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COMBAS 2013-14 Equipo asesoría pedagógica : Florencio Luengo, Esperanza García/Fani Pastor, Manuel Clavijo, Iñaqui Polo y J.A. Gómez

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COMBAS 2013-14

Modalidad A 2

Equipo asesoría pedagógica:

Florencio Luengo, Esperanza García/Fani

Pastor, Manuel Clavijo, Iñaqui Polo y J.A. Gómez

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ORDEN DEL DÍA, 4 octubre

1.-9,30-10,00.-Presentación y organización del plan A2

2.-10,00-11,00.-Presentación Doc Base Power P. A1 y A2Charla sobre el plan

3.-11,30-12,00.-Inicio del taller Bloque I

4.-12,12,25.-Descanso

5.-12,25-13,45.-Segunda parte del taller, 3 ACT. OPCIONALES

6.-13,45-14,….- Dudas y posibilidades

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¿Qué recordamos de A1?

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LA RELACIÓN CON LAS ORIENTACIONES EUROPEAS EUROPEAN COMMISSION

Directorate-General for Education and Culture

Objetivos estratégicos Educación y Formación 2020

I .-Hacer del aprendizaje a lo largo de la vida y movilidad una realidad

II.-Mejorar la calidad y la eficiencia de la educación y la formación

III.-Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa

IV.-Estimular la creatividad y la innovación, incluyendo el espíritu emprendedor, en todos los niveles de la educación y la formación.

PROMOVER LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE A TRAVÉS DEL SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMACIÓN (2012)

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Diseño de currículum semiabierto y flexible en España , desarrollo del mismo en tres niveles de responsabilidad…

Una construcción escalonada del currículo real del alumnado, sus tres niveles :•1.-La administración central: 65 % de dedicación horaria y la Administración autonómica: 35 % dedicación horaria•2.-Los centros educativos: concreción curricular (relacionando competencias básicas con áreas curriculares y fijando indicadores de evaluación)•3.-El profesorado en las aulas: tareas y actividades en programaciones concretas

Modelo “bifocal” currículo LOE Y PUENTE ESPERADO LOMCE

ANEXO I: COMPETENCIAS Y ELEMENTOS CURRICULARES

ANEXO II: COMPETENCIAS Y ÁREAS

NUEVO DEBATE DESARROLLO LOMCE: OBLIGADOS CON EUROPA

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DE LA LOE A LA LOMCECAMBIA EL CURRICULUM

“La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”

Anexo I. REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

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LA LOMCE Y SU ENTRONQUE CON LA LOE-UE, CAMBIOS CURRICULARES Y CCBB

Artículado LOMCE.-A los efectos de lo dispuesto en esta ley orgánica se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos, y criterios de evaluación de cada de las enseñanzas reguladas en la presente ley.

Artículado LOMCE.-Se añade una nueva disposición adicional, con la siguiente redacción “Integración de las competencias básicas en el curriculum. El Ministerio de Educación y Cultura promoverá en cooperación con las Comunidades Autónomas la adecuada descripción de las relaciones de las competencias básicas con los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas. A estos efectos prestará atención prioritaria al currículo de las enseñanzas que integran la Educación Básica.

¡¡¡ ATENCIÓN AL DEBATE DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS Y CCBB…!!!

Sobre Ley LOMCE, aprobada julio 2013: los estándares /indicadores

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COMBAS MARCO GUÍA: Resolver dilema LOE-LOMCE, íntegrar las CCBB

Nivel 1: La integración de las actividades y ejercicios que generan el currículo real a través de una estructura de tareas compartidas. El curriculum real del aula. TIPOS DE APRENDIZ.Nivel 2: La integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a través de una definición relacional de cada una de las CCBB. CONCR. CURRICULAR-DOC PUENTENivel 3: La integración en la programación de los distintos modelos y/o métodos de enseñanza que ordenan el currículo real del centro. PROGRAMAR-UDINivel 4: La integración de los criterios e instrumentos para valorar el aprendizaje de las competencias básicas. EVALUARNivel 5. La integración de las distintas formas del currículo: formal, no formal e informal. PLAN DE MEJORA y PEC    

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TIPOS DE ENSEÑANZA. Una ejemplificación inolvidable. Modelos de aprendizaje¿Se puede tener buena nota en inglés/francés y no ser competente en comunicación en lengua extranjera ? (A. Suárez, F. Glez, J. M. Aznar, J. L. Zapatero…)

Contribuyen directamenteSon imprescindibles

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El reto más importante que tiene que afrontar España es «cambiar un sistema que ha estado muy centrado en la reproducción de los contenidos de unas materias, para ir a otro que enseñe a los alumnos a pensar, a aplicar de forma creativa lo que saben (…)»

Andreas Schleicher, responsable del Informe Pisa

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El currículo real del aula y centro: presencia de CCBB

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IDENTIFICAR LOS APRENDIZAJES CLAVE. MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES (DOCUMENTO PUENTE)

Y PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS RRDD DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS LOE… ¿LOMCE ?

