Qualità degli apprendimenti e loro valutazione Seminario di Studio di Approfondimento.
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Qualità degli apprendimenti e loro
valutazione
Seminario di Studiodi Approfondimento
![Page 2: Qualità degli apprendimenti e loro valutazione Seminario di Studio di Approfondimento.](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062319/5542eb4f497959361e8be2fa/html5/thumbnails/2.jpg)
Il contesto: l’autonomia Cultura della valutazione• degli apprendimenti
qualità• del servizio offerto
Valutazione e formazione
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PROCESSO VALUTATITO
CENTRALITÀ E RUOLO STRATEGICO
contesto
QUALUNQUE SIA
livello di partenza
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Quadro di riferimento I saperi
presentanosapere in sé, saper fare, sapere essere
(sapere transfer, sapere poietico)
Le competenzeconsistenti
Conoscenze, Abilità aperte e dinamicheCompetenze e Capacità
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Formazione e società complesse
Il lavoratore della conoscenzaImparare ad imparare
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SAPERI E COMPETENZE SAPERI
nuclei essenziali
competenze
comportamenti
conoscenze
interpretare relazionarsi
assumere responsabilità
dichiarative procedurali
multilinguistiche
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Finalità dell’autonomia
• Elevare la qualità dell’istruzione
• Personalizzare i percorsi di formazione
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Qualità dell’istruzione
codice linguistico
tipi e stili cognitivi
Adattamento prerequisiti generali
prerequisiti specifici
orientamento e guidastrategie
individualizzate
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Evoluzione docimologica Paradigmi fondamentali
della decisione, dell’informazionedell’interpretazione
Tre fasicertificativa, formativa e di processo, personale certificatoria e di sistema
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Paradigma della decisione
Razionalità scientificametodi e mezzi per rendere la decisione
più scientifica e più oggettiva
trasmissivo
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Paradigma dell’informazione
programmazione
orientativa azione di insegn.
verifica
Valutazione formativa, orientativa, diagnostica, prognostica, continua
Espressiva
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Paradigma dell’interpretazione
Gli apprendimenti * non sono una realtà da giudicare
* non sono una realtà solo da spiegare
ma da comprendere e interpretareintreccio tra conoscenza, relazionalità,
affettività
Interazionista - formativa
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Processo di valutazione Ogni processo valutativo ha 3
momenti* Raccolta sistematica di informazione
(ricerca) *Analisi dei dati
(documentare e verificare metodicamente l’efficienza e l’efficacia dei percorsi e dei processi)
* Decisione (essere nelle condizioni di decidere cosa
programmare, se interrompere o continuare, se modificare o integrare)
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Raccolta dati iniziali Conoscenza del contesto territoriale Conoscenza approfondita degli allievi Accertamento livelli di soglia degli allievi• Ambiente familiare e socio-culturale• Precedente carriera scolastica• Pre-requisiti generali e competenze• Pre-requisiti disciplinari
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Raccolta dati
Profilo dinamico dello sviluppo cognitivo
Profilo delle competenze linguistiche Profilo delle competenze logiche Profilo motivazionale e dei talenti Dinamiche relazionali
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Dimensioni complessive
le condotte cognitive emozionale-motivazionale relazionale qualità strutturale e
organizzativa qualità curriculare
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Verifica
Insieme delle operazioni di rilevazione e di misurazione di un certo evento, relativo all’apprendimento
Conoscenze, abilità, competenze possedute Conoscenze, abilità, competenze non poss.
Aspetto quantitativo
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Valutazione
Serie di attività assai articolate, che, pur fondate sulla base dei dati quantitativi, assunti con la verifica e la misurazione coinvolgono una gamma assai ampia di analisi, di considerazioni e di interpretazioni qualitative dei fattori che hanno contribuito a produrre gli esiti registrati con gli strumenti di
rilevazione usati
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Integrazione significativa tra strumenti quantitativi (verifica) e
strumenti qualitativi (valutazione)
tra dimensione qualitativa (tipologia delle conoscenze, abilità e competenze) e dimensione quantitativa (numero degli studenti)
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Verifica degli apprendimenti
Adeguatezza delle prove di verifica:
1. sulla base della differenziata tipologia delle competenze da rilevare;
2. sulla base delle qualità metrologiche dei diversi strumenti valutativi
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Caratteristiche dei dati
affidabili validi
attendibili
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STRUMENTI DI VERIFICA Sul piano metrologico
* Prove tradizionali(accentuata destrutturazione dei quesiti – alta discrezionalità)
* Prove oggettive(netta strutturazione delle domande e delle risposte;
predeterminare il punteggio a ciascun quesito; rilevare per ciascuno e per tutti contemporaneamente le conoscenze che
hanno peso specifico; assumere dati affidabili, capaci di strutturare quadri informativi analitici e sinottici sugli
apprendimenti) Migliore rilevazione delle informazioni quali-quantitative sui
processi e sui prodotti
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Prove oggettive Dicotomiche
Completamento
Corrispondenza
Scelte multiple con una esatta
Scelte multiple con due esatte
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STRUMENTI DI VERIFICASul piano metodologico
Per ogni caratteristica tipologica delle abilità o funzione valutativa o didattica, è
necessario utilizzare uno strumento di accertamento delle competenze la cui
struttura sia in un certo senso omologa a quella caratteristica e a quella specifica
funzione
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STRUMENTI DI VERIFICAPrincipio metodologico
Rendere sempre adeguate e pertinenti le prove agli scopi della verifica e alle
caratteristiche delle abilità da rilevarsi di volta in volta
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Prove semistrutturate
stimolo chiuso e risposta aperta* vincoli prescrittivi indicati esplicitamente* criteri ci correzione predeterminati
processi intellettuali superiori* metacognizione* metavalutazione * metadecisione
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Prove semistrutturate
Domande strutturate Riassunti
Saggi brevi Rapporti di ricerca
Colloquio strutturato Colloquio semistrutturato
Riflessione parlata Simulazione di contesti
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Domande strutturate 1°
sono costituite
* un’introduzione (grafici, tabelle, vincoli formali)* serie di domande principali * sottodomande che articolano le domande principali
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Domande strutturate 2°
L’area tematica può essere:
° disciplinare° interdisciplinare° dipendente dai contenuti specifici° indipendenteArticolazione dei quesiti di tipo gerarchico
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Domande strutturate 3°
° Articolazione dei quesiti di tipo gerarchico
° Vincoli delle risposte
° Risposte-criterio
Soprattutto “capacità divergenti”
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Riassunti
° contestuale indicazione, molto articolata, dei vincoli prescrittivi
° lo stimolo chiuso evita l’arbitrarietà interpretativa
° chiavi di lettura e di riscrittura indicati esplicitamente e vincoli da rispettare
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Saggi brevi, Rapporti di ricerca
° accentuata chiusura degli stimoli e una delimitata apertura delle risposte
° collocazione del problema in una area più vasta
° coglierne gli elementi più rappresentativi
° vagliarli criticamente
° saper argomentare e giustificare l’analisi prescelta
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Saggi brevi, Rapporti di ricerca° criteri di valutazione - scala
descrittiva*Proprietà del linguaggio contestuale
*Efficacia linguistica
*Focalizzazione del problema*Qualità e pertinenza delle informazioni
* Logica e coerenza interna del modello di analisi
*descrizione, interpretazione e argomentazione adottata
*Impalcatura teorica e apparato critico
* Originalità della trattazione