PSICOLOGIA DELL'APPRENDIMENTO_Outline Cap01
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7/27/2019 PSICOLOGIA DELL'APPRENDIMENTO_Outline Cap01
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Mason, Psicologia dell'apprendimento e dell'istruzione, Il Mulino, 2006
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APPROCCI CLASSICI ALLO STUDIO
DELLAPPRENDIMENTO SCOLASTICO
Capitolo I.
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5 COMPONENTI ESSENZIALI DI UNA TEORIADELLAPPRENDIMENTO
- Descrivere gli obiettividellistruzione in un determinatoambito, corrispondenti agli stati finali a cui si desiderapervenire;
- Descrivere gli stati iniziali che caratterizzano gli studentiin quellambito;
- Esplicitare i percorsi di transizione dagli stati iniziali aquelli finali;
- Specificare le condizioniche listruzione deve creare perrealizzare la transizione;
- Accertare gli effetti prodotti dagli interventi di istruzione.
ASPETTI COIGNITIVI ED EMOTIVI:
cognizioni fredde ----- cognizioni calde (Nisbett e Ross)
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APPROCCIO COMPORTAMENTISTA
continua creazione di nuove associazionitra stimoli dellambiente e risposte
dellindividuo. TRASMISSIONE della conoscenza che deve essere
ASSORBITA, non elaborata dal ricevente
risposte di un organismo aglistimoli ambientali
semplici complesse
Comportamento Ambiente
Apprend imento
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Come si creano e mantengono le associazioniStimolo-
Risposta?
CONDIZIONAMENTO CLASSICO(Pavlov)
STIMOLO
INCONDIZIONATO
Cibo
RIFLESSO
INCONDIZIONATO
Salivazione alla
percezione della carne
STIMOLO
INCONDIZIONATO
Cibo
STIMOLO
CONDIZIONATO
Suono o luce
RIFLESSO
INCONDIZIONATO
Salivazione alla
percezione della carne
STIMOLO
CONDIZIONATO
Suono o luce
RIFLESSO
CONDIZIONATO
Salivazione alla
percezione del suono o
luce
+
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CONDIZIONAMENTO
OPERANTE
(Skin ner, 1953)
Comportamento
parte del repertorio di
risposte emesse da unorganismo
Rinforzoevento che aumenta la
frequenza del
comportamento che lo
precede
Aumento della frequenza
del comportamento
modificazione di un
comportamento prodotto
spontaneamente prima che venga
rafforzato dal condizionamento, e
non come risposta allo stimolo
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Rinforzo
Posi t ivosi verifica una situazione piacevole
(es. trovare il cibo per un ratto affamato
rinchiuso in una gabbia)
Negativoviene meno una situazione
spiacevole (es. al ratto non viene pi
somministrata una scossa se preme una leva)
Puniz ione evento che diminuisce la probabilit che si
manifesti un comportamento cui associata
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PRINCIPI DEL CONDIZIONAMENTO OPERANTE:
- Lapprendimento, che modificazione del comportamento,avviene osservando le conseguenze delle proprie azioni;
- I comportamenti che provocano rinforzi vengono ripetuti;
- Pi rapida lassociazione comportamento desiderato-rinforzoe pi frequente questultimo, pi alta la probabilit che ilcomportamento si presenti;
- La mancanza di rinforzo porta allestinzione delcomportamento;
- Un apprendimento complesso pu essere suddiviso in una
sequenza di apprendimenti pi semplici e graduali darinforzare;
- Il rinforzo positivo motivante, fa aumentare il desiderio diapprendere, stimolando lattivit dello studente e migliorando ilsuo ritmo di apprendimento
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Comportamentismo e teoria dellapprendimento sociale
Nella vita quotidiana gli individui regolano i propri comportamenti
in base alle osservazioni delle conseguenze delle proprie azioni,
constatando quali ottengono successo e quali falliscono
(Bandura, 1977)
Gli individui sono in
grado di
Ruolo essenziale delPENSIERO COSCIENTE
(cognizioni, aspettative, credenze, ecc.) nella guida del
comportamento
anticipare il risultato di un
comportamento
comprendere che cosa
adeguato in una determinata
circostanza
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Apprendimento osservativo (Bandura, 1965; Bandura e
Walters, 1963)
RINFORZOVICARIANTE
losservatore pu acquisire un
comportamento nuovo senzaessere stato rinforzato
gli individui manifestano comportamenti, mai rinforzati
precedentemente, frutto dellosservazione di altre persone che
sono state rinforzate per il loro comportamento
Processi di
attenzione
Processi rappresentazionali
Processi di
riproduzione
Processi motivazionali
apprendimento
osservativo
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Lapprendimento osservativo
Il contributo dei teorici dellapprendimentosociale: Bandura
Si apprende anche osservando un
modelloecercando di imitarlo.