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MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES (DOCUMENTO PUENTE) Y PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS RRDD DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS: PERFIL DEL ÁREA

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MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES (DOCUMENTO PUENTE) Y PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS RRDD DE

ENSEÑANZAS MÍNIMAS: PERFIL DE LA COMPETENCIA

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Concreción curricular y UDI

Crear situaciones de aprendizaje

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Diseño y transposición didáctica UDI

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CONCRECIÓN DEL CRITERIO DE EVALUACIÓN: LOS INDICADORES

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Inicio de orientaciones de evaluación en A1

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Ponderación, inicioTodos los indicadores se ponderan igual

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¿Qué desarrollamos en

A2 renovado?

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A2- : Crear situaciones de aprendizaje UDI y diseñar Planes de Mejora y su contribución a la

evaluación del alumnado 21

Bloque 1: El A1, Construir visión compartida y el impacto de las CCBB

Opcional: libro de texto, tablas LOE-LOMCE, Familias ( F Luengo)

Bloque 2 a: LA UDI, cierre de modelo y evaluación, rangos,,,( Esperanza G)

Bloque 2 b: Metodologías cooperativas ( Equipo Universidad Vic)

Bloque 3: Las evaluaciones externas e internas, identificar la mejora (Iñaqui)

Bloque 4: Elaborar pruebas internas mejora rendim. Alumnado (Manuel)

Bloque 5: Definir plan mejora del rendimiento ( Esperanza-Floro)

Bloque 6: P FormaciónPortfolio y memoria de actas ( Jose Manuel )

Evalución online. Equipo : F Luengo, Esperanza García/Fani Pastor, J A Gómez

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A2 RETO: ¿CÓMO ELABORAR PLANES DE MEJORA CONTRIBUYENDO A LA MEJORA DE LA

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO?22

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A2-BLOQUE I.RECURSO 1.1 IMPACTO DE LAS CCBB

Gráfico y conclusiones

CuestionesValoración

Describir brevemente el cambio1 2 3 4

1. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de programar.

2. Las Competencias Básicas han producido un cambio en la planificación del centro.

3. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi metodología y/o en el tipo de actividades que propongo.

4. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de organizar el aula.

5. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de obtener información sobre los aprendizajes.

6. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de utilizar los criterios de evaluación.

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CRITERIOS/ INDICADORES

DE LOS PROCESOS Y CONTENIDOS

A partir del decreto…

CRITERIOS

ESCALA DE VALORACIÓN: SECUENCIA DE MEJORA AT. DIVERSIDAD

TENIENDO EN CUENTA LOS PROCESOS Y CONTENIDOS DE MENOR A MAYOR COMPLEJIDAD…

A partir del Decreto…

HACIENDO APARECER INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

CR1.2Utiliza los números

naturales del 0 al 999 en problemas de la vida diaria

CCBB trabajadas… objetivos, contenidos

CRITERIOS A VALORAR

Complejidaddel contenido y del proceso cognitivo y el contexto

1.- poco

Sólo unidad

2.-algo

Unidad y decena en contexto sencillo

3.-bastante

Centena en contexto base e inicia recreación

4.-mucho

Elabora sus casos en contextos claros y recrea e inventa

BLOQUE II.-PROFUNDIZAR MODELO UDI, CREAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

UDI Y LAS RÚBRICAS COMO INSTRUMENTO PARA DETERMINAR EL GRADO DIFERENCIADO DE DOMINIO DE UN INDICADOR:

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BLOQUE II.-RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. PRIMARIA, E. ARTÍSTICAINDICADORES DE

EVALUACIÓNA B C D INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓNEART 6.1 Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa mostrando flexibilidad en los argumentos y disposición a asumir otras opiniones.CSYC , CCYA

Participa de forma activa en el reparto de personajes dentro de su grupo argumentando su elección y respetando la de los demás. Ha sabido negociar en caso de coincidencia.

Participa de forma activa en el reparto de personajes dentro de su grupo exponiendo sus preferencias y respetando la de los demás.

Participa en el reparto de los personajes dentro de su grupo señalando sus preferencias y conformándose con la que le ha tocado.

Se ha inhibido a la hora de hacer explícitas sus preferencias para elegir su personaje.

RÚBRICA (10%)Valora la participación en la toma de decisiones

EART 6.2 Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa aplicando los conocimientos adquiridos sobre la distribución de elementos plásticos de la composición y utilizando materiales con las técnicas adecuadas.CCYA

Aplica con gran precisión y exactitud las técnicas requeridas para realizar su marioneta, escogiendo y utilizando los materiales con gran acierto. Consigue excelentes acabados.

Aplica con corrección las técnicas requeridas escogiendo bien los material es. Consigue buenos acabados.

Aplica las técnicas requeridas con los materiales propuestos Consigue acabados aceptables.

