Colegio del

Sagrado Corazón Rosario

PROYECTOS DE LENGUA Y LITERATURA MEMORIAL 2014

CURSOS DE 1º AÑO

Docente: Prof. Carlos Ducca

Proyecto de

Lectura y Escritura

1. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO

“La lectura nos hace crecer y crear”

2. FUNDAMENTACIÓN Esta propuesta de lectura y escritura que desarrollaremos, mes a mes, tiene como

propósito abrir un espacio para que los alumnos se enfrenten con situaciones de lectura y escritura de manera habitual, adquiriendo las habilidades y estrategias para estos fines.

Teniendo en cuenta que los destinatarios son los alumnos de 1º año, los textos iniciales serán literarios y éstos fueron seleccionados conforme a una de las temáticas que

estos textos desarrollan: el crecimiento.

Sabemos que el aprendizaje será significativo cuando el mismo se relacione con la

propia realidad socio-cultural de la personas. Y uno de las mayores inquietudes que tienen nuestros estudiantes es el crecimiento: ya terminaron con una etapa, la escuela primaria y están vivenciando los duelos de los adolescentes, descriptos en gran profundidad por Aberastury y Knobel, i.e., el duelo por el cuerpo infantil perdido, el duelo por el rol y la identidad infantiles y el duelo por los padres de la infancia. Si bien en la actualidad estos duelos están siendo discutidos, como por ejemplo por Obiols y Di Segni, ya que la postmodernidad, según ellos, ha impactado en los sujetos modificando también las características de la adolescencia; más allá de estos cuestionamientos es innegable que la consideración de la adolescencia como un período de crisis aún sigue vigente y por lo tanto preocupa. Los chicos quieren ser escuchados. Y quieren dialogar. Y un espacio para dialogar es, indudablemente, la literatura.

Por eso hemos seleccionados obras con ese tema:

Una lectura de verano, la novela El almacén de las palabras terribles de Eliá Barcelo, que analizamos durante marzo y abril.

Otra obra narrativa, la novela La isla del tesoro de Robert L. Stevenson Varios textos del género lírico, el libro de poemas Veinte poemas de amor y una

canción desesperada, escrita por el entonces casi adolescente Pablo Neruda, y de otras temáticas desde la suave ironía de Sor Juana de la Cruz hasta las comprometidas con la realidad social, por ejemplo la ecología

Una obra dramática, la comedia El abanico de lady Windermere de Oscar Wilde

El almacén de las palabras terribles, ya desde

el título, es una reflexión sobre el poder que el lenguaje puede

llegar a tener en la vida de los seres humanos. La manera más o

menos correcta de utilizar las palabras puede acarrear,

independientemente de su intencionalidad, graves

consecuencias. La novela también muestra, con gran

verosimilitud y sin falsos idealismos, las dificultades que

pueden surgir en las relaciones en el seno de una familia, y las

posibilidades que existen de mejorarlas por medio de la comprensión mutua y la

tolerancia.

Por su lado, La Isla del tesoro es un relato

de aventuras y también una novela de

aprendizaje, ya que su protagonista, Jim

Hawkins es un adolescente que tiene una

actuación decisiva para controlar un barco y su

propia vida

Veinte poemas de amor y una canción desesperada, pertenece a la época de

juventud de Pablo Neruda, ya que fue escrito y publicado cuando no contaba aún con veinte años. Por eso se trata de un clásico en el canon escolar, como la obra de la Sor

Juana Inés de la Cruz o la del Romancero español. O la de las nuevas expresiones contemporáneas con su temática social que interpela

El abanico de lady Windermere de

Oscar Wilde nos muestra las relaciones interpersonales en una familia de la alta sociedad londinense de la época victoriana.

Sus personajes nos hablan de inocencia y de vanidad; de generosidad y de arrogancia; de lealtad y de ingratitud. Y lo más interesante, lo hacen desde la comicidad, un lugar desde el cual todo se aprecia con otro sabor. La obra se desarrolla en un ambiente intimista y, a pesar de cierta ironía que el autor utiliza, algunos de los personajes no dejan de ser entrañables a los ojos del lector.

