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Punto F del Proyecto Educativo

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PUNTO F DEL PROYECTO EDUCATIVO PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

ÍNDICE

Pág.

1 JUSTIFICACIÓN. 3

2 BASE LEGISLATIVA. 3

3 OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 3

4 DESTINATARIOS. 4

5 DETECCIÓN DE LAS NEAE. 4

5.1. Protocolo de altas capacidades. 8

6 IDENTIFICACIÓN DE LAS NEAE. 9

6.1 Protocolos de detección de indicios de N.E.A.E. 10

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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 10

7.1. Medidas metodológicas. 10

7.2. Medidas organizativas. 12

8 ACTUACIONES DEL PROFESORADO. 14

Ficha de alta/baja del alumnado atendido en apoyo. 15

9 DISTRIBUCIÓN HORARIA. 16

10 RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES. 16

11 VALORACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. 17

12 ANEXOS. 19

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1. JUSTIFICACIÓN.

En el CEIP Encarnación Asensio Granados, entendemos que la diversidad es una característica intrínseca a todo ser humano, es decir, todos y cada uno de nosotros somos diferentes. Cada cual piensa, actúa y siente de una forma distinta. Partiendo de esa base, somos conscientes de la gran variedad que se da en el alumnado de nuestro centro, como en el de cualquier otro. Ahí, es donde encontramos a los alumnos/as que, por una u otra circunstancia, necesitan una ayuda diferente a la ordinaria que se ofrece al grueso del alumnado.

Nuestro Centro, a través de la escuela inclusiva, pretende garantizar la equidad educativa y ofrecer a todo el alumnado una respuesta que le permita alcanzar los objetivos y competencias. Para hacer esto posible con el alumnado que no alcanza dichos objetivos, desde la práctica escolar, en el marco de una actuación global del centro, es necesario;

- Profundizar en el diagnóstico de las dificultades de aprendizaje. - Planificar las acciones de apoyo a desarrollar con el alumnado que tiene estas dificultades. - Coordinar las intervenciones de todos los agentes implicados. El programa de refuerzo educativo de nuestro Centro, va dirigido al alumnado que presentan

dificultades de aprendizaje y fracaso escolar, especialmente en las áreas instrumentales básicas, y que requieren ciertas medidas ordinarias de atención a su diversidad que respondan a las necesidades educativas que presentan, desde un marco de actuación lo más normalizado posible.

2. BASE LEGISLATIVA

Uno de los pilares básicos de la educación es la atención a la diversidad, según queda establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación y en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. En ambas leyes se hace especial mención e hincapié en una educación de calidad, igualdad de oportunidades, con el fin de que el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

Según la última normativa vigente, Instrucciones del 22 de Junio de 2015de, la dirección general de participación y equidady las de 8 de marzo de 2017, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

La enseñanza básica y obligatoria se rige por el principio de educación común y atención a la diversidad del alumnado. Se pondrá especial atención al desarrollo de las competencias clave, detección y tratamiento precoces de las dificultades de aprendizaje.

En definitiva, la escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo; optando por las medidas oportunas y necesarias en cada caso, con el fin de que el alumnado consiga el máximo desarrollo posible de las capacidades personales, garantizando así el derecho a la educación.

3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Las medidas de Atención a la Diversidad en Educación Primaria, con su puesta en práctica, irán dirigidas a la consecución de los siguientes objetivos: - Relacionados con el centro educativo: 1. Incremento del porcentaje de alumnado que recupera las áreas instrumentales. 2. Incremento del porcentaje de alumnado que promociona de Curso. 3. Incremento del porcentaje de alumnado que titula.

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4. Mejorar el clima general del centro y disminuir el grado de conflictividad. 5. Marcar las pautas de actuación en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos/as 6. Establecer los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar tanto las dificultades de aprendizaje y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado. 7. Fomentar la coordinación de las respuestas educativas ofrecidas entre los profesionales de la educación que imparten docencia al alumnado, ofreciendo y pidiendo información a la familia del alumnado cuando sea oportuno. - Relacionados con el alumnado: 1. Facilitar al alumnado el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y la adquisición de las competencias clave y de los objetivos del currículo de lengua castellana y literatura, así como matemáticas, establecidos para la educación primaria, garantizando así el derecho a la educación que le asiste 2. Mejorar el rendimiento académico del alumnado y minimizar las situaciones de fracaso escolar. 3. Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, el aprendizaje de técnicas de estudio.

4. Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro. 5. Aumentar las expectativas académicas del alumnado a los que se dirige. 6. Propiciar en el alumnado una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje. 7. Reforzar la autoestima personal, escolar y social del alumnado. 8. Facilitar en el alumnado el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus

procedimientos de aprendizaje. 9. Dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades educativas especiales de cada

alumnado, teniendo en cuenta sus condiciones personales de sobredotación intelectual o discapacidad física, psíquica o sensorial.

4. DESTINATARIOS.

Va dirigido a aquellos/as niños/as que requieren una atención más individualizada por presentar dificultades en su proceso de aprendizaje o alumnado con NEE:

1. A partir de los resultados de evaluación del curso anterior. 2. Alumnado que posea Dificultades de Aprendizaje de carácter transitorio y leve o desfase curricular

detectado al inicio de curso mediante la Evaluación Inicial, o a lo largo del curso, o que, aún habiendo recibido el apoyo en el curso anterior, no superó las dificultades en las materias instrumentales.

3. A partir de las dificultades observadas en el alumnado o de los resultados obtenidos por el mismo en las diversas pruebas de evaluación planteadas en cualquier momento del proceso de enseñanza.

4. Alumnado con N.E.E. diagnosticado. 5. El alumno/a que no promociona de curso 6. Alumnado extranjero sin dominio del idioma.

