych kompetencji w zakresie modyfikowania zasad postępowania,

swoich praw i obowiązków. Inicjatywy działań wychowawczych zgłaszane przez nich są uwzględniane przez

Dyrektora i nauczycieli. W opinii Dyrektora i nauczycieli, uczniowie zgłaszali liczne propozycje, dotyczyły one

wprowadzenia „Dnia zdrowej żywności”, „Dnia gier planszowych” oraz „Dnia bez mundurka”. Proponowali

zorganizowanie nocnego maratonu filmowego i widowiska „Mam talent”. Ponadto sugerowali wybór

"szczęśliwego numerka". Rodzice także uczestniczą w modyfikacjach oddziaływań wychowawczych np. poprzez

opracowanie programu profilaktyki i wychowawczego. Wnioskowali m. in. zwiększenie liczby działań

wychowawczych ukierunkowanych na poszanowanie drugiego człowieka a w szczególności na szacunek do osób

starszych i wykonujących różne zawody. Ponadto proponowali zwiększenie liczby wyjazdów i wyjść

edukacyjnych.


Wymaganie:

Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji

Stan oczekiwany:

W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji

podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być

one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest

przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują

nauczanie i wspierają uczniów.



W Szkole w sposób systemowy rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe,

sposoby uczenia się oraz sytuacje społeczną każdego ucznia. Zajęcia rozwijające zainteresowania

i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów

wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej są

odpowiednie do rozpoznanych potrzeb. W Szkole są realizowane działania antydyskryminacyjne

obejmujące cała społeczność Szkoły. Szkoła współpracuje z poradniami

psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom,

zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną. Szkoła prowadzi działania uwzględniające

indywidualizacje procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. W opinii rodziców

i uczniów wsparcie otrzymywane w Szkole w pełni odpowiada ich potrzebom.

Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby

rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia

Szkoła w sposób systemowy, z wykorzystaniem różnorodnych źródeł informacji, rozpoznaje

indywidualne i społeczne potrzeby uczniów.

W Szkole w sposób systemowy rozpoznaje się niepowodzenia edukacyjne, specyficzne trudności w nauce,

zaburzenia komunikacji, zaburzenia emocji, trudności w koncentracji i zapamiętywaniu, zaburzenia koordynacji

wzrokowo-ruchowej oraz szczególne uzdolnienia. Wyniki wszelkich przeprowadzanych badań gromadzone są

na bieżąco, dla każdego ucznia indywidualnie, przez wychowawcę klasy (w tzw. teczce klasy) oraz udostępniane

do analiz wszystkim uczącym dany oddział. Dla uczniów uruchamia się programy wsparcia ze względu

na specjalne potrzeby edukacyjne na każdym etapie edukacyjnym. Nauczyciele stwierdzili, że możliwości,

potrzeby i osiągnięcia edukacyjne uczniów rozpoznają dzięki rozmowom z rodzicami, uczniami, nauczycielami,

obserwacjom dzieci, zapoznawanie się z opiniami poradni, analizę diagnoz, obserwacje zachowania w Szkole,

analizę wyników uczniów w konkursach i zawodach sportowych. W ocenie nauczycieli do najważniejszych

potrzeb rozwojowych uczniów należą: zapewnienie bezpieczeństwa i poczucia własnej wartości, akceptacja,

szacunek, podkreślanie mocnych stron, pochwały i nagrody, możliwość wykazania się umiejętnościami oraz ich


docenienie.

Zdecydowana większość rodziców (50 z 58) informuje, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach

lub potrzebach dziecka przynajmniej kilka razy w roku (wykres 1j).

Wykres 1j

Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia

dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających

szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia

rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb

każdego ucznia

Oferta zajęć edukacyjnych podporządkowana jest potrzebom i możliwościom uczniów, uwzględnia

warunki lokalowe, kadrowe, organizacyjne oraz oczekiwania rodziców.

W opinii Dyrektora, zajęcia pozalekcyjne prowadzone w Szkole są dostosowywane do możliwości uczniów, bazy

lokalowej, wyposażenia dydaktycznego oraz kwalifikacji jakie posiadają nauczyciele. Proponując zajęcia uczniom

Szkoła bierze pod uwagę propozycje rodziców i uczniów oraz ofertę domów kultury. Aktualnie w zajęciach

dodatkowych nie uczestniczy siedmiu uczniów powodem jest brak oferty, która zaspakajałaby ich potrzeby

lub udział tych uczniów w zajęciach proponowanych przez instytucje znajdujące się na terenie gminy. Według

Dyrektora w ramach wspierania uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi Szkoła organizuje zajęcia

dydaktyczno-wyrównawcze, korekcyjno-kompensacyjne, logopedyczne, rewalidacyjne i terapię pedagogiczną.

W Szkole stosuje się indywidualizację pracy z uczniem, w tym celu nauczyciele dostosowują wymagania

i system oceniania do potrzeb ucznia wypełniając arkusz dostosowań i informują o tym rodziców.

Wszyscy uczniowie uznali zajęcia dodatkowe za interesujące i dostępne, a większość za pomocne w nauce

(wykres 1j). W opinii zdecydowanej większości rodziców zajęcia pozalekcyjne są dostosowane do potrzeb dzieci

(wykres 2j).

Wykres 1j Wykres 2j

Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne

obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki

Przedstawione działania antydyskryminacyjne Szkoły mają charakter profilaktyczny. Szkoła

podejmuje adekwatne działania do rozpoznanych zjawisk.

W opinii nauczycieli, uczniów oraz rodziców, w Szkole nie występują zachowania świadczące o dyskryminacji,

czy braku tolerancji.

Nauczyciele prowadzą działania o charakterze profilaktycznym (wykres 1o) dotyczące różnorodnych przesłanek

(wykres 1w).

Dyrektor informuje, że pojawiał się incydentalnie problem braku akceptacji dziecka w klasie. Zdiagnozowany

został na podstawie obserwacji nauczycieli. Podjęto zatem decyzję o uczestnictwie wszystkich uczniów

w teatrzyku profilaktycznym związanym z problemami dotyczącymi przemocy psychicznej. Spektakl ten odbył

się w ramach współpracy Szkoły z pełnomocnikiem Urzędu Miasta i Gminy Niepołomice ds. uzależnień.

Kontynuacją tych zajęć było spotkanie z przedstawicielem policji ds. nieletnich oraz pogadanki na lekcjach

wychowawczych.


Wykres 1o


Wykres 1w

Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami

psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc

uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną

Szkoła współpracuje z różnymi podmiotami świadczącymi pomoc uczniom, adekwatną do ich

potrzeb.

