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Diseos y Estrategias Instruccionales Proyecto Integrador

0

Maestra en Educacin

Propuesta de Diseo Instruccional Formacin Docente en Competencias para el uso de las TIC

L.C. Carlos E. George Reyes [email protected]

Agosto de 2010


1

ndice

Introduccin. ...................................................................................................................... 2

Fundamentos tericos ....................................................................................................... 2

Papel del Alumno. .......................................................................................................... 8

Papel del Maestro. ......................................................................................................... 9

Papel del Aprendizaje. ................................................................................................. 10

Fundamento de la propuesta ........................................................................................... 12

Mapa del curso ............................................................................................................ 13

Mapa del nivel de competencias del curso ................................................................... 13

Problema identificado ...................................................................................................... 13

Intencin de la propuesta ................................................................................................. 15

Justificacin de la propuesta ............................................................................................ 16

Deteccin de necesidades ............................................................................................... 17

Presentacin del Curso .................................................................................................... 18

Objetivos del curso ...................................................................................................... 18

Objetivos conceptuales, procedimientales y actitudinales ............................................ 19

(4 pilares de la educacin) ........................................................................................... 19

Caractersticas del curso .............................................................................................. 20

Mapa del curso ............................................................................................................ 20

Estructura detallada del curso ...................................................................................... 21

Docente: L.C. Carlos E. George ReyesMomentos instruccionales del curso ................ 21

Momentos instruccionales del curso ............................................................................ 22

Diseo Instruccional de los modulos del curso ............................................................. 23

Modulo 1: Herramientas basicas para la docencia ................................................... 23

Niveles de competencia del modulo: ........................................................................ 23


2

Estrategias didacticas (guia instruccional modulo 1) ................................................ 24

Evaluacion del modulo (rubricas para Windows) ...................................................... 25

Evaluacion del modulo (rubricas para procesador de textos) ................................... 26

Evaluacion del modulo (rubricas para software de presentaciones electronicas) ..... 27

Modulo 2: Integracion de Internet en la Docencia ........................................................ 28



Evaluacion del modulo (rubricas para Introduccin al uso de internet en la docencia)

................................................................................................................................. 30

Evaluacion del modulo (rubricas para busqueda de informacin en la web)............. 31

Evaluacion del modulo (rubricas para diseo y configuacin de herramientas de

comunicacin y colaboracin.) ................................................................................. 32

Modulo 3: Herramientas basicas para la representacion y difusion del conocimiento. . 33



Evaluacion del modulo (rubricas para mapas mentales) .......................................... 35

Evaluacion del modulo (rubricas para mapas conceptuales) .................................... 36

Evaluacion del modulo (rubricas para tutoriales) ...................................................... 37

Alcances y limitaciones .................................................................................................... 39

Beneficios .................................................................................................................... 39

Desventajas ................................................................................................................. 39

Conclusiones ................................................................................................................... 40

Referencias ..................................................................................................................... 41


1

Introduccin.

Desde hace ya algunos aos la presencia de las TIC a permeado en muchos aspectos del

desarrollo del hombre, siendo uno de los mas importantes el de la educacin y las

estrategias docentes, esto ha propiciado una reforma educativa en la mayora de los

centros educacionales de todos los niveles.

La presencia de las TIC ha supuesto una nueva forma de ver y entender el mundo

educativo al ofrecer muchas herramientas de comunicacin y transferencia de

conocimientos que tienen un alcance internacional, como ejemplo tenemos la numerosa

oferta de Diplomados, Licenciaturas y Posgrados virtuales.

Esta formacin virtual ha transformado todos los elementos que componen la formacin

tradicional, impactando directamente la labor del docente y los recursos didcticos que

utiliza, su labor ha dejado de ser la de un agente conductual de aprendizaje para

convertirse en un facilitador del conocimiento.

Desafortunadamente el contexto del docente en Mxico se encuentra fuertemente

arraigado a los mtodos presenciales y conductistas, lo que ha originado que aun cuando

en algunas instituciones de educacin superior se cuente con infraestructura que permite

la implantacin de las TIC en la docencia con el agregado de plataformas educativas,

estas no se aprovechan.

El Diseo Instruccional que propongo tiene como fundamento la necesidad de formar a

los docentes en competencias bsicas para el uso de las TIC, de modo que estas ltimas

se puedan integrar al proceso de aprendizaje, en beneficio del alumno y de su propia

prctica profesional.


2

Fundamentos tericos

Empezare con una de las mximas de David Ausubel: Si tuviese que reducir toda la

psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: el factor ms importante que

influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese

consecuentemente

Uno de los paradigmas ms estudiados por los profesionales de la psicologa educativa

es el paradigma cognitivo, debido a que este intenta explicar los procesos de enseanza-

aprendizaje desde el interior de las personas, tomando en cuenta y valorando factores

como la motivacin, capacidad de memoria, grado de inteligencia del alumno, etc., de tal

suerte que este paradigma se basan en el estudio de las representaciones, no las

biolgicas, mismas que pueden estar estrechamente relacionadas con el aspecto cultural

o social.

Partiendo de estas cuestiones mentales se puede inferir cuestiones como la forma en la

que las representaciones mentales guan los actos internos y externos de la persona con

su medio fsico y social, asimismo esta cognicin puede describirse en funcin de

smbolos, esquemas, imgenes, guiones, mapas cognitivos, estrategias, ideas y otras

formas de representacin mental.

El paradigma cognitivo, a diferencia del conductista, sostiene que la personas es un

agente activo y que sus acciones dependen de la elaboracin de las representaciones o

procesos internos como producto de experiencias previas con su entorno fsico y social,

por lo que propone modelos tericos sobre cmo se realiza el procesamiento de

informacin desde su entrada y una conducta especifica (modelo multialmacen)

Gagn en sus investigaciones propone un modelo multialmacen con los siguientes

elementos:


3

Receptores Dispositivos fsicos que captan la informacin (los

sentidos)

Memoria sensoria (MS) Registro sensorial que mantiene la informacin por un

periodo breve (2 seg.), selecciona la informacin y la

incorpora a la memoria a corto plazo

Memoria a corto plazo

(MCP)

Se considera como un almacn con las siguientes

caractersticas:

Estructurales.- Tiene una duracin limitada de entre 15 y

30 segundos y es posible que pierda la informacin si no

se repasa

Funcionales: Es una memoria de trabajo que se fortalece

con el repaso

Memoria de largo plazo

(MLP)

Es un almacn de capacidad ilimitada por lo que puede

almacenar diversos tipos de informacin y requiere estar

organizada para poder ser recuperada y evitar ser

olvidada.

Generador de respuestas Es donde se organiza la secuencia de respuestas del

sujeto para interactuar con el medio.

Efectores Son los organismo musculares y glndulas empelados par

las respuestas o conductas del individuo.

Control ejecutivo y de

expectativas

Sistema que administra los procesos de las distintas

estructuras de la memoria como la atencin, recepcin y

retencin, estrategias de procesamiento, de bsqueda y

recuperacin.

En resumen, este modelo hace hincapi en los procesos mentales que participan en la

percepcin activa y en la exploracin del medio ambiente en donde tambin se atribuye

gran importancia a las capacidades individuales y caractersticas personales del sujeto.

