GUA DIDCTICA PARA EL PROFESORINCLUYE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2012

Mara Isabel Cabello Bravo

Medio

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Mara Isabel Cabello Bravo

Licenciada en Educacin.Profesora de Qumica.

Magster en Ciencias de la Educacin.

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GUA DIDCTICA PARA EL PROFESORINCLUYE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

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Qumica 1 Ao Medio

Autora: Mara Isabel Cabello Bravo.Licenciada en Educacin. Profesora de Qumica.Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.Magster en Ciencias de la Educacin.Universidad Mayor.

2010 Ediciones Cal y CantoN de inscripcin: 180.765ISBN: 978-956-8623-60-9

1 Reimpresin 2011 Ediciones Cal y CantoN de inscripcin: 180.765ISBN: 978-956-8623-60-9

2 Reimpresin 2012 Ediciones Cal y CantoN de inscripcin: 180.765ISBN: 978-956-8623-60-9

Director Editorial: Jorge Muoz RauEditora Jefe: Alicia Manonellas BalladaresEditora: Patricia Morales InostrozaDiseo: Mara Jess Moreno GuldmanDiagramacin digital: Rodolfo Acosta CastilloFotografas: Banco de Fotos de Ediciones Cal y Canto Corrector de pruebas y estilo: Alejandro Cisternas UlloaJefe de Produccin: Cecilia Muoz Rau Asistente de Produccin: Lorena Briceo Gonzlez

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido porningn medio mecnico, electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microfilmacin u otra forma, sinla autorizacin escrita del editor.

La materialidad y fabricacin de este texto est certificado por el IDIEM - Universidad de Chile.

3Unidad 1 - ESTRUCTURA ATMICATema 1 - Modelo mecanocuntico . . . . . . . . . . . . . . . 20Sugerencias metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Instrumentos de Evaluacin N 1 (fotocopiable) . . . . . . 36Instrumentos de Evaluacin N 2 (fotocopiable) . . . . . . 39Instrumentos de Evaluacin N 3 (fotocopiable) . . . . . . 41

Tema 2 - Propiedades peridicas . . . . . . . . . . . . . . . . 46Sugerencias metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59Instrumentos de Evaluacin N 4 (fotocopiable) . . . . . . 62Instrumentos de Evaluacin N 5 (fotocopiable) . . . . . . 63Descripcin para la calificacin y evaluacin . . . . . . . . . . 65Aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin . . . 67

Unidad 2 - ENLACE QUMICOTema 1 - Los atmos se unen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Sugerencias metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85Instrumentos de Evaluacin N 6 (fotocopiable). . . . . . . 89Instrumentos de Evaluacin N 7 (fotocopiable) . . . . . . 93Descripcin para la calificacin y evaluacin . . . . . . . . . . 94Aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin . . . 95

Unidad 3 - ESTEQUIOMETRATema 1 - De atmos a compuestos . . . . . . . . . . . . . . . 98Sugerencias metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109Instrumentos de evaluacin N 8 (fotocopiable) . . . . . 112Instrumentos de evaluacin N 9 (fotocopiable) . . . . . 115Instrumentos de evaluacin N10 (fotocopiable) . . . . 116Descripcin para la calificacin y evaluacin. . . . . . . . . 118Aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin. . 119

NDICE

SolucionarioUnidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Ajuste Curricular Qumica 1er Ao Medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios (OF/CMO) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Ciclo de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Planificacin curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Recursos del texto y orientaciones generales para su uso efectivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Fundamentos sobre el uso de Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Instructivo para acceder a pginas web y para utilizar los buscadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Objetivos Fundamentales Transversales y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . 19

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INTRODUCCIN

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El texto de Qumica 1 Medio fue concebido como unaherramienta de trabajo e informacin permanente para elestudiante y como un complemento de las actividadespedaggicas que usted dirige al interior del aula para alcanzar losaprendizajes esperados. No se trata, entonces, de un compendiode qumica general o de un texto que puede ser trabajado por unestudiante en solitario, sino por el contrario, est basado en losprincipios colaborativos y de responsabilidades individuales deltrabajo en equipo, as como en la indagacin y en losfundamentos de la resolucin de problemas.

En su estructura, los estudiantes encontrarn un lenguaje defcil lectura, que, sin ensalzar, sobreexponer sin sentido ellxico cientfico ni alejarse de l, logra establecer el equilibrionecesario para alcanzar los aprendizajes esperados mediante elenunciado literal de los temas que son desarrollados de acuerdoal currculo nacional para conseguir mejorar en los estudianteslos hbitos de trabajo, proponer mtodos de aprendizaje,practicar las habilidades de indagacin cientfica, integrar losconocimientos adquiridos en la vida diaria. Adems se empleanexpresiones o preguntas que promueven su participacin en elproceso de construccin del conocimiento, as como tambin, seincentiva una evaluacin permanente y sistemtica a travs dela metacognicin, la autoevaluacin, la coevaluacin y laevaluacin sumativa.

Basado en el decreto ministerial nmero 220, el Texto para elEstudiante fomenta la formacin integral del estudiante en losmbitos del hacer, el ser y el valorar. Para ello, se ha organizadoen tres grandes unidades temticas: estructura atmica; enlacequmico, y leyes ponderales y estequiometra, en cada una delas cuales es primordial que los estudiantes identifiquen yvaloren los procesos qumicos de su entorno. En este nuevoenfoque curricular se hace nfasis, adems, en la identificacinde problemas, hiptesis, procedimientos experimentales,inferencias y conclusiones, en investigaciones clsicas; en lainterpretacin de datos empricos, distinguiendo entre lecturas literales y lecturas inferenciales, en trminos deconceptos y modelos tericos de nivel, y en el uso de planillasde clculo y programas estadsticos simples para analizar datos,aspectos que sern tratados transversalmente a lo largo de lasunidades identificadas.

Ajuste Curricular Qumica 1er Ao de Educacin Media

El Ajuste Curricular de Qumica para el Primer Ao de EducacinMedia es organizado por el MINEDUC en OF/CMO que pueden seragrupados en tres unidades que comprenden los temas: estructuraatmica; enlace qumico, y leyes ponderales y estequiometra.

La primera unidad (Estructura atmica), correspondiente en estetexto a la Unidad I, se concentra en el anlisis de los fundamentostericos y experimentales que sustentan el actual modelo deltomo, haciendo nfasis en el trabajo cientfico sistemtico yorganizado. Se parte por los fundamentos, aciertos y errores delModelo atmico de Niels Bohr hasta la explicacin de la fsicacuntica a la estructura del tomo, as como su organizacin enun sistema que permite obtener informacin relevante respecto asu comportamiento, permitiendo incluso la prediccin del mismoen ciertas circunstancias.

Se espera que los estudiantes, adems de adquirir, desarrollar y/opracticar habilidades cientficas, puedan entender que lavisualizacin comprensiva del modelo atmico es clave para lacomprensin del ordenamiento que ocupan los elementosqumicos en el sistema peridico, mostrando a este comoreferente para organizar y sistematizar una gran cantidad deinformacin acerca de las propiedades fsicas y qumicas de loselementos y compuestos y estableciendo las bases tericas quesustentan los modelos de enlaces qumicos y, por ende, laformacin de compuestos e interacciones, temas que se tratan enunidades posteriores e incluso en niveles educativos superiores.

El Enlace Qumico entre tomos de igual o de distintanaturaleza, determinada por su configuracin electrnicaexterna, se describe por medio de las estructuras de Lewis. Seesbozan as los modelos de enlace inico y covalente, a los quese agrega una descripcin muy simple del enlace metlico. Seespera que el estudiante adquiera los conocimientos yhabilidades necesarias para explicar el comportamiento de lostomos y las molculas al unirse por enlaces inicos, covalentesy de coordinacin para formar compuestos comunes como losproducidos en la industria y en la minera, y los que sonimportantes en la composicin de los seres vivos.

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Por ltimo, la unidad Leyes ponderales y estequiometra hasido diseada para que los estudiantes puedan aplicar clculosestequiomtricos a problemas tericos y prcticos cotidianos.

A diferencia del programa de primero medio anterior al AjusteCurricular, que se centraba en temas concretos y tangibles, elprograma actual se focaliza preferentemente en modelos oteoras, es decir, en imgenes o conceptos relativamenteabstractos. De aqu que los modelos, como creaciones humanas,deban ser enseados en ese contexto: su concepcin, evoluciny, desde luego, las dudas que acompaaron a sufrecuentemente polmica interpretacin.

El programa enfatiza que el estudio de los temas desarrolladosen sus unidades se centre en la actividad de los estudiantes,buscando interesarlos y motivarlos para que se inicien en laaventura de comprender la qumica no slo desde el punto devista fenomenolgico, sino, tambin, histrico. Adems yconsiderando las caractersticas de los jvenes que cursan estenivel, el Ministerio de Educacin establece que se debe insistiren la importancia de abordar el estudio de la qumica de unamanera integrada, esto es, como el resultado de un procesodinmico que ya tiene una historia de miles de aos y queposee, entre otras, implicaciones ticas, sociales, econmicas yfilosficas, siendo muy importante que se enfaticen aspectosutilitarios de la qumica y la ciencia, que nos permiten unacierta comprensin del mundo natural y del lugar que el serhumano ocupa en la naturaleza, lo que va en directaconcordancia con los objetivos fundamentales transversales(OFT) y su propsito de contribuir a la formacin para la vida.

As, la formacin cientfica bsica se considera necesaria por lassiguientes razones: En primer lugar, por el valor formativo intrnseco del

entusiasmo, el asombro y la satisfaccin personal que puedeprovenir de entender y aprender acerca de la naturaleza, losseres vivos y la diversidad de aplicaciones tecnolgicas quenos sirven en nuestra vida cotidiana.

En segundo lugar, porque las formas de pensamiento tpicas de labsqueda cientfica son crecientemente demandadas encontextos personales, de trabajo y sociopolticos de la vidacontempornea; el no estar familiarizado con ellas ser en elfuturo una causal de marginalidad an mayor que en el presente.

En tercer lugar, porque el conocimiento cientfico de lanaturaleza contribuye a una actitud de respeto y cuidado porella, como sistema de soporte de la vida que, por primera vezen la historia, exhibe situaciones de riesgo global.

