Questionner et me questionner  : enjeux et outils

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Questionner et me questionner  : enjeux et outils. Séance CDS, 28 novembre 2013 - Susciter et gérer les questions des étudiants (de 1er Bac). 5 études. Préoccupations convergentes Multiplier les occasions de formuler des questions Entrainer à formuler des questions « de qualité » - PowerPoint PPT Presentation

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Questionner et me questionner: enjeux et outils

Questionner et me questionner: enjeux et outilsSance CDS, 28 novembre 2013 - Susciter et grer les questions des tudiants (de 1er Bac)Entrainer questionner: enjeux et mthodesStimuler la capacit des tudiants poser des questions, interroger une matire est un objet de recherche. Je vais vous prsenter 5 de ces recherches dont cest vraiment lobjectif. De cet aperu, jespre faire ressortir des enjeux, des mthodes et des critres de qualit des questions produitesNous sommes donc dans les efforts pour susciter des questions. La prsentation est volontairement simplifie pour privilgier ltendue sur la profondeur. 15 tudesProccupations convergentesMultiplier les occasions de formuler des questionsEntrainer formuler des questions de qualitElles sinscrivent toutes peu ou prou dans une remise en question du magistral (frquence, origine, temps de rponse, rpondants)Simplification et points saillants pour alimenter une premire rflexionLes tudes convergent dans leurs proccupationsReprise de la critique sur lenseignement magistral quant la frquence, lorigine (question rthorique), le temps de rponse, les rpondantsChildren everywhere are schooled to become masters at answering questions and to remain novices at asking them2Dori, Y., & Herscovitz, O. (1999). Question-posing capability as an alternative evaluation method: Analysis of an environmental case study. Journal of Research in Science Teaching, 36(4), 41130.Rattrap par le sauve qui peutExamen livre ouvert pour susciter plus de comprhensionQuestions en live (qui empche daller plus loin)Intervention diffrente selon le type de question ???

3EnjeuxLa capacit se poser des questions est troitement lie la capacit de rsolution de problmes, vue comme un must de lducation scientifique

OR Children everywhere are schooled to become masters at answering questions and to remain novices at asking them (p. 412)

Berge appliqu aux questions ?4ObjectifEvaluer leffet dune mthode sur la capacit des tudiants poser des questions (nombre / complexit : Input - processing output)

The input-level questions require students to recall information, the processing-level questions cause students to draw relationshipsamong data that have been recalled, and the output-level questions require students to go beyond the data in new ways to hypothesize, speculate, generalize, create, and evaluate.

5Mthode16 ansModule Quality of air around us30 heures sur deux mois5 thmes (nitrogen oxides (NOx), sulfur oxides (SOx) and particles, carbon oxides and the greenhouse effect, ozone layer depletion, and odor: inconvenience or pollution) introduits par un cas discut en groupePre (rain forest)/post (ozone layer)Students set the test

the concepts conveyed in the module are presented in the form of case studieseffective for raising students concept understanding and critical thinking, as well as their motivationWhen case studies are used as a supplement to lectures, they serve to deepen student knowledge in societal, environmental, and ethical issues, as well as foster student appreciation of the interdependence of these topics6RsultatsAugmentation significative du nombre des questions (effet particulirement notable sur les meilleurs tudiants) (Augmentation de la complexit des questions)Recommandation : ajout dune formulation de question au test traditionnelEn ce que les caractristiques des questions reflteraient aussi la comprhension du sujetalambiqu7SimilairePedrosa de Jesus, H., & Moreira, A. (2009). The role of students' questions in aligning teaching, learning and assessment: a case study from undergraduate sciences. Assessment & Evaluation in Higher Education, 34(2), 193 208

En chimieOrientation to the problem: (1) questions not related to the resolution of the problem, (2) questions oriented to general aspects solicited in each particular situation, but not related with chemistry, and (3) questions orientated to the chemical or scientific aspects of the problemPoussent plus loin la recherche de quality indicators for learners questions / trouvent rien de significatif dans le nombre et le dveloppement en tout cas dans le codage8Logtenberg, A., van Boxtel, C., & van Hout-Wolters, B. (2011). Stimulating situational interest and student questioning through three types of historical introductory texts. European Journal of Psychology of Education, 26(2), 179198.EnjeuxLa capacit de questionner est critique pour un historien tant en ce qui concerne le rassemblement et le traitement dinformation et que la construction dune interprtation historiqueLanecdote, le dfi, la situation problme, lorganisation dun conflit cognitif, le relev des reprsentations et des questions, toute introduction originale sont des stratgies pour veiller la curiosit autour dun nouveau sujetnot many empirical studies that have student questioning as a main focus. Malgr laccroissement de la didactique du domaineCite auteurs qui jugent important de partir des questions des tudiants mais reconnait que spontanment il ny en a pas beaucoup (plus souvent par le prof, le syllabus et les activits)10ObjectifEtudier leffet de 3 types de textes introductifs dun thme sur la production de questions par les tudiants (nombre et qualit)Variable intermdiaire : lintrtet de lintrt quils suscitent sur le type de question dtudiantsRecherche dinformation motivantes et soutien la capacit de poser des questionsIsolent la connaissance antrieure et lintrt pour lhistoireQuand on commence tre intress, on pose des questions