Wszyscy respondenci wskazali na współpracę Szkoły z instytucjami odpowiedzialnymi za wspomaganie dzieci

i młodzieży, uznając tę pomoc za adekwatną do potrzeb uczniów. Wśród nich wymienili podając zakres

współpracy:

- Niepubliczną Poradnię Psychologiczno-Pedagogiczne „Empatia” oraz Powiatowa Poradnię

Psychologiczno-Pedagogiczną w Wieliczce - rozpoznawanie u uczniów rodzajów trudności szkolnych

i wychowawczych, zajęcia logopedyczne, rewalidacja, terapia pedagogiczna , szkolenia, pedagogizacja


rodziców;

- Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej w Niepołomicach - dofinansowanie posiłków dla dzieci, kolonii i obozów;

- Straż Pożarna w Zagórzu –prelekcje z pierwszej pomocy, pokazy ratownicze, zabezpieczanie terenu podczas

imprez szkolnych, pomoc przy tworzeniu sceny;

- Policja w Niepołomicach – pogadanka dot. bezpieczeństwa na drodze, zagrożeń podczas wakacji, happeningi

szkolne,

- Stowarzyszenie na Rzecz Pieszych – prelekcje, gadżety odblaskowe;

- Bank Spółdzielczy w Niepołomicach – SKO, funduje dzieciom nagrody za systematyczne oszczędzanie;

- Domy Kultury w Zagórzu i Słomirogu – udział w zajęciach, organizacja imprez;

- Stowarzyszenie Przyjaciół Szkoły w Zagórzu – organizacja uroczystości szkolnych, pomoc w wyposażeniu

Punktu Przedszkolnego;

- Parafia w Staniątkach (Ośrodek Duszpasterski) – księża Salezjanie organizują zbiórki na zakup podręczników

dla dzieci z rodzin ubogich, pomoc podczas pikników;

- Komisja ds. rozwiązywania problemów alkoholowych UMiG Niepołomice – działania propagujące trzeźwość

na co dzień, działania uwrażliwiające na przemoc.

Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające

indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia

Nauczyciele indywidualizują proces nauczania uwzględniając potrzeby i możliwości wszystkich

uczniów, wspierają ich i motywują do aktywnego udziału w lekcji.

Zdaniem zdecydowanej większości uczniów mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach, które ich interesują

bądź są przydatne. Podczas wszystkich obserwowanych zajęć nauczyciele motywowali uczniów do angażowania

się w proces uczenia. Chwalili, kierowali do uczniów głównie pozytywne uwagi, odwoływali się do ich

doświadczeń, stwarzali im możliwość zaprezentowania i wykazania się wiedzą oraz umiejętnościami, stopniowali

trudności i dostosowywali zadania do możliwości dziecka, stawiali pytania pomocnicze. Wykorzystywali pracę

w grupach i parach. Działania nauczycieli były skuteczne, o czym świadczyła aktywność większości uczniów

podczas zajęć. Nauczycieli informują, że indywidualizują proces nauczania poprzez: dostosowanie wymagań

do możliwości uczniów, sprawdzanie zrozumienia treści polecenia, wykorzystywanie zadań o różnym stopniu

trudności, dostosowanie tempa pracy, uwzględnianie zaleceń poradni, zadania dodatkowe dla chętnych uczniów.

Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce

odpowiada ich potrzebom

Nauczyciele udzielają uczniom adekwatnego do ich potrzeb wsparcia. Rodzice są

usatysfakcjonowani udzielaną im pomocą.

Wszyscy rodzice wyrazili przekonanie, że ich dziecko może liczyć w Szkole na odpowiednie wsparcie ze strony

nauczycieli i wychowawcy w pokonywaniu trudności. Zdecydowana większość uczniów zadeklarowała,

że nauczyciele wierzą w ich możliwości oraz wspierają ich tłumacząc, że mogą nauczyć się nawet trudnych

rzeczy.


Wymaganie:

Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych

Stan oczekiwany:

O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć,

nauczyciele powinni działać zespołowo, organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy,

prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia

się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli.



Powszechna jest współpraca nauczyciele w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

Współpraca dotyczy ustalenia zakresu korelacji miedzyprzedmiotowej, organizacji szkolnych imprez

i uroczystości. W wyniku ustaleń zespołowych nauczyciele wprowadzają zmiany dotyczące

przebiegu procesów edukacyjnych. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy związane

w szczególności z organizacją konkursów, imprez i uroczystości, w mniejszym stopniu wspólnie

doskonalą metody i formy pracy. Współpraca nauczycieli w tym zakresie jest efektywna i przydatna.

Powszechna jest wzajemna pomoc nauczycieli w prowadzeniu ewaluacji i doskonaleniu własnej

pracy. W opinii nauczycieli jest ona zdecydowanie przydatna.

Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w

organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych

Powszechna jest współpraca nauczyciele w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

Współpraca dotyczy ustalenia zakresu korelacji miedzyprzedmiotowej, organizacji szkolnych imprez

i uroczystości.

Zdecydowana większość nauczycieli przyznaje, że wszyscy nauczyciele angażują się w pracę zespołów

działających w Szkole. Najczęściej zaangażowani są w pracę zespołów przedmiotowych

lub międzyprzedmiotowych oraz ds. ewaluacji wewnętrznej, nieco mniej w pracę zespołów wychowawczych

i profilaktycznych oraz związanych z organizacją imprez szkolnych. Dyrektor informuje, że w Szkole oprócz

stałych zespołów funkcjonują zespoły zadaniowe, tworzone na potrzeby realizacji zadania. Nauczyciele

deklarują, że współpracują ze sobą na bieżąco i systematycznie, na co wskazuje również Dyrektor, wymieniając

doświadczenia i spostrzeżenia dotyczące pracy uczniów, najczęściej w trakcie codziennych spotkań,

na posiedzeniach rady pedagogicznej, zespołów wychowawców i nauczycieli klas IV - VI. Nauczyciele analizują

opinie i orzeczenia poradni psychologiczno-pedagogicznych, spostrzeżenia własne. Wspólnie planują szkolne

imprezy i uroczystości, treści programowe obejmujące korelację międzyprzedmiotową. W wyniku wspólnych

ustaleń indywidualizują proces nauczania, dostosowują tempo pracy do możliwości uczniów, doskonalą na lekcji

te umiejętności, z którymi uczniowie mają trudności.


Obszar badania: Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych

(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między

nauczycielami

W wyniku ustaleń zespołowych nauczyciele wprowadzają zmiany dotyczące przebiegu procesów

edukacyjnych.

Nauczyciele deklarują, że efektem wspólnych ustaleń jest: prowadzenie próbnych testów sprawdzających,

realizacja zadań wychowawczych, dostosowanie metod i form pracy do możliwości uczniów, zmiany w systemie

oceniania. Dyrektor i nauczyciele informują, że o wprowadzaniu zmian decyduje się podczas bieżących dyskusji

i rozmów. Jako przykład wprowadzonych zmian w procesie edukacyjnym Dyrektor wskazuje przeprowadzanie

comiesięcznych próbnych testów w klasie VI, których wyniki poddaje się analizie pod kątem słabych i mocnych

stron pracy uczniów, wnioski z badań wykorzystuje się w pracy z uczniami na każdej lekcji. Nauczyciele

wskazali, że w wyniku wspólnych ustaleń doskonalą proces edukacyjny w szczególności poprzez

indywidualizację nauczania, odpowiedni dobór metod i form pracy, które umożliwiają w sposób bardziej

efektywny kształtowanie umiejętności sprawiających uczniom najwięcej trudności. Przykłady zmian, na które

wskazali nauczyciele to: korelacja międzyprzedmiotowa, indywidualizacja nauczania, dostosowanie wymagań,

ukierunkowanie rodziców w pracy z dzieckiem.