Lapprendimento imitativo perch siaefficace richiede che siano attivi alcuniprocessi cognitivi:
a) che si presti attenzione al modello
b) che ci si rappresenti in memoria la sequenza
di azioni che il modello compiec) che si sia in grado di riprodurre la sequenza alivello motorio (riproduzione motoria)
d) che vi sia una certa autoconsapevolezza
La teoria dellapprendimento osservativo
coniuga le istanze del comportamentismo
con le posizioni della psicologia
cognitivista.
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APPROCCIO COGNITIVISTA
HIP(Human Information
Processing)
Mente umana -
computer
elabora informazionitrasformando input in
output
presenta dellelimitazioni
quantit delle
informazioni
velocit di
elaborazione
Comprensione dei
processi cognitivi
delluomo
Comprensione della
programmazione fatta
a un computer
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Modello d ei magazzini di m emo ria di Atk inson e Shif fr in (1968)
Registro
sensor ia le
Memoria a breve
term ine (MBT)capienza limitata
limite temporale
serve da transito
delle informazioni
provenienti
dallambiente
linformazioneviene conservata
per poche frazioni
di secondo
necessarie a
confrontare
serve da memoria diservizioin quanto
contiene le informazioni
provenienti dalla MLT
che devono interagire
con quelle provenienti
dallambiente
caratteristiche
dello stimoloalcune
informazioni
presenti nella
MLT
Memoria a lung o
term ine (MLT)capacit potenzialmente
illimitata
vengono
depositate,per
alcuni minuti o per
tutta la vita,
conoscenze,
esperienze,ricordi personali
da recuperare
alloccorrenza
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Modello d i Baddeley (1990)
Memoria di lavoro (working memory)
Esecutivo centrale
Loop articolatorio o
fonologico
Taccuino
visuospaziale
Magazzino
fonologico
Meccanismo
per la
ripetizione
subvocalica
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Tipi di conoscenze contenute nella MLT
Memoria
episodica
Memoria
semantica
Memoria
esplicita
Memoria
implicitaCONOSCENZA
CONDIZIONALE(condizioni
duso del sapere, sapere
quando e dove)
CONOSCENZA
DICHIARATIVA(sapere
cosa)
CONOSCENZA
PROCEDURALE(sapere
come)
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Principali funzion i
degli schemi
interpretare dati sensoriali (riconoscimento)
comprendere e produrre nuova conoscenza
recuperare informazioni in memoria
Att ivazione
degli schemi
top down
bottom up
dal basso: sono i dati a suggerire e
attivare direttamente gli schemicorrispondenti
dallalto: attivazione degli schemi
per opera delle conoscenze gi
possedute
strutturareazioni
determinare scopi e sottoscopi
Strutture di rappresentazione della conoscenza (1)
SCHEMI unit organizzative della memoria che rappresentano leconoscenze relative a oggetti, situazioni, eventi, azioni, sequenze di
azioni
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Schemi e apprendimento
(Rumelhart e Norman, 1978; Norman, 1980)
APPRENDIMENTO
PER
ACCRESCIMENTO
si manifesta quando si incorporano nuove
informazioni entro gli schemi gi disponibili
che non vengono sottoposti ad alcuna
modifica
APPRENDIMENTO
PER
SINTONIZZAZIONE
si manifesta quando si rendono
necessarie modifiche degli schemi attivati
perinterpretare le nuove conoscenze
APPRENDIMENTO
PER
RISTRUTTURAZIONE
si manifesta quando linterpretazione delle
nuove informazioni richiede strutture nuove o
si deve dare unorganizzazione nuova alla
conoscenza gi immagazzinata
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SCRIPTrappresentazione di una sequenza di eventiche
organizza in ordine temporale una serie di azioni
compiute per conseguire uno scopo
definisconosituazioni ben
conosciute
non sono
soggetti a molti
cambiamenti
non forniscono imezzi per affrontare
situazioni
completamente nuove
PIANI e
SCOPI
schemi a un pi alto livello di astrazione, funzionali
allinterpretazione del comportamento attraverso la descrizione
delle scelte a disposizione per raggiungere un determinato scopo.