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) se definen enel Marco Curricular como aquellos objetivos que tienen uncarcter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajoformativo del conjunto del currculum1. Definen un conjunto deaprendizajes relacionados con el desarrollo afectivo, tico, socialy del pensamiento que el sistema educativo debe promover. Porsu carcter, trascienden un rea de aprendizaje en particular.Deben realizarse en el conjunto del currculum y espacios que lacomunidad educativa ofrece para la formacin de losestudiantes. Sin embargo, de acuerdo con los cambios deldocumento preliminar del Ajuste Curricular, se incluye un quintoOFT, Uso de tecnologas de informacin y comunicacin.

Los Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el marcocurricular nacional (Decreto N 220) corresponden a unaexplicacin ordenada de los propsitos formativos de laEducacin Media en cuatro mbitos: Crecimiento y autoafirmacinpersonal; Desarrollo del pensamiento; Formacin tica, y Persona yentorno. Sin embargo, de acuerdo con los cambios del documentopreliminar del Ajuste Curricular, se incluye un quinto OFT, Uso detecnologas de informacin y comunicacin.

El mbito Crecimiento y autoafirmacin personal se refiere a laformacin y desarrollo del inters y capacidad de conocer larealidad y utilizar el conocimiento y la informacin.Los OFT del mbito Desarrollo del pensamiento enfatizan lashabilidades de investigacin y el desarrollo de formas deobservacin, razonamiento y de proceder caractersticos de lametodologa cientfica, as como las de exposicin ycomunicacin de resultados experimentales o de indagacin,destacando en las actividades experimentales la formacin dehbitos de rigurosidad en el trabajo, en la observacin ymedicin, de flexibilidad y creatividad en la formulacin depreguntas e hiptesis.

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1 Mineduc, Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media. Decreto 220/99.

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Respecto a los OFT del mbito Persona y entorno, el programaplantea el conocimiento de la qumica como una herramientavaliosa para la comprensin del entorno natural, ofreciendobases de conocimiento para la formacin de actitudes deseguridad en los trabajos experimentales, del cuidado por lavida y la resolucin de los problemas medioambientales.Para los OFT del mbito Formacin tica, el MINEDUC invita aprcticas pedaggicas que se expresan en la seriedad yexhaustividad en el estudio de todos los antecedentes quepreceden al inicio de un trabajo de investigacin, as como en la honestidad en la presentacin, anlisis y discusin de los resultados.

A lo largo del texto, el docente podr reforzar los OFT mediante elanlisis crtico y cotidiano de la prctica y aplicacin de las cienciasqumicas, por lo que es importante establecer una prcticapedaggica dialogante, medio a travs del cual el profesor podrhacer nfasis en los mbitos de formacin de los OFT.

En la planificacin curricular se seleccionan en cada una de lasunidades temticas OFT con la finalidad de hacer nfasis enellos, pero no en contraindicacin de reforzarlos a lo largo delcurrculum. Para ello se sugiere presentar los OFT a losestudiantes al inicio de cada unidad como parte de lo que seespera aprender y compartir a lo largo de la misma,estableciendo la importancia de autoevaluar y coevaluarlos enel desarrollo integral de los estudiantes, basados en la reflexinde los mismos y sus pares.

Por ende, la siguiente subdivisin corresponde solo a una gua,siendo su condicin intrnseca ser trabajados, reforzados,evaluados transversalmente a lo largo de todo el ao acadmico.

Se hace especial nfasis en:

Aceptacin y valoracin de la diversidad etaria, cultural,socioeconmica, de gnero, condicin fsica, opinin u otras.

Respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y delos derechos y deberes de todas las personas.

Preservacin de la naturaleza y cuidado del medio ambiente.

Desarrollo de habilidades de pensamiento.

El Curriculum oficial promueve en los estudiantes el desarrollode competencias fundamentales para la vida: Capacidades fundamentales: de lenguaje, comunicacin y clculo. Disposiciones personales y sociales: desarrollo de la identidad,

la autoestima, del conocimiento y valoracin del cuerpo y lavida humana, de la solidaridad, del trabajo en equipo, delautocontrol, de la integridad, de la capacidad de emprender,de la responsabilidad individual y social.

Aptitudes cognitivas: capacidades de abstraccin, de pensaren sistemas, de aprender, de innovar y crear.

Conocimientos bsicos: del medio natural y social, de las artes, de las ciencias y la tecnologa, de la trascendencia y des mismo.

Objetivos Fundamentales y ContenidosMnimos Obligatorios (OF/CMO)

Para el sector de Qumica de Primer Ao Medio, segn eldocumento preliminar del Ajuste Curricular, los estudiantes,estarn en capacidad de abordar el conjunto de:

Objetivos FundamentalesComprender el comportamiento de los electrones en el tomoen base a principios (nociones) del modelo mecanocuntico.

Relacionar la estructura electrnica de los tomos con suordenamiento en la Tabla peridica, sus propiedades fsicasy qumicas y su capacidad de interaccin con otros tomos.

Aplicar las leyes de la combinacin qumica a reaccionesqumicas que explican la formacin de compuestos comunesrelevantes para la nutricin de seres vivos, la industria, laminera, entre otros.

Establecer relaciones cuantitativas en diversas reaccionesqumicas presentes en la nutricin de seres vivos, industria y ambiente.

Reconocer los elementos fundamentales de lasinvestigaciones cientficas en casos concretos deinvestigaciones que sustentan los conocimientos del nivel.

Procesar datos con herramientas conceptuales ytecnolgicas apropiadas y elaborar interpretaciones dedatos en trminos de las teoras y conceptos cientficos del nivel.

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Contenidos Mnimos ObligatoriosLa materia y sus transformaciones:

Descripcin bsica de la cuantizacin de la energa,organizacin y comportamiento de los electrones deltomo, utilizando los cuatro nmeros cunticos (principal,secundario, magntico y spin).

Descripcin de la configuracin electrnica de diversostomos para explicar sus diferentes ubicaciones en la Tablaperidica, su radio atmico, su energa de ionizacin, suelectroafinidad y su electronegatividad.

Explicacin del comportamiento de los tomos y molculasal unirse por enlaces inicos, covalentes y de coordinacinpara formar compuestos comunes, como los producidos enla industria y en la minera, y los que son importantes en lacomposicin de los seres vivos.

Descripcin cuantitativa, por medio de la aplicacin de lasleyes ponderales, de la manera en que se combinan dos oms elementos para explicar la formacin de compuestos.

Aplicacin de clculos estequiomtricos para explicar lasrelaciones cuantitativas entre cantidad de sustancia y demasa en reacciones qumicas de utilidad industrial yambiental; por ejemplo, en la formacin del agua, en lafotosntesis, en la formacin de amoniaco para fertilizantes,en el funcionamiento del airbag, en la lluvia cida.

Indagacin cientfica:Identificacin de problemas, hiptesis, procedimientosexperimentales, inferencias y conclusiones, en investigacionesclsicas; por ejemplo, en el estudio de las lneas espectralespara la identificacin de diferentes elementos.

Interpretacin de datos empricos, distinguiendo entrelecturas literales y lecturas inferenciales, en trminos deconceptos y modelos tericos del nivel.

Uso de planillas de clculo y programas estadsticos simplespara analizar datos de un experimento o de una base de datos.

Ciclo de aprendizaje

El Ciclo de aprendizaje es una metodologa para planificar lasclases de ciencias que est basada en la teora de Piaget y en elmodelo de aprendizaje propuesto por David Kolb (1984). Piaget

postul que los nios y nias necesitan aprender a travs deexperiencias concretas, en concordancia a su estadio dedesarrollo cognitivo. La transicin hacia estadios formales delpensamiento resulta de la modificacin de estructuras mentalesque se generan en las interacciones con el mundo fsico y social. El Ciclo de aprendizaje planifica una secuencia de actividadesque se inician con una etapa exploratoria, la que conlleva lamanipulacin de material concreto, y a continuacin prosiguecon actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir delas experiencias recogidas durante la exploracin. Luego sedesarrollan actividades para aplicar y evaluar la comprensin deesos conceptos.

Estas ideas estn fundamentadas en el modelo Aprendiendo dela Experiencia, que se aplica tanto para nios, jvenes y adultos(Kolb 1984).

Un modelo del ciclo de aprendizaje comprende cuatro fases:

Motivacin: El propsito es que los estudiantesidentifiquen un problema o pregunta que genere unadiscusin en la que pueden explicitar sus conocimientos ypreconcepciones sobre el fenmeno.

Exploracin: El propsito de esta fase es incentivar alestudiante para que formule preguntas sobre el fenmeno,incentivar su curiosidad y promover una actitud indagatoria.Trabajan en grupo, manipulan objetos, exploran ideas y vanadquiriendo una experiencia comn y concreta.

Desarrollo conceptual: El propsito de las actividades quese desarrollan en esta fase es entregarle al estudiantedefiniciones de conceptos, procesos o destrezas, dentro delcontexto de las ideas y experiencias que tuvieron durante lafase exploratoria.

Aplicacin/Evaluacin: Esta fase incluye actividades quepermiten a los estudiantes aplicar conceptos especficos,predecir los resultados, hacer uso del razonamiento cientficoen la resolucin de problemas de la vida real, en una nuevasituacin para demostrar la comprensin que han logrado delas definiciones formales, conceptos, procesos y destrezas,incentivndolos a clarificar sus dificultades.

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Etapa 4: Aplicacin

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No planificar, es planificar para el fracaso.Como herramienta de trabajo, la planificacin curricular debehacer coincidir recursos, contenidos, tiempos, intereses ydestrezas cognitivas de los estudiantes, entre otros factores,para asegurar el logro de los aprendizajes esperados y, porende, de los Objetivos Fundamentales y Contenidos mnimos Obligatorios.

En esencia, la planificacin curricular, como su nombre loindica, es una organizacin sistemtica y continua de una seriede hechos o actividades desarrolladas con una finalidadespecfica, en la que por su carcter operacional, es difcilimprimir la pasin, el carisma y la trascendencia de ladisciplina.

