PROYECTO TIC 18-19 WEB DEF · PROYECTO PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TICs en el ceip Doñana (el...

PROYECTO TIC

CEIP DOÑANA EL ROCÍO (HUELVA)

CURSO 2018/2019

COORDINADORA: PILAR ELISA BIEDMA AGUILERA

"El profesorado debe ser una guía para el aprendizaje, proporcionando pautas y herramientas para

recorrer el camino". Fernando Rodríguez - Operación Éxito

Proyecto para la incorporación TIC CEIP Doñana. El Rocío (Huelva) Curso 2018-2019

Coordinadora del proyecto: Pilar Elisa Biedma Aguilera

PROYECTO PARA LA

INCORPORACIÓN DE

LAS TICs en el ceip Doñana

(el rocío)

Proyecto TIC CEIP Doñana. El Rocío (Huelva) Curso 2018-2019

Coordinadora del proyecto: Pilar Elisa Biedma Aguilera 2

Índice

0. DATOS Y CONTEXTO DEL CENTRO…………………………………………………………………………………………….

1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO……………………………………………………………………………………………….

1.1. JUSTIFICACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LAS TIC TAMBIÉN A LA GESTIÓN DEL CENTRO………………….

1.2. SITUACIÓN DE PARTIDA…………………………………………………………………………………………………..

2. FINALIDADES EDUCATIVAS………………………………..……………………………………………………………………

2.1. OBJETIVOS A CORTO PLAZO…………………………………………………………………………………………….

2.2. OBJETIVOS A LARGO PLAZO…………………………………………………………………………………………….

3. DESARROLLO DEL PROYECTO-RELACIÓN DE ACTUACIONES PREVISTAS CURSO 18-19……………………….

3.1. PROPUESTA METODOLÓGICA…………………………………………………………………………………………..

3.2. CONTENIDOS………………………………………………………………………………………………………………..

3.3. ACCIONES EDUCATIVAS………………………………………………………………………………………………….

3.4. EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………………………………………

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………………………………………………………………………………

5. MEDIDAS PARA FOMENTAR LA UTILIZACIÓN EN IGUALDAD……………………………………………………………

6. ORGANIZACIÓN Y DOTACIÓN DE LAS AULAS Y LOS ESPACIOS DEL CENTRO……………………………………..

7. RECURSOS EXISTENTES EN EL CENTRO………………………………………….………………………………………..

8. REUTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS EXISTENTES EN ELCENTRO……………………………………………………..

9. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y PLAN DEFORMACIÓN………..

10. DIFUSIÓN DEL PROYECTO. FOMENTO DE LA PARTICIPACIÓN………………………………………………………….

11. PLAN ANUAL DE ACTUACIÓN……………………………………………………………………………………………………

12. EVALUACIÓN. CONCLUSIONES. PROPUESTAS DE MEJORA……………………………………………………………..

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0. DATOS Y CONTEXTO DEL CENTRO

CENTRO: CEIP Doñana CÓDIGO: 21000279

DIRECCIÓN: Camino Puente del Rey, s/n LOCALIDAD: El Rocío

C. P. 21750

PROVINCIA: Huelva

Tfno.: 959439519 Fax: 959439519

EMAIL: [email protected]

PÁGINA WEB: https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ceipdonana/

COORDINADOR/A DEL PROYECTO: Pilar Elisa Biedma Aguilera

EQUIPO DE COORDINACIÓN: Nuria Salas Camacho. Carolina López Martín.

Miguel de la Rosa Carrasco

De acuerdo con lo esperado por la enseñanza actual, las programaciones y planificaciones didácticas, deben adaptarse a las características del centro y de su entorno escolar, así como a las necesidades educativas que presente el alumnado.

Efectivamente, las características del entorno condicionan la enseñanza y programación de aula puesto que, dependiendo del nivel social, cultural, económico, etc., tendremos un tipo de alumnado u otro, así como distintos tipos de medios.

El ambiente en el que el/la niño/a vive, constituye uno de los factores esenciales que va a influir en su desarrollo personal, armónico y progresivo. En consecuencia, ese ámbito necesariamente ha de ser estimulador, gratificante, afectivo, rico y variado en posibilidades.

Una segunda cuestión importante a tener en cuenta son las características de la zona en la que confluyen dos aspectos fundamentales: el centro y el aula donde se encuentra el alumnado con el cual se va a intervenir.

v REALIDAD FÍSICA

El centro está ubicado en la localidad de El Rocío (Huelva), en los límites del Parque Nacional de Doñana; perteneciente al municipio de Almonte del que dista unos quince kilómetros. Tiene una población fija de aproximadamente 1.600 habitantes, aunque en determinadas épocas y momentos del año, ésta aumenta considerablemente.

El Rocío se caracteriza por la ausencia de acerado, siendo todas las vías de acceso y calles de arena; no existen señales de tráfico en la vía pública. Todo ello confiere al lugar una peculiar fisonomía que supone uno de sus reclamos turísticos más importantes.

La población se ha dedicado tradicionalmente a la agricultura, ganadería y otras actividades relacionadas con el entorno natural en el que se encuentra. Sin embargo, en la última década se han desarrollado otras actividades relacionadas con la construcción y el turismo.

v REALIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA

La situación socio-económica de las familias a las que pertenece nuestro alumnado es en general baja, teniendo las familias inmigrantes (provenientes de otros países, con culturas en ocasiones muy diferentes), unas mayores dificultades económicas.

Con la crisis de estos últimos años, la situación económica de las familias se ha resentido y son muchos/as los/as padres y madres de nuestro alumnado, los/as que actualmente se encuentran en situación de desempleo.

Desde hace varios años, en el centro, se viene apreciando la disminución de un elevado número de alumnado inmigrante derivado principalmente de la falta de trabajo en los alrededores, a lo que se le añade la obligatoriedad de abandonar sus casas alquiladas para todo el año, en la época de romería, provocando estos dos aspectos que, algunas familias se trasladen a municipios más grandes como es el caso de Almonte o directamente se vean obligados a retornar a sus países de origen.



Este hecho, junto con la localización geográfica del colegio y las expectativas educativas de las familias, influyen para que

el colegio Doñana sea un centro de Compensación Educativa.

Como cada curso escolar, se ha efectuado, en el mes de octubre, un estudio de la situación económica de las familias que componen el centro educativo, del que se desprende que el nivel socio-económico generalizado es medio-bajo:

Situación económica de las familias

- Menos de 6.000 euros ………. 33.24 %

- Entre 6.000- 10.000 euros ...... 37.80 %

- Entre 10.000-20.000 euros…... 23.06 %

- Más de 20.000 euros ……….... 5.90 %

v REALIDAD SOCIOECONÓMICA Y CULTURAL

La formación de las familias de nuestros/as estudiantes es baja, quedando resumida de esta forma:

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dios

del

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Sin estudios ……………. 27.40 %

Graduado Escolar……... 37.12 %

ESO …………………...… 13.70 %

Formación Profesional.... 5.9 %

Bachillerato …………..… 7.01 %

Estudios Universitarios.... 7.50 %

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Sin estudios ……………. 13.60 %

Graduado Escolar……... 37.90 %

ESO…………………….… 16.70 %

Formación Profesional..... 16.26 %

Bachillerato ……………. 7.80 %

Estudios Universitarios... 7.95 %

El Rocío, es una aldea en la que tradicionalmente ha tenido un claro protagonismo la actividad rural, no obstante, tal y

como se ha reseñado en renglones precedentes, han ido apareciendo otras actividades laborales unidas al desarrollo del turismo de naturaleza, turismo rociero, y al desarrollo de la construcción. En la encuesta realizada a los/as padres y madres queda reflejado este dato.

Prof

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Agricultura…... 30.47 %

Ganadería …... 9.8 %

Pesca………… 1.25 %

Construcción... 2.5 %

Servicios…….. 9.58 %

Funcionario…… 1.12 %

Ama de casa…. 0 % Sector limpieza…1.25 % Empresario...... 2.5 %

Autónomo… 8.8 %

En paro…… 7.5 %

Jubilado……… 2.29 % Otros…………. 7.77 %

Prof

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n de

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Agricultura …… 25.94 %

Ganadería……. 0 % Pesca…………. 0 % Construcción… 0 % Servicios ……. 9.1 %

Funcionaria… 0 % Ama de casa… 24.7 %

Sector limpieza… 11.25 %

Empresaria…….. 0 % Autónoma……… 23 %

En paro……….. 8.2 %

Jubilada………. 1.92 % Otros………..…. 3.75 %

v INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS DE LA LOCALIDAD

Por otra parte, como equipo docente consideramos esencial que el centro educativo debe estar en estrecho contacto con el medio cultural y social donde está situado, siendo esto, una máxima a tener muy en cuenta. Por esta razón, el colegio mantiene estrechas relaciones con instituciones públicas como el Ayuntamiento, Servicios Sociales, la Delegación de Educación de la Consejería de Educación, el Parque Nacional de Doñana, así como, tendemos igualmente, al desarrollo de una estrecha colaboración, como así ha venido siendo, con empresas que actúan en el entorno del colegio: Sociedad Ornitológica Española, Asociación Amigos de la Tierra, Doñana 21, etc.



v GENERALIDADES

Actualmente el colegio, de carácter público, acoge en una línea, para el curso 2018/2019, contando con unos/as ochenta y cinco estudiantes aproximadamente, desde los tres a los doce años. Posee dos unidades de Educación Infantil (una de tres y cuatro años, y otra de cinco años); seis unidades de Educación Primaria, además de una unidad de Apoyo a la Integración, Audición y Lenguaje y Educación Compensatoria.

Entre sus servicios, cuenta asimismo con una línea de transporte escolar que facilita el desplazamiento del alumnado,

procedente del entorno rural de la localidad, al colegio; que es utilizado también en ocasiones por el claustro en días de lluvia (previo permiso de la autoridad competente), cuando las calles son intransitables.

v ESPACIOS FÍSICOS Y RECURSOS

En cuanto a las instalaciones, el centro educativo dispone de dos edificios, una pista de fútbol, una pista de baloncesto, una pista de voleibol, y una amplia zona verde.

