RAMOS KATERINE

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE IDIOMAS

MODALIDAD PRESENCIAL

PORTAFOLIO

“DISEÑO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN”

Sexto Semestre “A”

Nombre del estudiante: Katerine Estefania Ramos Acosta

Nombre del professor(a): Dra. Mg. Elsa Mayorie Chimbo Cáceres

AMBATO – ECUADOR

Octubre 2015 – Marzo 2016

2

Tabla de contenido

MISIÓN ............................................................................................................................ 3

VISIÓN ............................................................................................................................. 3

PERFIL DE EGRESO ...................................................................................................... 4

CURRICULUM VITAE .................................................................................................. 5

SÍLABO ............................................................................................................................ 6

STATEMENT OF PERSONAL LEARNING GOALS. ................................................ 28

ELEMENTO 1 ................................................................................................................ 29

ELEMENTO 2 ................................................................................................................ 33

ELEMENTO 3 ................................................................................................................ 35

ELEMENTO 4 ................................................................................................................ 40

ELEMENTO 5 ................................................................................................................ 45

FINAL REFLECTION ................................................................................................... 95

RUBRIC TO ASSESS PORTFOLIO ............................................................................. 96

3


CARRERA DE IDIOMAS

MISIÓN

Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a

través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y

difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

VISIÓN

La Carrera de Idiomas de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la

Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un

centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional

4

PERFIL DE EGRESO

Al concluir la Carrera de Idiomas los estudiantes demostrarán haber adquirido y

desarrollado las siguientes competencias, capacidades, habilidades, destrezas y

desempeños como resultados de su formación profesional:

1. Usa el idioma inglés a un nivel B2 del Common European Framework.

2. Maneja competentemente los métodos y estrategias metodológicas para la

enseñanza del idioma inglés según las exigencias del Teaching Knowledge

Test (TKT)

3. Diseña programas o cursos específicos y sus respectivos materiales didácticos.

4. Elabora materiales didácticos mediante la utilización de NTIC´s.

5. Transforma el contexto educativo a tráves de la práctica de valores.

6. Genera escenarios de aprendizaje significativos dando lugar a la

investigación participativa, el aprendizaje basado en problemas y el trabajo

en equipo.

7. Maneja leyes y reglamentos de Educación Ecuatoriana.

8. Aplica técnicas de valoración de los aprendizajes, así como también de su

propio desempeño docente.

9. Manejo de los aspectos sociales, intelectuales y psicológicos de los

estudiantes para promover el aprendizaje.

La Carrera de Idiomas adopta como instrumentos de evaluación interno del perfil de

ingreso dos simulaciones de exámenes con estándares internacionales. Siendo así,

Teaching Knowledge Test (TKT) test de acreditación internacional para la enseñanza

del inglés y Test of English as a Foreign Language (TOEFL) para la competencia

comunicativa.

5

CURRICULUM VITAE DATOS PERSONALES

NOMBRES: Katerine Estefanía

APELLIDOS: Ramos Acosta

Nº DE CEDULA: 185010705-1

FECHA DE NACIEMIENTO: 21/08/1994

ESTADO CIVIL: Soltero

NACIONALIDAD: Ecuatoriana

ESTUDIOS REALIZADOS

PRIMARIA 1999-2006 : ESCUELA LICEO CRISTIANO EMANUEL

SECUNDARIA 2006-2012: COLEGIO I.T.A.S L.AM

BACHILLERATO EN AGROPECUARIA

SUPERIOR (ESTUDIANTE): UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

6

SÍLABO



CARRERA DE IDIOMAS


SÍLABO

DISEÑO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

Octubre 2015-Marzo 2016

ELSA MAYORIE CHIMBO CÁCERES

Magister en Tecnología de la Información y Multimedia Educativa.

Licenciada en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Inglés.

AMBATO - ECUADOR

2015

7

1. INFORMACIÓN GENERAL

Nombre de la Asignatura: DISEÑO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

Carrera: CARRERA DE IDIOMAS

Código:

FCHE/I/MP/2129/06/01

Prerrequisitos:

Modalidad: Presencial

Asignatura: Código:

1. TÉCNICAS DE

ESTUDIO

FCHE/I7MP/2129/01/01

2. METODOLOGÍA DE

LA INVESTIGACIÓN

FCHE/I/MP/2129/02/01

Unidad de organización curricular: PROFESIONAL

Créditos: 3

Nivel: SEXTO

Correquisitos:

Asignatura: Código:

1. LANGUAGE

TEACHING

STRATEGIES

FCHE/I/MP/2129/06/05

2. TEACHING

CHILDREN

FCHE/I/MP/2129/06/02

3. EDUCATIONAL

PSYCHOLOGY II

FCHE/I/MP/2129/06/03

8

Carga Horaria semanal

Horas de clase: 3 Teórica: 2 Práctica: 1

Horas de Tutoría

Académica: 1

-

Presenciales: 1

Virtuales:

TOTAL DE HORAS DE APRENDIZAJE EN EL CICLO DE ESTUDIOS: 120

HORAS

NÚMERO HORAS CLASE SEMANAL: 3

NÚMERO HORAS CLASE SEMESTRAL: 48

AUTÓNOMO SEMESTRAL: 56

HORAS DE TUTORÍA ACADÉMICA: 16

9

I. PERFIL DEL (LOS) PROFESOR (ES) QUE IMPARTEN LA

ASIGNATURA

Nombre del Profesor: Chimbo Cáceres Elsa Mayorie

Título de cuarto nivel: Maestría en Tecnología de la Información y Multimedia

Educativa

Área de conocimiento: Educación

Campo amplio de conocimiento: 01 Educación

Campo específico de conocimiento: 011 Educación

Detalle del campo: 0113 Entrenamiento docente sin materia de especialidad

Título de tercer nivel: Licenciada en Ciencias de la Educación en la Especialidad

Inglés.

Área de conocimiento: Educación

Campo amplio de conocimiento: 01 Educación

Campo específico de conocimiento: 011 Educación

Detalle del campo: 0114 Entrenamiento docente con materia de especialidad

Experiencia Profesional: 17 años

Experiencia Docente: 17 años

Área Académica dentro de la carrera: Competencias Genéricas

Horario de aprendizaje asistido por el profesor y de prácticas de aplicación y

experimentación de los aprendizajes: Lunes:7H00-9H00, Jueves: 9H00-10H00.

Horario de aprendizaje asistido por el profesor (tutoría académica): Miércoles:

13hH00-14H00

Teléfonos: 032841258-099883358

E-mail: [email protected]

II. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Propósito:

Diseñar con responsabilidad y profesionalismo un proyecto de investigación científico,

enmarcado en las líneas de investigación de la facultad a ser aplicado en el campo

mailto:[email protected]

10

educativo.

Descripción de la Asignatura:

El presente sílabo ilustra a los estudiantes en el conocimiento, proceso, instrumentos y

herramientas necesarias y suficientes para promover la cultura de la investigación en

los estudiantes; para lo cual deberán ingresar a las bases científicas de las bibliotecas

físicas y virtuales de la universidad y fuera de ella para analizar, sintetizar y promover

un criterio propio sobre temas educativos de actualidad; lo cual promoverá la

identificación de problemáticas de aula para la resolución de problemas, aplicando

tecnologías acordes a nuestra época, siguiendo un proceso planificado, sistemático,

reflexivo, controlado y crítico.

El aporte del sílabo en el proceso formativo de los estudiantes está en el conducirlos

en la toma a la investigación científica como una de las principales funciones de la

carrera universitaria que coadyuvará a lograr los procesos de cambio que requieren

nuestra nación.

Reconocer a la investigación como un recurso útil que nos llevará a identificar

problemas de investigación y con ello diseñar proyectos de investigación con la

finalidad de satisfacer las crecientes necesidades de la profesión en el ámbito

educativo. Para lo cual, el presente sílabo pretende poner a disposición de los

estudiantes herramientas idóneas para que en una forma ordenada se llegue a la parte

fundamental que exige la investigación que es la elaboración del proyecto de

investigación como una estructura lógica de acción, con un conocimiento aceptado de

la metodología y la aplicación de técnicas e instrumentos capaces de generar la

información acertada para la investigación misma.

Es así como se trabajará con técnicas activas y aprendizaje por problemas que

permitan el desarrollo de nociones elementales como el análisis de información y

sobretodo que le ayuden al estudiante a obtener soluciones mediante la aplicación de la

metodología de diseño de proyectos y del desarrollo de la investigación.

Objetivo general de la Asignatura:

Generar un pensamiento creativo que favorezca el desarrollo de proyectos educativos

11

que aseguren un mejoramiento en la calidad de vida de los actores sociales.

Objetivos Específicos de la Asignatura:

1. Analizar y profundizar las bases conceptuales de la investigación.

2. Plantear y contextualizar el problema de investigación sistemáticamente.

3. Definir y diseñar el marco teórico a profundidad.

4. Seleccionar el marco metodológico sistemáticamente.

5. Diseñar perfiles y proyectos de investigación a fin de resolver problemas en el

contexto educativo de acuerdo al método científico.

12

III. PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA

Unidades Curriculares

U.1 Analizar y profundizar las bases conceptuales de la investigación

Unidades Temáticas

Horas Clase Horas de

Tutoría

Horas de trabajo

Autónomo

incluidas las

actividades de

investigación y

vinculación con la

sociedad

Mecanismos e

Instrumentos de

Evaluación

Teóricas

Prácticas

1.1 Conceptualización y análisis de los

objetivos y paradigmas de la investigación

3 1 2 6 Conversación

Informal:

Profesor-estudiante

Observación

sistemática: Registro

anecdótico, Diario de

clases.

Evaluación oral de

situaciones:

Exposiciones, diálogos,

debates

Ejercicios prácticos:

Mapas conceptuales,

proyectos de clase,

1.2 Enfoques y lógica de la investigación

3 2 1 6

13

ensayos, portafolios.

Evaluación Formal:

Pruebas escritas, Pruebas

objetivas y subjetivas.

SUBTOTAL HORAS 6 3 3 12 TOTAL

HORAS

24

Resultados de aprendizaje de la Unidad: Realiza organizadores gráficos de los paradigmas y enfoques de la investigación científica en base

a los textos consultados.

Metodologías de Aprendizajes: Aprendizaje colaborativo; Aprendizaje colaborativo; ABProblemas; ABPRoyectos; ABEvidencias; Método

de caso; Método expositivo.

Estrategias Educativas: Prácticas en laboratorio o taller; simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales; Conferencias; Demostraciones

Recursos Didácticos: (Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet)

14

U.2 Plantear y contextualizar el problema de investigación sistemáticamente.

Unidades Temáticas


Tutoría

Horas de trabajo

Autónomo

incluidas las

actividades de

investigación y

vinculación con la

sociedad

Mecanismos e

Instrumentos de

Evaluación

Teóricas

Prácticas

2.1 Análisis del protocolo de investigación.

2

1

1 2 Conversación

Informal:

Profesor-estudiante

Observación



clases.

Evaluación oral de

situaciones:

Exposiciones,

diálogos, debates


Mapas conceptuales,

proyectos de clase,


2.2 Selección de un problema de

investigación.

1 2

2.3 Planteamiento de un problema de

investigación.

2

1

1 2

2.4 Elaboración de los objetivos de la

investigación.

1 2

2.5 Justificación del problema de

investigación.

2 1 2

15

Evaluación Formal:

Pruebas escritas,

Pruebas objetivas y

subjetivas.

SUBTOTAL HOURS 6 3 4 10 TOTAL

HOURS

23

Resultado de aprendizaje de la Unidad: Elaborar un árbol de problemas en base al tema a investigar





U.3 Definir y diseñar el marco teórico a profundidad.

Unidades Temáticas


Tutoría

Horas de trabajo

Autónomo

incluidas las

actividades de

investigación y

Mecanismos e

Instrumentos de

Evaluación

16

Teóricas Prácticas vinculación con la

sociedad

3.1 Conceptualización del marco teórico.

6

2

1 2 Conversación

Informal:

Profesor-estudiante

Observación



clases.

Evaluación oral de

situaciones:

Exposiciones, diálogos,

debates


Mapas conceptuales,

proyectos de clase,


Evaluación Formal:

Pruebas escritas,

Pruebas objetivas y

subjetivas. Examen del

primer parcial

3.2 Construcción de la fundamentación

científica del problema.

