PROYECTO EDUCATIVO · PROYECTO EDUCATIVO PLAN DE CENTRO IES MAR AZUL 2019/2020...

PROYECTO EDUCATIVO

PLAN DE CENTRO

IES MAR AZUL

2019/2020

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PROYECTO EDUCATIVO IES MAR AZUL 2019/2020

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 8

2. OBJETIVOS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO

EN EL SISTEMA EDUCATIVO ....................................................................................................... 10

2.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN ESPAÑA Y ANDALUCÍA 10

2.2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA

CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO ....................................... 12

3. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA ................................................................ 36

3.1. INTRODUCCIÓN. ......................................................................................................... 36

3.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES. .............................................................. 37

3.3. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO. ............................................................................ 39

3.4. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS. .............................................. 39

3.5. MATERIALES Y RECURSOS. ......................................................................................... 40

3.6. PAPEL DEL PROFESORADO Y ALUMNADO. ................................................................. 41

4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL

TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE EDUCACIÓN EN VALORES Y

OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO

PRIMORDIAL. .............................................................................................................................. 42

4.1. COMPETENCIAS CLAVE ............................................................................................... 43

4.2. ÁREA SOCIAL-LINGUÜÍSTICA ...................................................................................... 53

4.2.1. Objetivos del Área Social-lingüística .............................................................. 53

4.2.2. Contenidos del área social-lingüística ........................................................... 54


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4.2.3. Proyecto Lingüístico de Centro ...................................................................... 55

4.3. ÁREA CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA ............................................................................... 56

4.3.1. Objetivos del área científico-tecnológica ...................................................... 56

4.4. ÁREA ARTÍSTICA .......................................................................................................... 57

4.4.1. Objetivos del área artística ............................................................................ 57

5. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS

RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES ........................ 59

5.1. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE .................................................................. 59

5.1.1. Adscripción de los departamentos didácticos a las áreas de competencia . 60

5.1.2. Calendario de reuniones de los órganos de coordinación docente .............. 60

5.1.3 Criterios pedagógicos para la determinación de enseñanzas. ....................... 61

5.1.4. Jefatura de departamentos de coordinación didáctica, Convivencia, Formación

Evaluación e Innovación. Horario de dedicación. .................................................... 63

6. CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y

DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO ............................................................................................. 65

6.1. CRITERIOS COMUNES PARA LA EVALUAR LAS COMPETENIAS CLAVE ................ 70

6.2. CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN. .............................................................. 75

6.3. PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN. ................................................. 76

6.2.1. Instrumentos de evaluación .......................................................................... 76

6.2.2. Instrucciones comunes .................................................................................. 78

6.4. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO (NEAE) ........ 79


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6.5. ALUMNADO QUE CURSA PROGRAMAS DE MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

(PMAR) 79

6.6. CALIFICACIÓN ...................................................................................................... 79

6.7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN. ........................................................ 80

6.6.1. Criterios de promoción del alumnado. .......................................................... 80

6.6.2. Criterios de titulación del alumnado. ............................................................ 83

6.6.3. Procedimiento para obtener la opinión de las familias sobre la toma de decisión

en la promoción o titulación. ................................................................................... 86

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO ................................................................. 89

7.1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INICIAL DEL CENTRO ............................................... 89

7.2. PRINCIPIOS GENERALES....................................................................................... 90

7.3. OBJETIVOS GENERALES ....................................................................................... 91

7.4. DETECCIÓN .......................................................................................................... 91

7.5. CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO POR PARTE DE PT .................. 95

7.6. MEDIDAS DE ATENCIÓN ORDINARIA ......................................................................... 95

7.6.1. DESDOBLAMIENTO DE GRUPOS EN LA MATERIAS INSTRUMENTALES ........ 98

7.6.2. PROGRAMA DE REFUERZO DE MATERIAS GENERALES DEL BLOQUE DE

ASIGNATURAS TRONCALES EN PRIMER Y CUARTO CURSO DE ESO ........................ 98

7.6.3. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LAS HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN DEL

PRIMER CICLO DE LA ESO. ..................................................................................... 100

7.6.4. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS .......................................................................................................... 101


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7.6.5. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONE DE CURSO. ..................................................................................... 102

7.6.6. PROGRAMAS PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO (PMAR)

............................................................................................................................... 108

7.6.7. OTRAS MEDIDAS .......................................................................................... 109

7.6.8. RECURSOS PERSONALES .............................................................................. 109

7.7. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................109

7.7.1. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS ................................. 110

7.7.2. PROGRAMAS DE ATAL PARA ALUMNADO INMIGRANTE ............................ 111

7.7.3. ESCOLARIZACIÓN EN UN CURSO INFERIOR AL QUE CORRESPONDE POR EDAD

(ALUMNADO COM) ................................................................................................ 112

7.7.4. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS ........................................ 112

7.7.5. ADAPTACIONES DE ACCESO......................................................................... 114

7.7.6. PROGRAMAS ESPECÍFICOS ........................................................................... 114

7.7.7. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES: ..................................................................................................... 115

7.7.8. FLEXIBILIZACIÓN .......................................................................................... 116

7.7.9. PECAI ............................................................................................................ 116

7.7.10. RECURSOS PERSONALES ............................................................................ 117

7.8. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................117

7.9. INFORMACIÓN A LA FAMILIA ............................................................................119

7.10. NORMATIVA DE REFERENCIA ............................................................................120


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7.11. ANEXOS..............................................................................................................121

88.. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMANDO

CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA ........................................................ 134

99.. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT) ................................................ 137

1100.. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA

CON LAS FAMILIAS ................................................................................................................... 137

10.1. INTRODUCCIÓN .....................................................................................................137

10.2. PERFIL DEL ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO EL COMPROMISO DE CONVIVENCIA.138

10.3. CONTENIDO DEL COMPROMISO DE CONVIVENCIA. .............................................139

10.4. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN.................................................................................140

1111.. PLAN DE CONVIVENCIA ................................................................................................... 147

1122.. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. ................................................................... 147

1133.. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR ASÍ COMO LOS

OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR ...................... 147

13.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO ...........................................................................147

13.2. HORARIO DEL PROFESORADO. ...............................................................................149

13.3. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. ...151

1144.. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA ................................................................ 155

14.1. FASES DE LA EVALUACIÓN ......................................................................................156

14.1.1.Evaluación inicial......................................................................................... 156

14.1.2. Evaluación continua ................................................................................... 156

14.1.3. Evaluación final ......................................................................................... 156


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14.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA .....................................................157

15. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA

ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN

PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

158

15.1. CRITERIOS PARA ESTABLECER AGRUPAMIENTOS. .................................................158

15.2. ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS. .............................................................................158

16. LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS ...................................... 160

17. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS. ........................................................................................... 168

18. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL INSTITUTO. ... 169

18.1. PLAN DE CENTRO DOCENTE BILINGÜE. ..................................................................169

18.2. PLAN ESCUELA TIC 2.0 ............................................................................................170

19. EL PLAN DE BIBLIOTECA .................................................................................................. 172

20. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES ........................................................ 172

21. ANEXOS .............................................................................................................................. 173

ANEXO I. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO ..................173

ANEXO II. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. POAT ......................................173

ANEXO III. PLAN DE MEJORA ...........................................................................................173

ANEXO IV. PLAN DE CONVIVENCIA ..................................................................................173

ANEXO V. PLAN DE BIBLIOTECA ......................................................................................173

ANEXO VI. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES .......................................173


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ANEXO VIII. PROGRAMA DE TRÁNSITO Y ACOGIDA ........................................................173


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1. INTRODUCCIÓN

Emplazado a las afueras del núcleo urbano de Balerma, el IES Mar Azul se encuentra en

una situación privilegiada por su cercanía a la costa, lo que le proporciona un entorno

inmejorable. Sin embargo, a efectos prácticos de mantenimiento esta ubicación acarrea un

gasto anual considerable al presupuesto del centro debido a los efectos del mar y el viento.

Balerma pertenece al término municipal de El Ejido, y según datos oficiales del censo de

población del Ayuntamiento de El Ejido a 31 de diciembre de 2016 su población es:

VARONES MUJERES TOTAL

NÚCLEO URBANO 2634 2303 4437

DISEMINADO 255 189 444

TOTAL 2634 2303 4455

El IES Mar Azul es un centro de adscripción única, siendo el CEIP Miguel Servet el único

centro adscrito. Debido a esta circunstancia el alumnado que llega a 1º de ESO se conoce desde

Educación Infantil lo que hace normalmente el tránsito a esta nueva etapa más sencillo.

El edificio principal del IES Mar Azul es construido hace casi 40 años, aunque hace unos

10 años (2008) se remodeló realizando obras de acomodación y mejora. En el curso 2011/2012,

después de mucha insistencia a la Administración competente, se renovó la valla perimetral

sur, ya que se encontraba muy deteriorada e incluso suponía un riesgo para los miembros de

la comunidad educativa.

Cuenta con doce aulas tipo, Laboratorio de Ciencias, Taller de Tecnología, Taller de

Educación Plástica, Taller de Idiomas, Aula de Música, Aula de Audiovisuales, dos aulas para los

Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR), Aula de Pedagogía

Terapéutica, Aula Temporal de Adaptación Lingüística, Aula de Convivencia, espacio para los

Departamentos Didácticos y Biblioteca, la cual está suficientemente dotada y de forma

excepcional se usa como aula. Además, contamos con un Gimnasio construido en 2008, el cual

a su entrega presentaba muchas deficiencias (suelo inapropiado para la realización de la


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actividad física, baños que no cumplen las condiciones mínimas de salubridad, puertas y

ventanas de hierro inadecuadas para la zona, etc.) de las cuales se ha tenido que hacer cargo

el centro a cargo de su presupuesto, lo cual ha ido en detrimento de otras inversiones. Las

zonas de patios son muy amplias y de gran potencialidad. Las aulas de 1º y 2 de ESO así como

las aulas de PMAR, idiomas y audiovisuales han sido dotadas de pizarras digitales por parte de

la Administración y el resto de las aulas se han dotado a cargo del presupuesto del centro.

Todas las aulas específicas están dotadas de proyector y equipo de sonido.

En la actualidad estamos a la espera del comienzo de las obras para el cambio de la valla

exterior, rejas y alféizares de ventanas.

Desde el año 2.000 se está desarrollando el Programa de Bilingüismo. En un principio

solo algunas líneas eran bilingües pero a día de hoy todo el centro lo es.

Además en el centro se desarrollan otros planes y programas:

Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres

Escuela Espacio de Paz

Proyecto TIC

Forma Joven

Aldea

AulaDjaque

Recreos Inclusivos


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2. OBJETIVOS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

2.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN ESPAÑA Y

ANDALUCÍA

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.


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- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades

- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

- Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,

participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.


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- Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen

códigos artísticos, científicos y técnicos.

- Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades

democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de

la ciudadanía.

- Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y

natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y

contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento

determinante de la calidad de vida.

- Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

- Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así

como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad,

para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura

española y universal.

2.2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA

CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

Las causas del fracaso escolar y del abandono prematuro del proceso educativo reglado

son muy variadas y de diversa índole. Así mismo unas causas son alimentadas o influidas por

otras generando efectos no siempre predecibles. Gran parte de ellas se sitúan fuera del ámbito

escolar y por tanto los centros educativos disponen de escasos instrumentos para su aplicación.

Existen, sin embargo, algunos ámbitos de actuación en el centro escolar sobre los que

se debe centrar el esfuerzo para lograr las condiciones para que el alumnado reciba el máximo

apoyo para el desarrollo de sus capacidades. Son muchos y variados: agrupamientos, tutorías,

horarios pedagógicos, actividades extraescolares y complementarias, servicios de apoyo, etc.


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El aumento de los porcentajes de aprobados y, por ende, de promoción y titulación debe

ser un objetivo compartido por profesorado, alumnado y familias.

En esta línea habrá que actuar sobre una multitud de factores con prudencia en los

cambios y mediante la aplicación del presente proyecto con el mayor consenso en la

comunidad educativa. La actuación sobre los primeros niveles en las todas las enseñanzas del

centro debe ser prioritaria, dado que es donde mayor fracaso escolar existe y donde más

rentables serán dichas actuaciones.

Nuestro objetivo fundamental es contribuir a la formación integral del alumnado,

estableciendo mecanismos para lograr el pleno desarrollo de su personalidad y capacidades,

inculcando la adquisición de hábitos y técnicas de trabajo intelectual, desarrollando su espíritu

crítico para que fomente una actuación plenamente responsable y libre, basada en el respeto

de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad

dentro de los principios democráticos de convivencia.

Estos objetivos evidentemente están totalmente vinculados con nuestro Plan de Centro

que durante los últimos años se ha estado revisando y actualizando, para afianzar los aspectos

relevantes que se han conseguido y continuar con las propuestas que aún no se han

consolidado y que se estiman beneficiosas para nuestro Centro.

Los objetivos de este proyecto son derivados de las propuestas de mejora identificadas

tras el análisis de partida. Atenderemos a formular los objetivos en diferentes áreas:

• Área Académica y Pedagógica

• Área de Participación y Convivencia

• Área de Gestión y Organización

• Área de Relaciones con el Entorno

Para cada una de ellas se definen los objetivos como sigue:


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Área Académica y Pedagógica

1. Potenciar la calidad de la enseñanza y la mejora de los resultados académicos del

alumnado como referencia principal del Proyecto Educativo del Centro.

2. Potenciar el esfuerzo y la motivación como principios fundamentales para el

desarrollo personal, académico y profesional del alumnado.

3. Favorecer la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación.

4. Fomentar los proyectos de innovación e investigación educativa, potenciando el

trabajo colaborativo del profesorado y de las buenas prácticas docentes.

5. Impulsar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso

educativo y en las relaciones entre la comunidad educativo y su entorno.

6. Potenciar el Plan de Formación del profesorado que atienda a las demandas internas.

7. Fomentar el uso de la Biblioteca del Centro.

8. Orientar profesional y académicamente al alumnado, así como a las familias, para que

las decisiones que tomen sean lo más beneficiosas, de acuerdo a sus intereses personales y sus

capacidades.

9. Diseñar un Plan de Acción tutorial acorde a las necesidades detectadas en el

alumnado con especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo e integración.


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Área de Participación y Convivencia

10. Mantener una convivencia armónica entre todos los miembros de la comunidad

educativa.

11. Propiciar la participación del alumnado y de las familias en la dinámica y en la vida

del Centro. Desarrollar actividades lúdicas y culturales para mejorar las relaciones

interpersonales.

Área de Gestión y Organización

12. Mejorar las infraestructuras, instalaciones y recursos del Centro.

13. Revisar los documentos del Plan de Centro para que sean reflejo de la vida del Centro

y la práctica educativa.

14. Favorecer la coordinación del Equipo Directivo para dar respuesta lo más rápido y

eficazmente posible ante cualquier incidencia.

Área de Relaciones con el Entorno.

15. Fomentar la participación de las familias a través de la AMPA, para que esta sea

representativa, ofertando actividades coordinadas con dicha asociación. Así mismo se valorará

la figura del delegado/a de Padres/Madres para cada grupo clase.

16. Seguir trabajando en el programa de tránsito para el alumnado de primaria que

contemple no sólo los aspectos conductuales, sino también los curriculares. También será

necesario coordinarse con los centros de Bachillerato y Módulos Profesionales.

17. Mejorar los canales informativos y de colaboración con el resto de la Comunidad

Educativa; Instituciones culturales, educativas y deportivas; Autoridades relacionadas con la

seguridad pública, etc.


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Objetivo 1. Potenciar la calidad de la enseñanza y la mejora de los resultados académicos del alumnado como referencia principal del Proyecto Educativo del Centro

Actuaciones Responsables Calendario Criterios e Instrumentos de Evaluación

• Aumentar la rigurosidad en el cumplimiento de horarios, cambios de aula, impedir que el alumnado salga del aula en los cambios de hora,

-Equipo Directivo -Profesorado de Guardia -Profesorado

-A lo largo de todo el curso académico

-Parte de guardias -Resultados de encuestas del Departamento de FEI

• Elaboración y uso de un modelo de análisis de resultados académicos, que pueda aplicarse a las evaluaciones trimestrales, teniendo en cuenta, principalmente las causas internas (coordinación, práctica docente…) de los resultados.

-Equipo Directivo -Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP).

-Primer trimestre

-Aprobación en Claustro del modelo de análisis. -Constancia en las diferentes actas de los órganos colegiados de las mejoras en los resultados del análisis, sobre todo referido a causas internas.

• Análisis de los resultados del alumnado a través de actas de evaluación, indicadores de la AGAEVE, …

-Equipo Directivo -ETCP -Departamento de FEI -Equipos educativos

-Primer trimestre en adelante

-Documento elaborado de análisis de resultados con comparativas de evaluación y titulación por grupos y materia.

• Programa del alumnado que no promociona de curso

-Equipo Directivo -ETCP -Tutores/as -Profesorado

-A lo largo de todo el curso

-Actas de Evaluación

• Programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos

-Equipo Directivo -Departamento de Convivencia -Tutores/as -Profesorado

-Al comienzo de cada trimestre

- Actas de Evaluación

• Detección de necesidades del profesorado para poder realizar adecuadamente su trabajo

-Equipo Directivo -Jefes de Departamento

-Al comienzo del curso -Encuesta de detección de necesidades

• Solucionar lo más rápidamente posible las situaciones conflictivas que pueda provocar el alumnado con problemas de comportamiento

-Jefatura de Estudios

-Departamentos de Convivencia y Orientación - Profesorado de Guardia


-Análisis de las incidencias -Actuaciones realizadas en cada caso


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Objetivo 2. Potenciar el esfuerzo y la motivación como principios fundamentales para el desarrollo personal, académico y profesional del alumnado


• Hacer mención especial de aquel alumnado que, por sus características personales y académicas, merezca el reconocimiento de su especial esfuerzo: mejor expediente de ESO, beca Amancio Ortega, ….. El centro procurará la información sobre los certámenes, premios o becas a los que puedan optar el alumnado

-Equipo Directivo -Departamento de FEI -Departamento de Orientación -Coordinación TIC

-A lo largo del curso -Publicación en la web del Centro de dichas menciones, premios, …..

• Disminuir el absentismo escolar, así como el abandono del sistema al cumplir la edad mínima de educación obligatoria. Optimizar el Programa de Control del Absentismo, minimizando al máximo los errores del procedimiento

-Jefatura de Estudios - Tutores/as -Departamento de Orientación -Departamento de Convivencia

-A partir del primer año -Revisión del procedimiento de absentismo -Control de faltas de asistencia


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Objetivo 3. Fomentar los proyectos de innovación e investigación educativa, potenciando el trabajo colaborativo del profesorado y de las buenas prácticas docentes


• Dinamizar, favorecer y canalizar las iniciativas, por parte del profesorado, que contribuyan a mejorar la calidad de la enseñanza en el Centro, sobre todo las que estén relacionada con la innovación, investigación educativa y potenciación del trabajo cooperativo

-Equipos Educativos -Primer trimestre - Diagnóstico disponible en el plazo prescrito.

• Animar al profesorado en el desarrollo de planes y programas educativos establecidos.

-Equipo Directivo -Departamento de FEI

-A lo largo de todo el curso -Planes y Proyectos solicitados anualmente -Memorias de Planes y Proyectos


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Objetivo 4. Favorecer la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación.

Actuaciones Responsables Calendario Criterios e Instrumentos de Evaluación • Evitar el agrupamiento de alumnos por niveles académicos, procurando la mayor homogeneidad intergrupal posible. Cuando la organización de las enseñanzas no lo facilite, establecer las medidas que se vean oportunas para compensar este desequilibrio

- Jefatura de Estudios - A principio de curso - Establecimiento de criterios en la creación de grupos por cada nivel educativo. - Descripción general de los grupos en las actas de evaluación.

• Fomentar el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres del Centro haciendo visibles sus actuaciones a lo largo de los tres trimestres.

- Equipo Directivo -Responsable de Coeducación

- A lo largo de todo el curso - Existencia de Plan de Igualdad - Memoria de actividades realizadas

• Contar con el asesoramiento del Departamento de Orientación y el Departamento de Convivencia con relación al agrupamiento del alumnado, especialmente en el caso de alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

- Jefatura de Estudios -Departamento de Convivencia - Departamento de Orientación

- Al finalizar cada curso y al principio del curso siguiente

- Informe sobre organización del alumnado con NEAE del Departamento de Orientación. - Indicaciones del Departamento de Convivencia

• Impulsar todo tipo de medidas que mejoren la atención a la diversidad, priorizando, en la organización del Centro, las de carácter general que se reseñan en la normativa vigente (desdobles en instrumentales, programas de refuerzo...).

- Jefatura de Estudios - Departamento de Orientación - Claustro de Profesorado

- A lo largo de todo el Curso, las adaptaciones individualizadas, y a principios de cada curso las de carácter general

- Análisis e informe sobre medidas realizadas. - Registro por parte de los tutores de las medidas de atención a la diversidad en el expediente académico y en el informe personal. - Análisis de las actas de evaluación.


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Objetivo 5. Impulsar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso educativo y en las relaciones entre la comunidad educativo y su entorno.

Actuaciones Responsables Calendario Criterios e Instrumentos de Evaluación • Potenciar la autonomía del profesorado en el manejo de los equipos, promoviendo la realización de cursos de formación en el Centro sobre la utilización de las aulas TIC, la utilización del material didáctico que los ordenadores de las TIC tienen incorporado y la utilización de los recursos didácticos existentes en Internet.

- Departamento de FEI - Coordinador TIC

A lo largo de todo el curso - Plan Formativo anual del Centro, se dispondrá de un número de cursos que estará a disposición del Centro con detalle de fechas, horarios y duración. - Cursos realizados con relación a este aspecto. - Número de asistencia del profesorado.

• Impulsar nuestra página Web para que sea un instrumento actualizado y válido en el día a día, un complemento al desarrollo curricular de las distintas áreas y un escaparate de nuestro Centro.

- Equipo Directivo - Coordinador TIC

A lo largo de todo el curso - Designación de un responsable de actualización de página Web.

• Procurar paulatinamente y acorde a los recursos económicos del Centro, la existencia de material multimedia y TIC (acceso a Internet, pantalla, pizarra digital) en todas las aulas.


A lo largo de todo el curso - Incluir anualmente una partida en los presupuestos del Centro en actuaciones de esta línea. - Recursos adquiridos a lo largo del año.

• Aumentar la utilización del uso del correo electrónico u otras herramientas de esta índole (iSéneca, iPasen, …) entre todos los miembros de la comunidad educativa, sobre todo en el momento de realizar convocatorias a reuniones, avisos generalizados… con el fin de disminuir el uso del papel y aumentar la eficacia en la comunicación.