11Mthode174 tudiants de 16 ansTexte (approx. 400 mots) sur le thme de la Rvolution industriellePosez autant de questions quil est possibleComptage et codage des questions suscites

Marque par lmotiona concrete personal narration, a text that is problematizing or presentingambiguity by including a comparison between past and present, and an expository introductorytudiants posent des questions propos du thme et pas du texteThe effects of a narrative, problematizing, and expository introductory text on the situational interest of students and the number and type of studentgenerated questions, are compared.Typical historical questions are descriptive (quand cela sest-il pass, QQOQCP quest-ce qui a chang, doucement ou non), comparative vnement plus ou moins unique, diffrences et similarits , explanative (causal explications cause et impact) andevaluative (Van Drie and Van Boxtel 2008). Que serait-il arriv si, vnement important ou non, pouvait-on avoir un autre choix , quel est la cause la plus importanteLi au raisonnement Students in secondary schools naturally generate different questions than experts inthe domain (Wineburg 1991)Questions are often asked when a knowledge deficit is experienced or when newinformation clashes with prior knowledgeHigher-order questions are questions that invoke long answers and deepreasoning. Lower-order questions invoke short answers, for example verification orQuantificationThe second categorization approaches student questionsin a domain-specific way. Typical historical questions are descriptive, comparative,explanative (causal), and evaluative questions (Van Drie and Van Boxtel 2008).Emotive questions are defined as questions that express indignation, anger, andastonishment.

12Mthode

RsultatsMajorit de questions descriptivesPas de diffrence sur le nombre de questions (raison avance : ltudiant fait le job)Texte narratif/problmatique suscitent davantage de questions comparatives et motives

Effet des textes narratifs et problmatiques sur les questions comparatives et motiveswe found that the emotive questions students asked reflected incorrect assumptions or did not take into account thespecific time and context of the historical event. Cela confirme les suggestions souvent faites de provoquer en dbut de coursOn nest pas dans un contexte dapprentissage par linvestigation. On est dans le task-induced questions (Graesser, and Olde 2003)and not self-induced questions.Les textes narratifs et problmatiques suscitent plus dintrtMais, lorsque lintrt se combine avec la connaissance pralable, cela devient un bon prdicteur du nombre de questions

14ObservationsChoisir de prfrence un texte narratif ou problmatiqueQuasi toutes les questions peuvent constituer un point de dpart pour lapprentissagequestions motives Questions descriptives / explicatives

Questions encyclopdiquesLes questions basses sont fonctionnelles mais ne sont pas en concurrence car tapes vers des questions plus labores formulated in a way that suggests that the students expect to find an unambiguous andnot too complex answer le processus les plus profond peut tre tendu vers le sens de certains termes ou conceptsA lower-order (descriptive) question can be thestarting point or the result of higher-order (historical) reasoning, while asking a higher-orderquestion does not always have to be the result of higher-order thinking. In

15Marbach-Ad, G., & Sokolove, P.G. (2000). Can undergraduate biology students learn to ask higher level questions? Journal of Research in Science Teaching 37(8), 85470.EnjeuxLinsistance sur le questionnement vhicule le message que lenqute est une pratique inhrente la dmarche scientifique et que des questions doivent sans cesse surgirPoser une question cest un dbut de mise en forme de ses penses et connaissancesPour le prof, les questions sont une fentre ouverte sur la comprhensionemphasis on students' questions conveys themessage that the science disciplines are areas where inquiry is a natural component and questions need constantly to be raisedin posing questions pupils in non-science as well as science disciplines both shapeand expose their thoughts. Hence, student questions provide opportunities for teachers' insightinto students' thinking and conceptual understandingThird, our ownthinking can be provoked by student questions to help us as teac