Psicología soviética: su historia y su situación actual * .

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Boris Lomov . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ~~‘........... . . . . . ii:.:.:.:.:.~.~.::!:ji~:~:~:~~~~~~~~~:.:.:.:.:.~ <.

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Exponer la situación actual de la ciencia psico- lógica en la URSS y definir las principales ten- dencias de su desarrollo resulta una tarea extraor- dinariamente difícil de realizar en el marco de un artículo breve. De una forma concisa y escueta, intentaremos ofrecer una visión lo más completa posible sobre las principales etapas históricas de su desarrollo, las escuelas más relevantes en la psicología, sus principios fundamentales, así como sobre las partes de la ciencia psicológica que en la actualidad se están desarrollando con mayor intensidad.

La historia de la ciencia psicológica en la URSS posee unas tradiciones muy antiguas y gloriosas. Ya en los siglos XVI-XVII algunos filósofos ru- sos prestaban atención a problemas que en la ac- tualidad están clasificados como psicológicos. En las obras de M. Grek (alrededor de 1475-1556) Feodosiy Kosoy, Ermolay-Erasm y otros pensa- dores de la Rusia Antígua, se tratan algunas cues- tiones relativas a la formación y el desarrollo de la personalidad, a la interrelación entre el cerebro y la psique, a las características cualitativas y las peculiaridades de los procesos psíquicos; más aún, Ni1 Sorskiy (alrededor de 1433-1508) desa- rrolló un amplio estudio sobre las pasiones hu- manas, realizado a una altura inusitada para su tiempo.

Uno de los acontecimientos más importantes en el desarrollo de la ciencia rusa y de la cultura en general fue la creación, en el año 1724, de la Academia de las Ciencias. Y aunque en esa Aca- demia no hubo una sección específica de psico- logía (en aquella época la psicología todavía exis- tía como una ciencia con personalidad propia), los problemas psicológicos se tocaban de una ma- nera más o menos concreta en el transcurso de las investigaciones en el cauce de otras ciencias. Así, en las expediciones geográficas hacia diver- sas partes del país -que la Academia de Ciencias organizaba con amplitud- se recogía un material valiosísimo no sólo para la geografía, geología y etnografía, sino también en lo relativo a la des- cripción de las costumbres, peculiaridades de la conducta e interrelaciones entre personas perte- necientes a distintas etnias; es decir, hablando en un lenguaje moderno, se estaban realizando unas investigaciones de índole etnopsicológico e inter- cultural. Aproximadamente en aquella época, V. N. Tatischev (1686-1750) elaboró un estudio so- bre la periodización de la vida humana, estable-

* Ponencia presentada en el 1 Congreso hispano-soviético de Psicolo- gía Social.

Boris L.omov, Academia de Ciencias de la URSS. Política y Sociedad, 2 (1989), Madrid, (pp. 99-115).

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ciendo unas característicaspsicológicasexactasparacada edad,y G.S. Skovoroda(1722-1794)desarrollóun sistemadeopinionessobrelascon-dicionesnaturalesde los sereshumanos,susap-titudeseinclinaciones,YA’. Kozelskiy(alrededorde 1728-1794)ofrecióun amplio análisispsicoló-gicodela inteligencia,deteniéndoseno sólo en ladescripciónde las “cualidadesde la inteligencia”,sino tambiénplanteándosesudivisión por nive-les,CabeseñalarqueY. P. Kozelskiyresuelvelamayoríade los problemaspsicológicosdesdelaposturadel sensualismomaterialista,formulan-do paratodoslosfenómenosunaexplicacióncau-sal y no teológica.

La figura másbrillante en la cienciadel sigloXVII fué M.V. Lomonosov(1711-1765),quepo-seíaunaerudiciónenciclopédicay un círculo deinteresescientíficosextraordinariamenteamplio.Ademásde dedicarseal estudiodelas cuestionesrelativasafisica,química,geología,geografia,lin-gúistica,historia y poética,tambiéntratóalgunosproblemasde índole psicológica.Así él anticipóla teoríade color de trescomponentes,afirman-do que todas las sensacionesde color surgencomo resultadode la combinaciónde tres colo-resbásicos—amarillo, verdey violeta— hacialosque estánadaptadoslos órganosde percepción.Al mismo tiempo,a M.V. Lomonosovle perte-necenalgunasideassobrela relaciónentreel ha-bla y el pensamiento,elpapeldel propio ~erhu-mano en el desarrollode su inteligencia, etc.

En el siglo XIX surgeunapoderosapléyadedefilósofos-materialistasrusos(A. 1. Gertzen,V. G.Belinskiy,N. G. Chernishevskiy,N. A. Dobroliu-bov, D. 1. Pisarevy otros),que formulanla tésissegúnla cual los fenómenospsiquicosexistennoporsí mismos,sino queestánintegradosen unaunión global de los fenómenosdel mundomate-rial, por lo cual debe estudiarsecon métodosobjetivos.

Un hito importanteen la historia del pensa-mientopsicológico—no sólo ruso, sino mundial—ha sido el trabajode Ivan Mikhailovich Seche-nov (1829-1905).Con sunombreestá relaciona-da la formaciónde la psicologíacomounaparteautónomadel conocimientocientífico. Polemi-zandoconlosqueinterpretabanlapsíquicacomounamanifestaciónde unasustanciaespecial(es-píritu) y sosteníanqueel único métodoválidoparasuconocimientoradicaen la introspección,Sechenovelaboróla teoríadel reflejo. Segúnestateoría,la psíquicaesuna función del cerebroqueasegurael reflejo de la realidad.En sus trabajos“Impresión y Realidad”, “Los reflejos del cere-bro” y “Los elementosdel pensamiento”,Seche-

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rov determinóque la precepción,la memoriayel pensamientoson, en realidad,diversasformasdel reflejo. Paralelamente,él intentódescubrirsumecanismo,en opinión de Secherov,erael refle-jo. Desdeelpunto de vistade su teoría,los fenó-menospsicológicosno son unosepifenómenosquesimplementeacompañanlos procesosfisio-lógicos, por el contrario,jueganun papelreal enla vida del hombre(y del animal): son los regu-ladoresde su conducta,queaseguranla adecua-ción de sus movimientosy accionesa las condi-cionesambientales.A su vez, los movimientosysus correspondientesseñalesse introducenden-tro del procesoreflector. Poseenun significadoparticularmenteimportantepara la percepcióndel espacioy del tiempo.

Sechenovconsiderabaque la psicologíadebeconvertirseen unacienciaexperimental.El mis-mo llevó a cabouna seriede experimentosen elcurso de los cualesinvestigóla organizacióndelosmovimientoslaborales,la dinámicade ka ca-pacidadde trabajodel hombre y algunos otrosproblemas.

La teoríareflectorade la psíquicaejerció unagraninfluenciasobreel posteriordesarrollode lapsicología.

En unadireccióncercanaa lade Sechenovtra-bajó otro gran científico ruso, Víadimir Mikhai-lovich Bekhterev (1856-1927).Precisamentefueel quiénorganizó,en 1885,elprimer laboratoriode psicologíaexperimentalen Rusia(en laciudadde Kazan).

A él pertenecenlas primerasinvestigacionesexperimentalesde la influencia del trato entrepersonassobrelos procesosde la percepción,lamemoriay elpensamiento.y. M. Bekhterevpro-poníael estudiocompletodel ser humano,en elcual debíanaunaresfuerzoslos especialistasdediversasciencias:biología, fisiología, medicina,pedagogía,etc.

Desdeluego,el discípulomásconocidode Se-cherov fue 1. P. Pavlov (1849-1936).El elaboróunos métodosrigurososde investigaciónde losreflejos y propusola doctrinasobrela actividadnerviosasuperior,queobtuvo el reconocimientomundial.Es importanteseñalarqueparaél, su ta-reafinal (máxima)consistíaen la explicacióndelos mecanismosneurofisiológicosde la psíquica.Pavlov sosteníaque la función fundamentaldelsistemanerviosoesla señalizadora,conunacan-tidad innumerablede señalesy unaseñalizaciónvariable. Los resultadosprincipalesfueron obte-nidosporPavlovgraciasalestudiodela conduc-ta de los animales,peroal final de su vida tam-biénse dirigió haciael estudiode laconductahu-

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mana;en relaciónconestasinvestigaciones,Pav-lov propusolos conceptosde primer y segundosistemasde señales.El primer sistemaes propiotanto delosanimalescomodel hombre,yestáre-lacionadocon el reflejo directo del medio am-biente (impresiones,sensacionesy percepción).El segundosistemasólose formaen elserhuma-no, y es algoasícomounaprocedenciade índolesocial.

La líneadeinvestigaciónrelacionadacon 1. M.Sechenovy susideasregistróuna gran resisten-cia por partede aquellosqueestabanorientadoshaciala filosofia idealista:analizandolapsíquicacomounasustanciaautónoma,queexistefueraeindependientede las manifestacionesde la reali-dadmaterial,afirmabala inexplorabilidadde lapsíquica.Pero precisamentela psicologíaorien-tadahaciala filosof”ia idealistase fomentabay sesosteníapor el gobiernozaristay los estamentoseclesiásticos.

La GranRevoluciónde Octubre,quetuvo lu-gar en el añopasado1917, abrióunanuevapá-ginaen la historia de nuestropaís. El poderpo-lítico y económicopasóa las manosdel pueblo.Fuecreadoel primerEstadoproletariodel mun-do. Ante los trabajadoresse planteóelproblemade la Sociedadsobrea unosprincipios realmentedemocráticos.

La prácticarevolucionariatransformadoraquetan ampliamentese estabadesarrollandoenla so-ciedadsocialistano pudo tenerningúnreflejo enel desarrollode la psicología.Graciasa la granycuidadosaatenciónprestadapor eljoven Estadosoviéticoa laexpansiónde laciencia—inclusoenlos duros añosde la guerracivil y de la recons-trucción—, fueron creadosuna seriede organis-mos científicosde investigación,incluidos tam-biénalgunosde índolepsicológica.

En Petrogrado(posteriormenteLeningrado),en 1918,se fundóel InstitutodeInvestigacióndelCerebro,dirigido por y. M. Bekhterev.Fueelpri-mer centrode investigacióndondese organiza-ron los estudiosglobalesde los problemasdelhombre,aunandolos esfuerzosde los másrele-vantesespecialistasen los camposde la evolu-ciónbiológica,de laanatomíadel sistemanervio-so, de la fisiología. En el mismo año 1918, gra-ciasa la iniciativay la direccióndeD. N. Uznad-ze enla UniversidaddeTifus secreóunasecciónde psicología,que poco tiempo despuésse con-virtió en la FacultaddePsicología.Tambiénfue-ron creadosdiversos laboratoriospsicológicosdestinadosa la resoluciónde problemasaplica-dosconcretos.

