Radionica: Ishodi učenja i metode vrednovanja u e-kolegiju ... · Metode vrednovanja u e-kolegiju...
Transcript of Radionica: Ishodi učenja i metode vrednovanja u e-kolegiju ... · Metode vrednovanja u e-kolegiju...
Metode vrednovanja u e-kolegiju
Sandra Kučina Softić
Centar za e-učenje
Radionica: Ishodi učenja i metode vrednovanja u e-kolegiju, 26.9.2014.
Povezanost ishoda učenja s poučavanjem i vrednovanjem
• potrebno je pisati ishode učenja tako da su mjerljivi
• potrebno je definirati način vrednovanja odnosno tehnike i alate vrednovanja kako bi mogli odrediti u kojoj mjeri je ishod učenja postignut
• primjeri direktnih tehnika vrednovanja su: pisani testovi, projektni rad, portfolio, sustav ocjenjivanja s rubrikama, vrednovanje izvedbe, seminarski radovi ...
• primjeri indirektnih tehnika vrednovanja su: studentske ankete, usporedbe s drugim ustanovama, anketiranje alumnija, usporedba broja studenata kroz godine, analiza kurikuluma
• potrebno je osigurati poravnanje između metoda poučavanja, metoda vrednovanja, kriterija vrednovanja i ishoda učenja
• povezanost između poučavanja, vrednovanja i ishoda učenja pomaže da cijeli obrazovni proces bude transparentniji
poučavanje
ishodi učenja
vrednovanje
Perspektiva nastavnika i studenta u odnosu na vrednovanje
Perspektiva
nastavnika
Željeni ishodi
učenjaAktivnosti u
kolegijuVrednovanje
VrednovanjePerspektiva
studentaAktivnosti u
kolegijuIshodi učenja
Ramsden, Biggs, 2003.
Formativno vrednovanje
• predstavlja procjenu predznanja (inicijalna provjera) i znanja koje je usvojeno tijekom dijela poduke. Njegov rezultat predstavlja povratnu informaciju i učeniku i učitelju o tome koji dio gradiva je dobro naučen, a na kojem treba još raditi -predstavlja polaznu osnovu za daljnje poučavanje.
• vrednovanje koje se odnosi na sve aktivnosti koje je poduzeo nastavnik i koje su poduzeli sami studenti, a koje daju informacije koje će se koristiti kao povratna informacija za aktivnosti učenja i poučavanja u kojima sudjeluju
• formativno vrednovanje pomaže nastavniku i studentu u dobivanju informacija o napretku studenta
• provodi se na početku ili tijekom kolegija
• davanjem povratnih informacija studentu, formativno vrednovanje omogućava unaprjeđenje učenje i postignuća studenta
• dio procesa poučavanja
Glavne karakteristike formativnog vrednovanja sadrže:
• identifikaciju ishoda učenja i načina njihovog postizanja od strane nastavnika i studenta
• jasne i kvalitetne povratne informacije na vrijeme
• aktivno sudjelovanje studenta u obrazovnom procesu
• dobru komunikaciju između nastavnika i studenta
• prilagodba nastavnika potrebama studenata
Sumativno vrednovanje
• predstavlja procjenu ishoda učenja/poučavanja na kraju određenog obrazovnog razdoblja ili na kraju obrađene nastavne cjeline.
• vrednovanje koje pokušava sumirati učenje studenta u nekom trenutku, najčešće na kraju kolegija ili modula
• vrednovanje na kraju kolegija i u suštini daje mjeru koja sumira nečija postignuća i koje nema konkretne koristi osim kao opis onoga što je postignuto
• ocjena reflektira postignuće studenta
• najčešće predstavlja pismeni ispit, a rijetko se koristi projekti rad, portfolio ili eseji
• nije moguće vrednovati sve ishode učenja na ovaj način
Kontinuirano vrednovanje• u teoriji kombinacija sumativnog i formativnog vrednovanja
• u praksi često zapravo iznosi sumu ponovljenog sumativnog vrednovanja (ocjene se bilježe, dok je povratna informacija studentima minimalna ili je nema)
Dijagnostičko vrednovanje• ispitivanje karakteristika i osobina polaznika prije početka kolegija u cilju dobivanja
informacija vezano uz načina rada i provođenja aktivnosti u kolegiju
Adaptivno vrednovanje• mijenja se ovisno o napretku studenta,
• ovisno o odgovoru studenta, određuje se težina daljnjih pitanja
• može se koristiti kod sumativnog, formativnog i dijagnostičkog vrednovanja
Ishodi učenja Aktivnosti za poučavanje i učenje
Vrednovanje
predavanja
tutorijali
diskusije
laboratorijski rad
klinička praksa
grupni rad
seminar
predstavljanja unutar
grupe