El inmueble principal está compuesto por dos plantas. En la planta baja se localiza un recibidor desde el que se puede acceder a diferentes dependencias como, los despachos del equipo directivo, sala de profesorado, sala de informática, sala de material y fotocopias, sala de psicomotricidad, aula de eco-escuela, las aulas de Educación Infantil y aseos entre otros. En la planta alta se halla, el laboratorio, sala de audio-visuales, aseos, Aula de Apoyo a la Integración/Audición y Lenguaje, aula de apoyo (Educación Compensatoria), aula de tecnología y una de las antiguas clases de ESO1, cedida a los/as padres y madres del AMPA2 para sus reuniones y otras gestiones.

En la otra edificación se sitúan en la planta baja un salón de actos, gimnasio y aula de música, mientras que en la primera planta se ubica la biblioteca del centro, las seis aulas de Educación Primaria y el aula de Inglés. Es muy importante además especificar en este apartado que, el colegio cuenta con ascensores en ambos bloques, para la eliminación de barreras arquitectónicas3, facilitando el acceso a todos/as.

Por otra parte, el centro está equipado con material didáctico adecuado al contexto y a las finalidades educativas que se

persiguen, integrando en la rutina escolar a través de su uso, las TICs, mediante el material tecnológico disponible, entre el que encontramos pizarras digitales en el conjunto de aulas del colegio. La utilización de los recursos didácticos, materiales y económicos y la gestión de los mismos, se encuentra recogido en el Proyecto de Gestión (en su Anexo II), dentro de nuestro Plan de Centro.

v RECURSOS HUMANOS

El profesorado que formamos la plantilla del colegio somos catorce personas, entre ellos/as los/as especialistas son: un maestro de Religión (compartido con otro centro), de Música, Educación Física, maestra de Lengua Extranjera (Inglés), maestra de segunda Lengua Extranjera (Francés), de Educación Compensatoria, Pedagogía Terapéutica, y Audición y Lenguaje (itinerante, compartido con otro centro4), cuatro maestros/as de Primaria y dos de Infantil.

De todos/as, ocho maestros/as son definitivos/as, tres provisionales de los cuales, dos interinos/as y el maestro de religión; facilitando, esta estabilidad del claustro, la labor docente.

En general, el centro lo componen profesionales implicados/as activamente en los procesos de mejora en cuanto a la atención a la diversidad, aunque se detectan ciertas necesidades de formación en este campo.

1 En cursos previos, el centro llegó a albergar también alumnado de Enseñanza Secundaria Obligatoria. 2 AMPA. Asociación de Madres y Padres del Alumnado. Real Decreto 1533/1986, de 11 de julio, por el que se regulan las asociaciones de padres de alumnos. 3 Esta medida está recogida en el Plan de Accesibilidad y Eliminación de Barreras del centro, de acuerdo al Decreto 293/2009, de 7 de julio, por el que se aprueba el reglamento que regula las normas para la accesibilidad en las infraestructuras, el urbanismo, la edificación y el transporte en Andalucía. 4 CEIP Dunas de Doñana en Matalascañas. Acude al centro tres días en semana, uno de ellos alterno cada quince días.



NOMBRE Y APELLIDOS ESPECIALIDAD NIVEL

Consolación Pedraza Picón Educación Infantil 3 y 4 años-Infantil Mª Patrocinio Valdera Domínguez Educación Infantil 5 años-Infantil Aitana Fernández Follana Educación Primaria y Lengua Extranjera: Francés 1º Primaria

Isabel Saavedra Torres Educación Primaria 2º Primaria Carlos Jesús Vázquez Moreno Educación Primaria y E. Física 3º Primaria

L. Miguel de la Rosa Carrasco Educación Primaria (Secretario) 4º Primaria

Nuria Salas Camacho Educación Primaria y E. Musical 5º Primaria

Santiago Valdayo Ferreira Educación Primaria 6º Primaria

Carmen Rocío Fernández Moreno Educación Primaria (Directora) Primaria

Carolina López Martín Lengua Extranjera: Inglés Infantil y Primaria

Sebastián Valladolid Martín Religión Infantil y Primaria

Ana Santiago Fernández Apoyo Compensatoria (Jefa de estudios) Infantil y Primaria

Juan Antonio Gayán Moyano Audición y Lenguaje Primaria

Pilar Elisa Biedma Aguilera5 Pedagogía Terapéutica Primaria

Además de este profesorado, el centro dispone de un conserje y un administrativo, y goza del asesoramiento e intervención del logopeda (Emilio Matas de Álvaro) y del Orientador de referencia del E.O.E.6 de zona (por determinar para el curso actual con motivo de jubilación del anterior orientador), con el que, los/as maestros/as de Compensatoria, Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, hemos constituido el Equipo de Orientación del centro, llevando a cabo diferentes actuaciones coordinadas, en las que estoy enmarcada, además de labores conjuntas con todo el equipo docente.

El funcionamiento de los órganos de gobierno tanto colegiados como unipersonales así como el funcionamiento del E.T.C.P10., y el de los distintos equipos de ciclo, están claramente recogidos en el R.O.F.10 (en su Anexo I) del Centro, en cuya elaboración y coordinación hemos participado todos/as activamente.

v RECURSOS DIDÁCTICOS, MATERIALES Y ECONÓMICOS.

La utilización de los recursos didácticos, materiales y económicos y la gestión de los mismos, se encuentra recogida en el Proyecto de Gestión (Anexo II), dentro de nuestro Plan de Centro.

Por otro lado, la participación de la Asociación de Padres y Madres de Alumnos/as en la vida del centro es significativa y

comprometida con el desarrollo y educación de sus hijos/as. Entre otras cuestiones, la AMPA organiza actividades escolares y extraescolares para el alumnado; algunas de éstas, diseñadas de manera conjunta con el claustro del centro u otras instituciones y organismos sin ánimo de lucro.

Continuando con las familias, su grado de participación en el centro educativo a nivel general es bastante bajo, a pesar

de la concienciación constante que desde el equipo educativo se lleva a cabo, respecto a la necesidad de mantener relaciones estrechas escuela y familia; involucrándose poco en la vida del centro (escuela de padres/madres, charlas y similares); implicándose en menor medida de lo esperado y deseado, en la intervención educativa de sus hijos/as (aunque este nivel de compromiso varía según el grupo-clase).

Las expectativas de futuro hacia el alumnado no son muy ambiciosas en muchos casos, encontrando familias para las

cuales la educación ocupa un lugar secundario en el desarrollo de su hijo/a y en el bienestar de su núcleo familiar. En nuestro colegio se integra alumnado con NEE (discapacidad y/o trastornos), alumnado con dificultades específicas de

aprendizaje, con incorporación tardía al sistema educativo y alumnado de desventaja sociocultural, presentando el conjunto de estudiantes del centro un rendimiento y nivel medio-bajo, curricularmente hablando, tanto en las etapas de Educación Infantil como Primaria, no destacando absentismo escolar entre los/as menores.

5 Coordinadora del Equipo de Orientación y ETCP. 6 E.O.E. Equipo Orientación Educativa; E.T.C.P. Equipo Técnico de Coord. Pedagógica; R.O.F. Reglamento de Organización y Funcionamiento.



Por último, como docentes buscamos siempre una óptima calidad en la enseñanza, fomentando distintos sistemas de participación y motivación de nuestros/as destinatarios/as principales, los/as alumnos/as; haciendo uso de distintos planes y proyectos, que oferta cada curso la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, así como otras propuestas educativas, fomentando la igualdad, no violencia, etc.; estando acogidos/as a:

¶ Eco-escuelas (coordinación: María Patrocinio Valdera Domínguez). ¶ Escuela: Espacio de Paz (coordinación: Pilar Elisa Biedma Aguilera). ¶ Plan Lectura y Bibliotecas Escolares (coordinación: Carlos Jesús Vázquez Moreno). ¶ Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación (coordinación: Consolación Pedraza Picón). ¶ Proyecto Escuelas TIC 2.0. (coordinación: Pilar Elisa Biedma Aguilera). ¶ Plan PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo) acompañamiento escolar (coordinación: Ana Santiago

Fernández). ¶ Plan de Compensación Educativa (coordinación: Carmen Rocío Fernández Moreno).

1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Inmersos/as en la Sociedad del Conocimiento, donde la información otorga poder a quien la posee, y en plena sintonía con las nuevas tecnologías, cuya presencia en nuestras escuelas está más a la orden del día que nunca (Ley 56/2007, de 28 de diciembre, de Medidas de Impulso de la Sociedad de la Información. Orden EDU/1465/2010, de 4 de junio, por la que se crea el distintivo de calidad Sello Escuela 2.0. Resolución de 5 de octubre de 2010, de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional, por la que se establece el procedimiento para la concesión del distintivo de calidad Sello Escuela 2.0. En Andalucía, más concretamente con el Decreto 72/2003, de 18 de marzo, de Medidas de Impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andalucía. Ley 8/2005, de 9 de mayo, del Comité Andaluz para la Sociedad del Conocimiento. Decreto 67/2009, de 24 de marzo, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico y de Funcionamiento del Comité Andaluz para la Sociedad del Conocimiento y el proyecto Escuela TIC 2.0), surge la necesidad como centro educativo y profesionales de la educación de, dar respuesta a las necesidades digitales actuales del alumnado.

Los/as niños/as y jóvenes, por lo especial de la etapa que viven, nacidos/as en un período lleno de cambios y transformaciones en todos los sentidos pero especialmente en el tecnológico, tienen la necesidad y el derecho de estar en contacto con su realidad. Y aunque las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) deberían haber revolucionado los métodos convencionales de enseñanza-aprendizaje, la realidad es bien distinta, y aún estamos en proceso de cambio.

Los/as menores de hoy, conocidos/as también como generación del “pulgar” o generación multi-pantalla por su estrecha relación con las tecnologías de la información y la comunicación, requieren del acercamiento a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, es decir, de una alfabetización digital, no sólo en el ámbito familiar sino también en sus instituciones escolares. Todo ello supone un replanteamiento de las formas de enseñanza y del currículo, el rol docente, del alumnado e incluso de la organización y entorno escolar.