En 1921 el jefe del EstadosoviéticoV. 1. Le-

nin firmó el Decretodel Consejodelos Comisa-riosdelPueblosobreel mantenimientodelas in-vestigacionesqueestabarealizando1. P. Pavlov.

Al mismotiempolapsicologíasoviéticaempe-zó adesarrollarun nuevoenfoquedeacercamien-to hacialosproblemaspsicológicos,basadoenlafilosofía marxista-leninista.P. P. Blonskiy(1884-1941)y K. 1. Kornilov (1879-1957)publi-caronunasedede artículosen losque exponíanunacrítica razonadade la psicologíaintrospecti-va, subrayandoel valorde lospostuladosdel ma-terialismodialécticoparala cienciapsicológicayseñalandocomo objetivo “la aplicación en elcampode la psicología”.

En elcursodeampliasdiscusionescientificasmen lasquetomaronpartetodoslos psicólogosre-levantesdel país,la cienciasoviéticadela psico-logía no sólo supodominarel materialismohis-tórico y dialéctico y aplicarlo creativamenteenlas investigacionessobrela realidadpsicológica,sino tambiénsuperarlas nocionesvulgaresy me-cánicasen torno a los postuladosdel materialis-mo. Graciasatodo ello pudo sercreadaunabaserealparaun rigurosoestudiocientíficode las ca-racterísticasespecificasde la psicologíahumana,el origen y el desarrollode la conciencia,deter-minantedel desarrollopsíquicodel hombre.

Hayqueseñalarqueunodelosmayoreslogrosde la psicología soviética de aquellos tiemposconsistióen la comprensiónde la condicionali-dadhistórico-socialde los fenómenospsíquicosen el hombre. En la definición de estecrucialprincipio para la psicología soviética tomaronpartenumerosospsicologos.Así, P. P. Blonskiy(1884-1941)indicabala necesidadde analizarlacertidumbrehistóricaconcreíadeclasesdelapsí-quica humanaen calidadde procedimientome-todológico principal de la investigaciónpsicoló-gica. M. Y. Basov(¡892-1931)formulabasu con-cepcióndel individuo como un ente activo delambientesocial que, con susinfluenciasforma-doras,atraviesatodalaestructurade la persona-lidad, dejandohuella en todaslas manifestacio-nesdel organismo,incluso en las simplementebiológicas.L. 5. Vigotskiy (1896-1934)exponíaelprincipio deunacomprensiónhistóricadel desa-rrollo de las funcionespsíquicas.

Posteriormente,basándoseen el principio deldesarrollohistórico de las funcionespsíquicas,bajounafuerteinfluenciade laescuelasociológi-ca francesa,la psicologíadel modusoperandiyde las investigacionesde JeanPiaget, Vigotskiyelaboróunaconcepciónhistórico-culturaldel de-sarrollode la psíquica.Afirmaba queel papelde-

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cisivo enla formaciónde las funcionespsíquicassuperiores(característicassólo parael serhuma-no) lo cumplenlos mediosauxiliares—los asílla-madosestímulos-mediosartificiales o símboloscreadospor la propiaHumanidaden el transcur-sode sudesarrollohistórico. Un lugar singular-menteimportanteentreéstossímbolosle corres-pondea la palabra,queparael individuo se con-vierte en un armaparadominarsu propiocom-portamiento.

Otrojalón fundamentalen lahistoriade lapsi-cologíasoviéticalo constituyela obrade SergueyLeonidovichRubinstein(1889-1960).Partiendode la filosofia maaista,reevalúatoda la proble-mática de la psicologíay las formasde sudesa-rrollo. Basándoseen la teoríadel reflejo, impul-sadapor V. 1. lenin, Rubistein enfocalos fenó-menospsíquicoscomodiferentesformasy nive-les del reflejo subjetivode una realidadobjetiva(comoya hemosmencionado,el mismopuntodevista tenía Sechenov).En relacióna ello analizael problemadel sujeto, alque entiendeno comoalgo incorpóreo,estéril y cerradoen si mismo,sino como un individuo material,corpóreo,conactividady pensamientoen el marcode lasocie-dad.Rubisteinapuntaunateoríasobrela forma-ción, desarrolloy manifestaciónde la psíquicadel indiviuo dentrode unambientede actividad,principalmentedeactividad laboral.

Siguiendocon la amplificaciónde la idea so-bre la relaciónentrela concienciay laactividad,5. L. Rubinsteinformula uno de los principiosmetodológicosfundamentalesde lacienciapsico-lógica soviética:el principio de la unidadde laconcienciay la actividad. Eseprincipio determi-na que no sólo la concienciadel hombre,supsí-quicaen su acepciónmásamplia, se forma du-ranteel procesodeactividad, sinoque la propiaconciencia/psíquicaregulaesaactividad.Losdis-cípulosde SergueyRubinsteincontinúandesa-rrollando activamenteun amplio abanico decuestionesque abarcanlos problemasfilosóficosde la psicología.En el estudiodelascategoríasdelaactividadenla cienciapsicológicatambiéntra-bajóA. N. Leontiev.Despuésdeformularunare-laciónentrela estructurade la actividady la es-tructura de la conciencia,A. N. Leontiev, susalumnos y discípulos entiendenla actividadcomo una resultantede todaslas influenciasso-ciales en el procesode formación de la persona-lidad, y ligan todaslas característicaspeculiaresde la psíquicaexclusivamentecon la estructurade la actividad(en el procesode realizacióno yarealizada),analizandotodaslas formasde los de

los fenómenospsíquicosa travésdel prisma dela categoríade la actividad.

En los años30-40se forma unadirecciónon-ginal de investigacionesexperimentalesen Geor-gia. Dmitriy Nikolaievich Uznadze(1886-1950)impulsauna concepciónoriginal de unaestruc-tura,que él entiendecomo la modificación cen-tral delapersonalidad,quedeterminaladinamí-cadetodoslos procesospsíquicos.Paraquesur-ja esa estructurahace falta la existenciade doscondicionesbásicas:la necesidaddel individuo yunasituaciónparasusatisfacción.De estamane-ra, la estructurase observacomo un puentein-termedioentrela realidady la actividadpsíqui-ca, las funciones psíquicasdel individuo. Lasideasde Uznadzedieroncomienzoa la creacióndeunaescuelaoriginal quesiguedesarrollándoseen la RepúblicaSoviéticade Georgia.

Duranteel períodode formaciónde losfunda-mentosteóricosde la psicologíasoviéticase fo-mentaronlas investigacionesexperimentalesdelos procesospsíquicos(principalmentede carac-ter cognitivo). Se estudiaronlas sensacionesvi-suales,auditivas, gustativas,olfativas, táctiles ymusculares.En lostrabajosde B.MTeplov,A. A.Smirnov, P. A. Shevarev,y. 1. Kaufman, A. 1.Zotov y otros continuadoresde la tradición Se-chenov,fueron investigadasla dinámicade lassensaciones,así como la constanciade la per-cepción.

5. V. Kravkov (1893-1951),K. K. Kekcheev(1893-1948)y suscolaboradoresen las investiga-ciones de las funcionesy sensacionesvisualesydela evolucióndel órganode visión en la filogé-nesis,demostraronexperimentalmentelasuposi-ción sobreunaestrechainterrelaciónde los pro-cesossensorialescondicionadapor la integridaddel organismo,probandoquela actividadde dis-tintos órganossensorialesse determinano sólopor laexcitacióndirectade un receptorconcreto,sino tambiénpor los cambiosen otros sistemasaferentes.A 5. V. Kravkov tambiénle perteneceuna concepción nueva para aquellos tiempos(años40-50) sobrela interacciónde los órganossensoriales.fueron llevadasa cabodiversasin-vestigacionesexperimentalessobrela percepcióndel espacio(F. N. Shemiakin)y del tiempo (D.O. Elkonin).

B. O.Ananiev(1907-1972)y susdiscípulosde-mostraron,en una seriede trabajossobrela gé-nesis de la sensibilidad,el análisisdel papel delas característicaspsicofisiológicasen ladinamí-casensorialy el desarrollosensomotrizdel indi-viduo, el papeldeterminanteen el origen de los

movimientosy elextraordinariosignificadodelaactividadprácticaen el desarrollodela sensibili-dad,así comounaestrecharelaciónde las sensa-cionescon la actividadintelectual.

Sobrela basede estasinvestigacionesse pro-pusounaconcepcióncientíficadela organizaciónsensorialdel hombre,quese forma y se desarro-lla como un sistemaque agrupaa diversasmo-dalidades.Por cierto, Anaiev fue uno de lospri-meroscientíficosqueya en los años40 empezóaestudiarel funcionamientode los analizadorespareadosy la interacciónentreloshemisferiosdelcerebro.Fue él quien propusola concepcióndela asimetríafuncional.

Un númeroconsiderabledeinvestigaciones(P.P. Blonskiy, 5. L. Rubisntein,L. y. Zankov, A.N. Leontiev,M. N. Shardakov,A. A. Smirnov,fi. G. Ananiev, A. N. Sokolov, P. 1. Zinchenko,etc.) estuvo dedicadoal estudiode la actividadmemónicay cerebral y de la relaciónentrelosprocesosde la memoriay del pensamiento.Enestotrabajosse obtuvieronmuchosresultadosdeindiscutible valore interés.En particular,fuerondeterminadosdiversostipos dela memoriay suscorrespondientescaracterísticascualitativasde-sarrolladas;se analizarondiversosmecanismosdel procesocerebral(del pensamiento),la formu-lación de los conceptosy de las operacionesce-rebrales; fueron definidaslas regularidadesdelpensamientoy de la memoriaduranteel procesode instrucción y también en los distintos perío-dosdeedad(porejemplo:la ley del desarrollohe-terocrónicode las funcionespsíquicas,formula-da por fi. O. Ananiev).

Parafinalizar estabrevepanorámicade las in-vestigacionesdelos procesoscognitivosenla psi-cologíasoviéticaanteriorala» GuerraMundial,cabeseñalarqueel conceptode la sensaciónes-taba siendoanalizadocomo un reflejo subjetivode algunaspropiedadesaisladasde los objetosyfenómenosqueejercenacciónsobrelos órganosde percepción;la propiapercepciónse considera-ba como un reflejo del objeto en su totalidad.Desdela plataformade la teoría del reflejo fue-ron investigadasla memoria, la impresióny elpensamiento.La novedadconsistíaenquetodoslos procesoscognitivos estabaninvestigándosedentrodel contextode la actividadsobrela sen-sibilidadde los órganossensorialesy sobreladi-námicadelos procesoscognitivos.