Permettono di andare oltre la catena causale, interpretando e
prevedendo i comportamenti (fondamentale per comprendere
narrazioni)
Strutture di rappresentazione di conoscenza (2)
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FRAMEstruttura di datiutile a rappresentare una situazione
stereotipata o contesto familiare che d informazioni
su cosa aspettarsiin un dato luogo di oggetti,setting, persone, azioni
MODELLO
MENTALE
struttura non proposizionale ma ANALOGA a ci
che esiste nella realt
SVILUPPO COGNITIVO:individuazione progressiva delle regolarit
strutturali del mondoe loro estensione a unampia gamma di problemi
attraverso la formazione di modelli mentalisempre pi completi, economici
nellorganizzazione e flessibili nel loro impiego (Richardson, 1988)
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IN SINTESI PER IL COGNITIVISMO:
- lattivit mentale interviene tra gli stimoli e le risposte;
- la cognizione implica pi attivit separate che operano in concerto; sipossono distinguere, ma prese isolatamente non rendono conto delladinamica della cognizione umana;
- molti aspetti della cognizione umana sono attivi e costruttivi;
- il computer permette di generare ipotesi sulla cognizione umana;
- le informazioni sono rappresentate per poter essere elaborate; larappresentazione varia in base alla natura e al livello di astrazione;
- lelaborazione attivit mentale che genera, manipola, trasforma e
conserva rappresentazioni;
- solo un insieme limitato di conoscenze attivo in un determinatomomento (WM) in quanto le risorse a disposizione per lattenzioneconsapevole sono limitate; molti processi avvengono automaticamente,altri invece richiedono controllo vigile.
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Cognitivismo e costruttivismo
Apprendimentocome:ogni nuovo dato viene incorporato e integrato
nelle strutture preesistentiche sono pertanto
arricchite, ristrutturate anche radicalmente
dalle nuove informazioni
PROCESSO COSTRUTTIVO
PROCESSO STRATEGICO
lapprendimento basato sulluso di
strategie = modalit attraverso cui si affronta
ed esegue un compito o si raggiunge un
obiettivo
PROCESSO INTERATTIVO
caratteristiche individuali
attivit cognitive richieste
natura e presentazione dei contenuti
criteri di valutazione dei compiti
cost ru t t iv ismo
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Caratteristiche dellallievo:Abilit
ConoscenzeAtteggiamenti
StiliAttivit di apprendimento:
Compiti criteriali:Attenzione
RiconoscimentoReiterazione
RievocazioneElaborazione
TransferEcc..
Soluzione di problemi
Natura dei materiali e caratteristiche dellinsegnante:Modalit di presentazione (visiva, verbale, ecc)
Struttura fisicaStruttura psicologicaDifficolt concettuali
Sequenza dei materialiEcc
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Rapporto sviluppo apprendimento
Attenzione ai PROCESSI non CONTENUTI
Modalit di rappresentazione
ed elaborazione delle
informazioni
Processi mentali che
migliorano le abilit
cognitive
task analysis analisi
dettagliata e accurata di
quanto richiede il compito
cognitivamente
si possono ricavare elementi che aiutano a comprendere le
difficolt di elaborazione manifestate da uno studente.
SVILUPPO = controllo volontario