Ptk Penugasan

8/13/2019 Ptk Penugasan

1/151

Penerapan Metode Penugasan Untuk Meningkatkan Keaktifan

dan Hasil Belajar Matematika Pada Materi Pokok Segiempat

Semester II Kelas VII MTs Fatahillah Beringin NgaliyanSemarang tahun pelajaran 2008/2009

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Tugas dan Melengkapi Syarat

guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

dalam Ilmu Pendidikan Matematika

Oleh:

Ifa Luthfia

3105112

FAKULTAS TARBIYAH

INTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

SEMARANG

2010


2/151

DEPARTEMEN AGAMA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

SEMARANG

FAKULTAS TARBIYAH

Jl. Alamat : Jl. Prof. Dr. Hamka Telp/Fax (024) 7601295, 7615387

PENGESAHAN

Skripsi Saudara : Ifa Luthfia

Nomor Induk : 3105112

Jurusan : Tadris Matematika

Judul : Penerapan Metode Penugasan Untuk Meningkatkan

Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Pada Materi

Pokok Segiempat Semester II Kelas VII MTs Fatahillah

Beringin Ngaliyan Semarang Tahun Pelajaran 2008/2009.

Telah dimunaqasyahkan oleh Dewan Penguji Fakultas Tarbiyah Institut Agama

Islam Negeri Walisongo Semarang, dan dinyatakan lulus pada tanggal: 30 Juni

2010 dan dapat diterima sebagai syarat guna memperoleh gelar sarjana Strata 1

(S. 1) tahun akademik 2009/2010.

Semarang, 30 Juni 2010

Ketua Sidang Sekretaris Sidang

Siti Tarwiyah, M. Hum Saminanto,S.Pd,M.Sc

NIP. 19721108 199903 2001 NIP. 19720604 200312 1002

Penguji I Penguji II

Hj. Minhayati Shaleh, S. Si, M. Sc Lift Anis Mashumah, M.Ag

NIP. 150378228 NIP.19720928 199703 2001


3/151

DEPARTEMEN AGAMA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

FAKULTAS TARBIYAHAlamat: Prof. Dr. Hamka Kampus II Telp. 7601295 Fak. 7615387 Semarang

PERSETUJUAN PEMBIMBING


Lamp : 4 (Empat) Eksemplar

Hal : Naskah Skripsi Kepada Yth.

An Sdr. Ifa Luthfia Dekan Fakultas

Tarbiyah IAIN Walisongo

di Semarang

Assalamualaikum Wr. Wb

Setelah saya mengadakan koreksi dan perbaikan seperlunya, maka saya

menyatakan bahwa skripsi saudara:

Nama : Ifa Luthfia

NIM : 3105112

Jurusan : Tadris Matematika

Judul Skripsi : Penerapan Metode Penugasan Untuk Meningkatkan

Keaktifan Dan Hasil Belajar Matematika Pada MateriPokok Segiempat Semester II Kelas VII Mts Fatahillah

Beringin Ngaliyan Semarang Tahun Pelajaran

2008/2009

Telah melalui proses bimbingan, selanjutnya saya mohon agar skripsi

saudara tersebut dapat dimunaqosahkan.

Atas perhatiannya saya ucapkan terima kasih.

Wassalamualaikum Wr. Wb.

Pembimbing I Pembimbing II

Hj. Minhayati Saleh, S.Si,M.Sc Drs. H. Jasuri, M.si

NIP. 19760426 200604 2 001 NIP.196710141994031005


4/151

MOTTO

w#k=s3! $#$tRw)$ygyr

Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan

kesanggupannya.1

1Departemen Agama RI,Al-Quran dan Terjemahnya, (Bandung : CV. Penerbit J-ART,

2004), hal 50


5/151

PERSEMBAHAN

Dengan tidak mengurangi rasa syukurku kepada Allah swt,

Tuhan sumber segala muara esensi.

Kupersembahkan totalitas usaha, karya, dan buah pikiran Skripsi ini untuk:

Abah Achmad Yasro,S.Pd dan Umi Maskanah tersayang, yang senantiasa mendidik

ananda dengan penuh pengorbanan, doa dan restu Panjenengan adalah hidup

ananda meniti langkah menuju ridloNya.

Robbighfir lii waaliwaalidayya warhamhuma kama Robbayaanii shoghiro

Suamiku yang selalu menghibur diriku ketika susah dan memberi semangat yang

tiada kira dalampembuatan skripsi ini

Putraku tercinta Achmad Rafa Fadhlurrohman, Jadilah cahaya mata dan hatiku di

dunia hingga akhirat.

Adik-adikku tercinta, Naelis Saadah, Ulfatun Nisa, Muhammad AdchamHabib

ukirlah karya hidupmu melebihi aku .

Kakak-kakakku dan keluargaku, Muhlisin, M.A.Muqit, Siti Khoiriyah (juga si kecil

najwa) yang selalu memberikan bantuan juga semangat yang tiada kira.

Teman- teman TM 05, yang telah memberikan dorongan dan membantu dalam

penyusunan skripsi ini.

Almamaterku, IAIN Walisongo Semarang, Kampus yang berbasis, Diniyah,

Ukhuwah dan Ilmiah.


6/151

DEKLARASI

Dengan penuh kejujuran dan tanggung jawab, penulis menyatakan bahwa skripsi

ini tidak berisi materi yang telah pernah ditulis oleh orang lain atau diterbitkan.

Demikian juga skripsi ini tidak berisi satupun pikiran-pikiran orang lain, kecuali

informasi yang terdapat dalam referensi yang dijadikan bahan rujukan.


Deklarator

Ifa luthfiaNIM. 3105112


7/151

ABSTRAK

IFA LUTHFIA (NIM: 3105112). Penerapan Metode Penugasan Untuk

Meningkatkan Keaktifan dan Hasil belajar Matematika Pada Materi Pokok

Segiempat Semester II Kelas VII MTs Fatahillah Bringin Ngaliyan SemarangTahun Pelajaran 2008/2009. Skripsi. Semarang: Fakultas Tarbiyah TadrisMatematika IAIN Walisongo Semarang 2009.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Bagaimanakah penerapan

metode penugasan dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik

kelas VII MTs Fatahillah Bringin Ngaliyan Semarang pada materi pokok

segiempat. (2) Apakah penerapan metode penugasan dapat meningkatkan

keaktifan dan hasil belajar peserta didik kelas VII MTs Fatahillah Bringin

Ngaliyan Semarang pada materi pokok segiempat

Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (clasroom actionresearch) pada peserta didik kelas VII B MTs Fatahillah Bringin Ngaliyan

Semarang. Dari hasil observasi secara langsung di kelas VII B melalui prasiklus

penelitian tindakan dapat diketahui metode yang digunakan oleh guru bidang

studi mata pelajaran matematika yang belum secara penuh mengedepankan

pembelajaran aktif dan cenderung terjadi komunikasi satu arah artimya peserta

didik cenderung pasif dalam pembelajaran, hal ini dapat dilihat dari kesiapan dankeaktifan pada saat pembelajaran berlangsung, hal ini juga tampak dengan

adanya hasil belajar yang belum optimal artinya belum mencapai KriteriaKetuntasan Minimal (KKM). Kesiapan dalam pembelajaran dan keaktifan peserta

didik menggambarkan semangat untuk mengikuti pembelajaran. Obyekpenelitian ini adalah di MTs Fatahillah Bringin Ngaliyan Semarang dengan

populasi 198 peserta didik, yang terdiri dari kelas VII 74 peserta didik, kelas VIII

70 peserta didik, kelas IX 54 peserta didik. Subyek yang akan diteliti adalah

peserta didik pada kelas VII B yang berjumlah 36 peserta didik

Setelah dilaksanakan tindakan melalui pembelajaran dengan

menggunakan metode penugasan dengan materi yang belum diajarkan

menciptakan suasana pembelajaran aktif serta hasil belajar maksimal. Penelitian

ini dilaksanakan dalam tiga tahap yaitu tahap prasiklus, siklus I dan siklus II.

Pada tahap prasiklus, keaktifan belajar peserta didik mempunyai persentase 48%

dan rata-rata tes akhir 54,03. pada siklus I setelah dilaksanakan tindakankeaktifan belajar peserta didik meningkat menjadi 55,6% dan rata-rata tes akhir68,89. Sedangkan pada siklus II setelah diadakan evaluasi pelaksanaan tindakan

pada siklus II keaktifan belajar peserta didik mengalami peningkatan yaitu dapatdipersentasekan menjadi 76% dan rata-rata tes akhir peserta didik adalah 74,23.

Dari tiga tahap tersebut jelas bahwa ada peningkatan setelah diterapkan metodepenugasan dengan sebelumnya.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti membuktikan bahwa ada

peningkatan keaktifan dan hasil belajar peserta didik dalam mengikuti


8/151

pembelajaran dengan metode penugasan. Hasil penelitian tersebut diharapkan

dapat memberikan pengetahuan kepada semua pihak (peserta didik, guru, orang

tua) untuk dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran

matematika. Dorongan belajar atau motivasi atau semangat belajar juga bisa

berasal dari faktor orang tua atau keluarga yang dapat mempengaruhi kondisipsikologi anak.


9/151

KATA PENGANTAR

Alhamdulillhilladz nawwaran bi alilmi wa alaqli.Segenap puja dan

puji syukur peneliti panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat, taufik, hidayah, dan bimbingan serta kekuatan lahir batin kepada diri

peneliti, sehingga skripsi ini yang merupakan hasil dari sebuah usaha ilmiah dan

proses akademik yang cukup panjang dapat terselesaikan sebagaimana mestinya.

Sholawat serta salam semoga selalu dilimpahkan kepada junjungan kita

Nabi Agung Muhammad SAW, sosok historis yang membawa proses

transformasi dari masa uncivilized yang gelap gulita ke arah alam yang sangat

terang benderang dan berperadaban ini, juga kepada para keluarga, sahabat serta

semua pengikutnya yang setia disepanjang zaman.

Penelitian yang berjudul Penerapan Metode Penugasan Untuk

Meningkatkan Keaktifan dan Hasil belajar Matematika Pada Materi Pokok

Segiempat Semester II Kelas VII MTs Fatahillah Bringin Ngaliyan Semarang

Tahun Pelajaran 2008/2009 ini pada dasarnya disusun untuk memenuhi

persyaratan guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam pada Fakultas

Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang. Oleh karena itu, karya ilmiah ini

merupakan kulminasi-formal akademik yang sudah barang tentu tetap disertai

akuntabilitas akademik juga dan bukan hanya untuk memenuhi kewajiban

akademik (scholar duty) tetapi juga sebagai media untuk memberikan wacana

dan solusi dalam dunia kependidikan.

Cukup terkesan rasanya ketika penulis telah menyelesaikan proses

akademik dan penyusunan skripsi ini. Karena dengan media ini penulis telah

banyak belajar, berfikir, berimajinasi, mencurahkan segenap kemampuan dalamhal pemikiran, kreativitas dan ketelitian untuk memenuhi kebutuhan curiosity

(rasa ingin tahu) penulis atas problematika hasil belajar peserta didik yang rendah

dalam mengarungi suatu setting pertempuran intelektualitas yang cukup

menantang sehingga dapat mencari dan menemukan identitas diri sebagai

seorang manusia yang dianugerahi akal oleh Sang Kholiq. Oleh karenanya,


10/151

penulis semakin sadar akan berbagai kelemahan, kebodohan dan keterbatasan

yang ada dalam diri penulis, wam ttum min alilmi illa qallan.