Las TIC en la actualidad se presentan como un aprendizaje indispensable, pues en un mundo y sociedad cada vez más digitalizado, el o la que desconoce este ámbito, está en cierto sentido al margen. Nuestro alumnado debe completar su formación, habiendo adquirido entre sus competencias clave, la digital, con capacidades como la de búsqueda, procesamiento, comunicación e información tecnológica sabiendo transformarla en conocimiento, y nuestro papel para todo ello es esencial.

Por ello, la intervención desde los centros educativos, como eje clave en el desarrollo pedagógico de cada educando/a, debe responder a las necesidades presentes de los/as mismos/as, desde una perspectiva cercana, práctica y adaptada a los tiempos. De este modo, es como surge la reflexión y puesta en práctica de la inclusión de las TICs en el CEIP Doñana, cada jornada escolar; donde nuestra finalidad será integrar las TIC significativamente en el Proyecto Educativo del colegio.



1.1. JUSTIFICACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LAS TIC A LA GESTIÓN DEL CENTRO

La introducción de las TIC en la gestión escolar, abarca desde la potencialización de las gestiones de teletramitación administrativas y el fomento del uso de la firma electrónica entre las familias, hasta la utilización de Pasen para la comunicación con los tutores y tutoras en el seguimiento de la vida escolar de sus hijos e hijas. La importancia de la orientación tutorial y de la atención de los padres y madres a ella, necesita de un gran impulso mentalización y formación.

La implicación del profesorado en el seguimiento del alumnado es también muy importante, para ello las herramientas electrónicas les permite introducir tanto las calificaciones, como tareas, comentarios, evaluaciones e incluso envíos de mensajes a alumnado y familias.

Con la posibilidad de contar con una herramienta como la plataforma Pasen pretendemos desarrollar las siguientes funciones orientadas a la acción tutorial en el centro:

· Conocer las aptitudes e intereses de los alumnos/as con objeto de orientarles más eficazmente en su proceso de aprendizaje.

· Facilitar la integración del alumno en el grupo clase y en la dinámica escolar. · Atender las necesidades específicas del alumno/a mediante ayuda y orientaciones individuales.

· Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza aprendizaje. · Orientar el aprendizaje del alumno/a. · Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias: Coloquios y análisis en habilidades sociales. · Desarrollar la educación de valores, haciendo hincapié en que para vivir es esencial la libertad, la tolerancia y la

solidaridad. · Informar al alumnado de los criterios de evaluación continua y asesorarle sobre las dificultades detectadas.

· Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado entre todos los diferentes agentes educativos, familias y profesorado, y de la acción educativa de todo docente que trabaja con un mismo grupo de alumnos/as.

· Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con las familias o tutores/as legales de sus alumnos/as informándoles de la asistencia y seguimiento de las actividades escolares de sus hijos/as, sus rendimientos y dificultades.

· Participar en el diseño, desarrollo y evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

La incorporación de las tecnologías de la información y comunicación serán también el medio de contacto con las familias y la comunidad escolar. Las características del entorno cultural de nuestra localidad requieren una formación en estas tecnologías, cuando se aplican para unos determinados objetivos, se valora su utilidad. Este es el caso de contar con una plataforma donde las familias pueden consultar las tareas, evaluaciones, actividades etc. así como tomar contacto con las tutorías y comunicarse por mensajes y noticias. La atención al estudio y la orientación tutorial puede llevarse también por este medio y ser un motivo de interés en la utilización de estas herramientas.

1.2. SITUACIÓN DE PARTIDA El CEIP Doñana del Rocío es un centro educativo que acoge a alumnado desde la edad de los tres años hasta que

cumple los doce, con lo que se entiende que atiende un sector de la población escolar que abarca desde el segundo ciclo de Educación Infantil hasta el último curso de Educación Primaria

Por sus especiales características de localización, es un centro atípico dentro de la zona en que se enclava e incluso de su provincia. Dispone de un acceso complicado, carente de todo tipo de solado urbano que durante las épocas secas se suele convertir en trampa para los vehículos, que quedan atascados en el arenal suelto, o bien, durante las épocas lluviosas en terreno prácticamente inundado por sus especiales características geográficas.

Atendiendo a esta cuestión, el centro se encuentra enclavado a unos dos kilómetros de la carretera A483 y a escasos veinte metros de la valla protectora del Parque Nacional de Doñana, siendo su fachada hacia el Camino del Puente del Rey testigo del peregrinar de las muchísimas hermandades que cada primavera acuden a la Romería del Rocío, y durante todos los fines de semana también.



Observando la diversidad de su alumnado, nos encontramos con una población escolar que se aleja del estereotipo urbano que la sociedad actual nos presenta: las niñas y niños de la aldea de El Rocío disponen de tiempo y lugar sobrado para sus juegos en la naturaleza, lejos de los riesgos del tráfico de cualquiera de nuestras ciudades y muy próximos a los animales y sus cuidados, destacando muy por encima de la media que pudiera tener Andalucía, la cría de perros y caballos y, por ende, el deporte de la equitación; pero esto mismo, les dispone a una distancia cada vez mayor de actividades culturales, del acercamiento a la lectura y de los hábitos de estudio, situación que pretende paliar este centro, especialmente con el presente proyecto.

Con todo, es obligatorio señalar que, quizás por la juventud de su profesorado, por la presencia de Doñana, o por todo el conjunto de sus características aquí expresadas, es un colegio muy activo y participativo en proyectos y convocatorias, caracterizándonos por:

Ø Centro de Educación Compensatoria. Ø Proyecto “Creciendo en Salud”. Ø Ecoescuela, con el galardón Bandera Verde desde hace ya varios cursos. Ø Proyecto de Escuela: Espacio de Paz. Ø Proyecto de Igualdad. Ø Programa de Acompañamiento Escolar. Ø Escuelas TIC. Ø Plan de Bibliotecas Escolares.

Siendo además de todo lo anterior, partícipes a lo largo del curso escolar de jornadas, charlas, talleres, cursos, grupos de trabajo, formaciones en centro, entre otras.

Por todo ello, el presente proyecto no pretende ser otra cosa que la continuidad con una línea pedagógica establecida y consolidada en los que se sigan atendiendo aspectos tales como la difusión de la cultura de la paz, la interculturalidad y la tolerancia y, por supuesto, la igualdad de género, bien sabido, la gran olvidada en el medio rural.

Profundizando en el análisis justificativo del presente proyecto destacamos los siguientes aspectos:

Primero. Por ser un centro de Educación Compensatoria, su condición de Centro TIC posibilitaría la reducción en la distancia que el alumnado del centro tiene que soportar en lo referente al acercamiento a la cultura.

Ni que decir tiene que el uso del ordenador posibilita el acercamiento a Internet r. La pinacoteca más completa. La hemeroteca más grande. El foro más general que se pueda abarcar. El lugar de colaboración más extenso… Sólo por mencionar

algunos aspectos que, es seguro, se encuentran en la mente de todos; de todos, menos de la mayoría de las alumnas y alumnos del centro.

Asimismo, el hecho de que las alumnas y alumnos del centro dispongan de la posibilidad de un ordenador con conexión a Internet, abre las puertas a la monitorización entre iguales, que no es otra cosa que la base del trabajo colaborativo, cuestión que este centro pretende hacer básica en su proyecto educativo.

Segundo. Por ser un centro perteneciente a la red de Ecoescuelas, el uso del ordenador y sus posibilidades, permitirá un mayor y más racional ahorro en el consumo del papel así como las necesidades de incrementar el cuidado en el uso de la energía eléctrica que necesita esta maquinaria para su funcionamiento. Cuestión que ni el claustro ni el alumnado responsable de ese cuidado están dispuesto a olvidar; pues la conciencia creada entre las niñas y niños del centro llega a esmerarse en el consumo racional de la energía así como del agua. Con lo que esta responsabilidad contribuiría ampliamente a una mejor educación.

Tercero. Por ser centro perteneciente a la red de Escuela Espacio de Paz, el uso del material informático permitiría contactos con los demás centros del municipio, de los que nos encontramos separados por quince kilómetros de carretera. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación acercaría a toda la población escolar del municipio sin ningún tipo de problema.

Cuarto. El aspecto intercultural, cuidado en el proyecto presentado el pasado noviembre, también se vería potenciado en las relaciones que las madres y padres del alumnado, incluso éste mismo, del centro podrían tener on-line con sus correspondientes países y familias. Este acercamiento no sólo beneficiaría, y mucho a las familias inmigrantes, sino que sería aún



más beneficioso para el centro por potenciar ese contacto. Las familias y la escuela necesitan tener un puente de unión que sea fuerte y constante, cosa que en este caso, está demostrada suficientemente.

Quinto. El ser un centro activo, en el que PAM, formaciones en centro, grupos de trabajo y demás modalidades de formación se encuentren en marcha precisa de la condición de TIC para una más fluida y constante relación con el CEP; pero no sólo con él, sino también con la Consejería y sus portales, la propia Delegación Provincial y los otros centros con los que se es copartícipe en actividades.

A modo de resumen podemos señalar que las ventajas pedagógicas que estas nuevas tecnologías nos pueden proporcionar son:

Ø Disponer de gran cantidad de información con la que poder trabajar, tanto los profesores/as como los alumnos/as. Ø Favorecer el intercambio, la comunicación, la cooperación y la construcción conjunta de conocimientos. Ø Dar al alumno/a un papel principal en la construcción de sus conocimientos. Ø Incorporar al aula un recurso de gran valor que supone replantearse todo el acto educativo. Ø Autonomía en el proceso de enseñanza aprendizaje y poner en marcha el proceso de “Aprender a aprender”. Ø Individualización de la enseñanza. La tecnología nos permite acometer con cierto éxito ese “caballo de batalla” de los

profesionales de la enseñanza, como es la enseñanza personalizada y la atención a la diversidad. Esta nueva concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje exigirá:

Ø Un nuevo concepto de currículum, además de abierto que nos permita la posibilidad de crear sobre él, tanto por parte de los profesores como de los alumnos en función de sus necesidades y contexto.

Ø Variedad en las fuentes de información, no sólo escrita. Aprovechando la multitud de formatos y soportes que existen actualmente.

Ø Buscar el aprendizaje autónomo del alumnado, mediante la búsqueda y análisis de la información que se pueda recabar desde distintas fuentes.