La nuevaorientaciónteóricade la psicologíarequirióacercarseal temade laaparicióny el de-sarrollode la psíquicaen el procesodela evolu-ción biológica. En relacióna estofueronllevadas

a cabodiversasinvestigacionesen elcampode lala zoopsicologíay en el de la psicologíacompa-rativa. Una investigaciónoriginal, en la que secomparabanlos desarrollosde un bebéy de unacriade chimpansé,fue llevadaa cabopor N. D.Ladiguina-Kots(1889-1963)duranteun largope-ríodo de tiempo.

La agresiónde la Alemania fascistasobre laUnión Soviéticapropinó un durísimo golpe entodaslas esférasde lavida. La psicología,al igualqueotrasciencias,fue reorientadahacia lospro-blemasque planteabala situaciónde guerra.Seinvestigabanlas cuestionesrelativasa la forma-ción militar de los hombres,al camuflajede lasciudadesy aldeas,a la rehabilitacióndelos heri-dos, y algunosotros.Muchospsicólogosfueronal frente,ya seadentrodel Ejercito regular,ya enlas filas de la milicia popular. Muchos de ellos,de grantalento,perecierondurantela guerra.Re-sultaimposibleencontrarun organismopsicoló-gico (o, ciertamente,cualquierotro) queno ten-ga un tablónmemorialdedicadoala memoriadelos colegasperecidosen los tiemposde guerra.

La guerradurócasicuatroaños(1941-1945);lamayorpartedel territorio europeode la URSSfue ocupada;cadadía moríanmilesde personas.Los fascistasocuparonalgunoscentroscientíficosde gran importancia, tales como Kiev, Minsk,Tallin, Tarta, Riga, Vilnius; Leningradoestuvosometidoal bloqueodurantecasi tresaños.Peroinclusoen esostiempostran difíciles, eldesarro-lío de las ciencias(incluida la psicológica)no es-tuvoparado.Ya antesde la finalizaciónde lague-rra las Universidadesde Moscú y Leningradocrearoncátedrasy seccionesde psicología.En elmesdeoctubrede 1943 se fundala AcademiadeCienciasPedagógicasde laRepúblicaFederativaRusa,delaqueformaparteun InstitutodelaPsi-cología. Más tarde, en 1968, esa Academiasetransformaen la Academiade CienciasPedagó-gicas de la URSS, y su instituto de la psicologíase convierteen el Institutode la PsicologíaGe-neraly Pedagógica.

Despuésde guerra,en los años50, la cienciapsicológicasoviéticase enriqueciócon unaseriede nuevosplanteamientosteóricosy de nuevasconcepcionescientíficas.

Víadimir Nikolaievich Miasischev(1893-1973),discípulo y colaboradorde V. M.Bekhterev,desarrollóel conceptode las relacio-nespsicológicas.La propia ideade esasrelacio-nes,comofundamentalesen la formaciónde unapersonalidad,fue expuestapor A. F. Lazusrskiy(1874-1917),uno de los discípulosmásallegados

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de V. M. Bekhterev,yaenel año 1907. En ciertosentido,la definición “relaciónpsicológica”tienealgún parecido con la definición de “actitud”,propuestaen 1918 por los investigadoresnortea-mericanosThomasy Znanetskyy desarrolladaposteriormenteen los trabajosde O. Olport, C.Howlnd. L.Festinger,D. Katz y otros.

A diferenciadeesosenfoques,Miasischevana-liza la relaciónno como una “construcciónteó-rica’, sino comoun fenómenoreal. Su baseob-jetiva radicaen las relacionessociales,en el sis-temadondevive, se muevey se desarrollala per-sonalidad.Miasischevsubrayaquela concienciadel individuo es un reflejo de su existencia,y almismotiempoes su relación (CarlosMarx decíaque“Mi relaciónhacia mi ambientees mi con-ciencia”).

fi. M. Teplov (1896-1965),basándoseen lasideasde Pavlovsobrelas cualidadesprincipalesdel sistemanervioso,organizóenelcursode mu-chosañosunainvestigaciónsobreel problemadelasdiferenciasindiviuales.Unagranayúdaenes-tas investigacionesla proporcionóy. D. Nebilit-zín (1930-1972).Fue el comienzode la psicofi-siologíadiferencial.Se formóunaescuelaTeplov-Nebilitzin, queseestádesarrollandoconéxito enla actualidad.Evidentemente,el campodelos te-masque trata se ha ampliadoconsiderablemen-te: en particular,se llevana cabounaseriede in-vestigacionessobreel papelde los factoresgené-ticosen en desarrollode las característicaspsico-fisiológicasdel individuo.

La teoría del sistemafuncional, expuestaporP. K. Anokhin (1898-1974),constituyótodo unacontecimientoen los trabajosrelativosalospro-blemasfronterizosentrela fisiología y la psicolo-gía. Susfundamentosse establecieronya en losaños60. Anokhin indicabala limitación de lospuntosdevistasobreel arcoreflector, considera-do como un mecanismode los actosde conduc-ta. El sistemafuncionalde lo actosde conductaes, segúnAnokhin, un enteconunaorganizacióncompleja, que incluye los bloquesde la motiva-ción, del síntesisaferente,dela toma de decisio-nes, de la programación,del receptorde los re-sultadosde la accióny sus relacionesinversas.Un papelfundamentalen estesistemalo desem-peñael receptorde los resultadosde la acción,queaseguraun reflejo anticipado(anticipación)y lacomparaciónentreel resultadoobtenidoy elresultadoprogramado.La teoríadel sistemafun-cional ha abierto la posibilidad de estudiarlosmecanismosneurofisiológicos de la conductaorientadahacia un objetivo determinado.Así-

mismo,hapermitidoencontrarun nuevoacerca-miento hacia la problemáticapsicofisiológica.Los procesospsíquicosempiezana confrontarseno con algunosprocesosneurofisiológicosaisla-dos(tal y comose haciaanteriormente),sinoconsu organizacióny sus sistemacompletos.En laactualidad,losdiscípulosde Anokhin (K. V. Su-dakov, V. fi. Shnirkov y otros) siguendesarro-llando y profundizandocon gran éxito las ideasde suprofesor.

En el transcursode losaños50 y 60 continua-ron las investigacionesen tomo a los mecanis-mosneurofisiológicosdela psíquica(cabedesta-car quela estrecharelaciónentrela fisiología y lapsicologíaesya tradicionalen nuestropaís). 1. P.Pavlov y su escuelaejercieronuna notablein-fluencia sobreestasinvestigaciones.Basándoseen elestudiode los reflejosa la percepción.Des-de la perspectivadelas enseñanzasde Pavlov,E.1. Boyko investiga diversostipos de reacciones,demostrandolacomplejidadde suconstrucción.Se llevaa cabounaseriede investigacionessobrelas interrelacionesdel primer y segundosistemade señalesen la actividad del individuo, y sobreel papel de la palabrade los diferentesprocesoscognitivos(A. R. Luna y otros).

Tambiénen el transcursode los años50-60seforma enLeningradolaescueladefi. O. Ananiev(1907-1972).Al igual que Miasischev, Ananievfue alumnodeV. M. Bekhterev,dequiénheredólas ideassobreel estudiocompletodel individuo.El organizóun amplio ciclo de investigacionesenelmarcode la humanística,entendiéndolacomoun estudiofundamentale interdisciplinarioúni-co por lo queal serhumanose refiere. El princi-pal resultadodeestosrtrabajosconsistióenlade-finición delas fasesy reglasprincipalesdel desa-rrollo ontogénicodel hombrey de sus funcionespsicofisiológicas,en la explicaciónde losproble-masdel morfismosexualy dela regulaciónneu-ropsiquica,en el análisisde la estructuradel su-jeto de la actividad,personalidade individuali-dad, y en la precisiónde la periodizaciónsegúnlaedaddeldesarrolloontogénicodel hombre,for-mulandoalgunosproblemasde regulaciónbilate-ral. fi. G. Ananievpropusolas normasgeneralesde todaunaseriede nuevasdireccionespsicoló-gicas:acmeologia(estudiosobreeldesarrollopsí-quico del individuo en la edadadulta),somato-logia (estudiosobrela interrelacióne intercondi-cionalidadde las característicassomáticasy psí-quicas del hombre).Las ideasde Ananievse es-tándesarrollandopositivamenteenla actualidad,y no sólo en la Facultadde Psicologíade laUni-

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versidadEstatalde Leningrado(dondeAnanievtrabajóhastalos últimos díasde su vida), sinotambiénen unaampliaseriedeimportantescen-tros psicológicosdel pais.

Los años60 marcaronunanuevaetapaen eldesarrollode la ciencia psicológicasoviética,yaque cadavez másactivamentese dirigía haciaproblemasrelacionadoscon las diferentesesferasdela prácticasocial;progresabanno sólo elcam-po pedagógico,sino muchosotros camposde lapsicologíaaplicada.

La mecanizacióny laautomatizaciónde la in-dustria, la utilización de la técnica informática,losnuevostipos de transportey la joven cosmo-náuticacrearonla necesidadde un estudiode laactividad del hombreque estáa los mandosdeéstanuevatecnología.Nacióy creciórápidamen-tela psicologíaindustrial.En elaño 1959,secreóel primer laboratoriode psicologíaindustrialenla Universidadde Leningrado;poco tiempodes-pués,laboratoriossimilaressecrearonenlasUni-versidadesde Moscú, Kharkov y otras grandesciudades,asícomo en el Instituto de PsicologíadelaAcademiade CienciasPedagógicasde laRe-públicaFederativaRusa

Estudiandolos procesosdela recepción,trans-formación y almacenamientode la informaciónpor partedel hombreal mandode la nuevatec-nología, tambiénse progresabaen el estudiodesu capacidadde trabajoy en lascaracterísticasdesu actividad.Sobrelabasedeestosestudiossere-solvía el problemade la coordinaciónde la téc-nica conel serhumano.

La psicologíaindustrial ejerció unainfluenciaconsiderableen el desarrollode las investigacio-nesexperimentalesdelosprocesospsíquicosy delos estadosemocionalesdel individuo. Tambiéndió un nuevoempujea la psicologíade la avia-ción. Bajo su influencia se creóla psicologíadela cosmonáutica.