Por lo anterior, es fundamental la aplicabilidad cotidiana queusted le asigne a cada uno de los temas tratados, los ejemplos,la transversalidad y multidisciplinariedad que pueda presentara los estudiantes para maravillarlos y asombrarlos con el saberde las ciencias qumicas.

Cada una de las metodologas, mtodos y tcnicas propuestasconstituyen una herramienta de trabajo en aula que, como seindic con anterioridad, se centra en la indagacin, el desarrollode habilidades cientficas, el trabajo en equipo e individualeficaz y la heteroevaluacin.

La metodologa de indagacin se basa en el desarrollo decuatro etapas con los respectivos pasos que se trabajarn eneste Texto para el Estudiante:

PLANIFICACIN CURRICULAR

Etapa 1: Focalizacin

Observacin.

Formulacin de preguntas de investigacin.

Formulacin de hiptesis.

Diseo y desarrollo de experiencia.

Registro de observaciones.

Recopilar, ordenar datos y discusin de observaciones.

Contrastar los resultados con las hiptesis.

Aceptar o rechazar hiptesis.

Anlisis de las observaciones y discusin de resultados.

Concluir y comunicar resultados.

Evaluacin del trabajo realizado.

Etapa 3: Reflexin

Etapa 2: Exploracin

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Las habilidades cientficas por desarrollar y practicar sonexpuestas en el texto en cada una de las actividades (Cienciasen accin, Desafo cientfico y Revisemos lo aprendido) que elalumno alumna desarrollarn. Adems, de conocerlas, elestudiante podr evaluar su desempeo respecto a ellas y eldocente contar con tablas de especificaciones para losaprendizajes esperados y listas de apreciacin para evaluarlas atravs de indicadores (presentados en cada unidad).

El trabajo individual y en equipo han sido propuestos en laspginas de inicio del Texto para el Estudiante como sistemas deeficiencia y eficacia que el alumno - alumna puede autoevaluary coevaluar en funcin del logro de los objetivos propuestos,haciendo nfasis en la responsabilidad, el compromiso, lahonestidad y la tolerancia como actitudes y virtudes que hacenexitoso el trabajo.

La planificacin curricular propuesta ms adelante supone laejecucin de cuarenta semanas lectivas, las que, atendiendo ala realidad particular de un establecimiento, pueden adecuarseen tiempos, pues: Las actividades de laboratorio han sido propuestas para que

los estudiantes las desarrollen en una clase de dos horaspedaggicas, tiempo que puede ser disminuido si el docenterealiza la misma actividad con carcter demostrativo.

Las actividades de coevaluacin, evaluacin formativa yautoevaluacin han sido elaboradas considerando dosposibles escenarios: su realizacin en aula como parte de laactividad de los estudiantes en el desarrollo de una clase ocomo tarea que el estudiante puede desarrollar de maneraautnoma. En la planificacin podr observar que ambosescenarios han sido incluidos.

Se han considerado en la planificacin tiempos reales,generalmente dos horas pedaggicas, incluida la aplicacinde instrumentos de evaluacin.

Atendiendo a la necesidad pedaggica, tcnica yadministrativa de evaluar de forma sumativa mediante unacalificacin, se han sugerido trabajos de diversa ndole comoevaluaciones sumativas.

De acuerdo al documento de Ajuste Curricular del Ministerio deEducacin para el Sector de Qumica de Primer Ao deEducacin Media, en la presente gua se presenta laplanificacin desarrollada por unidad y tema.

Modelo pedaggico del textoEl texto de 1er ao de Educacin Media fue elaboradoconsiderando un modelo pedaggico que responde a lassiguientes caractersticas segn sus elementos constitutivos:

Enfoque curricular caracterizado por su flexibilidad,pertinencia, transversalidad, investigativo e integrado.

Tiene el propsito de generar en el alumno - alumna interspor comprender conceptos generales que le permitandescribir y explicar hechos cotidianos, as como desarrollarhabilidades cientficas gracias a una metodologa basada ensu participacin activa en el proceso de aprendizaje y en lavaloracin de la qumica como un recurso y herramienta alservicio del bienestar del hombre y la naturaleza.

Su contenido y secuencia estn ntegramente definidos enel programa elaborado por el Ministerio de Educacin y hasido abordado con una propuesta didctica basada en laindagacin, la participacin, la investigacin y la reflexin,en el Texto para el Estudiante. Entendiendo que en la matrizde planificacin por unidad usted encontrar:

Objetivos Fundamentales 2: Son las competencias ocapacidades que los estudiantes deben lograr al finalizar los distintos niveles de la Educacin Media y queconstituyen el fin que orienta al conjunto del proceso deenseanza-aprendizaje.

Contenidos Mnimos Obligatorios 3: Son los conocimientosespecficos y prcticas para lograr habilidades y actitudesque los establecimientos deben obligatoriamente ensear,cultivar y promover para cumplir los objetivosfundamentales establecidos para cada nivel. Los contenidosmnimos obligatorios corresponden al conjunto de saberesconceptuales y capacidades de desempeo prctico(conocimiento y prctica de procedimientos) que requierenaprender los estudiantes y que son definidos en cada sectory subsector como necesarios para alcanzar los objetivosfundamentales. Los contenidos agrupan tres grandescategoras de aprendizaje: conocimientos, habilidades yactitudes. Estas categoras, traducidas en trminos deobjetivos, aluden respectivamente a capacidades ycompetencias de carcter comprensivo, operativo yvalorativo que los estudiantes deben lograr para sudesarrollo y formacin.

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2 MINEDUC. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media. Chile. 2005.3 Ibd.

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Objetivos Fundamentales Transversales: Propsitosformativos de la Educacin Media, referidos a los cincombitos de formacin mencionados con anterioridad.

Aprendizajes esperados: Logros especficos que losestudiantes que debern obtener al finalizar una unidad,segn las orientaciones del documento preliminar delAjuste Curricular elaborado por el MINEDUC.

Sugerencias metodolgicas: Recomendaciones de aplicacinde mtodos y tcnicas especficas para cada tema.

Recursos: Se refiere a los materiales e instrumentos queusted necesitar para aplicar las sugerencias metodolgicas.

Evaluacin: Es un proceso sistemtico que generainformacin y, en este sentido, siempre implica unconocimiento de los avances y logros del estudiante en eldesarrollo de sus habilidades cognitivas y destrezas.

Indicadores de evaluacin: Son conductas especficas que seespera observar de los estudiantes en una evaluacin(diagnstica, formativa o sumativa) y que permiten verificarel nivel de logro.

Posee un mtodo que centra su accin en el aprendizajeactivo del alumno - alumna, hacindole centro nico delproceso de aprendizaje que busca el desarrollo decompetencias y habilidades intelectuales y procedimentalespropias del quehacer cientfico, caracterizndose por:

Aplicar una metodologa interactiva. Considerar la activacin de las experiencias y conocimientos

previos de los estudiantes como punto de partida en laadquisicin de nuevos conocimientos.

Proponer actividades tericas, prcticas y experimentalesque le permiten conectar sus conocimientos previos con losnuevos contenidos, as como comprobar su adquisicin.

Por la metacognicin, entendida como la capacidad quetenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir, deplanificar qu estrategias se han de utilizar en cadasituacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo paradetectar posibles fallos y, como consecuencia, transferirtodo ello a una nueva actuacin, lo que implica ser capaz detomar conciencia sobre la manera de aprender ycomprender; y la regulacin y control de las actividades quese realizan durante su aprendizaje.

Cuenta con recursos de diversos tipos, haciendo nfasis en eluso de las TIC, la experimentacin, la metacognicin y eltrabajo colaborativo.

Posee un sistema de evaluacin que incluye la evaluacindiagnstica, formativa, sumativa y la auto y coevaluacin. Entodos los casos, el docente, dispondr de indicadores de logro,subdivisin de los aprendizajes esperados que expresancontenidos y destrezas especficas que permiten verificarobjetivamente el logro de los aprendizajes esperados.

El aprendizaje incluye el desarrollo de habilidades,cognicin, metacognicin y afecto, que permiten eldesarrollo integral del estudiante. En relacin con las habilidades que el texto pretendedesarrollar en los estudiantes, estn los siguientes mbitos: Investigacin de informacin:

- Capacidad de identificar, procesar y sintetizarinformacin de una diversidad de fuentes.

- Organizar informacin relevante.- Revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y

perspectivas.- Suspender los juicios en ausencia de informacin

suficiente. Indagacin cientfica:

- Observacin- Descripcin- Comparacin- Formulacin de preguntas- Planteamiento de hiptesis- Formulacin de predicciones- Diseo de experimentos- Medicin, registro y anlisis de datos- Interpretacin, sistematizacin y comunicacin de

resultados Habilidades comunicativas:

- Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos yexperiencias de manera coherente y fundamentada.

- Uso de diversas y variadas formas de expresin. Resolucin de problemas:

- Aplicacin de principios, leyes generales, conceptos ycriterios.

- Abordar situaciones de manera reflexiva y metdica anivel cotidiano, familiar, social y laboral.

Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin yconocimientos:- Establecer relaciones entre los distintos sectores de

aprendizaje.- Comparar similitudes y diferencias.

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- Entender el carcter sistmico de procesos y realizar proyectos.

- Pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje.- Manejar la incertidumbre.- Adaptarse a los cambios en el conocimiento.

Para ampliar sus conocimientos sobre las didcticas deindagacin se sugiere visitar las siguientes pginas web: http://www.eduteka.org/Inquiry1.php

se describe la metodologa de indagacin. http://www.google.cl/search?hl=es&q=indagaci%C3%

B3n&meta=se presentan las cuatro etapas de la metodologa de laenseanza basada en la indagacin cientfica.

http://www.google.cl/search?hl=es&q=indagaci%C3%B3n&start=10&sa=Npresentacin en powerpoint sobre la aplicacin de lametodologa de indagacin en un simposio en el rea de ciencias.