Obszar badania: Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy

współpracy

Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy związane w szczególności z organizacją konkursów,

imprez i uroczystości, w mniejszym stopniu wspólnie doskonalą metody i formy pracy.

Współpraca nauczycieli w tym zakresie jest efektywna i przydatna.

Nauczyciele wskazują, że najczęściej współdziałają w zakresie organizacji konkursów, imprez i uroczystości,

w mniejszym zakresie wymieniają się doświadczeniem, pomocami dydaktycznymi, analizują dobór metod pracy,

określają zakres korelacji międzyprzedmiotowej, współdziałają w zakresie rozwiązywania problemów

wychowawczych. Przyznają, że najczęściej pomoc jaką uzyskują od innych nauczycieli w swojej pracy

z uczniami dotyczy wymiany doświadczeń i poglądów, wspólnego organizowania i prowadzenia działań

(wycieczki, konkursy, imprezy) oraz przekazywania informacji o uczniach i zespołach klasowych, korelacji

międzyprzedmiotowej i przekazywania wiedzy zdobytej na szkoleniach. Jako przykłady współdziałania,

nauczyciele wskazują w szczególności organizację imprez, wspólne wykonywanie zadań, ustalanie zakresu

pomocy uczniom mającym trudności w nauce czy wymianę pomocy i materiałów dydaktycznych. Podane

przykłady wskazują na to, że wzajemne wsparcie nauczycieli jest efektywne.


Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej

pracy

Powszechna jest wzajemna pomoc nauczycieli w prowadzeniu ewaluacji i doskonaleniu własnej

pracy. W opinii nauczycieli jest ona zdecydowanie przydatna.

Zdecydowana większość nauczycieli deklaruje, ze prowadzi ewaluację własnej pracy, oraz że prowadzi ją

regularnie, prowadząc ewaluację, współpracuje z innymi nauczycielami. W ostatnim roku szkolnym nauczyciele

najczęściej poddawali ewaluacji efekty pracy z uczniami, w następnej kolejności działania na rzecz uczniów

i Szkoły, efekty nauczania, efekty działań wychowawczych i metody nauczania, w najmniejszym stopniu,

atrakcyjność zajęć, umiejętność motywowania uczniów, indywidualizacja pracy z uczniami i współpraca

z rodzicami. Wzajemna pomoc nauczycieli polega na wspólnej analizie dokumentacji zespołów oraz analizie

wyników sprawdzianów i osiągnięć uczniów, nauczyciele analizują także realizację projektów i wymieniają się

doświadczeniami. Zdaniem zdecydowanej większości nauczycieli, współpraca w prowadzeniu ewaluacji własnej

pracy jest zdecydowanie przydatna.


Wymaganie:

Promowana jest wartość edukacji

Stan oczekiwany:

Priorytetem szkoły funkcjonującej w społeczeństwie wiedzy jest propagowanie uczenia się przez

całe życie. Szkoła powinna budować klimat, dzięki któremu uczniowie rozumieją tę potrzebę.

Pomocne w tym zadaniu mogą stać się zasoby lokalnego środowiska, a także absolwenci.



W Szkole prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się, o czym

świadczy powszechny udział uczniów i nauczycieli w tych działaniach. W Szkole kształtuje się

postawę uczenia się przez całe życie. W prowadzonych działaniach udział uczniów i nauczycieli jest

powszechny. Szkoła wykorzystuje informacje o lasach absolwentów do promowania wartości

edukacji, czemu sprzyja jej wielkości, znajomość środowiska i zaangażowanie absolwentów w jej

życie. Podejmuje się różnorodne działania promujące wartość edukacji w społeczności lokalnej,

w szczególności poprzez udział uczniów w imprezach środowiskowych i konkursach.

Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat

sprzyjający uczeniu się

W Szkole prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się. Powszechny

jest udział uczniów i nauczycieli w tych działaniach.

Uczniowie wskazali, że w dniu badania większość czasu na lekcji wykorzystali na uczenie się. Przyznają,

że w Szkole nauczyciele upewniają się, że zrozumieli to, o czym była mowa na lekcji, sprawiedliwie się do nich

odnoszą, nie są lekceważeni i byli wysłuchani przez nauczycieli. Na zajęciach uczniowie odnoszą się do siebie

przyjaźnie, w mniejszym stopniu pomagają sobie w nauce. Uważają, że nauczyciele dają im wskazówki jak,

w szczególności zapamiętać nowe informacje, w mniejszym stopniu jak powtórzyć ważne treści i robić

przydatne notatki oraz jak znajdować najważniejsze informacje. Większość uczniów klas I-III poinformowała,

że lubi Szkołę. Zdaniem Dyrektora, nauczyciele dzielą się swoją wiedzą z innymi nauczycielami, w szczególności

poprzez prowadzenie lekcji otwartych, przekazywanie wiedzy ze szkoleń. Zdaniem zdecydowanej większości

rodziców, nauczyciele dbają o dobre relacje między uczniami, przyznają, że ich dzieci chętnie chodzą do szkoły.

Na obserwowanych zajęciach w każdej sytuacji wzajemne relacje między nauczycielem i uczniami były oparte

na życzliwości, uczeniu się sprzyjała atmosfera zaufania i szacunku, nauczyciele przyjmowali opinie i inicjatywy

uczniów podczas lekcji i wykorzystywali je do pracy na lekcji, często wyrażali dla nich akceptację. O bardzo

dobrej, przyjaznej i rodzinnej atmosferze pracy w Szkole informują także pracownicy niepedagogiczni.

Dostrzegają to, że mają wpływ na atmosferę w Szkole poprzez swoje zachowanie, dobry nastrój, postawę

i podejście do dzieci.


Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące postawę uczenia

się przez całe życie

W Szkole kształtuje się postawę uczenia się przez całe życie. W prowadzonych działaniach udział

uczniów i nauczycieli jest powszechny.