Ø Cooperación y colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa, aprovechando el intercambio fluido de información que se puede dar a través de estos medios.

Ø Cambios en el rol del profesor y sus relaciones con el alumnado.

Una vez expuestos los motivos ya no podemos hablar del futuro de los ordenadores, es el presente. Viven con esta realidad, estando inmersos en ella. Y para nosotros/as, el profesorado se convierte en una herramienta que nos ayuda, día a día en nuestra tarea educativa desde multitud de perspectivas. Para seguir avanzando presentamos este proyecto y participamos en esta convocatoria, ya que somos conscientes de que la tecnología de la información y la comunicación constituye parte de nuestro vivir diario; y en zonas como la que acabamos de describir detalladamente se hace necesario que los colegios se conviertan en motores de dinamización de la vida en la aldea y de sus familias. La tecnología en las aulas en zonas socialmente deprimidas va a posibilitar que la igualdad de oportunidades sea algo real y efectivo.



2. FINALIDADES EDUCATIVAS

Que este proyecto resulta bastante ambicioso, ha quedado claro en las páginas anteriores. Que su pretensión no es otra que provocar un cambio que consolide de una manera total lo que su ideario viene persiguiendo desde hace varios años, y que no por ello va a alejarse de sus principios de Ecoescuela, acción compensatoria en educación, cultura de la paz, igualdad entre los dos sexos, interculturalidad, atención a la diversidad… Sino que pretende todo lo contrario: aunar en una sola línea de

actividad todos los proyectos que el centro contempla, procurando así la mejor educación para su alumnado.

Además de los objetivos contenidos en nuestro Plan de Centro, los enumerados a continuación serán objetivos específicos para desarrollarlos junto con los anteriores, en un breve o lejano espacio de tiempo.

2.1. OBJETIVOS A CORTO PLAZO Son aquellas metas concretas que se pretenden alcanzar en un breve período de tiempo, entre ellas, desde el CEIP

Doñana, perseguimos:

Ø Familiarizar al alumnado con un vocabulario básico en relación a las nuevas tecnologías y material TIC (portátil, ratón, puerto USB, pantalla, pizarra digital, tablet, pen drive…).

Ø Conseguir que las TIC se conviertan en herramientas didácticas educativas de uso habitual en el aula/centro. Ø Cuidar y hacer un uso correcto del material. Ø Utilizar adecuadamente las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento (ordenadores, tablets, pizarras

digitales, etc.), conociendo sus diferentes posibilidades como una nueva herramienta para el aprendizaje, siguiendo esta secuenciación: - 1er ciclo EP: Utilización de la pizarra digital para búsqueda de información. - 2º ciclo EP: Iniciación utilización de Microsoft Word/OpenOffice, para pequeños trabajos (textos, tablas, etc.). - 3er ciclo de EP: Realización de Power Points y utilización de correo electrónico.

Ø Acercar al profesorado al uso de las nuevas tecnologías en el aula y en su actividad profesional y personal. Ø Manejar de forma eficaz los buscadores. Ø Solucionar los problemas más comunes que se plantean con el uso del ordenador o tablet.

2.2. OBJETIVOS A LARGO PLAZO Estos objetivos pretenden conseguir una serie de ventajas en la comunidad educativa que supondrían su aplicación a la

mayor brevedad posible y con una aplicación muy extendida en el tiempo; a su vez, quedarían subdivididos de la siguiente forma:

Ø Profundizar en la calidad en la educación y en la equidad e igualdad de oportunidades con el acercamiento a las TIC. Ø Conocer los riesgos y consecuencias del uso y abuso tecnológico, enseñando a cuidar su salud “tecnológica”. Ø Saber obtener las ventajas sociales y personales del conocimiento en TICs, aportando una mejor convivencia física y

tecnológica. Ø Aprender a hacer un buen aprovechamiento energético de los distintos dispositivos tecnológicos, ahorrando energía así

como aumentando la durabilidad de baterías y similares, a favor del cuidado ambiental. Ø Mejorar las prácticas educativas para alcanzar un mayor desarrollo de las competencias del alumnado; poniendo a su

alcance todos los medios posibles para lograr una educación completa, de calidad y perfectamente integrada en la sociedad actual.

Ø Dar a conocer al alumnado el uso básico del sistema operativo Guadalinex y el paquete de aplicaciones Open Office. Ø Generar entre los niños y niñas hábitos que conduzcan al cuidado del material que se les asigne, su mantenimiento y, si

fuera necesario, resolución de pequeños problemas técnicos. Ø Alfabetizar paulatinamente al alumnado, siguiendo fases o niveles a lo largo del curso. Ø Aprender a utilizar Internet como recurso educativo, y elaborar la información obtenida mediante la utilización de los

nuevos medios informáticos. Ø Usar diversos medios de comunicación: correo, chats y foros. Ø Utilizar diverso software educativo, según el nivel y área de trabajo. Ø Desarrollar estrategias para la búsqueda, selección y organización de la información.



Ø Potenciar las habilidades comunicativas con toda la comunidad educativa y el entorno del Centro. Ø Sustitución progresiva del archivo en papel por el virtual, potenciando ser un centro con bandera verde. Ø Fomentar el desarrollo de los procesos cognitivos haciéndolos mucho más creativos y enriquecedores. Ø Elaborar recursos multimedia adaptados a las particularidades, a las expectativas y necesidades del alumnado. Ø Colaborar en el acercamiento de las TIC al aula mediante recursos asequibles y prácticos desde una concepción

constructivista. Ø Familiarizar al profesorado con el Hardware y el Software libre necesario para la conclusión exitosa del proyecto,

especialmente en el uso y la búsqueda de información y recursos didácticos adecuados en Internet, lo que conllevará a un fomento del trabajo de investigación, cooperativo y a un aprendizaje constructivista por parte del alumnado.

Ø Obtener una visión global de las posibilidades educativas de los distintos servicios de Internet. Ø Crear una vía activa de participación de las familias del alumnado en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Ø Mantener y actualizar la página Web del Centro. Ø Impulsar el uso de la página Web del Centro para conocer el desarrollo de los programas aplicados, vida escolar…. Ø Completar y dotar de contenido a la página Web del centro, procurando una amplia participación de todos/as. Ø Promocionar las acciones llevadas a cabo en nuestro centro a través de su Web posibilitando que éstas sean conocidas

por el mayor número de personas posibles (enlaces educativos, noticias, trabajos realizados, excursiones, experiencias…).

Ø Promover la interacción con los Órganos Colegiados facilitando sugerencias, opiniones, resolución de conflictos y planteamiento de dudas.

Ø Realizar las dotaciones necesarias en el centro para la introducción de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Ø Favorecer cauces de comunicación y participación del profesorado, alumnado y familias a través de la utilización de herramientas como: Web del centro, correo electrónico, foros...

Ø Alfabetizar a la comunidad educativa en las NNTT a través de las actuaciones que se propongan. Ø Desarrollar habilidades de búsqueda, selección y manipulación de la información para propiciar el desarrollo de una

actitud responsable y crítica. Ø Fomentar la independencia de los alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como el aprendizaje

colaborativo y el trabajo compartido Ø Analizar la información que ofrecen las TIC, con sentido crítico, descartando lo irrelevante. Ø Desarrollar la autonomía personal potenciando el hecho de aprender a aprender, sintetizando la información obtenida

en trabajos personales o grupales. Ø Conocer y utilizar las TIC en su proceso de aprendizaje: sistema operativo, software educativo, procesador de textos… Ø Desarrollar estrategias para la búsqueda, selección y organización de la información. Ø Utilizar diferentes canales para adquirir información: webs educativas, software, correo electrónico, chats, foros... Ø Realizar aprendizajes significativos y potenciar su autonomía en el aprendizaje: aprender a aprender. Ø Fomentar el respeto y la responsabilidad del alumnado en cuanto a la interpretación de la información, navegación por

la red y uso de los materiales. Ø Incorporar las TIC en todas las áreas del currículum como una herramienta didáctica de uso cotidiano. Ø Hacer uso didáctico de las TIC en todas las áreas que se imparten. Ø Utilizar la red como medio de formación permanente: búsqueda de recursos para el aula, etc. Ø Dotar de instrumentos al profesorado que favorezcan un cambio de la dinámica de los procesos de enseñanza-

aprendizaje que posibiliten mejorar la calidad en la enseñanza. Ø Mantener un estrecho lazo de unión virtual y personal entre padres, madres y profesorado en atención al proceso de

enseñanza-aprendizaje del alumnado. Ø Aportar recursos que puedan ser compartidos en red y puestos en valor para su utilización. Ø Mejorar la organización, planificación y gestión interna del centro. Ø Promocionar la imagen de nuestro centro de cara al exterior, dando a conocer nuestras actuaciones.

Resumiendo, podemos decir que nuestro objetivo guía y fundamental para la elaboración de nuestro Proyecto Educativo no es otro sino, el de conseguir definir un modelo curricular nuevo, con una estructura mucho más dinámica. En definitiva, llevar a cabo una adaptación efectiva de la educación a esta nueva sociedad del conocimiento.



3. DESARROLLO DEL PROYECTO-RELACIÓN DE ACTUACIONES PREVISTAS

La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica docente del centro supondrá un renovado impulso a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La pretensión final no es que éste sea un proyecto más, sino que represente una unidad con todos los que el centro tiene en funcionamiento. Será el ideal de cohesión el que impere a la hora de su puesta en práctica representando un paso en la innovación educativa, que se aleje del tópico del profesorado experto en TIC, pero que suponga unas profesoras y profesores que busquen, compartan y apliquen una novedosa vía de educación y enseñanza que mejore la calidad de vida del alumnado y suponga la potenciación de una ciudadanía libre, crítica, solidaria, tolerante y lo más abierta posible desde el punto cultural y tecnológico.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, consideramos que las TIC deben estar presentes en todos los ámbitos, niveles y áreas del currículo, por ello, implementaremos su uso e inclusión de manera paulatina.

Así, en Educación Infantil, el ordenador está a modo de rincón presente en las clases para que los alumnos/as se vayan familiarizando (conocer el ratón, la pantalla,..). Además de esto, poseen pizarras digitales con las que juegan, visualizan contenidos y manipulan, haciendo un aprendizaje activo, participativo y constructivista.