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El texto como herramienta de estudio y trabajo para losestudiantes, as como apoyo didctico para el profesor, contieneactividades de desarrollo individual y grupal que pueden seraprovechadas por usted considerando que existen los siguientesrecursos a lo largo de cada unidad:

Presentacin general del texto: Pginas introductoriasque incluyen tres grandes temas. Es importante que ustedinicie las actividades del ao acadmico comentando consus estudiantes los pasos de la metodologa de laindagacin y, por ende, el valor de sus experiencias yconocimientos previos en la adquisicin de nuevosconocimientos, as como el desarrollo y prctica dehabilidades cientficas en el trabajo individual y en equipo. Primera pgina, la enseanza de las ciencias, tiene por

finalidad que el estudiante reconozca las etapas de lametodologa de la indagacin, la que aplicar a lo largodel texto y especialmente al inicio de cada unidad o tema.

Las normas de seguridad en el laboratorio son 16recomendaciones generales que abarcan el manejo dereactivos, materiales e instrumentos, adems de aseo,orden y trabajo en equipo para que el trabajo enlaboratorio sea un espacio educativo seguro. Se indica queestas son complementarias a las normas que usted comodocente pueda definir. Es importante que usted elabore unprotocolo de trabajo en el laboratorio, complementandolas normas enunciadas con aquellas que obedezcan a laestructura espacial (aula o laboratorio) en la que susestudiantes trabajarn las actividades experimentales.

Habilidades cientficas, en la que se detallan y definen lashabilidades que sern trabajadas mediante un lenguajesencillo que le permitir al estudiante identificarlasposteriormente segn las actividades que estdesarrollando. Se agregan, adems, recomendaciones paraun trabajo individual o en equipo exitoso, haciendo nfasisen la responsabilidad, organizacin, coordinacin y en larotacin de roles. Se sugiere que usted haga nfasis encada una de las habilidades enunciadas de cada una de lasactividades propuestas o elaboradas por usted. Recuerdeque es primordial que los estudiantes las conozcan parauna autoevaluacin y una metacognicin efectivas.

Presentacin de la Unidad y Tema: Introduccin quejunto a imgenes representativas y motivadoras presenta launidad y el tema abordado en ella, indicando los contenidosy los aprendizajes esperados. Se sugiere introducir cada Unidad discutiendo un hechocotidiano o aplicacin especfica por ejemplo, utilizandoimgenes que ilustren los temas propuestos en lasactividades exploratorias de cada tema o unidad. Partir deellas, motivar a los estudiantes a responder loscuestionamientos planteados y generar debate en torno a las imgenes para luego dar inicio a la actividad deCiencia en accin.

Evaluacin diagnstica: Este mecanismo de evaluacin lepermitir conocer y contextualizar los conocimientos previosde los estudiantes. Ha sido incluida en la presentacin decada tema empleando distintos recursos, comocuestionarios, esquemas, mapas conceptuales.

Ciencia en accin: Actividades para desarrollar en grupo oen forma individual, que le permitirn al estudiante unacercamiento prctico a los contenidos a partir de lasexperiencias previas, el desarrollo y prctica de diversashabilidades cientficas (enunciadas en el lateral). Cada unade ellas ha sido elaborada considerando nueve pasos, losque en los primeras actividades propuestas son explicados,para posteriormente dar autonoma al estudiante en suaplicacin y desarrollo, pasando desde actividades guiadas asemiguiadas y autnomas:Paso 1. La observacin.Paso 2. La formulacin de preguntas de investigacin.Paso 3. La formulacin de hiptesis.Paso 4. El diseo experimental.Paso 5. El registro de observaciones.Paso 6. Recopilacin y recoleccin de datos.Paso 7. Anlisis de resultados.Paso 8. Elaboracin de conclusiones y comunicacin deresultados.Paso 9. Evaluacin del trabajo realizado.Estas actividades han sido ideadas con la finalidad de quelos estudiantes indaguen creativamente fenmenos y

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RECURSOS DEL TEXTO Y ORIENTACIONESGENERALES PARA SU USO EFECTIVOINT

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hechos cotidianos, que lo incentivarn a estudiar los temaspropuestos como una forma de dar respuesta cientfica a loobservado. En este contexto, es imprescindible que eldocente ensee, observe y corrija la prctica segura y elmanejo adecuado de materiales, instrumentos y reactivos,as como el cumplimiento de las medidas de seguridad.Tal como postula el MINEDUC, un lugar importante en elprograma de qumica est ocupado por el cuidado delmedio ambiente, razn por la cual en cada actividad serealizan recomendaciones a los estudiantes respecto al uso yeliminacin de los reactivos, con la finalidad de formar unajuventud responsable, consecuente, respetuosa de s mismay de la sociedad, recomendaciones en las que usted debehacer nfasis y valorar.Para la comunicacin de los resultados experimentales seensean diferentes tcnicas, entre ellas: elaboracin deinformes de laboratorio, dpticos o trpticos informativos y paneles.

Metacognicin: Sesin orientada hacia la reflexin sobreel propio aprendizaje, aplicada a travs de preguntas guasque entregan al estudiante un espacio de reflexin respectoal logro de los aprendizajes, objetivos de actividades ydesarrollo de habilidades. Se sugiere que usted enfatice eldesarrollo de esta sesin mediante la formalizacin de lamisma en un espacio especfico del cuaderno del subsector(por ejemplo, un lateral o las ltimas pginas),considerando la relevancia de los procesos metacognitivosen el aprendizaje.

Sabas que: Texto de pequea extensin ubicado en loslaterales. Le permitir comentar con los estudiantes datosanecdticos y curiosos, adems de establecer nexos con losObjetivos Fundamentales Transversales relacionadosespecialmente con la valoracin del trabajo cientficoindividual y en equipo, la responsabilidad, el esfuerzo, laconstancia, la comunicacin y el respeto por el trabajo de otros.

Ms que qumica: Texto de pequea extensin querelaciona el contenido trabajado con el contexto histrico, ymuestra la importancia de su aplicacin en el mundo actual.A travs de estos se otorga a los estudiantes, y en especial a

usted, una valiosa herramienta para valorar las cienciasqumicas en la explicacin de fenmenos y hechoscotidianos y actuales.

Desafo cientfico: Actividades individuales o grupales enlas que se explicitan las habilidades por desarrollar con el finde que el estudiante indague segn su experiencia yconocimientos previos o compruebe el logro de losaprendizajes. Su ejecucin constituye para usted unaherramienta de evaluacin formativa, pues a travs de suejecucin podr monitorear el desempeo de losestudiantes, orientar el trabajo, establecer un trabajopersonalizado, atendiendo a las necesidades especficas deun estudiante o de su grupo.

Evaluacin formativa: Como procedimiento que permiteevaluar el nivel de logro de los estudiantes respecto a losaprendizajes esperados, con la finalidad deretroalimentarlos, ha sido distribuida en distintossegmentos de cada tema e introducida en el contexto de losDesafos cientficos. A diferencia de otras actividades, enestos desafos con evaluacin formativa se explicitan losaprendizajes que se estn evaluando y se entregan recursospara que el estudiante y/o el docente determinen el nivel delogro obtenido.

Lectura cientfica: Texto de mediana o larga extensinpresentado al final de cada tema, que articula loscontenidos tratados en la aplicacin de un texto denaturaleza cientfica. Para su total aprovechamientopedaggico se incluyen preguntas Para la reflexin, las queinvitan al estudiante a aplicar los aprendizajes logrados ensu anlisis, adems de establecer nexos con otrossubsectores como la Historia, la Biologa y la Matemtica, loque les permitir a los estudiantes valorar lainterdisciplinariedad. Para ello se sugiere que genereactividades de debate y/o de plenario (segn corresponda)en torno a estas lecturas.

Revisemos lo aprendido: Actividad de evaluacin yautoevaluacin presentada al final de cada tema, que tienepor finalidad permitir al estudiante revisar a travs de sudesarrollo todos los aprendizajes esperados y contenidos

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tratados en la extensin de un tema. Para el docente seconvierte en actividadestaller que pueden serdesarrolladas durante una clase y como actividad deevaluacin formativa, para lo cual el docente deber (enaquellas actividades de mayor extensin) seleccionaralgunas actividades en funcin del tiempo con el que cuente.Estas actividades presentan en su estructura diversosrecursos, tales como preguntas abiertas, tems objetivos,desarrollo de ejercicios, entre otros, y uno transversal atodas las unidades denominado Autoevaluacin,presentado como un momento de reflexin personalrespecto al logro de los Aprendizajes esperados yContenidos Mnimos Obligatorios asociados a cada unidad.

Evaluacin sumativa: Como procedimiento que permiteevaluar el nivel de logro de los estudiantes respecto a losaprendizajes esperados, con la finalidad deretroalimentarlos y calificar su desempeo, ha sidodistribuida en distintos segmentos de cada tema eintroducida en el contexto de los Desafos cientficos,Ciencias en accin, Revisemos lo aprendido, entre otros. En el desarrollo del texto del estudiante no se indica cul delas actividades es o no evaluada de forma sumativa, puescorresponde a una sugerencia que se hace al docente enesta gua; por ejemplo, en la planificacin, a travs de lassugerencias metodolgicas de cada actividad.

Trabajos en equipo: Estn diseados para el ejerciciopermanente del trabajo responsable comunitario y la sumade los esfuerzos por conseguir los resultados esperados.Estos son planteados cada vez que los contendidosrequieren ser discutidos una vez internalizados por losestudiantes o cuando la puesta en escena de susexperiencias y conocimientos previos enriquecern y darnpuntos de partida a los temas tratados. Es necesario que eldocente realice una actividad de monitoreo, supervisandoque la discusin se centre en los temas establecidos y que ellenguaje, as como las conclusiones obtenidas se organicenen el marco y con el lenguaje cientfico correspondiente. Unrecurso valioso entregado por el texto son las instancias deevaluacin del trabajo en equipo y, a partir de su anlisis,las estrategias que los estudiantes disean y secomprometen a poner en prctica para mejorar

constantemente este sistema de trabajo. Por ello, se sugiereque el docente formalice el recurso mediante la utilizacinde plenarios, conversacin directa y/o la inclusin de lasconclusiones y estrategias en informes de laboratorio,dpticos, paneles informativos, entre otros.

Trabajos individuales: Estn diseados para el refuerzopermanente de los aprendizajes esperados y han sidopropuestos en el texto como desafos. La finalidadinmediata de estos ltimos es que el estudiante,compruebe, en forma inmediata, la comprensin de lostemas tratados.

