Psychologie et théorie des apprentissages - …mapage.noos.fr/rleslie/CM3(17-18oct2006.pdf ·...

Psychologie et théorie des apprentissagesLeslie Amiot-Roulet

ATER de Psychologie, IUFM La Rochelle

[email protected];[email protected]

http://mapage.noos.fr/rleslie(diapo de cours)

Formation PE1 – Année scolaire 2006-200717-18 octobre 2006 (CM3)

Psychologie et théorie des apprentissages

Lu 18/12a.m.

Je 7/12a.m.

Ve 8/12a.m.

Lu 18/12mat.

Ma 12/12mat.

TD

PE1EPE1DPE1CPE1BPE1A

∆∆∆∆ Modification de date pour TD du groupe PE1 (E)

Mardi 19/12mat.

Psychologie et théorie des apprentissagesRappels CM1

Apprentissage:

pratique sociale (‘teaching’) ≠ processus psycho-cognitif / comportemental (‘learning’)

Définition ?

→ modification des comportements

→ modification des connaissances

Psychologie et théorie des apprentissagesRappels CM2

Théories de l’apprentissage:

→ centrées sur la similitude des tâches

→ centrées sur l’activité du sujet

→ centrées sur l’apprentissage social

Ok !

En partie

Psychologie et théorie des apprentissagesPlan CM3

Théories de l’apprentissage:

→ centrées sur l’activité du sujet

* la théorie constructivo-cognitive + stades du développement

→ centrées sur l’apprentissage social

* les théories socio-constructivistes

Théories centrées sur la similitude

Théories centrées sur l’activité du sujet (suite)

Théories centrées sur l’établissement d’une signification

Psychologie et théories des apprentissages(3) Les différentes théories de l’apprentissage

La théorie cognitivo-constructive(Piaget)


D’où vient notre savoir ? Comment il se construit ?

Cognitivisme= genèse des processus mentaux et des connaissances

Constructivisme= élaboration des connaissances au cours d’échanges individu-environnement

Apprendre ?

= construire des connaissances au cours du développement



La notion de schème

[…] Les actions ne se succèdent pas au hasard, mais se répètent et s’appliquent de façon semblable aux situations comparables. Plus précisément, elles se reproduisent telles quelles si, aux mêmes intérêts, correspondent des situations analogues, mais se combinent de façon nouvelle si les besoins ou les situations changent. Nous appellerons schèmes d’action ce qui, dans une action, est ainsi transposable, généralisable ou différentiable d’une situation à la suivante, autrement dit ce qu’il y a de commun aux diverses répétitions ou applications de la même action.[…]

Piaget, J. (1967). Biologie et connaissance : essai sur les relations entre les régulations organiques et les processus cognitifs [p.16].



La notion d’assimilation

[…] On peut appeler « assimilation » … l’action de l’organisme sur les objets qui l’entourent, en tant que cette action dépend des conduites antérieures portant sur les mêmes objets ou d’autres analogues. En effet, tout rapport entre un être vivant et son milieu présente ce caractère spécifique que le premier, au lieu d’être soumis passivement au second, le modifie en lui imposant une certaine structure propre. […]

Piaget, J. (1967). La psychologie de l’intelligence [p.14].



La notion d’accommodation

[…] Réciproquement, le milieu agit sur l’organisme, et l’on peut désigner … cette action inverse sous le terme « d’accommodation », étant entendu que l’être vivant ne subit telle quelle la réaction des corps qui l’environnent, mais qu’elle modifie simplement le cycle assimilateur en l’accommodant à eux. Psychologiquement, on retrouve le même processus en ce sens que la pression des choses aboutit toujours … à une simple modification de l’action portant sur (ces choses)[…].

Piaget, J. (1967). La psychologie de l’intelligence [p.14].



La notion d’équilibration

[…] Un système ne constitue jamais un achèvement absolu des processus d’équilibration et de nouveaux buts dérivent toujours d’un équilibre atteint, instable et même stable, … Il serait donc très insuffisant de concevoir l’équilibration comme une simple marche vers l’équilibre, puisqu’elle est constamment en plus une structuration orientée vers un meilleur équilibre ; aucune structure équilibrée ne demeurant en un état définitif même si elle conserve dans la suite ces caractères spéciaux sans modifications […]

Piaget, J. (1975). Equilibration des structures cognitives : problème central du développement [p.36].

Psychologie et théories des apprentissages(1) Apprendre: qu’est-ce que c’est ?

La théoriecognitivo-constructive(Piaget)

« Apprendre c’est modifier durablement ses représentations et ses schèmes d’action»

Équilibre 1

Situation nouvelle(déséquilibre)

Équilibre 2

assimilation

accommodation


La théoriecognitivo-constructive(Piaget) et pédagogie active

� élève = artisan de ses connaissances

� apprenant = activités de manipulation

� élève en position central dans dispositif d’enseignement

⇒⇒⇒⇒ Favoriser les situations-problèmes


La théoriecognitivo-constructive(Piaget) et les stades de développement de l’intelligence

1er mois : schème réflexe, 1ère formes d’assimilation/accommodation;

de 1 à 4½ mois: 1ère habitudes acquises = réactions circulaires primaires;

de 4 à 8-9 mois: réactions circulaires secondaires = orientées vers les objets;

de 9 à 11-12 mois : naissance de la véritable intelligence = intentionnalité ou coordination schèmes-moyens et schèmes-buts;

de 12 à 18 mois: réactions circulaires tertiaires = affinement de l’activité intentionnelle d’exploration des objets et recherche de moyens nouveaux pour agir sur eux (« expérience pour voir ») ;

de 18 mois à 2 ans: combinaison mentale des schèmes d’action = trait d’union entre l’intelligence pratique et la pensée symbolique.