ispit na kraju modula
pitanja s višestrukim odgovorom
eseji
vrednovanje praktičnog rada
rad na terenu
klinička praksa
prezentacije
projektni rad
dosjećanje
razumijevanje
primjena
analiza
sinteza
evaluacija
integracija ideja,
uvjerenja i
stavova
stjecanje fizičkih
vještina
kognitivni
afektivni
psihomotorički
Veza između ishoda učenja, aktivnosti i vrednovanja
Prednosti primjene tehnologija u procesu vrednovanja
• veća inovativnost u definiranju načina vrednovanja
• povećan angažman studenata/uključenost u kolegij
• mogućnost odabira vremena i mjesta vrednovanja
• uvid u veći broj vještina koje ne bi bile vidljive/uočene drugim metodama (npr. simulacije, e-portoflio, interaktivne igre)
• jednostavniji način predaje, ocjenjivanja, pohrane podataka
• mogućnost kombiniranja ocjenjivanja putem sustava i ručno
• neposredne povratne informacije
• povećane mogućnosti da studenti promisle o povratnoj informaciji (npr. refleksija u e-portfoliju)
• inovativni pristupi vezani uz kreativnu primjenu medija za online vrednovanje i samovrednovanje
• potpuni, dostupni i pravovremeni podaci vezani uz kurikulum i njegovo izvođenje
Osnovne kategorije koje se koriste u ALOA modelu
• ALOA - Alignment of Learning Outcomes and Assessment• višestruki odgovori
• kratki odgovori
• problemi
• eseji
• praktičan rad
• refleksija
Primjeri e-vrednovanja
• ALOA (Alignment of Learning Outcomes and Assessment) model
• Pitanja s višestrukim odgovorom: testovi na računalu/ on-line testovi, korištenje
optičkog čitača, CAT: Computerized Adaptive Testing (adaptivni testovi na računalu)
• Esej: predaja datoteka, esejsko pitanje u on-line testu, forumi za diskusiju, objavljeni
mediji, wiki, umne mape, webinari, Chat
• Rješavanje problema: testovi na računalu/ on-line testovi, predaja datoteka, Chat, umne
mape i dijagrami, simulacije, aktivnosti s definiranim scenarijem (problemski zadaci)
• Praktični rad: predaja datoteka, testovi na računalu/ on-line testovi, video datoteke,
animacije, webinari/videokonferencije, dijagrami , objavljeni mediji ili wiki, Chat i forumi za
diskusiju, virtualni laboratorij, simulacije, aktivnosti s definiranim scenarijem, učenje
pomoću igara
• Pitanja s kratkim odgovorom: testovi na računalu/ on-line testovi, Chat ili Forum, umne
mape i dijagrami
• Vježbe refleksije: e-portfolio
Pitanja s višestrukim odgovorom (MCQ)
• pitanje s više ponuđenih odgovora među kojima student odabire jedno koje je točno
• ponuđeni odgovori mogu biti točno/netočno ili više alternativnih odgovora
• koristi se u ishodima učenja vezano uz:• dosjećanje
• razumijevanje
• primjenu
• analizu
• vrednovanje
Esej
• u eseju se od studenta očekuje da napiše strukturirani tekst koji odgovara na pitanje ili izazov postavljen od strane nastavnika
• spekulativni esej –kod ishoda učenja: razumijevanje, analiza, sinteza
• citat za diskusiju – kod ishoda učenja: dosjećanje, razumijevanje, analiza, vrednovanje
• tvrdnja – kod ishoda učenja: dosjećanje, analiza, razumijevanje, vrednovanje
• pisanje na temu – kod ishoda učenja: dosjećanje, razumijevanje, analiza
• opis/objašnjenje – kod ishoda učenja: dosjećanje, razumijevanje, analiza
• rasprava na temu – kod ishoda učenja: dosjećanje, razumijevanje, analiza, vrednovanje
• usporedba – kod ishoda učenja: dosjećanje, razumijevanje, analiza, vrednovanje
• vrednovanje – kod ishoda učenja: dosjećanje, razumijevanje, analiza, vrednovanje
• problem – kod ishoda učenja: dosjećanje, razumijevanje, vrednovanje, sinteza
• ne koristi se kod ishoda učenja: primjena
Rješavanje problema
• aktivnosti vezane uz rješavanje problema:
• rutinski (operacije i algoritmi koji se mogu koristiti bez donošenja odluka
• dijagnostički (potrebno je odabrati vrstu problema te točnu rutinu)
• strateški (potrebno je interpretirati problem, odabrati rutinu koju smatra najprikladnijom)
• interpretacija (potrebno je stvarne primjere interpretirati i prevesti ih u poznate okvire i obratno)
• generiranje (student razvija nove rutine i načine korištenja rutina koje će mu pomoći u rješavanju problema)
Praktični rad