Uso del texto como referencia: Con esto se pretentefomentar en los estudiantes la revisin constante del texto,introducindolos a la clase siguiente, entregndolespreguntas breves respecto a los temas que sern tratados.Asimismo, se incentiva la bsqueda de informacin en labibliografa complementaria y en los sitios web indicados,especialmente en aquellos donde es posible encontrarmodelos tridimensionales, simulaciones u otros.

Sntesis de unidades: Utilizando diversos recursos(esquemas, mapas conceptuales, resmenes, entre otros) sepresentan conceptos clave trabajados en la unidad. Sesugiere que usted la utilice en el aula como una forma decerrar el ciclo de contenidos o, en su defecto, como unainstancia de estudio personal. No olvide replantear losaprendizajes esperados al presentar la sntesis de la unidad, de manera tal que los estudiantes evidencien en suproceso de aprendizaje las estrategias utilizadas y el nivel delogro alcanzado.

Camino a: Pgina en la que se presentan preguntasdiseadas con la metodologa SIMCE y que abarcan elaprendizaje conceptual, de aplicacin y estratgico. Sudesarrollo les permite a sus estudiantes desarrollarhabilidades en funcin de los contenidos estudiados,similares a las que emplear en la Prueba de SeleccinUniversitaria o en pruebas internacionales si corresponde.

En Internet: Corresponde a pginas recomendadas deInternet en el contexto del contenido estudiado. En ellas, elestudiante encontrar animaciones explicativas,

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profundizacin de temas, ejemplos y/o ejercicios paradesarrollar en lnea.Para el docente, la Internet es un recurso muy valioso, quedebe ser usado y aprovechado al mximo, verificando laveracidad de la informacin all entregada y velando por elcorrecto uso del recurso por parte de los estudiantes.

Cada una de las secciones tiene un sentido en s misma; sinembargo, todas en su totalidad contribuyen a que los

estudiantes logren los aprendizajes esperados propuestos por elcurrculo nacional. Se aconseja seguir el orden preestablecidopor el texto, pues de alguna forma la presentacin deactividades obedece a la adquisicin de conocimientos previosque sern necesarios para el desarrollo de las tareas futuras.

Es recomendable hacer uso de todos los recursos presentes enel texto. Para cada uno de ellos encontrar las orientacionesnecesarias para utilizarlos exitosamente.

Cmo y con qu finalidad se incorpora el texto de qumica en la prctica docente en una sesin de aula?

- Explicar la metodologa de indagacincientfica, las precauciones que se debentener en el trabajo experimental y lashabilidades cientficas utilizando las pginasintroductorias del texto.

- Emplear como motivacin las imgenes ytexto de la entrada de la Unidad y Tema.

- Revisar los objetivos de aprendizaje paraorientar el trabajo de los estudiantes.

- Usar una pequea descripcin del contextode la entrada del tema para motivar y ser unpuente entre los contenidos que setrabajarn y la realidad.

- Evaluar formativamente, utilizando elorganizador conceptual incompleto, el KPSI, ocuestionario para conocer las ideas previas delos estudiantes.

- Emplear la actividad Y para comenzarpara activar los conocimientos previos de los estudiantes.

- Desarrollar los contenidos a partir de laactividad de Ciencia en accin.

- Hacer uso de la metodologa de indagacincientfica que considera las cuatro etapas:focalizacin, exploracin, reflexin y aplicacinpara trabajar los diferentes temas.

- Utilizar el texto como medio de consulta de loscontenidos y para proponer temas para ladiscusin o crtica.

- Emplear los desafos cientficos comoactividades que potencian el tratamiento de loscontenidos conceptuales y procedimentalesorientadas al desarrollo de habilidadescognitivas diversas. Como asimismo, tener enconsideracin los indicadores de evaluacinformativa para conocer el nivel de progreso delos estudiantes.

- Usar las ilustraciones para explicarlas ocomplementar la clase.

- Sacar beneficio de los laterales paracomplementar y/o profundizar la informacin.

- Invitar a los estudiantes a buscar informacinen las direcciones web recomendadas sobre eltema tratado para profundizar ocomplementar los contenidos trabajados deltexto de estudio.

- Utilizar la Revista cientfica, a modo deaplicacin de los contenidos o profundizacinde ellos.

- Emplear Revisemos lo aprendido como unaevaluacin final del proceso de aprendizaje,ya sea a modo formativo o sumativo.

- Hacer uso de la autoevaluacin parachequear el nivel de logro de los estudiantesen relacin con los objetivos de aprendizaje.

- Utilizar la sntesis de la unidad para reforzaraquellos aprendizajes an no consolidados.

- Emplear la seccin Camino a... paradesarrollar habilidades de orden superior yapropiacin de los contenidos con miras aensayar pruebas nacionales e internacionalesen caso de ser necesario.

Inicio Desarrollo Cierre

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Ideas extradas de Usos educativos de Internet dehttp://dewey.uab.es/pmarques/usosred2.htm

Aplicado a la educacin, el uso de Internet posibilita, a travs denuevos medios, satisfacer en gran medida las necesidades deinformacin, tanto en contenidos como en metodologas yrecursos, lo que permite inferir que el mayor valor de esta redpara la educacin consiste en ser un sistema de difusin delconocimiento y un espacio de encuentro y colaboracin,aspectos imprescindibles en los desarrollos educativos. Larapidez y distribucin de informacin en la red hace posibleestablecer proyectos comunes entre personas de gruposdiferentes, conformando instancias de trabajo que superan lasbarreras geogrficas, sociales, econmicas y culturales.

Entre las ventajas ms evidentes que promueve el uso deInternet podemos considerar: Estimula el uso de formas nuevas y distintas de aprender y

construir conocimientos. Facilita el aprender de otros y con otros. Estimula destrezas sociales y cognitivas. Facilita el aprender haciendo, construyendo cosas y

resolviendo problemas. Aporta con nuevas herramientas de apoyo a la realizacin de

trabajos colaborativos; diseo, desarrollo y evaluacin deproyectos, trabajo interdisciplinario y experimentacin.

Estimula el trabajo global e interdisciplinario.

En resumen, Internet es un medio potencialmente muypoderoso para apoyar los procesos de enseanza y aprendizajede un establecimiento escolar. Tambin, puede ser unaherramienta muy efectiva para el desarrollo personal y social deeducadores y educandos. Es un medio que est en empresas yservicios de todo el mundo y tambin, crecientemente, en loshogares, dada la cantidad y variedad de contenidos y serviciosque ofrece.

Adems de ser un medio de informacin y comunicacin,supone un nuevo espacio para la interaccin social, dondese pueden desarrollar todo tipo de actividades:entretenimiento, trabajo, comercio, arte, expresin deemociones y sentimientos, guerra... Los jvenes vaganlibremente por estos espacios donde la naturaleza se convierteen telenaturaleza (programas de TV y DVD sobre animales,geografa...) y se presentan digitalizados museos y ciudades,

aprendiendo muchas cosas de manera informal, autodidacta(como antes lo hacan por las calles). Mientras, las escuelas noacaban de adaptarse a las nuevas circunstancias y an no sereconoce el derecho universal a una educacin que preparetambin para vivir y desarrollarse en este nuevo entorno.

Por qu Internet puede ser un recurso pedaggico valioso? Internet, en s misma, es una poderosa herramienta que

asombra y motiva. Internet es, en la actualidad, el mayor reservorio de

informacin que existe en el mundo. Los contenidos se actualizan en forma continua y es posible

acceder a ellos en cuestin de minutos. Facilita el conocimiento de otras culturas y realidades. El tiempo y el espacio ya no tienen la relevancia de la escuela

tradicional, ya que se puede acceder muy fcilmente apersonas y/o recursos lejanos.

Evita el aislamiento propio de los colegios, junto confavorecer el trabajo colaborativo a distancia.

Permite la consulta a expertos o profesionales para laresolucin de problemas o profundizacin en contenidos de investigacin.

Los estudiantes se manejan con el mismo tipo deherramientas que utilizan los adultos en su trabajo, evitandoas la tan temida disociacin escuela/sociedad.

Por qu Internet puede ser til para el trabajo delprofesor o profesora?A los(as) profesores(as) les permite: Recopilar informacin relacionada con un tema, contenido o

habilidad que se est desarrollando en clases. Encontrar documentos de primera fuente. Contactarse con los autores de obras en diversas reas y

obtener informacin de ellos. Encontrar fundamentos y complementos a las ideas propias. Colaborar con otros docentes en la elaboracin de proyectos

y actividades. Encontrar y compartir planificaciones curriculares que apoyen

el desarrollo de una clase. Descubrir oportunidades de desarrollo profesional accediendo

a material e informacin actualizados. Contactarse con el resto de la comunidad (padres,

apoderados, instituciones, otros docentes, etc.).

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FUNDAMENTOS SOBRE EL USO DE INTERNET

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Por qu Internet puede ser til para el trabajo de los estudiantes?A los estudiantes les permite: Aprender acerca de un tema, conociendo las diferentes

perspectivas y opiniones que hay acerca de ste. Investigar temas de inters. Desarrollar estrategias de investigacin. Entender acontecimientos actuales accediendo a informacin

de primera fuente. Crear proyectos utilizando los servicios disponibles en Internet

(correo, web, listas, etc.). Unirse a un proyecto que se est desarrollando a travs de la

red (correo, web). Contactarse con estudiantes de distintas etnias, culturas y

realidad sociocultural. Contactarse con autores de obras de diversas reas.

(Tomado de Cap. 1 Internet, beneficios para la educacin)http://www.sectormatematica.cl/curso/cap1.htm

Es recomendable integrar a los estudiantes lo antes posible, enla medida que el profesor se sienta con la confianza parahacerlo. Recuerde que con estas nuevas tecnologas los nios yjvenes son aprendices mucho ms veloces que los adultos, asque la incorporacin temprana de ellos le permitir inclusocontar con un apoyo tcnico a la mano.

(Tomado de Cap. III Usos pedaggicos de Internet)http://www.sectormatematica.cl/curso/cap3.htm

Tenga presente que las direcciones de pginas web estn enconstante evolucin, algunas desaparecen tan rpido comoaparecen. Es por esto que se sugiere chequear las direccionespropuestas para el trabajo de los estudiantes antes de dar inicioa una investigacin, exploracin, etctera.