No consigue buenos acabados en la aplicación de las técnicas ni escoge acertadamente los materiales.

ESCALA DE OBSERVACIÓN (50%) 1.Dibujar el boceto 10%2.Montar la estructura de la marioneta 10%3.Modelar la cabeza con papel marché 10%4.Recortar y dibujar patrones 10%5.Coser y/o pegar 10%

EART 7.1 Experimenta con materiales, texturas, formas y colores, indagando sobre las transformaciones que éstos sufren según la manipulación que se haga de ellos.CPAA, CCYA

Realiza de forma creativa y con criterio propio:1. Las combinaciones de tonalidades de colores, en la pintura de la cabeza y la cara de la marioneta y en los diferentes ornamentos del atuendo. 10%2. El modelado de las formas para la expresión de la cara. 10%

Realiza con autonomía siguiendo los criterios establecidos: 1 y 2

Realiza siguiendo con supervisión las instrucciones dadas: 1 y 2

Realiza sin cuidado y ni apreciación de las transformaciones: 1 y 2

ESCALA DE OBSERVACIÓN (20%)Valora la experimentación con colores y texturas

EART 8.1 Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona. CAIP, CCYA

Realiza su marioneta de varillas plasmando sus propias ideas de forma creativa, con gran expresividad, originalidad y buscando con constancia soluciones a las dificultades encontradas en del proceso de elaboración. Utiliza la escala de indicadores de evaluación con criterio propio adicional.

Realiza su marioneta de varillas adaptando las instrucciones a sus preferencias personales y solucionando con autonomía las dificultades encontradas en del proceso de elaboración. Utiliza la escala de indicadores de evaluación con autonomía.

Realiza su marioneta de varillas siguiendo las pautas dadas para su elaboración y resolviendo con ayuda las dificultades encontradas en del proceso de elaboración.Utiliza la escala de indicadores de evaluación con apoyo de las indicaciones del profesorado.

Realiza la marioneta de varillas siguiendo las pautas con dificultad. Le cuesta discriminar los rangos de la escala de indicadores de evaluación a pesar de las instrucciones del profesorado.

ESCALA DE OBSERVACIÓN (20%)Autoevaluación y coevaluaciónValora la originalidad y la presentación y la calidad de los acabados

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓNINDICADORES DE EVALUACIÓN CCBB ACTIVIDADES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VALOR

1 2 3 4EART 6.1 Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa mostrando flexibilidad en los argumentos y disposición a asumir otras opiniones.

CSYCCCYA

X RÚBRICA Valora la participación en la toma de decisiones

10%

EART 6.2 Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa aplicando los conocimientos adquiridos sobre la distribución de elementos plásticos de la composición y utilizando materiales con las técnicas adecuadas.

CCYA X

X

ESCALA LIKERT 1.Dibujar el boceto 10%2.Montar la estructura de la marioneta 10%3.Hacer formas y modelar con papel marché 10%4.Recortar y dibujar patrones en papel o tela 10%5.Coser y/o pegar 10%

50%

EART 7.1 Experimenta con materiales, texturas, formas y colores, indagando sobre las transformaciones que éstos sufren según la manipulación que se haga de ellos.

CPAA CCYA X ESCALA LIKERT Valora la experimentación con colores y texturas.

(20%)

EART 8.1 Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

CAIPCCYA

X ESCALA LIKERT Autoevaluación y coevaluaciónValora la originalidad y la presentación y la calidad de los acabados.

(20%)

CALIFICACIÓN TAREA 2 “MARIONETAS CON HISTORIA”

CCBB EDUCACIÓN PLÁSTICA EXCL NOT BIEN SUF INSF

CCLI A+ A B C D D-

CMAT A+ A B C D D-

CIMF A+ A B C D D-

TICD A+ A B C D D-

CSYC A+ A B C D D-

CCIA A+ A B C D D-

CPAA A+ A B C D D-

CAIP A+ A B C D D-

BLOQ II. VALORACIÓN CRITERIAL DE MATERIA Y NIVEL COMPETENCIALBLOQ II. VALORACIÓN CRITERIAL DE MATERIA Y NIVEL COMPETENCIAL

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BL 2 HERRAMIENTA DIGITAL O SOPORTE AMIGABLE PARA DESARROLLAR EL PLAN .

OTROS SOPORTES

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BLOQUE III.-PROFUNDIZANDO NIVELES 3, 4 Y 5, Y ADAPTANDO EL 2 LOE-LOMCE CONECTAR LAS ORIENTACIONES DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS CON LA TAREA DE AULA, QUÉ INDICADORES DEBO MEJORAR Y CON QUÉ TAREAS…

28

PLAN DE MEJORA IMPLICACIONES EN ÁREAS-MATERIAS

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BLOQUE IV: Prioridad de actuación desde las Evaluaciones Externas e Internas. LA CREACION DE PRUEBAS INTERNAS

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La propuesta final: Análisis de los Programas educativos en los que está

inmerso el centro.