En Educación Primaria, las TIC se hacen presente por medio de las distintas áreas y asignaturas así como, en el Aula de Apoyo a la Integración, donde el alumnado que acude en momentos puntuales a ella para el trabajo individualizado a través de Programas Específicos (PE), aprende mediante estas herramientas informatizadas (ordenador y tablet principalmente) según el contenido y actividad.

La secuenciación del uso vendrá determinada por lo analizado y establecido en conjunto por el profesorado y acordado en ETCP, siguiendo de forma genérica la siguiente, aunque siempre se partirá de lo básico y se avanzará teniendo en cuenta las necesidades o demandas del alumnado, observando sus avances y progresos. Asimismo, lo que se ofrece, no es el límite de actuación sino una pauta de aquello que será básico para considerar en relación al aprendizaje TICs en los ciclos educativos.

- 1er ciclo EP: Utilización de la pizarra digital para búsqueda de información. - 2º ciclo EP: Iniciación utilización de Microsoft Word/OpenOffice, para pequeños trabajos (textos, tablas, etc.). - 3er ciclo de EP: Realización de Power Points y utilización de correo electrónico.

De lo mencionado, debe entenderse al mismo tiempo que, estos apartados no son excluyentes y que se integrarán conjuntamente en el diseño curricular de forma interdisciplinar, utilizándose todo ello en los momentos y áreas más adecuados/as, y según las finalidades establecidas.

A colación de lo precedente, desde este proyecto y como equipo docente, creemos firmemente que, las TICs son un instrumento valiosísimo para aprender, teniendo en cuenta las características actuales de la sociedad y el alumnado pero, no son la solución definitiva a las dificultades de un centro educativo ni de la escuela, sino que deben ser consideradas como lo que son, una herramienta o recurso más que complementa el proceso de enseñanza-aprendizaje, que guía un/a docente.

No son un condicionante y por ende, siguiendo a Jordi Adell “las TIC no hacen bueno o malo a un docente”, pues en el aula

“la tecnología sin pedagogía no sirve para nada”7.

7 Sergio Calvo, vicerrector de Apoyo a la Docencia de la Universidad Europea de Madrid (10-01-2018).



3.1. PROPUESTA METODOLÓGICA La metodología que se habrá de aplicar, y supondrá un cambio en la actividad del centro poseerá características comunes

pero también particularidades, en función de a qué sector de la comunidad educativa nos dirijamos. Así, de manera genérica, el proceso de aprendizaje TIC estará basado en la autoformación, la puesta en práctica en las aulas, respetando los distintos ritmos y reflexionando sobre lo trabajado, apoyando nuevas acciones para seguir avanzando como grupo y centro.

En cuanto al alumnado, se dará importancia al trabajo colaborativo, especialmente a la monitorización entre iguales. Se pretende tener presente los roles de actuación que el proyecto de trabajo colaborativo plantea, atendiendo a que éstos, roten entre el alumnado y, dando importancia a la actividad grupal, bajo el principio de que nadie es tan inteligente ni capaz, como todo el grupo junto.

De este modo el claustro de profesoras y profesores pretende dar un paso más en la metodología activa y participativa que ya venimos desarrollando, dándole forma concreta bajo el ideal de la ayuda entre iguales y preparando al alumnado de este centro en la posibilidad de ser ciudadanas y ciudadanos socialmente activos, con capacidad de críticas constructivas y generadores de soluciones grupales.

Para ello, tendremos presente la libertad de ubicación que ofrece el nuevo mobiliario en lo referente a conexiones, huyendo en lo posible de la instalación de aulas que potencien las clases magistrales (no existiendo como tal un aula TIC en nuestro centro, sino espacios, aulas y centro TIC) y persiguiendo aquella que permita el libre agrupamiento, el debate prolífico, el trabajo en equipo, la distribución de roles para una actividad y las puestas en común.

Por lo tanto la metodología que utilizaremos tendrá en cuenta los siguientes principios:

v Flexibilidad. Para ser capaz de construir, recoger y aplicar propuestas educativas válidas. v Comunicación. Para favorecer el intercambio de información. v Actividad. Para establecer líneas comunicativas entre alumnos y profesores que estarán permanentemente unidas. v Investigación. Permitirá que el alumnado esté en contacto con la información y pueda acceder a distintos enfoques de

la misma. v Trabajo en equipo. Para permitir el trabajo entre alumnos/as, no sólo dentro del mismo curso, sino también con otros

cursos del centro.

3.2. CONTENIDOS El cambio metodológico que se pretende, actuará en todos los contenidos de las diferentes áreas de conocimiento

impartidas a todos los niveles implicando, un avance que para este claustro es decisivo: desligar el progreso en la enseñanza de los contenidos de la utilización de un libro.

Desligarnos del uso del material editorial en exclusividad, añadiendo otros soportes, como el digital, supondrá un avance en la libertad de cátedra del profesorado así como una atención mucho más individualizada de las alumnas y alumnos.

No significa esto que el colegio vaya a separarse de la cultura bibliográfica o a eliminar de sus aulas los libros, sino que, usándolos a la medida que la necesidad lo marque, para cada una de las niñas y niños, las actividades tenderán a un avance educativo absolutamente particularizado.

Así, ya no será la página con un determinado número de actividades lo que marque el ritmo de la clase, sino que éste estará marcado por las personas que integran el aula. De este modo, sin dejar el uso del libro como material valioso, será la red el elemento fundamental para el alumnado; atendiendo al principio de aprender a aprender, competencia digital y también a aprender a lo largo de toda la vida.

De esta suerte, determinar los contenidos que se van a trabajar en nuestro centro con el conjunto de estudiantes, vendrán definidos por las necesidades que el propio alumnado presente, así como por, el análisis de prioridades y finalidades a conseguir mediante las TIC.

Cada principio de curso hacemos una clasificación por materias y contenidos concretos que a través de ciertos programas o actividades a trabajar en los distintos niveles educativos a quienes nos dirigimos.



Así, entre el contenido a trabajar con la aplicación de este proyecto, en relación al conocimiento que llamamos “aproximativo” estarán:

- Las partes básicas de un ordenador: teclado, monitor, ratón, batería, cd-rom, altavoces, puerto USB, HDMI, VGA. - Posibilidades de las TIC (ordenador y tablet principalmente), de la informática y de Internet. - Aplicaciones para la vida cotidiana de estas TIC. - Actividades de ocio y juego. - Actividades laborales. - Actividades creativas y de diseño. - Actividades educativas y de conocimiento. En cuanto al uso y conocimiento de las TIC como herramienta educativo-didáctica, los contenidos versarán sobre: - Perfeccionamiento de aprendizajes fundamentales. - Comprensión lectora e interpretación adecuada de órdenes. - Creación de textos. Corrección. Expresión. - Cálculo y cálculo mental. Numeración. Geometría. - Iniciación en el conocimiento del medio cercano. - Resolución de problemas. - Desarrollo de la creatividad. - Perfeccionamiento en las diferentes áreas, reforzando y apoyando competencias clave. - Búsqueda de autonomía en el trabajo, preparación para la vida laboral: uso de procesadores de textos (openoffice),

aplicaciones … - Acercamiento al sistema operativo Guadalinex. - Búsquedas de información, adquisición de nuevos conocimientos e investigaciones. - Depuración de información. - Utilización de TIC. Más concretamente, dividido por bloques, los contenidos estarán organizados de la siguiente forma:

BLOQUE 1: CONOCIMIENTO DEL ORDENADOR Y SUS PERIFÉRICOS.

BLOQUE 2: EL PROCESADOR DE TEXTOS.

BLOQUE 3: NAVEGADOR DE ARCHIVOS.

BLOQUE 4: NAVEGADOR WEB.

Todo esto se concretará en diversas y variadas actividades a lo largo del año académico, concretado en las distintas asignaturas, celebración de efemérides o ejercicios directos sobre la temática.

3.3. ACCIONES EDUCATIVAS

Éstas, irán determinadas en función del profesorado que imparta cada materia, adaptando la misma y definiendo las tareas educativas según los objetivos y contenidos, diseñando actividades acordes con la forma de enseñar y aprender que desde el CEIP DOÑANA concebimos.

Desde nuestro centro sabemos y conocemos la importancia de las Nuevas Tecnologías en la sociedad actual, por ello, recalcamos que su aprendizaje es esencial, pues entre sus principales funciones en la educación, son:

- Medio de expresión para realizar presentaciones, dibujos, escribir, etc. - Canal de comunicación presencial en el caso, por ejemplo, de la pizarra digital. Los alumnos pueden participar más en

clase. Pero, también es un canal de comunicación virtual, en el caso de mensajería, foros, webblog, wikis, etc. que facilita los trabajos en colaboración, intercambios, tutorías, etc.

- Instrumento para procesar información, se debe procesar la información para construir nuevos conocimientos/aprendizajes -procesador de textos…

- Fuente abierta de información, ya que la información es la materia prima para la construcción de conocimientos: mass media, self media, www., DVDs, TV…

- Instrumento para la gestión administrativa o tutorial facilitando el trabajo de los tutores y gestores del Centro. - Herramienta de diagnóstico, evaluación, rehabilitación… - Medio didáctico: guía el aprendizaje, informa, entrena, motiva…



- Generador de nuevos escenarios formativos donde se multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo momento y lugar.

- Medio lúdico para el desarrollo cognitivo. - Suelen resultar motivadoras, ya que utilizan recursos multimedia como videos, imágenes, sonido, interactividad… Y la

motivación es uno de los motores del aprendizaje. - Pueden facilitar la labor docente con más recursos para el tratamiento de la diversidad y mayores facilidades para el

seguimiento y evaluación. - Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didáctico. Sabiendo lo anterior, hemos de señalar que las actividades que desarrollemos, en algunas ocasiones requerirán de nuevos

agrupamientos, organización, temporalización, etc., que quedarán reflejadas en los distintos documentos docentes.

