• Cahier Sésamath CM2: (cycle 3)

• Site Matou Matheux du CP au CM2

• Calcul@tice du CP au CM2

D’autres ressources

• Je lis je comprends centre départemental prévention de l’illetrisme

Goigaux, Cèbe et Thomazet

• Apprendre à calculer à l’écoleRémi Brissiaud

• La semaine du jardinage pour les écoles:du 18 au 24 mars 2013

http://www.jardinons-alecole.org/pages/semjard.php

• Musée de l’école de Chartres

Ressources Circonscription

• Prêt de manuels et fichiers en maths, français du CP au CM2

CEDRE: bilan des acquis en référence aux programmes en CM2

Les compétences de bases

Séminaire des IEN– Vendredi 8 février 2013 - Page 7

88,4%

90,0%

79,5%

72,2%

90,9%

92,1%

83,2%

77,6%

français mathématiques

Public hors EP

RRS

ECLAIR

Ensemble

Grande stabilité des performances depuis 6 ans

DEPP – Réunion des IEN – 8 février 2013 -

CEDRE Compréhension de l’écrit (2003-2009)

– Grande hétérogénéité des performances– Les 13 % les plus faibles (groupes 0 et 1) ne peuvent prélever que des

informations explicites dans de courts paragraphes– Près d’un quart des écoliers en éducation prioritaire sont dans ces

groupes 0 et 1– Relative stabilité mais très légère progression entre 2003 et 2009,

glissement vers le groupe 3 des groupes 0, 1 et 2, essentiellement dû à l’EP.

DEPP – Réunion des IEN – 8 février 2013 -

CEDRE Histoire - Géographie - EC (2006)

• Grande hétérogénéité des performances• Les 15 % les plus faibles ont quelques connaissances ponctuelles,

essentiellement en histoire ; ils ont de grandes difficultés à traiter plusieurs sources d’information.• Les élèves en éducation prioritaire sont 2 fois plus souvent que

l’ensemble des élèves dans les groupes 0 et 1.

DEPP – Réunion des IEN – 8 février 2013 -

CEDRE Sciences expérimentales (2007)

• Moins grande hétérogénéité des performances que dans les autres disciplines. • Les items de connaissances mettent à jour la fragilité du lien entre une

notion et le lexique. Les élèves n'ont pas les mots justes pour exprimer leurs idées. • Les élèves en éducation prioritaire sont presque 2 fois plus souvent que

l’ensemble des élèves dans les groupes 0 et 1 que les autres.

DEPP – Réunion des IEN – 8 février 2013 -

CEDRE Mathématiques (2008)

• Grande hétérogénéité des performances• Les 15 % les plus faibles ont beaucoup de mal à transférer leurs compétences

hors d'un cadre connu. Ils éprouvent des difficultés à traiter des données et à produire des réponses d'une façon autonome.

• Leurs connaissances en numération se restreignent aux nombres entiers lorsque l'oral permet d'identifier facilement les classes (millions, milliers).

• Les élèves de l’éducation prioritaire ne sont que 1,5 fois plus souvent que l’ensemble des élèves dans les groupes 0 et 1.

DEPP – Réunion des IEN – 8 février 2013 -

CEDRE Langues vivantes (anglais 2004 – 2010)

• Importante amélioration des performances entre 2003 et 2009, en compréhension de l’oral comme de l’écrit.

• Dispersion accrue.• Moindres progrès dans l’éducation prioritaire.

Compréhension de l’oral

PIRLS CM1 (2001 - 2006 - 2011)Faibles performances moyennes de la France

comparativement aux autres pays de l’UE

Sur 10 ans, stabilité globale mais baisse des performances sur les textes informatifs et sur les performances complexes (interpréter et apprécier).

Baisse significative des filles qui ne se distinguent plus des garçons.

Les élèves français sont plus nombreux que les élèves européens à s’abstenir de répondre au cours de l’épreuve.

Séminaire des IEN – Vendredi 8 février 2013 - Page 13

Echelle des pays européens Sur représentation des élèves français au plus faible niveau européen

(1 tiers contre 1 quart attendu).

Sous représentation des élèves français au plus fort niveau européen (1 sixième contre 1 quart attendu).

Séminaire des IEN – Vendredi 8 février 2013 - Page 14

Ensemble des élèves des pays européens ordonnés en fonction de leur score

32% 51% 17%

25% 50% 25%

France

Une Comparaison de long termeLa lecture à l’entrée en 6ème (1997-2007)

• Stabilité des automatismes (phonologiques, morphologiques, rapidité de traitement), sauf en éducation prioritaire

• Baisse des compétences langagières (lexique et compréhension)

• Le pourcentage d’élèves en difficulté passe de 15% à 19% en 10 ans ; il passe de 21% à 31% en éducation prioritaire

Séminaire des IEN – Vendredi 8 février 2013 - Page 15

Evaluations sur Chartres 2Français CM2

Evaluations sur Chartres 2Mathématiques CM2

Evaluations sur Chartres 2Français CE1

Evaluations sur Chartres 2Mathématiques CE1

Et sur Chartres 2les retards en 2012

Toutes les circonscriptions d’Eure et Loir

Les maintiens Chartres 2en 2012

Toutes les circonscriptions de l’Eure et Loir

• Circulaire du 2 octobre 2012

• 1.3 L'évaluation des acquis à l'arrivée •

Dans le premier degré • À l'école élémentaire, tout élève allophone arrivant bénéficie d'une évaluation menée par la

personne nommée par l'inspecteur de l'éducation nationale, avec le concours des formateurs du Casnav. C'est dans le cadre du cycle correspondant à la classe d'âge de l'élève arrivant que cette évaluation doit être menée. Elle met en évidence ses connaissances en langue française, afin de déterminer s'il est un débutant complet ou s'il maîtrise des éléments du français parlé ou écrit ; ses compétences verbales et non verbales dans d'autres langues vivantes enseignées dans le système éducatif français, notamment en anglais ; son degré de familiarisation avec l'écrit, quel que soit le système d'écriture ; ses compétences scolaires construites dans sa langue de scolarisation antérieure, en mathématiques, par exemple. On pourra s'appuyer sur des exercices en langue première de scolarisation. Ses compétences dans différents domaines, ainsi que ses centres d'intérêts peuvent constituer des points d'appui pédagogiques importants.

• Les résultats de ces évaluations permettront d'élaborer les réponses pédagogiques les mieux adaptées. Il convient de permettre à l'élève d'intégrer au plus vite une classe fréquentée par les enfants d'un âge le plus proche possible du sien.

• Ecolire:74 classes = 1785 élèvesEt 7 visites d’auteurs pour l’année 2013

• Challenge orthographe: 14 classes de cycle 2 = 255 élèves28 classes de cycle 3= 594 élèves

• Challenge calcul mental21 classes de cycle 2= 439 élèves11 classes de CE2/CM1= 226 élèves12 classes de CM2/6°= 251 élèves