Como ya dijo, estas obras son iniciales. Esto significa que no leeremos sólo literatura, en los talleres planificados también leeremos géneros diversos. La idea se centra en que nuestros alumnos se apropien de habilidades y estrategias efectivas para desempeñarse en contextos comunicativos complejos, es decir

que desarrollen la capacidad de producir discursos orales y escritos coherentes, adecuados y precisos sobre diferentes temas y se formen como lectores críticos, selectivos competentes, con capacidad de procesar, sintetizar y organizar la información, frente a diferentes discursos.

Proyecto de

Lectura y Escritura

1. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO

¿Estamos preparados para el futuro?

Hacia un apresto de las TIC desde mi colegio

2. FUNDAMENTACIÓN Esta propuesta de lectura y escritura que desarrollaremos, mes a mes, tiene como propósito abrir un espacio para que los alumnos se enfrenten con situaciones de lectura y escritura de los géneros, adquiriendo las habilidades y estrategias para una alfabetización digital.

Al igual que para explicar la evolución de la web utilizamos términos como 1.0 (web estática), 2.0 (web dinámica) y 3.0 (web semántica), John Moravec desde la Universidad de Minnesota acuña también estos términos para explicar la evolución de la educación.

Y ¿qué quiere decir educación 1.0, 2.0 y 3.0?

Educación 1.0 = Educación tradicional Podríamos definirla como un proceso unidireccional, donde los estudiantes recogen

información a través de libros y apuntes que les proporciona el profesor. La educación 1.0 induce a que los alumnos aprendan de manera individual y pasiva.

La educación tradicional presenta gran similitud con la Web 1.0, donde los contenidos eran completamente estáticos, sin actualizaciones y se presentaban como un escaparate de información sin que los usuarios pudieran opinar sobre los mismos.

Educación 2.0 = Educación colaborativa

Las nuevas tecnologías están presentes en todos los ámbitos. Al igual que la Web evolucionó pasando de ser algo completamente estático a páginas

colaborativas, la educación 2.0 busca que sean los propios estudiantes los que pongan metas, interactúen, colaboren y opinen. Busca que los alumnos se hagan de nuevos conocimientos, los adapten a los existentes y consigan mediante un mayor grado de interés y disposición un aprendizaje significativo.

La característica más distintiva de la segunda generación Web (2.0) es que ha pasado a ser participativa brindando un mayor acceso a la información, mayor cantidad de posibilidades de interactuar socialmente, intercambiar opiniones y datos y, por tanto, fomentar la inteligencia colectiva. La Web 2.0 no sólo es un espacio de lectura sino también de escritura.

Por tanto, como la información se crea y se consume de manera distinta, es lógico pensar que la educación también deba evolucionar y se usen herramientas de la Web 2.0 para enriquecer la educación tradicional.

Educación 3.0: La nueva educación: Tal y como explica Fernando Santamaría “La educación 3.0 se caracteriza por ofrecer

oportunidades educativas ricas, transinstitucionales, transculturales en las que los aprendices por ellos mismos desempeñen un papel de creadores de conocimientos que se comparten, y donde las redes sociales y los beneficios sociales más allá del alcance inmediato de la actividad jueguen un importante papel”.

Supone que la educación está en todas partes, que los alumnos tienden a ser emprendedores y que la enseñanza va de profesor a alumno, de alumno a otros alumnos, de alumnos a profesores etc.

En términos Web, existen distintas opiniones y debates acerca del término 3.0. Algunos opinan que será una evolución hacia Webs con tecnologías de inteligencia artificial que podrían llegar a encontrar respuestas a las preguntas de los usuarios de manera más eficiente (sería la Web denominada como “Web semántica”).

Otro camino evolutivo de la web podría venir de la mano de la tecnología 3D, abriendo nuevas formas de conectar y colaborar utilizando nuevos espacios.

El término 3.0 en cualquier caso supone una evolución en todos los ámbitos. En educación, quizá sea una evolución hacia la personalización, donde cada alumno es

emprendedor, aprende de sus compañeros y profesores y utiliza las TIC para conseguir sus objetivos. Un alumno 3.0 será, sin duda, un alumno más activo.