Większość uczniów w dniu badania nie zgłaszała pomysłów dotyczących tego, jak chciałaby pracować

na zajęciach (wykres 1j). Uczniowie przyznali, że nauczyciele nie zachęcali ich do wyrażenia własnego zdania

na tematy poruszane na zajęciach (wykres 2j) i nie mieli możliwości pokazania innym uczniom rezultatów ich

pracy (wykres 3j). Uczniowie uznali, że to co robili na zajęciach w dniu badania było ciekawe, przyznali, że nie

boją się w Szkole zadawać pytań i popełniać błędów, tyle samo informuje, że w dniu badania miała możliwość

pokazania wyników swojej pracy. Zdaniem uczniów, nauczyciele zachęcają ich do rozwiązywania zadań różnymi

sposobami, wyrażania własnego zadania na tematy omawiane na lekcji, nauczyciele chwalą ich. Informują,

że nauczyciele często mówią im, że uczenie jest ważne i trwa przez całe życie. Nauczyciele deklarują,

że podejmują działania, których celem jest kształtowanie u uczniów postawy uczenia się przez całe życie,

w szczególności poprzez wskazywanie możliwości wykorzystania wiedzy w praktyce, wskazywanie przykładów

z życia dorosłych, zwracanie uwagi na dynamiczność rozwoju świata. Na podstawie obserwacji zajęć można

stwierdzić, że nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się poprzez odpowiedni dobór metod i form

pracy (praca w grupach, praca z tekstem, notowanie, prowadzenie obserwacji, rozwijanie umiejętności czytania,

pisania, słuchania). Nauczyciel stwarzał całej klasie sytuacje, w których uczniowie mogli podejmować

indywidualne decyzje dotyczące uczenia się, często podczas lekcji mogli wyrażać swoje opinie. Na wszystkich

lekcjach sytuacje tworzone przez nauczycieli powodowały, że uczniowie rozwiązując problemy uczyli się.

Większość uczniów skorzystała na lekcji z możliwości wyrażenia swojego zadania na tematy poruszane na lekcji.

Wykres 1j Wykres 2j


Wykres 3j

Obszar badania: Szkoła lub placówka wykorzystuje informacje o losach absolwentów do

promowania wartości edukacji

Szkoła wykorzystuje informacje o lasach absolwentów do promowania wartości edukacji, czemu

sprzyja jej wielkości, znajomość środowiska i zaangażowanie absolwentów w jej życie.

Uczniowie przyznają, że nauczyciele rzadko rozmawiają z nimi o tym, co robią uczniowie, którzy skończyli ich

Szkołę (wykres 1j). Dyrektor informuje, że w związku z tym, że Szkoła jest bardzo mała utrzymuje stały

kontakt z absolwentami. Absolwenci włączają się w organizację szkolnych imprez. Uczniowie uczestniczą

w dniach otwartych organizowanych w gimnazjach, do których uczęszczają absolwenci Szkoły, w trakcie których

absolwenci opowiadają o swojej edukacji. W dokumentacji szkolnej jest film z uroczystości, w której

uczestniczyli absolwenci szkoły „Misterium męki pańskiej”. Kronika szkolna zawiera informacje o aktywności

absolwentów w Szkole, np. o wystawie prac absolwentów, udziale w imprezach szkolnych, przeprowadzonych

pogadankach dla uczniów.


Wykres 1j

Obszar badania: Działania realizowane przez szkołę lub placówkę promują wartość edukacji w

społeczności lokalnej

Szkoła podejmuje różnorodne działania promujące wartość edukacji w społeczności lokalnej,

w szczególności poprzez udział uczniów w imprezach środowiskowych i konkursach.

Zdaniem Dyrektora, Szkoła promuje wartość edukacji poprzez informowanie o swojej działalności

i osiągnięciach uczniów w prasie lokalnej i na swojej stronie internetowej, na co zwracają uwagę także

partnerzy Szkoły. Zdaniem rodziców i partnerów, wartość edukacji Szkoła promuje poprzez ofertę zajęć

pozalekcyjnych i motywowanie uczniów do udziału w konkursach. Widoczny jest także udział uczniów

w imprezach środowiskowych np. Dożynki, oraz uroczystościach patriotycznych, o których informują partnerzy

oraz przedstawiciel organu prowadzącego.


Wymaganie:

Rodzice są partnerami szkoły lub placówki

Stan oczekiwany:

W efektywnych szkołach tworzy się partnerstwo z rodzicami przede wszystkim dla wsparcia uczenia

się uczniów. Zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny pozytywnie wpływa na rozwój uczniów,

dlatego szkoły zachęcają rodziców do udziału w tym procesie. Celem organizowanych przez szkołę

działań powinno być włączanie rodziców w proces podejmowania decyzji dotyczących istotnych

aspektów pracy szkoły.



Szkoła w sposób systemowy pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców w procesie podejmowania

decyzji. Współpraca Szkoły z rodzicami jest adekwatna do potrzeb rozwojowych uczniów. Rodzice

współdecydują w sprawach Szkoły i uczestniczą w podejmowanych działaniach dotyczących,

w szczególności organizacji zajęć dodatkowych, imprez i wycieczek. Szkoła skutecznie zachęca

rodziców do zgłaszania inicjatyw na rzecz rozwoju uczniów i Szkoły, o czym informują rodzice

i nauczyciele. Szkoła realizuje inicjatywy rodziców, które w istotny sposób wpływają na rozwój

uczniów i Szkoły.

Obszar badania: Szkoła lub placówka pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat

swojej pracy

Szkoła w sposób systemowy pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców w procesie podejmowania

decyzji.

Dyrektor i nauczyciele informują, że Szkoła zbiera opinie od rodziców na temat swojej pracy poprzez ankiety,

rozmowy indywidualne z dyrektorem i nauczycielami, dyskusje na zebraniach ogólnych oraz opinie zebrane

w skrzynce "Nasza Szkoła-Nasze pomysły". Nauczyciele przyznają, że biorą pod uwagę opinie rodziców

przy planowaniu działań związanych najczęściej z rozwiązywaniem konfliktów oraz organizacją zajęć

pozalekcyjnych i wycieczek, w mniejszym stopniu realizacją uroczystości klasowych i szkolnych, klasowym

programem wychowawczym, systemem oceniania czy wyborem tematyki zajęć. Zdecydowana większość

rodziców wskazuje, że wie, w jaki sposób może się zaangażować w pracę Szkoły. Swoje opinie na temat Szkoły

rodzice mogą zgłaszać na adres poczty elektronicznej, który jest umieszczony na tablicy z informacjami dla

rodziców w budynku szkolnym oraz do skrzynki znajdującej się w szkolnym korytarzu "Nasza szkoła-Nasze

pomysły". Jako przykłady działań podjętych pod wpływem opinii rodziców, zarówno rodzice jak i nauczyciele,

wskazują organizację wyjazdów na basen. Rodzice wskazali jeszcze dodatkowe zajęcia pozalekcyjne

i modernizację szatni, nauczyciele, utworzenie Punktu Przedszkolnego, festyn rodzinny, jasełka, dofinansowanie

wyjazdów i akcje charytatywne.


Obszar badania: W szkole lub placówce współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich

dzieci

Współpraca Szkoły z rodzicami jest adekwatna do potrzeb rozwojowych uczniów.

Zdecydowana większość rodziców uważa, że nauczyciele uczący ich dzieci rozmawiają z nimi na temat

możliwości rozwoju ich dziecka, służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dzieci, oraz

że wychowawca służy im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dzieci. Informują, że przynajmniej

kilka razy w roku nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dzieci. Zdaniem rodziców, są

oni włączani do udziału w imprezach, w przygotowanie dzieci do konkursów oraz wspólnych ustaleń w sprawach

dotyczących pracy z dziećmi. Za działania, które najbardziej wspierają rozwój dzieci rodzice uznali: udział

w imprezach okolicznościowych i integracyjnych oraz udział dzieci w licznych konkursach.