Dalam proses penyusunan penelitian tersebut, peneliti banyak

mendapatkan bantuan, bimbingan dan motivasi dari berbagai pihak, oleh karena

itu izinkan peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada hamba-hamba Allah

yang telah membantu peneliti sehingga karya sederhana ini bisa menjadi

kenyataan, bukan hanya angan dan keinginan semata. Peneliti ucapkan terima

kasih yang tak terhingga kepada :

1. Prof. DR. H. Abdul Jamil, MA., Rektor IAIN Walisongo Semarang.

2. Prof. DR. H. Ibnu Hadjar, M. ED., Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN

Walisongo.

3. H. Abdul Wahid, M.Ag, Ketua Jurusan Tadris.

4. H. Mursyid, M.Ag., Sekretaris Jurusan Tadris.

5. Hj.Minhayati Shaleh, S.Si, M.Sc dan Yulia Romadiastri, S.Si., selaku

Pembimbing I (Bidang Materi), yang telah berkenan meluangkan waktu,

tenaga, dan fikirannya serta dengan tekun dan sabar memberikan

bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini.

6. Drs.H. Jasuri,M.Si., selaku Pembimbing II (Bidang Metodologi), yang

juga telah berkenan meluangkan waktu, tenaga, dan fikirannya serta

dengan tekun dan sabar memberikan bimbingan dan pengarahan dalam

penyusunan skripsi ini.

7. Drs. Marasuddin Siregar, selaku Wali Studi selama Penulis menuntut

ilmu di IAIN Walisongo Semarang.

8. Bapak dan Ibu Dosen yang telah membimbing, mendidik dan

memberikan pencerahan untuk selalu berpikir kritis-edukatif,transformatif-inovatif dalam menggali ayat-ayat qauliyyah dan kauniyyah

selama berada di lingkungan Kampus IAIN Walisongo Semarang.

9. H. Lukmanul Amin AH.Lc.MSi, selaku kepala sekolah MTs. Fatahillah

Bringin Ngaliyan Semarang yang telah memberikan ijin kepada peneliti

dalam menyelesaikan penelitian ini


11/151

10. Slamet Santoso,S.Si, Guru Mata Pelajaran Matematika MTs. NU Nurul

Huda Mangkang yang telah memberikan informasi dan membantu

penelitian ini.

11. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, namun tak

terlupakan bantuannya yang turut dalam penyelesaian penelitian ini.

Akhirnya, semoga segala bantuannya yang tidak ternilai ini mendapatkan

balasan dari Allah SWT dengan balasan yang sepantasnya, dan semoga penelitian

ini bermanfaat khususnya bagi peneliti sendiri.


Penulis


12/151


13/151

D. Materi Pokok Segiempat.............................................................. 23

E. Kajian Pustaka............................................................................. 28

F. Hipotesis Tindakan...................................................................... 29

BAB III : METODOLOGI PENELITIAN....................................................... 30

A. Metode Penelitian.......................................................... ............ 30

1. Model Penelitian.................................................................... 30

2. Rancangan Penelitian............. 31

3. Kolaborator................................................................ 35

4. Subjek penelitian...................... . 35

5. Waktu dan Tempat penelitian

35

B. Indikator Keberhasilan.................. 35

C. Teknik Pengumpulan Data. 36

D. Metode Analisis Data 37

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 40

A. Gambaran Umum Madrasah........................... .. 40

1. Sejarah Berdirinya Madrasah............................................. 40

2. Identitas Madrasah................................................................

41

3. Keadaan Guru Tata Usaha (TU) dan Peserta Didik..............

42

4. Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar(KMB).....................

42

B. Hasil Penelitian tindakan............................................................ 43

C. Pembahasan Penelitian...................... ................ 60BAB V : PENUTUP........................................................................................ 65

A. Simpulan..................................................................................... 65

B. Saran........................................................................................... 65

C. Penutup....................................................................................... 66

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN


14/151

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Daftar Nama subjek penelitian Siswa kelas VII B MTs Fatahillah

Bringin Ngaliyan Semarang tahun pelajaran 2008/2009

Lampiran 2 : Lembar observasi pengamatan peserta didik

Lampiran 3 : Lembar observasi pengelolaan kelas pembelajaran

Lampiran 4 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pra siklus

Lampiran 5 : Lembar Pretes

Lampiran 6 : Pembahasan Pretes

Lampiran 7 : Daftar nilai pretes

Lampiran 8 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus ILampiran 9 : Lembar Kerja Siswa (LKS)siklus I

Lampiran 10 : Pembagian Kelompok Siklus I

Lampiran 11 : Tugas (PR) siklus I

Lampiran 12 : pembahasan PR siklus I

Lampiran 13 : Lembar Soal Tes Evaluasi Siklus I

Lampiran 14 : pembahasan Soal Tes Evaluasi Siklus I

Lampiran 15 : Pensekoran Soal Evaluasi Siklus I

Lampiran 16 : Hasil Tes Evaluasi Siklus I

Lampiran 17 : Nilai PR Siklus I

Lampiran 18 : Hasil Observasi Untuk Guru Terhadap Pengelolaan Kelas Pada

Siklus I

Lampiran 19 : Hasil Observasi Keaktifan untuk Peserta Didik pada Siklus I

Lampiran 20 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus II

Lampiran 21 : Lembar Kerja Siswa (LKS)siklus II

Lampiran 22 : Pembagian kelompok Siklus II

Lampiran 23 : Tugas (PR) siklus II

Lampiran 24 : Pembahasan PR siklus II

Lampiran 25 : Lembar Soal Tes Evaluasi Siklus II

Lampiran 26 : Pembahasan Soal Tes Evaluasi Siklus II

Lampiran 27 : Pensekoran Soal Evaluasi Siklus I


15/151

Lampiran 28 : Hasil Tes Evaluasi Siklus I

Lampiran 29 : Nilai PR Siklus I

Lampiran 30 : Hasil Observasi Untuk Guru Terhadap Pengelolaan Kelas Pada

Siklus II

Lampiran 31 : Hasil Observasi Keaktifan untuk Peserta Didik pada Siklus I


16/151

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran merupakan kegiatan belajar mengajar yang berlangsung

dalam interaksi antara guru dan peserta didik. Interaksi terjadi saat guru

mengajar didalam kelas. Proses pengajaran yang optimal memungkinkan

hasil belajar yang optimal pula. Semakin besar usaha untuk menciptakan

kondisi dalam pembelajaran, makin tinggi pula hasil atau produk dari

pengajaran itu.

Salah satu yang diduga mempengaruhi kualitas pengajaran adalah variabel

guru.2sebab guru adalah sutradara dan sekaligus aktor dalam proses

pengajaran. Oleh karenanya, seorang guru harus mampu memilih strategi

yang paling efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Proses belajar mengajar merupakan proses komunikasi, antara guru

dan peserta didik. Suatu komunikasi dikatakan baik apabila terjadi respon

dari dua arah. Saat proses belajar mengajar di dalam kelas baik guru maupun

peserta didik telah mempersiapkan materi yang akan dipelajari. Namun,

umumnya peserta didik datang ke sekolah dalam keadaan tidak tahu materi

yang akan dipelajari dengan kata lain peserta didik belum mempunyai

persiapan materi yang cukup untuk dipelajari dalam proses belajar mengajar.

Hal ini mengakibatkan proses komunikasi ini tidak bisa berlangsung efektif.

Peserta didik cenderung pasif, lebih banyak mendengar penjelasan guru

daripada mengemukakan kesulitan dan ketidak pahaman mereka terhadapmateri.

Kepasifan peserta didik dalam kelas mungkin sekali terjadi

disebabkan karena peserta didik tidak mempunyai persiapan materi yang

cukup saat proses belajar mengajar. Padahal kesiapan merupakan suatu hal

2Nana sudjana, dasar-dasar proses belajar mengajar, (Bandung : Sinar Baru algensindo,

1995)hlm. 41


17/151

yang harus dimiliki seseorang ketika melakukan sesuatu agar hasil yang

diperoleh menjadi lebih optimal.

Berdasarkan informasi yang diperoleh dari guru mata pelajaran

matematika di MTs Fatahillah Bringin Ngaliyan Semarang, yaitu bapak

Slamet Santoso,S.si menyatakan bahwa daya tangkap peserta didik dalam

menerima pelajaran, keberanian peserta didik dalam mengemukakan dan

menjawab pertanyaan dirasa belum sesuai dengan kompetensi yang

diharapkan. Kegiatan pembelajaran dalam kelas, dan kegiatan peserta didik

secara individu masih sangat bergantung pada guru.

Nilai rata-rata peserta didik MTs Fatahillah Beringin kelas VII dalam

menyelesaikan soal-soal segiempat dari tahun ke tahun masih dibawah nilai

KKM, tahun pelajaran 2006/2007 dengan nilai 56, tahun pelajaran 2007/2008

dengan nilai 55. Sedangkan kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang

ditentukan oleh sekolah adalah 60. Melihat kondisi rendahnya hasil belajar

siswa tersebut beberapa upaya dilakukan salah satunya adalah pemberian

tugas pada peserta didik.

Dalam usaha meningkatkan hasil belajar peserta didik para ahli

pendidikan bekerja keras menemukan metode pembelajaran yang dianggap

efektif. Seperti ceramah, Tanya jawab, demonstrasi, inquiri, problem solving,

dll. Namun metode apapun yang akan digunakan guru dalam mengajar

alangkah baiknya bila peserta didik paham materi terlebih dulu sebelum

berinteraksi dengan metode-metode tersebut.

Senada dengan hal yang sedang dibahas bahwa, persiapan merupakan

salah satu hal penting yang diperlukan dalam suatu kegiatan pembelajaran.

Maka pengenalan materi sebelum materi diajarkan dapat dilakukan denganmetode pemberian tugas. Dengan pemberian tugas ini diharapkan baik peserta

didik maupun guru terdorong untuk mempersiapkan diri sebelum kegiatan

pembelajaran dimulai.

Disamping itu, pemberian tugas sebelum materi diajarkan agar

membuat hasil belajar peserta didik lebih mantap, karena disamping

melaksanakan latihan-latihan selama mengerjakan tugas peserta didik juga


18/151

akan mengalami proses pengulangan setelah materi itu dibahas didalam kelas

bersama guru. Disamping itu dengan metode ini diharapkan dapat

menimbulkan keaktifan dan motivasi peserta didik.

Berdasarkan uraian diatas, penulis akan melakukan penelitian dengan

judul Penerapan Metode Penugasan Untuk Meningkatkan Keaktifan dan

Hasil Belajar Matematika Pada Materi Pokok Segiempat Semester II Kelas

VII MTs Fatahillah Beringin Ngaliyan Semarang tahun pelajaran 2008/2009

Adapun alasan yang mendasari pengambilan judul diatas adalah:

1. Dari pengalaman peneliti ketika menjadi peserta didik, ternyata

banyak peserta didik yang mau belajar hanya ketika diberi

pekerjaan rumah. Sehingga pemberian tugas dirasakan sangatlah

perlu dalam upaya pembelajaran peserta didik.