5. DETECCIÓN DE LAS NEAE.

En esta fase del protocolo (según lo indicado en las Instrucciones del 22 de junio de 2015 y 8 de marzo de 2017) se hace referencia a los procedimientos que existen para detectar tempranamente las señales de alerta en el desarrollo, niveles altos de capacidades intelectuales o detección de indicios de NEAE, con el fin de establecer lo antes posible las medidas educativas más adecuadas, previa coordinación de los profesionales implicados. En última instancia, este será el momento para derivar al EOE y éste realice la

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evaluación psicopedagógica del alumno/a. La detección temprana del alumnado estará determinada por la edad y momento evolutivo del

alumnado, teniendo en cuenta que cada etapa educativa es diferente y sensible a que aparezcan determinadas necesidades. Por eso, los procedimientos e instrumentos que se usen van a estar condicionados por la edad y etapa en la que está escolarizado el alumno/a.

Aunque existan indicios de NEAE, puede que no se identifique en el alumnado un diagnóstico concreto, es decir, el hecho de que existan indicios no es indicador de que se identifique una necesidad concreta. De igual modo, se deben poner en marcha desde el centro las medidas educativas necesarias.

Las necesidades educativas del alumnado pueden ser detectadas en cualquier momento de la escolarización. No obstante, la manera de proceder en el proceso de detección será diferente en función del momento clave en el que se detecten. Estos momentos clave son:

1.Detección en el primer ciclo de Infantil. 2.Detección durante el proceso de nueva escolarización. 3.Detección durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. 4.Detección durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter prescriptivo en el sistema educativo.

Se desarrollan a continuación los puntos 2, 3 y 4, exceptuando el 1, pues en el centro no existe

1º ciclo de Infantil.

2. Detección durante el proceso de nueva escolarización:

La nueva escolarización se refiere al alumnado que: solicita ser admitido en el 2º ciclo de Infantil, el que se incorpora de manera tardía o solicita ser admitido en Primaria.El propio procedimiento de escolarización constituye un proceso de detección del alumnado con NEAE, pues los tutores legales del alumno deberán reflejar en la solicitud de admisión si éste presenta necesidades educativas especiales (Trastornos Graves del Desarrollo; Discapacidad visual, auditiva, intelectual o física; Trastornos de la Comunicación, TEA, Trastornos Graves de Conducta, TDAH u otros), altas capacidades intelectuales o precise actuaciones de carácter compensatorio.

Estos mecanismos de detección contemplados en el proceso de escolarización, promoverán la puesta en marcha de la identificación del ACNEAE y, en su caso, el proceso de elaboración del dictamen de escolarización.

En el caso del alumnado que procede del 1º ciclo de Infantil, puede haber sido objeto de medidas de valoración, derivación a servicios especializados e incluso intervención directa o indirecta, habiendo sido detectadas necesidades educativas especiales en éste o presentar indicios.

En el cambio de ciclo dentro de la Educación Infantil, hay que tener presente que implica un cambio de centro en la mayoría de los casos. A la misma vez, supone un momento idóneo para incidir en los procesos de detección por parte de los profesionales de ambos ciclos, coordinados por los equipos directivos y contando con el asesoramiento del EOE de la zona y el EOE especializado.

En las mencionadas instrucciones se establece un programa de tránsito entre el 1º y 2º ciclo de Infantil, en el que se incluyen diversas actuaciones para la detección de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo como: la coordinación entre todos los órganos implicados, reunión de tutores y EOE con las familias,entre otras.

3. Detección durante el proceso de enseñanza-aprendizaje:

En cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje el profesorado o la familia, como agentes principales de este proceso, pueden reconocer determinadas señales en su desarrollo o indicios que les hagan sospechar que un alumno/a no está alcanzando los requisitos básicos esperados para su edad y/o

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nivel educativo, que su proceso de aprendizaje no es adecuado, con rendimientos inferiores o superiores al esperado. Este proceso de detección requiere del asesoramiento de los profesionales de la orientación o de los integrantes del Equipo de Orientación del centro.

En el caso en el que se detecten indicios de NEAE en un alumno/a, se puede consultar el Anexo III de las mencionadas Instrucciones,y Anexo IV protocolo de decteción de necesidades educativas especiales, donde existen una serie de indicadores e instrumentos para identificar dichos hechos en el alumnado de Infantil y Primaria que sirven de guía.

De manera orientativa, se considerará que un alumno/a presenta indicios de NEAE cuando se observe alguna de las siguientes circunstancias:

-Rendimiento inferior o superior al esperado según su edad y/o nivel educativo. -Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del

desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje. -Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estipulación y desarrollo del

alumno/a. Para la detección de estos indicios, se considerarán los siguientes ámbitos del desarrollo y del

aprendizaje: desarrollo cognitivo, motor, sensorial, comunicativo y lingüístico, social y afectivo, atención y concentración y de aprendizajes básicos (lectura, escritura y cálculo).

Además, en dicho Anexo aparecen, diferentes instrumentos que permiten detectar tales necesidades, como por ejemplo: observación diaria, pruebas de competencia curricular, cuestionarios, escalas de estimación. A través de ellos, se puede realizar una valoración global del niño/a, detectando diferencias respecto a los principales hitos del desarrollo propios de su edad con respecto a lo esperado para su nivel educativo.

Hay dos tipos de contextos donde se pueden observar indicios de NEAE: escuela y familia. Dentro del contexto educativo hay que tener en cuenta: el momento de tránsito entre las diferentes etapas educativas, las evaluaciones iniciales y las trimestrales. En cuanto a la familia, ésta deberá informar al centro docente los indicios que sean detectados.

Existe un procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE, establecido en las Instrucciones (pág. 18 y 19) y es el siguiente:

1. Reunión del equipodocente: Una vez detectados los indicios, el tutor/a reunirá al equipo docente. También deberá asistir un

miembro del Equipo de Orientación en representación del mismo. En esta reunión se abordarán los siguientes aspectos:

a) Análisis de los indicios de NEAE detectados. b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando. Si no se ha aplicado ninguna

medida de atención a la diversidad general desde el mismo momento que se han detectado las NEAE, decidir estrategias de intervención para atender a sus necesidades educativas.

c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o a aplicar. d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, dependiendo de

las áreas implicadas, etapa y edad del alumno. Aquí se contemplarán una serie de indicadores y criterios de seguimiento para valorar las medidas y estrategias adoptadas; plazos y fechas para dicho seguimiento.

Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor/a, incluyendo todos los aspectos tratados en la reunión. Deberán firmar todos los asistentes a la misma. El contenido de esta reunión será transmitido a la jefatura de estudios.

2. Reunión con la familia: Tras la mencionada reunión, el tutor/a mantendrá otra con la familia del alumno/a, con el objetivo de

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informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, medidas y estrategias a aplicar y cronograma de seguimiento establecido.

Por otro lado, también es necesario destacar aquí el procedimiento para solicitar una evaluación psicopedagógica.

Si tras la aplicación de las medidas mencionadas anteriormente y según el cronograma de seguimiento establecido, se evidencia que las medidas aplicadas no han sido suficientes o no se ha apreciado ninguna mejora, se realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica.

Este procedimiento se podrá llevar a cabo antes de agotar el plazo de tres meses establecido siempre y cuando se observe un agravamiento de las circunstancias en el alumno o se aprecien indios evidentes de NEAE y sea necesaria atención específica y/o haya informes externos al centro.

El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica constará de los siguientes pasos:

a) Reunión con el equipo docente, en la que se analizarán las medidas adoptadas hasta el momento con el alumno. El tutor recogerá los datos necesarios para cumplimentar la solicitud de realización de la evaluación psicopedagógica, incluyendo las medidas previamente adoptadas y los motivos por los que no han dado resultado. b)En el caso de nuestro centro, una vez cumplimentada la solicitud, se entregará ésta a la jefatura de estudios, quien junto con el orientador/a aplicarán los criterios de priorización que se detallan a continuación. c)Dichos criterios serán los que siguen: naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas, nivel educativo del alumno/a (dando prioridad al alumnado de 2º ciclo de Infantil y 1º y 2º de Primaria) y existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones. En el caso de que la familia presente informes externos al centro, el tutor le indicará que debe presentarlo en Secretaría para ser trasladados al profesional de la orientación, siendo registrados, archivados y custodiados en el expediente académico del alumno. d)Ante la posibilidad de que servicios externos al centro pidan la realización de la evaluación psicopedagógica, las personas responsables de realizar dicha evaluación considerarán esto cuando haya indicios de NEAE en el contexto escolar o si a juicio del equipo docente se considera oportuno. e)Toma de decisiones. Una vez aplicados los criterios de priorización, el profesional de la orientación realizará un análisis de las intervenciones realizadas hasta el momento, así como de las circunstancias que han motivado dicha solicitud.

Cuando finalice dicho análisis, el profesional de la orientación: 1. Si no se ha llevado a cabo de forma correcta y completa el procedimiento a seguir tras la detección

de indicios de NEAE, éste/a lo pondrá en conocimiento de la jefatura de estudios para que se tomen las medidas oportunas.

2. Puede concluir que el alumnado no precisa la realización de evaluación psicopedagógica. 3. Si concluye que el alumnado presenta indicios de NEAE, requerirá la realización de la

correspondiente evaluación psicopedagógica.

4. Detección durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter prescriptivo en el sistema educativo:

Además de lo descrito hasta el momento, el Sistema Educativo contempla diferentes procedimientos prescriptivos que pueden ser relevantes para detectar alumnado con NEAE, tales como:

-Protocolo de Detección del alumnado de NEAE (ANEXOS IV) por presentar AACCII. -Pruebas de Evaluación ESCALA.

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-Evaluaciones de 3º y 6º de Primaria (LOMCE). -Evaluación final de Educación Primaria (LOMCE).

Si en cualquiera de estos procedimientos se identificasen indicios de NEAE porque los resultados de

las pruebas fuesen indicadores de dificultades, de desfase curricular, o de altos niveles de competencia, el tutor/a del alumno pondrá en marcha el procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE mencionado antes.

5.1. PROTOCOLO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

Según las Instrucciones del 6 de mayo de 2014, queda regulado el procedimiento para la aplicación del

Protocolo para la Detección y Evaluación del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por presentar Altas Capacidades Intelectuales.

Durante el mes de junio, los tutores/as del último curso del 2º ciclo de Infantil y de 6º de Primaria, cumplimentarán un cuestionario de detección del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales, disponible en Séneca.

También durante el mes de junio, los tutores/as se reunirán con las familias del alumnado para explicar el protocolo de detección, facilitándoles un cuestionario, disponible también en Séneca.

Se cumplimentará un cuestionario por cada alumno escolarizado en dichos niveles, a excepción del alumnado que presenta necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual o altas capacidades intelectuales y no hayan trascurrido al menos dos años desde que se realizó el informe anterior.

Cada tutor/a recogerá los cuestionarios cumplimentados por las familias. Serán custodiados en el centro para su posterior entrega al orientador/a del EOE de la zona. Los cuestionarios serán entregados a los profesionales de la orientación antes de que finalice el mes de septiembre.

Durante octubre, el/la orientador/a analizará los cuestionarios para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales. El alumnado seleccionado tendrá que haber superado los requisitos mínimos del baremo de ambos cuestionarios (familia y profesorado). En Séneca habrá un listado de todos los alumnos/as que han participado en esta primera fase del protocolo, indicando la puntuación obtenida. El/la orientador/a seleccionará a los alumnos/as que hayan obtenido puntuación suficiente para superar la primera fase del proceso.

Previa información a las familias, el/la orientador/a aplicará otras pruebas de evaluación a modo de Screening. El tutor/a informará a las familias sobre los resultados obtenidos. Esta fase del procedimiento concluirá antes de que finalice noviembre. Cerrado el procedimiento, se les realizará una evaluación psicopedagógica a los alumnos/as que hayan presentado unos niveles altos de capacidades intelectuales.

