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    ESCRIPCIONES DEL PROYECTO(Total: 8) Ir al men

    Descripcin 1 de 8RESUMEN EJECUTIVO

    La teora de la mente se define como la habilidad psquica que poseemos para

    representar en nuestra mente los estados mentales de otros (pensamientos,deseos, creencias, intenciones, conocimientos) y mediante esta representacinpsquica poder eplicar y predecir su conducta (T!lle" #, $%%&)' La teora de lamente habilita al indiiduo para actuar sin dificultades en sus relacionesinterpersonales'

    e ha se*alado que los pacientes con alteraciones neuropsiquiatricas como lapersonalidad antisocial tienen dificultades para percibir las emociones de los otros(son cie+os mentales en menor o mayor +rado) ra"n por la cual se comportancon rude"a, falta de sutile"a, carencia de compasin (o empata), e+ocentrismo yarro+ancia e incluso ehiben comportamientos de heteroa+resin'

    Los trastornos comportamentales han sido se*alados como un factor de ries+opara el desarrollo de la personalidad antisocial (Lahey y Loeber, --$. /rat"er,--0. obral #' y col, $%%%)' e pretende mediante este estudio describir lascaractersticas del componente de la To1 en ni*os con dia+nstico de trastornode la conducta (T234, T52, T26) y a partir de esta caracteri"acin desarrollar eimplementar un pro+rama de interencin en dicho componente'

    7ste modelo de interencin ser aplicado en los ni*os y ni*as seleccionados condia+nstico de Trastorno de conducta pertenecientes a nuee escuelas pblicasde las comunas mar+inadas de la ciudad de 9eia (&, 0, 8, -). ara llear a cabo

    este eperimento, se tomar la muestra de ni*os que resulten positios lue+o deldia+nstico clnico interdisciplinario. lue+o se tomar una lnea de base de sufuncionamiento de la To1 y finalmente, lue+o de aplicar el pro+rama deinterencin se ealuar nueamente y se medir el efecto;beneficio obtenido'

    Descripcin 2 de 8PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

    Los trastornos de conducta, siendo ellos el Trastorno por d!ficit de atencin ehiperactiidad, trastorno disocial de la conducta y el trastorno oposicionista

    desafiante (T234, T26, T52) constituyen uno de los problemas de msreleancia en el mbito escolar y son el principal motio de consulta de los ni*osescolari"ados' Los ni*os que padecen estas alteraciones tienden a tener dificultaden se+uir las re+las y en comportarse de manera socialmente aceptable. sufrendel recha"o social y sus alteraciones repercuten en su rendimiento escolar'situacin que se hace eidente ante los profesionales de la peda+o+a, quienescarecen de herramientas bsicas para la identificacin de los diferentescomportamientos relacionados con los trastornos de conducta y de las estrate+ias

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    para su respectio aborda

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    en ano la ley de infancia y adolescencia de nuestro pas en su artculo 3rtculo- se*ala el derecho a la rehabilitacin y la resociali"acin de los ni*os con estasdificultades y define la salud como un estado de bienestar fsico, psquico yfisiol+ico y no solo la ausencia de enfermedad (artculo $0), se*alo con esto, que

    aunque estos ni*os no presenten un retraso mental o una discapacidad fsicaeidente, sus sntomas comportamentales se*alan de i+ual manera alteracionesen "onas cerebrales especificas tales como corte"a prefrontal, circunolucintemporal superior, corte"a parietal entre otras, encar+adas de la re+ulacin de laconducta'

    e ha se*alado que la empata, por s misma, es un inhibidor del comportamientoiolento' 1iller y 7isenber (--8) en un metaanlisis, concluyen que el entrenar alos indiiduos en la eperimentacin de sentimientos de empata disminuye nosolamente las respuestas a+resias y hostiles sino que incrementa lapresentacin de comportamientos sociales ms adecuados'

    or lo anterior, se pretende desarrollar este proyecto, con el ob-P 3samblea 1undial de la alud en --& celebrada en inebra declara que@la iolencia es un importante problema de salud pblica en todo el mundo@(5r+ani"acin de las 9aciones Gnidas, --&) dado que no solo demanda ladestinacin de presupuesto para ofrecer tratamiento para lo+rar la resociali"acin,sino tambi!n porque se pone en ries+o la ida e inte+ridad fsica tanto de las

    ctimas como de los ictimarios'7n los ltimos a*os ha cobrado releancia la inesti+acin en torno a la bsquedade centros cerebrales relacionados con la +eneracin e inhibicin de la conductaiolenta y en ella la conducta antisocial. se inda+a respecto a FQu! sucede en elsistema nerioso de una persona con conducta antisocialO F6ules sonmecanismos cerebrales que pudieran eplicar por qu! un indiiduo rompe lasnormas socialesO, Fcules son las caractersticas neuropsicol+icas de este tipode indiiduosO, Fqu! elementos hay que considerar a la hora de

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    accionesO, y Fcules son los mecanismos ms eficaces para reali"ar interencinen esta patolo+aO (arra Dodr+ue", nche" 6adena, Diera Jel"que", C

