Question Answer Manhaj

16
لة م ا ش عة ج را م ة ي ب ر لع ا ة ع ل ل وي ب ر لت " ا ج ه من ل ر ا ي و ط ت1 . و ة اب ش لتر ا س ف رح و ش ، ا ا ث بد ا و ح دي ث ل ق ت" ج ه من لوم ا ه ف م ي فH ك يK را ما وي ب ر ت ل " ا ج ه من ل ر ا يو ط ت ي فوم ه ف م ل ا ا د ه لاف ت خلا ر ا يK اا وم لاف ت خلا ا ؟ ة ي ب ر لع ا ة ع ل ل ا دي ث ل ق ت" ج ه من ل وم ا ه ف ما ه ع ط ق ت" نK ا ب ج ي ي ت ل ا ة ي م ي ل ع ت لواد ا م لع ا م ج: . ة ار حg لا ر ا ي د ق ت ي عل ول ص حل ل د ث م لا ث ل ا ا ث بد " ح ج ه من لوم ا ه ف ما مK و ا: ي عل ل م ش ت ي ت ل ا ة ي س " الدرا ج م را ت ل ا ة وع م ج م ة ي ي ل م ع ي ف لا ث ل ون" د ك ث ل م ي و ق ت ل و ا اطات ش لتي و ا و ت ج م ل و ا داف هK لا ا م. عل ت ل م و ا ي ل ع ت ل ا- : ي ت ب حد ل و ا دي ث ل ق ت ل " ا ج ه من ل وم ا ه ف م" ن ي ي لاف ت خلا ة و ا اب ش لت ا دي ث ل ق ت ل " ا ج ه من ل وم ا ه ف م ي ت ب حد ل " ا ج ه من ل وم ا ه ف م

description

Kurikulum

Transcript of Question Answer Manhaj

Page 1: Question Answer Manhaj

مراجعة شاملة

تطوير المنهج التربوي للغة العربية

�ديثا ،.1��ديا و ح� مارأيك في مفهوم المنهج تقلي�ر��ا أث��ابه و االختالف وم��ر التش��رح وفس� اش�وير المنهج��وم في تط��ذا المفه� االختالف ه

التربوي للغة العربية ؟جمع المواد التعليمي��ةمفهوم المنهج تقليديا :

التي يجب أن يقطعها التالميذ للحصول على تقديراإلجازة.

مجموع��ة ال��برامج : و أما مفهوم المنهج حديثا الدراس���ية ال���تي تش���مل على األه���داف و المحت���وى و النش��اطات و التق��ويم لتك��ون دليال في عمليى��ة التعليم و

التعلم. �وم المنهج-�����ابه و االختالف بين مفه���� التش

التقليدي و الحديثي :

مفهوم المنهجالتقليدي

مفهوم المنهجالحديثي

مجموع������ة الم������وادالتعليمية

مجموع�����ة ال�����برامجالدراسية

كان الم��درس أولى من الذي يعطي المعلومات

ك���ان الم���درس يك���ونfasilitator & mediator

يكون التالميذ مفعوال بهفي التعليم

يك��ون التالمي��ذ الفاع��لفي عملية التعليم

الترك������يز في جه������ةالمعرفي فقد

الترك��يز في ثالث أوج��ه ) المع��رفي و الع��اطفي

و الوجداني (

Page 2: Question Answer Manhaj

�وير-��وم في تط��ذا المفه��ر االختالف ه� أثالمنهج التربوي للغة العربية :