El origen y desarrollo del paradigma cognitivo surge entre los aos 50 y 60 en Estados

Unidos, teniendo como influencia la crtica al paradigma conductista, los avances

tecnolgicos, y la lingstica y pragmtica generativa propuesta por Chomsky.

La influencia de la informtica igual dio sustento a este paradigma ya que su

planteamiento terico-metodolgico se basa en la metfora del ordenador, de igual


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forma se desarrollo se baso en que los primeros psiclogos cognoscitivos eligieron

situacin problemticas relativamente complejas en las que se distinguen relaciones o

estructuras internas, que una vez identificadas permiten soluciones rpidas y fciles.

Asimismo postularon que el conocimiento de los procesos internos es indispensable para

entender y explicar el aprendizaje. Sus principales representantes son: Piaget, Bruner y

Ausubel.

Ausubel propuso una teora cognitiva como una crtica a los resultados de tareas no

significativas y de aplicacin mecnica de estrategias para la enseanza-aprendizaje, esta

teora se ocupa de la importancia del conocimiento y la integracin de los nuevos

conocimientos en las estructuras previas, esta teora es conocida como teora de

asimilacin cognitiva y est centrada en el aprendizaje verbal significativo que distingue

tipos y dimensiones del aprendizaje. Indica esta que el alumno cuenta con experiencias y

conocimientos que influyen en su aprendizaje y que pueden utilizarse de forma positiva,

distinguiendo el aprendizaje significativo del mecnico.

Segn Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva informacin se

conecta con un concepto relevante pre-existente en la estructura cognitiva, adems

agrega que el aprendizaje mecnico puede ocurrir al mismo tiempo que el significativo.


5

Ausubel distingue unos aprendizajes de otros, que denomina dimensiones

1 dimensin aprendizaje

repetitivo o memorstico

La nueva informacin no dispone de antecesora por

lo que se almacena arbitrariamente.

2 dimensin aprendizaje

significativo

Es la adquisicin de la nueva informacin de forma

sustancial y su incorporacin no arbitraria en la estructura

cognitiva, relacionndola con los conocimientos previo, la

clasifica en:

Aprendizaje por recepcin: Presenta la nueva informacin

en forma acabada y solo requiere su incorporacin

Aprendizaje por descubrimiento: Implica que el alumno

descubrir la informacin que aprender, reordenarla e

integrarla para aprenderla.

Ausubel tambin desarrollo una teora que explica el proceso de asimilacin en el

aprendizaje significativo, esta asimilacin se refiere a la interaccin que ocurre entre el

nuevo material y la estructura cognitiva, que origina una organizacin de los nuevos

conocimientos con los anteriores significados y dando como resultado una estructura

cognitiva diferenciada, siendo la interaccin la que propicia la asimilacin.

Esta asimilacin puede ser mediante:

Aprendizaje subordinado o

subsuncin

Este se produce cuando las nuevas ideas o conceptos

son relacionados subordinadamente con las ideas

relevantes previas de mayor nivel de abstraccin y

este puede ser de dos tipos

Derivativo: Cuando la nueva informacin representa un

ejemplo especifico de los conceptos ya existentes.

Correlativo: Cuando los nuevos conocimientos son una

extensin o modificacin de los conocimientos pre-

existentes.

Aprendizaje supra

ordenado

Este aprendizaje supone que los conceptos o ideas

relevantes existentes son de menor nivel de generalidad e


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inclusividad que los nuevos a aprender.

Aprendizaje combinatorio Este aprendizaje no puede relacionarse de forma

subordinada o supra ordenada, por lo que supone una

modificacin de las nuevas ideas y los conocimientos

previos.


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La asimilacin cognitiva es un proceso en el que las ideas o conocimientos previos se

modifican y desarrollan tornndose cada vez ms diferenciados, por lo que adquieren

nuevos significados, lo que implica dos cuestiones:

Diferenciacin

progresiva

La estructura cognitiva se organiza de forma

lineal vertical de arriba abajo que explica la

superioridad del aprendizaje subordinado

respecto al supra ordenado

Reconciliacin

integradora

Aqu las ideas de mayor inclusividad se sitan en la

cima. Se incluye una mayor diferenciacin de los

conceptos o proposiciones existentes.

Diferenciacin y

reconciliacin

A medida que ocurre el aprendizaje significativo,

estas se mantienen relacionadas, el aprendizaje

subordinado provoca una asimilacin que conduce a

la diferenciacin progresiva, en tanto que en el

aprendizaje supra ordenado y combinatorio los

elementos existente en la estructura cognitiva pueden

precisarse y relacionarse y con ello adquirir nuevos

significados (reconciliacin integradora)

La teora del aprendizaje significativo tambin nos habla de los organizadores avanzados

o anticipados, cuya funcin es proporcionar el andamiaje para la retencin e incorporacin

estable del material detallado y diferenciado que se va a aprender, una funcin de anclaje

para los nuevos conocimientos, que los hace ms comprensivos para el alumno, estos

organizadores pueden ser:

Expositivos Se emplea cuando el alumno tiene pocos o

ningn conocimiento sobre el material de estudio.

Comparativos Se utilizan cuando el alumno est familiarizado con el

tema o puede relacionar las ideas adquiridas con la

nueva informacin.


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Aun cuando la utilizacin de organizadores anticipados produce una mejora de resultados,

estos estarn en funcin de la recepcin correcta de la informacin, la disponibilidad del

alumno para aprender y de la activacin de los procesos mentales.

La principal aplicacin del aprendizaje significativo propone ensear a aprender o ensear

a pensar y establece que los contenidos del aprendizaje deben referirse principalmente a

procesos, habilidades y destrezas cognitivas. Para lo anterior se deben crear las

condiciones que permitan la intervencin activa del alumno en los conocimientos previos y

la disposicin para aprender o motivacin afectiva, por lo que el alumno se convierte en

actor de su propio aprendizaje. Cabe hacer mencin que el maestro es quien despierta el

inters del alumno y con ello hace posible el aprendizaje.

Y muy importante, es el rol del maestro el que contribuye significativamente a potenciar la

autoestima y concepcin personal del alumno. A continuacin mencionare las

caractersticas principales de estos roles:

Papel del Alumno.

El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de informacin, quien posee

una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los

cuales a su vez deben ser desarrollados. Siempre en cualquier contexto escolar, por ms

restrictivo que este sea, existe un cierto nivel de actividad cognitiva, por lo cual se

considera que el alumno nunca es un ente pasivo a merced de las contingencias

ambientales o instruccionales.

Desde el punto de vista cognitivo, esta actividad inherente debe ser desarrollada para

lograr un procesamiento ms efectivo.

De acuerdo con esta postura, se considera que los arreglos instruccionales son una

condicin necesaria pero no suficiente para que el alumno aprenda lo que nosotros

queremos ensearle. Dentro del diseo instruccional, los cognitivos se preocupan ms por

el contenido que por la forma. Esto es, no realizan especificaciones detalladas de

numerosos objetivos especiales, ni anlisis de tareas complejas, sino que en principio


9

parten de lo que los alumnos ya saben (su conocimiento previo, su nivel de desarrollo

cognitivo) y luego programan experiencias sobre hechos sustanciales, interesadas en

promover el aprendizaje significativo de los alumnos (por recepcin y por descubrimiento),

as como para potenciar, inducir y entrenar habilidades cognitivas y meta cognitivas.