1 2

3.3 Definición de la fundamentación

filosófica.

1 2

3.4 Elaboración de categorías

fundamentales.

2

2

3

3.5 Formulación de una hipótesis o idea a

defender y elaboración de informe.

3

SUBTOTAL HOURS 8 4 3 12 TOTAL 27

17

HOURS

Resultado de aprendizaje de la Unidad: Desarrolla el marco teórico con base al planteamiento del problema, los objetivos, la hipótesis y con

la metodología en base a los textos de referencia.





U.4 Seleccionar el marco metodológico sistemáticamente.

Unidades Temáticas


Tutoría

Horas de trabajo

Autónomo

incluidas las

actividades de

investigación y

vinculación con la

sociedad

Mecanismos e

Instrumentos de

Evaluación

Teóricas

Prácticas

4.1 Categorización de la modalidad que

tendrá la investigación

3 1 1 2 Conversación

Informal:

Profesor-estudiante

Observación



4.2 Tipificación de los niveles de

investigación

2

4.3 Determinación del universo de estudio, la 2

18

población y la muestra. 3

2 clases.

Evaluación oral de

situaciones:

Exposiciones,

diálogos, debates


Mapas conceptuales,

proyectos de clase,


Evaluación Formal:

Pruebas escritas,

Pruebas objetivas y

subjetivas.

4.4 Estructuración de la operacionalización

de las variables.

1 2

4.5 Determinación de los planes de

recolección de información y del

procesamiento de la información.

1 3


HOURS

23

Resultado de aprendizaje de la Unidad: Realiza el marco metodológico con todos los elementos requeridos y define la población o muestra

para la investigación en base a los textos analizados





19

U.5 Diseñar perfiles y proyectos de investigación a fin de resolver problemas en el contexto educativo de acuerdo al método científico.

Unidades Temáticas


Tutoría

Horas de trabajo

Autónomo

incluidas las

actividades de

investigación y

vinculación con la

sociedad

Mecanismos e

Instrumentos de

Evaluación

Teóricas

Prácticas

5.1 Definición del marco administrativo.

3

1

3 Conversación

Informal:

Profesor-estudiante

Observación



clases.

Evaluación oral de

situaciones:

5.2 Elaboración del cronograma de

actividades para el desarrollo de la

investigación.

1 3

5.3 Interpretación de resultados. 1 1 3

20

5.4 Elaboración de conclusiones y

recomendaciones.

3 1 1 2 Exposiciones,

diálogos, debates


Mapas conceptuales,

proyectos de clase,


Evaluación Formal:

Pruebas escritas,

Pruebas objetivas y

subjetivas.

Examen final y

portafolio estudiantil


HOURS

23

Resultado de aprendizaje de la Unidad: Elabora y sustenta el proyecto de investigación científica en base a lo aprendido en el aula de clase.





21

IV. CRITERIOS NORMATIVOS PARA LA EVALUACIÓN

Objetivos

Específicos

Evaluación

Diagnóstica

Evaluación

Formativa

Evaluación

Sumativa

1. Analizar y profundizar las bases conceptuales de la investigación.

Técnicas e

instrumentos:

Conversación

Informal:

Profesor-Alumno

para evidenciar

los conocimientos

previos.

Observación

sistemática:

registro

anecdótico, diario

de clase.

Situaciones orales

de evaluación:

exposiciones,

diálogos debates.

Ejercicios

prácticos: mapas

mentales,

proyectos de clase,

ensayos, cartera de

evidencias.

Pruebas escritas-

exámenes:

pruebas objetivas

y subjetivas

2. Plantear y contextualizar el problema de investigación sistemáticamente.

Técnicas e

instrumentos:

Prueba del

element 1

Observación

sistemática:

registro

anecdótico, diario

de clase.

Situaciones orales

de evaluación:

exposiciones,

diálogos debates.

Pruebas

escritas-

exámenes:

pruebas

objetivas y

subjetivas

22

Ejercicios

prácticos: mapas

mentales,

proyectos de clase,

ensayos, cartera de

evidencias.

3. Definir y diseñar el marco teórico a profundidad.

Técnicas e

instrumentos:

Prueba del

element 2

Observación

sistemática:

registro

anecdótico, diario

de clase.

Situaciones orales

de evaluación:

exposiciones,

diálogos debates.

Ejercicios

prácticos: mapas

mentales,

proyectos de clase,

ensayos, cartera de

evidencias.

Pruebas

escritas-

exámenes:

pruebas

objetivas y

subjetivas

Examen de

medio parcial.

4. Seleccionar el marco metodológico sistemáticamente.

Técnicas e

instrumentos:

Prueba del

element 3

Observación

sistemática:

registro

anecdótico, diario

de clase.

Situaciones orales

de evaluación:

exposiciones,

diálogos debates.

Ejercicios

prácticos: mapas

mentales,

Pruebas

escritas-

exámenes:

pruebas

objetivas y

subjetivas

23

proyectos de clase,

ensayos, cartera de

evidencias.

5. Diseñar perfiles y proyectos de investigación a fin de resolver problemas en el

contexto educativo de acuerdo al método científico.

Técnicas e

instrumentos:

Prueba del

element 4

Observación

sistemática:

registro

anecdótico, diario

de clase.

Situaciones orales

de evaluación:

exposiciones,

diálogos debates.

Ejercicios

prácticos: mapas

mentales,

proyectos de clase,

ensayos, cartera de

evidencias.

Pruebas

escritas-

exámenes:

pruebas

objetivas y

subjetivas

Examen final

y Portafolio

estudiantil

24

V. BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

AUTOR/ES AÑO TÍTULO No.

EDICI

ÓN

EDITORIAL CIUDAD /

PAÍS

No. de

PÁGINAS

Herrera, L.; Medina, A.;

Naranjo, G.

2014 Tutoría de la investigación

científica

5ta

edición

Gráficas Corona

Quito

Ambato/Ecua

dor

232

CÓDIGO/ UBICACIÓN BASE

DATOS

COMMENTARIO:

El libro Tutoría de la investigación científica pretende introducir a los

estudiantes en la cultura de la investigación, a través de la búsqueda de

problemas de investigación para formularlos, planificarlos en forma

cronológica.

Nº DE

EJEMPLAR

ES FISICO:

Inv.: 10548

Cod.: 001.891

X

DIGITAL: 5

VIRTUAL:

URL:

AUTOR/ES AÑO TÍTULO No.

EDICI

EDITORIAL CIUDAD / No. de

25

ÓN PAÍS

PÁGINAS

Villalva, C. 2009 Metodología de la

Investigación Científica

1ra

edición Sur Editores Quito/Ecuador 218

CODIGO/ UBICACIÓN BASE DE

DATOS:

COMMENTARIO:

Este libro es una guía para que los estudiantes entiendan qué es la

investigación y que tiene ejercicios didácticos para su mejor comprensión y

desarrollo.

Nº DE

EJEMPLAR

ES

FISICO:

Inv.: 8832

Cod.: 001.891 V714

X

DIGITAL: 2

VIRTUAL:

URL:

26

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

AUTOR/ES AÑO TÍTULO

No.

EDICIÓ

N

EDITORIAL CIUDAD /

PAÍS

No. de

PÁGINAS

Fernández, R. 2008 La Metodología en los

Trabajos de Investigación

Consejo Mexicana

de Investigación

Educativa

Mexico

City/México 969-972

CODIGO/ UBICACIÓN BASE

DE DATOS: BIBLIOGRAFIA COMENTADA:

Este libro, explica y analiza los pormenores de todos los agentes que intervienen

en el proceso de investigación, desde la formulación del problema hasta la

elaboración del informe final.

NÚMERO

DE

EJEMPLAR

ES FISICO:

DIGITAL:

VIRTUAL: x

URL: http://search.proquest.com/docview/199267782?accountid=36765

http://search.proquest.com/docview/199267782?accountid=36765

VI. VALIDACIÓN DEL SÍLABO

Fecha de elaboración: Septiembre 21, 2015

--------------------------------------

Dra. Mayorie Chimbo Cáceres Mg.

DOCENTE PLANIFICADOR

Fecha de aprobación: Septiembre 23, 2015

-------------------------- -------------------------------

Lic. Marbella Escalante Mg. Mg. Verónica Chicaiza Redin Ph.D

Coordinador de Área Coordinador de Carrera

Evaluador del Sílabo Validador del Sílabo

--------------------------------

Dr. Marcelo Nuñez Mg.

Subdecano de la Facultad

Visto Bueno

28

STATEMENT OF PERSONAL LEARNING GOALS.

En este semestre, yo tuve la oportunidad de estudiar nuevos sílabos, uno de ellos

fue “DISEÑO DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN” cual me permitió la

elaboración de un proyecto mediante la identificación y planteamiento del

problema detectado en la institución a ser investigada. Por lo tanto, este silabo

tiene una gran importancia en el ámbito académico porque promueve la cultura de

la investigación en los estudiantes.

Este sílabo también nos ha permitido realizar una profunda investigación acerca

de un tema de gran interés que debe ser investigado. Por lo tanto, los estudiantes

fueron hábiles de plantear un problema, investigar las causas y efectos del

problema para luego desarrollar los objetivos y la justificación para la

construcción de la fundamentación científica. Finalmente, los estudiantes fueron

capaces de elaborar el cronograma de actividades para el desarrollo de la

investigación.

En conclusión, este sílabo me ayudado en gran parte a ser una persona

investigadora y ser capaz de buscar posibles soluciones a la problemática que

debería ser elaborada en un futuro cercano y en el momento de elaborar la tesis

tener la experiencia necesaria para poder realizarla sin ningún problema.

29


FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA DE IDIOMAS


ELEMENTO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


SEXTO SEMESTRE “A”



AMBATO – ECUADOR


30



EDUCACIÓN

CARRERA DE IDIOMAS


TEMA:

“LA HERRAMIENTA TECNOLÓGICA ENGLISHMEDIALAB

Y EL DESARROLLO DE LA DESTREZA AUDITIVA DEL

IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO AÑO

DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD

EDUCATIVA "FRANCISCO FLOR-GUSTAVO EGÜEZ"

AUTORA: Katerine Estefanía Ramos Acosta

TUTOR: Dr. Mg. Elsa Mayorie Chimbo Cáceres

AMBATO-ECUADOR

2015-2016

31

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 TEMA

La herramienta tecnológica EnglishMediaLab y el desarrollo de la destreza

auditiva del idioma inglés en los estudiantes de sexto año de educación general

básica de la Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo Egüez" de la ciudad de

Ambato, provincia de Tungurahua.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1 Contextualización

El uso del idioma inglés se ha difundido por todo el mundo por medio del imperio

británico y los Estados Unidos de América debido a su gran influencia en los

ámbitos profesionales, académicos tecnológicos y comercial en la cual muchos

países han adoptado este idioma como segunda lengua. Según (Arribalzaga, E. B,

2005) afirma que “El uso del idioma inglés ha tenido un gran impacto llevando a

cabo la sustitución de algún otro idioma porque es el que más se enseña y que

permite comunicarse a nivel mundial siendo una de las lenguas oficiales de la

Unión Europea”. Los idiomas y las fronteras cambian con el tiempo pero aun así

el inglés se ha convertido indispensable en lo político y social. Es por eso que el

idioma inglés se ha convertido en una herramienta fundamental para acceder al

mundo del conocimiento.

El Ecuador siendo un país de Latinoamérica ha visto que el aprendizaje del

idioma inglés es fundamental. El Ministerio de Educación ha puesto en marcha

varios proyectos para que el idioma inglés sea un factor primordial.

El acuerdo ministerial N° 041-14 (2014), considera: “La obligatoriedad del

idioma inglés en las escuelas y colegios del país, a partir del año lectivo 2016-

2017 (régimen Sierra) y 2017-2018 (régimen Costa)”. En la cual se establecerán

tres horas semanales del idioma inglés en las escuelas y colegios.