Para mayores referencias se sugiere leer:Manual de alfabetizacin digital que se encuentra en lapgina web, mdulo 1 a 6: http://alfabetizacion.sence.cl/

Consejos para abordar con sus estudiantes el uso de Internet yla informacin que all aparece.http://www.enciclopedia-sm.com/youandinternet.asp#topsearchtips

Uso seguro de Internet por los nios y niashttp://www.cprtomelloso.net/~tic2/Uso_seguro_%20internet.pdf http://www.internetsegura.cl/

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Encender el computador.

Hacer doble clic en el navegador o browser con el quecuente el programa que se est utilizando.

Apretar en la esquina superior derecha de la ventanadesplegada, en el cono , que significa Maximizar, demodo que se abra completamente la pantalla.

Colocar el cursor del mouse en la barra de direccionesy hacer un clic, de modo de

seleccionar lo que est escrito.

Escribir en el teclado del computador la pgina que se deseaexplorar. Comenzar colocando www. y finalizar con .cl,.com u otra, segn corresponda.

Apretar la tecla enter y esperar a que se descarguecompletamente la pgina.

En caso de que arroje algn error como Page not found:PASO 1: Verificar en la barra de direcciones que est

correctamente escrita la direccin de la pgina.PASO 2: Apretar en la barra de herramientas el cono ,

que significa Actualizar, para que se vuelva a cargarla pgina web.

PASO 3: Cerrar la pgina de Internet (apretar en la esquinasuperior derecha, el cono ) y volver a abrir elprograma siguiendo los pasos anteriores.

Utilizar la barra de herramientas y las barras secundarias,vertical u horizontal, para navegar por la pgina.

Ubicar dentro de la pgina web el botn que dice Buscar yescribir en el recuadro adjunto la palabra que sintetiza elconcepto que se desea. Se recomienda ser especfico. Si nose obtienen resultados, es conveniente utilizar sinnimos,frases sin ilativos o un concepto ms amplio que el que sebusca, de modo de tener ms posibilidades de encontrarresultados positivos.

Si debajo del recuadro de bsqueda aparecen alternativascomo: la web, en espaol u otras, se debe marcar colocandoel cursor del mouse en la alternativa que se desea y luego sehace clic sobre ste. Cabe destacar que la alternativa laweb incluye sitios en ingls u otros idiomas.

Luego, apretar el botn Buscar y esperar que arroje losresultados. Estos pueden aparecer como link (acceso directoa otra pgina web, generalmente en color azul y subrayado)o como texto html, Acrobat u otro programa informtico.

Revisar uno a uno los resultados encontrados paraseleccionar aquellos que sean tiles. En caso de que seancomo link, se debe hacer doble clic con el botn del mousesobre ste.

La importancia de hacer uso de las herramientas queproporciona Internet permite que tanto estudiantes comodocentes se mantengan integrados a la Sociedad delConocimiento y a las Tecnologas de la Informacin. En resumen,Internet pone a nuestra disposicin (en nuestra propia casa, enla escuela, en cualquier lugar) unas funcionalidades bsicas queabren infinitas nuevas posibilidades de desarrollo personal y degestin de nuestras actividades cotidianas: familiares, laboralesy ldicas, tales como: Un canal de comunicacin (escrita, visual, sonora...) a escala

mundial. La red facilita la comunicacin y la relacininterpersonal asncrona (correo electrnico, listas, news...) osncrona (chat, videoconferencia...), permite compartir ydebatir ideas y facilita el trabajo cooperativo y la difusin delas creaciones personales. Tambin permite la publicacin deinformacin accesible desde toda la Red (webs, weblogs...)

Una base de datos con informacin multimedia de todo tipo ysobre cualquier temtica. Adems, puede integrar los massmedia convencionales: canales de radio y televisin, prensa,cine... Es la biblioteca mundial.

Una vitrina publicitaria para sus productos y servicios(asesoramiento, mediacin, bancaria...), as como canal deventa o medio para realizar trmites y gestiones.

La satisfaccin que proporciona el hallazgo de informacinsobre temas que sean de nuestro inters.

Estar en contacto y acceder a la informacin y a las personasde todos los departamentos en una empresa.

La entrega de numerosos instrumentos que facilitan elaprendizaje autnomo, el trabajo colaborativo y lapersonalizacin de la enseanza.

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INSTRUCTIVO PARA ACCEDER A PGINAS WEBY UTILIZAR LOS BUSCADORES

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Por otra parte, existe otro modelo de insercin curricular de lasTIC en el sistema escolar chileno. Las dimensiones establecenlos aspectos sustantivos que componen un dominio deaprendizaje. Es la descripcin de las variables que permitenidentificar la progresin, caracterizando el tipo de conocimientoque el estudiante debe dominar en cada nivel. La dimensinpermite evidenciar la accin concreta y especfica que serequiere observar en la actividad del estudiante y el sentido quetiene dentro del proceso de aprendizaje. Esta evidencia ysentido hacen viable la insercin curricular desde unaperspectiva de apropiacin y usos significativos de las TIC en elproceso de enseanza-aprendizaje, tanto para estudiantescomo para docentes.

El Mapa de Progreso busca ser un apoyo a la labor de losdocentes para integrar las TIC al desarrollo del currculo,aprovechando los atributos de la tecnologa para apoyar,potenciar y mejorar los aprendizajes de cada sector.Para el Mapa de Progreso de las TIC se han identificado cuatrodimensiones que se presentan a continuacin de acuerdo alnivel de Primer Ao Medio4:

Dimensin tecnolgica: Utiliza y combina distintosprogramas, como procesador de texto, planillas de clculo,plantillas de presentacin, y dispositivos perifricos paradesarrollar productos multimediales simples (glosario).

Dimensin informacin: Recupera informacin de Interneten forma autnoma, utilizando buscadores especializados ymetabuscadores. Evala la informacin utilizando los criteriosespecficos de la calidad de la informacin electrnica.

Dimensin comunicacin: Publica informacin propia enplataformas virtuales, como blogs, y retroalimenta a otros.

Dimensin tica: Conoce la regulacin legal de utilizacindel espacio virtual y las normas de seguridad de la red yaplica criterios de buenas prcticas.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Y LASTECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)

4 http://www.enlaces.cl/competenciastic/Pdfs/4.%20Mapa%20K12.pdf

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UNIDAD 1: ESTRUCTURA ATMICA TEMA 1

Unidad 1 Estructura atmica.

Tema 1 Modelo mecanocuntico

Objetivos Fundamentales de la UnidadComprender el comportamiento de los electrones en el tomo en basea principios (nociones) del modelo mecanocuntico.

Objetivos Transversales de la Unidad

Aprendizajesesperados Sugerencias metodolgicas para las actividadesContenidos

Pginasdel texto

Desarrollo de habilidades de pensamiento.Aceptacin y valoracin de la diversidad etaria, cultural,

Contenidos Mnimos Obligatorios Descripcin bsica de la cuantizacin de la energa, organizacin ycomportamiento de los electrones del tomo, utilizando los cuatro

- Identificarinformacinrelevante quesustenta el modelomecanocunticorelacionndola conel comportamientoatmico.

Naturalezaelctrica dela materia.

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- Comience su sesin utilizando el organizador grfico incompleto a modo de evaluacin diagnstica paraconocer los aprendizajes previos de sus estudiantes.

- Usted puede introducir la unidad desarrollando la actividad Y para comenzar...con los estudiantes,mediante lluvia de ideas.

- Explicteles a los estudiantes los aprendizajes esperados y los temas que sern vistos en esta unidad.- Motive el trabajo para el desarrollo de la primera actividad experimental Ciencias en accin(pgina 15). Esta

es una oportuna ocasin para comentar con los estudiantes las primeras pginas del Texto para el Estudiantesobre las normas de seguridad en el laboratorio, la rigurosidad del trabajo cientfico y el trabajo en equipo.

- Para guiar las actividades de los estudiantes durante el trabajo experimental lea las sugerencias de esta guaen las pginas 25 y 26.

- Puede evaluar el trabajo de los estudiantes gracias a la elaboracin del dptico informativo.

- Describir lacuantizacin de laenerga del tomoutilizandoinformacin tericay evidenciasexperimentalespara relacionarlacon el espectroelectromagntico.

Conceptosbsicos dela fsicaclsica y dela mecnicacuntica.

19 a la 27

- Se recomienda preparar un powerpoint para complementar la informacin del texto respecto del comportamientode las ondas, las radiaciones electromagnticas, la radiacin del cuerpo oscuro, la teora de Max Planck, el efectofotoelctrico y los espectros de emisin y absorcin. Como parte de la presentacin se sugiere incluir el Desafocientfico de la pgina 20 para resolverlo en conjunto con los estudiantes. Esto le permitir resolverinmediatamente las dudas que puedan surgir respecto al comportamiento de las ondas, asegurando as lacomprensin de los fenmenos que sern revisados posteriormente.

- Los estudiantes pueden formar grupos para desarrollar los Desafos cientficos de las pginas 24 y 27. - Al finalizar la actividad, solicite a los estudiantes incluir en su trabajo tres declaraciones respecto a lo que han

aprendido en la clase; posteriormente, permita a los grupos compartir sus redacciones.- Cierre la clase reforzando conceptos claves como: cuanto, fotn y espectro.

- Relacionar laestructura atmicade la materia apartir de losnmeros cunticosprecediendo sucomportamientoen tomos denmero atmicomenor a 20.

Modeloatmico deBohr.

28 a la 31

- Inicie la actividad comentando con los estudiantes los resultados obtenidos en el desafo cientfico de la pgina24 y 27. Invite a cuatro estudiantes que deseen mostrar y comentar su trabajo con el curso.

- Presente los objetivos de aprendizaje planteados para la sesin.- Relacione los espectros de emisin para introducir los trabajos de Bohr respecto al tomo de hidrgeno. Puede

solicitar a los estudiantes leer en silencio la informacin proporcionada en las pginas 28 a la 30. Posteriormentepuede guiar la reflexin planteando preguntas tales como: qu plante Bohr respecto al tomo de hidrgeno?,por qu Bohr valid las ideas de Max Planck?, qu es un electrn en estado basal y uno en estado excitado?