• demonstracije
• vježbe
• strukturirano istraživanje (student ima zadan cilja aktivnosti te dio podataka o materijalima i metodama koje treba koristiti)
• otvoreno istraživanje (student ima zadan problem i ograničenja; treba odabrati procedure, interpretirati rezultate i implikacije te donositi odluke tijekom istraživanja)
• projekt (student ima slobodu definiranja cilja istraživanja, materijala i metoda)
Pitanja s kratkim odgovorom
• pitanja koja traže kratak odgovor
• odgovori mogu biti tekstualni, grafički ili numerički
• Pitanja mogu biti zatvorenog ili otvorenog tipa
pitanja zatvorenog tipa pitanja otvorenog tipa
jednostavna pitanja (da/ne;točno/netočno)pitanja s više mogućih odgovora (jedan točan)pitanja s više odgovoranumerička pitanjapitanja u kojima je potrebno s mišem pokazati točan odgovorpitanja u kojima je potrebno odabrati točnu sliku
upisati riječ/slovo/brojupisati kratki odgovorupisati duži odgovor esejskog tipa
Kriteriji za inovativne načine vrednovanja
• izrađeni kako bi mjerili postignuće željenih ishoda učenja i drugih ciljeva kolegija/programa;
• trebaju biti odgovarajući bilo dijagnostički, formativni ili sumativni
• trebaju imati jasne i objavljene kriterije za ocjenjivanje
• gdje je moguće, ne trebaju se oslanjati na samo jednog ocjenjivača
• imati pristup više holističkim, kompleksnijim aktivnostima koristeći znanje i vještine u rješavanju problema ili autentičnih zadataka
• koristiti raznolike metode vrednovanja koje rezultiraju u kvalitativnim opisima ili mišljenjima
• povezati vrednovanje s poučavanjem i učenjem i uključiti studente kao aktivne sudionike
• identificirati i opisati postignuća prema relevantnim kriterijima i standardima
Model 5 stupnjeva aktivnosti u e-obrazovanju (Salmon, 2005)
Stu
pa
nj in
tera
ktiv
no
sti
Pristup i motivacija1
Online socijalizacija
Razmjena informacija
Konstrukcija znanja
Razvoj
2
3
4
5
Postavljanje sustava i pristup
Dobrodošlica i poticanje
Slanje i primanje poruka
Upoznavanje i povezivanje kulturnih, socijalnih i obrazovnih okruženja
Pretraživanje, personalizacija programa
Davanje zadataka i podrška korištenju obrazovnih materijala
Konferencije
Omogućavanje procesa
Pružanje veza izvanzatvorenih konferencija
Podržavanje, Izvođenje
UČENJE
Srce politikom otvorenog pristupa široj javnosti
osigurava dostupnost i korištenje svih rezultata rada
Srca, a prvenstveno obrazovnih i stručnih informacija
i sadržaja nastalih djelovanjem i radom Srca.
Ovo djelo je dano na korištenje pod licencom
Creative Commons Imenovanje-Nekomercijalno
4.0 međunarodna.
www.srce.unizg.hr creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/deed.hr www.srce.unizg.hr/otvoreni-pristup
Centar za e-učenje
Sveučilišni računski centar Srce
www.unizg.hr/ceu
Kriteriji za inovativne načine vrednovanja
• izrađeni kako bi mjerili postignuće željenih ishoda učenja i drugih ciljeva kolegija/programa;
• trebaju biti odgovarajući bilo dijagnostički, formativni ili sumativni
• trebaju imati jasne i objavljene kriterije za ocjenjivanje
• gdje je moguće, ne trebaju se oslanjati na samo jednog ocjenjivača
• imati pristup više holističkim, kompleksnijim aktivnostima koristeći znanje i vještine u rješavanju problema ili autentičnih zadataka
• koristiti raznolike metode vrednovanja koje rezultiraju u kvalitativnim opisima ili mišljenjima
• povezati vrednovanje s poučavanjem i učenjem i uključiti studente kao aktivne sudionike
• identificirati i opisati postignuća prema relevantnim kriterijima i standardima
Model 5 stupnjeva aktivnosti u e-obrazovanju (Salmon, 2005)
Stu
pa
nj in
tera
ktiv
no
sti
Pristup i motivacija1
Online socijalizacija
Razmjena informacija
Konstrukcija znanja
Razvoj
2
3
4
5
Postavljanje sustava i pristup
Dobrodošlica i poticanje
Slanje i primanje poruka
Upoznavanje i povezivanje kulturnih, socijalnih i obrazovnih okruženja
Pretraživanje, personalizacija programa
Davanje zadataka i podrška korištenju obrazovnih materijala
Konferencije
Omogućavanje procesa
Pružanje veza izvanzatvorenih konferencija
Podržavanje, Izvođenje
UČENJE