Prueba Parcial 1PT. INNOVACIN Y CREATIVIDAD EDUCATIVAFecha: 23 Septiembre de 2013

1. Frente al siguiente caso, responda los puntos sealados: Jos Luis es un nio de 4 bsico al que le gusta ver dibujos animados apenas llega del colegio. Sus preferidos son los Power Rangers y Dragon Ball. Una vez que ha terminado de ver los dibujos animados, se dedica a repetir los golpes y tcnicas de combate que los personajes de las series utilizan. Tiene un buen rendimiento acadmico y con sus profesores un trato adecuado. Sin embargo, cuando Jos Luis llega a clases, lo primero que hace es agredir a sus compaeros y entorno que le rodea, aplicando lo que vio en televisin.La profesora del nio, no sabe qu hacer para evitar que Jos Luis contine con su actitud agresiva; por eso le ha solicitado a usted que analice la situacin y que elabore un informe para poder derivar al nio a un especialista.

a) Realice un informe que considere los siguientes puntos:

- Identificacin del sujeto: Nombre: Jos Luis Edad: 10 aos Fecha de nacimiento: Sin informacin

- Curso: 4to bsico NB3

- Antecedentes generales del caso (familiares, mdicos, etc.)No existe informacin referente a los antecedentes familiares ni mdicos del estudiante.- Comportamiento (en el aula, en recreos, etc.)

Con respecto a su comportamiento dentro del establecimiento se ha evidenciado que el alumno respeta las figuras de autoridad (profesores y personal paradocente), sin embargo, se manifiesta una conducta impulsiva hacia sus compaeros de curso, que tiende a imitar los programas de televisin que acostumbra a ver, cuya temtica trata el combate del mal a travs de uso de la violencia, razn por la que agredira a sus compaeros de curso o el mobiliario escolar, conducta que se explica por una exposicin reiterada a un estmulo que se adquiere como una conducta condicionada.

- Consecuencias del comportamiento (llamadas de atencin, castigos, etc.)

Si bien, no existe informacin explcita del caso, se presume que la profesora hasta el momento de la solicitud habra llevado a cabo una serie de acciones frente a la situacin de Jos Luis, incluidas llamadas de atencin inmediatas ante eventos de agresin hacia a sus compaeros.

- Apreciacin personal del caso

Desde el punto de vista personal, se aprecia un caso tpico de falta de estructura normativa desde el hogar, o falta de criterios de seleccin ante la programacin televisiva a la que ser expuesto un nio y por otra parte un cuestionamiento valrico, producto de que el alumno ha asimilado la violencia como un medio aceptable para obtener un objetivo. Desde el punto de vista profesional, se hace preciso que se adopten medidas que tiendan a eliminar o minimizar la conducta disruptiva de Jos Luis, puesto que su accionar pone en peligro la seguridad de los dems estudiantes y el clima de aula, adems del rendimiento acadmico del propio alumno.

b) Seale la o las posibles causas del comportamiento de Jos Luis.

El alumno ha sido expuesto por un tiempo indeterminado a programas de televisin no aptos para nios, con contenido de violencia, sin supervisin por parte de sus padres, y no se evidencia regulacin en el accionar de Jos Luis.Ante la situacin, los adultos responsables del nio no han tomado las medidas pertinentes para reducir los efectos de los programas de televisin en su conducta, ni se evidencia inters por parte de los padres en revertir el caso a travs de especialistas. Se presume que tambin este comportamiento sea parte de la vida cotidiana del alumno, o que haya experimentado escenas de violencia hacia otros en trascurso de su vida.

c) Elabore 4 sugerencias de actividades remediales para el caso presentado, en base a las teoras conductuales presentadas en el texto, (manteniendo aspectos ticos en sus propuestas). Deben estar orientadas a disminuir o eliminar el comportamiento disruptivo de Jos Luis y pueden ser aplicadas tanto en el hogar como en la escuela.

Realizacin de entrevista semiestructurada a los padres de Jos Luis, orientada a la obtencin de informacin complementaria de la ficha personal del estudiante, adems, de la obtencin del compromiso de los padres a realizar un trabajo en conjunto con la profesora del alumno y establecer una estructura normativa en el hogar, que tienda a con el fin de minimizar los eventos agresivos del nio en la escuela.