- Equipo Directivo - Administrativos

A lo largo de todo el curso - Creación de base de datos con el correo electrónico de los miembros de la Comunidad Educativa. - Análisis de los avisos, convocatorias y mensajes remitidos por vía electrónica.


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Objetivo 6. Potenciar el Plan de Formación del profesorado que atienda a las demandas internas.

Actuaciones Responsables Calendario Instrumentos de Evaluación • Realizar un diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado que se derivarían de las revisiones que anualmente se hagan del Proyecto Educativo dentro

- Departamento de FEI - Claustro de Profesorado

- A principios de cada curso

-Evaluación individual de cada profesor, que será unificado por cada departamento y que se remitirá a Dirección.

• Facilitar la participación del profesorado en los cursos de formación organizados por el Centro de Profesores y en los cursos CAL de la Escuela de Idiomas. Posibilitar la realización de cursos de formación en el propio Centro.

- Equipo Directivo - Departamento de FEI

-A lo largo de todo el curso - Actividades formativas realizadas por el profesorado a lo largo del curso.

• Ofrecer información acerca de las posibilidades formativas del profesorado.

- Departamento de FEI -Coordinación TIC

-A lo largo de todo el curso - Inclusión en el tablón destinado al Departamento de FEI y en la página Web de la mayor oferta formativa posible para el profesorado.


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Objetivo 7. Fomentar el uso de la Biblioteca del Centro

Actuaciones Responsables Calendario Instrumentos de Evaluación • Apoyar y resaltar al Equipo de Biblioteca, ofreciéndole en la medida de lo posible, los recursos materiales y humanos necesarios para poder desarrollar con eficacia su labor en el Centro.

- Equipo Directivo -A lo largo de todo el curso

- Análisis de necesidades planteadas, tanto en cuestiones horarias como en recursos materiales y técnicos. - Grado de satisfacción de dichas necesidades.

• Propiciar el uso de la Biblioteca por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa: profesorado, alumnado, familias, PAS…

-Equipo de biblioteca -Departamentos didácticos


-Informe de Biblioteca sobre número de préstamos, usuarios activos, usuarios que utilizan la Biblioteca en recreo y horas libres, así como en la participación de actividades organizadas por la propia biblioteca. - Actividades de tutoría realizadas para el conocimiento de la Biblioteca.

• Biblioteca como instrumento de fomento de la lectura

-ETCP -Equipo de biblioteca


- Memoria de actividades realizadas de fomento de la lectura y escritura - Número de participantes en dichas actividades

• Fomentar la presencia de la biblioteca en todas las áreas del currículum, en las programaciones didácticas, procurando incluso la Inclusión de actividades relacionadas con la Biblioteca en el Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial. Intentar que los alumnos la utilicen para complementar lo trabajado en el aula.

- Equipo Directivo - Equipo de Biblioteca -Departamento de Orientación

-A principios de cada curso

- Revisión de las programaciones didácticas. - Inclusión de actividades en el Plan de Acción Tutorial. - Evaluación de actividades realizadas. - Análisis del número de usuarios de la Biblioteca.

• Establecer una dotación económica anual para la biblioteca dentro de los presupuestos generales del Centro.

- Equipo Directivo - Equipo de Biblioteca

-A principios de cada curso

- Detección de necesidades en la adquisición de materia. - Establecimiento de prioridades. -Evaluación del gasto anual y material adquirido.


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Objetivo 8. Orientar profesional y académicamente al alumnado, así como a las familias, para que las decisiones que tomen sean lo más beneficiosas, de acuerdo a sus intereses personales y sus capacidades


• Apoyar y potenciar el desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial del Centro, procurando una adecuada coordinación entre el Departamento de Orientación y el Equipo Directivo.

- Equipo Directivo -A lo largo de todo el curso

- Memoria del Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial. - Planificación de reuniones de coordinación entre Departamento de Orientación – Equipo Directivo

• Analizar en el ETCP la mejor organización de asignaturas posible, ofertando una estructura curricular adecuada a la orientación académica y profesional del alumnado

-Equipo Directivo -ETCP

-Tercer trimestre - Análisis de las Actas del ETCP. - Planificación de la estructura curricular del Centro. - Grado de satisfacción entre opciones solicitadas por el alumnado y otorgadas por parte del Centro.

• Mantener la coordinación semanal de los tutores por niveles con el orientador del Centro, con el fin de desarrollar convenientemente la Acción Tutorial en el Centro y favorecer la adecuada orientación personal, académica y profesional del alumnado.

-Jefatura de Estudios -A lo largo de todo el curso

- Planificación de dichas reuniones en los horarios. - Análisis de la Memoria del Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial.

• Establecer un mecanismo de información al alumnado y sus familias para realizar las comunicaciones oficiales/legales, donde quede constancia de las obligaciones administrativas del alumnado (solicitud de plazas, matriculación, plazos legales…), evitando los errores que pueden surgir de la comunicación oral (tablón de anuncios, página web del Centro…).

- Equipo Directivo - Administrativos -Departamento de Orientación


- Análisis de mecanismos establecidos: - Tablón de anuncios - Material aportado a los tutores - Información en la web del Centro - Etc.


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Objetivo 9. Diseñar un Plan de Acción Tutorial acorde a las necesidades detectadas en el alumnado, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo e integración


• Diagnosis de las necesidades de cada grupo clase.

-Equipos Educativos Primer trimestre -Diagnóstico disponible en el plazo prescrito.

• Preparación de las diferentes actuaciones a llevar a cabo con cada grupo clase atendiendo a la acción tutorial, diversidad y a la orientación vocacional y profesional.

-Departamento de Orientación. -Responsables de las tutorías

A partir del primer trimestre -Actas de las diferentes reuniones realizadas. -Plan de Orientación y Acción Tutorial


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Objetivo 10. Mantener una convivencia armónica entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Actuaciones Responsables Calendario Criterios e Instrumentos de Evaluación • Revisión constante del Plan de Convivencia del Centro, para que sea un documento vivo que recoja las prácticas para la mejora de la convivencia del Centro y se encamine a prevenir circunstancias problemáticas.

- Equipo Directivo - Departamento de Convivencia -Departamento de Orientación - Consejo Escolar


- Modificaciones anuales realizadas al Plan de Convivencia. - Indicadores sobre conflictividad en el Centro de la AGAEVE. - Seguimiento de actuaciones realizadas por el Departamento de Convivencia. - Encuesta sobre Clima de Centro.

• Promover la resolución de conflictos dentro del aula, como un proceso constructivo en la educación del alumnado, iniciando procesos sancionadores sólo en aquellos casos que realmente lo requieran.

-Equipo Directivo - Departamento de Convivencia - Departamento de Orientación - Tutores/as

-A lo largo del todo el curso

- Actividades realizadas con el grupo de alumnos/as, incluyéndolas dentro del Plan de Acción Tutorial. - Revisión de casos abordados dentro del aula.

• Promover la mediación como forma de resolver conflictos, apoyando la figura del coordinador de mediación, equipo de alumnado ayudante…

-Equipo Directivo -Departamento de Orientación -Departamento de Convivencia -Tutores/as


-Análisis de las actividades realizadas por este servicio, casos abordados y eficacia en la resolución de estos conflictos...

• Impulsar el Aula de Convivencia.

-Equipo Directivo -Departamento de Orientación -Departamento de Convivencia -Claustro de Profesores/as


- Número de actuaciones realizadas -Seguimiento del alumnado implicado

• Mantener y mejorar el Plan de Acogida para nuevo alumnado, incluyendo al menos las actividades siguientes: • Coordinación e intercambio de información con tutores/as del curso anterior. • Visitas del alumnado al Centro. • Jornada de Acogida por parte del Equipo Directivo.


-A principios y al finalizar cada curso

- Existencia de un Plan de Acogida - Actividades realizadas y evaluación de las mismas.


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• Procurar una coordinación periódica de los tutores con Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación y Departamento de Convivencia, en el abordaje de problemas de convivencia en el Centro y desarrollo de actividades encaminadas a mejorar la convivencia

-Jefatura de Estudios -Departamento de Orientación -Departamento de Convivencia

-Quincenalmente - Planificación de reuniones y temática a lo largo del curso - Análisis del cumplimiento de las reuniones que se han mantenido conjuntamente.

• Vigilar especialmente las posibles situaciones de acoso escolar que puedan darse en el Centro, actuando lo más rápida y adecuadamente posible.


-A lo largo de todo el curso -Encuestas realizadas al alumnado - Incidencias y abordaje de las mismas a lo largo del curso.

• Mantener la fácil accesibilidad y cercanía del Equipo Directivo por parte de los distintos miembros de la Comunidad Educativa, con el fin de promover el conocimiento de la realidad del Centro, así como la detección de necesidades, intereses e inquietudes.

-Equipo Directivo -Encuesta realizada por el Departamento de FEI

• Analizar y optimizar el procedimiento y control de vigilancia que realiza el profesorado de guardia, tanto en las horas lectivas como en el recreo, atendiendo especialmente a los espacios y momentos en que se puede aumentar el grado de conflictividad (servicios, momentos de recreo, zonas menos visibles…).

- Jefatura de Estudios - Profesorado de Guardia - Ordenanza

- Análisis sobre todo al principio de cada curso, manteniendo la supervisión a lo largo de todo el curso,

- Detección de lugares conflictivos donde aumentar el grado de vigilancia (servicios, pabellón azul…). - Planificación de responsables de guardia por zonas y tramos horarios. - Registro de incidencias.


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Objetivo 11. Propiciar la participación del alumnado y de las familias en la dinámica y en la vida del Centro. Desarrollar actividades lúdicas y culturales para mejorar las relaciones interpersonales.


• Potenciar, desde la Acción Tutorial, el conocimiento del alumnado en lo referente a los mecanismos de participación en la vida del Centro: Delegados/as, Junta de Delegados/as, Consejo Escolar, Asociaciones de Alumnado del Centro…

-Departamento de Orientación -Tutores/as

-A lo largo del primer trimestre, en sesiones de tutoría

- Programación y desarrollo de actividades realizadas en las sesiones de tutoría. - Revisión del índice de participación del alumnado en los procedimientos de selección de los miembros representantes del Consejo Escolar.

• Mantener la reunión del Equipo Directivo, Departamento de Convivencia y Delegados/as de grupo, al menos una vez al mes, para así poder conocer sus propuestas

-Equipo Directivo -Departamento de Convivencia

-Mensual - Número de reuniones realizadas

• Implicar al alumnado del Centro en tareas relacionadas con la mejora del mismo: limpieza, supervisión del orden…

-Equipo Directivo -Claustro de Profesorado


- Actividades de concienciación realizadas. - Relación de campañas de limpieza que se hayan realizado en el curso.

• Fomentar el papel del Alumnado Ayudante en el Centro, para el desarrollo de tareas de enriquecimiento: mediación, información al alumnado

-Equipo Directivo -Departamento de Orientación -Departamento de Convivencia


- Memoria de actividades realizadas de fomento de la lectura y escritura - Número de participantes en dichas actividades

• Intentar que los alumnos se conciencien en que el vandalismo es nefasto para todos, incluidos ellos mismos, ya que, aparte del deterioro de las instalaciones y de quedarse sin poder hacer uso de las mismas, supone un desvío de fondos que podían dedicarse a subsanar las deficiencias que sigue teniendo el Centro o a recursos educativos

-Claustro de Profesorado - Tutores/as -Junta de Delegados


- Revisión de las programaciones didácticas. - Inclusión de actividades en el Plan de Acción Tutorial. - Evaluación de actividades realizadas. - Análisis del número de usuarios de la Biblioteca.


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• Potenciar y aumentar la participación de toda la Comunidad Educativa en las actividades tradicionales del Centro, como son: Jornadas Culturales y Gastronómicas, Mercadillos solidarios, Azularte, graduación...

- Equipo Directivo - Claustro de Profesorado -Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

-A lo largo de todo el curso - Detección de intereses con relación a dichas actividades. - Actividades realizadas y grado de implicación y participación. - Encuesta entre los alumnos al final de cada curso y reseñada en la Memoria de Tutoría. - Índice de participación por sectores en cada una de las actividades realizadas.

• Favorecer la realización de Compromisos de Convivencia y Compromisos Educativos con las familias.

- Tutores/as - Familias - Equipo Directivo - Departamento de Orientación

- Información a las familias a principios de cada curso, manteniéndolo a lo largo de todo el curso

- Registro de compromisos con las familias. - Análisis de la eficacia de los compromisos realizados.

• Mantener reuniones periódicas con la Junta directiva del AMPA para analizar la marcha del Centro y estudiar las posibilidades de colaboración.

- Equipo Directivo - AMPA

-Al menos al principio y al final de cada curso académico

- Revisión de reuniones mantenidas - Acciones conjuntas que se han realizado

• Mejorar el procedimiento de entrevistas individualizadas a las familias, seleccionando una adecuada ubicación para las mismas y ofreciendo unas directrices comunes para los/as tutores/as del alumnado.

- Equipo Directivo - Departamento de Orientación - Tutores/as

- A principios de cada curso, revisando el procedimiento a lo largo del curso.

- Existencia de lugares físicos adecuados y que sean suficientes para varias entrevistas simultáneas. - Establecimiento de unas pautas comunes de entrevista, conocidas y consensuadas por todos los tutores.

• Implicar al AMPA en actividades que conecten nuestro Centro con el entorno (Ayuntamiento, asociaciones diversas…).


-A lo largo de todo el curso - Planificación de actividades. - Revisión del índice de asistencia, incidencias y valoración general de aquéllas que se hayan realizado.

• Potenciar la actividad de los Delegados/as y Juntas de Delegados/as de padres y madres del Centro.


-A lo largo de todo el curso - Revisión del proceso de información y elección de los Delegados/as en la primera reunión de los tutores con las familias. - Revisión de las incidencias y situaciones en que se hayan visto implicados


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Objetivo 12. Mejorar las infraestructuras, instalaciones y recursos del Centro.

Actuaciones Responsables Calendario Criterios e Instrumentos de Evaluación • Optimización en la ocupación y uso de los espacios e instalaciones del Centro.

- Equipo Directivo -Al principio y final (revisión) de cada curso académico

- Planificación del uso de las mismas. - Análisis del grado de cumplimiento e idoneidad de su uso.

• Mejorar la dotación informática y los recursos audiovisuales de espacios comunes del Centro: Audiovisuales, Biblioteca, Sala de profesores/as… estableciendo procedimientos para un uso adecuado de los mismos.

-Equipo Directivo -Coordinación TIC

-A lo largo de todo el curso - Realización de Inventario de los recursos existentes. - Análisis de necesidades en cada una de las instalaciones. - Mejoras realizadas.

• Mejorar paulatinamente la dotación de los recursos materiales y relacionados con las tecnologías de la información de las aulas del Centro, para que se transformen adecuadamente en aulas especializadas...

-Equipo Directivo -Coordinación TIC

-A lo largo de todo el curso - Realización de Inventario de los recursos existentes. - Análisis de necesidades en cada una de las instalaciones. - Mejoras realizadas.

• Mejorar paulatinamente los espacios interiores y exteriores: pintura, cambio de ventanas...

- Equipo Directivo -A lo largo de todo el curso - Análisis de necesidades en cada una de las instalaciones. - Mejoras realizadas.


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Objetivo 13. Revisar los documentos del Plan de Centro para que sean reflejo de la vida del Centro y la práctica educativa.

Actuaciones Responsables Calendario Criterios e Instrumentos de Evaluación • Realizar una revisión de los documentos del Plan de Centro, ajustándolos a las finalidades, objetivos y actuaciones del presente Proyecto de Dirección.

- Equipo Directivo - ETCP - Departamentos - Claustro de Profesorado

-A lo largo de todo el curso - Reuniones de coordinación que se han mantenido. - Modificaciones realizadas al Plan de Centro.

• Establecer mecanismos de trabajo para que la revisión y realización del Plan de Centro sea una tarea colegiada, en la que todos los sectores de la Comunidad Educativa sean partícipes.

- Equipo Directivo - ETCP - Departamentos - Claustro de Profesorado

-A lo largo de todo el curso - Reuniones de coordinación que se han mantenido. - Modificaciones realizadas al Plan de Centro.

• Atención especial al desarrollo de los procesos de evaluación de nuestro Plan de Centro, actualizándolos según la normativa vigente, resultados y necesidades que se obtengan de la práctica diaria, consensuando los modelos de registro y de información a las familias.

- Equipo Directivo - ETCP - Departamento de FEI

-A lo largo de todo el curso - Memoria de Autoevaluación. - Propuestas de Mejora planteadas. - Documentos de registro y comunicación generados a lo largo del proceso.


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Objetivo 14. Favorecer la coordinación del Equipo Directivo para dar respuesta lo más rápido y eficazmente posible ante cualquier incidencia.

Actuaciones Responsables Calendario Criterios e Instrumentos de Evaluación • Mantener un horario de coordinación semanal entre todos los miembros del Equipo Directivo.

- Equipo Directivo -A lo largo de todo el curso - Existencia de una planificación de reuniones de coordinación del Equipo Directivo. - Análisis de reuniones realizadas y grado de eficacia.

• Establecer mecanismos de comunicación rápidos y efectivos entre los diversos miembros del Equipo Directivo.


-A lo largo de todo el curso - Detección de necesidades de comunicación entre los miembros del Equipo. - Establecimiento de vías y mecanismos de comunicación, ayudados por el uso de recursos tecnológicos.

• Continuar con la reunión semanal del Departamento de Orientación con el Equipo Directivo.

- Equipo Directivo - Departamento de Orientación

-Semanalmente - Existencia de una planificación de reuniones de coordinación del Equipo Directivo con el Jefe/a de Departamento de Orientación - Análisis de reuniones realizadas y grado de eficacia.


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Objetivo 15. Fomentar la participación de las familias a través de la AMPA, para que esta sea representativa, ofertando actividades coordinadas con

dicha asociación. Así mismo se valorará la figura del Delegado/a de Padres/Madres para cada grupo clase.

Actuaciones Responsables Calendario Criterios e Instrumentos de Evaluación • Potenciar y aumentar la participación de toda la Comunidad Educativa en las actividades tradicionales del Centro, como son: Jornadas Culturales y Gastronómicas, Mercadillos solidarios, Azularte, graduación...

- Equipo Directivo - Claustro de Profesorado -Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

-A lo largo de todo el curso - Detección de intereses con relación a dichas actividades. - Actividades realizadas y grado de implicación y participación. - Encuesta entre los alumnos al final de cada curso y reseñada en la Memoria de Tutoría. - Índice de participación por sectores en cada una de las actividades realizadas.

• Mantener reuniones periódicas con la Junta directiva del AMPA para analizar la marcha del Centro y estudiar las posibilidades de colaboración.


-Al menos al principio y al final de cada curso académico

- Revisión de reuniones mantenidos - Acciones conjuntas que se han realizado

• Mejorar el procedimiento de entrevistas individualizadas a las familias, seleccionando una adecuada ubicación para las mismas y ofreciendo unas directrices comunes para los tutores del alumnado.


- A principios de cada curso, revisando el procedimiento a lo largo del curso.

- Existencia de lugares físicos adecuados y que sean suficientes para varias entrevistas simultáneas. - Establecimiento de unas pautas comunes de entrevista, conocidas y consensuadas por todos los tutores.

• Implicar al AMPA en actividades que conecten nuestro Centro con el entorno (Ayuntamiento, asociaciones diversas…).


-A lo largo de todo el curso - Planificación de actividades. - Revisión del índice de asistencia, incidencias y valoración general de aquéllas que se hayan realizado.

• Potenciar la actividad de los Delegados/as y Juntas de Delegados/as de padres y madres del Centro.


-A lo largo de todo el curso - Revisión del proceso de información y elección de los Delegados/as en la primera reunión de los tutores con las familias. - Revisión de las incidencias y situaciones en que se hayan visto implicados


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Objetivo 16. Seguir trabajando en el programa de tránsito para el alumnado de primaria que contemple no sólo los aspectos conductuales, sino

también los curriculares. También será necesario coordinarse con los centros de Bachillerato y Módulos Profesionales.

Actuaciones Responsables Calendario Criterios e Instrumentos de Evaluación • Favorecer la coordinación con los tutores/as de Primaria en la incorporación de nuevo alumnado, mediante la celebración de sesiones de coordinación al finalizar el curso con los tutores/as 6º curso.

- Equipo Directivo -Departamento de Orientación

-Mes de junio de cada curso - Análisis del grado de cumplimiento de dichas reuniones. - Información obtenida de dichas reuniones de coordinación.

• Potenciar la relación de los Departamentos Didácticos con el profesorado de primaria, con el fin de realizar una mejor coordinación curricular.

- Equipo Directivo -Departamento de Orientación -ETCP

-Sobre todo al principio y al final de cada curso académico

-Revisión de las actas de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, en las que se refiera dicha coordinación

• Ofrecer información y visitas a nuestro alumnado a centros de la zona cuya oferta educativa consideremos interesante para sus estudios posteriores.

- Equipo Directivo - Departamento de Orientación

- En el segundo o tercer trimestre, antes del período de preinscripción de cada tipo de estudios

- Visitas realizadas


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Objetivo 17. Mejorar los canales informativos y de colaboración con el resto de la Comunidad Educativa; Instituciones culturales, educativas y deportivas; Autoridades relacionadas con la seguridad pública, etc.


• Impulsar la coordinación con el Servicio de Inspección y con los Equipos Técnicos Provinciales de la Delegación de Educación, para optimizar el desarrollo de sus líneas prioritarias de actuación, así como para la consulta de cualquier duda relacionada con la práctica diaria.



- Revisión de la asistencia a todas las reuniones de coordinación que se establezcan, tanto por parte de la Inspección. - Seguimiento de las líneas de actuación que se hayan propuesto por parte de dichas instituciones. - Valoración de la frecuencia y fluidez de la comunicación mantenida con el Servicio de Inspección.

• Mantener el contacto periódico con los Servicios Sociales Comunitarios de El Ejido para informar de las posibles necesidades del alumnado inmigrante, casos de absentismo escolar que puedan darse u otras posibles problemáticas que requieran de su intervención.



- Revisión del grado de cumplimiento del protocolo de absentismo. - Análisis de las relaciones mensuales de alumnado absentista a los Servicios Sociales Comunitarios. - Estudio de casos individuales abordados con esta institución

• Impulsar la coordinación con el CEP de Profesores/as de El Ejido en todo lo relacionado con la Formación del Profesorado.

- Equipo Directivo - Departamento de FE


-Existencia del Plan de Formación del Profesorado en el Centro. - Valoración de actuaciones conjuntas. - Revisión de la formación realizada por el profesorado del Centro a lo largo del curso.