Entre las acciones educativas prioritarias para, la plena inclusión de las TICs en nuestro centro, realizaremos lo siguiente:

- Incorporación física de TICs en las aulas del centro (ordenadores, tablets, pizarra digital…). - Utilización de distintos soportes digitales en las diferentes áreas del currículo. - Desarrollo de la competencia digital siguiendo una progresión y secuencia lógica de aprendizaje, tal y como se marcó en

momentos anteriores de este mismo proyecto. Así por ejemplo, desarrollaremos entre otras, estas actividades: 1er ciclo EP: Utilización de la pizarra digital para búsqueda de información. 2º ciclo EP: Iniciación utilización de Microsoft Word/OpenOffice, para pequeños trabajos (textos, tablas, etc.). 3er ciclo de EP: Realización de Power Points y utilización de correo electrónico.

De igual forma, conmemoraremos el día mundial de la Ciencia y la Tecnología, el 10 de abril, en honor al científico argentino Bernardo Houssay, quien nació el 10 de abril de 1887, hoy se conmemora el Día de la Ciencia y la Tecnología. Esta fecha fue proclamada por la Unesco, con el fin de recordar el natalicio de Houssay, quien jugó un papel fundamental en la ciencia, antes y después de ganar el Premio Nobel de Medicina en el año 1947. Houssay fue quien descubrió la función de la glándula pituitaria en la regulación de la azúcar en la sangre, a través de la asimilación de los hidratos de carbono. Así como, por Tim Berners-Lee, científico de la computación británico, conocido por ser el padre de la Web. Estableció la primera comunicación entre un cliente y un servidor usando el protocolo HTTP en noviembre de 1989. En octubre de 1994 fundó el Consorcio de la World Wide Web (W3C) con sede en el MIT, para supervisar y estandarizar el desarrollo de las tecnologías sobre las que se fundamenta la Web y que permiten el funcionamiento de Internet.

Con motivo de esta efeméride, se organizará a nivel de centro distintas actividades relativas a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que, serán definidas por todo el claustro.

3.4. EVALUACIÓN

Evaluar es un hecho insalvable en el hecho educativo y es imprescindible para sopesar qué ha funcionado bien o no, y establecer las mejoras oportunas en cada caso.

En rasgos generales, desde la coordinación y proyecto TIC evaluaremos el propio proyecto y plan anual de actuación, con la intención de comprobar su desarrollo, la adecuación o no del proceso seguido, aplicación, dificultades encontradas, materiales, utilidad de los recursos, adecuación de actividades y tiempo empleado, entre otras cuestiones.

Asimismo, prestaremos especial atención y valoraremos los logros obtenidos con el mismo, pudiendo así definir los avances del alumnado respecto al conocimiento y uso de las TICs, valores, actitudes y nivel de integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en sus vidas diarias.

Entre los instrumentos de evaluación, acudiremos a la observación directa, el material producido y la autoevaluación (individual y/o por grupo-clase), recogiéndose todo ello en la Memoria Final del proyecto, estructurada en logros, dificultades y propuestas de mejora.

De igual forma, marcaremos una serie de criterios e indicadores de evaluación del conocimiento y competencia digital que adquiera el alumnado, siguiendo el modelo establecido a nivel interno en el equipo docente.



4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Teniendo en cuenta los principios que rigen nuestro centro, basados en el trabajo cooperativo, colaborativo y entendiendo siempre el grupo como una oportunidad para el enriquecimiento mutuo, todos/as tenemos cabida dentro de este proyecto y plan en relación a las nuevas tecnologías.

Así, partiendo y entendiendo que cada ser es único y diverso, la atención a la heterogeneidad del alumnado que compone nuestro centro está garantizada con el desarrollo de este plan y proyecto, pues se tienen en cuenta todas las casuísticas, atendiendo y dando respuesta individualizada a las distintas condiciones personales, sociales y escolares, así como afrontando medidas equitativas e igualitarias.

El uso de las nuevas tecnologías ayuda a “conectar” con el alumnado y sus intereses, pues un mismo contenido curricular

puede hacerse más ameno con estos medios. Asimismo, el propio conocimiento de las TICs ya supone y despierta un interés de base en estudiantes que han nacido rodeados/as de estos recursos y herramientas.

En el caso del alumnado NEAE (con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo), suponen un recurso muy versátil, novedoso y atractivo, que es capaz de adaptarse a los requerimientos y pluralidad de las aulas.

Para todo el alumnado estas herramientas ofrecen grandes ventajas pero, con el alumnado NEAE pueden ser un medio más de integración y un elemento para la inclusión personal, social y escolar. Por ello, es decisivo un intercambio de experiencias, nuestros conocimientos y estrategias de intervención en el ámbito de la TIC y las Necesidades específicas del alumnado.

Pretendemos utilizar las TIC como un medio más de integración e inclusión, con los siguientes objetivos:

Facilitar todo tipo de comunicación sin barreras espacio-temporales. Ofrecer un amplio abanico de posibilidades donde elegir la información que le interese.

Acceder a información multimedia, posibilitando una integración de lenguajes icónico-verbal, visual-auditivo y estático-dinámico.

Organizar la información con una estructura más adaptada a las necesidades e intereses de los/as usuarios/as. Conseguir determinadas destrezas en la gestión y utilización de medios informáticos relacionados fundamentalmente con el conocimiento y utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Posibilitar la realización personal en el mundo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación posibilitando el perfeccionamiento y ampliación de los conocimientos adquiridos.

Implantar todo esto, supondrá además tener en cuenta no sólo la pluralidad de características, capacidades y destrezas sino también, la consideración de la procedencia del alumnado con culturas e idiomas distintos, para que su integración sea la correcta. Para esto, en muchas ocasiones acudiremos a la formación de grupos heterogéneos de alumnado para el trabajo escolar, que suponen la aceptación de roles, la ayuda entre iguales, la monitorización entre pares y la participación de todos/as en igual forma.

5. MEDIDAS PARA FOMENTAR LA UTILIZACIÓN EN IGUALDAD La sociedad rural tiende a la conservación de valores que segregan a las personas por sexos, intentando que se apliquen a

tareas y desarrollen conocimientos, de acuerdo con su condición atribuida por nacimiento. De la misma forma un ambiente de justicia en igualdad educa a la comunidad en el respeto y la tolerancia entre iguales.

En el contexto antes descrito, donde se ubica nuestro centro, siguen arraigadas ciertas tradiciones y creencias atribuidas directamente a la cuestión de género que, en nuestro alumnado venimos intentando reorientar y mejorar pese a que, la familia es un pilar socializador muy fuerte y del que vicariamente se aprenden la mayoría de las cuestiones que de forma intrínseca construyen los pensamientos y opiniones principales.

Desde hace bastantes cursos, este claustro viene mostrándose especialmente sensibilizado ante esta cuestión, organizando sus actividades sin tener en cuenta ninguna discriminación, ni de género ni de otra índole, de las personas que las



van a instruirse en nuestro centro, e incluso, intentando que se adopten roles no estereotipados por los sexos ante las mismas cuestiones.

Por otra parte, ha venido teniendo en cuenta la paridad en grupos que, tanto de profesorado como de alumnado, se hayan tenido que realizar para el desempeño de las diferentes actividades, intentando que este principio abarque a las familias de las alumnas y alumnos y a todas las personas que interaccionan con el centro.

Sirva, pues, esta reflexión para tener en cuenta que el claustro de profesoras y profesores está convenientemente concienciado en el tema de igualdad de oportunidades; pero, además, la implantación de las TIC en el centro supondría:

Distribuir paritariamente las responsabilidades entre el alumnado y el profesorado relacionados con el cuidado, conservación, mantenimiento, contactos con el centro de gestión y demás actividades que fueran necesarias.

Las TIC implican actividades que nada tienen que ver con la diferenciación por género o cualquier otra causa que segregue a la población por sexos; mientras que sí ofrece una gama de actividades que tienen que ver con la mejor educación y sin entrar en ninguna forma de separación entre las personas.

Generar un auténtico ambiente de igualdad ofreciendo a todas las personas la misma oportunidad de alfabetización tecnológica, independientemente de su condición, género, edad, procedencia, raza, etc.

6. ORGANIZACIÓN Y DOTACIÓN DE LAS AULAS Y DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO

En cuanto a la organización, que este proyecto se desarrolle y lleve a cabo con las garantías suficientes y esperadas por todos/as, dependerá directamente y será competencia del equipo de coordinación TIC, compuesto por los/as siguientes maestros/as: Pilar Elisa Biedma Aguilera, Nuria Salas Camacho, Carolina López Martín y Miguel de la Rosa Carrasco, debiendo cumplir las siguientes tareas y funciones:

Ø Entre las funciones y tareas del coordinador/a TIC, estarán las siguientes:

Ordenar el material y clasificarlo.

Realizar pequeños arreglos en el hardware o acudir a quien lo pueda hacer. Estar al día de los trabajos de otros Centros educativos.

Revisar y dar a conocer a los compañeros nuevos programas. Promover la realización de actividades en el Centro e intercentros. Planificar y organizar las actividades generales.

Motivar y facilitar el trabajo de todos los demás compañeros. Participar en reuniones y debates en relación a las TIC.

Ø El equipo tiene asignadas las siguientes tareas: 1. Participar en las reuniones de coordinación aportando opiniones y sugerencias para el buen desarrollo del Proyecto

TIC del centro. 2. Dinamización del proyecto:

– Transmitir al profesorado:

La responsabilidad del cuidado y limpieza de los materiales y el mobiliario.

La importancia de informar a la Coordinadora TIC sobre cualquier incidencia del grupo clase. Facilitar el uso de las herramientas TIC, web 2.0...

Administración/colaboración de la web del centro. Difundir recursos didácticos TIC para conocimiento de la comunidad escolar.

Mejorar la comunicación entre profesorado y familias.

La organización del trabajo con las TIC dependerá de cada tutoría. Se puede organizar en el aula “El Rincón TIC”, así como trabajar un mismo contenido, buscar información, realizar actividades, etc. y se podrá trasladar los carros con ordenadores



portátiles a las aulas, donde podremos contar con un portátil por cada dos alumnos o uno por alumno si lo permite la demanda del resto de aulas.