2. Kesiapan adalah salah satu unsur penting dalam proses

pembelajaran, oleh karenanya sangatlah diperlukan adanya

persiapan materi baik guru maupun peserta didik. Sehingga dalam

kegiatan pembelajaran peserta didik tidak seperti botol kosong,

yakni semata-mata hanya menjadi lahan penuangan ilmu dari

guru.

3. Pemberian tugas merupakan bagian dari salah satu kurikulum

yang diberikan pada peserta didik untuk mengukur tercapainya

ketuntasan pembelajaran

B. Penegasan Istilah

Untuk menghindari kesalah pahaman dalam memahami judul diatas

dan demi menghindarkan dari bermacam-macam penafsiran, maka penulismemberikan penjelasan tentang pengertian beberapa kata yang tercantum

dalam judul sehingga diketahui arti dan makna dalam pembelajaran yang

diadakan.

1. Metode Penugasan


19/151


20/151


21/151

2. Bagi guru

a. Dapat memilih atau menentukan metodel pembelajaran yang tepat

dalam mengajarkan materi.

b. Sebagai informasi bagi semua tenaga pengajar mengenai metode

pembelajaranpenugasan.

3. Bagi Sekolah

Dengan hasil penelitian ini MTs Fatahillah Bringin Ngaliyan

Semarang dapat meningkatkan pemberdayaan penugasan agar prestasi

belajar peserta didik meningkat dan perlu diterapkan pada pelajaran lain.

4. Bagi Peneliti

a. Mendapatkan pengalaman langsung pelaksanaan pembelajaran

penugasan untuk materi pokok segitiga segiempat di jenjang

SMP/MTs, sekaligus sebagai contoh yang dapat dilaksanakan dan

dikembangkan kelak di lapangan.

b. Sebagai metode acuan dalam pembelajaran ketika peneliti telah terjun

didunia pendidikan sebagai guru.


22/151


23/151

diselesaikan.7 tugas yang diberikan guru kepada peserta didik bersifat

edukatif yaitu dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan dan pengajaran.

Metode pemberian tugas belajar adalah cara penyajian bahan pelajaran

dengan menugaskan pelajar-pelajar mempelajari sesuatu yang kemudian

harus dipertanggung jawabkan.8

Teknik pemberian tugas atau resitasi biasanya digunakan dengan tujuan

agar peserta didik memiliki hasil belajar yang lebih mantap karena peserta

didik melaksanakan latihan-latihan selama melakukan tugas; sehingga

pengalaman peserta didik dalam mempelajari sesuatu dapat lebih

terintegrasi.9

Tugas yang paling sering diberikan dalam pembelajaran matematika

adalah PR yang diartikan sebagai latihan menyelesaikan soal-soal. Melalui

pemberian PR kepada peserta didik diharapkan proses pencapaian tujuan

pembelajaran berjalan dua arah, dirumah dan disekolah. PR bisa

dipergunakan sebagai pengantar untuk masuk kedalam materi baru atau

mengelaborasi atas sejumlah kemampuan anak atas materi belajar yang baru

selesai diajarkan.10

Dalam penelitian ini yang dimaksud penugasan adalah pemberian tugas

pekerjaan rumah (PR)berupa soal-soal latihan, dimana materi itu belum

diajarkan kepada peserta didik.

Menurut Marzano, R.J dkk yang dikutip oleh Thomas yang tersaji dalam

situs

http://cetak.kompas.com/read/xml/2009/03/30/04305249/pr.apakah.perlu

dalam bukunya yang berjudul classsroom instruction that works menunjukkan

bahwa setidaknya ada 4hal penting yang perlu diperhatikan ketika gurumemberikan pekerjaan rumah kepada peserta didik, yaitu:

7Ulih Bukit Karo-karo, dkk,Metodologi Pengajaran, (Salatiga:CV, Saudara, 1981) hlm. 38

8Ibid, hlm. 399Roestiyah N.K, Strategi Belajar Mengajar, (jakarta:rineka cipta, 1991) hlm. 133

10Thomas,PR apakah perlu?

http://cetak.kompas.com/read/xml/2009/03/30/04305249/pr.apakah.perlu[senin,30 maret

2009/04:30]
http://cetak.kompas.com/read/xml/2009/03/30/04305249/pr.apakah.perluhttp://cetak.kompas.com/read/xml/2009/03/30/04305249/pr.apakah.perluhttp://cetak.kompas.com/read/xml/2009/03/30/04305249/pr.apakah.perluhttp://cetak.kompas.com/read/xml/2009/03/30/04305249/pr.apakah.perlu


24/151

1. Banyaknya pekerjaan rumah sebaiknya berbeda untuk setiap levelnya.

Banyaknya PR bagi peserta didik SD atau SMP tidak perlu sebanyak dan

seberat dengan PR yag diberikan kepada peserta didik SMA.

2. Keterlibatan orang tua diusahakan seminimal mungkin.

3. Tujuan setiap PR harus jelas dan dapat diterjemahkan secara konkret.

4. guru harus memberikan umpan balik (Feedback) atas setiap PR yang

diberikan.11

Menurut Hartono Kasmadi, terdapat dua bentuk latihan pekerjaan rumah,

yaitu:12

a) Latihan yang bersifat preporatori

Disini tugas rumah ditujukan untuk mempersiapkan materi

sebelum belajar dikelas dan guru menunjukkan bab atau bagian dari buku

pelajaran yang harus dibaca dirumah, atau tugas-tugas lain.

b) Latihan Lanjutan

Tugas ini bermaksud untuk melengkapi bahan yang sudah

diajarkan dan peserta didik menyusun tugas latihan untuk memperkaya

pelajaran diluar kelas.

B. Belajar

1. Pengertian Belajar

Menurut Clifford T. Morgan berpendapat bahwa Learning may be

defined as any relatively permanent change in behaviour which occurs as

a result of experience or practice,13 belajar adalah perubahan tingkah

laku yang relatif tetap sebagai akibat dari pengalaman atau latihan.

Winkel berpendapat, belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis,yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang

menghasilkan perubahan-perubahan dalm pengetahuan-pemahaman,

11Ibid12Hartono Kasnadi, Taktik Mengajar, (Semarang: IKIP Semarang Press, 1989) hlm. 137

13Clifford T. Morgan dan Richard A. King,Introduction to Psychology, (Tokyo: Grow

Hill, 1971), hlm. 63.


25/151

keterampilan dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat secara relatif dan

berbekas.14

Menurut para ahli psikologi, belajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya.15

Meskipun dikalangan ahli psikologi terdapat keragaman dalam cara

menjelaskan dan mendefinisikan makna belajar (learning). Namun, baik

secara eksplisit maupun implisit pada akhirnya terdapat kesamaan

maknanya, ialah bahwa definisi manapun konsep belajar itu selalu

menunjukkan kepada sesuatu proses perubahan perilaku atau pribadi

seseorang berdasarkan praktik atau pengalaman tertentu.16

Menurut syekh Abdul Aziz dan Abdul Majid dalam kitab At-

Tarbiyatul wa Thuruqut Tadrismendenifisikan belajar sebagai berikut:

(Belajar adalah merupakan perubahan tingkah laku pada hati (jiwa) Si

pelajar berdasarkan yang sudah dimiliki menuju perubahan baru)

Dalam perspektif Islam, belajar atau menuntut ilmu merupakan

kewajiban bagi setiap orang Islam. Seperti sabda Nabi Muhammad SAW:

:

14W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta:Gramedia, 1989) hlm. 3615

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,1995),hlm. 2

16Abin Syamsuddin Makmun,Psikologi Kependidikan(Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002),hlm. 157

17Shaleh Abdul Aziz dan Abdul Aziz Majid,At-tarbiyah wa Thuruqut Tadris, Juz I, (Mesir: DarulMaarif, t.th), hlm. 169.


26/151

: ....)

(

Dari Hisyam bin Ammar, dari Hafsh bin Sulaiman, dari Katsir bin

Syindhir, dari Muhammad bin Sirin, dari Anas bin Malik r.a. berkata :

Rasulullah SAW bersabda: Menuntut ilmu adalah fardhu (kewajiban)

bagi tiap-tiap muslim... (HR. Imam Ibnu Majah)

Pandangan islam tentang proses memperoleh ilmu pengetahuan

menempatkan aktivitas pendidikan dan pengajaran pada derajat ibadah

dan kesucian.

,, ,

): (

)(19

Dari Hurairah RA, sesungguhnya Rosulullah SAW

bersabda: Barang siapa menempuh jalan untuk mencari ilmu, maka

Allah akan memudahkan baginya menuju surga. (HR. Muslim)

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi

dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern dan

faktor ekstern.20

Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu

yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada

diluar individu.faktor yang datang dari diri peserta didik terutama

kemampuan yang dimilikinya. Faktor kemampuan peserta didik besar

sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai. Seperti

dikemukakan oleh clark bahwa hasil belajar peserta didik disekolah 70%

18Ibnu Majah, Sunan Ibnu Majah, (Mesir : Darul Fikr, t.t.), hlm. 81.

19 Imam Abu Zakaria Yahya bin Syaraf AnNawawi, Riyadhus Shalihin, (Libanon : Darul KutubAl Ilmiah, 676 Hijriyah). Hlm. 370.

20OP.Cit, Slameto, hlm. 54


27/151

dipengaruhi oleh kemampuan peserta didik dan 30% dipengaruhi oleh

lingkungan.21

a. Faktor Intern

1) Faktor jasmaniah

a) Faktor kesehatan

Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan beserta

bagian-bagiannya atau bebas dari penyakit. Kesehatan adalah

keadaan atau hal sehat. Kesehatan seseorang berpengaruh terhadap

belajarnya.

b) Cacat tubuh

Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang

baaik atau kurang sempurna mengenai tubuh/badan. Cacat itu

dapat berupa buta, setengah buta, tuli, setengah tuli, patah

kaki, dan patah tangan, lumpuh, dll. Keadaan cacat tubuh juga

mempengaruhi belajar. Peserta didik yang cacat belajarnya

juga terganggu. Jika hal ini terjadi, hendaknya ia belajar pada

lembaga pendidikan khusus atau diusahakan alat bantu agar

dapat menghindari atau mengurangi pengaruh kecacatan itu.

2) Faktor Psikologis

Faktor psikologis yang mempengaruhi belajar ada 7 faktor, yaitu:

a) Inteligensi

Inteligensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar.