32

El aprendizaje del idioma inglés tiene una gran importancia en el país ya que es

una lengua universal que permite a la población desenvolverse en varios campos,

como laboral, educativo, tecnológico y social. También permite tener mejores

oportunidades de trabajo en un futuro y conocer otras culturas alrededor del

mundo y diferentes formas de pensar de cada individuo. Actualmente, el inglés es

el idioma más utilizado en todo el mundo que ayuda a formarse profesionalmente

y entender mejor la cultura y el idioma.

En la provincia de Tungurahua, en la Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo

Egüez" ubicada en la ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua, la enseñanza

del idioma inglés ha sido limitada ya que no hay la aplicación de la tecnología

debido a que las aulas no están equipadas con los recursos tecnológicos o

laboratorios necesarios. De tal manera, los estudiantes no tienen acceso al uso de

las herramientas tecnológicas como EnglishMediaLab. Esta herramienta tiene una

gran variedad de ejercicios interactivos que permite desarrollar la destreza

auditiva. También ayuda a mejorar y practicar esta destreza ya que contiene temas

interesantes de listening (escucha). Esta herramienta es útil porque los estudiantes

son capaces de escuchar canciones, historias y videos permitiéndoles mejorar su

comprensión auditiva de mejor manera.

Este delimitado uso de las herramientas tecnológicas ha afectado el desempeño de

la destreza auditiva en los estudiantes, ya que en las aulas donde se imparte las

clases del idioma inglés la herramienta tecnológica EnglishMediaLab no forma

parte en el aprendizaje de los estudiantes. Según (Cubillo, P. C, 2011) afirma que

“La destreza auditiva juega un papel central y predominante en el proceso de

aprendizaje de una lengua”. Esto se debe a que la destreza auditiva tiene una gran

importancia en el dominio del idioma inglés, esto permite tener la habilidad de

escuchar y entender en inglés. Por esta razón, para poder comunicarnos de manera

fluida y en el momento adecuado es necesario desarrollar la destreza auditiva

dentro y fuera del aula. Por tal motivo, para que los estudiantes sean capaces de

aprender el idioma inglés deben primero escuchar para luego procesar la

información y después ponerle en práctica en una conversación.

33



EDUCACIÓN

CARRERA DE IDIOMAS


ELEMENTO 2 ÁRBOL DE PROBLEMAS





AMBATO – ECUADOR


34

EFECTOS

Entonces

Porque

Problema

Central

Entonces

Porque

CAUSAS

Deficiente herramienta tecnológica

EnglishMediaLab y el desarrollo de la destreza

auditiva del idioma inglés en los estudiantes de

sexto año de educación general básica de la

Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo

Egüez" de la ciudad de Ambato, provincia de

Tungurahua.

1. No desarrollo

auditivo y producción

oral.

2. Desconfianza al

usar herramientas

tecnológicas.

6. Bajo desempeño

académico.

3. Alumnos se

vuelven memoristas y

no están enfocados en

la destreza auditiva.

4. Las clases no son

interactivas e

innovadoras.

5. Bajas calificaciones

y falta de práctica en


1. Limitado

acceso a

herramientas

tecnológicas.

2. Desconocimiento

del uso de la

tecnología.

3. Enseñanzas y

métodos

tradicionalistas

.

6. Baja interacción

auditiva y oral.

4. No hay un buen

entorno de

aprendizaje.

5. Desmotivación

del alumno al usar

la tecnología.

35



EDUCACIÓN

CARRERA DE IDIOMAS


ELEMENTO 3 MARCO TEÓRICO





AMBATO – ECUADOR


36

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Concepto

Se ha realizado una profunda investigación sobre la definición de la herramienta

tecnológica EnglishMediaLab. Según Kisito, F. (2005) afirma: “EnglishMediaLab

es una herramienta interactiva que permite practicar y reforzar la destreza auditiva

proporcionando juegos de diversión para los estudiantes” (p.1). Esto significa que

los estudiantes pueden tener acceso a juegos de audio, videos, actividades y

ejercicios de escucha. El segundo autor Mohtashami, K. (2015) afirma: “Esta

herramienta proporciona ejercicios de inglés gratis en línea y actividades para los

estudiantes cual incluye una amplia variedad de actividades y ejercicios” (p.1).

Esto significa que este sitio web proporciona varias actividades y herramientas

interactivas de acuerdo al nivel de inglés de cada estudiante.

Por lo contrario, Khairulfadhli, S. (2013) afirma: “Esta herramienta contiene un

variedad de actividades especialmente para niños que están aprendiendo inglés”

(p.2). Esto significa que, en cierto sentido, esta herramienta es de gran utilidad

para que los estudiantes puedan tener acceso fácilmente al momento de aprender

el idioma inglés. Según mi criterio sobre la herramienta tecnológica

EnglishMediaLab, es un recurso tecnológico e innovador que incluye una alta

variedad de actividades y ejercicios teniendo en cuenta la destreza auditiva en una

manera divertida y motivadora para los alumnos.

Una vez investigado se manifiesta que hay otras herramientas tecnológicas que

permiten el desarrollo de la destreza auditiva. Según Soffia, C (2003) define:

“Existen cinco herramientas tecnológicas, que son muy variados en material,

acento metodología. Estas cinco principales herramientas son elllo, agenda web,

escucha, sozo exchange y BBC” (p.3). Los estudiantes pueden encontrar una

amplia variedad de videos, charlas y audios cuales están especializadas en la

práctica de la comprensión auditiva. De acuerdo con Lockhart, R. (1998), “Por

37

medio del youtube, los estudiantes pueden desarrollar la habilidad de escucha y

técnicas de conversación” (p.1). Es una de las formas más populares de aprender

y desarrollar el idioma inglés. Según mi punto de vista todas estas herramientas

tecnológicas son fundamentales en el desarrollo de la destreza auditiva porque

cada una cuenta con entretenidos videos y audios. De tal manera, los estudiantes

obtendrán resultados positivos con el uso de estas herramientas interactivas.

Según Kisito, F. (2005) manifiesta: “Este sitio web permite satisfacer las

necesidades de los estudiantes con una amplia variedad de actividades y ejercicios

de escucha para principiantes, intermedios y los estudiantes de inglés de nivel

avanzado” (p.2). Esta herramienta proporciona actividades y ejercicios donde los

estudiantes puedan desarrollar la destreza auditiva. Por otro lado, Talafian, H.

(2015) afirma: “Son herramientas interactivas cual proporcionan acceso a videos

y ejercicios en inglés teniendo en cuenta el área del vocabulario” (p.1). Esto

significa que ofrece a los estudiantes vocabulario en cada tema de las actividades

de escucha.

La herramienta tecnológica EnglishMediaLab contribuye de manera satisfactoria

en el desarrollo de la destreza auditiva porque brinda actividades interactivas y

divertidas donde los alumnos puedan practicar su comprensión auditiva con una

variedad de vocabulario. De tal manera las herramientas tecnológicas contribuyen

de manera positiva en la destreza auditiva y oral. De acuerdo con Pizarro, G

(2014): “Estas herramientas permiten la comunicación e interacción en el proceso

de conocimientos y desarrollo de habilidades” (p.2). ´Por otro lado Vidal (2010)

manifiesta: “Las herramientas tecnológicas permiten el desarrollo de la lengua

extranjera pues cuenta con un gran número de recursos” (p.1). Según mi criterio

las herramientas tecnológicas permiten el desarrollo tanto de la destreza auditiva

como la destreza oral permitiendo mejorar la pronunciación y fluidez al momento

de escuchar.

38

Variable Dependiente

Se ha realizado una amplia investigación sobre la definición de la destreza

auditiva. Según Devine (1982) afirma: “La destreza auditiva es el medio primario

a través del cual las ideas e informaciones son captadas” (p.1). Esto significa que

la destreza auditiva es primordial en el desarrollo del idioma inglés el cual permite

procesar información. Por otro lado:

La destreza auditiva tiene tanta o más importancia que la destreza oral, dado que

la una no funciona sin la otra, ya que hablar por el hecho de hablar, no constituye

mayor mérito si lo que se presenta no es recibido por otra persona. (Córdova,

Coto y Ramírez, 2005, p1)

La comprensión auditiva se convierte en un componente necesario en el idioma

inglés el cual permite la producción oral en los estudiantes.

De la misma manera, M.J Coperias. (2000) define: “Es el proceso de comprensión

e interpretación de los mensajes emitidos” (p.1). La comprensión auditiva procede

a la producción del idioma donde se trata de comprender el mensaje y luego

producirlo. Finalmente, Rost (2002) manifiesta “Para que se produzca la escucha

activa es necesario que el aprendiz tome conciencia de sus procesos neurológicos

y preste atención a los mismos” (p.2). Según mi criterio sobre la destreza auditiva,

es comprender y entender el mensaje que es transmitido. También es un proceso

activo y una de las cuatro habilidades más fundamentales que permite el proceso

de adquisición del idioma para reproducirlo mediante la interacción y

comunicación de manera efectiva en los alumnos.

Por otra parte se manifiesta que existen algunas estrategias educativas que ayudan

al desarrollo de las sub-destrezas de la destreza auditiva. Gonzales, L. indica: “Es

preciso trazar estrategias que faciliten el cumplimiento de determinados objetivos

dentro de la clase” (p.1). Estas estrategias deben ayudar en la retención y

recuperación de la información. Según Larraz, R. (2008) manifiesta: “Las

canciones contienen lengua autentica, proporcionan vocabulario y gramática,

permiten trabajar la pronunciación y favorecen tanto el conocimiento de los

aspectos culturales de la lengua” (p.2).

39

El implemento de canciones favorece de gran manera al desarrollo de las sub-

destrezas del idioma inglés donde los alumnos pueden practicar las habilidades

auditivas, pronunciación y la adquisición de vocablos.

Según Martín Leralta, S. (2009) manifiesta “Las estrategias deben ser recursos

metacognitivos, cognitivos y socio efectivos que sirvan al oyente de forma

controlada antes, durante o después de la escucha, para asegurar su comprensión

de un mensaje oral” (p.1). Para esto es fundamental la selección de palabras clave,

la inferencia por repetición, toma de notas, etc. Según mi criterio para el

desarrollo de las sub-destrezas de la destreza auditiva es importante tomar en

cuentas dificultades y problemas que los alumnos presenten. De acuerdo a esto se

establecerán algunas estrategias educativas que permitan y garanticen su

desarrollo de la comprensión auditiva. Estas estrategias podría ser escuchando

información general, información específica o detalles de emisiones de radio,

reportajes, etc.

James, C.J. (1984) manifiesta: “La comprensión auditiva no es una destreza, sino

una serie de destrezas marcadas por el hecho de involucrar la precepción auditiva

de signos orales” (P.1). Esto significa que la destreza auditiva ayuda a promover

la destreza hablada del idioma inglés en los estudiantes. Según Brown (1990)

define: “El proceso de comprensión auditiva en la comunicación verbal involucra

activamente a los participantes en ella” (P.1). Esto quiere decir que el mensaje

oral de da a través de la adquisición e inferencia del mensaje. Por otro lado,

Alfonso y Jeldres. (1996) afirman: “El desarrollo de la destreza auditiva permiten

la interacción al oyente de tratar de entender lo que escucha, anticipando lo que

oirá y tratando de descubrir cuál es la intencionalidad del mensaje” (p.2). Según

mi criterio los tres autores tienen un punto de vista similar que recalca que la

destreza auditiva va sostenida con la destreza hablada. Las dos destrezas son

primordiales en el desarrollo y mejoramiento del idioma inglés en los estudiantes

porque permiten adquirir y procesar información para luego producirlo oralmente.

40



EDUCACIÓN

CARRERA DE IDIOMAS


ELEMENTO 4 MARCO METODOLÓGICO





AMBATO – ECUADOR


41

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. ENFOQUE

Nuestra investigación está basada en el paradigma cualitativo o interpretativo y en

el paradigma cuantitativo o positivista. Es cualitativo porque se realizara en el

lugar de los hechos en un futuro cercano tratando de entender y analizar

profundamente el problema. Por otra parte es cuantitativo, porque se requiere la

recolección de datos para la comprobación de la hipótesis la cual está enfocada en

los datos cuantitativos a través de encuestas y preguntas elaboradas a la

problemática.