Tras esta evaluación, el/la orientador/a concluirá que el alumnado tiene NEAE por presentar altas capacidades intelectuales, emitiendo un informe de evaluación psicopedagógica registrado en Séneca. Igualmente, quedará censado el alumno/a antes de que finalice el tercer trimestre.

Terminada la evaluación, el/la orientador/a informará al tutor/a y a la familia de las conclusiones de la evaluación, de las medidas que se van a adoptar y de las orientaciones para una adecuada atención familiar y escolar.

El equipo directivo pondrá en marcha las actuaciones necesarias para articular la respuesta educativa establecida para el alumno/a. Si una de estas medidas es la adaptación curricular, ésta se registrará en Séneca y si la medida propuesta es la flexibilización del período de escolarización obligatoria, es necesario que el alumno/a previamente haya sido objeto de una adaptación curricular. La flexibilización deberá realizarse en los plazos establecidos para ello.

El/la orientador/a, junto con el Jefe/a de Estudios y el tutor/a, realizarán un seguimiento anual del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno/a, valorando las medidas educativas.

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6. IDENTIFICACIÓN DE LAS NEAE.

La evaluación psicopedagógica, como requisito para identificar las NEAE, se concibe como una parte del proceso de la intervención educativa y ha de poner el énfasis en lograr el ajuste adecuado entre las necesidades del alumnado y la respuesta educativa que se le proporcione. Será competencia del los Equipos de Orientación Educativa.

En el proceso participarán además el tutor/a del grupo, el equipo docente, el equipo de orientación del centro, la familia y el equipo directivo. También pueden participar otros agentes externos al centro, que puedan aportar información relevante.

La evaluación psicopedagógica se realizará cuando se dé alguna de las siguientes

circunstancias: a) Con carácter prescriptivo: como paso previo a la elaboración del dictamen de escolarización;

como consecuencia de la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales; con anterioridad a la realización de una medida específica de atención a la diversidad y en el caso de incorporación a cualquiera de los programas de atención a la diversidad.

b) En cualquier momento de la escolarización en el 2º ciclo de Educación Infantil y Primaria cuando se detecten indicios de NEAE en un alumno/a, habiendo constatado que se han realizado medidas generales de atención a la diversidad y éstas no han tenido éxito o no han sido suficientes. La evaluación se revisará o actualizará cuando se dé alguna de estascircunstancias: a) Con carácter prescriptivo, como paso previo a la elaboración del dictamen de escolarización del alumnado con NEE.

a) Al finalizar la etapa de Infantil o Primaria. c) Siempre y cuando en el transcurso de su escolarización se produzca una variación que implique una nueva determinación de NEAE (modificación, ampliación o eliminación) o bien, una modificación en la propuesta de atención educativa (eliminación de medidas específicas y recursos específicos o propuesta de una nueva medida o recurso específico). d) Como consecuencia de un proceso de reclamación o discrepancia se derive su revisión. Para garantizar la participación de los padres en el proceso de evaluación psicopedagógica, así como en las decisiones que afectan a la escolarización y a los procesos educativos del alumnado evaluado, al inicio de este proceso se les informará según el procedimiento siguiente:

a) El/la tutor/a convocará a los padres para informarles de la necesidad de realizar la evaluación psicopedagógica. Siempre que sea posible el orientador/a también asistirá.

b) Al finalizar la entrevista, firmarán un documento en el que manifestarán haber sido informados sobre el procedimiento y harán las observaciones oportunas.

c) Si los padres están en desacuerdo con la realización de la evaluación, deberán manifestarlo por escrito en el documento mencionado antes. Esto se pondrá en conocimiento del orientador y la dirección del centro para analizar el caso. La dirección del centro y el orientador/a tendrán una entrevista con los padres para explicarles la necesidad de la evaluación para una adecuada respuesta educativa. Se les explicará que la Administración educativa está obligada a detectar las necesidades educativas del alumnado e intervenir lo más tempranamente posible para garantizar el derecho a la educación. En el caso de que continúe la negativa de los padres, la dirección del centro comunicará el caso a la inspección educativa y a los servicios sociales.

a) Si los padres no acuden a la entrevista con el/la tutor/a, sin justificación previa, la dirección del centro los convocará de nuevo a través de algún medio que garantice el acuse de recibo. Si continúa la

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incomparecencia, se iniciará el proceso de evaluación psicopedagógica y el justificante del aviso de archivará en el expediente del alumno/a. b) En el caso en el que los padres estén divorciados o separados, se actuará según lo establecido en el Protocolo de actuación de los centros docentes en caso de progenitores divorciados o separados, de Viceconsejería de Educación de 6 de junio de 2012. 6.1PROTOCOLOS DE DETECCIÓN DE INDICIOS DE N.E.A.E. Adjuntamos como anexos a este documento dichos protocolos.

- Anexo V: detección de indicios de n.e.a.e. (Ed. Primaria) - Anexo VI: registro de entrega de documentación del padre o madre - Anexo VII: Acta de reunión del Equipo docente (detección de indicios) - Anexo VIII: Acta de reunión del Equipo docente (seguimiento) - Anexo IX: Solicitud de evaluación psicopedagógica. - Anexo X: Información a los padres del inicio de la evaluación psicopedagógica.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de los alumnos es susceptible de tener necesidades educativas y en consonancia con ellas requieren unas medidas y recursos generales y específicos que les hagan posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando el derecho a la educación.

Estas medidas tienen diferentes campos de desarrollo: el centro en su conjunto, un ciclo, un determinado grupo de alumnos/as o bien un alumno/a concreto. Estas actuaciones no van ligadas de forma permanente a un colectivo de alumnos/as concretos, ya que un alumno/a puede requerir a lo largo de su escolaridad la adopción de diferentes tipos de medidas.

Se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que se consideren más adecuadas para mejorar su rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar, entre las que destacamos:

a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.

b) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.