آثار متعلقة بالمادة الدراسية العرابية..1 تك���ون الم���ادة الدراس���ية في مفه���وم المنهج التقليدي هي الغاية. فمن ذلك تفتح المدارس ويع��د المدرسون ويتعلم التالميذ، بل إن كل ما يجرى في المدرس��ة من تنظيم��ات إداري��ة وأنش��طة تعليمي��ة يجب أن يك����ون في خدم����ة تحص����يل التالمي����ذ للمعلوم��ات ال��تي تش��تمل عليه��ا الم��واد الدراس��ية العرابي��ة. ثم حقيق��ة نم��وهم وتعليمهم أن ك��انوا أن يحفظ��وا ه��ذه المعلوم��ات وق��ادرين على تردي��دها. ونتج عن ذل��ك أن تض��خمت المق��ررات الدراس��ية نتيج���ة للزي���ادة المس���تمرة في المعرف���ة بش���تى جوانبها. واتجه المتخصصون في كل م��ادة دراس��ية إلى إدخال إضافات مس��تمرة ت��رتب عليه��ا ازدح��ام المنهج ب��المواد الدراس��ية وبالمعلوم��ات الكث��يرة. وهذا التضخم في المواد الدراسية أدى في الغ��الب إلى ع��دم العناي��ة برب��ط الم��واد الدراس��ية بعض��ها ببعض ولم يع��د بينه��ا تراب��ط أو تكام��ل فأص��بحت المعرفة التي تقدمها للتالميذ مفككة وه��ذا أدى إلى تجزئة خبرة التالميذ وضعف قدرتهم على االستفادة

من المواد الدراسية في الحياة العملية.o عن��ه تض��خم المق��ررات الدراس��ية ونتج أيض��ا وأدى إلى إهم��ال الدراس��ات العملي��ة ب��الرغم من أهميته��ا التربوي��ة في اكتس��اب المه��ارات وإش��باع المي��ول والق��درة على التفك��ير العلمي. وأص��بحت الدراسات النظرية التي تعتمد على اإللقاء والشرح

هي السائدة في الغالب.أثار متعلقة بالمعلم..2

وظيف��ة المعلم في ظ��ل ه��ذا المنهج التقلي��دي هي نق����ل المعلوم����ات ال����تي وردت في الكتب المدرس��ية المق��ررة إلى أذه��ان التالمي��ذ فحص��ر اهتمام المعلم فئ هذه الكتب فقط أدى إلى ض��يق

أفقه وعدم أتساع مداركه.

Page 3: Question Answer Manhaj

كما أن اهتمام المعلم بأن يتقن التالميذ الم��ادة الدراسية كهدف أساسي للمدرس��ة ال يه��يئ فرص��ا أم��ام ه��ذا المعلم، لفهم طبيع��ة أف��راد تالمي��ذه من جميع نواحيه��ا كأس��اس لتوجي��ه ك��ل تلمي��ذ التوجي��ه التربوي الالزم له أى أن المنهج التقليدي ال يساعد على وجود ف��رص أم��ام المعلم يق��وم فيه��ا بتوجي��ه تالميذه التوجيه الذي يس��اعد كال منهم على النج��اح

في الحياة كعنصر عامل يفيد في المجتمع. وبما أن حفظ المعلومات هو الغاية فقد أهم��ل المعلم رب���ط ه���ذه المعلوم���ات بالحي���اة العملي���ة للتالميذ مما أقام حاجزا بين ما يدرسه التالمي��ذ فى مدرس��تهم وبين م��ا يج��رى في ب��يئتهم من ح��رف

وصناعات. وترك�يز المعلم في ظ�ل المنهج التقلي�دي على المعلومات فقط جعله يهمل نمو ج��وانب هام��ة في التالمي����ذ مث����ل ق����درتهم على التفك����ير العلمي واكتس��ابهم لالتجاه��ات والمي��ول العلمي��ة وتك��وين الع���ادات االيجابي���ة وغ���رس القيم في نفوس���هم ليصبحوا مواطنين صالحين. وعلى المعلم في ظ��ل هذا المنهج جعل التالميذ هادئين تمام��ا في أم��اكنهم دون أية حركة أو تقديم اقتراحات خاصة تخ��رج عن المق��رر ألنه��ا مض��يعة لل��وقت وفى ه��ذا حرم��ان

للتالميذ من االبتكارية والتدريب على النقد البناء. وأخيرا فإن أساس الحكم على عمل الم��درس ومس��توى تدريس��ه ه��و ن��اتج تالمي��ذه في امتح��ان

المواد الدراسية أكثر من أي شئ آخر.أثار متعلقة بالتالميذ..3

أول ما يلفت النظر في آثار الم��دخل التقلي��دي المتعلق��ة بالتالمي��ذ ه��و نظ��ر المنهج التقلي��دي إلى التلمي��ذ تل��ك النظ��رة الس��لبية. فالتلمي��ذ في ه��ذا المنهج ينظر إليه على أنه مح��دود األف��ق والخ��برة، وأن كل ما عليه هو أن يستقبل ما يقدمه له الكب��ار وإن الذي يهمه أكثر معرفة م��ا يمكن أن يفي��ده في

Page 4: Question Answer Manhaj

حياته المستقبلية. وعليه أن يحفظ م��ا يق��دم وك��أنعقله مخزن للمعلومات.