Para garantizar la operatividad de todos los equipos, es necesario que se lleve un control del funcionamiento de los mismos: carga de baterías, consumibles actualizados, uso apropiado de todos los elementos... La responsabilidad será del tutor/a (encargarse de cargarlos antes, etc.). En el caso de existir una alta demanda de los recursos TIC, coincidiendo en varias ocasiones algún conflicto de intereses, puede elaborarse un cuadrante de uso semanal (a petición del claustro). Por otra parte, ante cualquier incidencia, se dejará recogido todo ello en la hoja registro de tareas a priorizar/arreglos, cuyo ejemplo se muestra en el anexo de este mismo proyecto, donde el profesorado dejará por escrito qué le ocurre a cada recurso TIC para su arreglo tan pronto como sea posible.

Después de verificar el estado de la dotación TIC en nuestro centro, es necesario establecer una serie de normas con una doble finalidad:

- El máximo aprovechamiento educativo de este equipamiento.

- La conservación de estos equipos para que puedan ser usados por el alumnado a lo largo de los cursos.

ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS PARA EL PROFESORADO

El uso de los ordenadores por parte del profesorado debe estar orientado básicamente hacia la consulta de la red para la preparación de clases, elaboración de material y otras tareas relacionadas con la actividad docente.

Normas elementales de uso

1. Cada profesor/a deberá comprobar el estado del equipo al comenzar la sesión y si encontrase alguna anomalía deberá comunicarla, cumplimentando el parte de incidencias correspondiente, a la coordinación del proyecto TIC, quien se ocupará de gestionar su solución.

2. El/la profesor/a que utilice el equipo a última hora lectiva, debe dejarlo apagado una vez que acabe su trabajo, a fin de evitar que los ordenadores queden encendidos de forma permanente. El apagado debe seguir el protocolo correcto para evitar problemas de funcionamiento en los equipos.

3. Los equipos instalados en la biblioteca y mesas del profesorado serán usados por todo el personal docente. Nadie debe modificar la configuración original para adaptarla a sus gustos personales. Para instalar cualquier aplicación debe comunicarse a la Coordinación TIC.

4. Los ultraportátiles destinados al profesorado se asignarán prioritariamente al tercer ciclo. Aunque su uso queda abierto para cualquier docente que lo requiera, siempre bajo petición anticipada.

5. Los equipos de Secretaria, Jefatura de Estudios y Dirección, serán usados normalmente por una sola persona. Se dejará a su juicio la configuración e instalación de nuevas aplicaciones, según sus necesidades.

Normas del alumnado en las aulas y material TIC

1. Durante el tiempo lectivo a lo largo de todo el curso escolar, lo/as alumnos/as son los/as responsables del correcto uso y cuidado de su equipo con la ayuda de los/as profesores/as.

2. La responsabilidad del estado de los pupitres y de los equipos informáticos, recaerá sobre los/as alumnos/as que lo utilicen. Cada reparación derivada de un “mal uso” de estos, será por cuenta de los/as usuarios/as. (Decreto

328/2010 de 13 de julio, artículo 34.2c). 3. La distribución de portátiles será organizada por el/la tutor/a y/o docente, pudiendo ser normalmente UNO para

cada dos alumnos/as. 4. Cada alumno/a o grupo de alumnos/as, deberá comprobar, al entrar en clase o iniciar una sesión de trabajo, que el

equipo asignado se encuentra en buen estado. En caso contrario deberá comunicar la anomalía al profesor/a. 1. Queda prohibida la manipulación no autorizada de cualquier equipo distinto del nuestro. 5. Sólo se almacenará información en la carpeta de usuario. No está permitido el almacenamiento de información

ilegal u ofensiva.



6. El alumnado debe seguir en todo momento las indicaciones del profesor/a presente en el aula. Bajo ningún concepto el alumnado utilizará los equipos sin la supervisión de un/a profesor/a.

7. Ningún alumno/a cambiará sin autorización previa del profesor/a la configuración del equipo. Está prohibido modificar la apariencia del escritorio, así como instalar cualquier tipo de programa/a.

8. El alumnado se conectará a Internet solo bajo la supervisión del profesor/a y a las direcciones a las que se indiquen. En ningún caso se permitirá la navegación libre por Internet. Se podrán utilizar los ordenadores como herramienta de estudio, investigación, lectura de periódicos y revistas digitales... Nunca para jugar.

9. Al concluir la sesión, el alumno/a apagará correctamente su equipo, dejando el teclado y el ratón colocados correctamente. Los ordenadores se deberán apagar según el protocolo correcto para evitar problemas y el mal funcionamiento de los equipos.

10. Al terminar la clase, el alumnado colocará el portátil en su bandeja correspondiente, y conectado a su cargador de batería.

11. Cada uno de los carros tiene una carpeta con la siguiente documentación: - Parte de Incidencias. - Normas de uso. - Cuadrante horario semanal (en caso de realizarse).

Carros de ordenadores portátiles

- Los portátiles están dispuestos en carros, donde se cargan las baterías mientras no se están usando. - Un mismo carro dará servicio a varias aulas. Se dispondrá de un cuadrante de uso semanal en caso de considerarse

necesario por parte del claustro. - Es importante que el alumnado y el profesorado sea consciente de la fragilidad de estos equipos, por su antigüedad, y los

trate de manera adecuada. - Cada profesor/a repartirá a sus alumnos/as los equipos que se vayan a usar en cada momento. - Los carros de ordenadores están nombrados por números. - Cada ordenador debe ser asignado a una pareja de alumnos para que siempre utilicen el mismo equipo. - Cada carro dispondrá de una carpeta con los siguientes documentos:

- Documento con las normas de uso. - Parte de incidencias.

Rincones de trabajo de cada aula

La organización de estos espacios puede realizarse de manera similar a como se ha indicado para las aulas.

En definitiva, el equipo deberá funcionar como tal, contando con la colaboración de todo el claustro, equipo directivo y alumnado. Se sentarán las bases para una alfabetización tecnológica gradual en el centro, acercando al alumnado las nuevas tecnologías como medio para una correcta y adecuada inclusión tecnológica en la sociedad del conocimiento que les ha tocado vivir; sabiendo respetar asimismo las normas que circunscriban todo lo anterior.

En cuanto a los espacios y aulas del centro para el desarrollo de este proyecto, éstas/os, deberán permitir:

La aplicación de los principios del trabajo colaborativo. La posibilidad de reunión de las alumnas y alumnos; tomando roles diferenciados para cada actividad.

Exponer las conclusiones de sus investigaciones y trabajos al gran grupo. El estudio de los temas que se hayan de desarrollar de acuerdo con el curso, la edad, el grado de conocimiento de uso del material informático, etc.

El trabajo individualizado. El uso de material bibliográfico y su contrastación con lo obtenido en Internet.

El diálogo, el turno de palabras, la réplica, la crítica y la conclusión.

Para ello, este claustro considera que la mejor y más positiva forma de organización sería la de trabajo simultáneo en toda el aula; pero huyendo de la organización magistral en la que las alumnas y los alumnos quedan enfrentados a la profesora o al profesor, que es quien sabe todo sobre todo.



De esta manera, el ideal sería la colocación de las aulas alrededor de los paramentos que las conforman, permitiendo que el centro sea el lugar de intercambio y comunicación interpersonal necesario para el trabajo en grupo y de forma colaborativa, donde el profesorado ejerce una función moderadora, facilitadora y animadora de la actividad.

La organización de las clases puede adoptar una de las siguientes formas:

En todo caso es necesario saber que en función del ciclo, etapa y/o nivel de enseñanza donde nos situemos, las distribuciones, usos y aplicaciones en relación a las nuevas tecnologías variarán, de esta forma no será la misma distribución ni conocimiento o contenidos en el tercer ciclo de E.P. que en el segundo, pues en los cursos de quinto y sexto, las tareas irán más encaminadas a la investigación por ejemplo, que, en los cursos de tercero y cuarto, que será mayor la familiarización con determinadas funciones, teclas o partes de un ordenador.

También se tenderá a hacer un uso de las herramientas TICs en las sesiones comprendidas después del recreo fundamentalmente, puesto que, entendemos que tras el momento de descanso y a últimas horas de la mañana, el alumnado requiere de otros componentes, estímulos y motivaciones que faciliten el acceso a los contenidos que queremos trasmitir.

De esta forma aunque esto sea lo prioritario, en función de las necesidades del centro, del alumnado o del propio horario, seremos flexibles en todo ello por el bien de los/as estudiantes que integran el CEIP Doñana, quienes son la prioridad de todo.

Los recursos TICs disponibles en el centro estarán a disposición de todo el alumnado y profesorado, así como asignatura y/o nivel, no habrá un aula TIC por defecto sino que, cualquier espacio podrá convertirse en lugar donde aprender con estas y a través de estas herramientas, transmitiéndoles a nuestros/as chicos y chicas, la versatilidad de las mismas.

Estos recursos TICs (dotaciones de tablets y portátiles) estarán distribuidos entre el armario y carrito TIC (ubicados en el edificio principal el primero y en el cuartillo del edificio de primaria, el segundo), así como en las aulas de quinto y sexto respectivamente, bajo llave y custodiados por los/as respectivos tutores/as.



7. RECURSOS EXISTENTES EN EL CENTRO

Una vez definidas las bases de lo que pretende hacerse, es necesario definir con qué contamos. De esta forma, en el CEIP DOÑANA existe un inventariado, creado en el presente curso escolar 2018-2019, de los recursos a disposición del alumnado y que está recogido en documento interno del centro, pudiendo ser consultado por la comunidad educativa del centro, previa solicitud a la dirección.

Asimismo es conveniente recalcar que, en cada aula hay presentes otros recursos TICs como son las pizarras digitales (en la mayoría de las aulas) y ordenador de mesa del profesorado (también a disposición del alumnado). De igual forma, en algunas clases, como por ejemplo, Educación Infantil, el alumnado cuenta con su rincón TIC para el juego, disfrute y familiarización con las nuevas tecnologías.

Todo ello, forma parte del inventario general del centro, realizado por la secretaría del mismo, y disponible para su consulta en caso de ser necesario, y al que se remite para otro tipo de cuestiones que no sean relativas a los recursos destinados directamente a los/as menores.

