QUAL A CARA DA NOSSA ESCOLA? 100 questionário-diagnóstico do curso aplicado aos alunos.
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QUAL A CARA DA NOSSA ESCOLA?
100questionário-diagnóstico do curso aplicado aos alunos
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Comissão Preparatória da Discussão Curricular 2005:
Maria Inês Sugai, Luis Roberto, Américo Ishida, César Floriano, Wilson Jesuz da Silveira, Cecília
Lenzi, Lívia Mello, Roberta Ghizoni e Sabine Rosa Campos.
Colaboradores da Discussão Curricular 2007:
Grupo PET Arquitetura, Sonia Afonso, Gladys
Neves e Ana Paula Begrow
ELABORAÇÃO DO QUESTIONÁRIO
TRATAMENTO DOS DADOS
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ESCLARECIMENTOS INICIAIS
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Comissão Preparatória da Discussão Curricular (2005)
ELABORAÇÃO
O tratamento ocorreuem 2007, em duas etapas:
Quantitativa – 15 questões (Grupo PET Arquitetura)
Qualitativa – 20 questões (Sonia Afonso, Gladys Neves e Ana Paula Begrow)
O questionário foi elaborado pela Comissão Preparatória da Discussão Curricular 2005 visando contribuir para o Novo Projeto Político Pedagógico do Curso. Os questionários foram entregues no ateliês de projeto.
TRATAMENTO DOS DADOS
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Comissão Preparatória da Discussão Curricular (2005)Realização da pesquisa: 2005/2
Total de alunos regularmente matriculados: 423
Total de alunos matriculados nas turmas onde foram entregues os formulários: 213
Total de alunos que receberam o formulário, formulários entregues: 142
Total de formulários devolvidos: 75
Os alunos matriculados nas turmas (213), representam 50,35% do total (423).
Estes 75 formulários representam 52,82% do total de formulários entregues.
representatividade de 17,73% dos alunos regularmente matriculados no curso em
2005/2
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RESULTADOS
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Comissão Preparatória da Discussão Curricular (2005)
1.1. Os fatores ou situações que agravam a sua possível sobrecarga de trabalho no curso:
1. SOBRE A SOBRECARGA DE TRABALHO:
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Comissão Preparatória da Discussão Curricular (2005)
1.2. Independentemente dos fatores citados, você poderia identificar um momento no curso onde observou solicitação de trabalhos em excesso? Cite:
Fases com maior sobrecarga: segunda e quinta fase.No final do semestre há um acúmulo de entregas.Entretanto a partir da sexta fase esta questão não é mais comentada.
1. SOBRE A SOBRECARGA DE TRABALHO:
Possíveis Encaminhamentos:Reduzir a carga em função do cronograma da disciplina.Reavaliar as cargas de trabalho da segunda e quinta fase junto com os professores, em face do grande número de críticas.Aproveitar o espaço e tempo disponível na própria sala de aula, evitando com isso, o acúmulo de atividades curriculares extra-classe.
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Comissão Preparatória da Discussão Curricular (2005)
2. CONTEÚDOS PARA FORMAÇÃO2.1 Na avaliação que você faz do Curso, você consegue identificar
algum conteúdo que considere dispensável ou pouco significativo para a sua formação? ( ) SIM ( ) NÃO
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Comissão Preparatória da Discussão Curricular (2005)
2. CONTEÚDOS PARA FORMAÇÃO2.1 Na avaliação que você faz do Curso, você consegue
identificar algum conteúdo que considere dispensável ou pouco significativo para a sua formação? ( ) SIM ( ) NÃO
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2. CONTEÚDOS PARA FORMAÇÃO2.2. Se positivo, conseguiria nominá-los?
Conteúdos e/ou disciplinas citados como dispensáveis: Topografia, Experimentação (I e II), Oficina de Desenho, Tecnologia e principalmente Introdução à Física do Ambiente Construído (50%).
Introdução ao CAAD disponibiliza software Vector e não AutoCAD.
Forma como os conteúdos são abordados, em especial as disciplinas de cálculo e experimentação II.
Possíveis Encaminhamentos:
Tecnologia: Integrar aos ateliês de projeto.