Despuésdelapsicologíaindustrial, laquetuvoun mayordesarrolloha sido la psicologíasocial.Hay queseñalarque la psicología social, comounacienciaespecífica,empezóa formarsea fina-lesdel siglo XIX y aprincipios del siglo XX. Unpapeldesingularimportanciaen su creaciónco-rrespondea G. y. Plekhanov,el primer propa-gandistadel marxismoen Rusia.Existeunaopi-nión generalizadaen el Occidentede que CarlosMarx analizabatoda la vida social desde unaperspectivaexclusivamenteeconómica. No escierto. Marx analizabala sociedadcomo un sis-tema complejo de relacionessociales:económi-cas, cívicas, políticas, éticas,jurídicas, etc. La

basematerialde todo éstesistemaconsiste,evi-dentemente,enelprocesoproductivoy en lasre-lacionesquesurgenentrelosindividuosenelcur-sodel mismo.Así formanla basede lasociedad,sobrela que seconstruyeunaestructuracomple-ja: normasjurídicasy éticas,institucionessocia-les, Estado,ciencia,ideología,etc. Marx asegura-ba que la concienciade los hombres,supropiapsicología,estádeterminadapor suexistenciaso-cial, subrayandoquelaconcienciano es,en nin-gún momento,un reflejo pasivode estaexisten-cia. La concienciacolectivaejerceunainfluenciainversamuy importantesobreel desarrollodelasociedad.

Una vez asimiladaslas ideas del marxismo,Plekhanovindicabaquese debeestudiarla socie-dadcomenzando,evidentemente,por un análisisde las fuerzasproductivasy de las relacionesla-borales.Peroahí todavíano terminalacuestión.Despuéshay que comprendercómoel secoes-queletoeconómicose recubreconlas formaspo-líticas, jurídicasy otras...,llegandoa la psicolo-gía humanay alas diversasformasdeconcienciasocial. Plekhanovconsiderabaqueel estudiodelas leyesde la psicologíasociales,precisamente,el másinteresantede todos.Así mismo,Plekha-nov se orientóhaciala investigaciónconcretadealgunosfenómenospsicológico-sociales.Así, ba-sándoseenel análisisde determinadasfuentesli-terarias,demostróqueun fenómenocomoel dela imitación se manifiestade formasdiferentessegún las distintas épocashistórico-sociales.Tambiéndemostróqueelprocesodela imitaciónsiempreviene acompañado—y a la vez comple-tado— por su contrario: el procesode contrai-mitación.

TambiénBekhterev,sobrecuyopapelenel de-sarrollode la psicologíayahemoshablado,seha-bía ocupadode los problemasde psicologíaso-cial. Bekhterevfue el primero en utilizar los mé-todosexperimentalesparael estudiodelos fenó-menossocio-psicológicos.El estudiola actividadconjuntadelosindividuos,la imitación,la suges-tión, la difusión del estadode humor general.

En los años20-30la psicologíasocialya estabaprogresandocomounadisciplina científicapar-ticular.

Sin embargo,algúntiempomástardesustatusde cienciaindependientefue puestoen duda. Es-tabaextendidoel siguientepunto de vista: la psí-quica del indiviuo estádeterminadapor las con-dicionessociales;por lo cual la psicologíasocialno tienerazónparaserunadisciplinacientíficaindependiente.Por supuesto,estono quiere de-

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cir que la psicologíasocial dejede existir. Siguiódesarrollándose,peroen el senode otrasciencias,como, porejemplo, la pedagogía.Así, el célebrepedagogosoviéticoA. 5. Makarenko(1889-1939)estuvotrabajandoen el problemadel colectivo.

En losaños60, volvió asurgirel temadelapsi-cología social como unaciencia independiente.A. G. Kovalev publicó un articulo en el quede-mostrabaque esa disciplina científica poseesupropio objetopaniculary sus propiosmétodos.Estudiauna claseespecialde fenómenospsiqui-cos, que surgenen la vida comunalde los indi-viduos: losestadosde humorcolectivos,el climapsicológicodentrode un colectivo, la imitación,la sugestión,el contagio, etc. Posteriormente,fi.D. Pariguin publicó su libro “Psicología so-cial”, dedicadoala teoríadelamisma.E. 5. Kuz-mm comenzósus investigacionesempíricasenéstecampo.

En 1961 en la Universidadde Leningradofuecreado un laboratorio, que posteriormenteseconvertiríaen la cátedrade psicologíasocial.Alpocotiempo,laboratoriossimilaresse crearonennumerososcentroscientíficosdel país.

Los años60 estuvieronmarcadostambiénporun desarrollomuy activo de la psicologíamédi-ca: nacióla neuropsicologia,empezaronaprogre-sarla psicologíajurídica, la psicologíade organi-zación, la psicolingúistica...Comenzarona apa-recerlas investigacionesen elcampode la psico-logía étnica.

En diversoscamposde la vida socialempeza-ron asurgir, cadavez conmayorfrecuencia,pro-blemascuya solución requeríadeterminadasin-vestigacionespsicológicas. Resultabaevidentequeel progresode los conocimientoscientíficosen su totalidad(esdecir, del sistemade cienciasglobal)no podíasercompletoni válido sinelpro-gresode la psicología,siendoéstala másimpor-tantedetodaslas cienciassobreel hombre.En elestudiodel serhumano,la psicologíaproporcio-na los nexosde unión necesariose imprescindi-bles entre las cienciasnaturalesy las sociales.

Surgió la cuestiónde la creaciónde un centrode investigaciónde la psicología en el más im-portantecuartelgeneralcientíficode laURSS:laAcademiade Cienciasdela URSS.En diciembredel año 1971 la Presidenciade la Academiade-terminóla creacióndel Institutode Psicologíadela Academiade Cienciasde la URSS. Lo real-mentenotabledeestehechoes queestadetermi-nación fue apoyadapor tres seccionesaparente-mentemuy distantesentresi: Filosofía y Dere-cho (que tambiénincluye la secciónde Sociolo-

gia), Fisiología,y Mecánicay Procesosde Direc-ción, así como por el consejocientífico de laCibernética.

En el Instituto fueronagrupadaslas principa-les lineas de acción de la cienciapsicológicade-sarrolladasen la URSS: la psicologíageneral,lapsicologíasocial, la psicología industrial, la psi-cologíalaboraly lapsicofisiología.Así mismo,enél estabanpresentestodaslas escuelascientíficasmásrelevantes:las de Ananiev, Anokhin, Leon-tiev, Luria, Miasischev,Rubinstein,Teplov-He-bilitzin, etc. El Institutose propusola tareadelaintegracióny sintesisde todoslos elementosva-liososde cadaunade las escuelas.

En el último cuartode siglo la psicologíaso-viéticase haconvertidoen un sistemadiferencialde disciplinascientíficas,incluyendovariasdece-nasde líneasdetrabajoespecificas.Ahí incluiría-mos la psicologíageneral(teórica y experimen-tal), psicologíadiferencial,psicologíasocial, psi-cologíapedagógica,psicologíaindustrial,psicolo-gía de edad, psicologíamédica, psicologíasdeltrabajo y de la dirección, psicología deportiva,psicofísica, psicolingúistica, zoopsicologia,etc.

En el transcursode éste tiempo el númerodepsicologosdiplomadosha crecidoen un 400-500por ciento. Se crearonlas facultadesde psicolo-gía en las Universidadesde Moscú, Leningradoy Yaroslavl;en otrasUniversidadesfueronabier-tas seccionesde psicología.Creceel número delos centrosde investigacióncientífica. En nues-tro pais existen el Instituto de psicología de laAcademiade Cienciasde laURSS,el Institutodepsicologíade la Academiade Cienciasde Geor-gia el Instituto de psicología del Ministerio deEducaciónde Ucrania.Se estáncreandolabora-torios de investigacióncientífica en la industria,en el transporte,en las clínicas..

Ha aumentadosensiblementela cantidaddematerial impresosobre los problemasde la psi-cología.Seha fundadounanuevarevistaquetra-ta sobreeldesarrollode las lineasdetrabajoprin-cipalesde la cienciapsicológica,sobrelos logrosenel campodede lasinvestigacionesteóricas,ex-perimentalesy aplicadas(“La RevistaPsicológi-ca” de la Academiade las Cienciasde la URSS,que desde1986 se edita también en inglés). Seestásolucionandoconéxito el temade laasisten-cia psicológicaen todo el país.

La psicologíaempiezaa adquirir una impor-tanciacadavez mayor en el sistemadel conoci-mientocientíficomoderno.Se estáfortaleciendola tendenciade la integraciónde todoslos estu-dios sobreel hombre.Una de las manifestacio-

~PM1M6

nesmásclarasde ello radicaen la creación—enel año 1986— del Consejocientíficosobreel estu-dio integradocompletodel hombredependientede la Presidenciade la Academiade Cienciasdela URSS,compuestapor los especialistasmásso-bresalientesdetodaslasdisciplinascientíficasde-dicadasal estudiodel serhumano,y cuyo pinci-pal objetivo consisteen lacoordinacióndetodasla investigacionescientíficasen el campode lahumanística,enla determinaciónde lasvías,ten-denciasy perspectivasde su futuro desarrollo.

Ha avanzadosensiblementeel trabajo sobrelos problemasteóricosy metodógicosde la psi-cología. En calidaddebasemetodológicageneralde las investigacionespsicológicasse ha formali-zadoun acercamientosistemáticohaciala reali-dadpsíquica.Ello permitesepararvariosnivelesde análisisde la actividadvital del hombrey desu psíquica.

El primerodeellos proponeinvestigaral hom-bre como un elementode la sociedady, en rela-ción a ello, aquellasde suscualidadesqueestánsiendodeterminadasporel sistemade relacionessociales: económicas,cívicas, éticas, estéticas,etc. Sonunabaseobjetivade talescaracterísticasde la personalidadcomo tendencia,intereses,motivos,actitudes,afectos,simpatías,antipatías,etc. Perolasrelacionessocialesno son algoexter-no al hombre,no son unas“coordenadas”exter-nasde la vida. Las relacionessociales,como in-dicabaV. 1. Lenin, se forman a partir de accio-nesconcretasde personajesconcretos.El objeti-vo principal de análisisdeéste nivel consisteenel estudiode la interrelaciónde las leyesdel de-sarrollo de las relacionessocialesy de las leyesdel desarrollode la personalidad,que serealizanen su actividady en su trato conotros sereshu-manos.En estepunto la psicología se une a lascienciassociales.Así mismo, en éstenivel se es-tudian las leyes del desarrollode diferentesgru-pos socialesde sereshumanos,fundamentalmen-te delos grupospequeñosy colectivosy delosfe-nómenossocio-psicológicos.