Relativo al préstamo de material aquí descrito, tanto del profesorado como alumnado del centro, existe para tal fin, con el objetivo de conservar el material en las mejores condiciones posibles, una hoja de registro a modo de control, con la finalidad de poder detectar y reparar aquellas incidencias que en el día a día y con el normal uso de las TICs se suceden, intentando evitar que, ante un error o mal funcionamiento no controlado, de paso a no poder usar y disfrutar con plenas garantías los recursos que disponemos.

De esta forma, este modelo de registro (préstamo de material), puede ser consultado, del cual existe copia en papel en el centro, donde se deja anotado el recorrido de estos materiales, peticiones, responsables, estado devolución, fecha, firma, etc.

Esto supone un avance en cuanto al disfrute y uso por parte de todos/as, pues ante una anomalía o incorrecto funcionamiento, por ejemplo, de un ordenadora, éste pasa a manos de la coordinadora TIC que en las sesiones destinadas para tal fin, procura solucionar, volviendo en cuanto esto ocurre, a ponerse en servicio el recurso defectuoso una vez reparado.

8. REUTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS EXISTENTES EN EL CENTRO La reutilización de los equipos informáticos del Centro corresponderá a los siguientes criterios:

1. Dirección, Secretaría y Jefatura de Estudios. Manteniendo su nivel de operatividad y control de los archivos informáticos del Centro.

Los equipos informáticos de dotación y/o adquiridos por el centro, serán destinados a las distintas aulas para uso y disfrute del alumnado (Aula de Apoyo a la Integración, Aulas ordinarias…). De tal forma que, cada aula cuente con un ordenador para la familiarización con esta herramienta, como es el caso de las aulas de Educación Infantil, integrándose como un elemento más de sus procesos de enseñanza y aprendizaje, utilizándolo como herramienta para la realización de tareas de clase, conociendo las partes de un ordenador, Guadalinex, aplicaciones básicas, etc.

De igual forma la utilización de estos equipos será también un uso destinado al profesional, por parte del profesorado, el cual tendrá como herramienta básica de trabajo, beneficiándose para la coordinación, elaboración de materiales y otras cuestiones docentes en beneficio del alumnado.



9. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y PLAN DE FORMACIÓN

Antes de planificar cualquier aspecto, ya sea puramente educativo o no, es necesario saber de qué nivel se parte. Por ello, detectar las necesidades de formación del profesorado para establecer un plan de formación acorde con el mismo supone partir de sus conocimientos, intereses e inquietudes, a las cuales accederemos mediante breves cuestionarios, que determinará sobre qué aspectos puede ir enfocada la formación de base o aquella formación que es necesaria para ampliar los conocimientos del claustro del CEIP DOÑANA.

Conocido lo anterior podremos trazar una idea general básica del conocimiento del profesorado y a partir de ahí generar y despertar intereses de trabajo conjunto, así como formativos basados en grupos de trabajo, cursos presenciales, on line, formación en centro, etc., que será diseñado cada inicio de curso.

Así, nuestra formación irá dirigida a dotarnos de mayores recursos, herramientas y competencias para desarrollar con éxito la transmisión de conocimientos que nos hemos propuesto llevar a cabo con el alumnado de nuestro centro.

10. DIFUSION DEL PROYECTO. FOMENTO DE LA PARTICIPACIÓN

Para difundir y favorecer la aceptación de este proyecto se adoptarían las siguientes medidas:

Comunicación a la AMPA y a los padres y madres del alumnado. Comunicación al Ayuntamiento y a las Organizaciones del pueblo. Difusión a través de la página Web. Ofrecimiento a las familias para realizar actividades de formación en nuevas tecnologías. Ofrecimiento al Ayuntamiento y a las diversas organizaciones del pueblo para que pudieran realizar actividades de formación en nuevas tecnologías en la localidad.

Con la realización del mismo vamos a poner en marcha una serie de servicios considerados desde varios ámbitos:

Solicitud de Becas y Ayudas. Tablón de anuncios con las noticias y convocatorias más destacadas del centro. Solicitud de certificaciones a través de previa petición vía Web. Colocar actividades en la Web del centro. Tutorías individualizadas a través de correo electrónico (previa petición), así como hacerles llegar las tareas propuestas. Reservaremos en la Web del centro un espacio de encuentro para las familias, donde se incluya: sugerencias, solicitudes, información sobre actividades….

Además de las cuestiones anteriores, consideramos oportuno para el proyecto difundir las experiencias que estemos llevando a cabo a través de medios como: Web del centro, correo electrónico… Es necesario romper, figuradamente, los muros de las aulas. Difundiendo el trabajo que realizamos, ganamos en motivación y satisfacción personal, tanto alumnado como profesorado, y ayudamos a otros/as compañeros/as, que aún tienen cierto respecto y hermetismo a las TICs, a que lo superen y se animen a utilizarlas y cambiar sus procesos de enseñanza-aprendizaje.

11. PLAN ANUAL DE ACTUACIÓN

El plan de introducción de las TICs en nuestro centro y en la práctica docente seguirá, una temporalización graduada que, para este curso, estará establecido, según lo decidido por la coordinación y equipo TIC, una vez consultado, debatido, analizado con todo el claustro del centro y, que todo el profesorado incluirá en sus programaciones docentes.



12. EVALUACIÓN. CONCLUSIONES. PROPUESTAS DE MEJORA Como toda actuación, ésta debe ser evaluada, comprobando que se hayan logrado las finalidades propuestas. Este

seguimiento se hará en reuniones trimestrales del equipo de coordinación TIC que, previo a esta reunión, recogerá dudas, dificultades, actuaciones, desarrollo y facilitadores de esta formación TIC ofrecida al alumnado.

Asimismo, se evaluará el proceso de este Proyecto en los distintos momentos establecidos para hacer balance educativo, como por ejemplo, los claustros, sesiones de evaluación o revisiones concretas.

En todos estos encuentros y momentos de trabajo, se buscará detectar aspectos de mejora y se dejarán por escrito, incluyendo las sugerencias aportadas por los distintos/as miembros de la comunidad educativa, siguiendo el modelo establecido de manera consensuada por el equipo de coordinación TIC.

Realizaremos además, encuestas de valoración del Plan (preferiblemente a través de servicios gratuitos de encuestas on line, para el ahorro de papel) y los aspectos de mejora detectados, supondrán las líneas básicas de diseño y planificación del Proyecto TIC para el curso siguiente.

Este tipo de cuestionarios pueden albergar preguntas en relación al ámbito de la coordinación del equipo TIC, la formación y relación del profesorado sobre las TICs, el grado de implantación de las mismas, funcionamiento o producción de materiales didácticos.

En cuanto al alumnado, se le hará un seguimiento trimestral y una evaluación continua de los conocimientos adquiridos que, serán señalados en sesión de evaluación, comentado en claustro, incluyéndose estas mejoras y progresos en las memorias finales de curso y/o actas de evaluación.

De todo ello, valoraremos el desarrollo de la competencia digital en el alumnado, el grado de consecución de objetivos y finalidades educativas, la adecuación de los contenidos propuestos a los distintos niveles, la metodología aplicada, motivación del alumnado y la coordinación e implicación del profesorado.

El equipo de coordinación TIC se encargará de evaluar el seguimiento de este plan mediante el diseño de un sistema de evaluación objetivo que nos permita detectar las dificultades que impiden la incorporación paulatina de las TICs a la práctica docente.

Ø CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA.

A la hora de elaborar este Plan TIC, partimos de la sensibilización y mentalización de toda la comunidad educativa en la necesidad de utilizar las TIC de una forma organizada y de la necesidad de formación y actualización por parte del profesorado.

Esto ha hecho posible poner en marcha este Plan con la ilusión y colaboración de todos/as, sabiendo que esto es sólo el inicio y que queda un largo camino por recorrer.

De todos/as es conocido la importancia de la tecnología en la sociedad actual y, nuestro centro y alumnado no puede quedar al margen, pues ya en la actualidad, existen diferencias significativas entre aquellos/as alfabetizados digitalmente y los/as que no lo están.

Educar entendemos significa dar garantía de una completa instrucción, y a día de hoy, esto incluye también el ámbito de las nuevas tecnologías y lo tecnológico. Por tanto, como docentes nos sentimos responsables y lo somos, de cómo salgan por las puertas de nuestro centro el alumnado, ya que, los recursos personales y herramientas con las que cuenten será nuestra labor fundamental.

Las dificultades que esperamos encontrar y/o que estamos encontrando están relacionadas con la conectividad a Internet (la cual ha fallado en el centro desde principios de curso por problemas en el servidor), la antigüedad de algunos equipos y por ende, sus funcionalidades en algunos casos están obsoletas y ralentizan la utilización, búsqueda y otras cuestiones de trabajo para el alumnado.

En cuanto a las actuaciones y estrategias previstas para la ampliación y mejora del Plan en los próximos cursos, en las memorias finales de curso se reflejarán todas las conclusiones y propuestas de mejora que a lo largo del año surjan en el equipo TIC, incorporándose al mismo e intentando hacerlas efectivas en el curso posterior.



El centro por su parte, garantizará y favorecerá el uso de herramientas y recursos TIC en el aula, a disposición de la comunidad educativa y promocionará la investigación e innovación en el proceso de integración de las TIC, en la interacción social entre el centro y los distintos sectores de la Comunidad Educativa.

De igual forma, se procurará gestionar la renovación, adaptación y aprovechamiento de equipos en función de las necesidades que se vayan detectando.

En este sentido, también se profundizará en el trabajo y manejo de las tablet en el ámbito curricular como instrumento dinamizador en el proceso de enseñanza aprendizaje y se planificará, su incorporación de forma paulatina.

Como centro comprometido con su alumnado, profundizaremos en distintos software, plataformas e incluso por qué no, redes sociales, que, utilizadas de forma positiva, pueden ser una gran herramienta de trabajo y social para el alumnado, con el fin de potenciar su competencia digital e inserción en la sociedad del conocimiento.

Proyecto para la incorporación TIC CEIP Doñana. El Rocío (Huelva) Curso 2018-2019

Coordinadora del proyecto: Pilar Elisa Biedma Aguilera

El Rocío, 22 de octubre de 2.018

PROYECTO TIC 18-19 WEB DEF · PROYECTO PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TICs en el ceip Doñana (el...

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