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• Establecer un procedimiento para contactar con el Ayuntamiento, a través de la persona designada para participar en nuestro Consejo Escolar, para solicitar su colaboración en caso necesario.

- Equipo Directivo - Representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar


- Establecimiento de un canal directo de comunicación. - Revisión de actuaciones que se hayan realizado de forma conjunta, o en las que de algún modo haya existido colaboración.

• Establecer un procedimiento para contactar de forma urgente con la Policía Local, Policía Nacional o Guardia Civil, para solicitar su colaboración en caso de intrusos en el Centro o de peleas previstas a la salida del instituto, procurando la relación con una persona concreta de las Fuerzas de Seguridad, a la que acudir en caso de emergencia.

-Equipo Directivo -A lo largo de todo el curso

- Establecimiento de un canal directo de comunicación. - Revisión de actuaciones que, realizadas de forma conjunta, o en las que de algún modo haya existido colaboración. - Evaluación de charlas impartidas por la Policía (por ejemplo, las enmarcadas dentro del Plan Director).

• Fomentar la realización de actividades deportivas y lúdico-culturales en el Centro fuera de horario lectivo: Tai-Chi, Teatro, Programa de Escuelas Deportivas…

- Equipo Directivo - Responsables de dichas actividades


- Número de actividades que se realizan - Índice de participación en cada una de las actividades y valoración de las mismas.


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3. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

3.1. INTRODUCCIÓN.

El proyecto educativo constituye las señas de identidad del instituto y expresa la

educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá

contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose solo a

los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista

cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.

De este modo, el proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el

instituto de educación secundaria se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando

como referencia:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. (BOE de 10 de

diciembre de 2013)

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero de

2015)

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria,

la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero de 2015)

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

(BOJA de 28 de junio de 2016)

Decreto 327/2010, de13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

los Institutos de Educación Secundaria. (BOJA de 16 de julio de 2010)

Orden 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y


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se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

(BOJA de 29 de julio de 2016)

Desde esta concepción y aceptando la diversidad metodológica, que puedan existir

marcaremos unos principios metodológicos generales que se tendrán presentes en nuestra

toma de decisiones, y que nos servirán de pautas en cada una de las áreas, materias o

grupos.

3.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.

La metodología será activa, participativa, flexible y variada ya que entendemos el

aprendizaje como un proceso personal y de interacción social que los alumnos y

alumnas construyen según las relaciones establecidas entre su contexto y el aula.

Se fomentará la creación de un clima que permita establecer relaciones informativas,

formativas, socioafectivas, etc. que generen, en definitiva, un contexto estimulante

hacia el aprendizaje y la cultura. En concreto, una metodología basada en la integración

del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.

El diálogo y el debate de ideas e hipótesis serán en la medida de lo posible parte de

nuestros planteamientos metodológicos.

Desde el enfoque participativo se fomentará la creación y desarrollo en los alumnos y

alumnas de una actitud investigadora y empírica. Para ello incentivaremos el contacto

con diversas fuentes de información, como por ejemplo los entornos virtuales de

aprendizaje y comunicación, y el contacto con la Biblioteca Escolar.

Para conseguirlo, partiremos del trabajo intelectual activo mediante el uso de

técnicas de trabajo y estudio que favorezcan la comprensión. Se buscará una

memorización comprensiva y no meramente repetitiva.


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Se tendrá en cuenta el punto de vista del alumnado y se partirá de sus ideas y

conocimientos previos, que se determinarán mediante una evaluación inicial a

comienzo de cada curso escolar, para poder iniciar el tratamiento de los diferentes

bloques de contenidos con objeto de que se establezcan relaciones entre estos

conocimientos e ideas y los nuevos.

En relación con lo anterior, para abarcar los distintos bloques de contenidos, siempre

que haya ocasión, partiremos de las necesidades, demandas, expectativas, ritmos de

aprendizaje e intereses del alumnado.

Desarrollo de la autonomía personal del alumnado. Pretendemos la significatividad de

los aprendizajes estableciendo una estrecha relación entre estos y el medio en el q u e

vive el alumnado para que aparte de las actividades en las aulas sean un importante

recurso las visitas, salidas, trabajos de campo, etc. Este enfoque será motivador por

lo que contribuirá a la reducción del fracaso escolar.

Es necesario promover y desarrollar enfoques multidisciplinares (ENFOQUE AICLE)

siempre que haya ocasión entre el mayor número de materias.

Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades

del alumnado. Nuestro centro posee aulas TIC dotadas de ordenadores de mesa,

cañones de proyección y pantallas; pizarras digitales; zona WI-FI; carros de portátiles.

Fomentar la lectura, poniendo en valor el uso de la Biblioteca y del fomento de su uso.

Evaluación basada en la información recogida a través de diversidad de instrumentos y

técnicas.

Estímulo de la educación en valores de convivencia y ciudadanía y participación del

alumnado en el proceso educativo. Se fomenta en nuestro centro el tratamiento de la

convivencia por parte del propio alumnado, centrado en la prevención de los conflictos,

con el fin de abordarlos cuando éstos se encuentran latentes, antes de que se

evidencien. Contamos con un programa de mediación entre iguales, y animamos al

alumnado a responsabilizarse de los ámbitos que le incumben, por medio de sus

representantes en el Consejo Escolar, el grupo-clase, Consejo de delegados, etc.


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Resta indicar que, teniendo como marco estos principios metodológicos

generales, cada departamento didáctico elaborará de modo específico sus propias

estrategias metodológicas.

3.3. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.

El agrupamiento del alumnado se convierte en un recurso más al servicio de los

principios metodológicos. La utilización de los diferentes modelos de agrupamiento permite

adaptarse a la diversidad y necesidades del alumnado y a la diversidad de actividades

didácticas dependiendo de la naturaleza disciplinar de las materias. El uso de un solo

agrupamiento limitaría nuestra intervención en el aula.

Por tanto, alternaremos el trabajo en gran grupo, el trabajo en pequeños grupos,

trabajo individual y los agrupamientos para actividades específicas. Los departamentos

didácticos y el profesorado en el ámbito de su clase decidirán, en función de estos criterios

generales y de las características particulares de la materia impartida, la alternancia de las

diferentes modalidades del agrupamiento.

3.4. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS.

Este aspecto constituye otro recurso didáctico más. La organización interna de la

propia aula atenderá a los siguientes criterios básicos:

◦ Propiciar las posibilidades de interacción grupal y trabajo individual en el aula.

Dentro del aula consideramos la disposición del mobiliario de una manera flexible

y al servicio de los agrupamientos y actividades concretas.

◦ Contemplar la utilización de espacios ajenos a la propia aula.

Por otra parte, la organización del tiempo escolar será un recurso metodológico al

servicio de la comunicación en el aula, capaz de garantizar el trabajo individual, el trabajo


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en grupo y el trabajo colectivo. La estrategia metodológica básica de nuestra intervención

educativa será la de una organización flexible capaz de adaptarse a las exigencias de las

circunstancias, y todo ello bajo el prisma del diálogo y el acuerdo.

3.5. MATERIALES Y RECURSOS.

Los distintos Departamentos seleccionarán aquellos materiales, libros de texto y

libros de consulta mejor adaptados a su currículum. Por otra parte, el R.O.F. recoge las

normas de uso y organización de los diferentes materiales y recursos del Centro. En

todo caso, consideramos conveniente tener presente los siguientes aspectos:

a) Los materiales curriculares serán diversificados con objeto de adaptarse a las

características y necesidades del alumnado, intentado integrar la realidad y el

contexto en las aulas. En este sentido, incluiremos los recursos del entorno, los

soportes audiovisuales, las nuevas tecnologías, los medios de comunicación, el uso

de la biblioteca escolar, etc.

b) La diversidad de recursos permitirá el desarrollo de un uso creativo y crítico de los

mismos, entendiéndolos siempre como mediadores didácticos al servicio de la

consecución de los Objetivos de Centr y la implantación y desarrollo de las

capacidades generales de la etapa.

c) La selección de los materiales curriculares será adoptada por los diversos

Departamentos teniendo presentes un conjunto de criterios coherentes con el

modelo didáctico descrito en los apartados anteriores. Dichos criterios girarán en

torno a:

1. Grado de adecuación al Proyecto Educativo y peculiaridades del Centro.

2. Manifestación clara de los objetivos y competencias a desarrollar.

3. Coordinación y correspondencia entre objetivos, contenidos,

competencias y desarrollo de capacidades propias de su nivel.

4. Inclusión de los temas transversales.

5. Selección de los objetivos en función de los bloques de contenidos.


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6. La selección de contenidos será adecuada al nivel de desarrollo y

maduración del alumnado.

7. Claridad en la información y las explicaciones de los conceptos.

8. Presentación de gráficos, esquemas, imágenes, mapas, informaciones

gráficas en general, que aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.

9. Tiene apoyo de otros recursos que faciliten la actividad educativa. Parte

de los conocimientos previos de los alumnos/as.

10. Propicia el aprendizaje significativo.

11. Despierta la motivación y el interés hacia el estudio.

12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.

13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación contemplando la

atención a la diversidad.

14. La cantidad de actividades es suficiente.

15. Las actividades presentan información actual y científicamente rigurosa.

16. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada

organización de las ideas, destacando las principales sobre las

secundarias.

17. El lenguaje está adaptado al nivel.

3.6. PAPEL DEL PROFESORADO Y ALUMNADO.

Conforme indicábamos al principio de este apartado, esta concepción metodológica

implica la adopción de unos determinados papeles a desempeñar por parte del profesorado

y el alumnado. En concreto, el alumnado es el protagonista de su proceso de aprendizaje,

siendo sus ritmos de aprendizaje quienes determinen la toma de decisiones sobre los

procesos de enseñanza y se conviertan en el referente de la evaluación.

Por su parte, el profesorado adopta como función básica el papel de facilitar,

dinamizar, mediar y activar en los procesos de aprendizaje, poniendo en interacción los


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conocimientos y las experiencias previas del alumnado con los nuevos contenidos. En este

sentido, a d o p t a r á medidas metodológicas en consonancia con la atención a la

diversidad de los alumnos/as, lo que implica, necesariamente, el trabajo colectivo en el seno

del equipo educativo de cada uno de los cursos como complemento al trabajo en el seno del

Departamento Didáctico.

4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.

La concreción del currículo se realiza en cada una de las programaciones didácticas de

los diversos Departamentos, y en ellas se recogen los objetivos, contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje, y se especifican las competencias que se pretenden

alcanzar a través de la práctica educativa.

Además de las concreciones del currículo contenidas en las programaciones

didácticas, también figuran en estas últimas los elementos transversales. Entendemos por

elementos transversales las enseñanzas que deben ser incorporadas a las distintas

programaciones de materias y que vienen a resaltar un conjunto de valores aceptados por

la sociedad de una forma generalizada. Dichos valores hacen referencia a la autoestima y

equilibrio personal, a la justicia, solidaridad e igualdad, a la coeducación e igualdad de

género, a la libertad y autodominio, al respeto y a la tolerancia, a la paz, a la asunción de

responsabilidades y al desarrollo de nuestra vida en común. Tales valores vienen a dar

respuesta adecuada a un conjunto de problemas sentidos como tales por la sociedad.

En este sentido los distintos Departamentos incorporarán, en lo que sea pertinente,

el desarrollo de los distintos valores reseñados, a través de las concreciones adecuadas en

sus programaciones, en cumplimiento de lo establecido en el artículo 6 del Decreto


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111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

4.1. COMPETENCIAS CLAVE

La OCDE define competencia como «la capacidad de responder a demandas

complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». La competencia «supone una

combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,

emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan

conjuntamente para lograr una acción eficaz». Se contemplan, pues, como conocimiento en la

práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas

sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través

del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica

a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a

distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento

presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas

que las integran.

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.


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Competencia en comunicación lingüística

Atenderá a los siguientes aspectos:

◦ El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical,

la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la

articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

◦ El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la

sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en

diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las micro funciones

comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macro

funciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

◦ El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al

conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

◦ El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver

los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y

estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la

conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la

lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos;

asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de

carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para

comunicarse eficazmente aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas

extranjeras.

◦ Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente

personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la

actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología


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Atenderá a los siguientes aspectos:

◦ La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos,

las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas

representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos.

Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los

cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las

tendencias y patrones numéricos.

◦ El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran

en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones,

direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de

información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales,

o con representaciones. La competencia matemática en este sentido incluye una

serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura

de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de

vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de

representaciones de formas.

◦ Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito

fisicoquímico. Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la

experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de la

materia, que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos

específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos,

acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos considerados en

sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la

mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la

facilitación del progreso personal y social.

◦ Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica

que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial

de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación,


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higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y

adquisición de valores responsables para el bien común inmediato y del planeta en

su globalidad.

◦ Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica.

El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado

en su configuración actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia

realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los

saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola,

ganadera, marítima, minera e industrial, proporcionan, además de formación

científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben

defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del

Universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de

la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos

naturales.

◦ Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes

científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al

desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han

ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Son componentes básicos de esta

competencia: conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de aparatos

industriales, domésticos e informáticos, así como su influencia en la vida familiar y

laboral.

◦ Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los

conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. El

acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de

preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la

resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y

experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de

material con fines experimentales y su adecuada utilización– no solo permite el

aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la


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adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina,

rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad,

etcétera.

◦ Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos,

hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial

de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de

operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los

mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización

matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del

lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el

compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas

Competencia digital

Resulta necesario abordar:

◦ La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y

de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo

de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que

responden mejor a las propias necesidades de información.

◦ Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene,

cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su

validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y, por

último, la competencia digital supone saber transformar la información en

conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de

almacenamiento.

◦ La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de

comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su

funcionamiento, así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de


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los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse

públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías

y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y

colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común.

Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las

normas de interacción digital.

◦ La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden

realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar

los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere

crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis,

foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de

autor y las licencias de uso y publicación de la información.

◦ La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías

y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone

identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la

información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de

las tecnologías.

◦ La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los

dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de

metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de

problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien

equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área

de conocimiento.

Aprender a aprender

◦ La planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar

aprendizajes cada vez más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que

permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del


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proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que

resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso). Estas tres estrategias

deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas

en los que participan los estudiantes.

◦ Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos

casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca

de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo

son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los

demás aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de

aprender a aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los

profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen

para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de

manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en

situaciones de trabajo cooperativo.

◦ Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la

adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de

metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la

percepción de autoeficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de

aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en

experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos

conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y

profesional, la educación y la formación.

◦ Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar

nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho

ámbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta

trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un

ámbito no significa necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su

adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las distintas áreas

y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.


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Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican:

◦ La habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la

sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica,

cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en

contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones

y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos

conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como

parte de una implicación cívica y social.

◦ El interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento

democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a

las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la

vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y

políticas y al compromiso de participación activa y democrática.

◦ Entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física

y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno

social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

◦ Adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica

los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas

sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio.

◦ Conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del

trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre

diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.

◦ Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades

europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso


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sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto

de creciente globalización.

◦ Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos

sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista

diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Ser capaces de

gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera

constructiva.

Conciencia y expresiones culturales

◦ El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros

artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y

artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la

sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte

producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada,

igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o

miembro de un grupo.

◦ El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y

formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

◦ El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas,

experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial

artístico personal (aptitud/talento).

◦ Capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo

del arte y de la cultura.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor


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◦ La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación;

autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo;

espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.

◦ La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis;

planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas;

habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro

de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.

◦ La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre:

comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la

incertidumbre.

◦ Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo

y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de

representación y negociación.

◦ Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la

responsabilidad.

◦ La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada

individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la

capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación

y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas

y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la

autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de

riesgos.

◦ El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y

culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y

solidario.

◦ La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en

que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que

favorecen la convivencia social.


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◦ El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos

necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como

habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

4.2. ÁREA SOCIAL-LINGUÜÍSTICA

El principal cometido del área es el de procurar que el alumnado adquiera la

competencia en comunicación lingüística (referida a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua

extranjera) y la competencia social y ciudadana (entendida como aquélla que permite vivir en

sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía

democrática.

4.2.1. Objetivos del Área Social-lingüística

- Procurar la adquisición por el alumnado de la competencia en comunicación lingüística.

- Procurar la adquisición por el alumnado de la competencia social y ciudadana.

- Procurar que el alumnado comprenda los principios y valores que rigen el

funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los

relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

- Procurar que el alumnado asuma responsablemente sus deberes, conozca y ejerza sus

derechos en el respeto a los demás, practique la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y grupos, se ejercite en el diálogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural y se prepare para el ejercicio

de la ciudadanía democrática.

- Procurar que el alumnado comprenda y exprese con corrección en lengua castellana

textos y mensajes completos y que se inicie en el conocimiento, la lectura y el estudio

de la literatura.


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- Procurar que el alumnado comprenda y se exprese en una o más lenguas extranjeras de

manera apropiada.

- Procurar que el alumnado conozca y aprecie las peculiaridades de la modalidad

lingüística andaluza en todas sus variedades.

- Procurar que el alumnado conozca y respete la realidad cultural de Andalucía, partiendo

del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de

culturas.

4.2.2. Contenidos del área social-lingüística

Para desarrollar la competencia en comunicación lingüística de nuestro alumnado los

departamentos lingüísticos se centrarán en el desarrollo de las cuatro destrezas básicas

(escuchar, hablar, leer y escribir)

Acciones para trabajar las destrezas:

Escuchar

Escucha y comprensión de textos orales de diversos tipos (diálogos, narraciones,

instrucciones canciones, textos literarios, etc.) en diversos formatos (conversaciones reales,

grabaciones, medios de comunicación, etc.) para obtener información general y/o específica.

Memorización de textos básicos (poemas, canciones, diálogos, etc.)

Hablar

Creación y producción de mensajes orales de diversos tipos (conversaciones,

simulaciones, etc.) que podrán presentarse en diversos formatos (interacciones reales,

grabaciones, etc.)

Leer

Comprensión general e identificación específica de información en textos escritos,

auténticos y adaptados, de diversos tipos (literarios, informativos, medios de comunicación,

etc.) y en diversos formatos (papel y digital).


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Escribir

Manipulación y modificación de frases o párrafos

Creación de textos con intenciones comunicativas diversas a partir de modelos

prefijados con coherencia, cohesión y adecuación.

Conocimiento de la Lengua

Elementos morfológicos (sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, conjunción)

Sintaxis (sujeto, predicado, tipos de oraciones, etc.)

Aspectos léxicos (formación de palabras, préstamos, etc.)

Elementos suprasegmentales (acentuación, ritmo y entonación).

Expresiones comunes y fórmulas.

Tipos de texto (narrativo, descriptivo, dialogado, etc.)

Reflexión sobre el aprendizaje de la lengua.

Evaluación

El área social lingüística será la encargada de orientar sobre la manera de evaluar el

grado de adquisición de las competencias social y ciudadana y lingüística.

4.2.3. Proyecto Lingüístico de Centro

El proyecto lingüístico de Centro será la herramienta a través de la cual se pondrá en

práctica la competencia lingüística.

Desde el área Social-Lingüística, se articularán procedimientos que sirvan como método

a los departamentos didácticos y profesorado en general para trabajar las destrezas del

lenguaje.

El proyecto lingüístico de centro es un elemento vivo que articula y coordina todas las

actividades relacionadas con el lenguaje (L1, L2 y L3) y lidera metodologías y actividades desde


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su área a las demás.

4.3. ÁREA CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA


competencia de razonamiento matemático (entendida como la habilidad para utilizar números

y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión de razonamiento matemático

para producir e interpretar informaciones y resolver problemas relacionados con la vida diaria

y el mundo laboral), la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y

natural (que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las

consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad

medioambiental) y la competencia digital y tratamiento de la información (entendida como la

habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en

conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y comunicación

como un elemento esencial para informarse y comunicarse

4.3.1. Objetivos del área científico-tecnológica

- Procurar la adquisición por el alumnado de la competencia de razonamiento

matemático.

- Procurar la adquisición por el alumnado de la competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico y natural.

- Procurar la adquisición por el alumnado de la competencia digital y tratamiento de la

información.

- Procurar que el alumnado desarrolle destrezas básicas en la utilización de las fuentes

de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y adquiera así


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una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

- Procurar que el alumnado conciba el conocimiento científico como un saber integrado

que se estructura en distintas disciplinas y que conozca y aplique los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

- Procurar que el alumnado interprete y produzca con propiedad, autonomía y

creatividad mensajes que utilicen códigos científicos y técnicos.

- Procurar que el alumnado comprenda los principios básicos que rigen el

funcionamiento del mundo físico y natural, valore las repercusiones que sobre él tienen

las actividades humanas y contribuya activamente a la defensa, conservación y mejora

del mismo como elemento determinante de la calidad de vida, aplicando estrategias de

cuidado del medio ambiente.

- Procurar que el alumnado conozca y acepte el funcionamiento del propio cuerpo y el

de los otros, respete las diferencias, afiance los hábitos de cuidado y salud corporales,

valore críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

4.4. ÁREA ARTÍSTICA


competencia cultural y artística (que supone apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y

enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

4.4.1. Objetivos del área artística


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- Procurar la adquisición por el alumnado de la competencia cultural y artística.

- Procurar que el alumnado aprecie la creación artística y comprenda el lenguaje de las

distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

- Procurar que el alumnado interprete y produzca con propiedad, autonomía y

creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos.

- Procurar que el alumnado conozca, valore y respete los aspectos básicos de la cultura y

la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

- Procurar que el alumnado adquiera habilidades que le permita desenvolverse con

autonomía en los grupos sociales con los que se relaciona, participando con actitudes

solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

- Procurar que el alumnado conciba el deporte como actividad de ocio alternativa a otras

costumbres e incorpore su práctica a su vida para favorecer el desarrollo personal y

social.


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5. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES

5.1. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Los órganos de coordinación docente de nuestro centro son los siguientes

(Decreto 327/2010 de 13 de julio)

- El claustro de profesorado.

- Los equipos docentes.

- Las siguientes áreas de competencias: Área Social-lingüística, Área Científico-

tecnológica, Área Artística

- El departamento de orientación.

- El departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

- El departamento de actividades extraescolares.

- El equipo técnico de coordinación pedagógica, formado por la persona titular de la

dirección, que ostentará la presidencia, la persona titular de la jefatura de estudios, las

personas titulares de las jefaturas de los departamentos encargados de la coordinación

de las áreas de competencias y las personas titulares de las jefaturas de los

departamentos de orientación y de formación, evaluación e innovación educativa.

- Tutoría, cargo que recaerá en la persona que, perteneciendo a un equipo docente,

coordine dicha unidad o grupo de alumnado.