Por tanto, es en la capacidad cognitiva del alumno donde est el origen y finalidad de la

situacin instruccional y educativa; por lo cual es necesario, darle oportunidad para

desempearse en forma activa (abierta o cubierta) ante el conocimiento y habilidades que

queremos ensearle.

Papel del Maestro.

Como primera condicin, el maestro debe partir de la idea de un alumno activo que

aprenda de manera significativa, que aprenda a aprender y a pensar. Su papel en este

sentido se centra sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didcticas que

logren esos fines.

Las diferencias con el profesor tradicionalista consisten en no centrarse en ensear

exclusivamente informacin, ni en tomar un papel protagnico (es el que sabe, el que da

la clase, etc.) en detrimento de la participacin de los alumnos. Desde la perspectiva

ausubeliana, el profesor debe estar profundamente interesado en promover en sus

alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos escolares (descubrimiento y

recepcin, vase ms adelante). Para ello, es necesario que procure en sus lecciones,

exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje- que exista

siempre un grado necesario de significatividad lgica (arreglo lgico de ideas, claridad en

su expresin, estructuracin adecuada, etc.) para aspirar a que los alumnos logren un

aprendizaje en verdad significativo. De igual modo, debe conocer y hacer uso de las

denominadas estrategias instruccionales cognitivas, para aplicarlos de manera efectiva en

sus cursos o situaciones instruccionales.

Otro aspecto relevante es la preocupacin que debe mostrar por el desarrollo, induccin y

enseanza de habilidades o estrategias cognitivas y meta cognitivas de los alumnos. En

los enfoques de ensear a pensar, el maestro debe permitir a los estudiantes


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experimentar y reflexionar sobre tpicos definidos de antemano o que emerjan de las

inquietudes de los educandos, con un apoyo y retroalimentacin continuos.

Papel del Aprendizaje.

Segn Ausubel, no todos las formas de educar son iguales, como lo han sealado los

conductistas, para quienes slo existe una forma de aprender. Tambin hay otras

diferentes que se dan dentro del aula escolar. Para comprenderlos conviene hacer dos

distinciones bsicas:

1) en torno al tipo de aprendizaje realizado por el alumno (la forma en que lo incorpore

dentro de su estructura cognoscitiva)

2) respecto al tipo de estrategia de enseanza que se siga.

De acuerdo con la primera dimensin se pueden distinguir dos modalidades de

aprendizaje: el repetitivo o memorstico y el significativo; conforme a la segunda, debe

distinguirse entre aprendizaje por recepcin y por descubrimiento.

El aprendizaje memorstico consiste en aprender la informacin de manera literal o al pie

de la letra, tal cual nos han enseado. Un ejemplo de esta forma de ensear sera el

aprendizaje de un nmero telefnico o el de un poema.

El aprendizaje significativo, en oposicin, consiste en la adquisicin de la informacin de

modo sustancial (lo esencial semnticamente), y su incorporacin dentro de la estructura

cognoscitiva no es arbitraria, como en el aprendizaje memorstico, sino dicha informacin

en relacin con el conocimiento previo.

El aprendizaje receptivo se refiere a la adquisicin de productos acabados de informacin,

donde la participacin del alumno consiste slo en internalizar los datos en cuestin. Este

tipo de aprendizaje se suele confundir con el primero, pero sin duda no son iguales,

puesto que podemos tener aprendizaje por recepcin memorstico o significativo.


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El aprendizaje por descubrimiento, es aquel donde el contenido principal de la informacin

a aprender no se da en su forma final, sino que debe ser descubierta por el alumno.

Es tarea del docente desarrollar el aprendizaje significativo* (por recepcin y por

descubrimiento) en sus alumnos, dado que se ha demostrado que este tipo de

aprendizaje, est asociado con niveles superiores de comprensin de la informacin y es

ms resistente al olvido.

Para que ocurra el aprendizaje significativo son necesarias varias condiciones:

1) Que la informacin sea adquirida en forma sustancial (lo esencial) y no arbitraria

(relacionada con el conocimiento previo que posee el alumno).

2) Que el material a aprender (y por extensin la clase o leccin misma) posea

significatividad lgica o potencial (el arreglo de la informacin no sea azaroso. ni falto de

coherencia o significado)

3) Que exista disponibilidad e intencin del alumno para aprender.

Bransford ha propuesto el tetraedro del aprendizaje, para sealar cules son los factores

y las interacciones entre ellos, los cuales intervienen en el proceso del aprendizaje

estratgico, dichos factores son:

1) Naturaleza de los materiales: tipo de informacin a aprender y formatos en que se

proporcionan.

2) Demandas de la tarea: criterios que se exigen para la ejecucin exitosa, los cuales

pueden ser el recuerdo literal de la informacin, el recuerdo semntico, la aplicacin de lo

aprendido, etc.

3) Caractersticas del aprendiz: el nivel de desarrollo, el conocimiento esquemtico

(conocimiento previo), el conocimiento meta cognitivo (qu sabe el alumno respecto al

tema, etc.).

4) Actividades de aprendizaje: son las acciones que realiza el sujeto para aprender, tales

como los tres tipos de estrategias antes sealadas.


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Fundamento de la propuesta

En base a la consideracin anterior podemos identificar que para integrar y utilizar con

eficacia y eficiencia las TIC en la prctica docente, el instructor necesita una buena

formacin tcnica sobre el manejo de estas herramientas tecnolgicas y tambin una

formacin didctica que le proporcione un uso significativo de las TIC.

Se pueden resumir a continuacin las competencias necesarias en TIC que deben tener

los docentes:

Auto fomentar una actitud positiva hacia el uso de las TIC como herramienta

necesaria para su labor docente.

Conocer el uso bsico de las TIC en el mbito educativo.

Explotar el uso de las TIC en se rea de conocimiento o especializacin.

Provocar mediante la prctica diaria la destreza en las herramientas que

proporciona las TIC.

Compartir buenos hbitos en el uso de las TIC.

Migrar actividades educativas y formativas presenciales al contexto de las TIC.

Comprometerse a superar y mejorar sus habilidades en el uso de las TIC.

El Diseo Instruccional que habr de dar lugar al curso Formacin Docente en

competencias para el uso de las TIC se habr divide en 3 temas bien identificados:

1. Herramientas bsicas para la docencia

2. Integracin de Internet en la docencia

3. Herramientas bsicas para la representacin y difusin del conocimiento


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Asimismo cada tema contara con 3 niveles de competencia:

1. Nivel de adquisicin de conocimientos

2. Nivel de resolucin de tareas problema

3. Nivel de implementacin de las TIC en la prctica docente

Mapa del curso

Mapa del nivel de competencias del curso


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Problema identificado

La mejor forma de asimilar la formacin en estas competencias es promover la instruccin

durante la propia prctica educativa para de esta forma incentivar el uso de las TIC.

Previamente se deben considerar las necesidades inmediatas del docente y que estn

orientadas a su prctica profesional ms reciente, facilitando los medios tecnolgicos que

estn a la mano en su rea de trabajo y brindar un seguimiento continuo a travs de una

plataforma educativa.