Introdução à Física do Ambiente Construído: incluir nas disciplinas de conforto, ser ministrada por professores do Dep. de Arquitetura.
Experimentação (I e II): oportunizar prática dos conteúdos em campo.
Introdução ao Caad: Adquirir urgente a licença do software Auto CAD.
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3. TRABALHOS SIGNIFICATIVOS3.1. Você poderia identificar momentos, experiências ou
conteúdos ministrados que lhe marcaram de modo especial desde sua entrada no curso?
Experiências mais significativas: disciplinas de Projeto, História II, Arquitetura e Sociedade, visitas à obras, palestras da Semana de Arquitetura e viagens de estudo.
Encaminhamentos:Manter e reforçar integração entre disciplinas de Projeto e História (como fonte direta de referências projetuais). Continuar com visitas a obras e estender a outras fases do curso.Aumentar o contato dos alunos com as arquiteturas construídas através de viagens de estudo.Aprimorar através de técnicas pedagógicas a forma de ministrar curso de arquitetura e urbanismo forma de ministrar conteúdos.
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4. MAIOR DIFICULDADE DO ALUNO4.1. Qual a maior dificuldade que você reconhece em si mesmo e
que lhe deixa inseguro para atuar na profissão?
Falta de conhecimento dos materiais e das técnicas construtivas, não reconhecimento das disciplinas técnicas para o uso nos ateliês. Problemas relacionados com o desenho, a realidade profissional e o canteiro de obra, gerando bloqueios de criatividade para projetar.
Encaminhamentos:
Possibilitar conteúdos e/ou atividades para construção do referencial arquitetônico do aluno, especialmente nas fases iniciais.
Integrar disciplinas técnicas aos ateliês. (Interdisciplinaridade)
Instrumentalizar melhor o aluno através do desenho e suporte teórico/histórico.
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4. MAIOR DIFICULDADE DO ALUNO4.2. Você vê essa deficiência associada a algum conteúdo
específico do currículo do Curso ou à falta desse?
Falta maior direcionamento prático nas disciplinas, principalmente em projeto. Deficiência didática de muitas disciplinas, principalmente das tecnológicas.Carência de disciplinas de desenho, de legislação profissional e vivências em obras. Alunos do final do curso sentem-se inseguros diante do mercado de trabalho.
Encaminhamentos:
Oferecer no currículo disciplinas interdisciplinares que preencham estas inseguranças e angústias.
Inserção curricular de disciplinas mais práticas.
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5. ESTRESSE E DEPRESSÃO5.1. Em algum momento você viveu experiência do gênero?( ) SIM ( ) NÃO
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5. ESTRESSE E DEPRESSÃO5.2. Caso tenha passado por tal situação, você atribuiria esse estado às demandas do curso? ( ) SIM ( ) NÃO
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5. ESTRESSE E DEPRESSÃO5.3. Em algum momento você já pensou em largar o curso?( ) SIM ( ) NÃO
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5. ESTRESSE E DEPRESSÃO5.4. Você poderia identificar a fase ou ano que se encontrava no curso?
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5. ESTRESSE E DEPRESSÃO
5.4. Você poderia identificar a fase ou ano que se encontrava no curso?
A grande maioria apontou a segunda fase e a quinta fase como período no qual passou pelo problema de depressão/estresse.
Possíveis Encaminhamentos:
Averiguar os motivos reais junto aos professores das fases assinaladas.
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6. INJUSTIÇAS NAS AVALIAÇÕES6.1. Você já se sentiu injustiçado quando avaliado? ( ) SIM ( ) NÃO
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6. INJUSTIÇAS NAS AVALIAÇÕES6.2. Caso já tenha se sentido assim, alguma vez você concordou
com a avaliação do professor ou a reconsiderou com o passar do tempo? ( ) SIM ( ) NÃO
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6. INJUSTIÇAS NAS AVALIAÇÕES
6.3. Caso deseje esclarecer a natureza da injustiça, utilize o espaço abaixo:
Foram citadas as avaliações em maneira geral, mas principalmente em projeto. Foi citada ainda que a qualidade do conteúdo do trabalho é menos observada que a estética do mesmo.
Possíveis Encaminhamentos:Estabelecer critérios de avaliação dos trabalhos principalmente nos projetos, conciliando aspectos teóricos, estruturais, funcionais, estéticos e também pessoais.