- Los departamentos de coordinación didáctica en el centro: Ciencias Naturales,

Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, inglés, Francés, Tecnología, Educación

Plástica y Visual, Música, Ciencias Sociales, Educación Física.


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- Departamento de Convivencia

5.1.1. Adscripción de los departamentos didácticos a las áreas de competencia

Los anteriores departamentos didácticos se adscriben a las siguientes áreas de

competencia:

ÁREA SOCIAL-LINGÜÍSTICA ÁREA CIENTÍFICO-MATEMÁTICA ÁREA ARTÍSTICA

Lengua Castellana y Literatura Matemáticas Educación Plástica y Visual

Inglés Ciencias Naturales (Biología y Geología y Física y Química)

Música

Francés Educación Física

Ciencias Sociales (Geografía e Historia)

Tecnología

5.1.2. Calendario de reuniones de los órganos de coordinación docente

A principios de cada curso escolar, el equipo directivo elaborará un calendario de

reuniones de los órganos de coordinación docente que será aprobado por el Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica.


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5.1.3 Criterios pedagógicos para la determinación de enseñanzas.

La distribución de las materias o ámbitos entre los miembros de cada departamento de

coordinación didáctica se realizará a propuesta de cada departamento atendiendo en lo posible a

los siguientes criterios:

5.1.3.1. Enseñanzas no bilingües

- Preferiblemente, coincidirá el profesorado que imparta las materias instrumentales con

su correspondiente refuerzo pedagógico. Si ello no fuera posible, se procurará que el

refuerzo pedagógico quede en el propio departamento de coordinación didáctica y en

su defecto, dentro del área de competencias.

- Se atenderá a la titulación de los distintos miembros del departamento a la hora de

asignar las materias optativas incluidas por el centro o cualquier otra cuyos contenidos

requieran cierta especialización.

5.1.3.2. Enseñanzas bilingües

En lo que a la asignación de las enseñanzas bilingües se refiere, se procederá según las

directrices establecidas por la normativa vigente. En este sentido, la Orden de 28 de junio de

2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad

Autónoma de Andalucía, establece que los centros bilingües podrán contar en su plantilla con

ciertos puestos de carácter bilingüe para la impartición de las correspondientes materias en la

Lengua 2.

Tal como recoge el Artículo 24 del Decreto 302/2010, de 1 de junio, por el que se ordena

la función pública docente y se regula la selección del profesorado y la provisión de los puestos

de trabajo docentes, estos puestos específicos podrán ser cubiertos por profesorado de los

cuerpos docentes y especialidades que correspondan al puesto siempre que cumpla además


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con los requisitos específicos exigidos para su desempeño: tener acreditado el nivel B2, C1 o C2

del Marco Común Europeo de referencia para las lenguas. Así pues, el profesorado de nuestro

centro que ocupe tales puestos impartirá docencia en los grupos donde se haya implantado la

enseñanza bilingüe, sin perjuicio de que pueda completar su horario con otras enseñanzas y

grupos una vez atendidos aquellos.

Tendrá la consideración de profesorado participante en la enseñanza bilingüe y vendrá

obligado a asumir dichas enseñanzas, además del profesorado de Áreas Lingüísticas que

imparta en los grupos bilingües L1, L2 o L3, el profesorado de ANL cuya especialidad se

encuentre entre las incluidas en el Anexo IV de la Orden de 28 de junio de 2011 e imparta la

materia o módulo profesional de su especialidad en los siguientes casos:

- El profesorado que ocupa un puesto de carácter bilingüe en la plantilla orgánica de los

centros bilingües, de conformidad con lo establecido en el artículo 21 de la citada Orden

de 28 de junio de 2011, ya sea por el procedimiento de recolocación o por concurso

general de traslados.

- El profesorado que ocupe provisionalmente, a través de los sistemas ordinarios de

provisión, puestos específicos bilingües.

- El profesorado de ANL contemplado en los apartados anteriores deberá asumir al

menos un 60% de su horario de docencia bilingüe, siempre que el número de horas que

se imparta en su área, materia lo permita.

- El profesorado con destino definitivo en el centro que esté en posesión de un título de

acreditación de al menos el nivel B2 del MCERL e imparta áreas o materias no

lingüísticas en lengua extranjera, habiendo sido expresamente autorizado por la

Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado para impartir

enseñanza bilingüe; o que imparta módulos profesionales no lingüísticos en lengua

extranjera con autorización expresa de la Dirección General de Formación Profesional

Inicial y Educación Permanente. Este profesorado podrá asumir las horas que queden


63/174

disponibles, después de que el profesorado contemplado en los apartados anteriores

haya completado su horario.

5.1.3.3. Programas de Mejora de los Rendimientos académicos.

El profesorado del ámbito lingüístico y social pertenecerá a alguno de los

siguientes departamentos: Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura,

Frances o Inglés.

o El profesorado del ámbito científico-tecnológico pertenecerá a alguno de los

siguientes departamentos: Matemáticas, Biología o Geología o Física y Química.

Si fuese necesario el departamento de Música impartiría docencia en ese ámbito

ya que el titular de la plaza es Licenciado en Biología.

Si se impartiese el ámbito práctico, esté sería impartido por el departamento de

Matemáticas o Tecnología.

Para impartir docencia en el grupo de 3º de ESO tendrá preferencia el

profesorado que impartió clase a ese mismo grupo en el programa de mejora de

los rendimientos en 2ºde ESO para garantizar la continuidad.

5.1.4. Jefatura de departamentos de coordinación didáctica, Convivencia, Formación

Evaluación e Innovación. Horario de dedicación.

En la elección del profesorado responsable de las jefaturas de departamento de

coordinación didáctica, se tendrán en cuenta los siguientes criterios una vez oídos los

integrantes del departamento y conociendo su deseo expreso del cargo:

- Profesorado con destino definitivo en el centro que tenga la condición de catedrático.

- Profesorado con destino definitivo en el centro.


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- Predisposición para la formación fuera del horario lectivo.

- Predisposición para el trabajo en equipo y la asistencia a reuniones de órganos de

coordinación docente.

En el caso del departamento de formación, evaluación e innovación:



- Predisposición para la dinamización y organización de trabajo en equipo y la asistencia

a reuniones de órganos de coordinación docente.

- Implicación en la formación, evaluación e innovación educativa.

- Predisposición para la cooperación con evaluaciones externas e internas.

Para el departamento de convivencia:



- Predisposición para la dinamización y organización de trabajo en equipo y la asistencia

a reuniones de órganos de coordinación docente.

- Implicación en la mediación y resolución de conflictos

De acuerdo con lo anteriormente expuesto y según el artículo 15, punto 2 apartado a)

de la orden de 20 de agosto de 2010, y de la orden de 3 de septiembre de 2010, la

distribución del horario dedicada a funciones de coordinación del profesorado en

departamentos, áreas, y proyectos será la siguiente:


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Las jefaturas de Departamentos Didácticos tendrán asignadas: 2 hrs. (20h.)

La jefatura de Convivencia : 3hrs.

La jefatura del Departamento de Orientación: 3hrs. (asignación impuesta por

Delegación.)

La coordinación de áreas tendrá: 2hrs. ( 6 hrs. sumando las tres áreas)

La coordinación del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación: 3hrs.

La Biblioteca del centro debe ser el aglutinador, no solo del inventario bibliográfico

existente, sino de los programas y actividades encaminadas a mejorar la lectura de

nuestros alumnos favoreciendo el acceso a la literatura. Por lo que es necesario que los

esfuerzos de los órganos didácticos y personales del profesorado en esta materia sean

coordinados e incentivados. A tales efectos, el jefe del departamento que se

encargue de la coordinación de la biblioteca tendrá dos horas más de reducción

horaria.

La coordinación del Proyecto Bilingüe 5 hrs.

La coordinación del Proyecto T.I.C. 3 hrs.

6. CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

La evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, para poder

detectar las dificultades que se producen, averiguar sus causas y adaptar las estrategias de

aprendizaje en consecuencia; integradora, en el sentido de conseguir los objetivos que se

han propuesto de acuerdo con la capacidad de aprendizaje de los alumnos/as; y

diferenciada, según las distintas materias del currículo.


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La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y

proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como

los resultados de la intervención educativa. Se harán públicos los criterios de evaluación

comunes y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los

aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación.

Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de

educación primaria y la de ESO, así como de facilitar la continuidad de su proceso

educativo, se establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de

procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Para ello, durante el último

trimestre, el jefe de estudios del centro mantendrá reuniones con los de Primaria adscritos

a los mismos.

A la hora de evaluar seguiremos el esquema básico de qué, cómo y cuándo

evaluar:

a) ¿ Qué evaluar?

1. Nos atendremos a los criterios de evaluación que se han marcado en las

distintas áreas, quedando la evaluación del proceso en manos del

departamento correspondiente de cada asignatura.

2. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental

para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como

el de consecución de los objetivos.

b) ¿Cómo evaluar?

1. Dispondremos de los diversos instrumentos de evaluación fijados en las

distintas programaciones de los departamentos, pero teniendo presente

que en cada área se aplicarán diversos instrumentos que permitan una

calificación más completa y diversa, para así responder mejor a la diversidad

del alumnado.

2. Se proponen como instrumentos de

evaluación los siguientes:

Pruebas específicas:


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- Escritas: deben ser objetivas y contemplar preguntas

abiertas, de desarrollo, en las que se valore la originalidad,

capacidad organizativa, el estilo narrativo, etc.

- Orales: exposición de un tema, preguntas orales, etc.

Observación directa en el aula:

- Trabajo del alumnado individual y/o en equipo

- Resolución de actividades, problemas, etc.

- El cuaderno

- Orden, limpieza, presentación, etc.

- Interés y esfuerzo

- Responsabilidad

- Autocorrección de sus trabajos en clase

- Trabajo de investigación, de campo, bibliográficos, etc.

- Otras producciones orales y escritas

b) ¿Cuándo evaluar?

1. Evaluación inicial.

- Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre

la etapa de educación primaria y la de educación secundaria obligatoria, así

como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, el centro ha

establecido mecanismos de coordinación con el centro docente de

procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad,

a lo largo del curso escolar, la Jefatura de Estudios y el Departamento de

Orientación mantienen reuniones con el centro de primaria adscrito a nuestro

centro.

- Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizará

una evaluación inicial del alumnado. En este mismo período cada tutor, o

tutora, analizará los informes personales del curso anterior correspondientes

a los alumnos y alumnas de su grupo. Al término de este período se

convocará una sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar la

situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las


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competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias

que permita la toma de decisiones relativas a la elaboración de

las programaciones y al desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

- Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para

la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su

adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

- La evaluación inicial la consideramos como uno de los momentos clave

para la detección del alumnado con indicios de NEAE implicando

actuaciones previas, durante y posteriores a esta evaluación como se puede

consultar en el punto de Atención a la Diversidad de este proyecto educativo.

- El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial,

en coordinación con el Departamento de Orientación y con conocimiento de

la Jefatura de Estudios, adoptará las medidas pertinentes de refuerzo de

materias instrumentales básicas para aquellos alumnos y alumnas que lo

precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo.

2. Evaluación continua.

La evaluación formativa se realizará durante todo el proceso, haciéndose reuniones

periódicas del equipo educativo de acuerdo al calendario anual de reuniones y cuando

la ocasión lo requiera.

La evaluación será realizada por el conjunto de profesores/as de cada grupo de

alumnos/as coordinados por el tutor/a en cuatro sesiones que se realizarán a lo largo

del curso coincidiendo con la evaluación inicial y final de cada uno de los trimestres,

en las fechas que se anunciarán y serán aprobadas por el Consejo Escolar.

Antes de la evaluación el tutor/a de cada grupo planificará con su tutoría una

sesión previa en donde conjuntamente analizarán los resultados y aprendizajes

obtenidos, así como las dificultades encontradas en el transcurso del trimestre. De

esta forma se plantearán posibles propuestas de mejora en cada una de las materias

del curso, las cuales se podrán exponer al comienzo de la misma por el delegado/a de

clase.


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Durante cada sesión de evaluación el profesor/a tutor/a escuchará el resultado de la

evaluación del profesorado de las diferentes áreas del curso. El resultado global de

cada alumno/a será analizado o discutido, aportando los distintos profesores su

propio análisis y conclusión sobre cada caso. Cuando el profesor tutor o algún

miembro del equipo educativo lo decida, se podrán tratar los casos que se acuerden

con el Departamento de Orientación del Centro.

El profesorado tutor/a en cada sesión de evaluación elaborará un acta en la que figuren

todas las calificaciones de los alumnos/as, así como el informe o conclusión a la que,

oídos todos los profesores, se haya llegado de cada alumno/a, o del conjunto de los

mismos.

Durante el proceso de evaluación continua se hará especial hincapié en adoptar las

oportunas medidas de refuerzo para el alumnado que no haya alcanzado los objetivos

programados. El tutor/a deberá tomar nota de tales medidas e intentar vigilar su puesta

en funcionamiento. Incluso cuando sea preciso se deben modificar los aspectos

necesarios para la programación del área (procesos de adaptación curricular).

3. Evaluación final

Podrá hacerse coincidir con la última de las evaluaciones y en ella se valorará el progreso

de cada alumno y alumna en las diferentes materias o, en su caso, ámbitos, así como el nivel

competencial adquirido. Se formularán las calificaciones finales de las distintas materias del

curso y se extenderán la correspondiente acta de evaluación reflejándolo en el expediente

académico del alumno y en el historial académico.

Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para

la superación de la materia en la prueba extraordinaria, el profesorado correspondiente

elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta

de actividades de recuperación en cada caso.


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El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las

materias no superadas que los centros docentes organizarán durante los primeros cinco días

hábiles del mes de septiembre.

El alumnado que haya promocionado con calificación negativa en algún área se evaluará en

el curso siguiente siguiendo el plan de recuperación de materias no superada

6.1. CRITERIOS COMUNES PARA LA EVALUAR LAS COMPETENIAS CLAVE

Los siguientes indicadores nos ayudarán a la evaluación de las competencias clave.

Los de un curso suponen la adquisición de los anteriores, por lo que, aunque no se

reflejen, debe mantenerse en 3º y 4º las competencias reflejadas en 1º y 2º.


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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CURSO

- Lenguaje escrito:

Comprensión de textos y enunciados.

Elaboración de textos (mínimo de 80 palabras) y esquemas con presentación adecuada y respeto de las normas gramaticales, ortográficas y textuales.

- Lenguaje oral:

Comprensión oral adecuada a su nivel.

Expresión oral correcta y adecuada a cada situación (al

preguntar en clase, exponer trabajos, responder a preguntas,

etc.).

- Conocimiento del lenguaje específico básico de cada materia.

1º DE ESO 2º DE ESO

- Lenguaje escrito: Elaboración de textos (mínimo de 150 palabras) de diversa índole, usando un registro adecuado, sin faltas de ortografía relevantes, organizando las ideas con claridad, con una presentación adecuada y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

- Lenguaje oral:

Comprensión oral adecuada a su nivel

Expresión oral correcta, haciendo uso de la terminología de

cada asignatura y adecuada a su nivel.

- Uso, en la enseñanza bilingüe, de la lengua inglesa para elaborar textos cortos o hacer presentaciones orales sencillas.

- Capacidad para presentar ante terceros un trabajo de investigación y

debatir sobre el mismo.



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COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA CURSO

- Realización correcta de las operaciones con números, en el entorno en que sean utilizados.

- Uso adecuado de los símbolos matemáticos básicos, de las diferentes magnitudes y de los términos científicos de su nivel para interpretar y producir.

- Resolución de problemas sencillos relativos a fenómenos naturales, elaborando respuestas con explicaciones sencillas.

- Interpretación y expresión, con claridad y precisión, de informaciones, datos y argumentaciones.


- Uso de las herramientas y el lenguaje matemático, de las magnitudes y del método científico al resolver problemas en las distintas asignaturas y relacionados con el mundo que nos rodea (interpretación de gráficas, cálculo de porcentajes, uso de tablas, funcionamiento de fenómenos naturales, etc.).

- Uso del método científico en la producción oral y escrita. - Capacidad para traducir el lenguaje matemático y científico a lenguaje

escrito, comprensible para todo tipo de destinatarios, y obtención de conclusiones a partir del mimo.


COMPETENCIA DIGITAL CURSO

- Uso correcto de la calculadora.

- Uso de los editores de texto.

- Utilización de tecnologías de la información y la comunicación como

elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse de forma

creativa, crítica y segura (correo electrónico, páginas web y otras

plataformas).


- Uso de herramientas adecuadas para realizar trabajos (PowerPoint).

- Utilización de recursos tecnológicos y las tecnologías de la información

y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble

función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento

de forma creativa, crítica y segura.



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COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER CURSO

- Uso de instrumentos de planificación y evaluación del trabajo (agendas, test de autoevaluación, etc.).

- Desarrollo de capacidades como la atención, el interés por el aprendizaje, la concentración y la memoria.

- Elaboración esquemas y resúmenes de textos de escasa dificultad. - Capacitación para trabajar en grupo. - Realización de la tarea diaria y corrección de la misma. - Presentación adecuada del cuaderno de clase. - Intervención en clase para aclarar dudas.


- Uso cotidiano de técnicas de estudio, elaboración de resúmenes de textos de mediana dificultad, esquemas, preguntas, etc.

- Gestión del tiempo de trabajo en casa y en clase (toma de apuntes, anotación de dudas, etc.)

- Organización y gestión del trabajo en grupo.


COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS CURSO

- Respeto de las normas y hábitos de convivencia (asistencia, puntualidad, participación, respeto a las diferencias, etc.).

- Cuidado de las instalaciones del centro. - Respeto al turno de palabra y a las intervenciones del docente y de sus

compañeros. - Trabajo en clase y en grupo sin crear conflictos, participando y

aprovechando el tiempo. - Reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes

colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.


- Trabajo en grupo con actitud cooperativa, activa y colaborativa en clase.

- Realización de debates y otras producciones orales y escritas en las que se demuestre el respeto por los demás.

- Desarrollo de una escala personal de principios y valores morales y actuación de acuerdo con ellos.

- Comprensión de las implicaciones que conlleva vivir en un Estado social y democrático de derecho, ejercitación de la ciudadanía activa y responsable.

- Muestra de actitudes de respeto y saber estar en conferencias y actos culturales organizados fuera del aula.



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SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR CURSO

- Autonomía en la elección y elaboración de los trabajos. - Curiosidad por aprender, hacer preguntas relacionadas con el tema de

clase y que no aparezcan en los textos. - Adquisición de valores de responsabilidad, perseverancia, conocimiento

de sí mismo y autoestima, hábito de constancia en el trabajo e iniciativa personal.


- Sentido organizativo de la tarea (en los trabajos en grupo y colaborativos).

- Interés por el conocimiento, la búsqueda de información y la investigación.

- Muestra de criterios propios al crear proyectos, siendo capaz de hacer realidad las ideas.

- Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.


CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES CURSO

- Actitud correcta y de interés ante cualquier exposición visitada, tanto dentro del centro como fuera de él.

- Actitud de respeto hacia su propio entorno y hacia el medio natural.

- Aprecio por los diferentes movimientos culturales y sus características.

- Interés por participar en la vida cultural del centro.


- Reconocimiento y valoración de las diferentes manifestaciones artísticas y culturales de la historia de España y Europa.

- Realización de producciones que suponen reelaborar ideas y expresar sentimientos propios y ajenos.

- Aprecio la interculturalidad como una oportunidad para el enriquecimiento personal y social.



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6.2. CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN.

La evaluación del aprendizaje del alumnado se concretará en la valoración general

de los siguientes criterios:

- Permitir desarrollar al alumnado la capacidad de sintetizar la información, distinguir lo

esencial de lo accesorio en la misma, transmitir la información tanto oral como escrita

de manera coherente, con la adecuada expresión y claridad compositiva.

- Desarrollar en el alumnado la capacidad de usar el cálculo matemático, tanto escrito

como mental y usar estrategias de resolución de problemas matemáticos útiles y

presentes en el desarrollo de la vida diaria. Ser capaz de hacer conversiones de

magnitudes básicas y usarlas adecuadamente.

- Hacer ver al alumnado que los conocimientos adquiridos se pueden aplicar en el medio

físico que le rodea y son útiles para su manejo en cuestiones habituales y cotidianas.

- Permitir usar, para su estudio, las nuevas tecnologías, con criterio y responsabilidad,

seleccionando la información adecuadamente, aplicándola debidamente y sacando el

máximo rendimiento de la misma.

- Desarrollar en el alumnado un espíritu crítico en el análisis de procesos sociales,

fomentando su responsabilidad en el uso de sus deberes y derechos como miembro de

la sociedad que le rodea, en su ámbito más cercano, así como potenciar su capacidad

de tomar decisiones que le afectan a él y a su grupo de iguales.

- Fomentar en el alumnado el conocimiento de la cultura, potenciando el interés por las

distintas muestras de expresión cultural y artística.

- Contribuir a desarrollar capacidades para que el propio alumnado ponga en práctica

procedimientos y técnicas que le permitan trabajar de manera autónoma y responsable

en su proceso de aprendizaje, dentro y fuera del aula, así como en su futuro académico

y profesional.


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- Desarrollar actividades que permitan a alumnos y alumnas tomar sus propias iniciativas

a la hora de seleccionar la información y aplicar los conocimientos adquiridos en la

resolución de los problemas y cuestiones que se les planteen.

6.3. PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN.

Los diferentes procedimientos de evaluación, tanto los comunes como los

específicos de cada área deberán ser conocidos por el alumnado desde comienzo de curso.

Los procedimientos comunes son los siguientes:

1. La observación continua de la evolución del proceso de aprendizaje de cada

alumno/a y de su maduración personal. Para ello se podrán considerar:

a. La participación del alumnado en el desarrollo de la clase, planteando

cuestiones e interviniendo en la propuesta de soluciones.

b. Actitud positiva en el trabajo individual y en grupo.

2. La revisión y análisis de las tareas y trabajos realizados por el alumnado durante

la jornada escolar y una vez finalizada la misma.

3. Revisión de las tareas en el cuaderno de clase.

4. Revisión de tareas específicas: tareas de refuerzo, monográficos, investigaciones, etc.

5. Las pruebas escritas y orales. (El número de pruebas y la ponderación de cada

una será establecido por cada Departamento.)

6. Rúbricas.

6.2.1. Instrumentos de evaluación

La evaluación se llevará a cabo utilizando los siguientes instrumentos:

- Exámenes


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- Preguntas y ejercicios variados en dificultad y extensión: desarrollo de temas,

composiciones y redacciones, cuestiones de diversa extensión, definiciones de

conceptos, preguntas de relación, etc.