El principal problema es que el docente no integra las TIC a su ctedra o bien lo hace

forma ineficiente, dotando a sus alumnos de materiales confusos y de poca calidad o que

no representan el conocimiento, tambin debemos considerar que aun podemos

encontrar a muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el uso de las TIC debido a

los siguientes problemas o carencias:

Muy poco o nulo dominio de las TIC, debido a una falta de formacin, lo que

genera temor, impotencia, ansiedad, etc.

Apego a la prctica docente presencial y conductista por desconocimiento de las

TIC y sus aportaciones, alcances e importancia en la sociedad.

Falta de conocimiento de buenas prcticas educativas que aprovechen los

recursos de las TIC.

Falta de seguimiento y evaluacin de parte del formador, lo que provoca

desinters en el docente.

Desconocimiento de la Disciplina Virtual y la Netiqueta

Reticencia al trabajo colaborativo.

Prejuicios laborales acerca de efectos negativos como temor a destitucin de

profesores, deshumanizacin de la educacin, perdida de su libertad de ctedra,

etc.


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Intencin de la propuesta

La intencin del D.I. del curso, ser de la de formar docentes en competencias bsicas

para el uso de las TIC, lo que provocara la utilizacin de sus herramientas en la prctica

docente, adquiriendo de esta forma nuevas habilidades que lo ubicaran en el contexto

educativo actual, que tiene como fundamento las Normas en Competencias TIC para

Docentes, avaladas por la UNESCO, las cuales afirman que la tecnologa puede hacer

que los estudiantes adquieran las capacidades necesarias para:

Utilizar las tecnologas de la informacin

Buscar, analizar y evaluar informacin

Resolver problemas y elaborar decisiones

Utilizar instrumentos de produccin con creatividad y eficacia

Comunicar, colaborar, publicar y producir

Ser ciudadanos informados, responsables y capaces de aportar contribuciones a la

sociedad.

A continuacin se presentan los mdulos de competencias propuestas por la UNESCO:


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Justificacin de la propuesta

El proyecto de D.I. del curso, tiene su justificacin en la ventaja del empleo de las TIC en

la formacin de la enseanza superior como medio para mejorar la calidad de la prctica

docente, la diseminacin del conocimiento y la colaboracin entre todos los participantes

del aprendizaje.

Asimismo la utilizacin de herramientas sncronas y asncronas permiten un intercambio

de informacin ms dinmico, lo que conlleva una flexibilizacin en tiempo y espacio para

el desarrollo de las tareas propias de la educacin y por consiguiente la ruptura de las

barreras espacio-tiempo tradicionales.

Esto significara una mejora en la comunicacin entre docentes y estudiantes.

De la misma forma los alumnos podrn facilitarse la organizacin de actividades grupales

que les permitan resolver tareas-problema y agregarlas al ciberespacio, reduciendo de

esta forma el grado de obsolescencia de la informacin en la red.

Lo anterior proveer al docente de nuevas habilidades que se basan en la educacin

centrada en el estudiante, ya que el docente pasara de ser un agente activo en el proceso

de aprendizaje para convertirse en un tutor y el alumno en un constructor del

conocimiento.


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Deteccin de necesidades

Caractersticas de la poblacin escolar a quien se dirige el proyecto

Tipo de Escuela

Educacin Superior

Modalidad Escolar

Matutino y vespertino

Modelo Educativo

Presencial (1 etapa) y virtual (2 etapa)

Grados que se atendern:

Docentes que imparten materias de Primero a cuarto cuatrimestre

Carreras

Todas las que se imparten en el ICEA (Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo)

Caractersticas particulares de la poblacin escolar

Grado escolar

Docentes con nivel de licenciatura

Edad

Variable

Genero

Masculino y femenino

Perfil

Docentes en activo que no utilizan las TIC como herramienta para el aprendizaje Docentes en activo que requieran actualizar sus conocimientos en el uso de las TIC Docentes en activo que quieran aportar sus experiencias en el uso de las TIC en la prctica docente.


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Presentacin del Curso

El presente curso Formacin Docentes en Competencias para el uso de las TIC es la

respuesta para los docentes que requieren integrar las TIC como herramientas en su

prctica profesional, as como para responder a los requerimientos de la UNESCO en

materia de la formacin de competencias relacionadas como el uso de la tecnologa y

herramientas de comunicacin para acercar y mejorar la calidad del aprendizaje.

Tiene como finalidad contribuir al mejoramiento de la funcin docente mediante la

preparacin formal de competencias. Pretende dotar de conocimientos humansticos,

tcnicos, tcticos y sociales reforzados con prcticas en el laboratorio de cmputo con el

fin de fortalecer habilidades en el uso de las TIC, ayudando as, entre otras cosas a

introducirlos en el contexto actual del aprendizaje.

Este curso se ha organizado de forma modular de la que se desprenden tres reas de

conocimiento diferentes, integrando as una referencia de conocimiento en el mbito de

las TIC.

Objetivos del curso

Formar y actualizar (en su caso) a los participantes en las reas tecnolgicas,

pedaggicas y sociales aplicadas en el contexto de las TIC y la Educacin, para el

mejor desempeo de sus funciones asignadas y el fortalecimiento de su desarrollo

profesional.

Promover la importancia de la integracin de las TIC en la prctica docente como

herramienta necesaria para el cambio de los paradigmas conductuales del

aprendizaje en el alumno.

Incorporar el uso de las TIC en la planificacin del proceso de aprendizaje de

acuerdo a las caractersticas del alumno.


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Objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales

(4 pilares de la educacin)

Contenidos conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales

Aprender a conocer

Aprender a hacer Aprender a ser y

Aprender a convivir

Conocer el entorno del sistema operativo Windows.

Conocer las funciones y caractersticas de los programas de procesamiento de datos Conocer las funciones y caractersticas del software para la creacin de presentaciones electrnicas.

Analizar y manipular el entorno de Windows. Elaborar documentos digitales de buena calidad que integren recursos multimedia, tales como textos, exmenes, notas, Disear presentaciones electrnicas de buena calidad, que integren adecuadamente texto, imgenes, diagramas, etc.

Valorar la importancia de las TIC como herramienta docente. Compartir experiencias positivas y negativas acerca del uso de las TIC en la docencia. Compartir los conocimientos adquiridos con sus compaeros para fortalecer el aprendizaje colaborativo. Hacer sugerencias creativas para el uso de las TIC. Reconocerse como un agente de cambio en el proceso educativo. Tolerar a las opiniones de los compaeros. Comprometerse a desarrollar las actividades programadas del curso. Hacer comentarios y sugerencias que tengan como objetivo mejorar las estrategias didcticas Evitar distraerse o distraer a sus compaeros con actividades no relacionadas al modulo.

Formar conocimientos en el uso de internet en el contexto docente.

Conocer las herramientas de bsqueda en internet y sus opciones.

Conocer los aspectos de diseo y caractersticas de las principales herramientas de comunicacin disponibles en la web

Analizar y manipular el entorno de navegadores web de acuerdo a las necesidades del docente. Realizar bsquedas exitosas de documentos, imgenes, videos, URLs, Blogs, etc. Configurar y utilizar herramientas de comunicacin para realizar videoconferencias e intercambio de mensajes y archivos.