3.2 MODALIDAD

La presente investigación es de campo ya que se realizará en el lugar de los

hechos, permitiendo palpar el problema de manera cercana. También es

considerada bibliográfica y documental porque sustenta el trabajo investigativo a

través de la recopilación de investigaciones y trabajos investigados anteriormente

para que sirva de soporte para el presente trabajo investigativo. Por último es de

intervención social porque se planteara soluciones para la problemática donde los

beneficiarios de esta investigación serán tanto los docentes como los estudiantes.

42

3.3 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN

Investigación Exploratoria

Se va a utilizar este tipo de investigación con el objetivo de examinar el tema o

problema, para obtener importante información que permitan determinar en la

Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo Egüez" la escasa utilización de las

herramientas tecnológicas en el desarrollo de la destreza auditiva del idioma

inglés.

Investigación Descriptiva

La investigación es descriptiva porque permite analizar profundamente el

problema a investigarse y poder encontrar una solución al mismo, analizando las

causas y valiendo de encuestas y preguntas elaboradas a la problemática.

Asociación de variables

El trabajo investigativo permite asociar las variables porque permite analizar la

relación y el comportamiento que existe entre las mismas para que puedan influir

de alguna manera en la hipótesis que se plantean en el desarrollo de la presente

investigación.

Investigación Explicativa

Esta investigación permite encontrar una explicación del comportamiento de las

variables para poder encontrar una solución a la problemática con la ayuda de los

datos y antecedentes obtenidos.

43

3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población del siguiente proyecto investigativo son 146 estudiantes del sexto

año de educación general básica paralelos “A” , “B” y “C” de la Unidad Educativa

"Francisco Flor-Gustavo Egüez" de la ciudad de Ambato, provincia de

Tungurahua.

La población está dividida por lo siguiente:

a) Estudiantes 146

b) Docentes 1

Total población 147

44














reportajes, etc.














porque permiten adquirir y procesar información para luego producirlo oralmente.

45



EDUCACIÓN

CARRERA DE IDIOMAS


ELEMENTO 5 PROYECTO INVESTIGATIVO





AMBATO – ECUADOR


46



EDUCACIÓN

CARRERA DE IDIOMAS


TEMA:

“LA HERRAMIENTA TECNOLÓGICA ENGLISHMEDIALAB

Y EL DESARROLLO DE LA DESTREZA AUDITIVA DEL

IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO AÑO

DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD

EDUCATIVA "FRANCISCO FLOR-GUSTAVO EGÜEZ"

AUTORA: Katerine Estefanía Ramos Acosta

TUTOR: Dr. Mg. Elsa Mayorie Chimbo Cáceres

AMBATO-ECUADOR

2015-2016

47

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 TEMA

La herramienta tecnológica EnglishMediaLab y el desarrollo de la destreza

auditiva del idioma inglés en los estudiantes de sexto año de educación general

básica de la Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo Egüez" de la ciudad de

Ambato, provincia de Tungurahua.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1 Contextualización

El uso del idioma inglés se ha difundido por todo el mundo por medio del imperio

británico y los Estados Unidos de América debido a su gran influencia en los

ámbitos profesionales, académicos tecnológicos y comercial en la cual muchos

países han adoptado este idioma como segunda lengua. Según (Arribalzaga, E. B,

2005) afirma que “El uso del idioma inglés ha tenido un gran impacto llevando a

cabo la sustitución de algún otro idioma porque es el que más se enseña y que

permite comunicarse a nivel mundial siendo una de las lenguas oficiales de la

Unión Europea”. Los idiomas y las fronteras cambian con el tiempo pero aun así

el inglés se ha convertido indispensable en lo político y social. Es por eso que el

idioma inglés se ha convertido en una herramienta fundamental para acceder al

mundo del conocimiento.

El Ecuador siendo un país de Latinoamérica ha visto que el aprendizaje del

idioma inglés es fundamental. El Ministerio de Educación ha puesto en marcha

varios proyectos para que el idioma inglés sea un factor primordial.

El acuerdo ministerial N° 041-14 (2014), considera: “La obligatoriedad del

idioma inglés en las escuelas y colegios del país, a partir del año lectivo 2016-

2017 (régimen Sierra) y 2017-2018 (régimen Costa)”. En la cual se establecerán

tres horas semanales del idioma inglés en las escuelas y colegios.

48

El aprendizaje del idioma inglés tiene una gran importancia en el país ya que es

una lengua universal que permite a la población desenvolverse en varios campos,

como laboral, educativo, tecnológico y social. También permite tener mejores

oportunidades de trabajo en un futuro y conocer otras culturas alrededor del

mundo y diferentes formas de pensar de cada individuo. Actualmente, el inglés es

el idioma más utilizado en todo el mundo que ayuda a formarse profesionalmente

y entender mejor la cultura y el idioma.

En la provincia de Tungurahua, en la Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo

Egüez" ubicada en la ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua, la enseñanza

del idioma inglés ha sido limitada ya que no hay la aplicación de la tecnología

debido a que las aulas no están equipadas con los recursos tecnológicos o

laboratorios necesarios. De tal manera, los estudiantes no tienen acceso al uso de

las herramientas tecnológicas como EnglishMediaLab. Esta herramienta tiene una

gran variedad de ejercicios interactivos que permite desarrollar la destreza

auditiva. También ayuda a mejorar y practicar esta destreza ya que contiene temas

interesantes de listening (escucha). Esta herramienta es útil porque los estudiantes

son capaces de escuchar canciones, historias y videos permitiéndoles mejorar su

comprensión auditiva de mejor manera.

Este delimitado uso de las herramientas tecnológicas ha afectado el desempeño de

la destreza auditiva en los estudiantes, ya que en las aulas donde se imparte las

clases del idioma inglés la herramienta tecnológica EnglishMediaLab no forma

parte en el aprendizaje de los estudiantes. Según (Cubillo, P. C, 2011) afirma que

“La destreza auditiva juega un papel central y predominante en el proceso de

aprendizaje de una lengua”. Esto se debe a que la destreza auditiva tiene una gran

importancia en el dominio del idioma inglés, esto permite tener la habilidad de

escuchar y entender en inglés. Por esta razón, para poder comunicarnos de manera

fluida y en el momento adecuado es necesario desarrollar la destreza auditiva

dentro y fuera del aula. Por tal motivo, para que los estudiantes sean capaces de

aprender el idioma inglés deben primero escuchar para luego procesar la

información y después ponerle en práctica en una conversación.

49

EFECTOS

Entonces

Porque

Problema

Central

Entonces

Porque

CAUSAS

CAUSAS

Deficiente herramienta tecnológica

EnglishMediaLab y el desarrollo de la destreza

auditiva del idioma inglés en los estudiantes de

sexto año de educación general básica de la

Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo

Egüez" de la ciudad de Ambato, provincia de

Tungurahua.

1. No desarrollo

auditivo y producción

oral.

2. Desconfianza al

usar herramientas

tecnológicas.

6. Bajo desempeño

académico.

3. Alumnos se

vuelven memoristas y

no están enfocados en


4. Las clases no son

interactivas e

innovadoras.

5. Bajas calificaciones

y falta de práctica en


2. Limitado

acceso a

herramientas

tecnológicas.

2. Desconocimiento

del uso de la

tecnología.

3. Enseñanzas y

métodos

tradicionalistas

.

6. Baja interacción

auditiva y oral.

4. No hay un buen

entorno de

aprendizaje.

5. Desmotivación

del alumno al usar

la tecnología.

50

1.2.2 Análisis crítico

En la Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo Egüez" de la ciudad de Ambato,

provincia de Tungurahua se ha detectado que existe un deficiente uso de la

herramienta tecnológica (EnglishMediaLab) dentro del aula de aprendizaje

afectando el desarrollo de la destreza auditiva en los estudiantes, para que puedan

practicar de mejor manera su listening (escuchar) dentro de su entorno de

aprendizaje. Aquello se ha detectado por las siguientes causas:

El primer problema que se ha detectado es la falta de acceso a herramientas

tecnológicas o laboratorios adecuados dentro del aula de clases, esto tiene como

consecuencia la incapacidad en los estudiantes de desarrollar la destreza auditiva y

su producción oral. A través de la tecnología se puede encontrar una gran

variedad de recursos tecnológicos que permiten desarrollar la comprensión

auditiva. De tal manera esto facilita el aprendizaje de una manera interactiva e

innovadora en clases. Los estudiantes pueden aprender de manera divertida, ellos

se sentirán motivados y alentados aprender mediante el uso de la tecnología.

También los estudiantes serán capaces de desarrollar sus destrezas mediante estas

herramientas, ellos se sentirán más independientes en aprender por si mismos de

manera efectiva y entretenida.

El segundo problema que se ha detectado es el desconocimiento del uso de la

tecnología tanto de docentes como estudiantes, esto ha ocasionado desconfianza al

momento de usar recursos innovadores. La tecnología ha ido avanzando donde ha

generado un gran impacto en la sociedad donde los docentes deben ser

capacitados para el uso y manejo de la tecnología, de tal manera que sus clases no

se vuelvan aburridas y poco interactivas. Por lo tanto, los docentes se sienten

inseguros al momento de dar sus clases ya que no poseen un conocimiento previo

acerca de la utilización de métodos innovadores que facilite de mejor manera la

educación.

51

El tercer problema es la enseñanza y métodos tradicionalistas dentro del aula de

clases dando como consecuencia que los alumnos se vuelvan memoristas y no

están enfocados en la destreza auditiva. Dentro del aula de clases se está

impartiendo un modelo de aprendizaje monótono donde el docente necesita

aplicar otras técnicas y métodos innovadores para que los estudiantes puedan

construir su propio conocimiento. La enseñanza tradicionalista ha influido de

manera negativa en la educación donde las clases se han vuelto memorísticas y

rutinarias ya que esto no se enfoca en tener un ambiente participativo y activo. A

través de esto estudiantes no se sienten creativos o iniciativos en desarrollar la

destreza auditiva. También, esto ha generado que no se de la apertura a nuevas

alternativas innovadoras y tener una educación activa y critica.

Otro problema a que se ha detectado ha sido que no hay un buen entorno de

aprendizaje donde el estudiante se sienta motivado en aprender y pueda participar

de manera activa. La desmotivación afecta el aprendizaje del estudiante ya que no

está interesado de ninguna manera en aprende porque las clases no tienen un

ambiente interactivo y participativo. Lamentablemente los docentes no poseen un

adecuado método de enseñanza con ideas innovadoras. Por otra parte, los

docentes tendrán que interactuar de mejor manera con sus estudiantes para tener

grandes resultados. Los estudiante se sentirán hábiles en desarrollar sus destrezas

y en tener un buen rendimiento académico, su aprendizaje se torna autónomo y ser

capaces de practicar por si mismos sin ningún apoyo por parte del docente.

Además se ha detectado que hay desmotivación por parte de los estudiantes al

momento de usar estos recursos tecnológicos la cual ha afectado sus calificaciones

y la falta de práctica en la destreza auditiva. Los estudiantes se han sentido

desmotivados en el uso de la tecnología ya que ellos no han tenido información

por parte de los docentes en su adecuado. A través de la desmotivación esto ha

afectado su rendimiento académico porque tanto docentes como estudiantes no

están interesados en el uso de la tecnología.

52

Ante esta situación se requiere capacitar a los estudiantes en el uso de la TICS en

el aula para que ellos estén orientados en usar nuevas herramientas tecnológicas, y

para que sean hábiles de desarrollar su destreza auditiva por sí mismos ya que es

una excelente herramienta que facilita el aprendizaje y permite desarrollar sus

habilidades.

Por último existe una baja interacción auditiva donde los alumnos no pueden

hacer uso de la tecnología de manera que ellos puedan a final de la clase

interactuar con sus compañeros, esto ha afectado de manera negativa su

desempeño académico. A través de la interacción auditiva los estudiantes pueden

mejorar y desarrollar su comprensión auditiva, los estudiantes necesitan

desarrollar sus habilidades en un ambiente interactivo. Por lo tanto, lo más

preocupante es que existe una escasa comprensión auditiva por parte de los

educadores, afectando así su rendimiento académico ya que los estudiantes no

tienen el acceso a herramientas que faciliten su aprendizaje. Estas herramientas les

permite desarrollar su destreza de listening (escuchar) que son una base primordial

para el aprendizaje del idioma inglés

En conclusión, el deficiente uso de las herramientas tecnológicas ha afectado la

comprensión auditiva y oral en los estudiantes. Además los estudiantes se han

sentido desmotivados en aprender y desarrollar sus destrezas. Esto ha afectado su

desempeño académico y su confianza en usar los recursos tecnológicos que están

disponibles a su alcance. Por lo tanto es importante que los profesores traten de

hacer uso de innovadores métodos y técnicas, los docentes necesitara estar

actualizados acerca de la tecnología para que los estudiantes puedan mejorar y

desarrollar el idioma inglés en una mejor manera. Estas herramientas tecnológicas

son un factor importante para facilitar su aprendizaje y donde los estudiantes se

sientan alentados y motivados en practicar su listening (escuchar) en una mejor

manera.

