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Questionário de Atitudes Face à Escola (QAFE)

Estudo psicométrico com crianças e jovens do Ensino Básico Português

Nicole Rebelo, Soraia Silva, João Silva, Adelinda Araújo Candeias, Clarinda Pomar & António Neto

RED - Rendimento Escolar e Desenvolvimento: um estudo longitudinal sobre os efeitos das transições em alunos Portugueses PTDC/CPE-CED/104884/2008

25-27 Julho 2011Faculdade de PsicologiaUniversidade de LisboaPortugal


Atitude Face à Escola – Enquadramento teórico

� A Atitude é perspectivada como estrutura interna, ou seja, uma “disposição mentalmantida por um indivíduo que afecta a sua maneira de responder aos eventos e deorganizar os seus conhecimentos”.

� Têm três dimensões ( Stratton, 2003, pp. 22) :• afectiva que compreende os aspectos emocionais da atitude, colocando-a em

termos de gosta/não gosto, aversão/afeição;• conativa ou comportamental que se refere ao grau de preparação do indivíduo

para agir de acordo com a sua atitude;• cognitiva que compreende as crenças e racionalizações que mantêm a atitude.

� Representa a fusão dos elementos afectivos e comportamentais que adquiridosinconscientemente do meio social e cultural em que se está inserido (Cabral & Nick,2011, pp. 34):

• as atitudes podem ser adquiridas e moldadas pelo meio em que a pessoa sedesenvolve e pelos modelos de que dispõe.

Conceito de Atitude


� Englobam:

• as relações com professores, colegas e funcionários,• a percepção de participação dos pais e da comunidade na

escola,• as matérias escolares, o método de ensino, as oportunidades

extracurriculares,• os espaços da sala e do exterior.

� Dizem respeito a um conjunto de sentimentos – gosto, satisfação,apreciação – dos alunos perante a escola e as experiências escolares(Lewy, 1986).

Atitudes Face à Escola


� São influenciadas por factores pessoais e sociais como idade, ano de

escolaridade, sexo, nível socioeconómico, contexto sociocultural, escolaridade

dos pais (Candeias, Rebelo, Oliveira & Mendes, 2010), tipo e qualidade das

relações familiares, suporte percebido de professores e pares e por

experiências anteriores de fracasso escolar (Akey, 2006)

� Influenciam o nível de interesse do aluno nas aprendizagens escolares, a sua

motivação para aprender, a sua percepção de competência e desempenho

académico (Candeias & Rebelo, 2010; Candeias, Rebelo, Oliveira & Mendes,

2010).

Enquadramento teórico


Operacionalização do conceito

� As atitudes face à escola permitem relacionar um conjunto de factoresinternos e externos ao aluno e à própria escola capazes de explicaruma parte das aprendizagens e da motivação para aprender dosalunos.

� É constituído por três dimensões principais:• Atitude Face à Aprendizagem,

• Auto-percepção de Competência e

• Auto-percepção de Motivação e Interesse


Método - Participantes

Total : 776 alunos do ensino básico português, com idade média de 12.18anos e SD=2.158

Ciclos de ensino:

1º CEB – 223 alunos



Sexo:

1º CEB – 120raparigas e 103rapazes

2º CEB – 80raparigas e 73rapazes

3º CEB – 227 raparigas e 169 rapazes

Idade:

1º CEB – 9.55média e SD=0.714




Método - Instrumento

� QAFE – Questionário de Atitudes Face è Escola (Candeias, 2005)

� Estudos anteriores:

� Constituído por 27 itens� Estudado com uma amostra de alunos de 9º ano de norte a sul do país� Obteve um alpha de Cronbach de 0,964.� Surgem 3 factores que explicam 64,4% da variância

� Atitude face à aprendizagem, � percepção de motivação e � percepção de competência

� Presente estudo:

� Foi aplicado numa única sessão, durante o tempo de aulas, na presença de investigador e professor da turma.


Resultados – Estudo de Fidelidade

� O estudo da consistência interna, através do coeficiente alpha de Cronbach

(Nunnally, 1978), revelou um valor de alfa .862.

� Este valor revele-se inferior ao conseguido em estudos anteriores.

� Foram retirados os itens 4, 11, 14, 21, 23, 34, 36 porque apresentavam

correlações item-teste abaixo de .250

� Após a análise factorial, foram ainda retirados os itens 1, 6, 7, 13 por

apresentarem saturação abaixo de .40.

� Foram também retirados os itens 3 , 15, 16, 17, e 42 por pontuarem em

diversos factores – sem poder discriminativo.


Resultados – Validade de Construto

O questionário em estudo apresentaboa validade de construto, comKMO= 0,917 e χ2= 7847,183;revelando-se índices adequados.

As saturações obtidas sugerem aexistência de 3 factores:, queexplicam 41% da variância total:

• Factor I - Motivação• Factor 2 - Aprendizagem• Factor 3 - Competência

Embora tenhaperdido alguma davariância explicada,mantém o númerode factores.


Conclusões

� A existência de instrumentos sólidos, do ponto de vista teórico emétrico, que avaliem as atitudes face à escola é importante namedida que permite apurar que outros elementos podem estar ainterferir com o desempenho o aluno, com a sua vontade depermanecer na escola e com as relações que este estabelece compares e professores.

� Deste ponto de vista, o instrumento aqui apresentado surge como um bom elemento, uma vez que apresenta boas qualidades métricas :

• a consistência interna da escala atinge um nível adequado de

coeficiente alpha.

• a análise da estrutura factorial dos itens sugere a existência

de 3 factores que coincidem com os factores da versão

anterior.


Estudos futuros

� Aplicar este questionário a uma amostra maior, permitindo apurar as suas qualidades métricas.

� Correlacionar os resultados do QAFE com os resultados de outrosquestionários de atitudes – disciplinas escolares – e perceber de que modoas diversas atitudes apresentadas pelos alunos de reflectem não só nos seuscomportamentos na escola, mas também nos seus desempenhosacadémicos.

� Procurar estabelecer relações entre as atitudes dos alunos, o rendimentoacadémico e as competências sociais e emocionais.

� Estabelecendo uma medida para avaliar e compreender o aluno em todas assuas dimensões e capacidades, promovendo o seu desenvolvimento não sóenquanto aluno, mas também enquanto pessoa.


Obrigada!

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