Dalam situasi yang sama, peserta didik yang mempunyai

tingkat inteligensi yang tinggi akan lebih behasil daripada

yang mempunyai inteligensi yang rendah.b) Perhatian

Perhatian menurut Gazali adalah keaktifan jiwa yang

dipertinggi, jiwa itu pun semata-mata tertuju kepada suatu

obyek (benda/hal) atau sekumpulan objek. Untuk dapat

21Nana Sudjana, dasar-dasar proses belajar mengajar, (bandung : sinar baru algensindo,

1995)hlm. 39


28/151

menjamin hasil belajar yang baik, maka peserta didik harus

mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jika

bahan pelajaran tidak menjadi perhatian peserta didik, maka

timbullah kebosanan, sehingga ia tidak lagi suka belajar.

c) Minat

Hilgard memberi rumusan tentang minat adalah sebagai

berikut:interest is persisting tendency to pay attention to and

enjoy some activity or content.Minat adalah kecenderungan

yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa

kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus

menerus yang disertai dengan rasa senang. Berbeda dengan

perhatian, karena perhatian sifatnya sementara (tidak dalam

waktu yang lama) dan belum tentu diikuti dengan perasaan

senang, sedangkan minat selalu diikuti dengan perasaan

senang dan dari situ diperoleh kepuasan.

d) Bakat

Bakat atau aptitudemenurut hilgard adalah: The capacity

to learn. Dengan perkataan lain bakat adalah kemampuan

untuk belajar. Kemampuan itu baru akan terealisasi menjadi

kecakapan yang nyata sesudah belajar/berlatih. Jika bahan

pelajaran yang dipelajari peserta didik sesuai dengan bakatnya,

maka hasil belajarnya lebih baik karena ia senang belajar dan

pastilah selanjutnya ia lebih giat lagi dalam belajarnya.

e) Motif

Motif erat sekali hubugannya dengan tujuan yang akandicapai. Didalam menentukan tujuan itu perlu berbuat,

sedangkan yang menjadi penyebab berbuat adalah motif itu

sendiri sebagai daya penggerak/ pendorongnya.

f) Kematangan

Kematangan adalah suatu tingkat/fase dalam pertumbuhan

seseorang, dimana alat-alat tubuhnya sudah siap untuk


29/151

melaksanakan kecakapan baru. Anak yang sudah siap(matang)

belum dapat melaksanakan kecakapannya sebelum belajar.

Belajarnya akan lebih berhasil jika anak sudah siap (matang).

Jadi kemajuan baru untuk memiliki kecakapan itu tergantung

dari kematangan dan belajar.

g) Kesiapan

Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi response atau

bereaksi. Kesediaan timbul dari dalam diri seseorang dan juga

berhubungan dengan kematangan, karena kematangan berarti

kesiapan untuk melaksanakan kecakapan. Kesiapan ini perlu

diperhatikan dalam proses belajar, karena jika peserta didik

belajar dan padanya sudah ada persiapan, maka hasil

belajarnya akan lebih baik.

3) Faktor kelelahan

Kelelahan dibedakan menjadi dua macam, yaitu kelelahan

jasmani dan rohani. Kelelahan jasmani terlihat dengan lemahnya

tubuh dan timbul kecenderungan untuk membaringkan tubuh.

Kelelahan jasmani terjadi karena kekacauan substansi sisa

pembakaran di dalam tubuh, sehingga darah tidak/kurang lancar

pada bagian-bagian tertentu. Kelelahan rohani dapat dilihat

dengan adanya kelesuan dan kebosanan, sehingga minat dan

dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang.

b. Faktor Ekstern

Faktor ekstern yang berpengaruh terhadap belajar, dikelompokkan

menjadi 3 faktor, yaitu: faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktormasyarakat.

1) Faktor keluarga

a) Cara orangtua mendidik

Cara orangtua mendidik anaknya besar pengaruhnya

terhadap belajar anaknya. Keluarga adalah lembaga

pendidikan yang pertama dan utama.


30/151

b) Relasi antaranggota keluarga

Relasi antaranggota keluarga ini erat hubungannya dengan

cara orangtua mendidik. Relasi antaranggota keluarga yang

tidak baik akan menebabkan perkembangan anak terhambat,

belajarnya terganggu dan bahkan dapat menimbulkan masalah-

masalah psikologis yang lain.

c) Suasana rumah

Suasana ruamh dimaksudkan sebagai situasi/kejadian-

kejadian yang sering terjadi didalam keluarga dimana anak

berada dan belajar. Suasana rumah juga merupakan faktor

yang penting yang tidak termasuk faktor yang disengaja.

Suasana rumah yang gaduh/ ramai dan semrawut tidak akan

memberi ketenangan kepada anak yang belajar.

d) Keadaan ekonomi keluarga

Keadaan ekonomi keluarga juga erat hubungannya dengan

belajar anak. Selain harus terpenuhi kebutuhan pokoknya, juga

membutuhkan fasilitas belajar. Terlebih lagi jika keadaan

keluarga menjadikan anak harus ikut bekerja membantu

perekonomian keluarga, hal itu juga akan mengganggu belajar

anak.

e) Pengertian orangtua.

Anak belajar perlu dorongan dan pegertian orangtua. Anak

terkadang mengalami lemah semangat, disinilah perlunya

dorongan dan pengertian orangtua, membantu sedapat

mungkin kesulitan yang dialami anak disekolah.2) Faktor sekolah

Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencakup:

metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi

siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah,

standar pelajaran, keadaan gedung, dan tugas rumah.

3) Faktor Masyarakat


31/151


32/151

Agar peserta didik terlibat aktif dalam proses pembelajaran, maka

diperlukan berbagai upaya dari guru untuk dapat membangkitkan

keaktifan mereka. Sehubungan dengan pentingnya upaya guru dalam

membangkitkan keaktifan peserta didik dalam belajar, R. Ibrahim dan

Nana Syaodih mengemukakan bahwa: Mengajar merupakan upaya yang

dilakukan oleh guru agar peserta didik belajar. Dalam pengajaran peserta

didiklah yang menjadi subjek, dialah pelaku kegiatan belajar. Agar

peserta didik berperan sebagai pelaku dalam kegiatan belajar, maka

hendaknya guru merencanakan pengajaran, yang menuntut peserta didik

banyak melakukan aktivitas belajar. Hal ini tidak berarti peserta didik

dibebani banyak tugas. Aktivitas atau tugas-tugas yang dikerjakan peserta

didik hendaknya menarik minat peserta didik, dibutuhkan dalam

perkembangannya, serta bermanfaat bagi masa depannya25.

Menurut Dimyati Dalam setiap proses belajar, peserta didik selalu

menampakan keaktifan. Keaktifan itu beraneka ragam bentuknya. Mulai

dari kegiatan fisik yang mudah kita amati sampai kegiatan psikis yang

susah kita amati. Kegiatan fisik biasanya berupa membaca, mendengar,

menulis, berlatih keterampilan-keterampilan, dan sebagainya. Contoh

kegiatan psikis misalnya menggunakan khasanah pengetahuan yang

dimiliki dalam memecahkan masalah yang dihadapi, membandingkan

suatu konsep dengan yang lain, menyimpulkan hasil percobaan, dan

kegiatan psikis yang lain26.

Dalam proses pembelajaran, peserta didik mengaktifkan berbagai

macam inderanya untuk dapat menyerap dan mencapai hasil belajar yang

maksimal. Keaktifan belajar peserta didik ini akan mempengaruhi hasilbelajar yang ia peroleh. Semakin tinggi tingkat keaktifan diharapkan

semakin besar hasil yang diperoleh. Sebenarnya terdapat berbagai macam

aktivitas peserta didik yang dilakukan ketika kegiatan pembelajaran

25Ibid26

Dimyati.Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006), hal 45


33/151

berlangsung, tetapi dapat dikelompokkan mengingat banyak aktivitas

yang sejenis.

Di lain pihak, Sudjana mengatakan bahwa keaktifan peserta didik

dapat dilihat dalam hal turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya,

terlibat dalam pemecahan masalah, bertanya kepada peserta didik lain

atau kepada guru jika tidak memahami persoalan yang dihadapinya.

Selain itu, keaktifan peserta didik ditandai pula dengan berusaha mencari

berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah,

melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru, menilai

kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang sejenis, kesempatan

menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperoleh dalam

menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapi27

.

4. Definisi Hasil Belajar

Menurut WS. Winkel, mendefinisikan hasil belajar sebagai

perubahan sikap atau tingkah laku setelah anak melalui kegiatan belajar.28

Sedangkan menurut sudjana, hasil belajar adalah kemampuan-

kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman

belajarnya.29

Kemampuan-kemampuan peserta didik dalam pencapaian

hasil belajar peserta didik dalam proses belajar oleh Benyamin Bloom

mengklasifikasikan secara garis besar menjadi 3 ranah sebagai berikut.

a. Ranah kognitif, berkenaan dengan sikap hasil belajar intelektual yang

terdiri dari 6 aspek yaitu ingatan, aplikasi, analisis, sintesis dan

evaluasi.

b. Ranah afektif, berkenaan dengan sikap yang terdiri dari 5 aspek yaitu

penerimaan, jawaban atas reaksi, penilaian, organisasi daninternalisasi.

c. Ranah psikomotorik, berkenaan denganskilsl(keterampilan).30

27Oemar Hamalik,Proses Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2007), hal. 175-17628

WS. Winkel,Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar, (Jakarta: Gramedia, 1983), hlm. 48.29Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya,1999), cet. 6, hlm. 22.

30Catharina Tri Anni, dkk,Psikologi Belajar, (Semarang: UPT MKK UNNES, 2006), hlm. 7-10.


34/151

Dari beberapa uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah nilai yang dicapai seseorang dengan kemampuan

maksimal. Hasil belajar merupakan hal yang penting yang akan dijadikan

sebagai tolak ukur keberhasilan peserta didik dalam belajar dan sejauh

mana sistem pembelajaran yang diberikan guru berhasil/tidak.

Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah berupa

kemampuan kognitif dalam memecahkan masalah dan aktifitas belajar

peserta didik pada sub pokok bahasan keliling dan luas bangun datar

segiempat di kelas VIIB MTs Fatahillah.

C. Metode Penugasan Dalam Pembelajaran Matematika

1. Pembelajaran Matematika

Pembelajaran adalah upaya menciptakan iklim dan pelayanan

terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat, dan kebutuhan peserta didik

yang beragam agar terjadi interaksi yang optimal antara guru dengan

peserta didik serta antara peserta didik dengan peserta didik.31

Sedangkan matematika secara etimologi, istilah mathematics

(Inggris), mathematic (Jerman), mathematique (Perancis), matematicio

(Itali), matematiceski (Rusia), atau mathematic/wiskunde (Belanda),

berasal dari bahasa Latin mathematica, yang mulanya diambil dari bahasa

Yunani mathematike, yang berarti relating to learning. Mathema yang

berarti pengetahuan atau ilmu (knowledge, science). Kata mathematike

sangat berhubungan erat dengan sebuah kata lainnya yang serupa, yaitu

mathanein yang mengandung arti belajar (berfikir).32

Jadi pembelajaran matematika adalah proses atau kegiatan gurumata pelajaran matematika dengan mengajarkan matematika kepada

peserta didik yang di dalamnya terkandung upaya untuk menciptakan

iklim dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat dan

31 Amin Suyitno, Pemilihan Model-Model Pembelajaran dan Penerapannya di Smp, bahanajar, pelatihan (Semarang: Universitas Negeri Semarang, 2004), hlm. 1, t.d.

32Mutadi,Pendekatan Efektif Dalam Pembelajaran Matematika, (Jakarta: PUSDIKLAT Tenaga

Teknis Keagamaan-DEPAG, 2007), hlm. 14.


35/151

kebutuhan peserta didik tentang matematika yang amat beragam agar

terjadi interaksi optimal antara guru dengan peserta didik serta antara

peserta didik dengan peserta didik lainnya dalam mempelajari

matematika.