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RESUMEN DE ACTUACIONEScon respecto a la mejora del éxito escolar(Recurso 1.9)31

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BLOQUE V.-Actualización de la Zona de Mejora del centro para la mejora de rendimientos

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BLOQUE VI.-EL PORTFOLIO Y LA MEMORIALA EVALUACION ONLINE MEDIANTE RUBRICAS

Centro Comunidad Autónoma Modalidad A 2

RUBRICA para evaluar la Actividad nº1 de la modalidad A2. Trabajos a desarrollarPRODUCTO 01. Revisar el PORTFOLIO A1 . Actualización de conclusionesPRODUCTO 1.1. Conclusiones y gráficos del cuestionario de desarrollo de las CCBB en centroPRODUCTO 1.2. Consecuencias de incorporar los nuevos principios reguladores a las UDIS y los principios del PECPRODUCTO OPCIONAL 1.3. Inicio de trabajo con familiasPRODUCTO OPCIONAL 1.4. Inicio de adaptación LOE-LOMCEPRODUCTO OPCIONAL 1.5. Inicio adaptación libros de texto y materiales didácticosFecha entrega a web de Consejería Fecha de valoración esquema inicial desde tutoría Fecha de valoración-entrega final de la rúbricaVALORACIÓN ESPECÍFICA D

bajoCmediobajo

Bmedio alto

Aalto

OBSERVACIONES

CONTENIDOS: CLARIDAD Y DESARROLLO *Uso de nuevos conceptos, claridad*Fuerza y originalidad de conclusiones*Desarrollo estudios gráficos, contenido claroValoración calidad-contenido del trabajo libreCONTEXTUALIZACIÓN Y REELABORACIÓN*La adaptación de la propuesta oficial*El proceso desarrollado para resolverlo

.

FORMATO TEXTUAL Y DIGITAL. CIERRE*Presentación textual, formato, calidad*Presentación digital, formato, calidadPARTICIPACIÓN Y COMPROMISO Implicación y colaboración del grupo(valora el coordinador/a) VALORACIÓN GLOBAL D C B A OBSERVACIONESDESDE LA TUTORÍAConjunto de variables valoradas en contenidos, contexto , formato y participación

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BLOQUE VI, PORTFOLIOS RED EUROPEA KEYCONET: REÚNE UN CONJUNTO DE EXPERIENCIAS QUE REPRESENTAN EL CAMBIO

KEYCONET FELICITA A ESPAÑA Y SELECCIONA COMBAS POR ORIGINAL

PROPUESTA DE CREACIÓN DE RED EN LA RIOJA Y ESTATAL INNOVACIÓN DEMOCRÁTICA Y CURRICULUM

INTEGRADO. …

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CRONOGRAMA DE TAREAS BÁSICAS DEL PLAN

Riojafechas

RIOJA Tutor -web/ centro - web/tutor avance/ tutor rúbrica

1.A1, 3 octubre, Florencio1.A2, 4 octubre, Florencio

/ / / / / /

2.A1,a) 21 oct, Laura –Mayte, b)12 nov Fermin2.A2 , a) 31 octubre, Espe; b) VIC 27-28 nov

/ / / / / /

3.A1, 2 dic, Montse y Reyes3.A2, 15-16 enero, Manuel

/ / / / / /

4.A1, a) 13 enero,Laura/Eva; b)10-11 feb C Tim. 4.A2, 19-20 febrero, Iñaqui

/ / / / / /

5.A1, 24 marzo, Laura/Fermin5.A2, 2-3 abril, Esperanza ¿

/ / / / / /

6.A1, 20 mayo, Montse6.A2, 7-8 mayo, J Manuel

/ / / / / /

*** / / /

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RESUMIENDO, A2, UDI, EVALUACIÓN, PLAN MEJORA RENDIMIENTO

DUDAS SOBRE EL RETO Y EL PLAN DE TRABAJO

1.-

2.-

3.-

¡GRACIAS POR COLABORAR CON EL PROCESO DE CAMBIO!

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A2- : RECURSO 01.-SECUENCIA Y ACT DEL A2, CRONOGRAMA

37

Bloque 1: El A1, Construir una visión compartida, impacto de las CCBB, 4 de octubre; Florencio

entrega a web 25 octubre, 1ª valoración esquema 28 oct, evaluación final 4 noviembre

Bloque 2 a: LA UDI, cierre de modelo y evaluación, rangos, ( Esperanza)

Bloque 2 b: Formación metodologías cooperativas, 27-28 novi. ( Equipo Univ. Vic)

Bloque 3: Las evaluaciones externas e internas, identificar la mejora (Iñaqui)

Bloque 4: Elaborar pruebas internas mejora rendim. alumnado-centro (Manuel)

Bloque 5: Definir plan mejora del rendimiento, plan formación ( Esperanza-Florencio)

Bloque 6: Plan Formación, Portfolio y memoria de actas ( Jose Manuel )