- Explqueles a los estudiantes (puede emplear las imgenes propuestas en el texto) los postulados de Bohrrespecto al tomo de hidrgeno y las limitaciones que present su modelo.

- Indqueles a los estudiantes desarrollar individualmente, en su cuaderno, el Desafo cientfico de la pgina 31,actividad de evaluacin formativa. Luego, invtelos a leer la evaluacin de metacognicin antes de resolver eldesafo. Supervise constantemente el trabajo de los jvenes para obtener informacin relevante respecto allogro de los objetivos planteados en el desafo.

- Revise en plenario la actividad, consultando a los estudiantes por aquellas preguntas que les resultaron msdifciles de desarrollar y refuerce las ideas que an no estn claras en los estudiantes.

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Tiempo duracin de la Unidad 15 semanas (15 clases) 30 horas pedaggicas.

Tiempo de duracin del Tema 8 semanas (8 clases) 16 horas pedaggicas.

Relacionar la estructura electrnica de los tomos con suordenamiento en la Tabla peridica, sus propiedades fsicas y

qumicas y su capacidad de interaccin con otros tomos.

Indicadores de evaluacin

socioeconmica, de gnero, condicin fsica, opinin u otras.

nmeros cunticos (principal, secundario, magntico y spin).

Recursos didcticos EvaluacinTiempoestimado

90 min

90 min

90 min

- Organizador grfico, pg. 14.- Y para comenzar, pg. 14.- Objetivos de aprendizaje, pg. 13.- Ciencia en accin, pg. 15.

- Desafo cientfico, pg. 20.- Desafo cientfico, pg. 24.- Desafo cientfico, pg. 27.

- Desafo cientfico, pg. 31.- Metacognicin, pg. 31.

- Diagnstica.- Formativa.- Sumativa.

- Formativa.- Formativa.- Formativa.

- Formativa.

- Encuentran los conceptos relacionados con el organizador grfico.- Relacionan hechos cotidianos donde estn presentes los fenmenos elctricos. - Explican fenmenos elctricos en base a la experimentacin.- Relacionan los fenmenos elctricos con la estructura atmica.- Comunican correctamente a travs de un dptico informativo el comportamiento

elctrico de la materia.

- Relacionan la longitud de onda con la frecuencia.- Aplican sus conocimientos de fsica cuntica a situaciones cotidianas.- Comparan los espectros de absorcin y emisin de distintos tomos.

- Identifican informacin relevante que sustenta el Modelo mecanocuntico.- Utilizan informacin terica para describir la cuantizacin de la energa.

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TEM

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- Describir el tomodesde el punto devista de la mecnicacuntica, utilizandoevidenciasexperimentales.

- Definir los tresnmeros cunticos,relacionndolos conla estructura atmicapara describir losestados permitidospara un electrn.

Mecnicacuntica.

32 a la 39

- Formular laconfiguracinelectrnica dediversos elementosqumicos pararelacionarlos con losnmeros cunticos.

Principios deconstruccin. 39 a la 42

Configuracinelectrnica.

43 a la 45

- Todos los indicadosanteriormente.

Todos losindicadosanteriormente.

46 y 47

Guadidctica

Aprendizajesesperados Sugerencias metodolgicas para las actividadesContenidos

Pginasdel texto

- Inicie las actividades recordando brevemente el trabajo y conclusin de Bohr respecto al tomo de hidrgeno, ascomo las limitaciones del modelo propuesto.

- Solicteles a los estudiantes explicar los siguientes conceptos: subnivel de energa, rbita, principio deincertidumbre, nmeros cunticos, indicndoles que la informacin necesaria para definirlos est en laspginas 33 y 34.

- Posteriormente, explique (idealmente apoyado por imgenes) los conceptos fundamentales presentados por losestudiantes y los nmeros cunticos, haciendo nfasis en su rol explicativo del modelo atmico.

- Invite a los estudiantes a desarrollar el Desafo cientfico de la pgina 38 a modo de taller, para lo cual sernecesario que ellos lean la informacin disponible en las pginas 26 a la 38.

- Se recomienda que los estudiantes desarrollen la actividad en forma individual; no obstante, permtalesintercambiar ideas y respuestas con otros estudiantes y con el docente.

- Revise junto a los estudiantes, a modo de plenario, las respuestas entregadas por ellos(as), y corrija posibleserrores. Una vez corregidos los errores, solicite a los estudiantes entregar los resultados en un informe.

- Inicie la sesin comentado los resultados obtenidos por ellos(as) en el Desafo cientfico desarrollado en la claseanterior. Para la revisin de los trabajos y una retroalimentacin focalizada, utilice la tabla de especificacionesentregadas en esta misma gua, en la que se establece la relacin entre las preguntas, indicadores y aprendizajesesperados. Gracias a este instrumento, usted tendr plena claridad respecto de los aspectos (indicadores de logro)en los cuales los estudiantes presentan deficiencias.

- Solicteles a los estudiantes desarrollar como actividad el Desafo cientfico de la pgina 42, para lo cual deberrevisar con anterioridad las pginas 39 a la 41. Adems, invtelos a revisar la seccin de Metacognicin parafortalecer las habilidades metacognitivas.

- Explique las distintas formas de escribir la configuracin electrnica. Permita a los estudiantes desarrollaren grupos el Desafo cientfico de la pgina 44 que deben entregar a usted para revisin.

- Para cerrar la clase dirija la lectura de la Revista cientfica. Puede apoyarse con imgenes de peridicos en losque apareci la noticia durante el ao 2007 (www.latercera.cl, www.emol.cl, www.lun.cl). Los estudiantesdebern incluir en el informe que le entregarn las preguntas 1 a la 6 propuestas en la revista cientfica.

- Pdales a los estudiantes desarrollar la actividad Revisemos lo aprendido de las pginas 46 y 47 del Textopara el Estudiante.

- Esto les permitir a los estudiantes prepararse para la evaluacin final del tema. Adems, pdales que realicenla autoevaluacin y propngales que revisen nuevamente las pginas del texto en caso de obtener ML o PL.

- Emplee la tabla de especificaciones para elaborar otros instrumentos de evaluacin; sin embargo, seproponen los instrumentos 1, 2 y 3, que forman parte de esta gua didctica.

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90 min

90 min

90 min

90 min

90 min

- Desafo cientfico, pg. 38.

- Metacognicin, pg. 41.- Desafo cientfico, pg. 42.

- Desafo cientfico, pg. 44.- Revista cientfica, pg. 45.

- Revisemos lo aprendido deltema 1, pgs. 46 a 47.

- Autoevaluacin, pg. 47.

- Instrumento de evaluacin 1,2 y 3, pginas 36 a la 44.

- Sumativa.

- Formativa.

- Formativa.- Sumativa.

- Formativa.

- Sumativa.

- Relacionan los nmeros cunticos con la posicin del electrn dentro del tomo.- Asocian los niveles de energa con los nmeros cunticos y la posicin del

electrn dentro del tomo.- Comunican correctamente por medio de un informe escrito los resultados

del desafo.

- Deducen informacin a partir de los conocimientos adquiridos y de las figuras del texto.

- Formulan la configuracin electrnica de diversos elementos qumicosconsiderando los nmeros cunticos.

- Asocian informacin para relacionarla con el Modelo mecanocuntico.

- Responden correctamente la seccin propuesta para este tema.- Reflexionan honestamente sobre los indicadores de logro de los objetivos

de aprendizaje.

- Planteados en detalle en pginas 29 y 63.

Indicadores de evaluacinRecursos didcticos EvaluacinTiempoestimado

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Actividad diagnsticaPara introducir el tema se propone que los estudiantes discutanrespecto a los fenmenos de electrizacin. Puede emplear lasimgenes disponibles en el texto (laterales) o en su defectohacer las experiencias all sealadas (frotar objetos de lana,plstico) y provocar atraccin en objetos de menor tamao; porejemplo, papeles picados.

Permita a los estudiantes comentar sus opiniones en unplenario y luego trabaje sobre la base de las ideas de losjvenes respecto a nociones de carga elctrica, electrizacin,frotamiento, atraccin y repulsin.

Recuerde que es imprescindible para el aprendizaje de losestudiantes presentar los aprendizajes esperados; se considera

propicio explicitarlos despus del desarrollo de las actividades deindagacin a fin de establecer relaciones entre las experiencias yconocimientos previos con los aprendizajes que lograrn.

Para el trabajo de preconceptos, que los estudiantes completen el esquema propuesto. A modo de evaluacindiagnstica, le permitir verificar el dominio de aprendizajesesperados correspondientes al programa de 8 Ao deEducacin Bsica. Durante su desarrollo, procure que losestudiantes comprendan que la carga del neutrn tiene cargaelctrica y que sta es neutra, puesto que se confunde elconcepto carga cero con no tener carga. Recuerde que elneutrn s tiene carga; de hecho, una positiva y una negativaque al verse atradas entre s se anulan.

Pgina 14

Compuesto Elemento

tomo

Ncleo

Protn Neutrn Electrones

Positiva Neutra Negativa

Corteza

Materia

varios distin

tos varios iguales

constituida por

estn

carga carga carga

estn

presenta en su estructura

algunos modelos son

SUGERENCIAS METODOLGICAS

Dalton

Schrdinger

Bohr

Rutherford

Thomson

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Complementando los conocimientos de los estudiantes, ustedpuede mencionar al respecto que:

La materia y su naturaleza elctricaLos objetivos de la actividad son: comprobar la naturalezaelctrica de la materia, demostrando la atraccin y repulsinentre cargas, y valorar la experimentacin cientfica comomedio de comprobacin y explicacin de fenmenos cotidianos.Para ello se dispone el desarrollo de una serie de actividadessencillas, basadas fundamentalmente en la carga de cuerpospor frotacin y su interaccin. Una vez observadas lassituaciones experimentales, los estudiantes deben desarrollarpreguntas, frente a las cuales usted debe manejar los siguientes conceptos: Repulsin elctrica producida entre cuerpos de la misma

carga: se repelen o alejan. Atraccin elctrica, producida entre cuerpos que presentan

distinta carga y se atraen o acercan. El trmino elctrico, y todos sus derivados, tiene su origen en

las experiencias realizadas por Tales de Mileto, un filsofogriego que vivi en el siglo VI antes de Cristo. Tales estudi elcomportamiento de una resina fsil, el mbar en griegoelektron, observando que cuando era frotada con un paode lana adquira la propiedad de atraer hacia s pequeoscuerpos ligeros; los fenmenos anlogos a los producidos porTales con el mbar o elektron se denominaron fenmenoselctricos y ms recientemente fenmenos electrostticos.