- Análisis y comentario de documentos varios: textos, gráficos, noticias, mapas,

fotografías y obras de arte, etc.

- Elaboración de informes y trabajos, para lo cual se deberá buscar y seleccionar

informaciones de fuentes diversas, sintetizar las mismas y exponer los resultados, de

forma oral y escrita, de manera coherente y estructurada, usando en su caso los

procedimientos que ponen a su alcance las nuevas tecnologías: ordenador,

presentaciones, pizarra digital, herramientas informáticas, etc.

- Actividades de resolución de problemas teóricos y prácticos en distintas áreas para las

cuales deberán integrarse conocimientos diversos y transversales a dichas áreas.

- Observación de los materiales de trabajo del alumnado: cuaderno de clase, dosieres,

láminas, archivadores, etc.

- Confección de proyectos de investigación mediante el uso de procesos deductivos e

inductivos, de manera individual y colectiva, mediante consulta de fuentes diversas.

- Participación en actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el

currículo de las áreas y con los procesos sociales que forman al alumnado como persona

y ciudadano: campañas, celebración de efemérides, debates, conferencias,

exposiciones, etc.

- Observación de la actitud del alumnado frente al proceso de aprendizaje, la relación con

sus compañeros y compañeras y con el medio ambiente que le rodea: el aula, los

pasillos, el patio… así como su disposición a colaborar, mejorar, tomar iniciativas,

intervenir, interesarse por los temas, guardar actitudes de respeto y tolerancia activa

hacia los demás, etc.

- Y todos aquellos instrumentos que se consideren válidos en cada materia.


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6.2.2. Instrucciones comunes

Trabajos monográficos (planificación previa con guion o borrador opcional).

Portada:

a) No debe estar recargada y debe tener relación con el tema del trabajo. Vendrá el Título y en la parte inferior derecha aparecerá: Nombre y Apellidos, Asignatura, Curso y Fecha.

Cuerpo:

a) Índice paginado

b) Trabajo: letra legible, organización en párrafos, márgenes, sangrías, paginado,

uso de plantillas (si es manuscrito)

c) Bibliografía:

- Ordenada alfabéticamente si hay más de una entrada.

- Autor (apellidos y nombre).

- Título de la obra completa en cursiva con mayúscula solo la primera

letra.

- Las revistas y artículos entrecomillados, ciudad, año y editorial.

- Webs completas.

d) Vocabulario específico (opcional, dependiendo de la materia y el trabajo).

Libretas.

a) Letra legible, orden (títulos, ejercicios, páginas, fechas), limpieza, márgenes,

sangrías, paginado, corrección ortográfica y de actividades por parte del

alumnado. Todo lo r e l a c i o n a d o con una materia debe estar junto en

la misma libreta o apartado de la carpeta.

Ortografía.

a) La ortografía incluye: puntuación, letras y tildes.


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b) El profesorado subrayará las faltas en las libretas y revisará que el alumnado

las corrija.

6.4. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO (NEAE)

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse la

educación secundaria obligatoria con adaptaciones curriculares será competencia del equipo

docente, asesorado por el departamento de orientación.

6.5. ALUMNADO QUE CURSA PROGRAMAS DE MEJORA DEL RENDIMIENTO

ACADÉMICO (PMAR)

La evaluación del alumnado que se haya incorporado a un programa de mejora de los

rendimientos escolares o diversificación curricular se realizará tomando como referente

fundamental las competencias clave y los objetivos de la educación secundaria obligatoria, así

como los criterios específicos que se elaboren en la programación del programa.

6.6. CALIFICACIÓN

Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación Secundaria Obligatoria

mediante una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que

irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable

(NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8

Sobresaliente: 9 o 10


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La calificación de las competencias clave en la Educación Secundaria se realizará a través

de las áreas de competencia. Si bien todas las materias han de trabajar las siete competencias

clave, serán principalmente las áreas las que, cumpliendo con sus funciones, se dedicarán

específicamente al desarrollo de éstas. En este sentido, serán ellas las encargadas de realizar el

seguimiento de la adquisición por parte del alumnado de las competencias en cuestión.

El consenso y acuerdo final se producirá en la sesión de evaluación que se realice al

terminar el curso cuando el grado de consecución de estas sea evaluado.

Las competencias claves se evaluarán en base a los siguientes términos:

Iniciado (I)

Medio (M)

Avanzado (A)

6.7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN.

6.6.1. Criterios de promoción del alumnado.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la



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1. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso

de evaluación, el equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la

promoción del alumnado al curso siguiente

2. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro dentro de la

etapa serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente, con el

asesoramiento del departamento de Orientación, atendiendo a la adquisición de las

competencias básicas y a la consecución de los objetivos.

3. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las

materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo

que no sean Lengua castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea, y

se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias o con evaluación

negativa en dos materias si son Lengua castellana y Literatura y Matemáticas.

De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción de un

alumno o alumna con evaluación negativa en tres materias cuando se den

conjuntamente las siguientes condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente

Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas,

b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con

evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso

siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción

beneficiará su evolución académica,

c) que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa

propuestas en el consejo orientador.


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d) El equipo docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción

de un alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua

Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea, cuando considere que

el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene

expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su

evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las

medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador.

4. Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de

refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá

superar l evaluación correspondiente a dicho programa, lo que será tenido en cuenta

a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción

y, en su caso, obtención de la titulación prevista.

Corresponde a los Departamentos didácticos la organización de estos programas. De

su contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo

del curso escolar.

5. Cuando un alumno o alumna no promocione deberá permanecer un año más en el

mismo curso. Esta medida deberá irá acompañada de un plan específico personalizado

orientado a que el alumno o alumna supere las dificultades detectadas en el curso

anterior.

6. En la ESO, el alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como

máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en

cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda

repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el

límite de edad establecido (cumplir 18 años en el año en que termina el curso).


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Promoción de alumnado de NEE

1. El equipo docente, asesorado por el departamento de Orientación, oído la familia

o tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado

con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda

prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o de la misma se deriven beneficios

para su desarrollo personal o su socialización.

2. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará

de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su

incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que

dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su

socialización.

6.6.2. Criterios de titulación del alumnado.



Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención

de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller

Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria.

1. Al finalizar el cuarto curso, los alumnos y alumnas realizarán una evaluación

individualizada por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas


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aplicadas, en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de

adquisición de las competencias correspondientes en relación con las siguientes

materias:

a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales,

salvo Biología y Geología y Física y Química, de las que el alumno o alumna será

evaluado si las escoge entre las materias de opción, según se indica en el párrafo

siguiente.

b) Dos de las materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en

cuarto curso.

c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de

los cursos, que no sea Educación Física, Religión, o Valores Éticos.

2. Podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos y alumnas que hayan

obtenido bien evaluación positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo

de dos materias siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura,

y Matemáticas. A estos efectos:

i. Sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna

debe cursar en cada uno de los bloques.

ii. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de

Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias

distintas.

3. La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5 puntos

sobre 10.

4. Los alumnos y alumnas podrán realizar la evaluación por cualquiera de las dos

opciones de enseñanzas académicas o de enseñanzas aplicadas, con independencia

de la opción cursada en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, o por


85/174

ambas opciones d e la misma convocatoria. En el caso de que realicen la evaluación

por una opción no cursada, se les evaluará de las materias requeridas para superar la

evaluación final por dicha opción que no tuvieran superadas, elegidas por el propio

alumnado dentro del bloque de asignaturas troncales.

5. Los alumnos y alumnas que no hayan superado la evaluación por la opción escogida,

o que deseen elevar su calificación final de Educación Secundaria Obligatoria, podrán

repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Los alumnos y

alumnas que hayan superado esta evaluación por una opción podrán presentarse de

nuevo a evaluación por la otra opción si lo desean, y, de no superarla en primera

convocatoria, podrán repetirla en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomará

en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las convocatorias que el

alumno o alumna haya superado. Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales,

una ordinaria y otra extraordinaria. No será necesario que se evalúe de nuevo al

alumnado que se presente en segunda o sucesivas convocatorias de las materias que

ya haya superado, a menos que desee elevar su calificación final.

Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y certificaciones.

1. Para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será

necesaria la superación de la evaluación final, así como una calificación final de dicha

etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final de Educación

Secundaria Obligatoria se deducirá de la siguiente ponderación:

a) con un peso del 70 %, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en

cada una de las materias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria;

b) con un peso del 30 %, la nota obtenida en la evaluación final de Educación

Secundaria Obligatoria. En caso de que el alumno o alumna haya superado la

evaluación por las dos opciones de evaluación final, a que se refiere el artículo


86/174

21.1, para la calificación final se tomará la más alta de las que se obtengan

teniendo en cuenta la nota obtenida en ambas opciones.

En caso de que se obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria por la superación de la prueba para personas mayores de dieciocho años,

la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la obtenida en dicha

prueba.

6.6.3. Procedimiento para obtener la opinión de las familias sobre la toma de

decisión en la promoción o titulación.

El/la tutor/a del alumno/a, al entregar las calificaciones de la segunda evaluación a los

padres/madres o tutores, requerirá la opinión de estos a través de los documentos que a

continuación se detallan.


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Documento de promoción

Estimado padre/madre/tutor legal del alumno/a ……………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

De acuerdo con la legislación vigente en materia de educación, es necesario que si se

presentase la situación indicada más abajo (1), el equipo docente conozca previamente la opinión

de los padres sobre si el alumno/a debería pasar o no al siguiente curso.

Por este motivo me pongo en contacto con Vds., para recabar esa información rogándoles su

opinión al respecto: (Si prefieren comunicarme su opinión personalmente, pueden acudir, previa

cita, a una sesión de tutoría).

Tras una reflexión sobre la evolución académica de mi hijo/a, o tutorando, durante el

presente curso, opino que SI / NO (rodear lo que proceda) debe pasar al siguiente curso con 3

materias suspensas.

Y así se lo hago saber al Tutor y Equipo Educativo de_

Observaciones: En este cuadro usted puede aportar sus motivos si lo estima oportuno.

Fdo.:

Firma: Padre/madre/tutor legal.

(1) Alumno/a con 3 materias suspensas en la Junta de Evaluación Final del curso.

(Aclaración: su opinión nos resultará muy valiosa. No obstante, la decisión final sobre la promoción

es competencia del Equipo Educativo.)

El /la Tutor/a


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Documento de titulación

Estimados padre/madre/tutor legal del alumno/a … ………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

De acuerdo con la legislación vigente d e materia de educación, es necesario que si se

presentase la situación indicada más abajo (1), el equipo docente conozca previamente la opinión

de los padres sobre si el alumno/a debería titular o no titular.

Por este motivo me pongo en contacto con Vds., para recaba esa información rogándoles

su opinión al respecto: (Si prefieren comunicarme su opinión personalmente, pueden acudir, previa

cita, a una sesión de tutoría).


presente curso, opino que SI / NO (rodear lo que proceda) debe obtener el título en junio

con 1, 2 ó excepcionalmente 3 materias suspensas.


presente curso, opino que SI / NO (rodear lo que proceda) debe obtener el título en septiembre

con 1, 2 ó excepcionalmente 3 materias suspensas.

Y así se lo hago saber al Tutor y Equipo Educativo de _

Observaciones: En este cuadro usted puede aportar sus motivos si lo estima oportuno.

Fdo.:

Firma: Padre/madre/tutor legal.

(1) Alumno/a con 1, 2 ó excepcionalmente 3 materias suspensas en la Junta de Evaluación Final del

curso.

(Aclaración: su opinión nos resultará muy valiosa. No obstante, la decisión final sobre la titulación

es competencia del Equipo Educativo.)

El/l Tutor/a

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7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

7.1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INICIAL DEL CENTRO

Este Plan de Atención a la Diversidad está diseñado para atender y dar respuesta a

las necesidades de todo el alumnado matriculado en nuestro Centro, ya sean estas unas

necesidades específicas diagnosticadas previamente por el correspondiente Servicio

(Equipo de Orientación Educativa o Departamento de Orientación), o necesidades

transitorias que surjan como consecuencia de cualquier factor que pueda afectar a la

vida del alumnado repercutiendo en su desarrollo a todos los niveles: intelectual, social,

físico,...

En el alumnado de nuestro Centro educativo, nos encontraremos con una diversidad

importante y significativa. Conviven autóctonos e inmigrantes, alumnos/as con poca

motivación hacia los estudios y pocas perspectivas de futuro, muchos de ellos/as

pertenecen a contextos socioculturales desfavorecidos…estas circunstancias ocasionan

problemas de convivencia, especialmente en los primeros niveles de la ESO.

Con respecto al Alumnado con Necesidades Educativas Específicas de Apoyo

Educativo, los datos que constan en censo de SENECA a inicios del presente curso

académico, son los siguientes:

Alumnado con N.E.E: 11

Alumnado de Compensación educativa: 9

Alumnado con Dificultades Específicas en el Aprendizaje: 5

Alumnado con Altas capacidades intelectuales: 2

En total existen 26 alumnos/as registrados en este censo.

El Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento se realiza en 2º y en 3º.

El centro cuenta con un Aula de apoyo a la Integración y un Aula Temporal de

Adaptación Lingüística.

90/174

7.2. PRINCIPIOS GENERALES

Compensación educativa e igualdad de oportunidades: Se procurará compensar

las posibles desventajas para participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje

del alumnado, mejorar las circunstancias ambientales del entorno educativo, que

puedan tener una incidencia favorecedora u obstaculizadora. Se trata pues, de

poner en marcha medidas que supongan apoyos complementarios así como

eliminación de circunstancias que dificultan su libre acceso a un currículo

ajustado a sus necesidades.

Valoración de las diferencias: Todas las actuaciones contenidas requiere, a la vez

que fomenta la consideración positiva de la diversidad, como un factor potencial

de enriquecimiento mutuo.

Individualización: Las características diferenciales que presentan el alumnado

con NEAE en el ámbito educativo obligan a una adecuación del currículo que se

les ofrece, respondiendo de manera personalizada.

Inclusividad: Procurar, en la medida de lo posible, la organización de contextos

inclusivos; la educación inclusiva debe orientar la respuesta educativa del

alumnado con NEAE.

Normalización: La educación del alumnado con NEAE tenderá a alcanzar, dentro

del sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter general para cada

uno de los niveles de enseñanza. Es decir, favorecer que estos alumnos/as se

beneficien, siempre que sea posible, del mayor número de servicios educativos

ordinarios.

Globalización: La intervención educativa de nuestro alumnado debe

estructurarse armónicamente con el conjunto de actuaciones aportadas desde

otros ámbitos buscando conseguir el objetivo último de un desarrollo óptimo de

sus posibilidades y teniendo en cuenta siempre la globalidad de su persona.

Cooperación y corresponsabilidad: La atención a la diversidad requiere la

participación, el compromiso y la coordinación de actuaciones de acuerdo de

toda la comunidad educativa.

91/174

7.3. OBJETIVOS GENERALES

a) Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado para conseguir

el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y la adquisición de

las competencias básicas, los objetivos del currículo establecidos para la

educación secundaria obligatoria, garantizando así el derecho a la educación que

les asiste.

b) Establecer y desarrollar medidas curriculares y organizativas para atender a la

diversidad desde una perspectiva inclusiva, que permitan alcanzar los objetivos

de la educación básica y la titulación correspondiente.

c) Que todo el profesorado y alumnado del centro colaboren de forma activa y

coordinada en facilitar el acceso de todas y todos a los distintos recursos y

actividades que se planteen, tanto a nivel de centro como de aula.

d) Garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con

necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema

educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que

presente altas capacidades intelectuales.

e) Establecer y aplicar medidas de detección y atención temprana durante todo el

proceso de escolarización, con el objeto de que el alumnado que la requiera

alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

7.4. DETECCIÓN

Entendida como la puesta en marcha de procedimientos para la detección

temprana de señales de alerta.

A) Detección del alumnado con indicios de NEAE

En el contexto educativo se centrará en tres momentos clave:

A) Proceso de nueva escolarización

En la etapa en la que nos encontramos, será especialmente relevante el alumnado

de incorporación tardía.

92/174

B) Detección durante el proceso de enseñanza-aprendizaje

Con el objetivo de facilitar la detección de indicios se pone a disposición del

profesorado el Anexo 1, y que nos servirá como punto de partida de todo el proceso.

Los momentos clave para esta detección serán:

- Programas de tránsito: Coordinación entre los equipos directivos y EOE-DO,

reunión de tutores/as y DO con las familias del alumnado, revisión de los

Informes de final de etapa,…

- Evaluaciones iniciales: Se realizará el primer mes de cada curso y desarrollará

siguiendo las siguientes pautas:

a) Antes de la sesión, el tutor/a obtendrá los datos relevantes de los

informes de final de curso o etapa, recogerá la información del NCC en

cada área y priorizará los alumnos/as que van a necesitar un mayor

detenimiento.

b) Durante la sesión de evaluación: El tutor/a dará una información general

de la marcha del grupo, realizará una valoración conjunta del rendimiento

académico del alumnado e individualizada de aquellos casos más

relevantes. Por último se decidirá sobre las medidas educativas más

oportunas en cada caso.

c) Después de la sesión de evaluación: Se realizará el acta de la sesión, se

pondrán en marcha las decisiones adoptadas y se informará a las familias

del alumnado concreto con el que se haya decidido adoptar alguna

medida educativa.

- En las evaluaciones trimestrales

- En cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el contexto familiar, en el caso de que detecten indicios de NEAE, se seguirá el

siguiente procedimiento:

1. Se solicitará entrevista con el tutor/a para informar de estos indicios.

2. Si presentan diagnósticos y/o informes externos, se dará registro de entrada

en secretaría y se archivará y custodiará en el expediente académico del

alumno/a.

3. El tutor/a dará traslado de la información aportada a la familia a jefatura de

estudios.

93/174

4. El tutor/a informará a la familiar que el equipo docente analizará los indicios

detectados y determinará la respuesta educativa.

5. El tutor/a convocará una reunión del equipo docente.

C) En el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter

prescriptivo, como es la prueba ESCALA o el Protocolo de detección del alumnado

NEAE por presentar AACC, en el caso de que se detecte desfase curricular o altos

niveles de competencia, se pondría en marcha el procedimiento que a

continuación se describe.

B) Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE

En cualquier caso, tras la detección de indicios de NEAE, se seguirá el siguiente

procedimiento:

1. Reunión del equipo docente, a la que asistirá la orientadora. Se abordarán los

siguientes aspectos:

a. Análisis de los indicios detectados.

b. Valoración de las medidas que se venían aplicando.

c. Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas y

estrategias a aplicar.

d. Cronograma de seguimiento de las medidas aplicadas, con

indicadores, criterios y fechas de seguimiento.

Se levantará acta de esta reunión y firmarán todos los asistentes (ANEXO 2); del

contenido se dará traslado a jefatura de estudios.

2. Reunión con la familia: Se les informará de las decisiones y acuerdos

adoptados, las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de

seguimiento. También se establecerán los mecanismos y actuaciones de

participación de la familia. ANEXO 3.

C) Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica

Si después de un periodo no inferior a tres meses de aplicación de las medidas,

han resultado insuficientes, se comenzará el procedimiento para solicitar la realización

de la evaluación psicopedagógica.

Este procedimiento se podrá llevar a cabo antes de los tres meses indicados, en los casos:

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- Se evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la

intervención.

- Se encuentren indicios evidentes de NEAE, requiriendo atención específica

y/o se encuentren apoyados por informes externos.

El procedimiento para solicitar la evaluación psicopedagógica será:

1. Reunión de equipo docente, a la que asistirá la orientadora.

Se analizarán las medidas previas adoptadas y el tutor/a recogerá los datos para

cumplimentar la solicitud de la evaluación psicopedagógica (ANEXO 4).

2. Esta solicitud se entregará al orientador/a, quien establecerá el orden de

prioridad con jefatura de estudios, teniendo en cuenta lo siguiente:

a. Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.

b. Nivel educativo: 1º y 2º de ESO prioritariamente.

c. Existencia de valoraciones previas, tanto educativas como de otras

Administraciones.

3. En el caso de que se solicite la realización de evaluación psicopedagógica por

parte de servicios externos o privados, se valorará si existen indicios de NEAE

o si a juicio del equipo docente se considera procedente.

4. Toma de decisiones: El orientador/a analizará las intervenciones y las

circunstancias que han motivado la solicitud.

Tras este análisis:

- En caso de que no se haya llevado el procedimiento de forma ordenada y

completa, se pondrá en conocimiento de jefatura de estudios.

- Se podrá concluir que el alumno/a no precisa realización de evaluación

psicopedagógica. Se elaborará un informe con las actuaciones realizadas que

justifican esta decisión, así como la propuesta de medidas generales de atención

a la diversidad que formarán parte de su respuesta educativa. Este informe se

entregará al tutor/a, para que coordine, junto con el equipo docente, la

aplicación de las medidas e informará a la familia. El contenido de este informe y

la valoración de la eficacia de las medidas aplicadas se reflejaran en el informe

final de curso.

- Si se concluye que presenta indicios de NEAE, requerirá evaluación

psicopedagógica y se actuará según el procedimiento que se detallará más

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adelante.

7.5. CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO POR PARTE DE PT

El criterio fundamental para la atención del alumnado en el AAI será el tipo de

NEAE que presentan:

Se establecerá la prioridad de asistencia atendiendo a los siguientes criterios:

1. Alumnado con NEAE por presentar NEE.

2. El resto de alumnado con NEAE.

En cuanto al agrupamiento de este alumnado se tendrán en cuenta las

consideraciones.

- Grupos naturales, donde se encuentra escolarizado el alumnado.

- En el caso de ser atendido en el AAI:

o Respetar la permanencia de los alumnos/as en su grupo-clase para

aquellas áreas donde menos adaptaciones sean necesarias y mayor sea

el nivel de integración.

o Nivel de Competencia curricular de los alumnos/as.

Estos serán los criterios generales a tener en cuenta a la hora de elaborar el horario de

atención de la maestra de PT, sin olvidar que nunca será definitivo, ya que puede variar

a lo largo del curso en función de la evolución de cada alumno/a, resultados de las

evaluaciones o de la inclusión de nuevos alumnos/as a atender.

7.6. MEDIDAS DE ATENCIÓN ORDINARIA

A) PROGRAMAS PREVENTIVOS

En nuestro centro, la prevención se centrará en los siguientes aspectos:

- Anticipación de la organización de medidas generales o específicas de atención

a la diversidad, en el caso de que sean necesarias.