Matematika berfungsi mengembangkan kemampuan menghitung,

mengukur, menurunkan dan menggunakan rumus matematika yang

diperlukan dalam kehidupan sehari-hari melalui materi pengukuran

dan geometri, aljabar, peluang dan statistika, kalkulus dan

trigonometri. Matematika juga berfungsi mengembangkan

kemampuan mengkomunikasikan gagasan melalui model matematika

yang dapat berupa kalimat dan persamaan matematika, diagram,

grafik atau tabel.33

Tujuan pembelajaran matematika adalah:34

1) Melatih cara berpikir dan bernalar secara matematis.

2) Mengembangkan aktivitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi

dan penemuan.

3) Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah.

4) Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau

mengkomunikasikan gagasan kepada orang lain.

Matematika merupakan bidang studi yang dipelajari oleh semua

peserta didik dari SD hingga perguruan tinggi. Ada beberapa alasan

tentang perlunya peserta didik belajar matematika. Cornelius

mengemukakan 5 alasan perlunya belajar matematika.35

a. Matematika merupakan sarana berpikir yang jelas.

b. Matematika merupakan sarana pemecahan masalah kehidupansehari-hari.

33 Arini Math, Definisi Matematika, http://arinimath.blogspot.com./2008/02/definisi-

matematika, html (diakses tanggal 14 Desember 2009).34

Ibid.35 Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, (Jakarta: PT Rineka

Cipta, 1999), hlm. 253.
http://arinimath.blogspot.com./2008/02/definisi-http://arinimath.blogspot.com./2008/02/definisi-


36/151

c. Matematika merupakan sarana mengenal pola-pola hubungan

generalisasi pengalaman.

d. Matematika merupakan sarana untuk mengembangkan

kreativitas.

e. Matematika merupakan sarana untuk meningkatkan kesadaran

terhadap perkembangan budaya.

Untuk mempelajari matematika hendaklah berprinsip pada hal-hal

berikut:

a. Mengulangi pelajaran yang telah dipelajari atau diajarkan

merupakan suatu kebutuhan dan bukan suatu beban sehingga

Materi matematika disusun menurut urutan tertentu atau setiap

topik matematika berdasarkan subtopik tertentu.

b. Seorang peserta didik dapat memahami suatu topik matematika

jika telah memahami subtopik pendukung atau pra Syaratnya.

c. Perbedaan kemampuan antar peserta didik dalam mempelajari

atau memahami suatu topik matematika ditentukan oleh

perbedaan penguasaan subtopik pra syaratnya.

d. Penguasaan topik baru oleh peserta didik tergantung pada topik

sebelumnya.

e. Dilaksanakan dengan ikhlas dalam mengerjakan tugas yang

berupa latihan soal-soal.

2. Penugasan dan Relevansinya dengan Pembelajaran Matematika

Belajar dan mengajar adalah dua kegiatan yang tunggal tetapi memiliki

makna yang berbeda. Belajar diartikan sebagai suatu perubahan tingkah

laku karena hasil dari pengalaman yang diperoleh sedangkan mengajaradalah kegiatan menyediakan kondisi yang merangsang serta

mengarahkan kegiatan belajar peserta didik untuk memperoleh

pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang dapat membawa

perubahan tingkah laku. Seperti yang dikemukakan oleh Sudjana bahwa

mengajar pada hakekatnya adalah suatu proses yaitu proses mengatur,

mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar anak didik sehingga dapat


37/151

menumbuhkan dan mendorong anak didik melakukan bimbingan atau

bantuan kepada anak didik dalam melakukan proses belajar mengajar.36

Nasution mengemukakan bahwa mengajar pada hakekatnya adalah

suatu proses yakni proses mengatur, mengorganisasikan lingkungannya

sebaik-baiknya dan menghubungkannya dengan anak sehingga terjadi

proses belajar.37

Metode penugasan biasa disebut metode pemberian tugas atau metode

tugas. Metode ini merupakan salah satu metode yang ingin menerapkan

learning by doing dari John Dewey. Tugas tersebut diberikan kepada

individu maupun kelompok. Mereka akan melaksanakannya di dalam

maupun di luar kelas dan di luar jam pelajaran. Adapun tugas yang bisa

diberikan oleh guru itu banyak macamnya antara lain PR untuk Bidang

Studi Matematika.

Efektivitas metode ini sudah pernah dibuktikan di Singapura pada

tahun 1993 sehingga membuat negara tersebut menjadi nomor satu di

dunia untuk bidang matematika dan IPA (Science). Di Singapura pada

tahun 1993, untuk bidang matematika dan sains, keberhasilan siswanya

adalah nomor satu di dunia. AS termasuk nomor 27 dan 17 untuk bidang

studi yang sama. Alasannya sangat sederhana, para siswa di sana sangat

rajin mengerjakan PR di bawah bimbingan gurunya. Guru memiliki

dedikasi yang tinggi untuk membuat soal dan memeriksa PR anak

didiknya. Setiap minggu guru-guru menghabiskan waktu 10 jam untuk

membuat soal PR, setiap siswa disana menghabiskan waktu 4,6jam

perhari untuk mengerjakan PR, sementara para siswa di dunia berkisar 2-

3 jam

38

36Syaiful Bahri Djamarah,Psikologi Belajar, (Jakarta; Rineka Cipta, 2002), hlm.45.

37Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2005), hlm. 182.

38http://makalahdanskripsi.blogspot.com/2008/07/pengaruh-pemberian-pr-dalam.html [30 des

2008]
http://makalahdanskripsi.blogspot.com/2008/07/pengaruh-pemberian-pr-dalam.htmlhttp://makalahdanskripsi.blogspot.com/2008/07/pengaruh-pemberian-pr-dalam.html


38/151

Dalam penelitian ini PR ini diberikan kepada peserta didik pada akhir

pelajaran, dimana materi PR merupakan materi yang akan dipelajari

peserta didik pada pertemuan pembelajaran berikutnya. PR ini berupa

soal-soal latihan, yang akan dikerjakan peserta didik diluar jam pelajaran

khususnya dirumah.

Tugas atau PR tersebut ditujukan untuk membekali dan

mempersiapkan peserta didik dalam pembelajaran selanjutnya agar

pemahaman peserta didik pada materi yang diberikan akan lebih

mendalam. Dengan dasar learning by doing, diharapkan kesan pada diri

anak akan lebih mendalam dan mudah diingat. Dengan adanya PR ini,

pengalaman peserta didik atas suatu masalah akan dapat dibina lebih kuat

dengan bimbingan dari guru dan belajar kelompok bersama teman.

Disamping itu, adanya kesempatan untuk bertanya setelah menghadapi

soal/perintah yang tak terpecahkan saat pembelajaran berlangsung, akan

menambah pemahaman peserta didik pada materi yang dipelajari.

Dengan demikian keterbatasan waktu di kelas untuk memecahkan

suatu masalah atau pemahaman suatu materi akan terpecahkan dengan

adanya penambahan waktu belajar peserta didik dirumah. Disamping itu,

dengan adanya PR peserta didik didorong untuk mencari sendiri

bahan/sumber pengetahuan yang berkaitan dengan apa yang mereka

pelajari.

adapun langkah-langkah pembelajaran melalui pemberian tugas PR

adalah :

1. Guru memberikan salam kepada semua peserta didik

2. Guru mengadakan presensi terhadap kehadiran peserta didik3. Guru memberikan motivasi kepada peserta didik

4. PR dikumpulkan

5. peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok kecil

6. Guru memberikan lembar kerja kepada peserta didik.

7. Setiap kelompok mendiskusikan untuk mengisi lembar kerja

8. Perwakilan dari kelompok mempresentasikan hasil diskusi


39/151

p

l

Gambar 2.1

Gambar 2.2

9. Pembahasan PR sekaligus pendalaman materi

10. peserta didik diminta merangkum kembali materi yang telah

dipelajari hari itu.

11. Guru memberikan PR tentang soal-soal materi selanjutnya.

D. Materi pokok segi empat

Segiempat merupakan salah satu materi yang diajarkan di kelas VII

semester genap dengan

Standar Kompetensi : Memahami konsep segiempat dan segitiga serta

menentukan ukurannya.

Kompetensi Dasar : Menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan

segiempat serta menggunakannya dalam

pemecahan masalah

Segiempat adalah bangun datar yang memiliki empat buah sisi.

Segiempat yang diteliti adalah persegi panjang, jajargenjang, dan belah

ketupat.

a. Persegi panjang

Sifat-sifat persegi panjang:

1) Sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar

( // )

2) Kedua diagonal sama panjang dan saling

berpotongan dan membagi dua diagonal sama

panjang

3) Keempat sudutnya siku-siku.

Keliling dan Luas persegi panjang

K = 2(p+l) keterangan:K = Keliling

L = p x l L = LuasP = Panjang

L = Lebar

b. Jajargenjang


40/151

A

D C

B

q

p

a

A

C

B

D

O

Gambar 2.3

Gambar 2.4

Jajargenjang adalah suatu segiempat dengan sisi-sisi yang

berhadapan sama panjang dan sejajar.39

Sifat-sifat jajargenjang:

1) Sisi-sisi yang berhadapan sama

panjang dan sejajar.AB // CD, BC // AD

2) Sudut-sudut yang berhadapansama besar

A =C, danB =D

3) Jumlah sudut-sudut yang berdekatan adalah 1800

A+B = 1800 C+D =1800

B+C =1800 D+A =1800

4) Kedua diagonal saling berpotongan membagi diagonal menjadi

dua sama panjangAO = CO, dan BO = D

Keliling Jajargenjang

Keliling jajargenjang adalah jumlah panjang sisinya.

Lihat gambar jajargenjang diatas, panjang CD =pdan AD = q,sehingga

Keliling ABCD = AB+ BC+ CD +DA

= p + q + p + q

= 2 ( p + q )

Simpulan:

Untuk setiap jajargenjang ABCD jika keliling K, maka K = 2 x (p + q)

Luas jajargenjang

39Cucun cunayah,dkk,pelajaran matematika untuk SMP/MTs kelas VII, (Bandung: Yrama

Widya,2007)hlm,349


41/151

t

a

t t

Gambar 1

Gambar 2

Gambar 2.5

Gambar 2.6

1. Perhatikan Gambar (1)

a. Bangun datar diatas adalah jajargenjangb. Alasnya= 5 satuan

c. tingginya = 3 satuan

2. Gambar (1) diubah dengan sedemikian rupa menjadi bangun (2)

3. Perhatikan Gambar (2)a. Bangun datar yang terbentuk adalah persegi panjang

b. Panjangnya 5 satuanc. Lebarnya 3 satuan

4. Bangun datar pada gambar (1) dan gambar (2) adalah samaJadi : Luas gambar (1) = Luas gambar (2)

= Luas daerah persegi panjang

= p x l

= 5 x 3

= 15 satuan

Simpulan : Jika sebuah Jajar Genjang dengan alas(a), tinggi (t), dan luas

daerah (L), maka, L = a x t

c. BelahketupatBelahketupat dibentuk dari gabungan segitiga sama kaki dan

bayangannya setelah dicerminkan terhadap alasnya.