    3ran+o, $%%=)'

    2e esta manera, se ha encontrado como factor de ries+o para el desarrollo de laconducta antisocial o de personalidad antisocial, los trastornos comportamentalesen la infancia'

    e+n la 3merican sychiatric 3ssociation, la prealencia del trastorno disocialparece haberse incrementado sensiblemente en las ltimas d!cadas, situndolaentre el &?;8? en ni*os y entre el $?;-? en las ni*as (21;IJ, -->)'

    ero hay ms. en la conducta delictia o personalidad antisocial se cuentan entreun $=;>%? de los adolescentes y adultos que han sido dia+nosticados y remitidoscon T6 cuando eran ni*os' 7sto es ms comn en ni*os cuyos trastornos de

    conducta han aparecido muy tempranamente y en aquellos con historia familiarde T234' @La primera infancia y la etapa preescolar pueden considerarse comoperiodos crticos durante los cuales pueden hacer su aparicin los problemascomportamentales si+nificatios clnicamente y marcar el inicio de una trayectoriahacia un comportamiento crnico y antisocial'@ (1iranda;6asas)'

    La necesidad de dia+nstico e interencin tempranos se hace pues, eidentecuando se conoce que aproimadamente entre un &%; 0%? de los ni*osdia+nosticados con T234, continan teniendo sntomas en la adolescencia y enla edad adulta (Bender, --=) ' N peor an, cuando se dice que de ellos solo el>?, aproimadamente, lle+an a un mbito profesional'

    7n cuanto a factores de ries+o se refiere la literatura reporta factores de tipo+en!tico, ambiental y social, encontrndose una estrecha relacin con susantecedentes prenatales, perinatales y postnatales, con disfuncionalidad familiar yel mal mane

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    iolencia en la sociedad en un lar+o pla"o'

    Descripcin # de 8

    OBJETIVO $ENERAL

    7aluar el efecto de la aplicacin de un pro+rama de interencin neuroco+nitiosobre el componente co+nitio de la @Teora de la mente@ en ni*os escolares de 0a a*os con dia+nstico de trastorno de conducta (T234, T52, T26)inculados a nuee escuelas pblicas de las comunas &, 0, 8 y - de 9eia'

    Descripcin % de 8OBJETIVOS ESPEC&!ICOS

    ' Identificar los ni*os y las ni*as con Trastorno de conducta$' 2escribir las caractersticas del funcionamiento de la To1 en los ni*os y ni*ascon dia+nstico de Trastorno de conductaA' 2ise*ar e implementar un pro+rama de interencin neuroco+nitia desde laescuela, la familia y los ni*os y ni*as con trastorno de conducta'>' 7aluar la el efecto de la implementacin del pro+rama interencinneuroco+nita sobre el componente co+nitio de la To1 en ni*os escolares condia+nstico de trastorno de conducta (T234, T52, T26) con respecto a un +rupode comparacin'

    Descripcin ' de 8MARCOS DE RE!ERENCIA

    A' 6o+nicin social: 7s el con. Krothers, --%)' 7n otrost!rminos, co+nicin social, es el con

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    neuroco+nicin y el funcionamiento social del indiiduo, la cual comprende lossi+uientes sistemas: el procesamiento emocional, la teora de la mente, lapercepcin social, el conocimiento social y el estilo o ses+o atribucional (KreSSe ycols', $%%=. reen y cols', $%%=. reen y 9uechterlein, ---. enn y cols', $%%=)'

    7l rocesamiento 7mocional hace referencia a todos los aspectos que estnrelacionados con percibir y utili"ar emociones' Gn procesamiento emocionalcorrecto es fundamental para un desarrollo emocional normal (4erba y hillips',$%%>)' 7iste un +ran nmero de inesti+aciones sobre cmo las personasidentifican la informacin emocional releante, tanto para estmulos de naturale"asemntica como isual, y el procesamiento de las epresiones facialesemocionales es el aspecto ms estudiado'

    2e todas las formas de comunicacin no erbal, las epresiones facialesemocionales son las que ms informacin ofrecen del estado emocional de otras

    personas' Gna de sus funciones es la de aportar informacin adicional que ayudea la interpretacin del mensa

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    conducta obserada se debe a estados estables o a factores situacionales(KellacS, Klanchard, y 1ueser, --&. 9eRman y Gleman, --A)'

    7l conocimiento social tambi!n nombrado esquema social, es otro de los

    componentes que conforman la co+nicin social y se refiere a un tipo deconocimiento tpico en una determinada situacin social que permite laidentificacin de las se*ales sociales (6orri+an y reen, --A. reen y cols',$%%=)' 7st conformado por cuatro componentes bsicos: acciones, roles, re+lasy fines o metas, los cuales actan como +ua en las situaciones sociales'

    3s, el conocimiento o esquema social funciona como un marco de referenciapara los su

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    A'$' Tres 7stadios Eundamentales 7n 7l 2esarrollo 2e La To1:O Ease (To1): >;= a*os, habilidad para entender que otras personas puedentener creencias falsas sobre el estado del mundo, q