La escritura es una práctica social determinada por los contextos en los que se origina y al servicio de las necesidades, creencias y valores de la sociedad en la que se inserta y que cristaliza en una enorme diversidad de realizaciones diferentes que son los géneros discursivos. Sabemos, asimismo, que los géneros discursivos por ser prácticas sociales cambian y que, al calor de la evolución de las tecnologías, están apareciendo nuevas formas de comunicación escrita que están sustituyendo a otras prácticas de escritura tal y como explica Daniel Cassany1 sobre las nuevas prácticas letradas. Sabemos, igualmente, que el concepto de alfabetización, entendido como el manejo funcional de la lectoescritura, se ha modificado haciéndose más amplio y complejo de forma que tal y como proclama la Unesco: "...han surgido otras modalidades de alfabetización con el fin de abordar las distintas necesidades de aprendizaje de las personas en las sociedades del conocimiento, enfrascadas en el proceso de mundialización." Pero, la cuestión más importante en el mundo educativo es cómo aprovechar esas certezas e interrogantes para ayudar al alumnado de forma que sean escritores competentes, capaces de utilizar la escritura para responder a sus necesidades personales, profesionales y sociales. _________________________________ 1 . https://www.youtube.com/watch?v=QvFQ5cTRsbA

Herramienta (Artefacto) aprendida 2º Trimestre: Descripción Popplet es una interesante herramienta para organizar nuestras ideas, recursos, imágenes, etc. en forma de gráfico. Tiene múltiples funciones ya que podemos crear muros virtuales, mapas conceptuales, recopilación de recursos, líneas de tiempo etc. con un resultado visualmente claro y

atractivo. Su uso es bastante intuitivo y tiene la ventaja de ser una herramienta colaborativa muy adecuada para el trabajo con los alumnos ya que ofrece la posibilidad de incluir diferentes usuarios.

Autor: Franco Battelinni

Autor: Gino Enria

Martina Doino

Autor: Matías Palumbo

Autora: Josefina García:

Autor: Francisco Benitez

Herramienta (Artefacto) aprendida 3º Trimestre: Glogster

El uso de los murales ha sido una práctica habitual en las aulas, en cualquier área y nivel educativo, para presentar y compartir proyectos con un formato atractivo o sintetizar los conocimientos adquiridos sobre un tema. ¿Qué aporta entonces Glogster? Por una parte, esta aplicación de la web 2.0 nos permite crear y compartir en la red los proyectos elaborados por el alumnado. El tiempo y el espacio no son un problema para que alumnos de diferentes colegios puedan trabajar en un

proyecto común. El glog se inserta de una manera muy sencilla en cualquier blog, wiki o página web. Por otra parte, la utilización de Glogster permite incorporar con suma facilidad textos, enlaces a otras páginas web, imágenes y archivos de audio o vídeo, tanto desde nuestro ordenador como desde Internet. Pero además, una de las grandes ventajas que nos ofrece Glogster en relación con el audio y vídeo, es la posibilidad de grabarlos desde el propio programa siempre que contemos, lo cual ya es habitual en la mayoría de los ordenadores, con un micrófono y una webcam. Este es un rasgo que diferencia esta aplicación de otros generadores de carteles on-line. Es una herramienta, además, muy atractiva para el alumnado al ofrecer una gran variedad de estilos de diseño para ir configurando los diferentes apartados que forman parte del póster: marcos para las imágenes, reproductores de audio y vídeo, bocadillos, títulos, fondos, objetos... En definitiva, hablamos de carteles interactivos y multimedia.

Autores: Melano – Di Angelo - Brenni

Autor: El profe… que también está aprendiendo

Autores: Battellini - Dignani - MartinezJ- Micaz- Rodriguez

Doino - Hernandez Don -, Nalli - Ursella

Autoras: Thompson - Ferraro - Martin

Autores: Magallanes – Matheus – Marzano - Castellano

Autores: D’Agostino – Palumbo – Viñoles – Zucar

Autores: Badaui – Aufranc – Benitez – Bernardo

Autores: Covian –Granato – Cumini - Schott

Autores: Garo, Tobias. Presutti, Valentino. Hage, Samir. Gomez, Ignacio. Franco, Lautaro