Sifat-sifat belah ketupat:1) Semua sisi sama panjang2) Kedua diagonal merupakan

sumbu simetri3) Sudut-sudut yang berhadapan

sama besar dan dibagi dua sama

besar oleh diagonal-diagonalnya.

a. Keliling Belah ketupat


42/151

A

B

C

D

A

B

C

D

O

Gambar 2.7

Gambar 2.6

Keliling belahketupat adalah jumlah panjang keempat sisinya

Keliling belahketupat ABCD = AB + BC +CD + DA

b. Luas Belah ketupat

Belahketupat ABCD disamping

dibentuk oleh dua buah segitigasama kaki yang kongruen, maka luas

daerah belahketupat adalah:L = luas ABC + luas ADC

= 2

1. AC. BO + 2

1. AC . DO

=2

1. AC ( BO + DO)

=2

1. AC . BD

Misalkan AC disebut diagonal ke1 dan dinotasikan d1, sedangkan

BD disebut diagonal ke-2 dan dinotasikan d2. Jadi rumus luas daerah

belahketupat adalah :

L =

2

1. d1. d2

Dengan ringkasan materi diatas maka peserta didik harus mampu

menentukan langkah-langkah yang tepat dan sistematis dalam setiap

penyelesaian masalah sub pokok bahasan segiempat. Materi segiempat ini

membutuhkan pemahaman konsep yang matang, sehingga diharapkan

dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, terlebih lagi pemahaman


43/151

konsep ini sangat dibutuhkan saat peserta didik menemukan soal berupa

soal cerita.

Berdasarkan keterangan diatas maka peneliti menggunakan Metode

penugasan karena metode ini mengedepankan pemahaman konsep yang

dituangkan dalam bentuk Pekerjaan Rumah (PR), dengan adanya PR ini

peserta didik dapat belajar sendiri, sehingga mereka akan menemukan

konsep yang dianggap sulit. kemudian saat proses belajar mengajar

berlangsung, peserta didik hanya memantapkan konsep materi. Karena

metode pembelajaran ini dirancang untuk mengatasi kesulitan belajar

siswa secara individual.

Kesiapan awal yang ditemukan oleh peserta didik akan besar

pegaruhnya bagi pendalaman pada materi selanjutnya. Sehingga metode

pemberian tugas sebelum materi diajarkan ini akan sangat membantu

dalam kesiapan awal dan pemahaman konsep materi bagi peserta didik.

E. Kajian Pustaka

Dalam Tesis yang ditulis oleh mahasiswa pascasarjana UNNES,

Parmin yang berjudul Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar Bologi

dengan Metode Pemberian Tugas Berwawasan SETS pada siswa kelas X

Madrasah Aliyah Matholiul Huda Pati, penelitian ini mengkaji

pemberian tugas berwawasan lingkungan atau SETS ( Science

Environment Technology and society) pada mata pelajaran Biologi untuk

meningkatkan aktifitas dan hasil belajar.Disamping itu juga terdapat Tesis penelitian oleh mahasiswa

pascasarjana Universitas Negeri Malang (UNM), Erman Syarif yang

berjudul Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Geografi

Fmipa Unm Melalui Penerapan Metode Pemberian Tugas Untuk Analisis

Data Kependudukan penelitian ini mengkaji tentang analisis data


44/151


45/151


46/151

yang berpengaruh pada hasil belajar peserta didik dalam materi pokok

segiempat. Disamping itu, peneliti juga melaksanakan pengamatan

terhadap tindakan guru dalam pembelajaran.

d. Refleksi

Datadata yang diperoleh melalui observasi dianalisis dan

didiskusikan dengan guru mitra sebagai kolaborator. Dalam penelitian

ini hasil pengamaatn kemudian didiskusikan dengan kolaborator yaitu

guru pelajaran matematika dan dicari solusi dari permasalahan

pembelajaran yang telah berlangsung. Berdasarkan hasil observasi

guru dapat merefleksi diri tentang penerapan metode penugasan dalam

materi pokok segiempat untuk meningkatkan hasil peserta didik dalam

pembelajaran matematika. Dengan melihat dan mengamati apakah

tindakan yang telah dilakukan dapat meningkatkan keaktifan dan hasil

belajar peserta didik dalam materi pokok segiempat.

2. Rancangan Penelitian

Tahapan langkah penelitian ini disusun dalam siklus. Penelitian ini

dirancang dalam 3 siklus, yang terdiri dari pra siklus, siklus 1, dan siklus

2. Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian adalah sebagai

berikut:

a. Pra siklus

Dalam pra siklus ini peneliti akan melihat pembelajaran

matematika dengan materi persegi panjang didalam kelas. Pada

pelaksanaan pra siklus ini guru belum memberikan tugas atau pekerjaan

rumah(PR) pada akhir pertemuannya.Dalam pelaksanaan pembelajaran pra siklus ini juga akan diukur

dengan indikator penelitian yaitu keaktifan dan hasil belajar peserta didik

(rata-rata kelas dan ketuntasan belajar klasikal). Hal ini dilakukan sebagai

dasar untuk membandingkan keberhasilan pembelajaran dengan

penerapan metode penugasan pada siklus 1 dan siklus 2.


47/151

b. Siklus 1

1. Perencanaan

a) Peneliti dan guru merencanakan materi jajar jenjang dengan

menerapkan metode penugasan

b) Peneliti menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

pada materi yang telah direncanakan

c) Peneliti menyiapkan PR sebagai tugas peserta didik pada

pertemuan selanjutnya.

d) Peneliti menyiapkan lembar kerja siswa (LKS) sebagai bahan

diskusi peserta didik.

e) Peneliti menyiapkan lembar pengamatan yang meliputi lembar

pengamatan aktivitas peserta didik dan lembar pengamatan

guru dalam pengelolaan kegiatan pembelajaran.

f) Peneliti menyiapkan evaluasi sebagai tes akhir siklus.

2. Tindakan

a) Guru memberikan salam kepada semua peserta didik

b) Guru mengadakan presensi terhadap kehadiran peserta didik

c) Guru memberikan appersepsi dan motivasi kepada peserta

didik

d) PR dikumpulkan

e) Siswa dibentuk dalam beberapa kelompok kecil

f) Guru memberikan lembar kerja kepada siswa.

g) Setiap kelompok mendiskusikan untuk mengisi lembar kerja

h) Perwakilan dari kelompok mempresentasikan hasil diskusi

i) Pembahasan PR sekaligus pendalaman materij) Siswa diminta merangkum kembali materi yang telah


k) Pemberian soal evaluasi pada siswa.

l) Mengumpulkan hasil evaluasi.

m) Guru memberikan PR tentang soal-soal materi selanjutnya,

yaitu belah ketupat.


48/151


49/151

f) Peneliti menyiapkan evaluasi sebagai tes akhir siklus.

2. Tindakan

a) Guru memberikan salam kepada semua peserta didik

b) Guru mengadakan presensi terhadap kehadiran peserta didik

c) Guru memberikan appersepsi dan motivasi kepada peserta

didik

d) PR dikumpulkan

e) Siswa dibentuk dalam beberapa kelompok kecil

f) Guru memberikan lembar kerja kepada siswa.

g) Setiap kelompok mendiskusikan untuk mengisi lembar kerja

h) Perwakilan dari kelompok mempresentasikan hasil diskusi

i) Pembahasan PR sekaligus pendalaman materi

j) Siswa diminta merangkum kembali materi yang telah


k) Pemberian soal evaluasi pada siswa.

l) Mengumpulkan hasil evaluasi.

3. Pengamatan

a) Pengamatan terhadap peserta didik

Penelitian mengamati aktivitas belajar baik peserta didik

dengan guru maupun peserta didik dengan peserta didik dalam

proses pembelajaran

b) Pengamatan terhadap guru

Peneliti mengamati guru dalam pengelolaan kegiatan

pembelajaran dengan metode penugasan.

4. RefleksiRefleksi merupakan analisis dan evaluasi yang berkaitan

dengan pelaksanan kegiatan pembelajaran metode penugasan pada

tahap siklus 1 yang dilakukan peneliti bersama kolaborator.

a) Menganalisis hasil pengamatan siklus 2 untuk membuat

simpulan terhadap pelaksanaan pengajaran di siklus 2.


50/151

b) Mendiskusikan hasil analisis dalam pelaksanaan siklus 2 untuk

mendapatkan suatu kesimpulan. Pada siklus 2 ini melalui

metode penugasan diharapkan keaktifan dan hasil belajar

matematika siswa kelas VII MTs Fatahillah Ngaliyan

Semarang lebih meningkat dari siklus 1.

3. Kolaborator

Kolaborator dalam penelitian tindakan kelas adalah orang yang

membantu mengumpulkan data-data tentang penelitian yang sednag

digarap bersama-sama dengan peneliti. Kolaborator dalam penelitian ini

adalah guru matematika kelas VII-B di MTs. Fatahillah yaitu bapak

Slamet santoso, S.Si.

4. Subjek Penelitian

Subjek yang akan diteliti pada penelitian ini adalah peserta didik

kelas VII-B di MTs Fatahillah Ngaliyan Semarang, sejumlah 36 siswa,

yang terdiri dari 19 peserta didik laki-laki, dan 17 peserta didik

perempuan.

5. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada tanggal 18 Mei

sampai 4 Juni 2009 di kelas VII-B MTs. Fatahillah Bringin Ngaliyan

Semarang.

B. Indikator Keberhasilan

1. Tercapainya tujuan ke 1, yaitu ada peningkatan keaktifan belajar pada

peserta didik kelas VII-B MTs. Fatahillah Bringin dalam menyelesaikan

soal pada materi segiempat, dengan rata-rata aktifitas adalah 75%.Dengan jenis aspek sebagai berikut:

a) Keaktifan peserta didik dalam mengerjakan dan mengumpulkan tugas

(PR)

b) Ketuntasan peserta didik dalam menyelesaikan tugas PR

c) Keaktifan peserta didik dalam mendiskusikan lembar kerja

siswa(LKS).


51/151

d) Kecekatan peserta didik dalam membentuk kelompok.

e) Keseriusan peserta didik dalam berdiskusi.

f) Keaktifan dalam bertanya.

g) Keterampilan saat menjawab pertanyaan.

h) Keberanian peserta didik dalam menuliskan jawaban soal di papan

tulis.

i) Kecakapan dalam mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan

kelas.

j) Kemampuan peserta didik dalam menarik kesimpulan tentang solusi

masalah yang dihadapi.

2. Tercapainya tujuan ke 2, yaitu ada peningkatan hasil belajar peserta didik

kelas VII-B MTs. Fatahillah Bringin dalam menyelesaikan soal pada

materi segiempat, yang ditandai rata-rata hasil belajar adalah 60 dengan

ketuntasan belajar 85%.

C. Teknik Pengumpulan Data

Dasar untuk mencapainya suatu penelitian ini, maka diperlukan data yang

mempunyai validitas yang tinggi. Dalam penelitian ini penulis menggunakan

beberapa metode yaitu:

1) Metode observasi

Observasi ialah metode atau cara-cara menganalisis dan

mengadakan pencatatan secara sistematis mengenai tingkah laku dengan

melihat atau mengamati individu atau kelompok secara langsung.41

Metode ini digunakan untuk mengamati kegiatan guru dan peserta didik

dalam proses pembelajaran sehingga dapat diketahui apakah prosespembelajaran berlangsung efektif.

41 Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Tehnik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2002), hlm. 149.


52/151

2) Metode dokumentasi

Dokumentasi adalah catatan tertulis tentang berbagai kegiatan

atau peristiwa pada waktu yang telah lalu. Metode ini digunakan untuk

mengetahui dan mendapatkan daftar nama peserta didik yang akan diteliti.