Conocer las funciones y caractersticas de los programas para la elaboracin de mapas mentales.

Conocer las funciones y caractersticas de los programas para la elaboracin de mapas conceptuales.

Conocer las funciones y caractersticas de los programas para el desarrollo de tutoriales.

Elaborar mapas mentales de buena calidad que representen los conocimientos expuestos por el docente. Elaborar mapas conceptuales de buena calidad que representen los conocimientos expuestos por el docente. Configurar y utilizar herramientas para la creacin de tutoriales.


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Caractersticas del curso

Caractersticas particulares del curso

Duracin

3 mdulos de 50 horas cada uno. Total 150 horas

No. de personas por curso

25 personas

Estructura

1. Herramientas bsicas para la docencia. 2. Integracin de internet en la docencia 3. Herramientas para la representacin y

difusin del conocimiento.

Niveles de competencia

Nivel 1: Adquisicin de conocimientos.

Nivel 2: Formacin a travs de tareas problema.

Nivel 3: Uso de las TIC en situaciones de aprendizaje diversas.

Organizacin

Curso intensivo terico-practico a desarrollar de forma presencial y con seguimiento virtual de evidencias de aprendizaje.

Evaluacin

Evaluacin sumativa y formativa por evidencias

Mapa del curso


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Estructura detallada del curso

Formacin Docente en Competencias en el uso de las TIC

Mdulos

1. Herramientas bsicas para la docencia Hrs.

50

2. Integracin de internet en la

docencia

Hrs.

50

3. Herramientas para la

representacin y difusin del

conocimiento

Hrs.

50

Introduccin al uso del S.O. Windows 10

Introduccin al uso de internet en la

docencia

10 Diseo de mapas mentales 15

Procesamiento y presentacin de datos

20 Bsqueda de informacin en la web 20 Diseos de mapas conceptuales 15

Diseo de presentacin electrnicas 20

Diseo y configuracin de herramientas

de comunicacin y colaboracin

20 Desarrollo de tutoriales 20

Docente: L.C. Carlos E. George Reyes


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Momentos instruccionales del curso

Pre Instruccional Co Instruccional Pos Instruccional

Actividades

Presentacin del tema por

parte del docente

Aplicando el paradigma cognitivo se

explorara el conocimiento previo del

alumno mediante:

La comunicacin asertiva

con el alumno, este

mencionara sus

expectativas sobre los

contenidos planteados.

Actividades

A travs de la exposicin de los temas y la elaboracin

sncrona de actividades y desarrollo de tareas

problema de forma colaborativa, el docente dar a

conocer los productos que se espera que el alumno

desarrolle en cada modulo.

Utilizara para ello preguntas constantes para

retroalimentar lo aprendido con el propsito de facilitar

la comprensin de los contenidos y resolver en tiempo

y forma las dudas que se presenten.

En todo momento el docente ser un mediador en el proceso

de aprendizaje de los contenidos y aplicara tcnicas colectivas.

Actividades

El docente asignara la resolucin

de tareas-problema a los alumnos,

mismas que podrn resolverse de

forma individual o grupal,

haciendo uso de las herramientas

utilizadas durante el modulo o

bien integrando dos o ms

herramientas de mdulos

anteriores.

Se emplearan estrategias meta cognitivas,

en donde el estudiante determinara que

aprendi sobre el tema mediante la

elaboracin de una tarea asignada.

La autoevaluacin se har por medio de

rubricas.


23

Diseo Instruccional de los mdulos del curso

Modulo 1: Herramientas bsicas para la docencia

Objetivo general: Al concluir el modulo del curso, el participante conocer e identificar las principales funciones del sistema

operativo Windows y estar en capacidad de dominar las herramientas necesarias para la elaboracin y diseo de documentos

y presentaciones electrnicas, valorando su importancia para integrarlas a la prctica docente para lograr un mejor desarrollo

de su profesin.

Niveles de competencia del modulo:

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Identificar las funciones y componentes del

S.O Windows

Utilizar el panel de control Windows y administrar

la informacin a travs de directorios y archivos.

Configurar y utilizar el sistema operativo para

agregar y eliminar software, modificar y

personalizar la apariencia del equipo.

Identificar las funciones del rea de trabajo as

como describir el objetivo y caractersticas del

procesador de textos

Describir y demostrar tareas de procesadores de

textos tales como digitacin, edicin y formateo

de textos.

Utilizar el procesador de textos para disear y dar

formato a un examen y/o lectura propia como

recursos educativos.

Identificar las funciones del rea de trabajo as

como de describir el objetivo y caractersticas

de las presentaciones electrnicas.

Describir y demostrar tareas en una presentacin

electrnica tales como digitacin, edicin,

formateo, insercin de medio y publicacin.

Utilizar la presentacin electrnica para la

exposicin y transmisin de informacin para la

prctica educativa.


24

Estrategias didcticas (gua instruccional modulo 1)

Temas del

modulo

Actividades del profesor y del alumno: Recursos Evaluacin

Profesor Alumno

Introduccin al

uso del sistema

operativo

Windows

Actividad Tcnica

didctica

Material

didctico Usar el explorador de Windows para abrir,

copiar, mover y eliminar archivos. Abrir el

panel de control de Windows y modificar

temas, colores y fondo de pantalla as

como procedimiento para instalar y

eliminar software.

Equipo de cmputo,

S.O. Windows,

can, pintarron.

Ela

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s)

Explicar al participante

que es un sistema

operativo, sus

caractersticas y

servicios.

Exp

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ctivid

ad

es,

tuto

ria

les d

esa

rro

llad

os p

ara

ca

da

activid

ad.

Procesamiento

y presentacin

de datos

Describir las funciones y

caractersticas de los

procesadores de textos

Digitar texto, insertar portada, numeracin

de pagina, tablas, imgenes, referencias,

crear ndice, cambiar fuentes y su

tamao, modificar mrgenes y formato de

pagina.

Equipo de cmputo,

Procesador de

textos, can,

pintarron.

Diseo de

presentaciones

electrnicas


caractersticas del

software para la creacin

de presentaciones

electrnicas

Elegir plantillas, Insertar ttulos y textos en

diapositivas, insertar diapositivas, tablas,

imgenes, videos y audio, crear

transiciones, efectos y animaciones.

Equipo de cmputo,

Software para

creacin de

presentaciones

electrnicas, can,

pintarron.


25

Evaluacin del modulo (rubricas para Windows)

Nombre del participante: Fecha:

Descripcin de la Tarea: Usar eficientemente el ambiente Windows como elemento bsico para el desarrollo de los mdulos siguientes.

Excelente (10) Bien (8) Necesitas Trabajar (5) Observaciones Puntos

Administracin de archivos

Usa hbilmente el explorador de Windows,

sabe manipular los archivos (moverlos, realizar copias,

eliminarlos, duplicarlos, etc.)

Ubica los archivos en todas las unidades de la

computadora, identifica los tipos de archivos, pero no

sabe manipularlos

Sabe abrir el explorador de Windows y ubicar archivos

Fondo de pantalla y

temas

Puede modificar temas de pantalla, cambiar la

resolucin del monitor, configurar el protector de pantalla, ocultar y mostrar

iconos.