- Estimulación de las distintas áreas de desarrollo para alcanzar el máximo

96/174

desarrollo de las capacidades personales y/o prevenir posibles problemas de

aprendizaje. Existe un consenso a nivel de centro de trabajar de forma específica

el desarrollo de la expresión y compresión oral y escrita y el razonamiento lógico,

desarrollando desde los distintos departamentos didácticos actividades tipo

incluidas en sus programaciones didácticas. Algunas de éstas son:

Expresión y comprensión: Actividades y ejercicios relacionados con la

expresión de conocimientos, pensamientos, puntos de vista,

argumentación, sentimientos, uso adecuado del léxico y la gramática,

adecuación del lenguaje a la situación a través del lenguaje oral o de

SCA.

Expresión y comprensión escrita: actividades y ejercicios relacionados

con expresión y compresión escrita de conocimientos, pensamientos,

puntos de vista, argumentación, sentimientos, composición de

distintos tipos de textos, ejercicios de escritura creativa, completar

historias, uso adecuado del léxico, gramática y ortografía.

Razonamiento lógico: Actividades y ejercicios relacionados con

seriaciones, secuenciaciones, clasificaciones, asociaciones,…

Por otro lado, desde la acción tutorial, se incluirán programas

dirigidos a favorecer el desarrollo de las habilidades sociales y

emocionales.

- Detectar tempranamente al alumnado con NEAE, para darle una respuesta a sus

necesidades lo más pronto posible.

B) PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Las programaciones didácticas permitirán la repuesta a las necesidades del

alumno/a, pudiendo incluir las siguientes medidas:

- Actividades y tareas de aprendizaje:

Diversificación de actividades: Comunes, adaptadas y específicas

Presentación más minuciosa.

Diseño de actividades con diferentes grados de realización.

97/174

Diseño de actividades con diferentes posibilidades de ejecución.

Diseño de actividades diversas para un mismo contenido.

Diseño de actividades de profundización.

- Organización flexible de espacios y tiempos:

Ubicación cercana al docente.

Distribución de los espacios que posibiliten la interacción entre

iguales.

Ubicación de material de forma accesible para el alumnado.

Flexibilización horaria para permitir que las actividades y tareas se

realicen al ritmo del alumno/a, aumentando el tiempo para

realizar la misma actividad o de profundización para los que las

realicen más rápido.

- Diversidad metodológica:

Aprendizaje experiencial

Aprendizaje basado en proyectos.

Aprendizaje cooperativo.

Tutoría entre iguales.

- Procedimientos e instrumento de evaluación:

Uso de métodos de evaluación alternativos: observación diaria,

portafolio, registros.

Adaptaciones en el formato:

Realización de pruebas mediante uso del ordenador.

Presentación de preguntas secuenciadas y separadas.

Presentación de enunciados de forma gráfica o con

imágenes.

Selección de aspectos relevantes y esenciales.

Sustitución de pruebas escritas por oral o entrevista.

Lectura de preguntas.

Supervisión durante el examen.

Adaptación del tiempo: segmentar la realización en varios días o

aumentar el tiempo.

98/174

7.6.1. DESDOBLAMIENTO DE GRUPOS EN LA MATERIAS INSTRUMENTALES

Se realizará cuando la organización horaria del centro los permita, teniendo en

cuenta los siguientes criterios:

Prioridad de los grupos más números.

Grupos heterogéneos, evitando que se realicen agrupamientos

segregadores.

Para este curso no ha sido posible realizar desdobles.

7.6.2. PROGRAMA DE REFUERZO DE MATERIAS GENERALES DEL BLOQUE DE

ASIGNATURAS TRONCALES EN PRIMER Y CUARTO CURSO DE ESO

o Programa de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas

troncales de primero de ESO:

Finalidad: Asegurar los aprendizajes de Lengua Castellana y

Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera, que

permitan al alumno seguir con aprovechamiento las enseñanzas

de la etapa.

Destinatarios:

Alumnado que accede a primero y que según el informe

final de etapa de Educación Primaria, requiera refuerzo en

alguna de las materias citadas.

Alumnado que no promocione de curso y que según su

consejo orientador, requiera refuerzo.

Alumnado en el que se detecten dificultades en cualquier

momento en alguna de esas materias.

Agrupamiento: El número de alumnos/as que componen el

programa no podrá ser superior a quince.

Metodología: Contemplará actividades y tareas motivadoras, que

respondan a los intereses del alumnado y a la conexión con su

99/174

entorno social y cultural y facilitar el logro de los objetivos de estas

materias.

Seguimiento: El profesorado que los imparte realizará el

seguimiento de la evolución del alumno/a e informará a su

tutor/a, quien a su vez informará a su tutor/a legal. En el momento

en el que el alumno/a superes los déficits de aprendizaje

detectados, abandonará el programa.

o Programa de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas

troncales de cuarto de ESO:

Finalidad: Facilitar al alumnado la superación de las dificultades

observadas en estas materias y asegurar los aprendizajes que le

permitan finalizar la etapa y obtener el título de Graduado en ESO.

Destinatarios:

Alumnado que el curso o cursos anteriores haya seguido

un PMAR.

Alumnado que no promocione de curso y que requiera

refuerzo según su consejo orientador.

Alumnado que procediendo de tercero y que según su

consejo orientador, requiera refuerzo.

Agrupamiento: El número de alumnos/as que componen el

programa no podrá ser superior a quince.

Metodología: Contemplará actividades y tareas motivadoras, que

respondan a los intereses del alumnado y a la conexión con su

entorno social y cultural y facilitar el logro de los objetivos de estas

materias.

Seguimiento: El profesorado que los imparte realizará el

seguimiento de la evolución del alumno/a e informará a su

tutor/a, quien a su vez informará a su tutor/a legal.

El alumnado que curso este programa, quedará exento de realizar

una de las materias del bloque de asignaturas específicas,

habiendo sido oídas las familias o tutores legales.

100/174

7.6.3. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LAS HORAS DE LIBRE

DISPOSICIÓN DEL PRIMER CICLO DE LA ESO.

Primero de ESO: Se cursará alguna de las siguientes opciones:

Programa de refuerzo de materias generales del bloque de

asignaturas troncales: programa de refuerzo de matemáticas y

lengua.

Taller de Idiomas: Taller de inglés y taller de francés.

Segundo de ESO:

Programa de refuerzo de lengua.

Refuerzo de matemáticas.

Taller de idiomas: Taller de inglés y taller de francés.

Tercero de ESO:

Programa de refuerzo de matemáticas, programa de refuerzo de

lengua.

Taller de inglés y taller de francés.

La asignación del alumnado a cada una de las opciones, en el caso del alumnado

del Programa de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales,

será el alumnado destinatario indicado anteriormente. En el resto, se realizará

atendiendo a los resultados de la evaluación inicial y a las necesidades que se vayan

detectando a lo largo del curso. En todo caso, esta asignación será flexible, pudiendo

incorporarse a otra de las opciones en función de su evolución.

101/174

7.6.4. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES

NO ADQUIRIDOS

Finalidad: Superar las materias con calificación negativa.

Destinatarios: Alumnado que promociona sin haber superado todas las

materias.

Desarrollo: Corresponde a cada departamento programar estos programas,

que incluirán el conjunto de actividades para realizar el seguimiento, el

asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias

pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de

evaluación.

En el caso de materias no superadas que tengan continuidad en el curso

siguiente, el profesorado responsable de estos programas será el profesorado

de dicha materia. En el supuesto de materias que no tengan continuidad en

el curso siguiente se asignará a un profesor o profesora del departamento

correspondiente.

Evaluación: Su superación será tenida en cuenta para la calificación de la

materia y a efectos de promoción.

El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de

recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba

extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o

profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los

objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de

recuperación.

102/174

7.6.5. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONE DE CURSO.

Estará orientado a la superación de las dificultades detectadas el curso anterior.

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO

El profesorado, tras la evaluación final extraordinaria, elaborará un informe que recoja las dificultades del alumno o alumna que le han impedido alcanzar los objetivos de la materia. A partir de los datos recogidos en este informe, a principios de curso, se diseñará un plan de intervención.

El equipo docente, en base a las dificultades detectadas por el alumno o alumna

a lo largo del curso y asesorado por el Departamento de Orientación propone, cuando sea pertinente, las medidas de atención a la diversidad que se consideren más adecuadas.

Los tutores/as comunicarán a las familias las primeras semanas de octubre el

plan diseñado para su hijo o hija y promoverán la implicación de éstas en el seguimiento de dicho plan.

El tutor o tutora gestionará la medida a partir de la propuesta del profesorado

de las materias, oído el equipo docente y Departamento de Orientación. Los profesores y profesoras que intervienen en esta medida harán el seguimiento

de la medida y la evaluación de resultados, coordinados por el tutor o tutora; estableciendo para ello los procedimientos e indicadores oportunos.

Si repite curso y en el curso anterior aprobó la materia: El alumno/a seguirá un

plan específico personalizado, adaptado a sus necesidades concretas. Se analizará cada caso para facilitarle la evaluación, teniendo en cuenta que los objetivos y competencias de la materia ya han sido evaluados y superados.

Si repite curso y en el curso anterior no aprobó la materia: El alumno/a seguirá

un plan específico personalizado, adaptado a sus necesidades concretas, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Este plan podrá incluir la incorporación del alumno/a a un programa de refuerzo,

así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo.

Todas estas medidas se realizarán con la participación activa del alumno/a

repetidor y la supervisión continua del profesor/a de la materia, en comunicación con el tutor/a, orientación y tutores legales.

103/174

El plan se desarrollará partiendo de la información obtenida en la prueba inicial

y de los informes personalizados del alumno/a comentado anteriormente. Una vez detectadas las carencias, se realizará parcial o totalmente lo siguiente:

- Reforzar aquellas competencias, contenidos y actitudes en las que hubiese mostrado dificultades en el curso anterior. - Colocarlo en el aula próximo al profesor/a, para poder realizar un mejor seguimiento y observación de la evolución de su aprendizaje. - Agruparlo al lado de un compañero/a que pueda ayudarlo en las dudas básicas para un mejor seguimiento de la clase. - El seguimiento del alumnado por el profesorado tutor en la 2ª hora de tutoría lectiva y la suscripción de Compromisos Educativos con la familia. - En caso necesario, por carencias significativas, realizará un cuaderno de actividades básicas. Estas actividades serán supervisadas por el profesor/a. Este material se

supervisará al final de cada evaluación, valorando el progreso del alumno/a.

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación serán los del curso en

cuestión. Se creará una carpeta personalizada para cada alumno/a que custodiará el

tutor/a y que incluirá:

- Informe con las dificultades del alumno o alumna que le han impedido alcanzar los objetivos de la materia y fijará los contenidos y aspectos sobre los que se debe incidir en el futuro con objeto de superar dichas dificultades.

- Medidas, programas o actuaciones a desarrollar con el alumno/a. - Medidas generales tomadas desde las áreas. - Compromiso educativo con la familia. - Ficha de seguimiento tutorial personalizado.

104/174

PLAZOS, ACTUACIONES Y PERSONAS RESPONSABLES DEL PLAN PERSONALIZADO

FECHA ACTUACIÓN PERSONA RESPONSABLE

Septiembre (Curso anterior)

Se elabora un informe donde se recogen las dificultades encontradas y que han impedido que el alumno/a promocione (Documento I)

Profesorado de cada materia

Primera semana de octubre

(tras Evaluación Inicial)

Se establecen las medidas, planes o actuaciones que se van a desarrollar con el alumno/a (Documento II)

Tutor/a

Orientación

Primera semana de octubre

(tras Evaluación Inicial)

Se recogen las medidas que se van a establecer desde cada área (Documento III)

Profesorado que imparte la materia

Durante el mes de octubre

El tutor/a informa a la familia del alumno/a del plan específico personalizado que se va a llevar a cabo durante el curso

Tutor/a

Durante el curso Se hace el seguimiento del plan personalizado del alumno/a (Documento II)

Tutor/a

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DOCUMENTO I: INFORME DE DIFICULTADES DEL ALUMNO/A QUE NO PROMOCIONA

ALUMNO/A:

GRUPO:

TUTOR/A:

Datos de interés

Notas del alumno/a en el curso anterior

Materias

Mat

e.

Len

gua

Ingl

és

F y

Q

B y

G

G e

H

Tecn

.

E. F

.

E.P

.V.

Mú

sica

Nota

Dificultades encontradas el curso anterior. Análisis de puntos fuertes y débiles. Valor de 1 a 5 (donde 1 es muy deficiente y 5 excelente)

Materias

Mat

emát

icas

Len

gua

Ingl

és

F y

Q

B

y G

G e

H

Tecn

olo

gía

E. F

.

E.P

.V. y

A.

Mú

sica

Asistencia reg. a clase

Interés y motivación

Hábito de estudio

Cumplimiento de normas

Capacidad de aprendizaje

Realización de tareas

Atención en clase

Colaboración familiar

Relación con compañeros/as

Relación con el profesorado

Observaciones:

106/174

DOCUMENTO II: MEDIDAS, PROGRAMAS, PLANES O ACTUACIONES A DESARROLLAR CON EL ALUMNO/A

(RESPONSABLES: TUTORES/AS Y DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN)

Medidas Aplicación

(Sí /No) Observaciones

(Responsable de la medida, características…) 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN

3º EVALUACIÓN (EVALUACIÓN ORDINARIA)

Refuerzo de Instrumentales

PMAR

Apoyo educativo

Prog. Recup. Aprend. no adquiridos

Tutoría compartida

Seguimiento tutoría personalizada

o Agenda. o Tiempo de estudio en casa. o Control de realización de tareas

Compromiso de convivencia

Compromiso educativo con familias

Método de evaluación alternativo a las pruebas escritas

Adaptación de pruebas escritas

ACIS no significativas (alumnado con NEAE)

ACIS significativas (alumnado con NEAE)

Programa Específico (alumnado con NEAE)

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DOCUMENTO III: MEDIDAS GENERALES PARA LAS ÁREAS (RESPONSABLES: PROFESORADO DE CADA MATERIA)

DATOS GENERALES

ALUMNO/A: GRUPO:

MEDIDAS MATERIAS

LCL ING MAT FR/TAP ByG / FyQ GeH EF / MÚS

Posición cerca del profesor/a en las filas delanteras al objeto de un mayor seguimiento de tiempos y ritmos de aprendizaje.

Distribución cuidadosa del trabajo que se les exija y continua revisión del mismo.

Corrección frecuente del cuaderno del alumno/a. Diversificación de tareas en la clase y apoyo y exigencia en su realización.

Compañero/a tutor/a: alumnado de mayor nivel como apoyo para la realización de ciertas actividades.

Tareas de refuerzo sobre los puntos donde presenta el alumno/a más dificultad, a realizar en casa trabajando material suplementario, en forma de fichas, ejercicios...

Comunicación a los tutores legales de sus dificultades y manejo de la posibilidad de que le ayude algún miembro de su familia en la realización de los deberes.

Actividades de ampliación

Utilizar un material diferente al del resto del grupo

Otras:

ACTIVIDADES PREVISTAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

HORAS DE SEGUIMIENTO

LUGAR DE SEGUIMIENTO


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7.6.6. PROGRAMAS PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO (PMAR)

Finalidad: Posibilitar la obtención del Título de Graduado en ESO a alumnado en

riesgo de obtenerlo.

Destinatarios: Alumnado con dificultades relevantes de aprendizaje no

imputables a falta de estudio o de interés. Podrá cursar este programa el

alumnado que haya repetido al menos una vez en cualquier etapa y que se

encuentre en alguna de las circunstancias:

o Haber cursado 1º de ESO y no estar en condiciones de promocionar a 2º.

o Haber cursado 2º de ESO y no estar en circunstancias de promocionar a

3º.

o Excepcionalmente, alumnado que ha cursado 3º de ESO y no está en

condiciones de promocionar a 4º, repitiendo en PMAR 3º.

o Excepcionalmente, alumnado que se encuentre repitiendo 2º de ESO, en

función de los resultados obtenidos en la evaluación inicial, habiendo

sido objeto de medidas de apoyo y refuerzo y que presente dificultades

que le impidan seguir las enseñanzas de la ESO por la vía ordinara.

Agrupamiento: El grupo de PMAR no podrá ser mayor de quince y su inclusión

en los grupos ordinarios será equilibrada y favorecedora de su integración.

Metodología: Seguirá una metodología específica basada en la organización de

los contenidos, actividades prácticas y de materias, diferente a la establecida con

carácter general.

Evaluación: La realizará el equipo educativo en base a las competencias clave y

los objetivos de la ESO y los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables.

El profesorado que imparte los ámbitos, la calificará de manera desagregada las

materias que los compone.

El equipo docente, con asesoramiento del departamento de orientación y oídos el


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alumno/a y su familia o tutor/a legal, decidirá al final de cada curso del programa sobre la

promoción o permanencia en el mismo, en función de su edad, circunstancias académicas y

evolución.

En el Programa Base de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento, se encuentran más

desarrollado este Programa.

7.6.7. OTRAS MEDIDAS

Acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial.

Programa de tutoría compartida, desarrollado en colaboración con el Departamento de

Convivencia.

7.6.8. RECURSOS PERSONALES

Los recursos personales de carácter general para la atención educativa del alumnado son:

- El director/a.

- Jefatura de estudios.

- Tutores/as.

- Profesorado de áreas.

- Orientador/a

7.7. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas específicas de atención a la diversidad están destinadas al alumnado que

presenta NEAE, es decir al alumnado que presente NEE, dificultades de aprendizaje, altas

capacidades así como el alumnado que precise acciones de carácter compensatorio.

Están dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas que no hayan sido resueltas

con medidas generales. Se consideran medidas específicas las diferentes propuestas y


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modificaciones en los elementos organizativos y curriculares de tratamiento personalizado para

que el alumnado con NEAE pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades.

Estas medidas se deben reflejar en la PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. Éstas deben ser

flexibles de forma que permitan al profesorado realizar ajustes que permitan:

- Priorizar, modificar o ampliar determinados criterios de evaluación y los objetivos y

contenidos correspondientes, y/o incluir otros específicos para responder a las NEAE

de este alumnado.

- Usar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los

contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las

peculiaridades del alumnado con NEAE.

Deben contemplar actividades y tareas comunes para todo el grupo y

actividades y tareas adaptadas, que supongan el ajuste de actividades comunes a un

grupo o a un alumno/a concreto con NEAE.

- Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación, que pueden

conllevar una adaptación en el formato y en el tiempo de las actividades y tareas de

evaluación, adecuados a las características del alumnado con NEAE concreto.

Por otro lado, entendemos como MEDIDAS ESPECÍFICAS DE CARÁCTER EDUCATIVO, las

diferentes propuestas de modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos

curriculares, para dar respuesta a las NEAE que presenta un alumno/a de forma prolongada en

el tiempo. La propuesta de medidas quedará recogida en el IEP en función de los resultados de

la evaluación psicopedagógica. A continuación se analizarán las distintas medidas.

7.7.1. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Son aquellas que implican modificaciones en la programación didáctica del área, en la

organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos

así como los procedimientos e instrumentos de evaluación. El IEP debe recoger esta propuesta.

Estas adaptaciones no pueden afectar a la consecución de competencias clave, objetivos y


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criterios de evaluación de la programación didáctica del área.

- Destinatarios: Alumnado con NEAE que presenta un desfase curricular en relación

con la programación de área de al menos un curso en la asignatura objeto de la

adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en el que

se encuentra escolarizado.

- Responsables: Su elaboración es coordinada por el tutor/a, que cumplimentará los

apartados del documento, excepto la propuesta curricular que será cumplimentada

por el profesor/a de área.

La aplicación y seguimiento será llevada a cabo por el profesorado de área

con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

- Temporalización: Se propondrán, con carácter general, para un curso académico. Al

finalizar el curso, los profesores/as responsables, tomar las decisiones oportunas en

función de los resultados de la evaluación del alumno/a.

- Promoción y titulación: La promoción y titulación del alumnado con esta medida,

tendrá como referente los criterios de evaluación y titulación del Proyecto Educativo

del centro.

- Registro: El documento de la ACNS se cumplimentará en SENECA y se bloqueará

antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, o si se adopta a lo largo

del curso antes de la sesión de evaluación del trimestre que corresponda, con objeto

de poder realizar un seguimiento trimestral de su eficacia e introducir las

modificaciones oportunas.

7.7.2. PROGRAMAS DE ATAL PARA ALUMNADO INMIGRANTE

Destinados a los alumnos y alumnas que se incorporan tardíamente al sistema

educativo, cuya lengua materna sea distinta del español y presenten desconocimiento de la

lengua de acogida.

Este curso se atienden en ATAL al alumnado: AH, ML,MH,MBY, A EH, WB, MB


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7.7.3. ESCOLARIZACIÓN EN UN CURSO INFERIOR AL QUE CORRESPONDE POR EDAD

(ALUMNADO COM)

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se

hará teniendo en cuenta su circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, para

poder incorporarlo al curso más adecuado. El alumnado que presente un desfase de más de dos

años, se podrá escolarizar en el curso inmediatamente inferior al que corresponde por edad. Se

adoptarán además medidas de refuerzo para facilitar su integración escolar y la recuperación

de su desfase.

7.7.4. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Implican modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de

los objetivos y criterios de evaluación en el área adaptada, ya que pueden implicar la

eliminación/modificación de objetivos y criterios de evaluación. En todo momento deben

fomentar el máximo desarrollo de las competencias clave. El IEP debe recoger la propuesta de

esta medida.

- Destinatarios: Alumnado con NEE que presenta un desfase curricular a dos cursos

en el área, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en el que se

encuentra escolarizado o que presente limitaciones funcionales derivadas de la

discapacidad física o sensorial que imposibiliten la adquisición de los objetivos y

criterios de evaluación en determinadas áreas no instrumentales.

- Responsables:

o Elaboración: El profesorado especialista en educación especial, con la

colaboración del profesorado de área encargado de impartirla y con el

asesoramiento del departamento de orientación.


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o Aplicación: Profesor/a de área, con la colaboración del profesorado de

educación especial y el asesoramiento del departamento de orientación.

o Evaluación: Responsabilidad compartida del profesorado que la imparte y el

de educación especial.

- Temporalización: Se propondrán con carácter general para un curso. Al final de ese

curso, en función de los resultados de evaluación del alumno/a decidirá si mantener,

reformular y/o ampliar los objetivos y criterios de evaluación o modificar las

medidas previstas.

- Evaluación, promoción y titulación:

o Evaluación del área adaptada: será de acuerdo con los objetivos y criterios

de evaluación establecidos en su ACS.

o Promoción: Se decidirá de acuerdo con los criterios de promoción

establecidos en ACS, según el grado de adquisición de las competencias

clave, teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados

en la misma. Se tendrán en cuenta además aspectos como posibilidad de

permanencia en la etapa, edad, grado de integración socioeducativa,…

o Titulación: En función de los criterios de titulación establecidos en su ACS.