أما أن يفكر التلميذ ويأخذ دورا إيجابي��ا ونش��طا في عملية التعلم فهذه أمور ال يرك��ز عليه��ا المنهج. وك���ذلك لم يعم���ل المنهج التقلي���دي على النم���و الشامل للتلميذ فيقصد به النمو فى كافة الج��وانب وإنم��ا اهتم فق��ط بالج��انب المعفى المتمث��ل في المعلومات وأهمل بقي��ة الج��وانب األخ��رى العقلي��ة واالجتماعية والنفسية والجسمية والفنية واإلبداعية. وكذلك إغفال اهتمامات التالميذ،وع��دم مراع��اة أن ذل���ك يقل���ل من درج���ة ترك���يز انتب���اه التالمي���ذ وانصرافهم عن الدراسة وكرههم للمدرس��ة وع��دم

إقبالهم على الدراسة بحماس. وال ي��راعى المنهج التقلي��دي الف��روق الفردي��ة

Individual Differences هؤالء أن حيث التالميذ بين التالميذ يختلف��ون فيم��ا بينهم في الق��درات العقلي��ة والصفات الجسمانية وق��درتهم اللغوي��ة والرياض��ية،o هناك تفاوت في سمات الشخصية من ناحي��ة وأيضا االتزان االنفعالي وحاالت التوتر التي يمر بها الف��رد وقدرته على التحم��ل وم��دى اعتم��اده على نفس��ه. وترج��ع ه��ذه الف��روق إلى ع��املين أساس��ين هم��ا الوراثة والبيئة حيث تزود الوراثة الف��رد باإلمكان��ات واالس��تعداد وت��أتى البيئ��ة لتق��رر م��ا إذا ك��انت ه��ذه االمكانات واالستعدادات ستتحول إلى قدرات فعلية

أم ال. والمنهج التقلي���دي يخ���اطب ه���ؤالء التالمي���ذ بأسلوب واحد والمدرس يوجه شرحه لكل التالمي��ذ بطريق��ة واح��دة واالمتحان��ات واح��دة دون مراع��اة لهذه الفروق، والنتيج��ة تع��ثر التالمي��ذ في الدراس��ة وزيادة مرات الرسوب، ب��ل ق��د ي��ؤدى إلى الفش��ل الدراس���ي. واعتق���د واض���عو المنهج التقلي���دي أن المعلومات التي يكتسبها التالميذ ت��ؤدى إلى تع��ديل سلوكهم وهذا خطأ. فالمعرفة وحدها ليست كافي��ة لتوجيه السلوك اإلنساني.فالمدخنون يعرفون مضار

Page 5: Question Answer Manhaj

التدخين ومع ذلك يستمرون في هذه العادة فتوجيه السلوك وتكوين العادات واالتجاهات اإليجابية ي��أتي من الت��دريب والممارس��ة على الس��لوك المرغ��وب فيه بالترغيب والتكرار والتشجيع والتحذير والق��دوة الصالحة. واعتم��اد التلمي��ذ على الكت��اب المدرس��ي والمدرس جعلته يعتاد على السلبية وعدم االعتم��اد

على نفسه. فالم��درس يق��وم بش��رح وتبس��يط المعلوم��ات والرب��ط بينه��ا، وعلى التلمي��ذ أن يس��تمع وينص��ت ويستوعب ما يقول��ه الم��درس وم��ا تتض��منه الكتب

وأن يحل له المعلم المشكالت التي تقابل���ه. أم���ا ه���و فال يس���تطيع أن يح���ل أي مش��كالت بنفس��ه وه��ذا يحرم��ه من الت��دريب على أسلوب ح��ل المش��كالت وق��درات التفك��ير العلمي. وأيضا يحرم التلميذ من التدريب على النق��د البن��اء.o ازدح��ام المنهج المدرس��ي بم��واد دراس��ية وأيض��ا ومعلومات يصعب إلى التالميذ اس��تيعاب بعض��ها أو معظمها. وه��ذه المق��ررات والترك��يز عليه��ا تش��جع التن��افس األن��اني بين التالمي��ذ ب��دال من أن ت��دربهم على التعاون للوصول إلى األهداف المشتركة. كم��ا أن ه��ذه المق��ررات تجع��ل التالمي��ذ ال يميل��ون إلى