Sabe cambiar el fondo de pantalla desde distintas

fuentes, sabe cambiar los temas de pantalla.

Sabe cambiar el fondo de pantalla

Instalar y eliminar software

Domina la herramienta para instalar y desinstalar software, identifica

claramente el software del sistema operativo y el

externo.

Sabe instalar programas Sabe localizar el software

instalado en el equipo en el men Inicio

Puntuacin mnima para acreditar el modulo: 8

Puntuacin deseable: 10


26

Evaluacin del modulo (rubricas para procesador de textos)


Descripcin de la Tarea: Disear una lectura como un recurso de consulta con los elementos mnimos para ser presentado a los estudiantes


Estructura

Contiene Portada con los datos relevantes de la unidad y tema, ndice, Desarrollo (al menos 3 hojas) y referencias de

acuerdo a APA

Contiene portada y desarrollo pero no cuenta con ndice o referencias

nicamente tiene el Desarrollo de la lectura

ndice

Presenta de forma alineada el relleno (.) que marca el

nmero de la pgina a la que hace referencia la

pgina. Utilizando tabulaciones y/o insertar

ndice

Presenta el ndice sin relleno utilizando

tabulaciones y/o insertar ndice

Presenta el ndice en una tabla, pero no est alineado

correctamente el relleno (..)

Objetos Contiene texto, una imagen,

una tabla Contiene texto, una tabla pero no tiene imgenes

Contiene texto

Numeracin de pginas

La numeracin de pginas inicia en la tercer hoja en

adelante desde el nmero 1

La numeracin de pginas inicia en la tercer hoja en

adelante desde un nmero diferente a 1

La numeracin de pginas inicia desde la portada o

ndice




27

Evaluacin del modulo (rubricas para software de presentaciones electrnicas)


Descripcin de la Tarea: Disear una presentacin electrnica como un recurso de consulta con los elementos mnimos para ser presentado

a los estudiantes


Estructura

Contiene portada con los datos relevantes de la

unidad y tema, desarrollo como la parte central del

contenido

Contiene desarrollo, pero omiti agregar la portada o

referencias.

Contiene desarrollo pero no tiene portada ni tampoco referencias de consulta

Contenido textual e imgenes

El texto que presenta es claro, conciso y es

acompaado por imgenes reales o grficos que

permiten explicar lo que se presenta

El texto que presenta es claro y conciso, pero es

acompaado por dibujos u otras imgenes que no

estn relacionadas con las ideas

Satura de texto las diapositivas, lo que evita presentar claramente las

ideas que desea transmitir y no acompaa de imgenes

Formato de contenido

textual

Existe congruencia de tamao, fuente y color en

ttulos, contenido textual en toda la presentacin. Cuida la regla "fondos obscuros, textos claros" o "fondos claros, textos obscuros"

Hay diferencias entre el tamao, fuente o color del texto entre las diapositivas, pero cuida la regla Cuida la

regla "fondos obscuros, textos claros" o "fondos claros, textos obscuros"

Adems de utilizar diferentes tamaos, fuente y color en textos, no cuida la regla "fondos obscuros,

textos claros" o "fondos claros, textos obscuros"

Animaciones

Aplica animaciones para destacar los objetos incorporados (ideas,

imgenes, tablas) cuidando que el tiempo para su

reproduccin sea congruente. Adems cuida que se apliquen de forma

homognea en toda la presentacin

Aplica animaciones para destacar los objetos incorporados (ideas,

imgenes, tablas) pero algunas de ellas son

innecesarias o solamente aplica animaciones en algunas diapositivas

Aplica animaciones innecesarias en objetos

(ideas, imgenes, tablas), la mayora de ellas solamente distraen y/o retrasa avanzar

a la siguiente diapositiva


28

Modulo 2: Integracin de Internet en la Docencia

Objetivo general: Al concluir el modulo del curso el participante conocer e identificar las funciones de un navegador y las

opciones para la bsqueda de informacin en internet, tambin descubrir y configurara diferentes herramientas de

comunicacin que le ayudaran para estar en contacto permanente con sus alumnos y le facilitaran el intercambio de archivos.



Conocer el funcionamiento y utilidad de un

navegador web.

Configurar y utilizar los principales navegadores

con todas sus funcionalidades

Crear una pgina web en Google Sites que sirva

como portafolio electrnico de evidencias.

Comprender que es un buscador y sus

funcionalidades.

Buscar y localizar recursos (imgenes, revistas,

libros, etc.), utilizando un buscador.

Demostrar el uso de recursos localizados en

internet en la creacin de cursos o en su prctica

educativa.

Conocer y describir las herramientas de

comunicacin (Chat-Skipe, MSN Messenger,

e-mail) y colaboracin (paginas de grupo,

comunidades, listas de distribucin).

Diseo y utilizacin de herramientas de

comunicacin y colaboracin.

Demostrar la utilizacin de herramientas de

comunicacin y colaboracin en su prctica

educativa.


29

Estrategias didcticas (gua instruccional modulo 2)

Temas del

modulo


Profesor Alumno

Introduccin al

uso de internet

en la docencia

Actividad Tcnica

didctica

Material

didctico

Usar el explorador de internet para abrir

pginas web, conocer y modificar las

opciones del explorador, identificar las

principales diferencias con otros

navegadores, agregar y eliminar

marcadores, conocer la estructura de una

direccin web, revisar el historial de

navegacin.

Equipo de cmputo,

S.O. tres

navegadores web

pintarron.

Ela

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s)


que es un internet y que

es un navegador, sus

caractersticas y

servicios.

Exp

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es,

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ara

ca

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activid

ad.

Bsqueda de

informacin en

la web


caractersticas de los

buscadores web

Realizar bsquedas sencillas y

avanzadas, realizar bsquedas

acadmicas, filtrar por imgenes, videos,

libros, noticias, etc. elegir idioma de la

bsqueda, por fecha, traduccin, etc.

Equipo de cmputo,

tres buscadores

web, can,

pintarron.

Diseo y

configuracin

de herramientas

de

comunicacin y

colaboracin.


caractersticas de las

principales herramientas

de comunicacin de

internet

Crear cuenta en Messenger y en Skype,

personalizar cuentas, buscar contactos,

agregar y eliminar contactos, crear,

modificar y eliminar grupos, transferir

archivos, iniciar video llamada,

Equipo de cmputo,

Messenger y Skype,

can, pintarron.


30

Evaluacin del modulo (rubricas para Introduccin al uso de internet en la docencia)


Descripcin de la Tarea: Conocer y modificar las opciones de tres navegadores web y conocer cmo administrar los marcadores y el historial

de navegacin web.


Personalizar el navegador

Sabe personalizar el navegador modificando sus opciones, sabe agregar y

quitar pestaas de navegacin y guardar

pginas web

Distingue las principales diferencias de los

exploradores web, conoce la estructura de una

direccin web.