Obszar badania: Rodzice współdecydują w sprawach szkoły lub placówki i uczestniczą w

podejmowanych działaniach

Rodzice współdecydują w sprawach Szkoły i uczestniczą w podejmowanych działaniach

dotyczących, w szczególności organizacji zajęć dodatkowych, imprez i wycieczek.

Zdecydowana większość rodziców przyznaje, że rada rodziców przekazuje na bieżąco informacje na temat

decyzji podejmowanych z udziałem rodziców, większość w tym lub poprzednim roku szkolnym

współuczestniczyła w podejmowaniu decyzji dotyczących życia Szkoły. Rodzice dostrzegają swój udział

w podejmowaniu decyzji dotyczących organizacji dodatkowych zajęć, imprez, wycieczek, na które również

wskazuje Dyrektor, informując ponadto, że pod wpływem opinii rodziców dokonano wyboru firmy cateringowej,

rozszerzono program edukacji patriotycznej.

Obszar badania: Rodzice wychodzą z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów i szkoły

Szkoła skutecznie zachęca rodziców do zgłaszania inicjatyw na rzecz rozwoju uczniów i Szkoły,

o czym informują rodzice i nauczyciele.

Połowa ankietowanych rodziców przyznała, że w tym lub poprzednim roku szkolnym nie zgłaszała propozycji

działań dotyczących uczniów i Szkoły, chociaż zdecydowana większość rodziców wskazuje, że wie, w jaki

sposób może się zaangażować w pracę Szkoły. Dyrektor i nauczyciele informują, że Szkoła zachęca rodziców

do wychodzenia z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów i Szkoły. Swoje propozycje rodzice mogą zgłaszać

na organizowanych przez Szkołę imprezach integracyjnych i uroczystościach, spotkaniach z Dyrektorem,

a także, na co wskazują nauczyciele, poprzez skrzynkę "Nasza Szkoła -Nasze pomysły" i na adres poczty

elektronicznej. Zdaniem zdecydowanej większości nauczycieli, rodzice zgłaszają propozycje działań, które

dotyczą uczniów i Szkoły. Zgłoszone w ostatnim czasie propozycje rodziców uwzględniono w organizacji

wyjazdów na basen, na co wskazali rodzice i nauczyciele.


Obszar badania: Szkoła lub placówka realizuje inicjatywy rodziców

Szkoła realizuje inicjatywy rodziców, które w istotny sposób wpływają na rozwój uczniów i Szkoły.

Rodzice informują, że z ich inicjatywy zorganizowano wspólne występy teatralne dzieci i rodziców

w przedstawieniu „Kopciuszek”, wyjazdy na basen, uczniowie biorą udział w konkursach, na co wskazują także

Dyrektor i nauczyciele. Rodzice deklarują, że mieli wpływ na ofertę zajęć dodatkowych, o czym informują

również nauczyciele. Rodzice przyznają, że w podejmowane przez nich działania angażuje się większość z nich,

a efektem jest zadowolenie dzieci i ich osiągnięcia.


Wymaganie:

Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego

rozwoju

Stan oczekiwany:

Rola szkoły w wielu środowiskach nie sprowadza się jedynie do funkcji uczenia dzieci i młodzieży.

Szkoła staje się instytucją wpływającą na rozwój potencjału środowiska społecznego, w którym

działa. Korzystanie przez nią z zasobów znajdujących się w najbliższym środowisku służy tworzeniu

lub wzbogacaniu warunków podstawowej działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej.



Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów Szkoły i środowiska lokalnego i na tej podstawie

podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego rozwoju. Podejmowane działania są adekwatne

do potrzeb środowiska. Szkoła w sposób systematyczny i celowy, z uwzględnieniem specyfiki jej

działania, współpracuje z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym. Współpraca Szkoły

ze środowiskiem lokalnym jest użyteczna i wpływa na jego rozwój. Współpraca Szkoły

z organizacjami i instytucjami środowiska lokalnego jest istotna i pozytywnie wpływa na rozwój

uczniów, na co wskazują nauczyciele, uczniowie, rodzice i partnerzy.

Obszar badania: Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów szkoły lub placówki oraz

środowiska lokalnego i na tej podstawie podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego

rozwoju

Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów Szkoły i środowiska lokalnego i na tej podstawie

podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego rozwoju. Podejmowane działania są adekwatne

do potrzeb środowiska.

Wszyscy respondenci: partnerzy Szkoły, przedstawiciel organu prowadzącego, Dyrektor i nauczyciele, uznali,

że najważniejszą potrzebą środowiska lokalnego było utworzenie Punktu Przedszkolnego, który funkcjonuje

przy Szkole. Wszyscy respondenci zwrócili uwagę na działania Szkoły związane z integracją środowiska, które

Szkoła realizuje poprzez organizowanie imprez środowiskowych, takich jak festyny, jasełka, święto Szkoły.

Partnerzy zwrócili także uwagę na to, że w Szkole stworzono możliwość skorzystania z dożywiania osobom

starszym. Nauczyciele zwrócili dodatkowo uwagę na udział uczniów w akcjach charytatywnych.


Obszar badania: Szkoła lub placówka w sposób systematyczny i celowy, z uwzględnieniem

specyfiki jej działania, współpracuje z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym

Szkoła w sposób systematyczny i celowy, z uwzględnieniem specyfiki jej działania, współpracuje

z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym.

Dyrektor deklaruje, że we współpracy z podmiotami środowiska lokalnego, w tym lub poprzednim roku

szkolnym, Szkoła organizowała imprezy środowiskowe, organizowane były wyjazdy i wycieczki szkolne, zajęcia

pozalekcyjne i profilaktyczne, prowadzone lub współprowadzone były lekcje, pozyskiwano sprzęt. Wszystkie

działania prowadzone są w sposób systematyczny. Rodzice informują, że Szkoła często organizuje poza

własnym terenem obserwacje przyrodnicze, lekcje, angażuje się akcje sprzątanie świata, uczestniczy

w imprezach o charakterze patriotycznym (Marsz Niepodległości), organizuje wyjazdy do teatru i do muzeum,

spotkania z policją, strażą pożarną. Również w wypowiedziach partnerów pojawiły się działania dotyczące

współpracy ze strażą pożarną i policją. Partnerzy poinformowali także o udziale uczniów w akcjach

charytatywnych i profilaktycznych oraz imprezach środowiskowych.

Obszar badania: Współpraca szkoły lub placówki ze środowiskiem lokalnym wpływa na rozwój

środowiska.

Współpraca Szkoły ze środowiskiem lokalnym jest użyteczna i wpływa na jego rozwój.