La carga elctrica constituye una propiedad fundamental dela materia. Se manifiesta a travs de ciertas fuerzas,denominadas electrostticas, que son las responsables de losfenmenos elctricos.

La electrosttica es la parte de la fsica que estudia este tipode comportamiento de la materia, se preocupa de la medidade la carga elctrica o cantidad de electricidad presente en loscuerpos y, en general, de los fenmenos asociados a lascargas elctricas en reposo. El desarrollo de la teora atmicapermiti aclarar el origen y la naturaleza de los fenmenoselctricos. La nocin de fluido elctrico introducida porBenjamn Franklin (1706-1790) para explicar la electricidadfue precisada a principios de siglo al descubrirse que lamateria est compuesta ntimamente de tomos y estos, a suvez, por partculas que tienen propiedades elctricas. Suinters no slo est asociado a la descripcin de lascaractersticas de unas fuerzas fundamentales de la

naturaleza, sino tambin a la comprensin de sus aplicacionestecnolgicas. Desde el pararrayos hasta la televisin, unaamplia variedad de dispositivos cientficos y tcnicos estnrelacionados con los fenmenos electrostticos.

La electrizacin es uno de los fenmenos elctricosproducidos cuando a un cuerpo se le dota de propiedadeselctricas y se indica que ha sido electrizado. La electrizacinpor frotamiento permiti, a travs de unas cuantasexperiencias fundamentales y de una interpretacin de lasmismas cada vez ms completa, sentar las bases de lo que seentiende por electrosttica.

La teora atmica moderna explica el porqu de losfenmenos de electrizacin y hace de la carga elctrica unapropiedad fundamental de la materia en todas sus formas. Untomo de cualquier sustancia est constituido, en esencia, por una regin central o ncleo y una envoltura externaformada por electrones.

Ciencia en accin: La materia y su naturaleza elctrica.Los estudiantes, en el anlisis, definirn conceptos. Supervise yoriente el anlisis para guiarlos a definiciones y conceptoscorrectos, por ejemplo: Fuerza electrosttica: fuerza de atraccin o repulsin entre

dos cargas elctricas en reposo. La magnitud de esta fuerza esdirectamente proporcional al producto de ambas cargas einversamente proporcional al cuadrado de la distancia que lassepara, segn la ecuacin:

Este tipo de fuerza est presente en el ncleo del tomo, dondelos protones estn virtualmente juntos. El motivo de que losprotones no se vean repelidos con una fuerza aparentementeinfinita es la existencia de otra fuerza, la llamada interaccinnuclear fuerte. Repulsin: fuerza electrosttica que experimentan dos o ms

partculas o cuerpos que presentan el mismo tipo de cargaselctricas, ya sea positivas o negativas, tendiendo a separarse.

Atraccin: fuerza electrosttica que experimentan dospartculas o cuerpos que tienen cargas elctricas distintas,tendiendo a acercarse.

F = K q1 q2r2

Pgina 15

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Resultados esperadosEl material que ser frotado (globos) por los estudiantesquedar electrizado o cargado negativamente, as: Al levantarlo sobre la cabeza del estudiante el pelo se mover

en la direccin en la que se mueva el globo. Al acercarlo a los papeles, divididos en trozos, suceder

exactamente lo mismo que con el cabello, se sentirnatrados hacia el globo.

Al frotar un globo en el cabello de una persona y otro globoen el cabello de otra persona, cada globo se carganegativamente, por ende al acercarlos experimentarnrepulsin, pues los dos cuerpos presentan la misma carga.

Al interponer la mano entre los globos (ambos cargadosnegativamente), se producir una descarga elctrica sobre lamano, lo que ser perceptible para el estudiante.

InterpretacinPara guiar a los estudiantes en la interpretacin de lasobservaciones recuerde que: La carga se conserva, es decir, al electrizar un cuerpo no se

est creando carga, slo se transmite carga (electrones) de uncuerpo a otro. La carga total siempre permanece constante.

Existen tres mtodos para electrizar un cuerpo: frotamiento,contacto e induccin.

En el caso del globo y el pelo, se experimenta unaelectrizacin por frotamiento de dos cuerpos elctricamenteneutros (nmero de electrones = nmero de protones) queson frotados entre s, ambos se cargan, uno con carga positivay el otro con carga negativa.

En la electrizacin por contacto se puede cargar un cuerpo conslo tocarlo con otro previamente cargado. En este caso,ambos quedan con el mismo tipo de carga, es decir, si toco uncuerpo neutro con otro con carga positiva, el primero tambinqueda con carga positiva.

Durante la electrizacin por induccin, un cuerpo cargadoelctricamente (globo) puede atraer a otro cuerpo que estneutro (papeles). Cuando acercamos un cuerpo electrizado aun cuerpo neutro, se establece una interaccin elctrica entrelas cargas del primero y el cuerpo neutro, y como resultado deesta relacin, la redistribucin inicial se ve alterada: las cargascon signo opuesto a la carga del cuerpo electrizado se acercana ste, aun cuando la carga neta inicial del cuerpo neutro nohaya variado; el cuerpo electrizado induce una carga consigno contrario en el cuerpo neutro y, por lo tanto, lo atrae.

Recomendaciones para su anlisis y elaboracin deconclusionesOriente el anlisis de los estudiantes recordndoles que todoslos materiales o cuerpos empleados son neutros; esto lespermitir establecer como punto de partida en la discusin delos resultados que los cuerpos experimentaron cambios en sucarga elctrica por frotacin (globo cabello, guantes ocalcetn) y al acercarlos (papel) y no por otra causa. Entregue a los estudiantes informacin respecto a las formas enlas que se puede electrizar un cuerpo para que ellos puedan, apartir de ella, establecer conclusiones.Las conclusiones deben ser construidas a partir de lasobservaciones y en concordancia con la(s) pregunta(s) deinvestigacin elaboradas.

Despus de frotar

Globo electrizado Pao de lana electrizado

Globo neutro Pao de lana neutro

Antes de frotar

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Desafo cientfico: comportamiento de ondasSe ha sugerido en la planificacin, incluir esta actividad en unapresentacin powerpoint y realizarla, a modo de plenario conlos estudiantes. Para ello, tenga presente que: Las ondas estn ordenadas por longitud de onda (de mayor a

menor 1, 2 y 3, respectivamente). Por ende, la frecuencia aumenta al disminuir la longitud de

onda; as, la onda con mayor frecuencia es la nmero 3 y lacon menor frecuencia es la nmero 1. Por consiguiente, larelacin l y es inversamente proporcional.

La amplitud de onda es igual. La imagen con mayor nmero de montes y valles es la nmero 3.Para cerrar la actividad, es necesario que establezca lasrelaciones proporcionales (directas e inversas) entre la longitud,la frecuencia y la amplitud.

Desafo cientfico: espectros atmicosPara asegurar el logro de los objetivos referidos a describir lacuantizacin de la energa del tomo utilizando informacinterica y evidencias experimentales para relacionarla con elespectro electromagntico. Se propone esta actividad en la quelos estudiantes aplicarn los conceptos aprendidos, podrnresolver problemas e interpretar resultados.Se espera, por ejemplo, que al observar la figura 2 del espectroelectromagntico, los jvenes deduzcan que la longitud deonda de los rayos gamma es infinitamente inferior a la de la luzvisible, por ende, su capacidad de penetracin es alta,provocando dao en la salud humana.Es importante reforzar durante el desarrollo de la actividad laTeora de Max Planck y el comportamiento de las ondas,aplicando las ecuaciones de las pginas del Texto para elEstudiante.

Espectros atmicosCada tomo es capaz de emitir o absorber radiacinelectromagntica, aunque solamente en algunas frecuenciasque son caractersticas propias de cada uno de los diferenteselementos qumicos. As, al suministrar energa calorfica a unelemento en fase gaseosa, ste se estimular y sus tomosemitirn radiacin en ciertas frecuencias del visible, queconstituyen su espectro de emisin. Si el mismo elemento reciberadiacin electromagntica, absorbe en ciertas frecuencias delvisible, en las mismas en las que emite cuando se estimula

mediante calor. Este ser su espectro de absorcin, ambospropios y caractersticos de cada elemento, lo que permiteidentificarlos por visualizacin y anlisis de las lneas deabsorcin o emisin de su espectro. Con lo anterior se cumple lallamada Ley de Kirchoff, que indica, todo elemento absorberadiacin en las mismas longitudes de onda en las que lasemite. Los espectros de absorcin y de emisin resultan ser,pues, el negativo uno del otro.

Desafo cientfico: evaluacin formativaLa actividad ha sido diseada, como se menciona al estudianteen la presentacin, para que pueda evaluar el nivel de logrorespecto a los siguientes aprendizajes: Identificar informacin relevante que sustenta al

modelo mecanocuntico relacionando con elcomportamiento atmico.

Describir la cuantizacin de la energa del tomo utilizandoinformacin terica para relacionarla con el espectro atmico.

Se propone como una actividad de carcter individual consupervisin constante del docente. Esta actividad es unaherramienta valiosa como medio de verificacin, pues lepermite al estudiante reflexionar en torno a su propioaprendizaje, y al docente, tener evidencia objetiva respecto de las dificultades que el estudiante puede tener en el procesode aprendizaje.Es importante que oriente al estudiante en el desarrollo paraque no caiga en definiciones especficas sin lograr responder laspreguntas propuestas. Por ejemplo, la pregunta nmero 1indica por qu es importante conocer el comportamiento delas ondas para establecer las bases del modelo mecano-cuntico de la materia? Probablemente los estudiantesindiquen que es una onda o la definan, pero la intencin de lapregunta es que reflexione respecto al comportamiento de laluz y su estudio, a partir del cual se es