7.1. MEDIDAS METODOLÓGICAS.

1. Medidasordinarias.

Han sido mencionadas anteriormente, cuando se hacía referencia a la detección del las NEAE. Con el fin de atender las dificultades que el alumnado haya manifestado en las diferentes áreas instrumentales, se realizarán ordinariamente dentro de su grupo. Cuado dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente se llevará a cabo sin que suponga discriminación de dicho alumnado. Lo llevará a cabo el/la maestro/a de Apoyo destinado a tal efecto. En caso necesario, también colaborarían en esta labor el resto de los/as maestros/as que se encontraran disponibles en su horario.

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Actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves mediante la adecuación del currículo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de que la diversidad del alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos mínimos del ciclo. Pueden ser generales o singulares:

A. Generales: Son el conjunto de medidas dirigidas a prevenir dificultades mediante la adecuación de algunos de los

elementos curriculares, sin alterar su naturaleza y /o medidas organizativas que se llevan a cabo desde niveles iniciales de planificación.

Entre ellas están las siguientes: - Adecuación de objetivos: priorizar, variar la temporalización… - Organización de contenidos en ámbitos integradores. - Metodologías que favorezcan la participación de todo el alumnado del Plan. - Aprendizaje cooperativo. - Aprendizaje individual. - Fomento de la participación del alumnado. - Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición, búsqueda de información,

trabajo en grupo… - Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía en el aprendizaje. - Incluir la elaboración de materiales, por parte del alumno/a como contenido de las diferentes

materias. - Selección y utilización de materiales curriculares diversos. - Variar los tiempos, las formas y los instrumentos de recogida de la información. - Reflexionar sobre los procesos de enseñanza por parte del maestro/a: adecuación, reajuste.

B. Singulares: Conjunto de medidas dirigidas a prevenir y /o compensar dificultades, mediante modificaciones

organizativas y /o de los elementos curriculares, sin alterar ninguno de los elementos esenciales. Son: - Medidas de ampliación y profundización. - Actividades de recuperación y refuerzo. - Medidas de refuerzo para el alumnado con retraso curricular generalizado. - Adaptaciones curriculares en el currículo sin alterar elementos esenciales. - Agrupamientos flexibles temporales. Estas actividades se organizarán dentro del horario general del Centro, mediante el uso flexible del

horario y del agrupamiento del alumnado. En la mayoría de los casos, dicha intervención se establece en forma de Apoyo al seguimiento del currículum con un segundo profesor, dentro del aula. No obstante, en algunos casos se concreta en la necesidad de reforzar fuera del aula, aspectos de esas mismas áreas que no son específicos del ciclo/nivel pero que se consideran básicos para poder seguir el currículum con normalidad.

2. Medidasespecíficas.

Son aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con NEAE, que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales. Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad las diferentes propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares de tratamiento personalizado para que el alumnado con NEAE pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades. Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se distinguen dos tipos: medidas específicas de carácter educativo y asistencial.

Dadas las características del alumnado del centro hasta el momento, tan sólo se hará mención a las

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medidas específicas de carácter educativo; las cuales hacen referencia a las diferentes propuestas de modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a las NEAE que presenta un alumno de manera prolongada en el tiempo.

La propuesta de adopción de las siguientes medidas vendrá determinada por las conclusiones obtenidas en la evaluación psicopedagógica.

Tanto para el 2º ciclo de Educación Infantil como para Primaria encontramos entre las medidas: las Adaptaciones de Acceso, Adaptaciones Curriculares No Significativas, Programas Específicos, Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades. Además, para Primaria existen las Adaptaciones Curriculares Significativas.

Adaptaciones Curriculares no significativas (ACNS), van dirigiadas al alumnado con NEAE que presentan un desfase en la programación, del grupo en el que se encuentra escolarizado:

. En 2º ciclo de EI, cuando presente un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo.

. En EP, un desfase curricular de al menos un curso en la asignatura objeto de AC entre el nivel de competencia y el curso en el que se encuentra escolarizado.

Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS), suponen modificaciones importantes en la programación que afectan a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación. Pueden implicar la eliminación y/o modificación de los objetivos y criterios de evaluación. Van dirigidas al alumnado con NEE que presentan. . Desfase curricular de al menos dos cursos. . Limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial.

Programas Específicos: (PE) son un conjunto de actuaciones, con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación en los procesos de aprendizaje ( percepción, atención, memoria, reeducación del lenguaje y comunicación, autonomía, habilidades sociales, etc) Van dirigidos a todos los alumnos con NEAE.

Adaptaciones curriculares para el alumnado de altas capacidades intelectuales (ACAI) , son propuestas curriculares de profundicación y/o ampliación , para promover un desarrollo pleno y equilibrado en el alumno.

7.2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS.

1. Apoyo en el aula.

Se realizará sin interrumpir el ritmo normal de la clase, a instancias de su tutor/a y, será para alumnos/as, con dificultad de recepción o captación, que precisan de una ayuda más individualizada para el seguimiento normal de actividades dentro del aula.

2. P. R.A.N.A, PLAN Específico y Programas de adaptaciones curriculares. P.R.A.N.A. Se elaborará un programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos para el alumnado que no haya superado alguna materia del curso anterior (Anexo III). PLAN ESPECÍFICO. Se elaborará un Plan específico orientado a la superación de dificultades detectadas en el curso anterior para el alumnado que no haya promocionado de curso. Estos planes van orientados a la consecución de los objetivos y competencias clave, mediante la modificación o adaptación de los contenidos, metodología o evaluación, así como un seguimiento persolalizado del alumnado. En la sesión de evaluación inicial se analizará las dificultades encontradas del alumnado que no ha promocionado de curso para que en una reunión posterior del equipo educativo se planifique El Plan Especifico más adecuado. Por lo tanto, el plan constará básicamente de un diagnóstico de las causas de la

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repetición y unas estrategias generales a seguir por todo el equipo docente a la hora de trabajar y evaluar al alumo/a. La evaluación y seguimiento de dicho Plan será responsabilidad del tutor/a que velará porque se sigan las pautas de trabajo diseñadas para el alumno. La estructura y desarrollo del Plan quedará reflejada en un modelo adjuntado al final. (Anexo IV).