3) Metode wawancara

Metode ini dilakukan untuk memperoleh data-data tentang

permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran sebelum pemberian

tindakan, diantaranya strategi dan metode pembelajaran yang digunakan

dalam pembelajarn matematika, aktivitas dan hasil belajar peserta didik

sebelum pemberian tindakan.

4) Metode Tes

Tes dipakai untuk mengukur kemampuan siswa baik

kemampuan awal, perkembangan atau peningkatan kemampuan selama

dikenai tindakan, dan kemampuan siswa pada akhir tindakan.42 Metode

ini digunakan untuk mengukur hasil belajar peserta didik dalam belajar

dan pembelajaran matematika, tes dilaksanakan pada setiap pembelajaran

dan akhir siklus.

D. Metode Analisis Data

Data hasil pengamatan diolah dengan analisis deskriptif untuk

menggambarkan keadaan peningkatan indikator keberhasilan tiap siklus dan

untuk menggambarkan keberhasilan pembelajaran melalui strategi

penugasan.

1. Data keaktifan peserta didik

Adapun perhitungan persentase keaktifan peserta didik dalammengikuti pembelajaran adalah sebagai berikut:

Persentase(%) = %100xN

n

Keterangan:

n = skor yang diperoleh tiap peserta didik

42Op.cit, hlm. 9-23.


53/151

N = jumlah seluruh skor

2. Data mengenai hasil belajar

Data mengenai hasil belajar diambil dari kemampuan kognitif

peserta didik dalam memecahkan masalah dianalisis dengan

menghitung rata-rata nilai ketuntasan belajar.

a. Menghitung rata-rata

Untuk menghitung nilai rata-rata digunakan rumus:43

N

xx =

Keterangan:

= rata-rata nilai

x = jumlah seluruh nilai

N = jumlah peserta didik

b. Menghitung ketuntasan belajar

1) Ketuntasan belajar individu

Data yang diperoleh dari hasil belajar peserta didik dapat

ditentukan ketuntasan belajar individu menggunakan analisis

deskriptif persentase dengan perhitungan:

Ketuntasan belajar individu:

%100xmaksimumnilai

diperolehyangnilai

Peserta didik dikatakan tuntas belajar secara individu

apabila nilai mereka mencapai minimal 6,0.

2) Ketuntasan belajar klasikal

Data yang diperoleh dari hasil belajar dapat ditentukan

ketuntasan belajar klasikal menggunakan analisis deskriptif

persentase dengan perhitungan.

Ketuntasan belajar klasikal:

43Sudjana,Metode Statistika, (Bandung: Tarsito, 1996), hlm. 67.


54/151

%100xdidikpesertaseluruh

belajartuntasyangdidikpeserta

Keberhasilan kelas dilihat dari jumlah peserta didik yang mampu

menyelesaikan atau mencapai minimum 6,0 sekurang-kurangnya 85% dari

jumlah peserta didik yang ada di kelas tersebut


55/151

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Madrasah

1. Sejarah Berdirinya Madrasah

Keberadaan MTs Fatahillah dilatarbelakangi atas keprihatinan

akan nasib dan masa depan anak-anak usia sekolah di lokasi MTs,

khususnya yang berhubungan dengan pendidikan formal. Kurangnya

perhatian orang tua terhadap dunia pendidikan menjadikan banyak anak

yang putus sekolah. Sehingga setelah menyelesaikan pendidikan di MI

atau SD, sebagian besar dari mereka tidak melanjutkan ke jenjangselanjutnya (SMP/MTs). Ironisnya untuk anak-anak putri ada yang harus

menikah di usia dini yang merupakan kebiasaan pada saat itu. Walaupun

ada sebagian yang melanjutkan ke pendidikan formal atau ke pesantren.

Melihat kondisi tersebut para pendiri MTs yang dipelopori oleh 5

tokoh masyarakat, yaitu Bapak Nashori S.Pd.I, Bapak Nur Cholis, S.Pd.I,

Bapak Abdul Djalal, Bapak Ahmad Munaji, Bapak Sualim,

bermusyawarah untuk mendirikan sebuah MTs. Niat baik ini mendapat

dukungan dari tokoh masyarakat, ulama dan orang tua peserta didik.

Kemudian maksud mulia ini ditindaklanjuti dengan permohonan SK

sebagai tanda legalitas ke departemen agama kota Semarang, dan pada

tahun 1984 resmi berdiri MTs Fatahillah dibawah naungan yayasan

Miftahul Huda.

Ketika pertama kali berdiri, MTs Fatahillah hanya memiliki 16

peserta didik, dengan gurunya adalah lima tokoh tadi, dan pada tahun

1986/1987 meluluskan 12 peserta didik, karena 4 peserta didik lainnya

keluar sekolah. Pada saat itu lokasi MTs Fatahillah masih menjadi satu

atau menumpang dengan MI Miftahul Akhlaqiyah, sehingga peserta didik

MTs Fatahillah masuk siang. Selanjutnya untuk tenaga pengajar dibantu

oleh Bapak Ali Kasmiran, Bapak Suhari , Bapak Budi Hardjo, Bapak Ali

Sofwan, Bapak Purwadi.


56/151

Kepala madrasah pertama kali adalah Bapak Nur Cholis S.Pd.I.

Beliau memegang jabatan sejak tahun 1984 sampai tahun 1990. pada

tahun 1990 MTs Fatahillah telah memiliki lokal dan gedung sendiri.

Selanjutnya kegiatan belajar mengajar dilakukan mulai pagi hari, adapun

kepala sekolah MTs Fatahillah yang kedua adalah Bapak Achmad

Chalimin yang menjabat mulai tahun 1990 sampai tahun 1994/1995.

karena kesadaran masyarakat akan kebutuhan pendidikan formal

meningkat, akhirnya jumlah peserta didik MTs Fatahillah juga

meningkat. Selanjutnya untuk menampung peserta didik, sebagian lokal

menumpang MI Miftakhul Akhlaqiyah. Kepala sekolah MTs Fatahillah

yang ketiga adalah Bapak KH Thohir Abdullah al Hafidz, yang menjabat

mulai tahun 1995 sampai tahun1998, selanjutnya tahun 1999 sampai

tahun 2002 Ibu Qurrutul Aini al Hafidzoh yang juga berprofesi sebagai

dosen fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang menjadi kepala

sekolah MTs Fatahillah yang keempat. Pada tahun 2002/2003 jabatan

kepala sekolah MTs Fatahillah vakum, dan yang ditunjuk menjadi pejabat

sementara kepala MTs Fatahillah adalah Bapak Zainul Muttaqim S.Ag

karena prestasinya baik dan grafik perkembangan MTs Fatahillah terus

positif. Pada tahun 2004 ada penambahan gedung baru untuk kelas VII,

IX A dan IX B. selanjutnya pada bulan Agustus 2008 jabatan kepala

sekolah MTs Fatahillah dipegang oleh Bapak Nashori S.Pd.I. Namun

mulai bulan Agustus 2009 ini yang menjadi kepala sekolah MTs

Fatahillah adalah bapak H Lukmanul Amin AH.Lc.MSi sampai sekarang.

2. Identitas Madrasah

Nama Madrasah : MTs FatahillahAlamat Madrasah : Jl. Falatehan no. 9 Beringin

Kecamatan : Ngaliyan

Kota : Semarang

Tahun Berdiri : 1984

Status Yayasan : Milik Miftakhul Huda

Luas Lokasi : 500 m2


57/151


58/151

d. Jam 4 : Pukul 09.00 09.40 WIB

e. Istirahat 1 : Pukul 09.40 10.00 WIB

f. Jam 5 : Pukul 10.00 10.40 WIB

g. Jam 6 : Pukul 10.40 11.20 WIB

h. Jam 7 : Pukul 11.20 12.00 WIB

i. Istirahat 2 : Pukul 12.00 12.40 WIB

j. Jam 9 : Pukul 12.40 13.20 WIB

k. Jam 10 : Pukul 13.20 14.00 WIB

B. Hasil Penelitian Tindakan

Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan, untuk meningkatkan

keaktifan dan hasil belajar matematika materi pokok segiempat peserta didik

kelas VII MTs Fatahillah Semarang, penelitian ini dilaksanakan dalam 3

siklus yaitu Pra siklus, siklus I dan siklus 2. Pra siklus merupakan persiapan-

persiapan yang dilakukan peneliti sebelum menerapkan strategi penugasan,

siklus I terdiri dari dua kali pertemuan dan siklus 2 juga terdiri dari dua kali

pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan selama 30 hari yang dimulai pada

pertengahan bulan Mei tahun 2009. Penelitian ini dilaksanakan di Kelas VIIA

yang terdiri dari 36 peserta didik, tetapi selama penelitian tidak semua peserta

didik dapat mengikuti dari awal sampai akhir penelitian. Hal ini dikarenakan

ada peserta didik yang tidak hadir pada saat pembelajaran.

Pelaksanaan penelitian ini mencakup empat tahap yaitu perencanaan,

pelaksanaan tindakan, observasi/pengamatan dan refleksi. Untuk Hasil

Penelitian Tindakan Kelas adalah sebagai berikut.

1. Pra siklusBerdasarkan informasi yang diperoleh dari wawancara (27 maret

2009) dengan Bapak Slamet Santoso,S.Si selaku guru matematika kelas

VIIB MTs. Fatahillah Bringin menyatakan bahwa pembelajaran

matematika memang telah menerapkan metode penugasan, namun

penugasan yang selama ini diterapkan berupa latihan soal dengan materi

yang telah diajarkan. Dengan kata lain metode penugasan dengan materi


59/151


60/151

30 Soffi Wunaizzah 75 TUNTAS

31 Sri Bekti Sulasih 60 TUNTAS

32 Supiati Ainun Ni'mah 60 TUNTAS

33 Tutik Quratu Aini 65 TUNTAS34 Umi Chabibah 60 TUNTAS

35 Hisyam Abdurrahman 45 TIDAK TUNTAS

36 Subeki 60 TUNTAS Jumlah 1945

Rata-rata =

didikpeserta

nilai=

36

1945= 54.03

Hal ini juga diperkuat dengan pengamatan keaktifan peserta didik MTs

Fatahillah tahun pelajaran 2008-2009 saat pelaksanaan prasiklus

belangsung.

Hasil Pengamatan Keaktifan Prasiklus

No Aspek Pengamatan Presentase

keaktifan

(%)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Keaktifan peserta didik dalam mendengarkan

instruksi atau penjelasan dari guruKeaktifan peserta didik dalam mendiskusikan

lembar kerja siswa(LKS)Keaktifan peserta didik dalam bertanya

Kepiawaiyan saat menjawab pertanyaanKecakapan dalam mempresentasikan hasil diskusi

Kemampuan peserta didik dalam menarik

kesimpulan

50

40

45

5050

55

Jumlah 290

Untuk hasil pengamatan oleh peneliti yang dilihat dari indikator

kesiapan dan keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran

matematika pada tahap prasiklus dapat diprosentasekan bahwa keaktifan

peserta didik dalam proses pembelajaran sebelum diterapkan metode

penugasan yaitu:

Prosentase Keaktifan (%) =

tanpengamaaspek

prosentase


61/151

=6

%290

= 48 %

Pada siklus I penelitian yang telah dilakukan akhirnya diperoleh data-

data sebagai berikut.