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7. COMPETIÇÃO ENTRE ALUNOS7.1 Você percebe em si mesmo esse sentimento em relação aos
colegas? ( ) SIM ( ) NÃO
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7. COMPETIÇÃO ENTRE ALUNOS7.2 Na sua avaliação, reconhece a competição como
sendo positiva ou negativa? ( ) POSITIVA ( ) NEGATIVA
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7. COMPETIÇÃO ENTRE ALUNOS
7.3. Como você constata isso no cotidiano da escola?
Há competição, no entanto pode ser positiva quando serve para incentivar os alunos a buscar um aprofundamento nos projetos. Muitas vezes estimulada de forma não construtiva.
Possíveis Encaminhamentos:
Estimular e exercitar nas disciplinas, quando possível, a troca de informações entre os alunos.
Fortalecer a crítica construtiva tanto por parte dos professores quanto dos colegas. O exemplo maior é claro vem do professor!
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8.1. A sua condição financeira lhe permite seguir o curso sem dificuldades? ( ) SIM ( ) NÃO
8. CONDIÇÃO FINANCEIRA DO ALUNO
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8.2. Caso encontre dificuldades, você poderia citar o que mais lhe impõe restrições para seguir o curso normalmente?
8. CONDIÇÃO FINANCEIRA DO ALUNO
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9.1. Quais as atividades que continua fazendo (a), gostaria de fazer (b), ou deixou de fazer (c) em função do curso?
9. ATIVIDADES EXTRA-CLASSE
Possuem dificuldades em compatibilizar o curso com atividades extra-classe. Esportes, língua estrangeira, disciplinas de outros cursos, estágio e até dormir são atividades que o aluno gostaria de fazer. Normalmente, os alunos continuam fazendo cursos de língua estrangeira e deixam de realizar esportes.
Possíveis Encaminhamentos:
Dimensionar o curso para que os alunos tenham tempo para atividades extra-curso.
Desafio: Curso em 25 disciplinas – 5 por ano
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10.1. Cite o principal veículo através do qual você se informa. (TV, revista semanal, Internet, etc.)
10. INFORMAÇÃO
POSSÍVEIS ENCAMINHAMENTOS:
Oferecer assinaturas acessíveis de Revistas de Arquitetura.
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11.1 Você consegue identificar a área ou áreas onde isso é mais observado?( )Teoria e História ( )Projeto ( ) Urbanismo ( )Tecnologia
11. CONTEÚDOS QUE SE REPETEM
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11.2. Identifique os conteúdos repetitivos e as disciplinas onde isso ocorre:
11. CONTEÚDOS QUE SE REPETEM
Tecnologia
-pré-dimensionamento e estruturas nas disciplinas de Experimentação I e II, Resistência dos Sólidos, Introd. Análise de Estruturas, Estática, a maior parte das disciplinas de Tecnologia e Concreto.
-Introdução à Física do Ambiente Construído .
-Instalações Hidráulicas, Instalações Elétricas e Tecnologia IV.
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11.2. Identifique os conteúdos repetitivos e as disciplinas onde isso ocorre:
11. CONTEÚDOS QUE SE REPETEM
Teoria e história
-Repetição de períodos históricos em muitas disciplinas de história.- História da Cidade I e II.
UrbanismoUrbanismo II e IIILevantamentos iguais em urbanismo II, III e IV. Autores que se repetem como Kevin Lynch e Maria Elaine Kohlsdorf.
ProjetoO nível de detalhamento repete-se ao longo do curso, sem que haja um momento onde o aluno aprenda detalhar o projeto.
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11. CONTEÚDOS QUE SE REPETEMPossíveis Encaminhamentos:
Tecnologia: Trabalhar em conjunto com projeto e experimentação, Experimentação ser voltada para a prática, excluir disciplina de Int. à Física do Ambiente Construído e aumentar carga das disciplinas de Conforto. Dar seqüência nos métodos utilizados para pré-dimensionar estruturas. Maior ênfase à compreensão das estruturas do que aos cálculos.
Teoria e História: Reavaliar os conteúdos programáticos das disciplinas de Teoria e História. Ênfase no urbanismo e arquitetura contemporânea.