En esteprimer nivel del estudio,la personali-dad,la actividady la comunicación(la conductaen su conjunto) se tomande forma global. Peroposteriormentesurgeel problemade un análisismásfraccionado,cuya resoluciónconducehaciael tránsito a un segundonivel de investigación.En él seestudiala estructurade la personalidad,se determinansus principalescomponentes.Lasrelacionessociales,en cuyo sistemase estánde-sarrollando,se reflejande unamanerau otraensu cabeza,y sobreello se forman sus actitudes

subjetivas(psicológicas,segúnMiasischev)haciadiversosaspectosde la vida social: trabajo,con-sumo, cambio, procesossociales,acontecimien-tospolíticos,etc. Lospsicólogosinvestiganlaam-plitud, la modalidad,la resistencia,la subordina-ción y otras característicasde esas actitudes.

Un problemaimportanteconsisteen la cons-trucción y la dinámicadel campomotivacionalde lapersonalidad.Generalmentelosmotivos es-tán relacionadosconlas necesidades.Y es cierto.Algunospsicólogosvenun motivo comoel refle-jo de unanecesidad.Sin embargo,frecuentemen-te, al hablarsobrelasnecesidades,sólotomanenconsideraciónlas necesidadesdel individuo.Mientrastanto,enlosmotivosexisteun ciertore-flejo delasnecesidadesdela sociedad.En elcam-po motivacionalde cadapersonalidadse combi-nan específicamentelos motivos orientadosha-cia las necesidadestanto individualescomoso-ciales, así como hacia la produccióny el con-sumo.

Las relaciones(actitudes) psicológicas y elcampomotivacionalde lapersonalidaddetermi-nansu tendencia.Al estudiarlasdescubrimosquées lo quequierela personalidad.Pero surgeunapregunta:¿pero,y quéeslo queella puede?Aquívolvemosal temade las aptitudes.En la psicolo-gía soviética las aptitudesse contemplancomocualidadesde la personalidad,quese formany sedesarrollanen el procesode su vida. Pero no seformanen un “lugar desértico”.Su premisaradi-ca en las dotesde origen genético.Pero son tansolo unaspremisas;ellasno determinanlas apti-tudes.La relaciónentrelas aptitudesy los dotesno tiene un carácterrígido y simple. Sobrea di-ferentesdotespuedenformarse unasaptidudesparecidas,y viceversa.Además,es muy impor-tante teneren cuentaque a la Humanidadle escaracterísticoun gigantescopoliformismogenéti-co y la singularidadgenéticade cadaindividuo.Esto significaque no existe fundamentoalgunoparadividir a todos los individuosen dosgran-desgrupos: los absolutamentecapacesy los ab-solutamenteineptos. Cadaindividuo posee unsistemaespecificoúnico de capacidad.Se desa-rrollará ésteo no, todo dependede las condicio-nessocialesde suvida.

El segundonivel incluye tambiénel estudiodela estructuray la dinámicade la actividad delhombrey de su relación con otros hombres.Enla psicologíasoviética se desarrollanvarios es-quemasteóricosde la actividad. Cada uno deellos proponedistintos principiosde su divisiónen componentes.Algunos contemplancomo ta-

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les componenteslas accionesy las operaciones;otros, las accionesautomáticasy creativas;otromás, la planificación, la toma de decisionesy laevaluacióndelosresultados,etc. Perotodoscoin-cidenenun punto:el papelprincipalenlaestruc-tura de la actividadcorrespondeal objetivo y almotivo (la relaciónentreambossiemprese con-templa de forma diferente segúncasos).En eltranscursode los ultimo añoshan sido publica-dosunaseriede trabajosen torno a los proble-mas de formación y de motivación de la ac-tividad.

También existen diferentes vías de acerca-mientohacia elanálisisde la comunicación.Al-gunos intentanaplicar al análisisde la comuni-caciónlos mismosesquemasque se crearondu-ranteelestudiodelaactividad;otrosintentanen-contrarsuscomponentesespecíficos.En nuestraopinión, lo másimportanteenestecasoconsisteen comprenderque el término “actividad” des-cubreuna relación “sujeto-objeto” y el término“comunicación”se refierea unarelación“sujeto-sujeto

Tanto la actividad comola comunicaciónnopuedenllevarsea cabosin la percepción,laaten-ción, la memoria,elpensamiento,lasemociones.El tercer nivel del análisisconsisteprecisamenteen el estudiode los procesosquímicosqueestánincluidosobligatoriamenteenlaactividady enlacomunicación.En lapsicologíasoviética(al igualqueenlapsicologíamundial)existeunagrancan-tidad de materialexperimental,quedescubrelaspeculiaridadesde diversos procesos psíquicos(particularmente,de los cognitivos).

Lo quesí resultaespecificode la psicologíaso-viética es el análisisde estosprocesoscomopro-cesosde reflejo subjetivo deuna realidadobjeti-va, quecumplenla función deregulacióndelaac-tividad del hombre y de su comunicaciónconotros sereshumanos.Como ya hemosindicadoanteriormente,se prestaunaatenciónespecialalestudiode ladinámicade estosprocesos.

El siguientenivel —el cuarto—es elnivel del es-tudio del abastecimientofisiológico de losproce-sos psíquicos. En la URSS se estánllevando acabonumerosasinvestigacionesencaminadasha-ciala revelacióndelos mecanismosneurofisioló-gícos de la percepción,memoria,pensamiento,emoción,etc, enel trancursode las cualessein-tentadescubrirla organizaciónpor sistemasdeeste mecanismo.Sin embargo,hay queseñalarqueel abastecimientofisiológico de losprocesospsíquicosno selimita exclusivamenteal sistemanervioso.En él participa todo el organismo:los

subsistemascardio-vascular,humoral, musculary otros.No en vano lo psicólogos—estudiando,por ejemplo,lasemociones—tomannotadel pul-so, de la presiónsanguínea,de la transpiración,etc.

El deseode investigarel abastecimientofisio-lógico de los procesospsíquicosestudiandoelfuncionamientodel organismoen su conjunto(osea,la interaccióndetodossussubsistemas),y nosólo del cerebro,esunatendenciaqueseestápér-filando conunamayornitidez día a día.

El cuarto nivel del análisis une la psicologíacon la fisiología y con otras cienciasbiológicas.

La comprensiónde las basesteóricasy meto-dología de la psicologíasoviética puederesultarincompletasi no nos detenemosen susprincipioscientíficos.

En el cursodel desarrollode la psicologíaso-viética se ha formadoalgunosde sus principiosfundamentales.Esosprincipios se aplicande unamaneradiferenteendistintasescuelasy direccio-nes,al igual que en diferentesdisciplinaspsico-lógicas.Al mismotiempotodosellos constituyenunaplataformacomún.Vamosa intentarofreceruna breve relación de los principios más im-portantes.

1. Principio del determinismo

etrata,obviamente,del principiogene-ral de cualquierciencia. Recordemosqueesteprincipio llegó a la psicología

comoresultadode unabúsquedalargay arduadelo objetivo, o sea de un acercamientocientíficohacia la comprensiónde la realidadde los fenó-menospsíquicos.Durantelargo tiempo seconsi-deróquelos fenómenospsíquicosno dependíande las leyesobjetivas,que no estabanrelaciona-dos con losfenómenosdel mundomaterialy queexistían en su espacioparticular. Esepunto devista seha conservadohastala actualidad.

Pero la psicologíacomociencia empezóa de-sarrollarseprecisamentecuandoaceptóesteprin-cipio. En casocontrario,jamásllegaríaa serunaverdaderaciencia en la acepción real de estapalabra.

En las etapasiniciales del desarrollode la psi-cologíacientífica,las explicacionesdeterministastuvieronun caráctersimple. Lascausasy losefec-tos se presentabanen forma de una cadenauni-forme (“determinismolineal”), tomadaprestadade la mecánicaclásica.El “determinismolineal”

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encontrósu másclaraexpresiónen las manifes-tacionesextremasdel conductismo,en sufórmu-la “estimulo-reacción”, dónde “estímulo” essiempreuna causa,y “reacción” es siempreunefecto.Sin embargo,muy prontose hizo eviden-te que la determinaciónde unaconducta(sobretodo si se trata de la conducrahumana)es algomuchomáscomplejo.

De acuerdoa la dialéctica,la relaciónentrelacausay elefectoni es rígida ni es simple.En unascondicionesdeterminadas,el efecto puedecon-vertirseen causa.Porotro lado, lacausay elefec-to puedenestarseparadosla unadel otropor unconsiderableintervalo de tiempo.

Lo queresultaextraordinariamenteimportan-te esquelaspropiasaccionesdel hombreformanpartedela determinaciónde suconducta:varian-do elmedioambiente,varíanal mismotiempoalos determinantes(esdecir,quela determinaciónde la conductaes el momento de la autode-terminación).

La determinaciónde la conductano se limitasolamentea las relacionescausalesy de causa-e-fecto, aunque,obviamente,esasrelacionessonlas fundamentales.Incluyetambiénlas premisasgeneralesy específicas,los factoresexternose in-ternos,la relación entrela condicióny lo condi-cionado,y unacantidadconsiderabledepasosin-termedios.Dicho de otra manera,la determina-ción de la conductay la psíquicaposeenun ca-rácter sistemático;es decir, incluye un sistemadeterminantede diversotipo.

2. Principio del reflejo

omoes conocido,en la historiadel de-sarrollo de los conocimientassobrelapsíquica, ésta se definía tanto como

unasustanciaindependiente,que existeautóno-mamentede la materia, como paralelamenteaésta(cartesianismo)e incluso como una formaparticulardel movimiento de la materiay comounasustanciaespecial(materialismovulgar). In-clusoen la actualidadnos podemosencontrar,aveces,con formulacionessimilares.

La psicologíasoviéticacontemplala psíquicacomo una cualidadaltamentedesarrollada(unacualidad,y no una sustanciao un movimiento).Estacualidadserealizaendistintasformasdel re-flejo subjetivode unarealidadobjetiva,manifes-tándoseenunaetapaconcretadela evolucióndelosseresvivos. Todavíano estámuyclaroenqué

etapaprecisamente.Averiguar cuándoy cómounamateriainmaterial se convierteen materiales uno de los problemascientíficosfundamenta-les,queporsu complejidad,sólo puedesercom-paradocon el problemadel origén de la vida.