Nauczyciele informują, że do wzajemnych korzyści wynikających ze współpracy Szkoły ze środowiskiem należy

integracja ze środowiskiem, wychowanie patriotyczne, kultywowanie wartości regionalnych. Wzajemne korzyści

ze współpracy ze środowiskiem dostrzegają także rodzice, jako przykłady wskazują: poprawę bezpieczeństwa

dzięki współpracy z policją, szkolenia z zakresu udzielania pierwszej pomocy we współpraca ze strażą pożarną,

uwrażliwienie na potrzeby drugiego człowieka poprzez udział w akcjach charytatywnych a także integracja

środowiska. Partnerzy szczegółowo przedstawili wzajemne korzyści wynikające ze współpracy z nimi (jakie są

korzyści Szkoły i jakie instytucji, którą reprezentowali) i oprócz wymienionych przez rodziców i nauczycieli,

wskazali zdobywanie przez uczniów nowych umiejętności i rozwijanie zainteresowań, w szczególności poprzez

współpracę z domami kultury.

Obszar badania: Współpraca szkoły lub placówki z instytucjami i organizacjami działającymi w

środowisku lokalnym wpływa korzystnie na rozwój uczniów

Współpraca Szkoły z organizacjami i instytucjami środowiska lokalnego jest istotna i pozytywnie

wpływa na rozwój uczniów, na co wskazują nauczyciele, uczniowie, rodzice i partnerzy.

Blisko połowa uczniów poinformowała, że w trakcie nauki w Szkole rzadko były zorganizowane lekcje z udziałem

zaproszonych osób, zdecydowana większość uznała, że dużo się na tych zajęciach nauczyła. Uczniowie

przyznają, że wychodzą z nauczycielami poza Szkołę, żeby się czegoś nauczyć np. na przyrodzie (obserwowanie

zwierząt, pomiary), na zajęciach koła matematycznego (pomiary, zakupy). Nauczyciele wskazują korzyści, jakie

odnoszą uczniowie, dzięki współpracy Szkoły ze środowiskiem lokalnym i wymieniają: integrację ze

środowiskiem, dbanie o tradycję, wsparcie i pomoc psychologiczno - pedagogiczną, zajęcia wyrównawcze

i rozwijanie zainteresowań. Informują, że realizują podstawę programową poza budynkiem szkolnym poprzez

udział uczniów w zawodach sportowych i konkursach, wycieczkach i wyjściach edukacyjnych. Poznawanie


zabytków, zajęcia w Izbie Regionalnej, zajęcia w Domach Kultury w Zagórzu i Słomirogu. Rodzice również

dostrzegają korzyści jakie odnoszą uczniowie dzięki współpracy ze środowiskiem i wskazują na zwiększenie

świadomości bezpieczeństwa wśród uczniów, zdobywanie wiedzy z zakresu pierwszej pomocy, uwrażliwienie

na problemy drugiego człowieka, na co wskazują także partnerzy Szkoły

Wykres 1j Wykres 2j


Wymaganie:

Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników

sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego

kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych

Stan oczekiwany:

Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem

zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych

szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie

udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań.

Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych

źródeł.



Prowadzone w Szkole analizy egzaminów zewnętrznych, badań zewnętrznych oraz ewaluacji

wewnętrznej stanowią podstawę do formułowania adekwatnych wniosków, na podstawie których

planowane i realizowane są działania służące doskonaleniu procesów dydaktycznych oraz

podnoszeniu jakości pracy Szkoły. Prowadzone badania, w tym badania losów absolwentów, są

użyteczne i adekwatne do potrzeb Placówki oraz możliwości uczniów. Działania prowadzone

w Szkole poddawane są systematycznej i planowej analizie, wnioski z której są podstawą

do modyfikacji.

Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz

wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i

rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania

W Szkole analizowane są wyniki sprawdzianów, ewaluacji wewnętrznej. Na tej podstawie

formułowane są adekwatne wnioski, które służą planowaniu i podejmowaniu działań. Wszyscy

nauczyciele korzystają z wniosków wynikających z ewaluacji wewnętrznej oraz wniosków ze

sprawdzianu zewnętrznego celem modyfikacji swoich działań służących podniesieniu efektów

kształcenia.

Nauczyciele podali, że do formułowania i wdrażania wniosków w ich pracy wykorzystują analizy danych

pochodzących z prowadzonej na poziomie całej szkoły ewaluacji wewnętrznej, ewaluacji prowadzonej przez

zespoły przedmiotowe lub inne zespoły nauczycielskie oraz z wyników sprawdzianu zewnętrznego. Dyrektor

i nauczyciele zaakcentowali istotną rolę analizy ilościowej i jakościowej wyników sprawdzianu do wprowadzania

zmian w realizacji procesów edukacyjnych, służących poprawie jakości pracy placówki. Do najważniejszych


wniosków wynikających z analizy wyników klasy VI, nauczyciele zaliczyli konieczność pracy nad doskonaleniem

umiejętności: wykorzystania wiedzy w praktyce, czytania ze zrozumieniem.

Przykładowymi działaniami, zaplanowanymi przez Szkołę, mającymi rozwijać te umiejętności są: kształtowanie

na wszystkich przedmiotach umiejętności tworzenia i pisania notatek czy zwracanie uwagi na poprawność

wypowiedzi. Według Dyrektora systematycznie prowadzone analizy pozwalają określić przyczyny niepowodzeń,

planować i modyfikować proces dydaktyczny uwzględniając potrzeby i możliwości uczniów. Ponadto jego

zdaniem analiza wyników sprawdzianu zewnętrznego służy określeniu spełniania wymagań opisanych

w podstawie programowej, planowaniu pracy zespołów nauczycielskich, planowaniu pracy z całym zespołem

klasowym, jak i pracy indywidualnej z poszczególnymi uczniami oraz doskonaleniu warsztatu pracy nauczycieli.

Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i

analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane

Szkoła efektywnie wykorzystuje wyniki monitorowania prowadzonych działań do doskonalenia

i modyfikacji procesu dydaktycznego.

Nauczyciele stwierdzili, że monitorują i analizują działania wdrażane na podstawie wniosków sformułowanych

z analizy wyników sprawdzianu. Podane przez nauczycieli wyniki monitorowania odnoszą się do wniosków

dotyczących metod i form pracy stosowanych przez nauczycieli (wykres 1o). Przedstawione przez nauczycieli

wnioski oraz zmiany w pracy wynikające z tych wniosków są spójne i odnoszą się do tych samych obszarów

pracy Szkoły. Dyrektor odnosząc się do działań podejmowanych na podstawie z analizy wyników sprawdzianu,

które są monitorowane wymienił m.in.: prowadzenie zajęć dodatkowych z języka polskiego i języka angielskiego

w celu lepszego przygotowania uczniów do sprawdzianu, zwiększenie liczby godzin z matematyki na drugim

etapie kształcenia, podjęcie współpracy zespołu uczących w klasie VI w celu przygotowywania i opracowywania

testów próbnych i ich analiz oraz zwiększenie na wszystkich zajęciach edukacyjnych intensywności ćwiczeń

związanych z umiejętnością pisania. Dzięki podjętym działaniom uczniowie otrzymują rzetelną informację

o stanie swojej wiedzy na poszczególnych zajęciach, maja możliwość zniwelować swoje niedociągnięcia

a rodzice każdorazowo zapoznawani są z wynikami testów próbnych i otrzymują informacje o mocnych i słabych

stronach dziecka. Przykłady te są spójne z wypowiedziami nauczycieli.