Condicionamiento instrumental. Si bien se cuestiona la aplicacin del condicionamiento a las personas, sera pertinente orientar a un condicionamiento positivo por parte de los padres y la profesora de Jos Luis, en aspectos como refuerzos a sus conductas positivas hacia sus pares, y al mismo tiempo imponer castigos ante la evidencia de acciones violentas hacia el medio.

Exponer al alumno a nuevos estmulos. Sugerir a los padres del alumno integrarlo a talleres extra-programticos, de tipo deportivo o recreacional, para que el nio adquiera nuevas habilidades y competencias, al mismo tiempo utilice sus energas y consiga valores asociados a la disciplina que ejerza.

Eliminacin del estmulo. Se entiende que la conducta observable del alumno es producto de los programas de televisin que l observa por lo tanto, es recomendable que Jos Luis deje de verlos o vea un nuevo tipo de programas, a criterio de sus padres, con un horario determinado.

2. Establezca al menos 3 semejanzas y 5 diferencias entre las teoras conductistas y las teoras cognoscitivistas.

Semejanzas:

- Teoras conductistas y cognoscitivistas realizan evaluaciones previas, aunque con fines distintos, la primera evala para determinar un punto de inicio para la instruccin y los mtodos a utilizar para entregar los contenidos, mientras que los cognitivistas buscan la predisposicin para el aprendizaje en el alumno y el objetivo de la evaluacin diagnstica se realiza para recoger informacin con el fin de disear un plan de accin ms asimilable para el sujeto que aprende.

- Ambas teoras, tanto el conductismo como el cognitivismo, estn sujetas a una visin objetiva de la naturaleza del conocimiento.

- Conductismo y cognoscitivismo, se estima que el aprendizaje y la conducta, son procesos producidos o influenciados por estmulos externos al individuo.

Diferencias:

mbito

Teoras conductistasTeoras cognoscitivistas

Visin del conocimientoEn estas teoras el conocimiento se estructura externamente y es una copia de la realidad, el conocimiento es lineal, acumulativo y el aprendizaje se desarrolla de modo pasivo, los comportamientos se vuelven predecibles y el aprendizaje se basa en la repeticin y en la memoria.

En estas teoras el conocimiento se estructura internamente, es una interpretacin de la realidad y no es lineal ni acumulativo, el aprendizaje siempre es activo en este tipo de teoras. Los comportamientos no se vuelven predecibles y los procesos de aprendizaje se basan en lo afectivo, lo que provoca inters y esfuerzo necesario por aprender, en este tipo de teoras pierde importancia la repeticin y la memoria.

Rol docenteEn estas teoras el papel del docente es ms bien de manipulacin del sujeto que aprende, pensando al estudiante como una vasija vaca que es necesario llenar de conocimiento.

En estas teoras el papel del docente es ms bien de gua en el aprendizaje de sus estudiantes, no manipula al sujeto que aprende, sino que lo estimula para que el conocimiento y los aprendizajes lo construyan ellos mismos. El estudiante es una vasija llena que debe construir conocimiento, no al cual se le debe vaciar el conocimiento como en el caso de las teoras conductistas.

Logro del aprendizajeEl aprendizaje en las teoras conductistas se logra cuando se demuestra o exhibe una respuesta apropiada a continuacin de la presentacin del estmulo ambiental especfico. Los elementos claves son: el estmulo, respuesta, su asociacin. Focaliza la importancia de las consecuencias de estas conductas y mantiene que a las respuestas que le siguen con un refuerzo tienen mayor probabilidad de volver a suceder en el futuro. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente.

El aprendizaje en las teoras se describe como una actividad mental que implica una codificacin interna y una estructuracin por parte del estudiante, quien es un participante muy activo del proceso de aprendizaje. Los cognitivistas se ocupan de cmo la informacin es recibida, organizados, almacenados y localizados.

Tipos de aprendizajeLos tipos de aprendizaje que se explican mejor en el conductismo son las discriminaciones, generalizaciones, asociaciones y encadenamientos.Pero generalmente no pueden explicar las adquisiciones de alto nivel.