Période sensori-motrice

(de 0 à 18 mois)



de 2 à 4 ans: apparition de la fonction symbolique et intériorisation des schèmes d’action et de représentation

de 4 à 7-8 ans: pensée pré-opératoire = intuition simple puis intuition articulée

Caractéristiques de ce stade:

• pensée égocentrique et syncrétique

• réalisme intellectuel sans raisonnement

• intrication affective et intellectuelle

Intelligence représentative pré-opératoire

(de 2 à 7-8 ans)



Constitution des schèmes opératoires : opérations simples ; achèvement de systèmes d’ensemble coordonnés et avec références temporo-spatiales réversibles (ex., conservation du nombre, catégorisation, etc.)

Caractéristiques de ce stade:

• caractère concret des opérations intellectuelles

• constitution d’un système de valeurs relativement fixes (règles du jeu, code accepté, etc.)

Intelligence concrète

(de 7-8 à 11-12 ans)



Les critiques

•les individus capables de fonctionner au niveau formel ne le font pas dans toutes les situations;-la plupart des individus, sinon tous, ne sont capables d’opérations formelles que dans leur domaine d’expertise ;-il n’est pas toujours nécessaire, ni utile, de fonctionner àson niveau de compétence le plus élevé pour agir, efficacement dans les situations quotidiennes

⇒⇒⇒⇒ occulte rôle du milieu

Théories centrées sur la similitude

Théories centrées sur l’activité du sujet

Théories centrées sur l’établissement d’une signification / l’apprentissage social



Le socio-constructivisme

Apprentissage= produit d’activités socio-cognitives liées aux échanges didactiques enseignant-élèves et/ou élèves-

élèves

→ Construction social de l’intelligence

c’est par des mises en interactivité (entre élèves et/ou entre enseignant et élèves) que le savoir se construit

Vygotski –ZPDBruner –Etayage

Doise & Perret-Clermont –Conflit socio-cognitifLa méta-cognition

L’ imitation


Le socio-constructivisme/ ZPD

Vygotski: développement de la pensée va du social àl’individuel

L’apprentissage provoque l’émergence de processus évolutifs

ZPD = écart entre le niveau de résolution d’un problème avec l’aide d’adultes ou de pairs plus compétents, et celui atteint seul

⇒ le véritable enseignement est toujours un peu en avance sur ce que les élèves maîtrisent et savent faire aujourd’hui


Le socio-constructivisme/ Etayage

Apprendre = «un processus interactif dans lequel les gens apprennent les uns des autres» - Bruner

Enseignant: mise en œuvre d’un processus d’étayage- aspects socio-affectifs- aspects cognitifs

Effets ?- immédiats- à long terme


Le socio-constructivisme/ Conflit socio-cognitif

« Le conflit peut être formateur»

2 conditions:� il faut qu’il s’agisse d’un débat d’idée, arguments àl’appui, et non d’une rivalité entre personnes ;

� il faut que la divergence de points de vue se développe sur fond de dialogue.


Le socio-constructivisme/ Méta-cognition

Méta-cognition = capacité à réfléchir sur sa propre activité, afin d’en prendre conscience

- regard rétrospectif- regard prospectif

Activité méta-cognitive = élaborer des outils pour apprendre / deux formes de médiations complémentaires :- la médiation de l’autre- la médiation langagière


Le socio-constructivisme/ Imitation

Imitation = utilisation de l’action d’autrui comme guide de l’activité orientée vers un but

- pas d’interaction // apprentissage socio-cognitif (Bandura)- imitation interactive // processus de tutelle

⇒⇒⇒⇒ Dissymétrie de la dyade


Le socio-constructivisme

Ex: l’apprentissage coopérant

Apprentissage coopérant ⇒ extérioriser l’activité mentale, générer des modes de pensée à la fois partageables et négociables au sein du groupe

- Pléty et le tutorat: Un élève peut-il enseigner à un autre ?

Peut-il apprendre d’un autre ?

- Marchive et le tutorat: Travail de transduction

- exemple de parrainage en mathématiques

Psychologie et théories des apprentissages

Apprendre : qu’est-ce que c’est ?

Les fondements de l’apprentissage

Les différentes approches théoriques

Apprentissages et affectivité

Chrono-biologie / chrono-psychologie

--------------------------------------------------------

TD ???

Psychologie et théorie des apprentissages - …mapage.noos.fr/rleslie/CM3(17-18oct2006.pdf ·...

Documents

Transcript of Psychologie et théorie des apprentissages - …mapage.noos.fr/rleslie/CM3(17-18oct2006.pdf ·...