Evalución online. Equipo : F Luengo, Esperanza García/Fani Pastor, J A Gómez

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BLOQUE VI.-PRODUCTO 01.-PORTFOLIO Y ACTAS

REFLEXIÓN SOBRE EL A1, PORTFOLIO, ACTUALIZACIÓN

Centro Comunidad Autónoma Modalidad A 2

RUBRICA para evaluar la Actividad nº1 de la modalidad A2. Trabajos a desarrollarPRODUCTO 01. Revisar el PORTFOLIO A1 . Actualización de conclusionesPRODUCTO 1.1. Conclusiones y gráficos del cuestionario de desarrollo de las CCBB en centroPRODUCTO 1.2. Consecuencias de incorporar los nuevos principios reguladores a las UDIS y los principios del PECPRODUCTO OPCIONAL 1.3. Inicio de trabajo con familiasPRODUCTO OPCIONAL 1.4. Inicio de adaptación LOE-LOMCEPRODUCTO OPCIONAL 1.5. Inicio adaptación libros de texto y materiales didácticosFecha entrega a web de Consejería Fecha de valoración esquema inicial desde tutoría Fecha de valoración-entrega final de la rúbricaVALORACIÓN ESPECÍFICA D

bajoCmediobajo

Bmedio alto

Aalto

OBSERVACIONES

CONTENIDOS: CLARIDAD Y DESARROLLO *Uso de nuevos conceptos, claridad*Fuerza y originalidad de conclusiones*Desarrollo estudios gráficos, contenido claroValoración calidad-contenido del trabajo libreCONTEXTUALIZACIÓN Y REELABORACIÓN*La adaptación de la propuesta oficial*El proceso desarrollado para resolverlo

.

FORMATO TEXTUAL Y DIGITAL. CIERRE*Presentación textual, formato, calidad*Presentación digital, formato, calidadPARTICIPACIÓN Y COMPROMISO Implicación y colaboración del grupo(valora el coordinador/a) VALORACIÓN GLOBAL D C B A OBSERVACIONESDESDE LA TUTORÍAConjunto de variables valoradas en contenidos, contexto , formato y participación

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BLOQUE I. RECURSO 01.-EL ACTA DEL BLOQUE, …EJEMPLIFICACIÓN DE ACTA, ATENCIÓN AL PUNTO 4…

1.-QUIÉNES SOMOSLos integrantes del Proyecto COMBAS en el IES San Pedro de Alcántara se reúnen el martes 15 de febrero para el análisis de los resultados del Paso 1 de la Actividad 1 de la Fase A.2 del Laboratorio de Proyectos.

2.-BREVE DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO REALIZADOEl coordinador distribuye los gráficos resultantes de la respuesta a los cuestionaros por parte de la mayor parte de los integrantes del claustro y el listado de los cambios más destacados que se recogen en las encuestas para cada una de las cuestiones. Los integrantes del grupo los analizan. Se decide, tal y como marca el guion de la actividad, constatar primero los ámbitos donde las Competencias Básicas han marcado un mayor y un menor avance (ver principio de las conclusiones antes expuestas).A continuación se debate sobre las posibles conclusiones que se pueden extraer de estos datos. Comunidad Autónoma de Extremadura Proyecto COMBAS I.E.S. San Pedro de Alcántara

3.-ACUERDOS O CONCLUSIONESFinalmente se redactan por acuerdo de todos las 6 conclusiones que se aportan en este Documento con anexo. Al final de la reunión se reparten los gráficos correspondientes al Paso 2 de la actividad 1 para que los integrantes del grupo lo vayan analizando antes de la próxima reunión.Si ningún otro particular se levanta la sesión.Lugar, fecha y hora

4.-VALORACION DESDE EL CENTRO DE LA PARTICIPACION Y COMPROMISO DE LA ACTIVIDADABCD, a describir brevemente las razones del rango que se asigna en este item

ASISTENTES: Nombre y apellidos

EJEMPLIFICACIÓN DE ACTA, ATENCIÓN AL PUNTO 4…

1.-QUIÉNES SOMOSLos integrantes del Proyecto COMBAS en el IES San Pedro de Alcántara se reúnen el martes 15 de febrero para el análisis de los resultados del Paso 1 de la Actividad 1 de la Fase A.2 del Laboratorio de Proyectos.