Urbanismo: Atividades e autores nas ementas possuírem continuidade entre si, aumentando a complexidade de acordo com o avanço do aluno.
Projeto: Ateliê integrado onde detalhamento seria visto nas disciplinas de tecnologia. Fazer um banco de dados dos levantamentos já efetuados.Disponibilizar diferentes bibliografias.
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11.3. Você poderia indicar conteúdos pouco aprofundados no curso ou que desejaria ver incorporados ao currículo com maior destaque?
11. CONTEÚDOS QUE SE REPETEM
Possíveis Encaminhamentos: Oferecer suporte generalista, porém relacionado à arquitetura e urbanismo.Instrumentalizar o aluno, especialmente no final do curso, para o enfrentamento do mercado de trabalho.
Conteúdos mais práticos. Tecnologia com ênfase em sistemas estruturais. Estudos de sociologia, psicologia e antropologia voltados à compreensão do efeito dos espaços sobre as pessoas.Arquitetura de interiores.Disciplinas de história articuladas a Projeto. Legislação urbanísticaLegislação profissional e administração.
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12.1. Você está satisfeito com o curso? ( ) SIM ( ) NÃO
12. MOTIVAÇÃO
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12.2. O que mais o motiva no curso?
12. MOTIVAÇÃO
Gostar de arquitetura e urbanismo, da variedade de assuntos abordados, e seu benefício para a sociedade.
Na escola, as maiores motivações são a possibilidade de aprendizado e criação nos ateliês de projeto, as disciplinas práticas e bons professores.
A motivação dos alunos da sétima fase está direcionada na conclusão do curso que se aproxima.
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12.3. O Curso de Arquitetura e Urbanismo foi a sua primeira opção?( ) SIM ( )NÃO
12. MOTIVAÇÃO
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12.4. Uma vez não tendo sido, cite o curso que desejava:
12. MOTIVAÇÃO
Poucos alunos apontaram outro curso. Citaram apenas cursos relacionados à Arquitetura e Urbanismo como Engenharia Civil, Engenharia Ambiental e Design Gráfico.
Atenção para o fato de grande parte dos alunos (57%) terem pensado em desistir do curso. Vale uma investigação sobre os motivos.
Possíveis Encaminhamentos:
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13.1 O que lhe inspira a seguir a profissão?
13. INSPIRAÇÃO E DESEJO
Possíveis Encaminhamentos:
Melhorar o mundo em que vivemos, o gosto pela arte, a mistura entre técnica e arte e ver os próprios projetos construídos.A partir da sétima fase, mostraram indecisão diante da profissão.
A indecisão de seguir a profissão no final do curso está relacionada com o medo de encarar uma nova realidade, o que é totalmente compreensível.
Por isso, o currículo quando interdisciplinar e com alguns conteúdos que embasem a vida profissional futura contempla também as inquietações psicológicas.
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13.2. Cite um livro de arquitetura e urbanismo que leu e considera importante para a sua formação:13.3. Cite um livro que lhe marcou.13.4. Uma obra de referência para você:13.5. Um arquiteto preferido:13.6. Um pensador:13.7. Uma frase ou poema:
13. INSPIRAÇÃO E DESEJO
Possíveis Encaminhamentos:
A complexidade de informação aumenta com o desenvolvimento do curso, no entanto ainda escassos os referenciais, limitando-se ao material fornecido somente em aula.
Equipar a biblioteca setorial de arquitetura (LDA).Evitar que o aluno fique restrito aos textos “xerocados”.Incentivar a leitura através de bibliografias básicas dos núcleos.
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CONCLUSÕES
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O Projeto Político Pedagógico se apresenta como um conjunto de ferramentas para qualificar o aluno diante da vida profissional, como cidadão antes de arquiteto.
Este PPP deve ser flexível e continuamente atualizado.
Já em 1996, os professores Americo Ishida e Lino Peres, apresentaram uma reflexão pós-reestruturação curricular, onde salientaram, se não houver um currículo vinculado a um projeto ou conjunto de princípios pedagógicos que o oriente, se cai em práticas curriculares fragmentárias.
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OBRIGADO PELA ATENÇÃO !
este material estará disponível no grupo de discussão do PPP.