Wykres 1o

Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych

Planując działania nauczyciele wykorzystują wyniki badań zewnętrznych.

Dyrektor wskazuje, że do planowania działań nauczyciele wykorzystują wyniki badań zewnętrznych:

sprawdzianu szóstoklasistów, Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasistów, próbnego sprawdzianu

z zakresu języka polskiego i matematyki „Lepsza szkoła” Gdańskiego Wydawnictwa Oświatowego. Wyniki te

pozwalają nauczycielom zdiagnozować stopień opanowania przez uczniów poszczególnych umiejętności, określić

zakres i obszary pomocy, której wymagają uczniowie, wybrać odpowiedni program i zaplanować pracę, w tym

działania naprawcze, weryfikować metody i formy pracy (wykres 1w).


Wykres 1w

Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły

lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów

Prowadzone w Szkole liczne badania wewnętrzne i badanie losów absolwentów służą dostosowaniu

metod i form pracy do możliwości uczniów, indywidualizacji nauczania, rozwijania zdolności

i zainteresowań oraz stwarzania możliwości odnoszenia przez nich sukcesów.

Dyrektor informuje, że w Szkole prowadzone są: ewaluacja wewnętrzna na poziomie całej szkoły, diagnoza

gotowości szkolnej dokonywana w oddziale przedszkolnym, comiesięczne testy próbne przygotowujące uczniów

klasy VI do sprawdzianu, diagnozy na wejściu i wyjściu z języka polskiego, matematyki i języka angielskiego

w klasach IV - VI, diagnoza uczniów po klasie II i III, badanie umiejętności czytania ze zrozumieniem w klasach

od II do VI (testy raz w miesiącu), ewaluacja programu wychowawczego, profilaktyki i planu pracy Szkoły za

dany rok szkolny, monitorowanie realizacji podstawy programowej, monitorowanie frekwencji a także

obserwacje lekcji i uroczystości szkolnych w celu zebrania informacji o jakości pracy nauczycieli. Wyniki badań

wykorzystywane są do dostosowywania treści, form i metod pracy do możliwości uczniów, tworzenia

indywidualnych kart pracy, rozwijania zdolności i zainteresowań uczniów, stwarzania możliwości do odnoszenia

przez nich sukcesów, np.: poprzez udział w konkursach, przeglądach, turniejach, a także organizacji zajęć

dodatkowych i kół zainteresowań. Zdaniem Dyrektora i nauczycieli, Szkoła gromadzi informacje o losach

absolwentów w księdze absolwentów, kronice szkolnej oraz na stronie internetowej Szkoły. Absolwenci

uczestniczą w życiu Szkoły poprzez współorganizację imprez szkolnych i środowiskowych, częste odwiedziny

Szkoły i spotkania z nauczycielami. Biorą aktywny udział w kreowaniu ról w sztukach teatralnych


przygotowywanych przez nauczycieli. Informacje o losach absolwentów są wykorzystywane w działalności

edukacyjnej oraz wychowawczej Szkoły.


Wymaganie:

Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi

Stan oczekiwany:

Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej

rozwojowi. Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych

warunków do nauczania i uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich

doskonalenia zawodowego. Wnioski z prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru

pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora powinny umożliwiać podejmowanie decyzji

służących rozwojowi szkoły.



Dyrektor podejmuje działania, by usprawnić pracę Szkoły a nauczycielom stworzyć odpowiednie

warunki do nauczania, wychowania i uczenia się. Zarządzanie sprzyja indywidualnej i zespołowej

pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu. Wszyscy nauczyciele uczestniczą w ewaluacji

wewnętrznej. Wnioski z nadzoru pedagogicznego są wdrażane, służą doskonaleniu procesu

edukacyjno-wychowawczego i rozwojowi placówki. Zarządzanie Szkołą prowadzi do podejmowania

nowatorskich działań oraz sprzyja udziałowi nauczycieli, innych pracowników Szkoły, uczniów

i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących Szkoły. Podejmowane przez Dyrektora

działania zapewniają Szkole użyteczne wsparcie partnerów i sojuszników Szkoły.

Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i

uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków

Działania zarządcze dyrektora są adekwatne do podstawowych zadań szkoły związanych

z zapewnieniem uczniom optymalnych warunków do prawidłowego, wszechstronnego rozwoju

intelektualnego i fizycznego, przyczyniają się do uczestnictwa nauczycieli w formach doskonalenia

zawodowego i pracy zespołowej.

Nauczyciele stwierdzili, że w Szkole systematycznie odbywają się spotkania dotyczące rozwiązywania

problemów wychowawczych, organizacji pracy, doskonalenia zawodowego oraz nauczania i uczenia się uczniów.

Często organizowane są działania i dyskusje nauczycieli dotyczące współpracy między nauczycielami i relacji

z uczniami. Nauczyciele uważają, że Szkoła zapewnia im możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć

pomocy dydaktycznych i w Szkole stworzono im warunki do pracy własnej (np. przygotowywania się do zajęć

czy rozwoju zawodowego). Podczas obserwowanych zajęć stwierdzono, że przestrzeń w klasie jest

zorganizowana adekwatnie do sposobu prowadzenia zajęć, wykorzystywanych metod. Sale wyposażone są

w sprzęt dostosowany do wieku, odtwarzacz CD, w klasach młodszych wydzielona jest cześć rekreacyjna.

W planie zajęć uwzględnia się równomierne rozłożenie zajęć w poszczególnych dniach tygodnia, dla uczniów

na każdym etapie edukacyjnym. Rozkład sprzyja uczeniu się, obciążenie pracą uczniów jest równomierne. Słabą


stroną Szkoły jest mała sala gimnastyczna.

Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy

nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu

Dyrektor podejmuje skuteczne działania w zakresie organizowania indywidualnej i zespołowej pracy

wszystkich nauczycieli oraz doskonalenia zawodowego.

W opinii Dyrektora i nauczycieli, najpopularniejszą formą doskonalenia zawodowego są kursy i szkolenia

zewnętrzne, szkolenie zespołów zadaniowych oraz szkoleniowe rady pedagogiczne (wykres 1w). Wszyscy

nauczyciele (11) są zdania, że w Szkole zapewniony jest dostęp do odpowiednich zasobów, przydatnych dla

rozwoju zawodowego. Zdecydowana większość uczących (10 z 11) stwierdza, że Dyrektor zauważa sukcesy

nauczycieli i nagradza ich, dba o profesjonalną komunikację między nauczycielami i inspiruje ich do pracy

zespołowej, przypomina założenia koncepcji pracy Szkoły oraz inspiruje do dzielenia się swoją wiedzą z innymi

nauczycielami przez przeszkolonych nauczycieli. Ponadto w ich opinii, Dyrektor inspiruje upowszechnianie

wiedzy na temat najlepszych praktyk i najnowszych teorii, przydatnych w pracy nauczyciela. Dyrektor

informuje, że nie ma potrzeby zachęcania nauczycieli do efektywnej pracy indywidualnej i zespołowej gdyż całe

grono pedagogiczne bardzo chętnie podejmuje różnorodne działania.