2.1. Dentro del aula.

Los criterios a tener en cuenta serán:

1) Por el número de alumnos/as que lo recibe: a. Individual. Se presta a un alumno/a sólo dentro del aula ordinaria durante las actividades de clase. (Así es posible ajustarse mejor a las necesidades y circunstancias de cada alumno/a y se refuerzan los lazos personales con el maestro/a). b. Grupal. Se presta a varios alumnos/as a la vez dentro del aula ordinaria. Requiere cuidar los criterios para definir los grupos. (De esta manera se refuerzan las relaciones de los/as alumnos/as del grupo, no se vuelven tan dependientes y pueden aprender unos de otros. Y se rentabilizan más los tiempos, los recursos, los espacios, etc.). 2) Por el lugar donde se lleva a cabo: Dentro del aula ordinaria. -Resulta más normalizador y puede crear un clima positivo de cooperación, favoreciendo las relaciones interpersonales. -Permite aprovechar mejor los recursos y los materiales y el profesor de apoyo puede ayudar a cualquiera de los alumnos que lo necesite. -Es posible que genere en el aula un nuevo estilo de enseñanza, más dinámico, más participativo y abierto. -Favorece la coordinación, la elaboración conjunta de material adaptado y facilita la toma de decisiones.

3) Por el momento en el que se lleva a cabo y los contenidos que se abordan: a.Previo a la actividad. Es el que anticipa al alumno/a algo de lo que se va a hacer después en el aula para facilitarle el seguimiento y la participación en las actividades de enseñanza / aprendizaje; vocabulario nuevo, conceptos básicos, consignas de trabajo, etc. -Puede resultar muy provechoso para el alumnado con problemas de audición o con escasas competencias lingüísticas en lengua castellana. -Permite adelantarse a las necesidades del alumno/a, refuerza su autoestima y le ayuda a seguir la clase de forma más cómoda y provechosa. -Facilita la tarea del maestro de aula, la elaboración conjunta del material y el desarrollo del currículo ordinario.

b.Posterior a la actividad. Es el que se presta al alumno/a después de las actividades del aula, como refuerzo de éstas. -Se ajusta más a las necesidades individuales, respeta los ritmos individuales deaprendizaje y puede reducir la ansiedad del alumno/a durante la clase. -No requiere tanto esfuerzo de planificación y coordinación.

c. Simultánea a la actividad. Es la que se presta de forma paralela a las actividades del aula, generalmente en las mismas áreas que están trabajando en clase, pero con contenidos, recursos, metodología,que puede tener adaptaciones para ajustarlos a sus necesidades.Favorece la adaptación del currículo y no recarga el horario lectivo.

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2.2. Fuera del aula: Se llevará a cabo con aquellos alumnos/as que presentan dificultades en el proceso de aprendizaje,

siempre a instancias de su tutor/a, con incidencia en los contenidos mínimos de las áreas instrumentales que el/a alumno/a debe adquirir.

Teniendo en cuenta las deficiencias espaciales de nuestro centro, el lugar donde se va a impartir el refuerzo va a ser, por este orden: en el aula de apoyo,según disponibilidad, o biblioteca del Centro. El refuerzoeducativose llevará a cabo a lo largo de la semana, en todas las sesiones que sea posible de las áreas instrumentales que están establecidas en el horario del centro. Al elaborar el horario general del centro, el Equipo Directivo del mismo deberá tenerse en cuenta que coincidan en la misma franja horaria las áreas instrumentales, con el fin de evitar dificultades para organizar agrupamientos flexibles. La activación del protocolo se hará desde el momento que se detecten las dificultades de Aprendizaje. No necesariamente ha de ser previsto a inicios de curso, y siempre previa determinación del Equipo Docente. La atención del alumnado que precise Refuerzo Educativo se hará, como se ha citado, según la disponibilidad del profesorado encargado y preferentemente en el horario en que el grupo de referencia esté recibiendo clases del área afectada en el alumno. Se evitará en lo posible que el alumnado salga de clase durante el horario de E. Artística, EF, Religión, C. Naturales y C. Sociales.

8. ACTUACIONES DEL PROFESORADO.

Estas actuaciones deberán favorecer la adquisición de los contenidos imprescindibles y serán alternativas a las adaptaciones curriculares significativas y a otras medidas específicas de atención a la diversidad.

1. Con el Alumnado.

- Actividades de apoyo y refuerzo en las áreas instrumentales (lenguaje, matemáticas), así como puntualmente en inglés.

- Programa para mejorar la mecánica y comprensión lectora. - Estrategias para mejorar la motivación del alumno/a. - Estrategias para la mejora en el cálculo y la resolución de problemas. - Programas para llevar a cabo una adecuada lectoescritura. - Estrategias para la mejora de las destrezas de la lengua extranjera.

2. Con la Familia.

Al comienzo del curso escolar tras la evaluación inicialo, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a recibir cualquier tipo de apoyo, el profesor/a o tutor/a entregará a la Jefatura de Estudios la Ficha de alta/baja del alumno/a de apoyo, e informará a sus padres/madres de la medida adoptada, de sus características y de su idoneidad, dejando constancia de ello, aunque con anterioridad, se haya firmado con todas las familias del Centro un compromiso educativoen la primera reunión mantenida con ellas, en el que se plasman las actuaciones a las que se compromete la familia y el profesorado del alumno.Al finalizar cada trimestre o cuando los aspectos a reforzar se alcanzaran, se informará a la familia del progreso de sus hijos/as en los apoyos recibidos, a través de la Ficha de Evaluación individualizada del Programa deApoyoque refleja los objetivos mínimos que el alumnado de este Centro debe alcanzar para superar en cada nivel las áreas instrumentales. (Desarrollo de capacidades).Al finalizar los distintos cursos de Primaria, se llevará a cabo, una prueba para evaluar la consecución de loscontenidos mínimos de las Áreas Instrumentales.

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FICHA ALTA/BAJA DEL ALUMNADO ATENDIDO EN REFUERZO EDUCATIVO.