53

1.2.3 PROGNOSIS

En caso de no darse una solución al problema que es la deficiente herramienta

tecnológica EnglishMediaLab y el desarrollo de la destreza auditiva en los

estudiantes, esto se verá afectado por muchos factores como: En primer lugar los

estudiantes no desarrollarán su destreza auditiva de mejor manera, ya que no

disponen de recursos tecnológicos a su disposición que facilite su producción

oral. Otra consecuencia, es la desmotivación en los estudiantes, ya que no hay la

aplicación de estrategias innovadoras que permita facilitar su aprendizaje de

manera motivadora y divertida. Finalmente, la falta de recursos innovadores en el

desarrollo de la destreza auditiva se verá reflejado en su rendimiento académico

ya que los estudiantes no tienen un hábito de escuchar y motivación por parte del

docente.

Por otro lado en caso de darse una solución al problema los estudiantes tendrán la

facilidad de usar las herramientas tecnológicas donde ellos puedan practicar

mediante actividades y podcasts que ayuden a mejorar y desarrollar su destreza

auditiva de una manera interactiva e innovadora. También los estudiantes tendrán

la motivación adecuada para tener la habilidad de escuchar e ir mejorando cada

día. Finalmente, los estudiantes tendrán la habilidad de escuchar de tal manera que

esto facilite el desarrollo de la producción oral ya que ellos tendrán mejor fluidez

en el idioma inglés. De tal manera ellos aprenderán a pronunciar, leer y escribir

correctamente.

54

1.2.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera la herramienta tecnológica EnglishMediaLab influye en el

desarrollo de la destreza auditiva del idioma inglés en los estudiantes de sexto año

de educación general básica de la Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo

Egüez" de la ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua?

1.2.5 PREGUNTAS DIRECTRICES

¿Cuáles son las herramientas tecnológicas que permiten el desarrollo de la

destreza auditiva?

¿Cómo contribuye la herramienta tecnológica (EnglishMediaLab) en el

desarrollo de la destreza auditiva?

¿Cómo influyen las herramientas tecnológicas en la promoción de las

características de la destreza oral?

¿Qué estrategias educativas ayudan al desarrollo de las sub-destrezas de la

destreza auditiva?

¿Cómo la destreza auditiva promueve la destreza hablada en el aprendizaje

del idioma inglés?

55

1.2.6 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Campo: Educativo.

Área: Inglés.

Aspecto: Estrategias tecnológicas, destreza auditiva.

Delimitación espacial: La presente investigación se desarrollará en la Unidad

Educativa "Francisco Flor-Gustavo Egüez", ubicada en la ciudad de Ambato,

provincia de Tungurahua.

Delimitación temporal: Periodo investigado: año lectivo 2016-2017.

1.3 JUSTIFICACIÓN

Una de las necesidades más notorias dentro de las unidades educativas es la falta y

desconocimiento de estrategias tecnológicas para el aprendizaje y desarrollo de la

destreza auditiva del idioma inglés. Es por eso que esta investigación es de interés

educativo tanto para los docentes como para los estudiantes para lograr un avance

en el desarrollo de la destreza auditiva. Es también de importancia educativa y

tecnológica ya que se basa en la aplicación de estrategias tecnológicas educativas

que permitan mejorar el desarrollo de la destreza auditiva en los estudiantes el

cual permitirá procesar la información y después poner en práctica mediante la

comunicación oral. De tal manera que los alumnos puedan tener conocimiento

acerca de los recursos tecnológicos y puedan desarrollar sus habilidades y

destrezas en el idioma inglés.

Además, este tema tiene originalidad ya que no se ha investigado este problema

en las instituciones educativas que busque desarrollar la destreza auditiva

mediante el uso de la herramienta tecnológica (EnglishMediaLab). Por otra parte,

muy pocas investigaciones buscan soluciones que contenga el uso de recursos

tecnológicos para desarrollar la destreza auditiva de manera innovadora,

motivadora e interactiva. Es por esta razón que esta investigación ha sido limitada

ya que no se le ha dado una gran importancia.

56

El ofrecer a los estudiantes el uso de estrategias tecnológicas les permite

interactuar y mejorar sus habilidades, haciendo el proceso de aprendizaje más

fácil.

Por otro lado, esta investigación es factible porque brinda las facilidades de

ponerla en práctica con el apoyo incondicional de autoridades, docentes y

estudiantes de la institución para la utilización de la herramienta tecnológica que

permitirá la implementación de recursos innovadores. Este problema si puede ser

investigado ya que cuenta con una gran cantidad de estudiantes que permite tener

información y datos obtenidos para mejorar la situación actual con el fin de

beneficiar tanto a los docentes como a los estudiantes en el mejoramiento del

idioma inglés. Además este es un problema social que dispone de los recursos

económicos necesarios para que pueda ser realizado en un futuro.

La misión de la Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo Egüez" es formar

niños, niñas y jóvenes responsables y capaces de responder críticamente los retos

que la sociedad exige; empleando metodologías alternativas para lograr la

excelencia académica.

La institución tiene como visión ser reconocida como institución de excelencia en

el marco de los estándares propuestos por el ministerio de educación, a través de

una formación innovadora e incluyente de niños, niñas y jóvenes. La

problemática es pertinente porque afecta a la institución en estos momentos ya

que la institución no cumple con la implementación de metodologías adecuadas y

recursos innovadores para un mejor aprendizaje y desarrollo de la destreza

auditiva en los alumnos.

57

1.4. OBETIVOS

1.4.1 General

Investigar la incidencia de la herramienta tecnológica EnglishMediaLab y el

desarrollo de la destreza auditiva del idioma inglés en los estudiantes de sexto año

de educación general básica de la Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo

Egüez" de la ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua.

1.4.2 Específicos

Identificar las herramientas tecnológicas que permiten el desarrollo de la

destreza auditiva.

Analizar la herramienta tecnológica (EnglishMediaLab) en el desarrollo de


Determinar las herramientas tecnológicas en la promoción de las

características de la destreza oral.

Examinar como la destreza auditiva promueve la destreza hablada en el

aprendizaje del idioma inglés.

Fundamentar científicamente las estrategias educativas que ayudan al

desarrollo de las sub-destrezas de la destreza auditiva.

Elaborar un papel académico.

58

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Concepto

Se ha realizado una profunda investigación sobre la definición de la herramienta

tecnológica EnglishMediaLab. Según Kisito, F. (2005) afirma: “EnglishMediaLab

es una herramienta interactiva que permite practicar y reforzar la destreza auditiva

proporcionando juegos de diversión para los estudiantes” (p.1). Esto significa que

los estudiantes pueden tener acceso a juegos de audio, videos, actividades y

ejercicios de escucha. El segundo autor Mohtashami, K. (2015) afirma: “Esta



Esto significa que este sitio web proporciona varias actividades y herramientas

interactivas de acuerdo al nivel de inglés de cada estudiante.

Por lo contrario, Khairulfadhli, S. (2013) afirma: “Esta herramienta contiene un

variedad de actividades especialmente para niños que están aprendiendo inglés”

(p.2). Esto significa que, en cierto sentido, esta herramienta es de gran utilidad

para que los estudiantes puedan tener acceso fácilmente al momento de aprender

el idioma inglés. Según mi criterio sobre la herramienta tecnológica

EnglishMediaLab, es un recurso tecnológico e innovador que incluye una alta

variedad de actividades y ejercicios teniendo en cuenta la destreza auditiva en una

manera divertida y motivadora para los alumnos.

Una vez investigado se manifiesta que hay otras herramientas tecnológicas que

permiten el desarrollo de la destreza auditiva. Según Soffia, C (2003) define:

“Existen cinco herramientas tecnológicas, que son muy variados en material,

acento metodología. Estas cinco principales herramientas son elllo, agenda web,

escucha, sozo exchange y BBC” (p.3). Los estudiantes pueden encontrar una

amplia variedad de videos, charlas y audios cuales están especializadas en la

práctica de la comprensión auditiva. De acuerdo con Lockhart, R. (1998), “Por

medio del youtube, los estudiantes pueden desarrollar la habilidad de escucha y

técnicas de conversación” (p.1). Es una de las formas más populares de aprender

59

y desarrollar el idioma inglés. Según mi punto de vista todas estas herramientas

tecnológicas son fundamentales en el desarrollo de la destreza auditiva porque

cada una cuenta con entretenidos videos y audios. De tal manera, los estudiantes

obtendrán resultados positivos con el uso de estas herramientas interactivas.

Según Kisito, F. (2005) manifiesta: “Este sitio web permite satisfacer las

necesidades de los estudiantes con una amplia variedad de actividades y ejercicios

de escucha para principiantes, intermedios y los estudiantes de inglés de nivel

avanzado” (p.2). Esta herramienta proporciona actividades y ejercicios donde los

estudiantes puedan desarrollar la destreza auditiva. Por otro lado, Talafian, H.

(2015) afirma: “Son herramientas interactivas cual proporcionan acceso a videos

y ejercicios en inglés teniendo en cuenta el área del vocabulario” (p.1). Esto

significa que ofrece a los estudiantes vocabulario en cada tema de las actividades

de escucha.

La herramienta tecnológica EnglishMediaLab contribuye de manera satisfactoria

en el desarrollo de la destreza auditiva porque brinda actividades interactivas y

divertidas donde los alumnos puedan practicar su comprensión auditiva con una

variedad de vocabulario. De tal manera las herramientas tecnológicas contribuyen

de manera positiva en la destreza auditiva y oral. De acuerdo con Pizarro, G

(2014): “Estas herramientas permiten la comunicación e interacción en el proceso

de conocimientos y desarrollo de habilidades” (p.2). ´Por otro lado Vidal (2010)

manifiesta: “Las herramientas tecnológicas permiten el desarrollo de la lengua

extranjera pues cuenta con un gran número de recursos” (p.1). Según mi criterio

las herramientas tecnológicas permiten el desarrollo tanto de la destreza auditiva

como la destreza oral permitiendo mejorar la pronunciación y fluidez al momento

de escuchar.

60

Variable Dependiente

Se ha realizado una amplia investigación sobre la definición de la destreza

auditiva. Según Devine (1982) afirma: “La destreza auditiva es el medio primario

a través del cual las ideas e informaciones son captadas” (p.1). Esto significa que

la destreza auditiva es primordial en el desarrollo del idioma inglés el cual permite

procesar información. Por otro lado:

La destreza auditiva tiene tanta o más importancia que la destreza oral, dado que

la una no funciona sin la otra, ya que hablar por el hecho de hablar, no constituye

mayor mérito si lo que se presenta no es recibido por otra persona. (Córdova,

Coto y Ramírez, 2005, p1)

La comprensión auditiva se convierte en un componente necesario en el idioma

inglés el cual permite la producción oral en los estudiantes.

De la misma manera, M.J Coperias. (2000) define: “Es el proceso de comprensión

e interpretación de los mensajes emitidos” (p.1). La comprensión auditiva procede

a la producción del idioma donde se trata de comprender el mensaje y luego

producirlo. Finalmente, Rost (2002) manifiesta “Para que se produzca la escucha

activa es necesario que el aprendiz tome conciencia de sus procesos neurológicos

y preste atención a los mismos” (p.2). Según mi criterio sobre la destreza auditiva,

es comprender y entender el mensaje que es transmitido. También es un proceso

activo y una de las cuatro habilidades más fundamentales que permite el proceso

de adquisición del idioma para reproducirlo mediante la interacción y

comunicación de manera efectiva en los alumnos.