2.-BREVE DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO REALIZADOEl coordinador distribuye los gráficos resultantes de la respuesta a los cuestionaros por parte de la mayor parte de los integrantes del claustro y el listado de los cambios más destacados que se recogen en las encuestas para cada una de las cuestiones. Los integrantes del grupo los analizan. Se decide, tal y como marca el guion de la actividad, constatar primero los ámbitos donde las Competencias Básicas han marcado un mayor y un menor avance (ver principio de las conclusiones antes expuestas).A continuación se debate sobre las posibles conclusiones que se pueden extraer de estos datos. Comunidad Autónoma de Extremadura Proyecto COMBAS I.E.S. San Pedro de Alcántara

3.-ACUERDOS O CONCLUSIONESFinalmente se redactan por acuerdo de todos las 6 conclusiones que se aportan en este Documento con anexo. Al final de la reunión se reparten los gráficos correspondientes al Paso 2 de la actividad 1 para que los integrantes del grupo lo vayan analizando antes de la próxima reunión.Si ningún otro particular se levanta la sesión.Lugar, fecha y hora

4.-VALORACION DESDE EL CENTRO DE LA PARTICIPACION Y COMPROMISO DE LA ACTIVIDADABCD, a describir brevemente las razones del rango que se asigna en este item

ASISTENTES: Nombre y apellidos

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A2-.RECURSO 1.1 IMPACTO DE LAS CCBB, BLOQUE I

Gráfico y conclusiones

CuestionesValoración

Describir brevemente el cambio1 2 3 4

1. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de programar.

2. Las Competencias Básicas han producido un cambio en la planificación del centro.

3. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi metodología y/o en el tipo de actividades que propongo.

4. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de organizar el aula.

5. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de obtener información sobre los aprendizajes.

6. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de utilizar los criterios de evaluación.

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A2-.BLOQUE UNO. RECURSO 1.2

FORMULACIÓN DE LOS NUEVOS PRINCIPIOS REGULADORES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Principio de integración

curricular

La relación ordenada entre los diferentes elementos prescritos en el diseño curricular junto a la relación ordenada

de las distintas tareas y actividades contribuye al aprendizaje de las competencias básicas.

Principio de

contextualización y

participación

La reconstrucción de las experiencias vividas durante la participación activa en prácticas sociales diversas,

asociadas a distintos contextos, contribuye al aprendizaje de las competencias básicas.

Principio de pluralismo

metodológico y reflexividad

Una construcción consciente y reflexiva de la práctica educativa y de sus condiciones institucionales, combinando

distintos modelos de enseñanza, contribuye al aprendizaje de las competencias básicas.

Principio de transparencia

en la evaluación de los

aprendizajes

La formalización del proceso de evaluación de los aprendizajes, anticipando los criterios de evaluación,

concretando indicadores y diversificando los instrumentos de obtención de datos, contribuye al aprendizaje de las

competencias básicas así como al reconocimiento del nivel de dominio alcanzado.

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A2-.BLOQUE UNO. 1.2. CONSECUENCIAS DE PRINCIPIOS

Sobre concreción, UDI, Evaluación y optativo principios PEC

MODIFICACIONES QUE CONVENDRÍA REALIZAR EN ASPECTOS DEL PEC, PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO…

Principios Concreción Curricular UDI EVALUACIÓN

Principio de integración

Principio de contextualización y participación

Principio de pluralismo metodológico y reflexividad

Principio de transparencia en la evaluación de los aprendizajes

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A2, BLOQUE UNO. RECURSO 1.3 Recurso optativo Familias

Confederación Espde Asociaciones de Padres y Madres de alumnos. http://www.ceapa.es básicas desde la familia, Madrid, CEAPA Compañía de María. http://www.ciamariagranada.es/portal/

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RECURSO 1. 4 Elementos del currículum. OPTATIVO y concreción curricular LOE-LOMCE

DE LA IDENTIFICACION DE APRENDIZAJES CLAVE A LAS OPORTUNIDADES QUE SE FACILITA AL ALUMNADO PARA ADQUIRIRLOS`A la espera del Decreto de Ensañanzas Mínimas. ¿Habrá puente ?

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A2, BLOQUE UNO. RECURSO 1.4 Qué discursos nuevos salen a partir de LOMCE

2. El currículo estará integrado por los siguientes elementos:a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

b) Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma conjunta los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos.d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.

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R 1.4.ESTÁNDARES, ¿NUEVO DISCURSO EN LAS AULAS ? LOE-LOMCEValoración de aprendizajes y rendimiento es proceso o producto“ Para que la evaluación sea más justa, ahora todos vamos a subir a ese árbol…”

.

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Valoración de aprendizajes en estándares producto“ Para que la evaluación sea más justa, ahora todos vamos a subir a ese árbol, para ver el rendimiento de cada uno y enittir un juicio de valor de grupos, individual, que tenga consecuencias. PREPARAR LA PRUEBA, ”Valoración de aprendizajes en estándares de mejora del proceso“ Para que la evaluación se más justa, ahora vamos observar el proceso de mejora de cada uno con respecto al indicador, relacionarse con el árbol: no subir pero acercarse, subir con ayuda, subir solo, subir y crear modos de vida. PREPARAR PROCESOS DE MEJORA DIVERSOS

.

R 1.4 ESTÁNDARES, ¿NUEVO DISCURSO EN LAS AULAS ? LOE-LOMC

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R 1.4.LOS ESTÁNDARES, ¿NUEVO DISCURSO EN LAS AULAS ?

Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. 