Sabe abrir el explorador web

Administrar marcadores

Sabe ocultar u mostrar los marcadores y

categorizarlos, sabe aadir manualmente paginas y

carpetas,

Sabe abrir los marcadores guardados y crear carpetas

para administrar marcadores

Sabe como agregar y eliminar marcadores

Usar el historial

Sabe buscar marcadores por fecha y hora, sabe

editar marcadores en el historial, sabe eliminar los

datos de navegacin

Sabe abrir el historial Sabe localizar el historial

web




31

Evaluacin del modulo (rubricas para bsqueda de informacin en la web)


Descripcin de la Tarea: Buscar y filtrar bsquedas en un navegador web y saber diferenciar la informacin significativa de la que no lo es.


Bsquedas sencillas

La bsqueda le arroja los resultados esperados

porque delimito el tema, sabe elegir la URL ms

apropiada.

Sabe realizar una bsqueda, localizar y abrir

las URL de con los resultados.

Sabe abrir la URL del navegador.

Bsquedas avanzadas

La bsqueda avanzada de determinado tema le arroja

resultados ms precisos como resultado de una

correcta delimitacin de las opciones.

Configura las opciones de bsqueda avanzada y realiza prcticas con

diferentes temas.

Sabe abrir las opciones avanzadas de bsqueda.

Bsquedas acadmicas

Realiza bsquedas avanzadas dentro de las bsquedas acadmicas

eligiendo correctamente los parmetros de la bsqueda

de acuerdo al tema.

Configura las opciones de bsqueda acadmica y

realiza prcticas con diferentes temas.

Sabe abrir la opcin de bsqueda acadmica.

Seleccin de imgenes,

videos, noticias, blogs,

etc.

Localiza y descarga correctamente los recursos

como resultado de una correcta delimitacin de las

opciones de bsqueda.

Localiza los recursos usando opciones

avanzadas.

Sabe localizar y abrir las opciones de imgenes,

videos. Blogs, etc.


32

Evaluacin del modulo (rubricas para diseo y configuracin de herramientas de comunicacin y colaboracin.)


Descripcin de la Tarea: Utilizar los recursos de las principales herramientas de comunicacin web para integrarlos a su prctica docente.


Creacin de cuentas y

personalizacin de entorno

Localiza y modifica las opciones del programa de

acuerdo a su gusto y necesidades, agrega mensaje personal a la cuenta, edita su sitio

personal,

Crea la cuenta y sabe modificar alias y agregar

una imagen de perfil adems de saber modificar

su estado.

Sabe crear una cuenta de correo electrnico y

vincularla con Messenger y Skype.

Seleccin de contactos y categoras

Crea categoras para cada tipo de contactos y los

ubica en cada una de ellas, rechaza contactos no deseados, tiene una

comunicacin fluida con los contactos e inicia

conferencias mltiples.

Agrega contactos, modifica informacin de los

contactos, sabe enviar y recibir mensajes y correos

electrnicos

Sabe como agregar contactos

Creacin de grupos

Con los grupos creados tiene una conversacin

fluida y administra y edita el sitio web de cada grupo

para administrar recursos.

Agrega y elimina contactos al grupo, localiza la pgina

del grupo, inicia conferencia mltiple.

Sabe cmo crear grupos.

Transferir archivos y

realizar video llamadas

Sabe realizar video llamadas, sube archivos a

su sitio personal, hace transferencia mltiple de archivos usando su sitio

web

Enva y recibe archivos y los ubica en carpetas de su equipo, abre los archivos recibidos, sabe rechazar

envos.

Localiza la opcin para las transferencias de archivos.


33

Modulo 3: Herramientas bsicas para la representacin y difusin del conocimiento.

Objetivo general: Al concluir el modulo del curso el participante elaborara mapas mentales, conceptuales y creara tutoriales

con una correcta composicin de texto, espacios e imgenes. Sabr elaborar video tutoriales basados en un guin tcnico y

literario.



Conocer las caractersticas de un mapa

mental

Crear un mapa mental Demostrar la utilizacin de un mapa mental como

herramienta para la representacin del

conocimiento en la enseanza.

Conocer las caractersticas de un mapa

conceptual

Crear un mapa conceptual Demostrar la utilizacin de un mapa conceptual

como herramienta para la representacin del


Conocer las caractersticas de un tutorial Crear un tutorial Demostrar la utilizacin de un tutorial como

herramienta para la representacin del



34

Estrategias didcticas (gua Instruccional modulo 3)

Temas del

modulo


Profesor Alumno

Mapas mentales

Actividad Tcnica

didctica

Material

didctico

Conocer la herramienta Min Domo para

crear mapas mentales, creara mapas

mentales de un tema especifico, agregara

tpicos, subtopicos, tpicos flotantes,

enlaces entre tpicos, insertar imgenes,

audio, video y enlaces a pginas web,

modificara la presentacin del mapa y

usara adecuadamente colores y fondos.

Equipo de cmputo,

S.O. Min Domo

Desktop, can,

pintarron.

Ela

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encia

de

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brica

s)

Explicar y demostrar al

participante que es un

mapa mental, sus

caractersticas y ventajas

en la prctica docente.

Exp

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.

Mapas

conceptuales

Explicar y demostrar al

participante que es un

mapa conceptual, sus



Conocer la herramienta Cmap Tools

para crear mapas conceptuales, creara

mapas conceptuales de un tema

especifico, agregara conceptos y

establecer ligas entre estos, usara

conectores entre cada concepto, inserta

imgenes.

Equipo de cmputo,

Cmap Tools, can,

pintarron.

Tutoriales


que es un tutorial, sus



Conocer la herramienta Adobe Captivate

para crear tutoriales, creara tutoriales

capturando la pantalla y usando

diapositivas, insertara portada, ttulos,

subttulos, elaborara el guion tcnico y

literario del tutorial, elaborara e insertara

narracin y/o msica de fondo,

Equipo de cmputo,

Adobe Captivate,

can, pintarron.


35

Evaluacin del modulo (rubricas para mapas mentales)


Descripcin de la Tarea: Disear un mapa mental como estrategia de enseanza sobre un tema especifico relacionado a una materia.


Uso de imgenes y

colores

Utiliza imgenes para representar las ideas utiliza colores para poner nfasis

en las ideas.

No se hace uso de colores, pero las imgenes son

estmulo visual adecuado para representar y asociar

los conceptos.

No se hace uso de colores y el nmero de imgenes

es reducido.

Uso del espacio lneas

y texto

El uso del espacio muestra equilibrio entre las

imgenes, lneas y letras. La composicin sugiere la

estructura y el sentido de lo que se comunica.

La composicin sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica, pero se aprecia poco orden en el

espacio.

Uso poco provechoso del espacio y escasa utilizacin de las imgenes, lneas de asociacin. La composicin

sugiere la estructura y el sentido

nfasis y asociaciones

El uso de los colores, imgenes y el tamao de

las letras permite identificar los conceptos destacables y

sus relaciones.

Se usan pocos colores e imgenes, pero el tamao

de las letras y lneas permite identificar los

conceptos, sin mostrarse adecuadamente sus

relaciones

Se usan pocos colores e imgenes. Se aprecian algunos conceptos sin

mostrarse adecuadamente sus relaciones.

Claridad de los conceptos

Se usan adecuadamente palabras clave. Palabras e imgenes, muestran con

claridad sus asociaciones. Su disposicin permite

recordar los conceptos. Se d evidencia de las ideas

centrales

No se asocian adecuadamente palabras e

imgenes, pero la composicin permite

destacar algunos conceptos e ideas centrales.