Por otra parte se manifiesta que existen algunas estrategias educativas que ayudan

al desarrollo de las sub-destrezas de la destreza auditiva. Gonzales, L. indica: “Es

preciso trazar estrategias que faciliten el cumplimiento de determinados objetivos

dentro de la clase” (p.1). Estas estrategias deben ayudar en la retención y

recuperación de la información. Según Larraz, R. (2008) manifiesta: “Las

canciones contienen lengua autentica, proporcionan vocabulario y gramática,

permiten trabajar la pronunciación y favorecen tanto el conocimiento de los

aspectos culturales de la lengua” (p.2).

61














reportajes, etc.














porque permiten adquirir y procesar información para luego producirlo oralme.

2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

62

De acuerdo a las investigaciones realizadas se ha podido encontrar temas que

tienen relación con la problemática, los cuales se pueden utilizar como guía para

solucionar las dificultades que existen en la enseñanza del idioma inglés. En el

trabajo investigativo del 2015, la tesis denominada “las herramientas

tecnológicas en el desarrollo de la destreza oral del idioma inglés en los

estudiantes de los novenos años de educación básica paralelos b y c de la

escuela de educación básica "club rotario", en la parroquia la matriz del

cantón Latacunga de la provincia de Cotopaxi” la autora se planteó como

objetivo primordial “Determinar la incidencia de las herramientas tecnológicas en

el desarrollo de la destreza oral del idioma Inglés en los estudiantes de los

novenos años de educación básica paralelos b y c de la escuela de educación

básica "club rotario", en la parroquia la matriz del cantón Latacunga de la

provincia de Cotopaxi”. Esta investigación tiene un enfoque cuanti-cualitativo, la

metodología es de campo, se aplico 86 encuestas. La información fue tabulada y

procesada y estos datos le permitieron verificar la hipótesis y se obtuvo las

siguientes conclusiones: Se concluyó que los docentes se sintieron temerosos al

usar las tecnologías que se encontraron en las aulas virtuales, los mismos que

están enfocados en el desarrollo de la destreza oral para despertar en los

estudiantes el interés por explorar dicho espacio virtual. Este trabajo investigativo

es de gran aporte porque incorpora la aceptación de las herramientas tecnológicas

para que los estudiantes puedan aprovechar de mejor manera estas herramientas y

puedan practicar y mejorar la destreza oral.

En el trabajo investigativo del 2015, la tesis denominada “Los recursos

tecnológicos educativos y el aprendizaje meta-cognitivo del idioma inglés en

los estudiantes de los décimos grados paralelos 1 y 2 de la Unidad Educativa

“Bolívar” del cantón Ambato de la Provincia de Tungurahua” el autor se

planteó como objetivo primordial “Investigar los recursos tecnológicos educativos

y el aprendizaje meta-cognitivo del idioma inglés en los estudiantes de los

décimos grados paralelos 1 y 2 de la Unidad Educativa “Bolívar” del cantón

Ambato de la provincia de Tungurahua”.

63

Esta investigación tiene un enfoque crítico propositivo, la metodología es de

campo, se aplico 81 encuestas. La información fue tabulada y procesada y estos

datos le permitieron verificar la hipótesis y se obtuvo las siguientes conclusiones:

En base a los datos recopilados no se encontraron recursos tecnológicos utilizados

dentro el proceso de enseñanza aprendizaje limitando el desarrollo de habilidades

y destrezas cognitivas del idioma inglés. Por lo tanto, este trabajo investigativo

hace referencia que los estudiantes no cuentas con los medios tecnológicos donde

puedan desarrollar sus habilidades y destrezas en el idioma inglés en cual también

limita su modo de aprendizaje.

En el trabajo investigativo del 2014, la tesis denominada “Los recursos

educativos abiertos (rea) en el idioma inglés y el proceso de desarrollo de la

destreza de listening de los estudiantes del 8°, 9° y 10° grado de educación

general básica del centro de educación general básica “la inmaculada”

ubicada en la parroquia ciudad nueva del cantón Píllaro en la provincia de

Tungurahua” el autor se planteó como objetivo primordial “Determinar la

incidencia de los Recursos Educativos Abiertos (REA) en el proceso de desarrollo

de la destreza Listening de los estudiantes de 8°, 9° y 10° grado de educación

general básica del Centro de Educación General Básica “La Inmaculada” ubicada

en la parroquia Ciudad Nueva del cantón PÍLLARO en la Provincia de

Tungurahua”. Esta investigación tiene un enfoque cuanti-cualitativo, la

metodología es de campo, se aplicó 65 encuestas. La información fue tabulada y

procesada y estos datos le permitieron verificar la hipótesis y se obtuvo las

siguientes conclusiones: Para propiciar el desarrollo de la destreza auditiva del

idioma inglés es necesario y conveniente utilizar material auditivo correcto de

acuerdo al nivel y a las necesidades de los estudiantes. Por lo tanto, este trabajo

investigativo hace referencia que los alumnos necesitan tener acceso a estos

recursos educativos abiertos para que puedan sentir motivados en clases y puedan

desarrollar su comprensión auditiva.

64

2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

La presente investigación estará fundamentada dentro de un paradigma critico-

propositivo; es crítico porque analiza la problemática que se está dando, en este

caso la falta de desarrollo de la destreza auditiva del idioma inglés en la Unidad

Educativa "Francisco Flor-Gustavo Egüez" y propositivo porque busca plantear

soluciones a la problemática, como el uso de la herramienta tecnológica

EnglishMediaLab que permite el desarrollo de la destreza auditiva de una manera

interactiva, motivadora y divertida. Estas herramientas facilitaran el aprendizaje

de los estudiantes permitiéndoles desarrollar su comprensión auditiva en el idioma

inglés donde los alumnos deberán aprovechar los beneficios que les brindas estas

herramientas tecnológicas.

2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL

El presente trabajo investigativo está respaldado por la Constitución de la

República del Ecuador 2008 y la Ley Orgánica de Educación Intercultural.

Art 347.- Será responsabilidad del Estado:

Numeral 1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el

mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la

infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones

educativas públicas.

Numeral 8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación

en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las

actividades productivas o sociales.

65

Sección octava

Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales

Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes

ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las

culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:

1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.

2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.

3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción

nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y

contribuyan a la realización del buen vivir.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Capítulo II

Art 6.- Obligaciones:

Literal j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de

la información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el

enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.

PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR

Capítulo IV Planificamos el futuro

En este sentido, la estrategia de acumulación, distribución y redistribución

considera cuatro ejes, interactuantes y complementarios entre sí en el largo

plazo: a) cierre de brechas de inequidad; b) tecnología, innovación y

conocimiento; c) sustentabilidad ambiental, y d) matriz productiva y

sectores estratégicos. Los ejes definidos se analizan de manera conjunta, a

fin de resaltar la interrelación entre sus principales fuerzas de cambio.

66

2.4 RED DE INCLUSIONES CONCEPTUALES

Educación virtual Idioma Inglés como lengua

extranjera

Tics Educativa Destrezas del Inglés

Herramienta

Tecnológica

Destrezas Receptivas

EnglishMediaLab

Destreza Auditiva

Variable Independiente Variable Dependiente Influye

67

Fundamentación Teórica de las Variables

Variable Independiente: La herramienta Tecnológica EnglishMediaLab

La herramienta Tecnológica

EnglishMediaLab

Es un sitio web que proporciona

ejercicios y recursos de aprendizaje

para el desarrollo de la destreza

auditiva.

Herramienta Tecnológica Características Influencia en la destreza

oral

Ello

Agenda web

Sozo

Exchange

BBC

Youtube

-Satisface las necesidades de os

estudiantes

-Permite tener acceso a videos

y audios

-Posee un contenido

informativo, descriptivo y

creativo.

-Proporciona ejercicios de

pronunciación y escucha.

-Permite mejorar tu nivel de

pronunciación

-Permite mejorar la fluidez y el

acento en el idioma inglés

-Proceso de conocimientos y

desarrollo de habilidades

-Cuenta con un gran número de

recursos para el desarrollo de la

destreza oral.

68

2.4.1 Categorías de la Variable Independiente

2.4.1.1 EnglishMediaLab

Se ha realizado una amplia investigación sobre la definición de la herramienta

tecnológica EnglishMediaLab. Según Mohtashami, K. (2015) afirma: “Esta



Este sitio web proporciona actividades y ejercicios entretenido permitiendo a los

estudiantes el desarrollo de sus destrezas en el idioma inglés.

Según Futonge, K (2014) manifiesta: “Este sitio web permite a los estudiantes

practicar Inglés en línea usando ejercicios interactivos y a los profesores a utilizar

como un laboratorio de estudio donde se pueden llevar a sus estudiantes para la

práctica extra” (p.1). Esto les permite tanto a los docentes como a los alumnos a

practicar el idioma inglés de manera fácil y sencilla de manera interactiva.

Por lo contrario, Cabal, C. (2015) afirma: “EnglishMediaLab ofrece gramática,

vocabulario, pronunciación, videos y juegos para los estudiantes de diferentes

niveles” (p.2). Esto quiere decir que los alumnos pueden aprender el idioma

inglés de manera divertida y acorde a su nivel de inglés les permite mejorar y

desarrollar sus habilidades y capacidades. Según mi criterio esta es una

herramienta útil que permite aprender el idioma inglés de manera interactiva

porque los alumnos pueden tener acceso a actividades y ejercicios de acuerdo a su

nivel de inglés que les permite mejorar sus destrezas y habilidades.

69

2.4.1.2 Herramienta Tecnológica

Según Ramírez, S. (2015) manifiesta: “Las herramientas tecnológicas están

diseñadas para facilitar el trabajo y permitir que los recursos sean aplicados

eficientemente intercambiando información y conocimiento” (p.1). Los alumnos

pueden tener acceso a diferentes herramientas tecnológicas que facilite su

aprendizaje y permita el desarrollo de sus capacidades y habilidades. Entre las

más notorias herramientas tecnológicas tenemos: las computadoras, internet,

desarrollo de software. Por otra parte, Crespo, M. (2015) añade: “Una

herramienta tecnológica Constituye un almacén de objetos con una herramienta de

búsqueda que permita una localización fácil, rápida y ajustada a descriptores de

interés para el usuario” (p.1). Los alumnos pueden tener acceso a contenido e

información que estén interesados en buscar.

Las herramientas tecnológicas, proporcionan al profesor y el alumno una mayor

facilidad del dominio del tema. Es decir el profesor usara la herramienta didáctica que

él considere mejor para impartir cierto tema y a partir de ellas lograr que el alumno se

involucre en la clase aportando ideas propias, que enriquecerán el tema expuesto.

(Rojas, 2011, p1)

Existen software que pueden ser usados con un fin didáctico, como lo es Word,

Excel, PowerPoint, Writer, Calc, Impress, entre otros; además de plataformas

como Moodle y Dokeos. Según mi criterio cada una de estas herramientas

tecnológicas, incluyendo EnglishMediaLab, son importantes en el aprendizaje del

estudiante porque permite tener un mejor desempeño académico en los

estudiantes. También permite atrapar su atención y desarrollar sus competencias.

2.4.1.3 Tics Educativa

Según Roberto, C. afirma: “Las Tic son las tecnologías de la información y

comunicación, es decir, son aquellas herramientas computacionales e informáticas

que procesan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de las

más variada forma” (p.1). La tics en el ámbito educativo permite el intercambio de

ideas y el trabajo en grupo. También permite a los profesores crear clases

interactivas que faciliten la comprensión del estudiante y sentir la necesidad de

estar actualizados.

70

Por otra parte Eugenia, M. (2005) añade: “Las TIC han llegado a ser uno de los

pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una

educación que tenga que cuenta esta realidad” (p.2). Esto significa que se debe

usar las Tic para aprender y enseñar aplicando técnicas adecuadas. Finalmente

Minian, J. (1999) afirma: “Las TIC se utilizan como instrumentos en la enseñanza

y el aprendizaje, tanto por parte del profesorado, como por parte de alumnado,

fundamentalmente en cuanto a la presentación y búsqueda de información” (p.1).