2. Siklus I

a. Perencanaan

Sebelum memasuki siklus I guru dan peneliti melakukan

kolaborasi untuk mempersiapkan segala sesuatu yang diperlukan pada

kegiatan siklus I, dalam kolaborasi tersebut dapat dihasilkan

komponen-komponen sebagai berikut:

a. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus I

b. Lembar kerja siswa (LKS) siklus I

c. Lembar observasi peserta didik siklus I

d. Lembar observasi guru siklus I

e. Soal PR

f. Soal evaluasi siklus Ib. Pelaksanaan Tindakan

Penelitian siklus I ini dilaksanakan dalam dua kali tatap muka atau

dua pertemuan, seperti dalam tabel dibawah ini :

Jadwal Pelaksanaan Siklus I

Hari/ Tanggal WaktuPertemuan

ke-Materi

Senin,25 Mei 2009

2 x 40 1

Mengidentifikasi

sifat-sifat jajargenjang

Menemukan rumus

dan menghitungkeliling jajargenjang

Rabu,

27 Mei 20092 x 40 2

Menemukan rumus

dan menghitung luas

jajargenjang.

Evaluasi siklus I


62/151

Deskripsi pelaksanaan tindakan pembelajaran adalah sebagai berikut:

Pertemuan I

Pertemuan I dilaksanakan pada:

Hari/Tanggal : Senin, 25 Mei 2009

Waktu : 12.40-14.00 WIB

Materi : Mengidentifikasi sifat-sifat, menemukan rumus

dan menghitung keliling jajargenjang

Pada pertemuan I ini, guru masuk kelas VII-B pada jam 12.40

WIB. Saat guru masuk sebagian peserta didik masih dalam perjalanan

dari mushola karena usai melaksanakan sholat dhuhur berjamaah.

Setelah semua peserta didik masuk dalam ruang kelas guru melakukan

absensi, dan ternyata semua peserta didik hadir dalam pembelajaran.

Sebelum memasuki materi, guru memberikan appersepsi materi

sebelumnya yaitu menghitung keliling dan luas daerah persegi

panjang. Setelah appersepsi dilakukan guru menanyakan pekerjaan

rumah yang diberikan kemarin dan dikumpulkan. Guru bertanya,

Siapa yang belum mengerjakan PR? silahkan angkat tangan!? dengan

ragu beberapa peserta didik mengangkat tangannya, ternyata ada 9

peserta didik yang belum mengerjakan PR. Pembelajaran dilanjutkan

dengan pembagian peserta didik menjadi beberapa kelompok dimana

setiap kelompok terdiri dari 4-5 peserta didik, pembagian kelompok

dilakukan secara acak. Guru mengumumkan pembagian kelompok

dan meminta peserta didik berkumpul dengan kelompoknya masing-

masing. Suasana kelas menjadi gaduh saat peserta didik berpindah

tempat untuk berkelompok, ada yang saling berebut tempat dudukuntuk kelompoknya, ada pula yang ribut mencari anggota

kelompoknya.

Setelah peserta didik tenang, guru meminta peserta didik

mendiskusikan lembar kerja yang telah diberikan. Selama proses

diskusi ada beberapa anak yang masih bercanda dengan temanya dan

bermain melipat-lipat kertas. Kemudian guru menegur mereka


63/151

sehingga mereka menjadi tenang dan konsentrasi berdiskusi.

Meskipun masih saja ada peserta didik yang tetap bermain melipat

kertas, peserta didik itu adalah Moch.Yanuar Abdillah. Setelah diskusi

selesai, guru meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan

hasil diskusi kedepan kelas. Namun belum ada perwakilan kelompok

yang berani untuk mempresentasikan, setelah menunggu beberapa

waktu akhirnya ada satu kelompok yang berani presentasi, mereka

yaitu kelompoknya Shiddiq Maani. Setelah presentasi selesai,

kelompok yang lain boleh menanggapi hasil presentasi.

Pembelajaran dilanjutkan dengan pembahasan PR. Guru meminta

peserta didik menuliskan jawaban PR dipapan tulis. Guru

bertanya,silahkan siapa yang mau maju ke depan untuk menuliskan

jawaban PR dipapan tulis?. Namun tidak ada seorang peserta didik

yang menjawab. Akhirnya guru menunjuk peserta didik agar

menuliskan jawaban PR di papan tulis, mereka adalah Lisa Umi

Hanik dan Ali Maksum. Setelah peserta didik menuliskan jawaban

PR, guru dan peserta didik lain mengkoreksi jawaban sekaligus

pendalaman materi.

Setelah pendalaman materi oleh guru kepada peserta didik selesai.

Guru bertanyasampai disini ada yang belum paham dan ada yang

ingi bertanya?. Peserta didik menjawab tidak pak, guru sekali lagi

menekankan kepahaman peserta didik dengan bertanya, paham?.

Peserta didik menjawab paham. Karena dirasa peserta didik sudah

paham, guru meminta peserta didik menyimpulkan materi. ada yang

bisa menyimpulkan sifat-sifat jajargenjang? guru bertanya. Seorangpeserta didik mengangkat tangan, dia adalah siti Nur Qoriah saya

pak, sifat-sifat jajar genjang adalah Sisi-sisi yang berhadapan sama

panjang dan sejajar. Sudut-sudut yang berhadapan sama besar. Jumlah

sudut-sudut yang berdekatan adalah 1800.

Kedua diagonal saling

berpotongan membagi diagonal menjadi dua sama panjang bagus,

bagaimana dengan rumus keliling jajar genjang?guru kembali


64/151


65/151


66/151

b) Ketuntasan peserta didik dalam menyelesaikan tugas PR

mencapai prosentase sebanyak 48.6% yang mendapatkan

kriteria cukup baik.

c) Peserta didik sudah cukup aktif dalam berdiskusi

d) Rata-rata Peserta didik sudah cukup cekatan dalam

membentuk kelompok.

e) Peserta didik rata-rata sudah serius dalam dalam berdiskusi.

f) Masih banyak Peserta didik yang masih takut untuk bertanya.

g) Peserta didik sudah cukup baik dalam menjawab pertanyaan

baik dari guru maupun dari peserta didik lain.

h) Banyak peserta didik yang masih takut untuk menuliskan

jawaban soal di papan tulis.

i) Peserta didik masih takut untuk mempresentasikan hasil

diskusi di depan kelas, sehingga guru harus menunjuk terlebih

dahulu peserta didik untuk maju mewakili kelompoknya

masing-masing..

j) Kemampuan peserta didik dalam menarik kesimpulan materi

sudah cukup baik.

2) Hasil pengamatan aktivitas guru

a) Kemampuan guru dalam membuka pelajaran, mengkondisikan

kelas dan memberi apersepsi sudah baik Guru belum maksimal

dalam membimbing peserta didik dalam diskusi kelompok.

b) Guru sudah melatih peserta didik untuk bekerja secara

kelompok dengan baik.

c) Guru belum memberikan bimbingan baik pada individualmaupun kelompok yang mengalami kesulitan.

d) Guru kurang memberikan motivasi peserta didik untuk

menyampaikan hasil diskusi di depan kelas.

e) Guru belum memberikan penghargaan terhadap kelompok

yang berhasil mendiskusikan Lembar Kerja Siswa dan


67/151


68/151

Perencanaan perbaikan yang akan dilakukan oleh peneliti dan

guru untuk pelaksanaan siklus II berdasarkan kekurangan-kekurangan

pada siklus I adalah sebagai berikut:

1) Guru akan memberikan motivasi pada peserta didik agar

menggunakan PR sebagai sarana belajar.

2) Guru akan lebih maksimal dalam membimbing peserta didik yang

mengalami kesulitan.

3) Guru akan memberikan motivasi pada peserta didik agar berani

mempresentasikan hasil diskusi dan berani untuk bertanya.

4) Guru akan memberikan penghargaan kepada kelompok yang mau

mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.

5) Hasil belajar peserta didik belum mencapai indikator keberhasilan

sehingga perlu dilakukan siklus II.

3. Siklus II

a. Perencanaan

Berdasarkan hasil Refleksi pada siklus I, guru dan peneliti

melakukan kolaborasi untuk mempersiapkan segala sesuatu yang

diperlukan pada kegiatan siklus 2, dalam kolaborasi tersebut dapat

dihasilkan komponen-komponen sebagai berikut:

a. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus II

b. Lembar kerja siswa (LKS) siklus II

c. Lembar observasi peserta didik siklus II

d. Lembar observasi guru siklus II

e. Soal PR f. Soal evaluasi siklus II

b. Pelaksanaan Tindakan

Seperti pada penelitian siklus I, penelitian siklus II ini

dilaksanakan dalam dua kali tatap muka atau dua pertemuan, seperti

dalam tabel dibawah ini :


69/151

Jadwal Pelaksanaan Siklus II

Hari/ TanggalWaktu Pertemuan

ke-Materi

Kamis,

28 Mei 2009

2 x 40'

1

Mengidentifikasi sifat-sifat belahketupat

Menemukan rumus

dan menghitung

keliling belahketupat

Senin,

1 juni 2009

2 x 40'

2

Menemukan rumus

dan menghitung luas

daerah belahketupat

evaluasi

Deskripsi pelaksanaan tindakan pembelajaran adalah sebagai

berikut:

Pertemuan I

Pertemuan I dilaksanakan pada:

Hari/Tanggal : Senin, 25 Mei 2009

Waktu : 12.40-14.00 WIB

Materi : Mengidentifikasi sifat-sifat, menemukan rumus

dan menghitung keliling belahketupat.

Pertemuan I ini, guru masuk kelas VII-B pada jam 12.40

WIB. Berbeda dengan pertemuan lalu, saat guru masuk seluruh

peserta didik telah siap dibangku mereka masing-masing. Kegiatan

pembelajaran diawali oleh guru mengucapkan salam, dilanjutkan

peserta didik menjawab salam dengan serempak. Guru mengabsen

peserta didik. Pada pertemuan 1, semua peserta didik masuk sekolah

sehingga jumlah peserta didik genap 36 peserta didik. Setelahmengabsen, guru memberikan appersepsi tentang materi sebelumnya

yaitu menghitung luas jajargenjang. Kemudian guru menanyakan

pekerjaan rumah yang diberikan kemarin dan dikumpulkan. Dari 36

peserta didik, hanya 1 peserta didik yang tidak mengerjakan PR. Guru

memberikan motivasi pada peserta didik dengan mengatakan bahwa

pada tahun 1993, untuk bidang matematika dan sains, Singapura


70/151


71/151

siklus I, pada pertemuan ini peserta didik terlihat antusias dan

berlomba menuliskan jawaban PR di papan tulis. Setelah peserta didik

menuliskan jawaban PR, guru dan peserta didik lain mengkoreksi

jawaban sekaligus pendalaman materi. Guru bertanya, jadi, apa saja

sifat-sifat belah ketupat? dengan bergantian peserta didik menjawab

semua sisinya sama panjang, setiap sudutnya dibagi dua sama besar

oleh diagonal-diagonalnya, diagonal-diagonalnya berpotongan saling

tegak lurus, diagonal-diagonalnya berpotongan sama panjang.tiba-

tiba seorang peserta didik yaitu Subki bertanyapak, lalu apakah

belahketupat itu sama dengan persegi?. Sebelum guru menjawab

pertanyaan dari peserta didik guru menawarkan kepad

Ptk Penugasan

Documents

Transcript of Ptk Penugasan