Wykres 1w

Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami

Udział nauczycieli w działaniach ewaluacyjnych ma charakter powszechny.

Dyrektor odbył szkolenie „Ewaluacja nie taki diabeł straszny” a następnie przeprowadził szkoleniową radę

pedagogiczną co pozwoliło dostarczyć wzorów i materiałów, dzięki którym nauczyciele zyskali szerszą wiedzę

i zostali przekonani do celowości prowadzenia ewaluacji. Na podstawie wniosków z nadzoru pedagogicznego

oraz rozmów z nauczycielami Dyrektor ustala wymagania, które będą podlegały ewaluacji wewnętrznej

w danym roku szkolnym. Powołuje zespoły ewaluacyjne i ustala harmonogram. Dyrektor informuje, że wszyscy

nauczyciele biorą udział w ewaluacji wewnętrznej. Każdy uczący ma przydzielone zadanie do realizacji.

Opracowuje narzędzia i przeprowadza badania. Zdecydowana większość nauczycieli systematycznie uczestniczy

w działaniach służących realizacji ewaluacji wewnętrznej Szkoły. Nauczyciele najczęściej opracowują i analizują

ankiety. Wyniki badań są opracowywane w formie raportu zawierającego wnioski i rekomendacje do dalszego

działania i uwzględnione w planie nadzoru na kolejny rok szkolny, a ich wdrażanie będzie podlegało

monitorowaniu. W bieżącym roku szkolnym analizie będzie podlegała współpraca Szkoły z rodzicami oraz


promowanie wartości edukacyjnych.

Obszar badania: W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru

pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki

W Szkole są formułowane i wdrażane wnioski z nadzoru pedagogicznego służące jej rozwojowi.

Zdaniem Dyrektora i nauczycieli, w Szkole wdrażane są wnioski z nadzoru pedagogicznego. Obie grupy

respondentów podały spójne przykłady wdrożenia wniosków w pracy Szkoły. Wymienili oni m.in.: wprowadzenie

instrukcji wypełniania dokumentacji szkolnej oraz jej systematyczną kontrolę, wprowadzenie zmian w systemie

komunikacji (zeszyt komunikatów), przerwy śniadaniowej dla dzieci (wspólne spożywanie posiłku w klasie wraz

z nauczycielem), comiesięcznych testów czytania ze zrozumieniem w klasach II - VI, szkolenie na temat pracy

zespołowej nauczycieli, zwiększenie opieki nad uczniami podczas przerw, doskonalenie nauczycieli w zakresie

analizy wyników nauczania w klasie VI, wprowadzenie dodatkowych zeszytów lektur w klasach IV - VI

(ćwiczenie umiejętności pisania). Przedstawiciele partnerów Szkoły oraz pracownicy niepedagogiczni odnosząc

się do zmian jakie zaszły w Szkole wymienili przede wszystkim otwarcie Punktu Przedszkolnego, poprawę

bezpieczeństwa i opieki nad uczniami, wzbogacenie Szkoły o nowe pomoce dydaktyczne.

Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich

działań, innowacji i eksperymentów

Dyrektor skutecznie inicjuje i wspiera nauczycieli do podejmowania różnorodnych nowatorskich

działań podnoszących jakość pracy Szkoły.

Zdaniem Dyrektora, działaniami nowatorskimi w Szkole są realizowane projekty unijne, programy edukacyjne,

wprowadzenie dodatkowych zajęć rozwijających zdolności uczniów, zastosowanie nowatorskich metod pracy

na zajęciach komputerowych, udział uczniów w zajęciach Niepołomickiego Uniwersytetu Dziecięcego.

Zdecydowana większość nauczycieli jest zdania, że otrzymuje od Dyrektora wsparcie w prowadzonych

działaniach nowatorskich. Według Dyrektora nauczyciele ci otrzymują wsparcie poprzez pomoc organizacyjną

i merytoryczną oraz wsparcie finansowe. Podczas obserwowanych lekcji za elementy nowatorskie nauczyciele

uznali aktywizujące metody nauczania.

Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych

pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji

dotyczących szkoły lub placówki

Szkoła umożliwia udział w planowaniu i podejmowaniu decyzji wszystkim nauczycielom, innym

pracownikom oraz uczniom i rodzicom.

W opinii większości nauczycieli uczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących zarządzania Szkołą. Ich udział

w procesie decyzyjnym polega na zgłaszaniu Dyrektorowi swoich potrzeb, propozycji oraz opinii. Podejmowane

decyzje dotyczą kierunków rozwoju Szkoły, uzupełniania bazy dydaktycznej, programów wychowawczych,

tworzenia i aktualizacji dokumentacji szkolnej, ewaluacji wewnętrznej oraz planowania imprez szkolnych.

Dyrektor zachęca rodziców do włączania się w proces wpływania na decyzje szkolne podczas zebrań rady

rodziców, rozmów podczas uroczystości szkolnych. Na co dzień rozmawia z nauczycielami oraz organizuje

spotkania z uczniami, podczas których mogą przedstawiać swojej propozycje. W opinii Dyrektora uczniowie


biorą udział w opiniowaniu i podejmowaniu decyzji dotyczących organizacji życia szkolnego, zajęć

pozalekcyjnych, imprez, uroczystości, wycieczek, udziału w konkursach i projektach, podejmowania działalności

charytatywnej. Pracownicy niepedagogiczni podali, że są proszeni o opinie w sprawach dotyczących

bezpieczeństwa i zachowania uczniów, organizacji pracy Szkoły oraz analizy nowych aktów prawnych.

Deklarowali oni, że mają poczucie wpływu na podejmowane decyzje dotyczące Szkoły.

Obszar badania: Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce

wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb

Dyrektor podejmuje skuteczne działania na rzecz poprawy warunków lokalowych i wyposażenia

Szkoły. Pozyskuje sojuszników w środowisku zewnętrznym, którzy wspierają działania Szkoły,

a wsparcie to przyczynia się do jej rozwoju.

Zdecydowana większość rodziców i nauczycieli jest zdania, że Dyrektor pozyskuje zewnętrzne zasoby służące

rozwojowi uczniów.

Najważniejsze korzyści jakie odnosi Szkoła dzięki współpracy z organizacjami i instytucjami działającymi

w lokalnym środowisku to promocja Szkoły, rozpowszechnienie osiągnięć i sukcesów Szkoły, poszerzenie oferty

edukacyjnej i uatrakcyjnienie zajęć dydaktycznych służących pełniejszemu rozwojowi uczniów a także

pozyskiwanie funduszy na pomoc materialną i nagrody dla uczniów co stanowi dla nich ogromną motywacje

do podejmowania wyzwań.


Raport sporządzili

● Beata Palmowska

● Irena Legutko

Kurator Oświaty:

........................................

RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ - spzagorze.pl · APOEW - Ankieta badająca przebieg ewaluacji...

Documents

Transcript of RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ - spzagorze.pl · APOEW - Ankieta badająca przebieg ewaluacji...