Esto quiere decir que las Tic son importantes tanto para el docente como para el

aluno porque permite la interacción, colaboración y aprendizaje entre ambos. Las

Tic permite crear entornos interactivos y colaborativos para el aprendizaje donde

el estudiante se sienta motivado aprender.

2.4.1.4 Educación Virtual

Según San Martín, O. (2009) manifiesta: “La educación virtual es una modalidad

de la educación a distancia; implica una nueva visión de las exigencias del

entorno económico, social y político, así como de las relaciones pedagógicas y de

las TIC” (p.1). Esto quiere decir que la educación virtual es una acción que busca

propiciar espacios de formación, apoyándose en las TIC para instaurar una nueva

forma de enseñar y de aprender.

Son aquellas formas de estudio que no son guiadas o controladas directamente por la

presencia de un profesor en el aula, pero se beneficia de la planeación y guía de los

tutores a través de un medio de comunicación que permita la interrelación profesor-

alumno. (Guzmán, 1986, p1)

Esto quiere decir que es una estrategia educativa que hace uso de la tecnología

para el aprendizaje de los alumnos con el uso de métodos pedagógicos para el

proceso de enseñanza aprendizaje.

Según Michael, M. (1990) manifiesta que “Es un conjunto de procedimientos

cuya finalidad es proporcionar instrucción por medios de comunicación impresos

y electrónicos o personas que participan en un proceso de aprendizaje reglado, en

lugares y horarios distintos de los del profesor o profesores” (p.1).

http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtml

71

Variable Dependiente: La Destreza Auditiva

Destreza

Auditiva

Destreza auditiva

promueve la destreza

oral

Estrategias

Educativas

Definición Es el medio primario a

través del cual las ideas e

informaciones son

captadas.

Estrategias: recursos

metacognitivos,

cognitivos y

socioafectivos.

Toma de notas

Inferencia por

repetición

Selección de

palabras clave.

Involucra la

comunicación oral

Interacción al oyente

de tratar de entender lo

que escucha

72

2.4.2 Categorías de la Variable Dependiente

2.4.2.1. Destreza auditiva

Según Rost (2002) manifiesta: “La escucha es un proceso de interpretación activa

y compleja en el cual la persona que escucha establece una relación entre lo que

escucha y lo que es ya conocido para él o ella” (p.1). Esto significa que la destreza

auditiva es un proceso de recibir lo que el emisor expresa. Sin embargo para

James, C.J. (1984) añade: “La destreza auditiva es una serie de destrezas marcadas

por el hecho de involucrar la percepción auditiva de signos orales” (p.1). Esto

quiere decir que una persona pude oír pero no estar escuchando lo que es

fundamental la escucha para poder hablar y escribir en el idioma inglés. Para

poder escuchar es importante concentrarse en lo que se está escuchando para

poder interpretar el mensaje recibido para ello se activa una serie de procesos

mentales que permitirán comprender lo que se está diciendo.

Por otra parte Krashen (1981) afirma: “La destreza auditiva juega un papel central

y predominante en el proceso de aprendizaje de una lengua” (p.2). Es esencial el

desarrollo de la destreza auditiva en el idioma inglés que permite la comprensión

y transformación de información que se recibe. Es importante el desarrollo de la

comprensión auditiva para poder pronunciar correctamente, mejorar la fluidez y

poder comunicarse. Es esencial poder escuchar para luego comprender lo que

significa y poder producirlo oralmente.

2.4.2.2. Destrezas Receptivas

Según Heike, O. (2007) manifiesta: “Las destrezas receptivas incluyen la

comprensión al escuchar y cuando se lee” (p.1). Esto significa Recibir la lengua y

decodificar el significado de entender el mensaje. Sin embargo Helen, S. (2013)

añade: “Las destrezas receptivas son escuchar y leer” (p.1). Esto quiere decir que

los estudiantes necesitan recibir y comprender el idioma.

http://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml

73

Por lo tanto Estas destrezas se conocen como habilidades pasivas porque pueden

ser contrastadas con las destrezas productivas o activas de hablar y escribir porque

cuando se desarrolla las destrezas receptivas pueden afectar las destrezas

productivas de una manera positiva. La lectura ayudará a escribir mejor y la

escucha ayudará a mejorar la destreza oral.

Finalmente Fadwa, D. (2010) declara: “Son maneras en que las personas extraen

significado del discurso de lo que ven o escuchan” (p.2). Estos tipos de

procesamiento son escuchar y leer. Leer y escuchar son destrezas importantes

para alcanzar un determinado objetivo. Según mi criterio estas destrezas tanto de

leer como de escuchar son fundamentales por eso es importante desarrollarlas para

poder producirlas mediante las destrezas productivas.

2.4.2.3. Destrezas del Inglés

Según Fadwa, D. (2010) manifiesta: “Las cuatros importantes destrezas del

idioma inglés son escuchar, hablar, leer y escribir” (p.2). Estas destrezas están

divididas en receptivas y productivas. Las destrezas receptivas son escuchar y

leer mientras que las productivas son escuchar y escribir.

Escuchar

Escuchar es la destreza que los alumnos suelen encontrar más difícil en desarrollar

porque consiste en identificar los sonidos y procesarlos en palabras y oraciones.

Esto requiere concentración en entender y captar el mensaje donde escuchar

significa comprender lo que se escucha.

Hablar

Es una destreza productiva que requiere de la destreza de escucha. Esta es

dividida en tres diferentes tipos que son interactivos, parcialmente interactivos y

no interactivos donde hablar es la parte del proceso de aprendizaje. La capacidad

de hablar es muy valorada por los estudiantes, pero los profesores a menudo les

resulta una habilidad que es difícil de desarrollar.

74

Leer

Leer es una destreza receptiva de gran ayuda para poder desarrollar la

comprensión auditiva. Esta destreza es importante para obtener un buen

aprendizaje para aquello requiere la capacidad de observación, atención,

concentración y análisis crítico.

Escribir

Escribir es una destreza productiva donde el estudiante tiene conciencia sobre los

usos del lenguaje, como gramática, ortografía, puntuación y vocabulario. Esta

destreza es de mayor importancia para el aprendizaje y enseñanza del idioma

inglés que debes ser desarrollada en el mismo momento en que se comience a

practicar las otras destrezas.

Cada una de estas destrezas deben ser desarrolladas y ninguna debe aislarse de las

restantes porque todas son primordiales en el desarrollo del idioma inglés. Es

necesario que los estudiantes practiquen con frecuencia cada una de estas

destrezas para que se puedan producirlo mediante la comunicación oral.

2.4.2.4. Idioma inglés como lengua extranjera

Según Juan Pablo, Z. (2013) manifiesta: “El idioma inglés conoce hoy día una

difusión global y su puesto preeminente resulta indiscutible que ocupa el tercer

lugar mundial en número de hablantes nativos y el primer lugar como segundo

idioma” (p.1). Esto significa que el idioma ingles es de gran importancia porque

permite comunicarse y expresarse con otras personas a nivel mundial. Por otro

lado Ana, N. (2013) añade: “El idioma inglés es considerado actualmente el

idioma más importante a nivel mundial, ya sea para aquellos que lo hablan como

primera lengua o aquellos que lo hablan como segunda lengua” (p.2). Es

considerado a nivel mundial el principal elemento de comunicación. Por estas

razones es importante el aprendizaje y el conocimiento del idioma inglés porque

ofrece grandes oportunidades y permite prepararnos profesionalmente en un

mundo de conocimiento porque es indispensable en el ámbito educativo, laboral y

social

75

2.5 HIPÓTESIS

La herramienta tecnológica EnglishMediaLab influye en el desarrollo de la

destreza auditiva del idioma inglés en los estudiantes de sexto año de educación

general básica de la Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo Egüez" de la

ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua.

2.6 SEÑALAMIENTO DE VARIABLES

2.6.1 Variable Independiente

La herramienta tecnológica EnglishMediaLab

2.6.2 Variable Dependiente

Destreza auditiva en el idioma inglés

76

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. ENFOQUE

Nuestra investigación está basada en el paradigma cualitativo o interpretativo y en

el paradigma cuantitativo o positivista. Es cualitativo porque se realizara en el

lugar de los hechos en un futuro cercano tratando de entender y analizar

profundamente el problema. Por otra parte es cuantitativo, porque se requiere la

recolección de datos para la comprobación de la hipótesis la cual está enfocada en

los datos cuantitativos a través de encuestas y preguntas elaboradas a la

problemática.

3.2 MODALIDAD

La presente investigación es de campo ya que se realizará en el lugar de los

hechos, permitiendo palpar el problema de manera cercana. También es

considerada bibliográfica y documental porque sustenta el trabajo investigativo a

través de la recopilación de investigaciones y trabajos investigados anteriormente

para que sirva de soporte para el presente trabajo investigativo. Por último es de

intervención social porque se planteara soluciones para la problemática donde los

beneficiarios de esta investigación serán tanto los docentes como los estudiantes.

77

3.3 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN

Investigación Exploratoria

Se va a utilizar este tipo de investigación con el objetivo de examinar el tema o

problema, para obtener importante información que permitan determinar en la

Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo Egüez" la escasa utilización de las

herramientas tecnológicas en el desarrollo de la destreza auditiva del idioma

inglés.

Investigación Descriptiva

La investigación es descriptiva porque permite analizar profundamente el

problema a investigarse y poder encontrar una solución al mismo, analizando las

causas y valiendo de encuestas y preguntas elaboradas a la problemática.

Asociación de variables

El trabajo investigativo permite asociar las variables porque permite analizar la

relación y el comportamiento que existe entre las mismas para que puedan influir

de alguna manera en la hipótesis que se plantean en el desarrollo de la presente

investigación.

Investigación Explicativa

Esta investigación permite encontrar una explicación del comportamiento de las

variables para poder encontrar una solución a la problemática con la ayuda de los

datos y antecedentes obtenidos.

78

3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población del siguiente proyecto investigativo son 146 estudiantes del sexto

año de educación general básica paralelos “A” , “B” y “C” de la Unidad Educativa

"Francisco Flor-Gustavo Egüez" de la ciudad de Ambato, provincia de

Tungurahua.

La población está dividida por lo siguiente:

c) Estudiantes 146

d) Docentes 1

Total población 147

79

3.5.1 Variable Independiente: La Herramienta Tecnológica (EnglishMediaLab)

CONCEPTO

EnglishMediaLab.- Es un

recurso tecnológico el cual

a través de una

planificación minuciosa y

actividades y ejercicios

permite una interacción

entre los participantes para

lograr un aprendizaje

significativo.

CATEGORÍAS O

DIMENSIONES

1

Recurso

tecnológico

2

Actividades y ejercicios

INDICADORES

1

Visuales

Auditivos

Audiovisuales

2

Blogs

Audios

Videos

ITEM BÁSICO

1

¿El profesor de inglés impulsa

en el estudiante la utilización

de herramientas tecnológicas

(youtube, podcasts, blogs) para

el desarrollo de la destreza

auditiva del idioma inglés?

¿El profesor de inglés hace uso

de recursos tecnológicos

interactivos (blogs, videos,

audios, entre otros) en el aula

de clases?

2

¿El profesor de inglés hace uso

de recursos tecnológicos para

la elaboración de actividades y

ejercicios?

¿El profesor de inglés impulsa

el desarrollo de actividades

auditivas (canciones, juegos,

videos) en sus estudiantes?

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

Técnica:

-Encuesta

Instrumento:

-Cuestionario

Rango:

-Si

-No

-A veces

80

3

Aprendizaje significativo

3

Permanente

Cognitivo

Experiencial

3

¿El profesor de inglés

promueve actividades

para el desarrollo de la

destreza auditiva

mediante la producción

oral?

¿El profesor de inglés

fomenta el uso de

herramientas tecnológicas

para el desarrollo de la

destreza auditiva y oral?

81

3.5.2 Variable Dependiente: Destreza Auditiva

CONCEPTO

CATEGORÍAS O

DIMENSIONES

INDICADORES ITEM BÁSICO TECNICAS E

INSTRUMENTOS

Auditiva: Es una destreza

receptiva que permite

recibir el mensaje del

emisor mediante el proceso

de concentración de lo que

se está escuchando para

luego producirlo mediante

la interpretación oral.