ALUMNO/A : _____________________________ CURSO: _______ FECHA ALTA:__/__/20__ BAJA: __/__/20__

FECHA AREA

LEN

GU

A

COMPRENSIÓN LECTORA EXPRESIÓN ESCRITA

MA

TE

MÁ

TIC

AS

OPERACIONES RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

En Cuevas del Almanzora a __ de _______de 20__

El/la tutor

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9. DISTRIBUCIÓN HORARIA. La Jefatura de Estudios, en coordinación con el Equipo de Orientación y con el Equipo Docente del curso al que pertenece el alumnado afectado, estudiará la disponibilidad horaria y espacial así como las medidas organizativas para su aplicación:

- Apoyo; con el maestro/a dentro del aula y dentro del grupo ordinario. - Refuerzo Educativo; agrupamiento flexible, con el maestro/a fuera del aula y separado del grupo ordinario, con carácter temporal y abierto. - Apoyo a la integración; maestra de Pedagogía Terapeúticacon apoyo dentro y fuera del aula. 1. Alumnos/as atendidos/as en Refuerzo Educativo y Apoyo a la Integración. El número de los/as alumnos/as que reciben Refuerzo Educativo podrá variar trimestralmente en función de las altas y bajas presentadas. Ficha que deberá ser debidamente cumplimentada por el Tutor/a y presentada a la Jefatura de Estudios.

2. Horas que recibirán de Apoyo y Refuerzo Educativo por cursos. El horario de alumnado con NEE irá en función de las necesidades que presenten estos alumnos/as.Se destinarán las horas de apoyo y refuerzo educativo, principalmente a losprimeros cursos de Primaria, así como a los cursos que puntualmente presenten mayores necesidades. Por otro lado, se intentará apoyar siempre que se pueda a Educación Infantil, concentrándose el apoyo en su medida, a la clase de 5 años. 3. Profesorado implicado en el Apoyo, Refuerzo educativo y Apoyo a la Integración. El profesorado responsable de la aplicación de las diferentes medidas de atención a la diversidad será el especialista de Pedagogía Terapeútica y el designado por la Dirección del Centro a comienzos de cada curso para el apoyo y refuezo educativo. Se procurará, en la medida de lo posible, que el mayor número de horas que reciba un/a alumno/a de apoyo o refuerzo educativo estén concentradas en un mismo/a maestro/a, que ejerza, a su vez, como segundo/a tutor/a.

Por todo ello, la Jefatura de Estudios elaborará el horario donde se especificarán los cursos que precisan de Apoyo yRefuerzo Educativo, las horas que recibirán, así como los profesores encargados de las mismas, teniendo en cuenta, en la organización del apoyo o refuerzo la primera baja que se pudiera producir entre el profesorado para que este apoyo no se pierda y sea una labor fructífera y continua.

10. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES.

Los recursos humanos disponibles en el CEIP Encarnación Asensio Granados destinados a la atención a la diversidad del alumnado que así lo necesite son:

-Una maestra de apoyo a las áreas curriculares. -Una maestra de Audición y Lenguaje.(2,30 horas). -Una maestra de Pedagogía Terapéutica. Estarán disponibles todos aquellos recursos materiales que sean necesarios para favorecer el proceso

de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

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11. VALORACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. Los Equipos Docentes realizarán mensualmente el seguimiento del desarrollo del refuerzo educativo y se tomarán las decisiones correspondientes a su continuidad, modificación, si procede, o a su finalización por el alumno/a. De estas decisiones se mantendrá informada a la Jefatura de Estudios, la cual, si así lo considera necesario, y en coordinación con el Equipo de Orientación, podrá instar al Equipo Docente a revisar su decisión. Del mismo modo, los Equipos de Orientación celebrarán, con carácter reuniones en las que se hará una puesta en común sobre las actuaciones desarrolladas, se realizará un seguimiento de la evolución del alumnado y se tomarán medidas para garantizar la coordinación entre el profesorado que atiende a este alumnado. En relación a la evaluación y seguimiento, y con el fin de asegurar la coordinación y la revisión del trabajo realizado, los profesores/as que impartan el Refuerzo Educativo llevarán una ficha del seguimiento diario de las actividades, la cual se le hará entrega semanalmente a la Jefatura de Estudios, según modelo Anexo I. Además, se procederá a realizar una revisión y seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad, una vez al trimestre, coincidiendo con el final de éste. Los diferentes Ciclos estudiarán y cumplimentarán la ficha de evaluación trimestral, sobre el análisis de los diversos aspectos relacionados con la organización de las actividades de apoyo y refuerzo educativo.

C.E.I.P. ENCARANACIÓN ASENSIO GRANADOS

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TRIMESTRE EVALUACIÓN TRIMESTRAL DEL PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2020/2021

. 1 2 3 4 5 OBSERVACIONES

1- Grado de cumplimiento de los objetivos del Plan de Atención a la Diversidad.

2.-Valoración de la organización del Plan de Atención a la Diversidad.

3.-Valoración de las actuaciones del profesorado en el Plan de Atención a la Diversidad.

Con el alumnado

Con la familia.

4.-Eficacia de los PRANA y los Planes específicos.

5.-Eficacia de los ACNS.

6.-Grado de Promoción del alumnado con ACNS.

VALORACIÓN MEDIA.

1 Poco, 2 Regular, 3 Adecuado, 4 Bueno, 5 Excelente

FICHA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNANDO DE APOYO Maestro/a de Apoyo: Semana: Mes:

DÍA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Hora A C A C A C A C A C

9:00-10:00

10:00-11:00

11:00-11:30

R E CR E O

12:00-13:00

13:00-14:00

Aspectos a trabajar (comprensión lectora, expresión escrita, operaciones y resolución de problemas) Área/Curso.