En tal sentido, son orientaciones de carácter público, que señalan las metas educativas para conseguir una educación de calidad. Así por ejemplo cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren al conjunto de destrezas del área curricular que el estudiante debe desarrollar a través de procesos de pensamiento y que requiere reflejar en sus desempeños.

DOMINIOS APRENDIZAJE/PROCESO: Indicador o estandar de aprendizaje O DE RENDIMIENTO/PRODUCTO: estándares de rendimiento

1.-La propuesta indicadores del criterio o estándares de aprendizaje

2.-La propuesta de estándares de rendimiento

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NivelLímitePuntos

Descripción del nivel de competencia de las tareas

6708

Las tareas en este nivel requieren que el lector sepa hacer deducciones múltiples, comparaciones y contrastes que sean detallados y precisos…

5626

Las actividades de obtener información requieren que el lector localice y organice diversos pasajes de información dentro del texto, deduciendo cuál es relevante. ..

4553

Las actividades de obtener información requieren que el lector localice y organice diversos pasajes de información dentro del texto. ..

3480

Las tareas en este nivel requieren que el lector localice y, en casos, reconozca la relación entre distintos pasajes de diferente condición. ..

2 407Las tareas en este nivel requieren que el lector localice distintos datos que pueden ser deducidos o que sigan diferentes condiciones. ..

1a335

Las tareas en este nivel requieren que el lector localice distintos datos de información explícita, para reconocer el tema principal o la intención del autor en un texto de tema conocido, o que haga una conexión simple entre la información del texto y el conocimiento cotidiano..

1b262

Las tareas en este nivel requieren que el lector localice un dato en un contexto de información explícita y resaltada en un texto breve, de sintaxis sencilla con un tema y tipo de texto conocidos, como una narrativa sencilla o una lista simple. ..

R 1.4 Niveles rendimiento. Valoración Estándares comprensión lectora: PISA

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1.-LA PRIORIDAD: ACTUALIZAR LA CONCRECIÓN CURRICULAR LOE UNA VEZ CONOCIDOS LOS DECRETOS DE EEMM Y DE CCAA LOMCEPARA IDENTIFICAR LOS APRENDIZAJES BÁSICOS/IMPRESCINDIBLES

2.-DISEÑAR Y DESARROLLAR PROCESOS DE APRENDIZAJES, UDI, CON EVALUACIÓN DE RANGOS DE DOMINIO Y PLAN MEJORA• LA UDI A PARTIR DE LA TAREA Y LOS INDICADORES, MODELO

COMBAS

Compromiso con el aprendizaje del día a día del aula y su currículum

• LA UDI PUNTUAL DE TAREAS O PROYECTOS CON ESTÁNDARES DE PD

• LA UDI A PARTIR DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, MODELO LOMCE

¿Van a llamarse estándares de aprendizaje los indicadores de dominio ?

• LA UDI A PARTIR DE ESTÁNDARES DE RENDIMIENTO, P. DIÁGNOSTICO

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BLOQUE UNO. RECURSO OPCIONAL 1.4 LOE-LOMCE PROFUNDIZANDO NIVELES 1, 2 ,3, 4 Y 5

Objetivos ContenidosBloques

Criterios de evaluación

INDICADORESPodríamos identificarles

como estándares de aprendizaje ( disponen de

rangos como en PISA)

CCBB

LOMCECriterios nuevos

Indicadores o estándares

3. Narrar, exponer y resumir textos breves y sencillos, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

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BLOQUE 1.-RECURSO 1.5. ENOVACION DEL LIBRO DE TEXTO: EUROPA LOE-LOMCE. PROPUESTA CCBB

COMBAS-LIBROS DE TEXTO Y MATERIAL DIDÁCTICO

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OBJETIVO: RECREAR EL LIBRO DE TEXTO CON EL ENFOQUE COMPETENCIAL SIN PERDER LA ESENCIA

DEL CONTENIDO

CUATRO CLAVES DEL CAMBIO SIGUIENDO A PISA Y PDG

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R 1 5 LOS MÍNIMOS COMUNES DE UN TEXTO RENOVADO: 4 CLAVES

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R 1. 5 CLAVE 1.-EL TITULO DEL TEMA 4

LA CESTA DE LA COMPRA

Subtítulo: números naturales, la centena

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R 1. 5. CLAVE 2.-QUÉ VOY A APRENDER

Los conocimientos del tema 4 y su relación con la concreción curricular ( libro del

docente) 1.-Contenidos: número natural, fracción, decimales, centena

2.-Procesos: utilizar, comparar, analizar,categorizar, resumir

3.-Productos : lista de la compra , menú semanal, pirámide

alimenticia, CESTA DE LA COMPRA

------------------------------------------------------------------------Los libros dispondrán en sus páginas iniciales de toda la programación del año con las relaciones curriculares entre objetivos( procesos), contenidos (bloques) y productos, con criterios e indicadores relacionados con CCBB y estándares (LOMCE)