البحث واالطالعأثار متعلقة بالنشاط المدرسي والحياة المدرسية..4

ترك�����يز المنهج التقلي�����دي على اكتس�����اب المعلومات وإتقانها أدى إلى إهمال األنشطة بكاف��ة أنواعها سواء كانت األنشطة ثقافية أو اجتماعي��ة أو رياض��ية. فلم تلج��أ إليه��ا الم��دارس إال للترفي��ه عن التالمي��ذ ولم تتح له��ا ال��وقت الك��افي م��ع أهميته��ا البالغة ودورها الفعال في العملي��ة التربوي��ة. وح��تى النشاط الذي يقوم به التالمي��ذ ك��ان يتم في نط��اق ضيق في بداي��ة الع��ام الدراس��ي، ثم يلبث أن يق��ل تدريجيا حتى ينعدم نهائي��ا عن��د اق��تراب االمتحان��ات النهائية. ولم يكن إقبال التالميذ على النشاط كب��يرا وذل��ك ألنهم ك��انوا يس��عون وراء حف��ظ المعلوم��ات

Page 6: Question Answer Manhaj

وإتقان المادة الدراسية جتي يتمكن��وا من الحص��ول1على الشهادة التي يسعون إليها.

كما أصبحت الحياة المدرسية بالنس��بة للتلمي��ذ حي��اة اس��تبدادية قائم��ة على اإلرغ��ام واإلره��اب والعقاب البدني كي يتقن التالميذ المادة الدراس��ية. وبناء على ذلك أصبحت المدرسة في نظر كثير من التالميذ مكان��ا غ��ير مرغ��وب في��ه ويتحين��وا الف��رص للتغيب عنه��ا واله��روب منه��ا. فال يوج��د به��ا م��ا يشوقهم إليها ويتف��ق م��ع مي��ولهم . فيعم��ل البعض منهم على مض���ايقة مدرس���يهم ويفرح���وا لتغيب أح��دهم ويعمل��ون في خفي��ة على ت��دمير األدوات

والمنشآت كلما أمكن ذلك.أثار متعلقة بالبيئة:.5

ته��دف التربي��ة في النهاي��ة إلى إع��داد الف��رد للتفاع��ل والتكي��ف م��ع بيئت��ه واإلس��هام في ح��ل مشكالتها والعمل على دفع عجلة التقدم فيها وتتخذ المنهج وسيلة للوصول إلى هذه الغاية فه��ل يحق��ق

المنهج التقليدي هذا الهدف. إن العملية التربوية في المنهج التقلي��دي ت��دور حول ما تتضمنه الكتب المدرس��ية وأغلبه��ا مع��ارف ومعلومات شبه ثابتة ال يطرأ عليها سوى التع��ديالت الطفيف��ة. أم��ا الحي��اة في البيئ��ة ح��ول المدرس��ة فتتغ��ير بمع��دل أس��رع ومن هن��ا ح��دثت في ظ��ل المنهج التقليدي هوة كبيرة بين م��ا ي��دور في البيئ��ة

ومجتمع هذه المدرسة. وب���الرغم من اختالف ظ���روف ك���ل بيئ���ة عن األخ��رى إال أن��ه ق��د تم طب��ع كتب دراس��ية واح��دة للتالميذ لجميع البيئات والمناطق مما أضاع الف��رص على المدرسة لالتصال بالبيئة والتفاعل معها. وأدى هذا إلى تجاهل المدرس��ة للمواق��ف الجدي��دة ال��تي يواجهه��ا التالمي��ذ في حي��اتهم والمش��كالت ال��تيo تجاه����ل األدوات والوس����ائل تعترض����هم، وأيض����ا واألحداث الجديدة التي تظهر في المجتمع. وك��ذلك