Al igual que otrascualidades,el reflejo se ma-nifiesta y existegracias a la interacción de loscuerposmateriales.Perosu especialidadconsisteen queaquíse producealgo parecidoa la impre-sión deun objetosobreel otro. La accióndel ob-jeto A (original) sobreel objeto fi (portadordelreflejo)originaenésteúltimo un cambioespecial:en su realidadse reproduceel objeto A. Partien-do de estadefinicióngeneral, numerosos(o casitodos)cuerposmaterialesposeenesacualidaddereflejo. Lo quepreguntamoses cuándoy en quécondicionesha surgido el reflejo subjetivo.Dadala brevedadde esteartículo,no nos esposibleex-poner en profundidadtodoslos planteamientosparala resolucióndeésteproblema;señalaremos,por tanto, que la aparicióndel reflejo subjetivoestárelacionadacon las formas activasde con-ductade los sujetosvivos. Talesformasrequie-ren unaorientaciónen el medioambientedesdela perspectivade los “intereses” del organismocompleto.Paraasegurarestaorientación,el refle-jo no puedesimplementeseguirlos cambiosdelmedioambiente;debepermitiruna“salida” fue-ra de suslimites.

El reflejo psíquico(subjetivo)no es en ningúncaso como un reflejo de espejo.Se trata de unprocesoactivo en el cursodel cual se procedeala clasificaciónde la informaciónpercibida,consu posterior transformacióny almacenamiento(seforma lo queacostumbramosa llamar “expe-rienciapasada”),secaptanlas tendenciasdecam-bio enlos acontecimientosy sobreello se realizala previsión(anticipación).ComoseñalabaP. 1<.Anokhin, el reflejopsíquicotambiénes un refle-jo de anticipación(en cadamomentodetermina-do, el reflejo no sólo correspondea la realidadpresente,sino queincluye, de unaforma u otra,el pasadoy “mira” hacia el futuro. Esto fué de-mostradoexperimentalmentedurantelas inves-tigaciones de la percepción, la memoria y elpensamiento).

En las investigacionesdel reflejo psíquico sedestacanvariosplanosde análisis:— la relación entreel reflejo (sensación,per-cepción,imaginación,comprensión)y lo refleja-do (el sujeto, suscaracterísticasy sus relacionescon otros sujetos).Se trata de un aspectopsico-físico del problema;

— la relación entreel reflejoy suportador(ce-

110 Boris Lon,ov

rebro).Se tratade un aspectopsicofisiológicodelproblema;

— la relaciónentreel reflejoy laconducta(pro-blemade la función reguladorade la psíquica).

3. Principio del desarrollo

aracomprenderla realidaddelos fenó-menospsíquicos(al igualquedeotros),hayquetomarlosen sudesarrollo.Hay

que investigarcómo surgeny cómo se desarro-llan estosfenómenos.

En la psicologíasoviéticaelprincipio del desa-rrollo se utiliza en las investigacionesdel filogé-nesisde la psíquica(a escaladel procesode evo-lucióne historia)ydel ontogénesis(a escaladelavida de un individuo). Tambiénse utiliza cuan-do se estudiala dinámicade algunosfenómenospsíquicosaislados,comoson,porejemplo,laper-cepción,lamemorización,elpensamiento,loses-tadosemocionales,etc. (a escalaspequeñas).

¿Pero,y cómose contemplaelpropio desarro-lío? El desarrollo(progreso)no es,desdenuestropuntode vista,un procesomonótonoen elcursodel cual sólo se producencambioscuantitativos(por ejemplo, aumentael volúmende la percep-ción o de la memoria),aunque,evidentemente,éstostambiéntienenlugar. Lo másimportanteenel progreso son los cambios cualitativos (porejemplo, los cambiosde la estrategiade percep-ción o el pasode unamemoriametafóricahaciaotra del tipo verbal).Porello enlas investigacio-nesdel desarrollopsíquicovarían sus determi-nantesy sucalidad.

En el desarrollofilogenético de la psíquicaloscambioscualitativosmásimportantesocurrieroncon el nacimientodel hombrey de la sociedadhumana.En el procesoevolutivo de los anima-les,el desarrollodela psíquicaestabadetermina-do porlas leyes socialese históricas.Laspropiascualidadesbiológicasdel hombre se desarrollanhistóricamente.Su naturalezaes un fruto de lahistoria.

Los cambioscualitativosde la psíquicatam-biéntienenlugareneldesarrolloontogenéticodelhombre.En susetapasmástempranasestoscam-bios estánrelacionadoscon el comienzodel ca-minarerguidoy, posteriormente,conel dominiodel habla. Los nuevos cambioscualitativos semanifiestancuandoun niño llega hacia la ense-ñanzasistemática(o sea,a la escuela)y cuandoentra activamenteen la vida de la sociedad.

En el procesodel desarrollopsíquicodel hom-bre no sólo existeunalínea deprogresión.Tam-

biénincluye momentosde“circulo cerrado”,des-víacióny regresión.En su conjuntoeldesarrolloes un procesocomplejoy a vecescontradictorio.Duranteesteprocesosurgeny se solucionanlascontradiccionesentredistintos motivos que tie-ne el hombre,entrelos objetivosque pone antesi, entrelos motivosy los objetivos,entrela con-cienciay el campode la subconciencia,entredi-ferentesformasdel reflejo subjetivo,entresusdi-ferentesestados,etc. Resumiendo:el progresoin-cluye numerosascontradicciones,pero en cadaunade susetapassólo unacontradicciónse con-víerte en la másimportantey directriz. Su solu-ción determinael pasohaciaunanuevaetapaypropicia la aparición de una nueva cualidad.

Las leyesgeneralesdel desarrollopsíquicosnosonunasseriedenocionesestandarizadas,ya quese realizanen la vida de cada individuo de unamaneraespecífica.La viday el desarrollode cadaindividuo son únicos.

4. Principio de la unidad de laconcienciay de la actividad

a psíquicano es una realidadencerra-da en sí misma. Pertenecea un sujetoconcreto. Como sabemos,a veces la

psicologíay la filosofía otorganal sujeto un tra-tamiento de incorpóreo, idealista, inaccesibleparaun observadorexterior.La psicologíasovié-tica partede una definición de sujetodiferente.El sujetoes un entematerial,corpóreo,quepar-ticipaactivamenteen elprocesode lavida. El in-dividuo es,antetodo, un sujeto de la actividad.Transformandoel ambientequele rodea,al mis-mo tiemposetransformaa si mismo.

De acuerdoconel principio sobreel queesta-moshablando,la conciencia(y la psíquicaen suconjunto) se forma, se desarrollay se manifiestadentrode la actividad. Precisamentegraciasa laactividad, un individuo concretoentraa formarpartedel sistemade relacionessociales.

En el procesode estaactividadse formansusmotivosy objetivos, las característicasparticula-resdesupersonalidad.Comodemuestrannume-rosasinvestigacionespsicológicas,el carácterdela actividadejercidapor un individuo determinasuselectividadde la percepcióny de la atención,lasolidezde su memoria,desu razonamiento,dela dinámicade susemociones,etc.Anteriormen-te ya habíamosindicadola dificultad de traducirexactamenteel término“actividad” al idiomain-

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glés, debidofundamentalmentea que la activi-dadposeenumerosascaracterísticasy medicio-nes.En la psicologíasoviéticala actividadse es-tudia comouna realizaciónde las relacionesso-ciales.En estesentido,se analizacomoun formade introduccióndel individuo en lavidade laso-ciedad. Tambiénse investigael papelde la acti-vidad en la formación de la personalidad.

Otra líneade trabajoconsisteen el estudiodela estructurade la actividad, de su composicionoperacional.En esteplano se resuelvenlos pro-blemas de la organizacónracional del trabajoyde la instrucción,y otros.

La actividadestásiendoestudiadatambiénenelplanodel análisisde los procesospsíquicosquela componen.Aquí se estudiacómoafectala ac-tividad al desarrollodela percepción,memoria,pensamientoetc.

5. Principio de la comunicación

a comunicación,al igual quela activi-dad, es unacategoríahistórico-social.Caracterizael modode interacciónde

los individuos en la sociedad.Los medios y lasformasdela comunicaciónformadasen el trans-cursode la Historia de la Humanidadson ex-traordinariamentevariopintos. Los más impor-tantesde todosson el hablay la comunicaciónverbal.Tambiénpodríamosmencionarotrosmo-dos de comunicación,como son los sistemasdesignos,la mímica y la pantomimica.

Es precisamenteen el transcursodel procesode comunicacióncuandoseproduceel intercam-bio de impresiones,ideas, conocimientos,emo-ciones,y rasgoscaracterísticosentrelos indivi-duos. Representanuna relación “sujeto-sujeto(s)”. En lacomunicaciónel mundosubjetivo(in-terior) del hombre se abrehacia otros hombres.

Lasfuncionesprincipalesdecomunicaciónenla vida del hombreson: cognitivo-comunicativa(intercambiode conocimiento,ideas,etc.), regu-ladora-comunicativa(regulaciónconjuntadelasacciones),afectivo-comunicativa(creacionde latensiónemocionaly descargaemocional).

Duranteelprocesodecomunicaciónseformanlos planesy programasde la actividad conjuntade lo hombres,se produceel conocimientodeunospor partedeotros, se cimentanlas relacio-nesinterpersonales.

El principio de la comunicaciónquerevelalarelación “sujeto-sujeto(s)”complementael prin-cipio de launidadde la concienciay de laactivi-dadque caracterizala relación “sujeto-objeto”.

Al igual que la actividad, la comunicaciónseestudiaen unaseriede planos.Uno de elloscon-sisteen la investigacióndelas interrelacionesdela comunicación,laactividady lasrelacionesso-ciales; el otro gira en torno al análisisde la es-tructuray la dinámicade la comunicación;otrotercero está relacionadocon la investigacióndelas característicasparticularesdel transcurrirdelosprocesospsíquicosencondicionesde diferen-tes formasde comunicación.La comunicacióntambién se estudiaen relacióna los problemasdel desarrollode la personalidad,de la instruc-ción, o la asimilaciónpor partedel individuo delas normasdeconductasocial,etc.