1

Destreza receptiva

2

Proceso de concentración

1

Sonidos

Palabras

Frases

Oraciones en

contexto

2

Percepción

Decodificación

Retención

Comprensión

1

¿El profesor se siente interesado

en el desarrollo suficiente de la

destreza auditiva en sus

estudiantes?

¿Al finalizar un ciclo (semana,

mes, quimestre) evidencia usted

un alto nivel de aprendizaje en la

destreza auditiva?

2

¿Su profesor aplica actividades

interactivas tecnológicas que

estimulen la destreza hablada

(chats, videos, grabaciones,) en

el aprendizaje del idioma inglés?

Técnica:

-Encuesta

Instrumento:

-Cuestionario

Rango:

-Si

-No

-A veces

82

3

Interpretación oral

3

Emisor

Receptor

¿El profesor de inglés promueve

estrategias educativas (uso de

imágenes mentales, repetición de

lo escuchado, toma de notas)

para el desarrollo de las sub

destrezas del idioma inglés?

3

¿El profesor de inglés promueve

la destreza hablada mediante

(conversaciones,

pronunciaciones, canciones,

actuaciones) en sus estudiantes?

¿El profesor de inglés fomenta

estrategias para la retención y

recuperación de la información (

uso de sonidos y palabras

conocidas, visualización mental,

repetición) en el aula de clases?

83

3.6 RECOLECCION DE INFORMACIÓN

Preguntas básicas

1. ¿Para qué?

Para lograr los objetivos de la investigación y

para proponer alternativas de solución.

2. ¿De qué personas u objetos? Docentes y estudiantes del sexto año de

educación general básica.

3. ¿Sobre qué aspectos? Herramienta tecnológica (EnglishMediaLab) y

la destreza auditiva del idioma inglés.

4. ¿Quién o quienes van a realizar la

recolección de la información?

Investigadora: Katherine Ramos

5. ¿Cuándo? En el primer quimestre del año lectivo 2017-

2018.

6. ¿Dónde? En la Unidad Educativa "Francisco Flor-

Gustavo Egüez" de la ciudad de Ambato,

provincia de Tungurahua.

7. ¿Cuantas veces? Una sola vez

8. ¿Con qué? Cuestionario estructurado.

9. ¿En qué situación? Debe haber una apertura, una sensibilización y

flexibilidad.

84

3.7 PLA DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

Para el procesamiento de análisis se ha hecho una revisión crítica de la información

recogida; es decir limpieza de información defectuosa: contradictoria, incompleta,

no pertinente, etc. También se va a realizar una tabulación de la información a

través de gráficos. Luego se va a realizar un estudio estadístico de datos sobre los

que dijeron que si, no y el resto a veces. Finalmente, se va a realizar la

interpretación de datos para la redacción de conclusiones y recomendaciones.

85

CAPÍTULO IV

MARCO ADMINISTRATIVO

4.1. RECURSOS

Recursos institucionales: Unidad Educativa "Francisco Flor-Gustavo Egüez" de la ciudad

de Ambato, provincia de Tungurahua.

Talentos humanos: El investigador, coordinador institucional, profesores del Área de

Inglés y estudiantes del sexto año de educación general básica.

Recursos materiales: Materiales para el desarrollo de la destreza auditiva, material de

escritorio, fotocopias, impresiones, internet, imprevistos y transporte.

Recursos financieros: El presupuesto para costear el trabajo investigativo tiene un total de

trescientos cincuenta y siete dólares aproximadamente.

Presupuesto

RUBROS DE GASTOS VALOR

1. Personal de apoyo 100,00

2. Adquisición de equipos 200,00

3. Material de escritorio 8,50

4. Material bibliográfico 8,50

5. Transporte 25,00

6. Transcripción del informe 15,00

TOTAL 357,00

86

4.2 CRONOGRAMA

CRONOGRAMA: Octubre 2015 a Febrero 2016

Nro. Meses y Semanas

Actividades

1

Octubre

2

Noviembre

3

Diciembre

4

Enero

5

Febrero

1 Elaboración del

proyecto

X

2 Prueba piloto X

3 Elaboración del

Marco Teórico

X

4 Recolección de

información

X

5 Procesamiento de

datos

X

6 Análisis de los

resultados y

conclusiones

X

7 Formulación de la

propuesta

X

8 Redacción del

informe final

X

9 Transcripción del

informe

X

10 Presentación del

informe

X

87

4.3 BIBLIOGRAFÍA

BROWN, G, (1983). Teaching the Spoken Language. Cambridge. University

Express.

CALAMEO, C, (2016). Ventajas y desventajas de las herramientas tecnológicas

De http://es.calameo.com/read/001536564c1f11e7035a6

CASTRO FIGUEROA, M. (2015). Metodología basada en el uso de canciones

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CEVALLOS, M. (2015).Alternativa metodológica para la comprensión auditiva del

inglés.

FLOWERDEW, J. y MILLER, L. (2005). Second language listening: theory and

practice. Cambridge University Press.

FUTONGE, Kisito, (2016). English Media Lab, ESL Quizzes, Exercises.

De http://www.englishmedialab.com.

KAHIRUFADHLI, Saadon, (2013). English Media Lab.

De https://prezi.com/e6gcuufzimur/english-media-lab/

MARTÍN, Susana, (2007). El desarrollo de la competencia estratégica en el aula

de lengua extranjera. Un modelo de entrenamiento de estrategias de comprensión

auditiva en español.

De http://bieson.ub.uni-bielefeld.de/volltexte/2007/1178/

MARTÍN, Susana, (2009). Competencia estratégica para la comprensión auditiva

en español como lengua extranjera. London: Pearson Education.

http://es.calameo.com/read/001536564c1f11e7035a6

http://www.englishmedialab.com/

http://bieson.ub.uni-bielefeld.de/volltexte/2007/1178/

88

MARTÍN, Susana, (2016). El diseño de actividades estratégicas de comprensión

auditiva.

De http: //www.encuentro-practico.com/pdf09/leralta-comprension-audit.

MORALES, Eugenia, (2005). Las TICS

De http://educatics.blogspot.com/

PIZARRO CHACÓN, G, (2013). ICT as a Technological Tool for the Development

of Language Skills in Second Language University Students.

ROST, M. (2002). Teaching and researching listening. London: Pearson Education.

SHERY, D, (2016). » Receptive vs. Productive Language Skills

De http://blogs.mtroyal.ca/srhodes/2012/08/receptive-vs-productive

TALAFIAN, H., & DAVOUDI, M. A content analysis of English grammar

instruction websites with a view toward materials development.

http://blogs.mtroyal.ca/srhodes/2012/08/receptive-vs-productive

89

4.4 ANEXOS

Anexo #1



CARRERA DE IDIOMAS

ENCUESTA DIRIGIDA AL PROFESOR

OBJETIVO GENERAL: Investigar la incidencia de la herramienta tecnológica

EnglishMediaLab y el desarrollo de la destreza auditiva del idioma inglés

Indicación: Seleccione con una x según corresponda si, no, a veces.

1. ¿Usted impulsa en el estudiante la utilización de herramientas tecnológicas

(youtube, podcasts, blogs) para el desarrollo de la destreza auditiva del idioma

inglés?

Si No A veces

2. ¿Usted promueve el uso de recursos tecnológicos interactivos (blogs, videos,

audios, entre otros) en el aula de clases?

Si No A veces

3. ¿Usted hace uso de recursos tecnológicos para la elaboración de actividades y

ejercicios?

Si No A veces

4. ¿Usted impulsa el desarrollo de actividades auditivas (canciones, juegos, videos) en

sus estudiantes?

Si No A veces

90

5. ¿Usted promueve actividades para el desarrollo de la destreza auditiva mediante la

producción oral?

Si No A veces

6. ¿Usted fomenta el uso de herramientas tecnológicas para el desarrollo de la destreza

auditiva y oral en sus estudiantes?

Si No A veces

7. ¿Usted se siente interesado en el desarrollo suficiente de la destreza auditiva en sus

estudiantes?

Si No A veces

8. ¿Al finalizar un ciclo (semana, mes, quimestre) evidencia usted un alto nivel de

aprendizaje en la destreza auditiva en sus estudiantes?

Si No A veces

9. ¿Usted aplica actividades interactivas tecnológicas que estimulen la destreza

hablada (chats, videos, grabaciones,) en sus estudiantes?

Si No A veces

10. ¿Usted promueve estrategias educativas (uso de imágenes mentales, repetición de lo

escuchado, toma de notas) para el desarrollo de las sub destrezas del idioma inglés?

Si No A veces

91

11. ¿Usted promueve la destreza hablada mediante (conversaciones, pronunciaciones,

canciones, actuaciones) en sus estudiantes?

Si No A veces

12. ¿Usted fomenta estrategias para la retención y recuperación de la información ( uso

de sonidos y palabras conocidas, visualización mental, repetición) en el aula de

clases?

Si No A veces

Gracias por su colaboración

92

Anexo #2



CARRERA DE IDIOMAS

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

OBJETIVO GENERAL: Investigar la incidencia de la herramienta tecnológica

EnglishMediaLab y el desarrollo de la destreza auditiva del idioma inglés

Indicación: Seleccione con una x según corresponda si, no, a veces.

1. ¿El profesor de inglés impulsa la utilización de herramientas tecnológicas

(youtube, podcasts, blogs) para el desarrollo de la destreza auditiva del

idioma inglés?

Si No A veces

2. ¿El profesor de inglés promueve el uso de recursos tecnológicos

interactivos (blogs, videos, audios, entre otros) en el aula de clases?

Si No A veces

3. ¿El profesor de inglés hace uso de recursos tecnológicos para la

elaboración de actividades y ejercicios?

Si No A veces

4. ¿El profesor de inglés impulsa el desarrollo de actividades auditivas

(canciones, juegos, videos) en sus estudiantes?

Si No A veces

5. ¿El profesor de inglés promueve actividades para el desarrollo de la

destreza auditiva mediante la producción oral?

Si No A veces

93

6. ¿El profesor de inglés fomenta el uso de herramientas tecnológicas para el

desarrollo de la destreza auditiva y oral en sus estudiantes?

Si No A veces

7. ¿El profesor de inglés se siente interesado en el desarrollo suficiente de la

destreza auditiva de sus estudiantes?

Si No A veces

8. ¿Al finalizar un ciclo (semana, mes, quimestre) evidencia usted un alto

nivel de aprendizaje en la destreza auditiva?

Si No A veces

9. ¿El profesor de inglés aplica actividades interactivas tecnológicas que

estimulen la destreza hablada (chats, videos, grabaciones,) en sus

estudiantes?

Si No A veces

10. ¿El profesor de inglés promueve estrategias educativas (uso de imágenes

mentales, repetición de lo escuchado, toma de notas) para el desarrollo de

las sub destrezas del idioma inglés?

Si No A veces

11. ¿El profesor de inglés promueve la destreza hablada mediante

(conversaciones, pronunciaciones, canciones, actuaciones) en sus

estudiantes?

Si No A veces

94

12. ¿El profesor de inglés fomenta estrategias para la retención y recuperación

de la información (uso de sonidos y palabras conocidas, visualización

mental, repetición) en el aula de clases?

Si No A veces

Gracias por su colaboración

95

FINAL REFLECTION

El sílabo diseño de proyectos de investigación que yo tenía estudiado este

semestre fue esencial para conocer cómo elaborar proyectos investigativos en un

futuro con la experiencia necesaria y a la realización de datos estadísticos para la

redacción de conclusiones y recomendaciones del problema de investigación.

Por lo tanto, yo aprendí a ser citas y poner bibliografías usando normas APA en

el trabajo investigativo. También yo fui capaz de elaborar ensayos y dar

soluciones a los problemas detectados en la cual yo investigue la falta de acceso a

herramientas tecnológicas que afectan al desarrollo de la destreza auditiva del

idioma inglés en los estudiantes de la Unidad Educativa “ Francisco Flor-Gustavo

Eguez” de la ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua.

En conclusión, este sílabo fue necesario aprender para ser un buen profesional en

un futuro con la experiencia adecuada en relación a la elaboración de proyectos

investigativos el cual nos sirve en nuestra vida cotidiana como profesores de

inglés a ser personas investigadoras con esfuerzo y perseverancia poder alcanzar

todos nuestros objetivos planteados.

96

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