Los tipos de aprendizaje que se explican mejor en el cognitivismo debido al nfasis en las estructuras mentales son las formas ms complejas de aprendizaje, como el saber, el razonamiento, la solucin de problemas y el procesamiento de la informacin.

Mtodos de instruccinEn la instruccin en este tipo de teoras, la facilitacin del aprendizaje es alrededor de la presentacin del estmulo y la provisin de oportunidades para que el estudiante practique la respuesta adecuada.

En la instruccin en este tipo de teoras, la facilitacin del aprendizaje debe ser significativo y que se ayude al estudiante a organizar y relacionar nueva informacin con el conocimiento ya existente en la memoria.

3. La corteza cerebral es la superficie plegada de los hemisferios cerebrales y se divide en cuatro lbulos. Seale la ubicacin de dichos lbulos, explicando la importancia y funcin de cada uno de ellos, adems de indicar el efecto que provocara un dao permanente en cada lbulo y por ende, en el aprendizaje y conducta de un(a) alumno(a).

La corteza cerebral es la superficie plegada de los hemisferios cerebrales y se divide en cuatro partes, tal como se observa en la imagen a continuacin:Lbulos: Frontal, parietal, occipital y temporal.

Lbulo frontal: Comprende toda la parte delantera de la fisura central hasta la parte de delante de la fisura lateral, que se dirige desde la parte baja anterior hasta el centro. Su importancia en los seres humanos radica por el mayor desarrollo alcanzado en la evolucin filognica. Desde esta zona se regulan funciones como el pensamiento abstracto, juicio, capacidad de concentracin y actividades motoras y asociativas, adems del rea de Broca ligada al lenguaje.El efecto que provocara un dao permanente en este lbulo sera: prdida de capacidad de producir y comprender el lenguaje, alteracin en la capacidad de atencin, concentracin y en las actividades motoras, cambios y trastornos en la expresin afectiva.Lbulo parietal: Se sita en la zona posterior de la cisura de Rolando, mostrando un elevado nivel de lateralizacin. Acta como mediador de los estmulos sensoriales, y se regula la orientacin en el espacio.El efecto que provocara un dao permanente en este lbulo sera: trastornos de lenguaje, dificultad para leer y para realizar clculos matemticos.

Lbulo occipital: Se localiza en el rea posterior del lbulo, denominada rea estriada. Constituye el rea visual.El efecto que provocara un dao permanente en este lbulo sera: la prdida de la visin.

Lbulo temporal: est localizado frente al lbulo temporal. En l se encuentra la regin auditiva. Su estimulacin puede evocar recuerdos pasados.El efecto que provocara un dao permanente en este lbulo sera: principalmente alteracin de la sensacin y percepcin auditiva.

4. El cerebro se encuentra dividido en 2 hemisferios, cada uno con sus determinadas funciones y habilidades asociadas al predominio lateral de los hemisferios cerebrales. A partir de esto:

a) Describa las caractersticas ms relevantes de cada funcin.

Funcin lgica: Esta funcin es la encargada de procesar la informacin por pasos, es el que tiene la capacidad para leer, escribir y para las matemticas. Es el detallista y que forma la imagen del todo recomponindola de las partes, es decir que llega a una solucin desde dos o varios datos existentes.

Funcin holstica: Esta funcin es la encargada de procesar la informacin globalmente, tomando el todo para descomponer las partes y entenderlas. Es el que piensa intuitivamente en imgenes y en sentimientos. Va de los datos a las ideas nuevas para crear una solucin.

b) Seale a qu hemisferio corresponde cada funcin.

Hemisferio izquierdo: en la mayora de los casos desarrolla la funcin lgica.

Hemisferio derecho: generalmente, desarrolla la funcin holstica.