Las palabras en imgenes no permiten apreciar los

conceptos y sus asociaciones


36

Evaluacin del modulo (rubricas para mapas conceptuales)


Descripcin de la Tarea: Disea un mapa conceptual como estrategia de enseanza sobre un tema relacionado con un tema especifico.


Seleccin Realizo la lista de los

conceptos a trabajarse de manera lgica

Realizo la lista de los conceptos de manera

desorganizada

Realizo la lista de los conceptos de manera

incoherente

Agrupacin Agrupo los conceptos que

se relacionan prximamente entre si

Agrupo los conceptos pero no los relaciono teniendo en

cuenta la relacin entre ellos

Agrupo los conceptos pero los relaciono

incorrectamente

Representacin Situ los conceptos de

manera lgica y organizada Situ los conceptos de manera desorganizada

Situ incorrectamente los conceptos

Conexin Coloc las lneas teniendo en cuenta las relaciones

entre los conceptos

Coloc lneas, pero no guard relacin entre los

conceptos

Relacion incorrectamente cada concepto




37

Evaluacin del modulo (rubricas para tutoriales)


Descripcin de la Tarea: Disear un tutorial como estrategia de enseanza sobre un especifico.


Eleccin del tema

Delimito el tema en su contexto, es especfico y

tiene dominio y experiencia en el mismo.

Eligio un tema bien delimitado pero del que no

tiene dominio ni conocimiento.

Eligio un tema muy general, el tema no est ubicado en

un contexto especifico.

Secuencia de la actividad

La actividad tiene una secuencia lgica, los

tiempos entre cada frame son adecuados y aade

portada, ttulos, subttulos.

La actividad tiene secuencia lgica pero los tiempos entre cada frame

estn mal organizados

La actividad que se describe en el tutorial no tiene secuencia lgica

Guion literario

La narracin es fluida, no improvisada, se vincula perfectamente con las imgenes, se agrega

sonido de fondo

La narracin no es fluida porque no existe un guion,

se pierde la relacin con las imgenes.

El tutorial carece de narracin.

Guion tcnico

El video cuenta con crditos que mencionan las fuentes, la narracin cita las fuentes,

en caso de actividades practicas se explica cada

paso de un proceso.

No se mencionan las fuentes y la explicacin de conceptos no encuentra

sustento

El tutorial carece de sustento y fuentes

bibliogrficas.




- 39 -

Alcances y limitaciones

Beneficios

Los beneficios del curso al generar competencias en el uso de las TIC para la prctica

docente, son los siguientes:

Se establecen estndares generales a travs de las rubricas que pueden medir el

desempeo de una actividad.

Suministran herramientas prcticas para el crecimiento profesional.

Permiten el aumento de la competitividad entre los docentes, mejorando por tanto

la calidad de la educacin.

Aproxima el conocimiento a los alumnos y docentes por medio de las herramientas

de comunicacin de las TIC.

Ofrece mayor capacidad de participacin y respuesta de docentes y alumnos.

Profundiza la colaboracin constructiva al generar ms motivacin.

Genera avances en la alfabetizacin digital del alumno y docente.

Fortalece las estrategias de investigacin.

El docente se acerca a los estndares UNESCO en competencias TIC, lo que les

puede significar certificacin docente.

Desventajas

Las desventajas detectadas del curso al aplicarlo en condiciones no controladas son:

El curso puede crear distracciones al encontrarse en un contexto web.

Si el curso no es llevado por un profesional puede generar recursos educativos

con poca potencialidad didctica

Puede crear dependencia de los sistemas informticos.

Creacin de contenidos no fiables.

Generacin de dependencia de los dems.

Prdida de tiempo si no se dispone de tecnologa en el lugar donde trabaje el

docente.


- 40 -

Conclusiones

La elaboracin de este curso me ha permitido conocer la importancia del Diseo

Instruccional para desarrollar eficientemente propuestas de aprendizaje formales. De igual

forma, acrecentar mi conocimiento acerca de las diferentes teoras de D.I., lo que me han

permitido tener una visin ms amplia del valor de los conocimientos previos de los

alumnos al momento de integrarlos a una materia, as como de los materiales y

estrategias didcticas, sin olvidar el aspecto personal y motivacional.

Referente a la temtica del curso, considero que es de suma importancia impulsar la

cultura del uso de las TIC en la docencia para romper la brecha digital en nuestra regin y

la mejor manera de hacerlo es desde las aulas, donde podemos crear buenos hbitos en

los alumnos, pero no hay que perder de vista que muchos docentes no dominan las TIC,

lo que representa el primer punto que se debe afrontar al implementarlas en la educacin.

Por lo anterior los temas que lo componen pretender brindar al docente las competencias

necesarias para formarlo con agente de cambio en las costumbres digitales de los

alumnos y que de esta forma aproveche al mximo las tecnologas disponibles en su

contexto.

Respecto a la estructuracin del curso, quiero mencionar que al principio me cost trabajo

entender lo que se solicitaba, pero conforme fueron avanzando las sesiones y mediante la

lectura y las actividades en la plataforma educativa me fui formando un mapa mental de

los apartados, por lo que al escribir estas lneas me queda la satisfaccin de haberme

formado una competencia que seguramente ser de mucha utilidad en mi desarrollo

profesional.

Asimismo los beneficios para las personas que se formen por este curso impactaran

positivamente en su desempeo laboral y el haber desarrollado las guas instruccionales

tambin permitir implantarlo en contextos similares como empresas particulares y de

gobierno donde es uso de las tecnologas es sub aprovechado.


- 41 -

Referencias

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Recuperado el 12 de Julio de 2010, de:

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/metodos.asp

Cabero, J. (12 de 02 de 2006). Revista de Universidad y Sociedad del

Conocimiento. Recuperado el 2 de Julio de 2010, de

http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf

Cazares A., L. y. (2008). Planeacin y evaluacin basada en competencias.

Mxico: Trillas.

Crica, J. L. (2009). Diseo curricular y nuevas generacione. Mendoza, Argentina:

Editorial Virtual Argentina.

Gobierno de Honduras. (15 de Marzo de 2010). Primer portal educatvo de

Honduras. Recuperado el 23 de Junio de 2010, de

http://www.portaleducativo.hn/pdf/Normas_UNESCO_sobre_Competencias_en_TI

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Mergel, B. (15 de Mayo de 1998). Universidad de Saskatchewan. Recuperado el

18 de 07 de 2010, de

http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf

UNID. (20 de Julio de 2010). Sesin 11 Modelos por competencias. Recuperado el

20 de Julio de 2010, de

http://moodle.unid.edu.mx/maestrias/course/view.php?id=985

Velsquez, T. R. (1 de Junio de 2008). Universidad Veracruzana Virtual.

Recuperado el 20 de Junio de 2010, de

http://www.uv.mx/jdiaz/DisenoInstrucc/ModeloDisenoInstruccional2.htm

Yukavetsky, G. J. (10 de Junio de 2003). La elaboracin de un mdulo

instruccional. La elaboracin de un modulo instruccional . Humacao, Humacao,

Puerto Rico: Centro de Competencias de la Comunicacin, Universidad de Puerto

Rico.

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