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R. 1. 5. CLAVE 3.-LA SECUENCIA DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE

La integración de modelos y metodologias en la secuencia

3.1.-SECUENCIA DE EJERCICIOS LIGADOS AL CONTENIDO

3.2.-SECUENCIA INTEGRADA DE ACTIVIDADES LIGADAS AL PROCESO

3.3.-SECUENCIA INTEGRADA DE PRODUCTOS RESULTADO DE L PROCESO

COLOFÓN DE ANEXOS:

I.-PARA SABER MÁS, ENLACES DIGITALES, BIBLIOGRAFIA

II.-EL INFORME FINAL O PORTFOLIO DE ACCIONES REFERENTES

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R 1. 5. CLAVE 4.-LA VALORACIÓN DEL TRABAJO REALIZADO

3.1.-RELACIÓN DE INDICADORES RELACIONADOS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TEMA 4.

3.2.-AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN LOS RANGOS DEL INDICADOR

3.3.-OTROS INSTRUMENTOS PARA RECOGER VALORACIONES, EJEMPLOS

3.4.-OPCIONAL : ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA RUBRICADA DE LOS INDICADORES

GRAFICAS FINALES, ANEXOS: ( ver ejemplificacion libro docente Artísticas)

I.-GRÁFICA DE ALUMNADO E INDICADORESII.-GRÁFICA PARA LA VALORACIÓN DEL ALUMNADO EN LA MATERIAIII.-GRAFICA PARA LA VALORACIÓN DEL ALUMNADO EN LAS CCBB

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R. 1. 5. CLAVE EXTRA .-El feedback del tema 4, online

Recogida de aportaciones para nueva edición, 4ºaño

1.-orientaciones para cualificar el tema desde el alumnado

2.-Orientaciones desde el profesorado

3.-Orientaciones desde la familia

PROPUESTAS DE MEJORA

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EVALUACION ONLINE RANGOS RÚBRICAS.También al centro

Centro Comunidad Autónoma Modalidad A 2

RUBRICA para evaluar la Actividad nº1 de la modalidad A2. Trabajos a desarrollarPRODUCTO 01. Revisar el PORTFOLIO A1 . Actualización de conclusionesPRODUCTO 1.1. Conclusiones y gráficos del cuestionario de desarrollo de las CCBB en centroPRODUCTO 1.2. Consecuencias de incorporar los nuevos principios reguladores a las UDIS y los principios del PECPRODUCTO OPCIONAL 1.3. Inicio de trabajo con familiasPRODUCTO OPCIONAL 1.4. Inicio de adaptación LOE-LOMCEPRODUCTO OPCIONAL 1.5. Inicio adaptación libros de texto y materiales didácticosFecha entrega a web de Consejería Fecha de valoración esquema inicial desde tutoría Fecha de valoración-entrega final de la rúbrica

VALORACIÓN ESPECÍFICA D bajo

Cmediobajo

Bmedio alto

Aalto

OBSERVACIONES

CONTENIDOS: CLARIDAD Y DESARROLLO *Uso de nuevos conceptos, claridad*Fuerza y originalidad de conclusiones*Desarrollo estudios gráficos, contenido claroValoración calidad-contenido del trabajo libre

CONTEXTUALIZACIÓN Y REELABORACIÓN*La adaptación de la propuesta oficial*El proceso desarrollado para resolverlo

.

FORMATO TEXTUAL Y DIGITAL. CIERRE*Presentación textual, formato, calidad*Presentación digital, formato, calidadPARTICIPACIÓN Y COMPROMISO Implicación y colaboración del grupo(valora el coordinador/a) VALORACIÓN GLOBAL D C B A OBSERVACIONESDESDE LA TUTORÍAConjunto de variables valoradas en contenidos, contexto , formato y participación

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RESUMIENDO, BLOQUE I, RECUERDO A1 PORTFOLIO, IMPACTO Y PLAN A2

NUEVAS DUDAS SOBRE EL TALLER

1.-

2.-

3.-

¡GRACIAS POR COLABORAR CON EL PROCESO DE CAMBIO!

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DATOS FINALES DEL COMBAS ESTATAL 13 CCAA Y MECDCOMBAS MECD: 150 centros , más 82 centros 2010-2013

COMUNIDADA EXTREMADURA: 120 centros y convocatoria 3ª COMUNIDAD ANDALUCÍA: 130 centros y convocatoria 3ª

COMUNIDAD RIOJA: 26 centros y convocatoria 2ªCOMUNIDAD GALICIA: convoc. 1 ª

COMUNIDAD VALENCIANA: convoc 1 ª COMUNIDAD NAVARRA: convoc. 1ª

PRÓXIMOS PLANES : COMUNIDAD MURCIA…¿ COMUNIDAD C. MANCHA…: ¿

¡¡¡GRAN NOTICIA KEYCONET EUROPA: COMBAS ES EL MODELO¡¡¡

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COMBAS, 2013-14