FICHA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNANDO DE P.T. Maestro/a de P.T.: Semana: Mes:

DÍA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Hora A C A C A C A C A C

9:00-10:00

10:00-11:00

11:00-11:30

R E CR E O

12:00-13:00

13:00-14:00

Aspectos a trabajar: programa de atención, habilidades sociales, programa de conducta, enriquecimiento cognitivo, comprensión lectora, expresión escrita, operaciones, resolución de problemas, etc

CURSO 2020/2021 ( ______TRIMESTRE)

CURSO

ALUMNOS/AS

N.E.A.E. ADAPTACIONES

CURRICULARES

PROGRAMA

ESPECÍFICO

PLAN

ESPECÍFICO

P.R.A.N.A. REFUERZO

DA NEE AACC COMP ACAI A.C.N.S. A.C.S. P.T. A.L. L. M. I. F. CC.SS CC.NN L M I

E.I.

1º

2º

3º

4º

5º

6ºA

6ºB

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9 - 10

10 - 11

11-11.30

11.30-12

12-13

13-14

1º Lect. 3 – L. 2

M. 3 – CC. 3

TOTAL 11

2º Lect. 3 - L. 1– M.4

CC- 3

TOTAL 11

3ºLect. 2– M. 5–CC. 1

TOTAL 8

4º Lect. 1 – L. 1 – M. 3 – I. 2

CC. 1

TOTAL 8

5º Lect. 1 – L. 2 – M. 3 -CC.1

TOTAL 7

6ºA Lect. 1

M.1- I.1 -CC. 3

TOTAL 6

6ºB Lect. 1-

L. 1´5 - I. 1 CC. 2 -

M. 1´5 TOTAL 7

PRANA - PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

Área:

Maestro/a responsable del PR:

ALUMNO/A:

FECHA DE NACIMIENTO:

CENTRO:

LOCALIDAD:

CALIFICACIONES DEL ÁREA EN LOS CURSOS

E.I.

3 años

E.I.

4 años

E.I.

5 años

1º E.P. 2º E.P. 3º E.P. 4

E.P.

5º E.P. 6

E.P.

PERMANENCIA INFANTIL Y/O PRIMARIA (REPETICIONES):

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

ETAPA/CICLO/CURSO DE ESCOLARIZACIÓN:

ETAPA Y NIVEL DE

REFERENCIA:

PROPUESTA CURRICULAR

CONTENIDOS

ACTIVIDADES Y TAREAS

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

INDICADORES DE EVALUACIÓN Y LOGRO

E.I 1ª E 2ª E. 3ªE

VALORACIÓN GLOBAL:

PROCESO DE EVALUACIÓN

PROPUESTA DE SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA:

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

METODOLOGÍA

RECURSOS

ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS EDUCATIVOS (en su caso):

RECURSOS MATERIALES y/o RECURSOS HUMANOS:

INFORMACIÓN A LA FAMILIA Y ACUERDOS-COMPROMISOS DE COLABORACIÓN

ESTABLECIDOS (en su caso)

Fecha de la Información:

Representantes Legales Informados:

Acuerdos y compromisos de colaboración establecidos (en su caso)

Firmas:

Fdo. _________________________________ Fdo. ___________________________

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QLUE NO PROMOCIONA DE

CURSO: FICHA PARA EL SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO

Tutor/a:

Grupoclase:

Curso escolar:

Alumno/a repetidor:______________________________________________

- DATOS DE INTERÉS RECOGIDOS EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO/A

- RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL

- ANÁLISIS DE PUNTOS FUERTES Y PUNTOS DÉBILES

Puntos fuertes:

Asistencia regular a clase

Hábito de estudio

Buena capacidad de aprendizaje

Otros:

Interés y motivación

Reflexividad

Hace sus tareas

Colaboración familiar

Cumple las normas

mantiene la atención

Puntos débiles:

Asistencia irregular a clase

Hábito de estudio

Lentitud en el aprendizaje

Otros:

Interés y motivación

Impulsividad

No hace sus tareas

Colaboración familiar

No cumple las normas

No mantiene la atención

- PLAN DE INTERVENCIÓN

Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas

Desarrollo de un conjunto de actividades programadas

- DESARROLLO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN

- Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas

Contenidos que debe trabajar el alumno/a Responsable del

Programa

Seguimiento

(cuándo se hará)

- Desarrollo de un conjunto de actuaciones específicas

Actuaciones Tareas, material, etc. Seguimiento

(cuándo se hará)

Para trabajar los

aprendizajes básicos

Para trabajar el hábito y

técnicas de estudio

Para trabajar la atención

Para trabajar la motivación

Otras:

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONA DE CURSO: INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DE LA FAMILIA

Como tutor/a del alumno/a_________________________________________ que actualmente repite___ curso,

les informo de que vamos a llevar a cabo un Plan Personalizado orientado a la superación de las dificultades

detectadas en el curso anterior. Dicho Plan incluye las siguientes medidas:

Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas

Contenidos que debe

trabajar el alumno/a

Responsable del Programa Seguimiento

(cuándo se hará)

Desarrollo de un conjunto de actuaciones específicas

Actuaciones Tareas, material, etc. Seguimiento

(cuándo se hará)

Para trabajar los

aprendizajes básicos

Para trabajar el hábito y

técnicas de estudio

Para trabajar la atención

Para trabajar la motivación

Otras:

Para ello necesitamos contar con su colaboración y les pedimos que se comprometan seriamente a:

Revisar la agenda del alumno/aa diario.

Controlar que el alumno/a realiza diariamente sus tareas y trae el material necesario.

Trabajar en casa el siguiente material: ___________________________________

Otras:

Observaciones que desea hacer constar la familia:

Fdo. El tutor/a Fdo. Padre/madre o tutores legales

Deben devolver este documento firmado al tutor/a. En caso de no hacerlo se entenderá que conocen y están

conformes con el contenido del mismo y se procederá a su aplicación.

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONA DE CURSO: INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DEL ALUMNO/A

Nombre del alumno/a:

Grupo clase: Cuso escolar:

Compromisos del alumno/a

-

-

-

-

-

Fdo. El tutor/a Fdo. El alumno/a

En a de de 20__