38-34. ص المرجع السابق هاشم السمرائي. 1

Page 7: Question Answer Manhaj

المعرف���ة ال���تي تنم���و والحق���ائق ال���تي تكتش���ف وتستخدم باستمرار في البيئ وإن إهمال المدرس��ة لدراس��ة المجتم��ع ال��ذي تنتمي إلي��ه والبيئ��ة ال��تي تتواجد بها أفقد المدرس��ة وظيفته��ا االجتماعي��ة م��ع أنها مؤسسة اجتماعية خلقت لخدمة المجتم��ع. فلم تع��د مرك��ز إش��عاع للبيئ��ة وانقطعت الص��لة بينه��ا وانع��زلت المدرس��ة في ظ��ل المنهج التقلي��د عن البيئة ففقد التالميذ إحساسهم بأهمية م��ا يدرس��ونه

على بيئتهم. ثاني����ا : الفلس����فة التقدمي����ة للمنهج ( المنهج المدرسي الح��ديث ): يش��مل المنهج في الفلس��فة التقدمية أنواع النشاط ال��تي يق��وم التالمي��ذ به��ا. أو جمي��ع الخ��برات ال��تي يم��رون فيه��ا تحت إش��راف المدرسة وبتوجيه منها سواء أك��ان ذل��ك في داخ��ل المدرس��ة أو خارجه��ا. أي أن��ه أص��بح حي��اة التالمي��ذ ال��تي توجهه��ا المدرس��ة وتش��رف عليه��ا داخله��ا أو خارجها. وطبيع��ة المنهج ال��ذي تجعل��ه مرن��ا مرون��ة الحياة نفسها. فالمنهج ليس خط��ة مفص��لة يق��دمها الكب���ار، ب���ل يقتص���ر على االتجاه���ات العام���ة في الدراسة مع إرشادات عامة عن كل وجه من أوج��ه نش��اط التالمي��ذ وعن أنم��اط الخ��برات المختلف��ة

وطرق اختيارها وتنظيمها. العوامل التي أدت إلى تغير المفهوم التقلي��دي

للمنهج إلى المفهوم الحديث له : ظه��ور الص��ناعة وتق��دمها أدى إلى االهتم��ام بالتربي��ة، وظه��ور مفك��رين من أمث��ال ج��ان ج��اك روس��و، وبس��تالوتزى، وج��ون ل��وك، ن��ادوا بإدخ��ال األنش��طة في المن��اهج المدرس��ية والترك��يز على

تنمية قدرات التفكير العلمي. أثبتت الدراس��ات الس��يكولوجية أن الشخص��ية وح���دها متكامل���ة ذات ج���وانب متع���ددة وتنمي���ة الشخص��ية يتطلب ب��دوره تنمي��ة ه��ذه الج��وانب. فالتركيز على جانب وإهمال جوانب أخرى ال يحق��ق

األهداف المرجوة.

Page 8: Question Answer Manhaj

أثبتت الدراسات في مجال علم النفس وطرق التدريس أن إيجابية التلميذ ونشاطه وهذه االيجابية واضحة فى المنهج بمفهومه الحديث – لها دور كبير

في عملية التعلم. فمن خالل الممارسة الفعلية التي يمارسها التالميذ في أوجه النشاط المختلفة يتعلمون وينمون ويكتسبون ما نسميه بالخبرات

المربية.تعريف المنهج بمفهومه الحديث:

"هو مجموع الخبرات واألنشطة التربوي��ة ال��تي تهيؤه��ا المدرس��ة للتالمي��ذ داخله��ا وخارجه��ا بقص��د مس����اعدتهم على النم����و الش����امل في كاف����ة الج��وانب (عقلي��ة – ثقافي��ة – ديني��ة – اجتماعي��ة – جس��مية – نفس��ية – فني��ة )نم��وا ي��ؤدى إلى تع��ديل س��لوكهم ويعم��ل على تحقي��ق األه��داف التربوي��ة