6. Principio de la personalidad

uandolos procesospsíquicosy susma-nifestacionesse convirtieronen el ob-jeto de la investigacióncientífica, se

trató de estudiarlospor si mismos,abstrayéndo-los de numerosasunionesy relacionesque esta-ban incluidasen la realidad.Tal abstracciónesperfectamenteviable, pero siemprehay que re-cordar que se tratade unaabstracción.No exis-ten sensaciones,percepcionesy emociones“denadie”; todasellas pertenecena los individuosconcretos,a sus personalidades.Desdeluego, suinvestigaciónabstractahapermitidoaveriguaral-gunasleyes generalesde los procesospsicologi-cos; sin embargo,surgela preguntade cómo serealizanestasleyesgeneralesen la vida de unaspersonalidadesconcretas.Precisamenteen rela-ción a ello se ha formuladoen la psicologíaelprincipio de la personalidad.Este principio re-quiere: investigando los fenómenospsíquicos,analizarlosdentrodel contextodel desarrollodeunapersonalidadconcreta;determinandolas le-yesgenerales,almismotiempohayqueaveriguarla específicade su realizaciónen las accionesyconductasde unos individuos concretos.Comoya hemosseñalado,el caminovivencial de cadaserhumanoes único,y sudesarrollopsíquicoestácaracterizadoporunapeculiaridadsingular.Aquísurgeel problemafilosófico delas interrelacionesde lo general,lo especialy lo único. De acuerdoala dialéctica,lo generalno puedeexistir sin loespecialni lo singular; al mismo tiempo, lo sin-gular posee,de una forma u otra, manifestacio-nesde lo generaly lo especial.

El problemade la investigaciónpsicológicain-cluye dosmomentosrelacionadosentresi. Estu-diandolosacontecimientossingulares,resultane-

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cesariodescubrirdesdeel principio suscualida-desy leyes generales(o sea,recorrerel caminodesdelo abstractohastalo concreto).Estasegun-da partedel problemaresultaespecialmentecom-pleja, pero al mismo tiempo es extraordinaria-menteimportante,ya que estamoshablandodela utilización de los conocimientospsicológicosparala resoluciónde los problemasprácticos.Elprincipio de la personalidad,queen los estudiosde los procesosy manifestacionespsíquicasexigeteneren cuentasu dependenciade las peculiari-dadesde lapersonalidad(susmotivos,actitudes,objetivos, etc), tiene un significadoextraordina-riamentealto parala unión de los momentosin-dicadosdela investigaciónpsicológica.

7. Principio de lasistematización

or su naturalezaes un principio de ín-dole integral. Une todoslos principiosmencionadosanteriormentey permite

acercarsea la comprensiónde la psíquicacomounaunidad.En la psicologíasiempresesubraya-ba la unidadde la psíquica,su no separabilidaden trozos.Se manifestabacon especialénfasisenla psicologíadela Gestalt,y despuésen la escue-la de Piaget. Perola unidadno es algo global yamorfo. La psíquicaes unaunidadorganizadaydiferenciada.Paracomprendercómose formula,funcionay se desarrollaesaunidad,hay quein-vestigaríadesdeelprismade multiplesrelacionesy unionesexternase internasenlasqueéstaexis-te en realidad.

El principio de la sistematizaciónrequiereunanálisisdel fenómenoestudiadoen variasdirec-ciones:1) comounaunidadcualitativamentesin-gular; 2) la relaciónde esta “unidad” con el sis-temasde tipos y géneros;3) su relación hacialosmicrosistemasa cuyasleyesestásometidadicha“unidad”. Es decir, en las investigacionesde lapsíquicase descubreunaseriede leyes de dife-rentesórdenes.Algunas reflejan una relacionesrelativamentesimplesde los fenómenospsíqui-cos (por ejemplo, la microgénesisde la percep-ción); otros,el procesodel desarrollo(por ejem-pío,el desarrollodel intelecto);otros,la estructu-ra de las funcionespsíquicas(por ejemplo,la es-tructura de memoria), etc. Ningunade estasle-yes es completaen sí misma. Cadaunade ellastoma unaúnica y determinadarelación. Y sólosusistemapermitedescubrirla realidaddelapsí-quicacomounaunidadorganizadadiferenciada.

La cienciaconocetrescategoríasprincipalesdecualidades:material-estructurales,funcionalesysistemáticas.Los intentosde analizarlosfenóme-nospsíquicoscomounamanifestaciónde lascua-lidadesmaterial-estructuralesno tuvieron, comoya sabemos,éxito alguno.Un ejemplodeesteen-foque seríala frenologíao lo intentosde definirel caracterde un individuo basándoseexclusiva-menteen su constituciónfísica.

La psicología científica empezó a progresarcuandolosfenómenospsíquicosempezaronaseranalizadoscomo manifestacionesde lascualida-desfuncionalesdel cerebro.

Unasinvestigacionesposterioresdescubrieronenéstasun módulodecualidadessistemáticas,esdecir de aquellascualidadesque determinanlapertenenciadel objeto estudiandoun sistemaconcreto.A esta clasede cualidadespertenecenlas de la personalidad.Existen debido a que lapersonalidaddesempeñaelpapelde un elementodel sistemasocial. Fuera de estesistemala per-sonalidad no puede formarse ni desarrollarse.

Por supuesto,las categoríasmencionadasnoestánaisladasunasde otras. Las cualidadesfun-cionalespertenecenaunaestructuraconcreta.Es-tructuray función estánunidasinseparablemen-te. No en vano al estudiarla psíquicacomounafunción del cerebronos dirigimos haciael análi-sís de su estructura.Al mismo tiempo,unafun-ción se manifiesta dentro de un sistema de-terminado.

Uno de los problemascientíficosmásimpor-tantesconsisteen el estudiode todaslas catego-ñasde las cualidadesdel hombre,revelandosusfundamentose interrelaciones;esdecir, consisteen descubrir“la pirámidedesuscualidades”,des-de las material-estructuraleshastalas sistemáti-cas. Cabeesperarque esteenfoqueabrala posi-bilidad de unasoluciónconstructivadenumero-sos problemasfundamentales,particularmentede los problemasde correlaciónde los aspectosbiológicosy socialesdel desarrollopsíquicodelhombre.

8. Principio de la unidadde lateoría,en las

el expenmentoy la prácticainvestigacionespsicológicas.

n el presentearticulo hemosestadoha-blandofundamentalmentesobrela teo-ría delapsicología.Perocualquierteo-

ría se desarrollano por si misma, sino debidoa

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su estrechísimaunión con el experimentoy lapráctica.Una buenainvestigaciónaplicadasiem-pre seráde ayudaparael desarrollode la teoría.

Si contemplamosdesdeun puntodevistaglo-bal todo el sistemade investigacionesquese lle-va a caboen distintoscamposde la ciencia,en-toncespodríamosesquematizarlode la siguientemanera.En la vida dela sociedadsurgeun deter-minadoproblemapráctico.Esteda lugara un de-terminadoproblemacientífico.Señalemosquelarelaciónentrelos problemasprácticoy científicoposeediversossignificadosy en ninguno de loscasosresultaobvia. Algunas vecesel problemaprácticose convierteen un gran sistemade pro-blemascientíficos;otrasveces,unossupuestosdi-ferentes—y aparentementesin conexiónalguna—llegan a desembocaren un único problema.Cuandoun problemaestá definido, invariable-mentesurgela necesidadde unasinvestigacionesteóricasy experimentales(seformulanhipótesis,se realiza su comprobación,etc). El nivel supe-rior de resolucióndeun problemacientíficocon-siste,por suspuesto,en la creaciónde unateoría.Peroel procesodecomprensiónno terminaahí.Sobre la basede la teoría se elaboranposterior-mentede recomendaciones,se definenlos méto-dosy víasdesuutilización parala resolucióndelos supuestosprácticos.Conjuntamentea la uti-lización de las recomendacionespropuestas,seproduceen la prácticala verificación dela teoríay su ajuste; surgenotros problemas,etc.

En esteprocesode búsquedacientífica, las in-vestigacionesteóricas,experimentalesyaplicadasestánrelacionadasorganicamente,produciéndo-se incesantementelos pasosde la teoríaal expe-rimentoy la práctica, y viceversa.Y es precisa-mente lo que garantizael progresodel conoci-mientocientífico.

Por supuesto,esteprocesocontieneetapasquesemanifiestancomoinvestigacionesteóricamen-te “puras” o aplicadamentepuras

El principal punto de unión de la teoría y laprácticaradicaenelconocimientodelasleyesob-jetivas de la psíquica;o sea,de las relaciones(yuniones)existentes,necesariasy repetitivas,en-tre losfenómenos.Esteconocimientoeselnúcleodela teoría.A su vez, la efectividadde la inves-tigación aplicadadependede sugrado de apoyosobrelas leyes.

La psicologíasoviéticaactual,desarrollándosecomo una ciencia fundamental,participacadavez másactivamenteen la resoluciónde los pro-blemasquesurgenen diversasesferasde la prác-tica social. Se trataya no sólode algo científico-

teórico, sino de un campocientífico-prácticodela actividad.

La necesidaden los resultadosde las investi-gacionespsicológicassurge,de una manerao deotra,en todaslas esferasdela prácticasocial,deltrabajo con el hombre: en la industria y en eltransporte,enlos sistemasde direccióndelaeco-nomíapopulary en la enseñanza,en la sanidady en el arte, en la ideologíay en la política.Esanecesidadestárelacionadaconlaurgenciadel es-tudio y cómputodel llamado“factor humano”parala solución de los problemasprácticos.Elfactor humanoes, ante todo, el conjuntode to-das las cualidadespsicológicasdel hombre: susaptitudes,intereses,inclinaciones,motivos;pecu-liaridades de la percepción, memoria, razona-miento y voluntad; característicasemocionales,capacidadcreativa,disposicionessociales,etc.

Lasinvestigacionespsicológicasson importan-tes, ante todo,parala solución del problemadedeterminaciónde lasreservasdel crecimientodela productividadlaboral, parala ampliacióndesuefectividady calidad.

Conjuntamentea las reservascreadaspor elprogresocientífico-tecnológicoy el desarrollodela economía,adquierenun significadomuy im-portanteparala épocaactual las reservasde lafuerzaproductivaprincipal de la sociedadsocia-lista: el individuo libre de toda explotación.Cuandohablamosdel individuo como la princi-pal fuerzaproductivadelasociedad,entendemosel conjuntode “cualidadesfísicas y espiritualesque poseeel organismo,laviva personalidadhu-mana,queél utiliza cadavez queproducevalo-res de consumo (C. Marx y F. Engels). La psi-cología investiga,ante todo, “las fuerzasde tra-bajo individuales”, de cuyo sinnúmero—comodecíaC. Marx— se forma todala fuerza detraba-jo de la sociedad.