c) Explique de qu manera se manifiesta en el aula, el comportamiento de los alumnos, segn en hemisferio predominante y la funcin implicada en l. Cada individuo presenta un hemisferio cerebral predominante lo que se manifiesta en sus habilidades personales, formas de pensar, y su comportamiento. Un alumno que presenta predominio del hemisferio izquierdo tiene mayormente desarrollada su funcin lgica, por lo tanto, es mayormente analtico, abstracto, tiene habilidad para hablar en pblico, y al mismo tiempo escucha, y en cuanto a su comportamiento en el aula, visualiza smbolos abstractos, habla acerca de sus ideas, analiza informacin paso a paso y le importa el resultado final. Por el contrario, un alumno cuya predominancia es la del lado derecho, la funcin holstica tiene mayor desarrollo y forma de pensar es ms bien fantstica, expresa corporalmente, es mayormente intuitivo; sus habilidades son artsticas, creativas, relacionadas con el espacio, procedimental, y con respecto a su comportamiento en el aula, le gustan las formas abiertas de hacer las cosas, no realiza siempre el mismo procedimiento, es al azar, y ms que el resultado le importa ms cada proceso. d) Elabore un ejemplo, que nos permita visualizar con claridad, la predominancia de ambos hemisferios en los alumnos, frente al proceso del aprendizaje.

A continuacin, se expondrn las acciones de los alumnos con predominio de cada hemisferio cerebral frente a una actividad referente a la construccin de una maqueta con el siguiente objetivo: Expresar plsticamente las formas de vida del pueblo mapuche en el periodo de la conquista espaola en Chile. Esto, con el fin de ilustrar un proceso de aprendizaje.Alumnos con predominio de la funcin lgica: El alumno se centra en el objetivo de la maqueta, expresando a travs de materiales plsticos los comportamientos del pueblo mapuche en el periodo sealado, distribuyendo el espacio de manera proporcional, el trabajo de forma secuencial, y busca que el trabajo final cumpla completamente con los lineamientos del trabajo.

Alumnos con predominio de la funcin holstica: El alumno se centra en el proceso creativo asociado a la produccin de su maqueta, de expresar su sensibilidad artstica mientras vuelca la informacin solicitada de forma resumida en su trabajo, siendo conformidad con su creacin ms por la forma que por el fondo.

5. En base a los siguientes objetivos fundamentales, cree una actividad en donde se aprecie la utilizacin coherente de los condicionantes contextuales de la motivacin descritos, adems de incluir dos estrategias de enseanza-aprendizaje en el desarrollo de dichas actividades.

Objetivo:

Decodificar y analizar comprensiva y crticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin. (Lenguaje y comunicacin Quinto ao bsico NB3)

Actividad:

Identificar tipos de textos a travs de peridicos y revistas.

Inicio:

En grupos observan e interactan con textos publicitarios de diarios y revistas trados de sus hogares.Se invita a los alumnos/as a comentar la publicidad observada a travs de lluvia de Ideas, respondiendo la pregunta: Para qu sirven los textos publicitarios?

Desarrollo:

Seleccin de 1 texto publicitario extrado de revista y otro de diario.Leen los textos seleccionados e identifican al destinatario y situacin comunicativa presente en el texto.Analizan junto a profesora afiche publicitario descubriendo claves lingsticas que sealan la situacin comunicativa y el destinatario.Retoman textos publicitarios escogidos por ellos y analizan las claves lingsticas presenten que confirman la situacin comunicativa y el destinatario al cual est dirigido el texto.

Cierre:

Mediante una presentacin de power point se exponen imgenes de noticias informativas, deportivas, crnicas, publicidad, y se pide a los alumnos que identifiquen cada tipo de texto, verificando el cumplimiento del objetivo.

Objetivo:

Comprender el proceso de Independencia de Chile y la formacin del Estado y la Nacin. (Estudio y Comprensin de la Sociedad Sexto Ao Bsico NB4)

Actividad:

Identificar las etapas del proceso de Independencia de Chile a travs de una lnea de tiempo y caracterizan sus tres periodos historiogrficos.

Inicio:

Se retroalimentan los antecedentes del proceso de independencia, mediante un plenario, con activa participacin de los nios, enfatizando lo multicausal del proceso histrico.

Desarrollo:

A partir de las conclusiones obtenidas los alumnos en equipo de trabajo deben traspasar la informacin a una lnea de tiempo, clasificando en cada periodo las fechas importantes, los smbolos patrios caractersticos y los personajes emblemticos.

Cierre:

Mediante un objeto de enseanza - aprendizaje (ODEA) elaborado por la profesora, en formato de quiz (o como variante Quin quiere ser millonario?), los alumnos pasan a la pizarra interactiva y juegan a responder las preguntas que apuntarn al cumplimiento del objetivo.