المنشودة". أي أنه في هذا المدخل الحديث للمنهج تتح��ول نقط��ة االهتم��ام من الم��ادة الدراس��ية إلى المتعلم نفسه. حيث يصبح هذا المتعلم هو الغاي��ة. وك��ل م��ا يج���رى في المدرس���ة يجب أن يك���ون في خدم���ة نموه. والنمو المنشود عن��دهم ه��و النم��و المتكام��ل للمتعلم كإنس��ان ل��ه جوانب��ه الجس��مية والعقلي��ة واالجتماعية والنفسية. بق��در م��ا تك��ون المعلوم��ات مفيدة وضرورية لتحقيق ه��ذا النم��و يمكن أن يأخ��ذ منها المتعلم. وب��ذلك تص��بح المعلوم��ات (الخ��برات السابقة) وسيلة وليست غاي��ة كم��ا ينظ��ر إليه��ا في المدخل التقليدي. وتفاع��ل اإلنس��ان م��ع البيئ��ة ه��و أحس���ن الوس���ائل للتعليم الفع���ال. وعلى ذل���ك

فوظيفة. المدرس��ة يجب أن ته��دف إلى تهيئ��ة أنس��ب الظروف الممكنة التي تمكن التلمي��ذ من اكتس��اب خبرات���ه بطريق���ة مباش���رة من خالل تفاعل���ه م���ع مواقف حقيقية تهيؤها له المدرسة. كما يجب أ تتاح

ل تلميذ فرص النمو إلى الح��د ال��ذي تمكن��ه من��هلك قدراته ويتفق م��ع ميول��ه الخاص��ة. فعلى المدرس��ة

Page 9: Question Answer Manhaj

تنويع نشاطها بالقدر الذي يجد فيه كل تلميذ فرصةإلشباع رغباته وميوله.

�ة.2���ة لمنهج اللغ���ادة التعليمي���ار الم�� إن اختي

�ل��ية يجع��س النفس��وء االس��ة في ض� العربي�ف���تعدادا لتعلم المواق���ثر اس���ة أك�� الطلب�ة���ائج تعليمي���ول على نت���ة و الحص�� التعليمي

أفضل، اشرح ! أوافق بأن األساس النفسي يؤثر كث��يرا في اختي��ار

الم��ادة التعليمي��ة و س��وف يجع��ل الطلب��ة أك��ثر استعدادا لتعلم المواقف التعليمية و الحصول على نتائج تعليمية أفضل ألن نعرف لكل مرحلة عمري��ة خصائص���ها النفس���ية و العقلي���ة ب���ل إن األف���راد يختلف��ون فيه��ا بينهم من ق��درات عقلي��ة وس��مات

نفسية داخل المرحلة العمرية الوحدة . إن للمنهج الدراسي مكوناته األربع ) األهدف.3

�ويم( و��اطات التعلم و التق��وى و نش� و المحت هناك من يقول الخمس ) األهدف و المحتوى�ة، و��ائل التعليمي��دريس، والوس��ق الت� وطرائ�ذه��ط بين ه��ة و التراب��ف العالق� التقويم(، كي

المكونات، اشرح مع البرهان و المثال ! منهج الدراسي كنظام و عناصره يتعلق فيما

بينهم، هو األهداف، المواد، المناهج، الوسائل، و التقييم. إن تلك العناصر هي األسس األولى في المنهج. تلك العناصر متعلق بينهم. لكل العنصر

من العناصر يتعلق بعضهم بعضا. هدف في تعيين المواد التي سيتعلم، ثم كيفية عملية التعليم، و ما

الذي سيقيم. و كذلك التقييم يؤثر على عناصر إذا تغير أحد منهم، مثال اظهار الهدفاآلخر.

الجديد أو عملية التعلم التعليم، مثال منهج جديد أو

Page 10: Question Answer Manhaj

طريقة التقييم، فيتغير جميع العناصر اآلخرى. إذاوضح الهدف فالمواد و التقييم واضح أيضا.

�دخل.4��تي ت��ة ال��ة العربي��اهج تعليم اللغ� إن من تكنولوجيا التعليم وتكنولوجيا المعلومات في�اءة و��ثر كف��ا تنتج متعلمين أك��ا، فإنه� بنيته�تي ال� قدرة من مخرجات المناهج التقليدية ال

تراعي هذه التكنولوجيا، اشرح و ناقش !

هن��اك أس��س لبن��اء المن��اهج التربوي��ة لتعليم اللغ��ة.5 العربي���ة، و منه���ا األس��اس الفلس��في و النفس��ي و االجتم��اعي والثق��افي و التكنولوجي��ا وغيره��ا، كي��ف مساهمة هذه األسس لبناء المناهج و تطويره��ا لتعليم

مع المثال ! hاللغة العربية ، اشرح