La importanciay la necesidadde la activiza-ción del factor humanofueron subrayadasunavez másen los documentosprogramáticosdelXXVII Congresodel PCUS (1986),y enlas ulte-riores declaracionesdel SecretarioGeneral denuestropartido,M. 5. Gorbachev.

La orientaciónespecialde las investigacionespsicológicasestárelacionadaconel problemadela coordinaciónde la tecnologíay el hombre.Comodemuestrala estadística,la efectividadyla segundaddel funcionamientode la tecnologíaestánfrecuentementepor debajodelasestimadasa priori, y esporqueensu construcciónno se ha-bían tenidoen cuentalas posibilidadesy las ca-racterísticasdel serhumano.Cuandosecreauna

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tecnologíanuevao se desarrollaun nuevoproce-so tecnológico,no siemprese piensa,desgracia-damente,en cómo se va a realizar la actividaddel hombre.Mástarde,ya duranteel procesodeexplotación,se descubrequeesatecnologíaresul-ta“psicológicamenteincómoda”parael hombre.Parano creeren esassituaciones, convienete-ner en cuenta,ya duranteel diseñode la tecno-logía, todaslas cualidadespsicológicas(y otras)del individuo: lascaracterísticasdelapercepción,atención,memoria,emoción,etc. La necesidadde coordinarla tecnologíaconel serhumanode-terminóel nacimientode unaramacientíficaes-pecial —la psicologíaindustrial— queestudialosprocesospsíquicosdel estadoy lascualidadesdelhombre,paraasí aplicarloen la resolucióndelosproblemas industrialesconcretos.El objetivofundamentalde la psicologíaindustrial consisteen la humanizaciónde la tecnología.Siendounadisciplinadiseñadora,participaen el propiopro-cesode creaciónde la nuevatecnología,lo quepenniteelegir,y en la etapadel diseño, talesva-riantesde los mediosderepresentaciónde la in-formación,sistemasde uniones,panelesindica-dores,panelesde mando,etc., quecorrespondenplenamentealascaracterísticaspsicológicasdelaactividaddel hombre.En ocasiones,la informa-ción proporcionadapor la psicología industrialpermite encontrar solucionesoriginales de losproblemastécnicos.

Un nuevocampode investigacionespsicológi-casseabreconeldesarrollode losrobotsy lossis-temasrobotico-técnicos.

Los problemaspsicológicossurgentambiénenrelacióna lostemasrelativosal perfeccionamien-to de los sistemasdedireccióndelaeconomíapo-pular. Cualquiercuestión relacionadacon ésteproblema,siempreestaráligadaa lanecesidaddeteneren cuentael factor humano(antetodo ensu vertientepsicológica).La direcciónno se re-ducea la simpleorganizaciónde la tecnologíaya la aplicación de unos u otros métodoseconó-micos. Su componentemássustancialradicaenladirecciónde los recursoshumanos.Porlo tan-to, el perfeccionamientodel sistemade direcciónpresuponelautilización delosconocimientosso-bre las normasde laactividady conductahuma-nas,sobrelas posibilidadesy las capacidadesdelhombre,sobrelas diferenciaspsicológicasentrelosindividuos,sobrelas interrelacionesdentrodelos colectivoslaborales.

Debido a la introducción de la informáticadentrodelossistemasdedirección,secreael pro-blemade un acoplamientoracionalde ésta tec-nología con la actividad creadoradel hombre.

Probablementela prácticapedagógicasea elcampodondecon mayor amplitud se aplica lacienciapsicológica.Resultadifícil citaralgúnpro-blemas pedagógicoque no tengaa su vez algúnaspectopsicológico.

Todoslos tramosdel sistemade educaciónpo-pular (desdelos centrospre-escolareshastala es-cuela superior) estánfuertementerelacionadoscon la aplicaciónde los logros de laciencia psi-cológica. Tanto las instruccióncomo la educa-ción de los sereshumanosde todaslas edadespuedenser efectivas sólo con un buen conoci-mientoy su utilizaciónen la prácticade las nor-masdel desarrollode la personalidaddel hom-bre, de su perfil moral; sus creencias,voluntad,carácter;su capacidadde asimilaciónde los co-nocimientos,habilidadesy costumbres;forma-ción de un razonamientoactivo independiente;desarrollode susaptitudes.Esto se refiere a to-dos los elementos,formas, etapasy objetivos delprocesoeducacional.

El problemadelhombre,sobretodo la realidaddesu psíquicay de susmecanismosdeconducta,no es sólo un problemafundamentalde la cien-cia modernay querevisteun especialinterésaca-démico. Es un problemaque se revela tambiéncomouncampodeluchaideológica.Desarrollan-do un amplio espectrode problemasde investi-gacióncientíficay de prácticacientífica,la psico-logía cumple asimismo una función ideológica.Ocurrequeunadeterminadaconcepciónpsicoló-gica del individuo puededar origen a unasdeter-minadasconclusionesideológicas y políticas.Como sabemos,en la ciencia psicológicade lospaísescapitalistasestáampliamentedifundidoelpositivismo, que pretendeel papelde la basefi-losóficade unaciencia“pura”. En panicular,lasposicionespositivistasse manifiestanen la tesissobre la desideologizaciónde la psicología. Seaseguraquela verdaderapsicologíacientífica(aligual quemuchosotros camposdel conocimien-to científico) no debetocarlosproblemasideoló-gicos.Sutarea,asíparece,debelimitarseala des-cripción de los hechos, cuya interpretaciónnodeberelacionarsecon la vidade la sociedad.Almismo tiempo, la ideologíase define frecuente-mentecomo un conjuntode opinionese ilusio-neserróneas,incompatiblescon los planteamien-toscientíficos.

Sin embargo,analizandoen profundidadlosconceptospsicológicosdifundidosen el Occiden-te, no resultadifícil apreciarsuesenciaideológi-ca. Así, el individuo, segúnelparadigmaconduc-

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tista, es un sujeto pasivoque sólo reaccionaantelas influencias exteriores; lo máximo que éstepuedehaceres adaptarselo mejor posiblea lascondicionesambientales.En sudesarrollológico,el conductismollegó a rechazarlos conceptosdela conciencia,libertad y moral, considerándolossupuestamenteilusorios.Lasconcepcionesbiolo-gizadorasdel hombreafirman suagresividadna-tural, que supuestamentee invariablementeleconducehacialos conflictosy lasguerras.El cog-nitivismo, tan de modaactualmente,contemplaloshechosdela vidapsíquicadel hombrey suac-tividad psíquica como algo infinitamentemásimportanteque su actividad material y su vidareal. Másaún:lasformasextremasdelcognitivis-mo no sólo aislanla actividadintelectualde susfundamentosobjetivosdentrode la prácticahis-tórico-social,sinoquecontemplanesa actividadcomo un medio de protecciónante las accionesactivas reales (mejor cambiar su acepeión delmundoquecambiarel propiomundo).

Lastendenciasmencionadas(y algunaqueotramás), cuyos defensoresse procamanindepen-dientes ideológicamente,cumplen en realidaduna función ideológicaconcreta.Fueroncreadascomo respuestaa las determinadasnecesidadessocialese ideológicasdelasclasesdirigentesdelasociedadcapitalista.

Con la tesissobrela deideologizaciónestáes-trechamenterelacionadala psicologizaciónde laideología.En esenciasetratadedoscarasdeunamisma función ideológica, dirigida al fortaleci-mientoy la justificacióndel capitalismo.

En el Occidentelos logros de Is psicologíaseutilizan ampliamentecon el propósitode desa-rrollar lastécnicasdemanipulacióndel individuoy los métodosdepresiónideológicay política so-bre los sereshumanos.Uno de los ejemplosmásrepulsivosde esautilización delapsicologíaesladenominada“guerrapsicológica”.

En talescondiciones,el progresode la cienciamarxista-leninistasobreel hombrecomoun con-junto de todaslas relacionessocialesy de suac-tividad transformadora,se convierteen uno delos objetivosmásimportantesdelacienciasovié-tica. En su soluciónjuegaun papelde la funda-mentalla psicologíamarxista.

Las tendenciasanteriormentemencionadas(yalgunasotras más)dentrodel campodela inves-tigaciónpsicológicaen prodelprogresofuturodela sociedadsocialista,coincidenen sudefinición

del objetivo prioritario: la formación deun nue-vo hombre.

Ya se trate de los problemaspsicológicosdelcrecimientode la productividad laboral, de lacoordinaciónde la tecnologíay el hombre,delperfeccionamientode los sistemasde direcciónydelsectorde servicios,dela educaciónydela en-señanza,del trabajo ideológico y propagandísti-co, de la educacióninternacionalista...,el desa-rrollo detodosestosproblemasestáencaminado,de una manerau otra, haciala formaciónde unnuevohombre.El objetivode la formacióndeunnuevo hombre, desarrolladoconsecuentementeen los últimos congresosdel PCUS, es, en suesencia,un objetivo global. En su solucióndebenintervenirtodoslos camposdel sabercientífico.Un papelpreponderantelecorrespondealacien-cia psicológica,queestudialas normasdel desa-rrollo de la personalidaden el marcode unaso-ciedadsocialista.

Seríaerróneoconsiderarque las nuevasrela-ciones sociales“fabrican automáticamente”unhombrenuevo.Su formación y desarrolloes unprocesocomplejo,y paradominarlohayquees-tudiar de qué maneralas relacionessocialesde-terminan la conductade los hombresy se refle-jan en la psicologíadel individuo; cómoen estabasese formanunascualidadesfirmes desuper-sonalidad.Tambiénresultaimportantesubrayarquelas relacionessocialesno sonalgoajenoa lapersonalidad.ComoseñalabaV. 1. Lenin, las re-lacionessocialesse forman a basede accionesconcretasde personalidadesconcretas.En rela-ción a ello surgeelproblemadela investigacióndelpapelquedesempeñala actividadde unaper-sonalidadenel fortalecimientoy el desarrollodelas relacionessocialesde índolesocialista.

Esasson las principalestendenciasde las in-vestigacionespsicológicasen unasociedadsocia-lista desarrollada.

Parafinalizar, subrayaremosunavez másquela cienciapsicológicasoviética poseeunastradi-cionescientíficasriquísimasy muy antiguas,asícomoun aparatoteórico-metodológicoformado.

NOTAS

ias primerasinvestigacionesdel tipo psicolñgico-industriaitu-vieronlugar yaen los años20: seestudiabanla percepciónde los Pa-nelesde indiradores,el lugar de trabajo del conductor,etc- Peroenaquellostiemposesasinvestigacionesno formaban parteni consti-tuíanun campo científicoindependiente.

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