Podrán titular los alumnos/a que hayan finalizado la etapa con ACS en una o

más materias, cuando el equipo docente considere que estas adaptaciones

no les ha impedido alcanzar las competencias clave y los objetivos de la ESO.

En el caso de que tenga más de tres áreas con ACS muy diversificadas, con

referente curricular de primaria o que le impida alcanzar los objetivos y las

competencias clave de la ESO, no podrá obtener el título de Graduado en

ESO.

- Registro: El documento de ACS se cumplimentará en SENECA por el profesorado

especialista en Educación Especial. Estará cumplimentada y bloqueada antes de la

finalización de la primera sesión de evaluación, o en el caso de haber adoptado la

medida a lo largo del curso, se hará antes de la sesión de evaluación del trimestre

que corresponda, para que pueda ser evaluado y calificado en función de su ACS.


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7.7.5. ADAPTACIONES DE ACCESO

Suponen la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen que el

alumnado con NEE que lo precise, puedan acceder al currículo.

- Destinatarios: Alumnado con NEE.

- Responsables: El orientador realizará la propuesta en el dictamen de escolarización

en función de los resultados de su evaluación psicopedagógica.

Su aplicación y seguimiento corresponde al profesor de área y al personal de

atención educativa complementaria.

- Temporalización: Se aplicarán mientras se mantengan las NEE y se revisarán cuando

se realice revisión del dictamen.

Actualmente en nuestro centro ningún alumno/a es objeto de esta medida.

7.7.6. PROGRAMAS ESPECÍFICOS

Conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo

mediante la estimulación de los procesos implicados en el aprendizaje, que faciliten la

adquisición de competencias clave. Esta medida, quedará recogida en el IEP del alumno/a.

- Destinatarios: Alumnado con NEAE.

- Responsables: Profesorado especialista en PT, con la colaboración del equipo

docente y del departamento de orientación.

- Temporalización: Se propondrá con carácter general para un curso, aunque su

duración puede ser inferior, dependiendo de las NEAE del alumno/a y de los

objetivos planteados. Estará elaborado antes de la finalización de la primera

evaluación o en el caso de haber adoptado esta medida a lo largo del curso, antes

de la celebración de la sesión de evaluación del trimestre que corresponda, para que

se pueda realizar un seguimiento trimestral y valorar su eficacia e introducir las

modificaciones oportunas. Al final de curso, en función los resultados de la


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evaluación de los objetivos del programa, se tomarán las decisiones oportunas.

7.7.7. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALES:

Se podrán realizar:

- ACAI de profundización: Modificaciones de la programación didáctica, que implican un

enriquecimiento del currículo sin modificación de los criterios de evaluación.

- ACI de ampliación: Modificación de la programación didáctica con la inclusión de

criterios de evaluación superior, pudiendo proponerse el cursar una o varias asignaturas

en el nivel inmediatamente superior.

Estas adaptaciones, requerirán el IEP que proponga la medida.

- Destinatarios: Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales.

- Responsables:

o Elaboración: El tutor/a cumplimentará todos los apartados, excepto la

propuesta curricular que la realizará el profesorado de área.

o Aplicación y seguimiento: La coordinará el tutor/a y se llevará cabo por el

profesorado de las áreas adaptadas con el asesoramiento del orientador/a y

la participación de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas

que fuesen necesarias.

- Temporalización: Se propondrá con carácter general para un curso. Al final del curso

escolar, el profesorado responsable tomará las decisiones oportunas en función de

los resultados de la evaluación del alumno/a.

- Registro: El documento será cumplimentado en SENECA.

Este curso escolar, ningún alumno/a es objeto de esta medida.


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7.7.8. FLEXIBILIZACIÓN

Implica la anticipación del comienzo de la escolaridad o reducción de la duración de la

misma. Se trata de una medida excepcional, una vez agotadas el resto de medidas generales y

específicas y que no hayan resultado suficientes para atender las necesidades de un alumno/a.

- Destinatarios: Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales.

- Responsables: La dirección del centro realiza la propuesta. Si se resuelve

favorablemente, el alumno/a se escolarizará en el nivel para el que ha solicitado la

flexibilización y atendido por el equipo docente de su grupo, independientemente

de otras medidas generales o específicas que puedan ser necesarias.

- Temporalización: Se podrá reducir la escolarización un máximo de un año.

- Registro: Se dejará constancia en el historial académico del alumno/a y en los

documentos oficiales de evaluación mediante la correspondiente diligencia.

Este curso escolar, ningún alumno/a es objeto de esta medida.

7.7.9. PECAI

Conjunto de actuaciones que enriquecen el desarrollo del currículo con la finalidad de

favorecer el desarrollo del talento del alumnado; sus objetivos son estimular y potenciar sus

capacidades cognitivas, fomentar la creatividad y promover habilidades para la investigación y

de invención.

Para aplicar esta medida, deberá quedar recogida la medida en el IEP.

- Destinatarios: Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades.

- Responsables: El profesorado ordinario con disponibilidad horaria que se designe en

el centro, con el asesoramiento del Departamento de Orientación y la participación

de Equipo Directivo para las decisiones organizativas que fuesen necesarias en su

aplicación.

- Temporalización: Un curso escolar. Trimestralmente se valorará y si fuese necesario

se modificará. Al final del programa, se valorará los resultados obtenidos y se


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tomarán las decisiones oportunas.

- Registro: Se cumplimentará en SENECA, antes de la celebración de la sesión de la

primera de evaluación del trimestre o antes de la sesión de evaluación que

corresponda, si la decisión se ha tomado a lo largo del curso, para poder llevar a

cabo un seguimiento trimestral.

Este curso escolar, no se aplica esta medida a ningún alumno/a.

7.7.10. RECURSOS PERSONALES

El centro cuenta con el siguiente profesorado especializado:

- Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica.

- Profesorado de ATAL.

7.8. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En primer lugar tenemos que considerar que cada curso escolar habrá una evaluación

continua del conjunto de actuaciones que se hayan incluido en el Plan. Este seguimiento tendrá

un carácter formativo, permitiendo reorientar aquellas medidas y actuaciones que no den los

resultados esperados. Asimismo, es preciso definir procedimientos que permitan llevar a cabo

una evaluación final del conjunto de actuaciones desarrolladas, con objeto de poner en marcha

las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente.

Entre los procedimientos e instrumentos a utilizar para llevar a cabo este seguimiento y

evaluación, destacamos los siguientes:

11.. Reuniones de coordinación y asesoramiento: Tanto las reuniones entre los

miembros del Departamento de Orientación como las mantenidas con otros órganos

y profesionales del Centro, constituyen ocasiones inmejorables para detectar

dificultades y obstáculos, pero también aspectos positivos que hay que mantener y


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reforzar. Por tanto, el contacto directo y frecuente con los responsables últimos de

implementar las distintas medidas de atención a la diversidad, supone quizás el

mejor procedimiento para realizar un seguimiento adecuado de todas las

actuaciones emprendidas, así como para reformular las mismas cuando no se estén

alcanzando los objetivos deseados.

22.. Análisis de los resultados escolares: El análisis de los resultados escolares,

obtenidos por el alumnado destinatario de las diferentes medidas de atención a la

diversidad, es un procedimiento indispensable para valorar la eficacia de dichas

medidas. Este análisis deberá tener un carácter continuo, a través de las sesiones de

evaluación correspondientes, y también una vertiente de evaluación final. Además

de aspectos académicos como las calificaciones, los índices de promoción y

titulación o la recuperación de áreas no superadas, habrán de valorarse también

aspectos socioafectivos y comportamentales como la asistencia al Centro, la

integración social y las relaciones con los compañeros/as, las actitudes y motivación

del alumnado, etc.

33.. Entrevistas. Las entrevistas individualizadas con alumnos y alumnas, sus familias o

el profesorado, proporcionan información de primera mano sobre el grado de

satisfacción con las medidas educativas adoptadas por parte de los distintos agentes

intervinientes. Gracias a estas entrevistas, por tanto, tendremos otra relevante

fuente de información para realizar un adecuado seguimiento del funcionamiento

de las distintas medidas de atención a la diversidad.

44.. Observación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

55.. Análisis del clima de convivencia en el Centro. El clima general de convivencia de

un Centro, se ve favorecido cuando se adoptan medidas educativas que respondan

adecuadamente a la diversidad de su alumnado. En este sentido, el análisis de los

datos de convivencia del Centro aporta información relevante sobre la idoneidad de

la organización de la atención a la diversidad en el mismo. Dicha información nos


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permitirá extraer conclusiones e introducir propuestas de mejora, que repercutan

favorablemente sobre dicho clima de convivencia y sobre el aprendizaje del

alumnado.

66.. Reuniones de coordinación, con el Equipo de Orientación Educativa de zona, para

el seguimiento y evaluación de las actividades incluidas en el Programa de Tránsito

relacionadas con la atención a la diversidad.

77.. Memorias finales. Memoria final del Departamento de Orientación. Además de

valorar las actuaciones desarrolladas, deberán incluir propuestas de mejora para el

siguiente curso escolar. Las conclusiones más relevantes de las distintas memorias

se incluirán en la memoria final del Departamento de Orientación, cuyos aspectos

más significativos, a su vez, se recogerán en la Memoria Final de Curso del Centro.

Otro instrumento de gran valor será la Memoria de Autoevaluación del centro,

concretamente el área de medición de atención a la diversidad.

7.9. INFORMACIÓN A LA FAMILIA

Al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará al

alumnado y a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, de las medidas y

programas para la atención a la diversidad que se han establecido en cada caso. El centro ha

elaborado un modelo de información a las familias, que podemos ver en el ANEXO 6, que será

devuelto al tutor/a firmado por el tutor/a legal del alumno/a. Trimestralmente, se facilitará la

información a la familia sobre la evolución de su hijo/a, para que puedan apoyar el proceso

educativo de sus hijos e hijas.


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7.10. NORMATIVA DE REFERENCIA

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de mejora de la calidad de la educativa.

• Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.

• Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación de Andalucía.

• Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico

de los institutos de educación secundaria.

• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

• Orden 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

• Orden de 19/09/2002 por la que se regula la realización de la Evaluación

psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

• Instrucciones de 28 de mayo de 2013, de la Dirección general de Participación y

Equidad, por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo de

detección y evaluación del alumnado con NEAE por presentar altas capacidades

intelectuales.


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• Instrucciones de 10/03/2011 de la Dirección General de Participación e

Innovación Educativa por la que se concretan determinados aspectos de sobre

dictámenes para el alumnado con NEAE.

• Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y

Equidad, por la que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta

educativa

7.11. ANEXOS

ANEXO I: DETECCIÓN DE INDICIOS DE NEAE

ANEXO II: ACTA DE REUNIÓN DE EQUIPO DOCENTE.

ANEXO II: ACTA DE REUNIÓN CON EL PADRE/MADRE.

ANEXO IV: SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

ANEXO V: PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

ANEXO VI: INFORMACIÓN A LA FAMILIA

ANEXO I: DETECCIÓN DE INDICIOS DE NEAE


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ANEXO V: ATENCIÓN AL ALUMNADO EN RIESGO DE ABANDONO ESCOLAR

La atención al alumnado en riesgo de abandono temprano del sistema educativo, se

actuará en diferenciar momentos:

1. Tras las reuniones de equipo docente o en las sesiones de evaluación: En el momento en el

que se tiene la sospecha de un posible abandono de varias asignaturas, se pondrán en marcha

las siguientes actuaciones:

- Incorporación al Programa de Refuerzo de Instrumentales, en el caso de que aún no

estuviese en el mismo.

- Intensificar las tutorías individualizadas con el alumno/a y su familia: El tutor/a citará a

la familia del alumno/a con una mayor asiduidad, mínimo, quincenalmente. De igual

forma, en la hora de atención individualizada al alumnado, atenderá al alumno/a en

cuestión.

- Programa de tutoría compartida: Se propondrá al alumno/a para formar parte del

Programa de Tutoría Compartida, en el que un profesor/a que forma parte del

programa, ejercerá de cotutor/a con el alumno/a, llevando a cabo un seguimiento y

actuaciones semanales.

- Compromiso Educativo: Cuando tras la primera o la segunda evaluación, el alumno/a

tiene tres o más materias suspensas, se propondrá al alumno/a y su familia, suscribir un

compromiso educativo y se establecerán los seguimientos de los objetivos propuestos

en el mismo.

- Compromiso de convivencia: En el caso de que presente problemas de conducta o con

el cumplimiento de las normas de convivencia, se propondrá al alumno/a y a su familia

la posibilidad de suscribir un compromiso de convivencia y se establecerá las fechas del

seguimiento de los objetivos propuestos en el mismo.

- PMAR: Se analizará si el alumno/a cumple los requisitos para acceder a este Programa

y se estudiarán las posibilidades de que, incorporándose a PMAR, se consiga que el

alumno/a titule.


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2. Si habiéndose aplicado las medidas anteriores, el alumno/a continúa mostrando signo de

abandono de las materias y por tanto, un alto riesgo de abandonar el instituto sin titular,

por parte del departamento de orientación, se ofrecerá una información minuciosa, tanto

al alumno/a como a su familia, de las posibilidades de reincorporarse al sistema educativo

a través de:

o FP básica

o Prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio.

o ESA

o Prueba para mayores de 18 años.

3. Cuando aun así el alumno/a, mantenga su desinterés por continuar sus estudios, se

pondrá a disposición del alumno/a información los siguientes aspectos:

- Andalucía Orienta

- SAE y SEPE

- Escuela taller, casa de oficio y talleres de empleo de la zona.

- Cursos y talleres organizados por Área de Juventud del Ayuntamiento de El Ejido.


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88.. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMANDO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA

Es objeto de esta medida el alumnado que promocione sin haber superado todas las

áreas o materias. Objetivos del programa:

1. Facilitar la recuperación de los aprendizajes no adquiridos en cursos anteriores

2. Realizar un seguimiento del trabajo de cada alumno/a en la tarea de esta

recuperación

3. Asesorar de forma individualizada a cada alumno/a

DESARROLLO DEL PROGRAMA

1º. Tutor/a de pendientes.

A principios de curso, Dirección nombrará en función de la disponibilidad horaria un

tutor/a o tutores/as de pendientes que se encargarán de:

- Informar a las familias y al alumnado a principio de curso.

- Asesorar al alumnado sobre el programa.

- Realizar el seguimiento de la evolución de las materias pendientes a lo largo del curso.

2º. Actividades y pruebas.

Cada departamento didáctico establecerá un conjunto de actividades divididas en

trimestres y programadas para realizar el seguimiento, asesoramiento y atención

personalizada al alumnado con materias pendientes de cursos anteriores, así como las


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estrategias y criterios de evaluación. El jefe/a de Departamento, en colaboración con el

profesorado que compone el mismo, se encargará de diseñar este programa de actividades.

Plazos para la entrega y recogida de actividades:

Estas actividades las entregarán todos los departamentos al alumnado en la fecha

abajo señalada. Las actividades se las proporcionará el profesor/a responsable de la materia

pendiente y es a este mismo profesor/a al que el alumno/a habrá de entregárselas realizadas

en los tiempos propuestos a continuación. (El alumnado entregará trimestralmente las

actividades).

Tras entregar el alumnado las actividades desarrolladas trimestralmente, dependiendo

de la materia, podrán realizarse pruebas escritas u orales cada trimestre sobre los contenidos

trabajados.

FECHAS:

Actividades y

pruebas

Entrega de actividades Recogida de actividades Pruebas

1er Trimestre Del 30 de septiembre al

4 de octubre

Del 11 al 15 de noviembre Del 20 al 22 de

noviembre

2º Trimestre Antes del 10 de enero Del 17 al 20 de febrero Del 9 al 11 de marzo

3er Trimestre Del 16 al 20 de marzo Del 5 al 8 de mayo Del 13 al 15 de mayo

3º Información al alumnado y familias.

En la última semana de septiembre y aprovechando la primera entrega de

actividades se informará al alumnado del programa de pendientes. En la primera semana de

octubre y coincidiendo con la primera reunión de tutores/as y familias, los tutores/as y tutor/a


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de pendientes informarán a las familias del programa de pendientes. Al menos una vez por

trimestre se informará a las familias de la evolución del programa de seguimiento de materias

pendientes.

4º Seguimiento del programa

En las materias pendientes que tengan continuidad en el curso actual el seguimiento

del programa lo llevará a cabo el profesor/a responsable del área pendiente utilizando 10

minutos de clase de una da las horas semanales de la materia.

En materias pendientes que no tengan continuidad al siguiente curso el seguimiento lo

hará el profesor/a designado para desarrollar el programa de pendientes de dicha materia

fijando con el alumnado una hora semanal dentro su horario regular para poder realizar el

seguimiento del programa.

5º Objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación de materias

pendientes.

Los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación serán los que cada

departamento tenga establecidos para las diferentes materias en sus programaciones

didácticas. De forma general, el alumnado superará la materia pendiente si entrega las

actividades en el plazo indicado realizadas de manera adecuada y/o supera las pruebas

previstas. El alumno/a que no obtuviera calificación positiva en la evaluación ordinaria, tendrá

que superarla en la convocatoria extraordinaria de septiembre.


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99.. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT)

Se encuentra desarrollado en el Anexo I del Proyecto Educativo.

1100.. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS

10.1. INTRODUCCIÓN

Los representantes legales del alumnado que presente problemas de conducta y de

aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro un Compromiso de

Convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros

profesionales que atienden al alumno o alumna, de colaborar en la aplicación de las medidas

que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar dicha

situación y de comprometer a las familias en las actuaciones a desarrollar.

Tras un episodio de conflicto, de desencuentro, de alteración de la convivencia en los

que sus hijos e hijas se ven implicados, las familias también se ven afectadas, en ocasiones no

están todo lo bien informadas que deberían, ni todo lo bien escuchadas que deberían, y

muchas veces también, no se responsabilizan todo lo que deberían de la actitud de su hijo o

hija en el centro. En estas ocasiones es imprescindible que los esfuerzos por mejorar la

situación sean compartidos.

El Compromiso de Convivencia tratará de evitar situaciones de alteración de la

convivencia o prevenir el agravamiento de las mismas. Además de estos objetivos, los

Compromisos de Convivencia deberían mejorar la implicación de las familias en la vida del

centro y corresponsabilizarlas en la educación de sus hijos e hijas.


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10.2. PERFIL DEL ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO EL COMPROMISO DE

CONVIVENCIA.

Aunque tanto la familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripción de un

Compromiso de Convivencia para todos aquel alumnado que haya incumplido las normas de

convivencia en algún momento, no tiene mucho sentido suscribirlo con quienes sólo hayan

cometido una falta leve de manera puntual, ni con aquellos o aquellas que, aun habiéndoles

aplicado otras medidas preventivas, no han querido cambiar su actitud, se muestran

reincidentes, no manifiestan intención de mejorar o no hay colaboración alguna de la familia.

Así pues, la decisión de conceder la posibilidad de suscribir un Compromiso de

Convivencia no es automática, se debe intuir al menos la posibilidad de cambio en la conducta,

pudiéndosele pedir incluso a la familia que lo solicite un pequeño periodo de prueba

previamente a la suscripción.

De acuerdo con todo esto, el perfil del alumnado objeto de esta medida deberá ajustarse

a los siguientes tipos:

• Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.

• Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de

convivencia.

• Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su

integración.

• Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de

conducta.

• Alumnado con dificultades para su integración escolar.


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10.3. CONTENIDO DEL COMPROMISO DE CONVIVENCIA.

Aunque cada Compromiso de Convivencia estará adaptado a las circunstancias

personales del alumno/a y de su familia, se establecen a continuación algunos contenidos de

compromiso que pueden adquirir las familias:

• Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro. Asistencia al centro con

los materiales necesarios para las clases.

• Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

• Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno o alumna

y seguimiento de los cambios que se produzcan.

• Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna.

• Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y del

profesorado.

Por otra parte, el centro también debe adquirir compromisos con la familia, como, por

ejemplo:

• Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado.

• Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna e

información a la familia.

• Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado (aula

de convivencia, mediación, etc.)

• Entrevista del tutor/a con la familia con la periodicidad establecida.

• Entrevista del orientador/a con la familia.


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La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los objetivos a

conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a

suscribir.

10.4. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN.

• A p r o p u e s t a del equipo educativo del alumno/a, el tutor/a confeccionará,

con el asesoramiento del Departamento de Orientación un Compromiso de

Convivencia.

• El tutor o tutora dará traslado a la Jefatura de Estudios, con carácter

previo a la suscripción del Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de

las condiciones previstas. Una vez verificadas las condiciones, la Jefatura de Estudios

autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba.

• En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos

concretos que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta

el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces

de evaluación de esta medida. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad

de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de

que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

• Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dará traslado del

mismo al Equipo Educativo y a Dirección.

• Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del

alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones

que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora.

• En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará, la evolución

del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el


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cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las

familias en todo el proceso.

• Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con

los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su

hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos

por la familia.

• De esto quedará constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicará a Dirección

que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.

• Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora debería ponerlo

en conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que propongan la

adopción de medidas e iniciativas que se estimen oportunas, entre las que se podrá

contemplar la anulación del mismo.

En las siguientes páginas se recogen los modelos que utiliza el Centro para desarrollar y

llevar un seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se realicen.


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MODELO DE COMPROMISO CONVIVENCIA

1. DATOS DEL CENTRO

CÓDIGO CENTRO:

DENOMINACIÓN:

DENOMINACIÓN

DOMICILIO:

LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL:

2. IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO

D./Dª representante legal del alumno/a

, matriculado en este centro en el curso escolar y grupo …...................

D./Dª. , en calidad de tutor/a de

dicho alumno/a,

3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposición a cooperar para

estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:

□ Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. □ Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a. □ Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptación de las normas de convivencia del centro. □ Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y colaborativa. □ Mejorar la integración escolar del alumno/a en el centro □ Otros:

4. COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN

Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la familia o responsables legales:

□ Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases. □ Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de convivencia. □ Colaborar con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a en relación con su convivencia. □ Colaborar para mejorar por parte del alumno/a la percepción y valoración del centro y del profesorado. □ Informarse periódicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para corregirlas. □ Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicación con la dirección, con el tutor/a, y con el profesorado del centro. □ Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se impongan al alumno/a. □ Otros:

Por parte del centro:

□ Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. □ Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. □ Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro. □ Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso escolar del alumno/a. □ Realizar el seguimiento y proporcionar información sobre los cambios de actitud que se produzcan en el alumno/a. □ Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y comportamiento. □ Facilitar el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a. □ Otros:

Este compromiso de convivencia tendrá una duración de y podrá ser modificado en caso de

incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. En , a , del mes de de

Representantes legales del alumno/a Tutor/a del alumno/a: Vº Bº: El director/a del centro

Fdo.: Fdo.: Fdo.:


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MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO

1. DATOS DEL CENTRO

CÓDIGO CENTRO:

DENOMINACIÓN:

DOMICILIO:

LOCALIDAD:

PROVINCIA: C. POSTAL:

2. IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO

D./Dª. , representante legal del

alumno/a , matriculado en

este centro en el curso escolar y grupo

D./Dª. , en calidad de tutor/a de

dicho alumno/a

3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposición a cooperar

para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:

□ Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.

□ Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.

□ Mejorar los resultados escolares del alumno/a.

□ Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/a.

□ Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares.

□ Otros:


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4. COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN

Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la familia

o responsables legales:

□ Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases.

□ Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a.

□ Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los materiales

educativos.

□ Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a.

□ Mantener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno/a.

□ Otros:

Por parte del

centro:

□ Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.

□ Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro.

□ Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno/a.

□ Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.

□ Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a.

□ Otros:

Este compromiso educativo tendrá una duración de y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por

alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

En , a , del mes de de

Representantes legales del alumno/a Tutor/a del alumno/a: Vº Bº: El director/a del centro


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Fdo.: Fdo.: Fdo.:


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1111.. PLAN DE CONVIVENCIA

Se encuentra desarrollado en el Anexo I del proyecto educativo.

1122.. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Se encuentra desarrollado en el Anexo II del proyecto educativo

1133.. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

13.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO

Tomando como referencia las normativas legales en vigor, el horario oficial del I.E.S.

Mar Azul, que se desarrolla a lo largo de cinco mañanas (de lunes a viernes) y una tarde

( preferentemente, la de los martes), es el siguiente:

DESDE HASTA

1ª hora 8:30 9:30

2ª hora 9:30 10:30

3ª hora 10:30 11:30

Recreo 11:30 12:00

4ª hora 12:00 13:00

5ª hora 13:00 14:00

6ª hora 14:00 15:00


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A la hora de elaborar el horario general del centro, tanto para el alumnado como

para el profesorado, la Jefatura de Estudios, de acuerdo con los recursos humanos y materiales

disponibles, aplicará los siguientes criterios:

1. Se procurará seguir las recomendaciones de los distintos Departamentos de

coordinación didáctica, en base a criterios pedagógicos, sobre la idoneidad o no de

impartir una asignatura, materia o módulo en horas y/o días consecutivos o alternos.

2. Se procurará que en 1º y 2º de ESO no se impartan las materias a 5ª o 6ª hora en

más de una hora semanal.

En el recreo se desarrollará el programa “Recreos inclusivos”, que incluirá:

Torneos deportivos

Campeonatos de ajedrez

Teatro

Talleres de conversación con nuestra auxiliar de conversación del programa

bilingüe

En el horario de tarde se desarrollarán:

Plan de Acompañamiento Escolar. En número variable de grupos por curso

escolar, destinado al alumnado de 1º y 2º de la ESO. Cada grupo recibe cuatros

horas semanales en dos tardes de taller.

Otras actividades. En consonancia con las líneas pedagógicas del centro éste

permanecerá disponible para actividades solicitadas por la comunidad educativa

o por otras instituciones que lo soliciten, siempre que esté garantizado el buen

uso de las instalaciones y la seguridad del centro.


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Reuniones, atención a familias, cursos y otras actividades del profesorado. Se

realizarán, preferentemente, la tarde de los martes.

Otros planes, programas y actividades que se determinen.

13.2. HORARIO DEL PROFESORADO.

La distribución del horario individual de cada docente se realizará de lunes a viernes, lo

que implica la asistencia diaria al centro. Del total de horas laborales, treinta, son de obligada

permanencia en el centro y de éstas, un máximo de veinticinco se computará como horario

regular, que a su vez comprenderá una parte lectiva y otra no lectiva.

Horario regular:

Horario lectivo: La parte lectiva del horario regular será de un mínimo de 18 horas

hasta un máximo de 21. Se dedicará a las siguientes actividades:

Docencia directa.

Tutoría.

Actividades de refuerzo y recuperación del alumnado.

Asistencia a las actividades complementarias programadas.

Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.

HORARIO DEL PROFESORADO

35 h

30 h

(obligada permanencia)

Horario regular

(25 h)

Horario lectivo

(18 h – 21 h)

Horario no regular

(5 h)

Horario no lectivo

(7 h – 4 h)


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Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos del centro.

Horario no lectivo: La parte no lectiva del horario regular se dedicará a las

siguientes actividades:

Reuniones de los órganos de coordinación docente.

Actividades de tutoría y tutoría electrónica.

Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.

Programación de actividades educativas.

Servicio de guardia.

Seguimiento y análisis de las medidas de atención a la diversidad

aplicadas al alumnado.

Organización y funcionamiento de la biblioteca del instituto.

Coordinación de planes y programas educativos o proyectos de

innovación.

Horario irregular:

Las horas restantes, hasta completar las treinta de obligada permanencia en el centro,

le serán computadas a cada docente en concepto de horario no fijo o irregular y se imputarán

a las siguientes actividades, que se desarrollarán de forma obligatoria cuando proceda:

- Asistencia a las reuniones de órganos colegiados de gobierno del instituto.

- Asistencia a las sesiones de evaluación.

- Asistencia a las reuniones de equipos educativos

- Asistencia a las actividades complementarias programadas.

- Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento.


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13.3. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR.

1. El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares se encargará de

promover, organizar y coordinar la realización de este tipo de actividades. Éstas se

clasifican del siguiente modo:

- Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario

escolar por el Instituto de acuerdo con su Proyecto Curricular que tienen un

carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento y el espacio

en que se realizan o por los recursos que utilizan.

- Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la

apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del

alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la

preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las

actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán

carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la

comunidad educativa.

2. Las funciones del Jefe de Departamento están reflejadas en el R.O.F. y deben alcanzar

fundamentales:

▪ Tener una finalidad educativa o cultural que sirva como complemento a lo

trabajado en el aula o que dé un enfoque diferente a los contenidos recogidos

en la programación.

▪ Deben servir para facilitar y mejorar la comunicación y la convivencia entre los

diferentes sectores de la comunidad educativa.


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3. Conscientes de la dificultad y el esfuerzo que para el profesorado supone la

organización y puesta en práctica de este tipo de actividades, tendrán un tratamiento

especial en el plan de convivencia. La programación de actividades complementarias

y extraescolares se canalizará a través del Departamento de actividades

extraescolares y complementarias, que al principio de cada curso recogerá las

propuestas de cada profesor, departamento o demás miembros de la comunidad

educativa, para su incorporación, si procede, a la Programación Anual. Cualquier

actividad que no aparezca recogida en dicha programación deberá contar con la

aprobación expresa del Consejo Escolar.

4. En la planificación de actividades complementarias y extraescolares se velará por que

éstas no se realicen en fechas cercanas a períodos de exámenes, así como durante

los meses de mayo y junio, salvo aquellas que sean inevitables por sus

características. Las actividades extraescolares programadas para los meses de mayo

y junio necesitarán contar con una aprobación expresa del Consejo Escolar, previo

informe favorable de la Jefatura de Estudios, independientemente de su

inclusión o no en la Programación Anual. Sin esta aprobación expresa no se

podrán realizar actividades extraescolares en los meses de mayo y junio.

5. En la programación de actividades se promoverán una serie de actividades básicas,

haciéndolas coincidir con celebraciones significativas.

6. En cuanto a la distribución temporal de las actividades, se evitará la concentración

en un determinado trimestre y especialmente en las dos semanas previas a la junta

de evaluación final, equilibrando el tiempo dedicado a las mismas.


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7. En la medida de sus posibilidades el Instituto se coordinará con otros Centros de la

zona para la realización de actividades extraescolares, con el objeto de aprovecha

mejor las instalaciones y recursos.

8. Las propuestas de actividades extraescolares que se eleven al Consejo Escolar para

su aprobación, si procede, y su posterior inclusión en el Plan Anual de Centro

comprenderán:

- Denominación específica de la actividad.

- Lugar en el que se desarrollará.

- Justificación de la actividad dentro de los contenidos y objetivos de la

materia, así como para la consecución de las competencias básicas.

9. Finalmente señalamos que estas actividades deberán regirse al menos por los

siguientes criterios generales:

- Asegurar la participación de un número de profesores/as proporcionalmente

suficiente para la atención del alumnado asistente, que será de un/a profesor/a cada

20 alumnos/as.

- En actividades de más de un día de duración, el profesorado asistente a dicha

actividad deberá ser mixto.

- La realización de una actividad estará sujeta a la participación en ella de al menos

un 50% del total del alumnado al que va dirigida dicha actividad, de entre los que asistan

regularmente a clase.

- Excepcionalmente el Equipo Directivo podrá autorizar una actividad que no reúna

este requisito, previa solicitud por escrito y razonada de sus promotores.

- En las actividades que requieran salida del centro asistirá un profesor por cada grupo

de 20 alumnos o fracción. Excepcionalmente, cuando la actividad lo requiera y el

funcionamiento del centro lo permita, el Equipo Directivo podrá autorizar la asistencia

de más profesores.


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- Para el caso de alumnado con amonestaciones por conductas contrarias a las normas

de convivencia, se valorará la gravedad de dichos partes, así como el

comportamiento y actitud en la materia relacionada con la activida


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1144.. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

Nuestro objetivo principal es analizar las actuaciones de los diferentes ámbitos de

la comunidad educativa con el fin de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Los objetivos específicos de la autoevaluación interna son:

- Promover y sustentar planes de mejora específicos y realistas de la calidad

educativa del centro.

- Favorecer procesos de análisis útiles para realizar propuestas de mejora de la

acción educativa.

- Propiciar la participación en los procesos de reflexión sobre la calidad del

servicio educativo que presta el centro.

- Potenciar la capacidad de valoración objetiva de los aspectos clave en el

funcionamiento del centro.

- Contribuir al desarrollo de una cultura de evaluación y estimular la adopción

y desarrollo de criterios, procedimientos e instrumentos de autoevaluación.

La evaluación se realizará mediante procedimientos que permitan obtener una

información objetiva y coherente de toda la comunidad educativa que ayuden a la

reflexión y toma de decisiones sobre las medidas necesarias. El proceso de evaluación

constará de tres fases:

- Recogida de información a través de cuestionarios propios del centro

- Análisis de los datos

- Establecimiento de conclusiones y aportaciones de propuestas de mejora.

En el centro se creará un equipo de evaluación integrado, al menos por el equipo

directivo por la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa

y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa

elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros. Una vez recogida la información, el

Equipo de Evaluación analizará los datos y se adoptarán las propuestas de mejoras que


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serán llevadas al Consejo Escolar para su aprobación y su inclusión en la memoria de

autoevaluación final del curso.

14.1. FASES DE LA EVALUACIÓN

14.1.1.Evaluación inicial

Antes del 15 de noviembre de cada año se procederá a la elaboración del Plan de

Mejora. Este plan se basará en los resultados de la memoria de autoevaluación y en los

objetivos generales del centro.

14.1.2. Evaluación continua

A lo largo del curso se realizarán todas las actuaciones reflejadas en el Plan de Mejora,

conforme a la temporalización indicada y los indicadores establecidos. Además, habrá un

continuo proceso de recogida de datos e información.

14.1.3. Evaluación final

El proceso culminará cada curso escolar con la medición de los indicadores de calidad por

parte del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y la posterior

elaboración de la memoria de autoevaluación, según se ha indicado anteriormente. El plazo

para realizar la medición de los indicadores será el final de curso y la memoria será grabada en

la aplicación Séneca antes del 31 de agosto.


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14.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

• Resultados académicos.

• Indicadores de convivencia.

• Memoria de autoevaluación del curso.

• Memorias de los todos los departamentos (con sus propuestas de mejora).

• Memorias de las tutorías (con sus propuestas de mejora).

• Memorias de planes y proyectos con sus propuestas de mejora

• Datos de la AGAEVE

• Cualquier otra fuente que nos aporte información objetiva sobre nuestro centro

y funcionamiento.

• Encuestas internas


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15. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

15.1. CRITERIOS PARA ESTABLECER AGRUPAMIENTOS.

Para establecer los grupos en la ESO a principio de curso se tendrán en cuenta:

1. El porcentaje de alumnado matriculado en las materias optativas y opcionales.

2. Las recomendaciones recogidas en las sesiones de evaluación del curso anterior,

referente a alumnado con problemas de disciplina.

3. Los informes del centro de procedencia y la información recabada en las reuniones de

tránsito realizadas.

4. Los grupos deberán estar equilibrados en número, sexo, alumnado con N.E.E.,

repetidores, alumnado que promociona por imperativo legal y alumnado con problemas

de disciplina.

5. Se tendrán en cuenta todas aquellas circunstancias que impidan que se acumulen en

un grupo todo el alumnado del mismo nivel con características similares. Impidiendo

que se hagan grupos atendiendo a capacidad intelectual, sexo, raza, religión, etc.

6. Una vez iniciado el curso escolar y cuando sea necesario, el Equipo Educativo, con el

asesoramiento del Departamento de Orientación, podrá proponer al Equipo Directivo

el cambio de grupo de aquellos/as alumnos/as que tengan conductas gravemente

perjudiciales para la convivencia del grupo, problemas de relación con alumnos/as del

grupo y/o necesidades educativas especiales y que el cambio suponga un beneficio en

su rendimiento escolar y mejora del clima de convivencia.

15.2. ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS.

1. Se procurará que el profesorado al que se le asigne una tutoría imparta el mayor

número de horas lectivas a ese grupo.


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2. El Director o Directora designará las tutorías a propuesta del Jefe de Estudios de

entre los profesores del centro para un curso académico de acuerdo con el artículo 90

del decreto 327/2010.


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16. LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS

La siguiente organización de materias tiene como marcos legales la siguiente normativa:

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato



Las materias de libre configuración, cuya existencia se fundamenta en el carácter

abierto y flexible del currículo en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, deben

cumplir la función de complementar y adaptar el mencionado currículo a la realidad del Centro

y a los intereses y necesidades del alumnado. En este sentido cumplen tres funciones básicas:

1. Ofrecer enseñanzas de recuperación y apoyo para el alumnado con necesidades

específicas.

2. Colaborar en el desarrollo y profundización de las capacidades generales a que

se refieren los objetivos de la etapa.

3. Orientar académicamente al alumnado hacia futuros estudios o atender su

incorporación al mundo laboral.

Según estos principios es preciso detectar los intereses y necesidades del alumnado

para que la oferta de optativas intente darles respuesta. Además, debemos conjugar estos

intereses con los recursos humanos y materiales del centro. Por ello, el procedimiento seguido

para la oferta de materias optativas será:

1. Información al alumnado de la gama de optativas y sus características principales,

para una elección adecuada. Para ello, se elaborará un formato común de presentación

de las materias optativas en el que conste: nombre de la asignatura, Departamento que

la imparte, contenidos mínimos y criterios de evaluación.

2. Disponibilidad horaria del profesorado y recursos materiales del Centro.

3. Oferta concreta de optativas y limitación, en su caso del número de alumnos/as, de

acuerdo con los puntos anteriores. Teniendo en cuenta los datos proporcionados por

un sondeo realizado al alumnado de tercero de la E.S.O. y las posibilidades del Centro


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en cuanto a dependencias y, sobre todo, profesorado, ha parecido conveniente

establecer unos criterios para seleccionar al alumnado en el caso de que se produzca

una demanda excesiva en determinadas optativas:

a) La elección de áreas opcionales en cuarto de ESO dependerá del número de

grupos que nos permita el cupo basado en las preferencias del alumnado.

b) Para el bloque de optativas, se seguirán los siguientes criterios:

▪ Se respetará la opción recomendada por el Equipo Educativo

que hará un informe de optativas para el alumno/a que se le

entregará a final de curso junto con las calificaciones finales y de

acuerdo con los itinerarios sugeridos por el Centro y las indicaciones

de los informes de primaria.

▪ Calificaciones obtenidas en materias relacionadas con la asignatura.

Este proceso será coordinado y llevado a la práctica por el Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica. La distribución de materias quedará de la siguiente manera:


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*Libre Disposición: Estas horas de sumarán a la carga horaria de asignaturas concretas en función de las

necesidades de cada curso académico. Podrían ser distintas en cada unidad.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PRIMERO

TRONCALES OPTATIVAS (ELEGIR 2H)

REFUERZO

ESPECÍFICAS

OBLIGATORIAS LIBRE

DISPOSICIÓN*

MATEMÁTICAS (4H) CAMBIOS

SOCIALES Y DE

GÉNERO (2H)

LENGUA Y

MATEMÁTICAS (2H) EDUCACIÓN FÍSICA (2H) 2h

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA (4H) FRANCÉS (2H) EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL

Y AUDIOVISUAL (2H)

MÚSICA (2H)

INGLÉS (4H) TECNOLOGÍA

APLICADA (2H) ELEGIR

ENTRE RELIGIÓN(1H) TUTORÍA

(1H) BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

(3H) VALORES

ÉTICOS (1H)

GEOGRAFÍA E HISTORIA

(3H)


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necesidades de cada curso académico. Podrían ser distintas en cada unidad

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA SEGUNDO


ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS LIBRE DISPOSICIÓN 1H

MATEMÁTICAS (3H) CAMBIOS SOCIALES Y

GÉNERO (2H)

EDUCACIÓN FÍSICA (2H) TUTORÍA (1H)

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA (4H) FRANCÉS (2H)

EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL

(2H)

CIENCIA VIVA 2 (2H)

MÚSICA (2H)

CULTURA CLÁSICA (2H) TECNOLOGÍA (3H)

INGLÉS (3H)

ELEGIR ENTRE

RELIGIÓN(1H)

FÍSICA Y QUÍMICA(3H) VALORES ÉTICOS(1H)


(3H)


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*Matemáticas: Orientadas a enseñanzas académicas u orientadas a enseñanzas aplicadas


necesidades de cada curso académico. Podrían ser distintas en cada unidad.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

TERCERO


ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS LIBRE DISPOSICIÓN

MATEMÁTICAS *

(4H) CAMBIOS SOCIALES

Y GÉNERO (2H) EDUCACIÓN FÍSICA (2H) 1H

LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA (4H)

FRANCÉS (2H)

CIENCIA VIVA 3

(2H)

TECNOLOGÍA (3H) TUTORÍA 1H

INGLÉS (4H) CULTURA CLÁSICA

(2H

ELEGIR

ENTRE

RELIGIÓN(2h)

BIOLOGÍA Y

GEOLOGÍA (2) VALORES ÉTICOS (2h)

GEOGRAFÍA E

HISTORIA (3H)

EDUCACIÓN PARA LA

CIUDADANÍA (1H)

FÍSICA Y QUÍMICA

(2H)


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* Matemáticas: Orientadas a enseñanzas académicas u orientadas a enseñanzas aplicadas.

*En el itinerario de Enseñanzas aplicadas podrá sustituirse una optativa por un refuerzo de materias troncales.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CUARTO

TROCALES OPTATIVAS * TUTORÍA

OBLIGATORIAS ITINERARIOS

1H

Académicas Aplicadas

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA (3H) BIOLOGÍA Y

GEOLOGÍA (2H) TECNOLOGÍA FRANCÉS

(3H)

MATEMÁTICAS (4H) * FÍSICA Y QUÍMICA

(2H) CIENCIAS APLICADAS A LA

ACTIVIDAD PROFESIONAL TIC (3H)

INGLÉS (4H)

ECONOMÍA (2H) INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD

EMPRENDEDORA

EDUCACIÓN

PLÁSTICA, VISUAL Y

AUDIOVISUAL

(3H)


(3H) LATÍN(2H)

MÚSICA (3H)

TECNOLOGÍ

A (3H)

ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS

EDUCACIÓN FÍSICA

RELIGIÓN O VALORES ÉTICOS


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LIBRE DISPOSICIÓN

En nuestro Centro, la organización de la asignatura de libre disposición en 1º, 2º y 3º

de E.S.O. presenta las siguientes modalidades:

- Refuerzo de Matemáticas

- Refuerzo de Lengua

- Taller de Idiomas: inglés o Francés

La asignación del alumnado a cada modalidad se ha realizado teniendo en cuenta

sus necesidades académicas, pero sabiendo también que esta asignación es flexible, con la

posibilidad de poder cambiar en función de la evolución que manifiesten. La asignación del

alumnado se realizará también atendiendo a los resultados de la evaluación inicial y a las

necesidades que se vayan detectando a lo largo del curso.

El alumnado que tenga un plan específico personalizado por no promocionar de curso

y el alumnado con un programa de aprendizajes no adquiridos cursará la modalidad de

Refuerzo que le corresponda.

1º de ESO: (2 horas a la semana)

◦ Programa de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales:

programa de refuerzo de matemáticas y lengua.

◦ Taller de Idiomas: Taller de inglés y taller de francés.

2º de ESO: (1 hora a la semana)




3º de ESO: (1 hora a la semana


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En los programas de refuerzo de matemáticas del primer ciclo de ESO se reforzará el

desarrollo de los contenidos vistos en la asignatura de cada curso. Además, se potenciará el

dominio de la competencia matemática a través de la resolución de problemas cotidianos.

En los programas de refuerzo de lengua del primer ciclo de ESO se reforzará el

desarrollo de los contenidos vistos en la asignatura de cada curso. Además, se potenciará la

realización de actividades que favorezcan la expresión y la comunicación oral y escrita.

En los talleres de idiomas se trabajará con el grupo de alumnos/as que, sin necesidad

de refuerzo en las materias Lengua Castellana y Literatura ni Matemáticas, pueden trabajar

a un nivel más alto para un mejor aprovechamiento de las lenguas extranjeras Inglés y

Francés. Por lo tanto, estos talleres supondrán una atención a la diversidad por arriba, es decir,

permitirán actividades de ampliación para el alumnado con más capacidad.

Las programaciones que desarrollan estos programas de refuerzos y talleres vienen

recogidas en las programaciones de departamento de las áreas a las que corresponde cada

modalidad.


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17. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS.

De acuerdo con la legislación vigente, las programaciones didácticas en enseñanza

secundaria obligatoria se atendrán a los criterios generales que se enumerarán a

continuación y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado de nuestro

centro. Éstas serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo

con las directrices de las áreas de competencias, y una vez aprobadas por el Claustro de

Profesorado podrán ser actualizadas o modificadas tras los procesos de autoevaluación del

centro. Incluirán, al menos, los siguientes aspectos:

1. Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de

evaluación, adaptados a las características del centro y su entorno.

2. Referencia explícita de la contribución de la materia a la adquisición de las

competencias básicas.

3. Incorporación de los contenidos de carácter transversal al currículo. La metodología

que se va a aplicar.

4. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los cr i ter ios de calificación,

en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. Además, se incluirán

la forma de recuperación de materias pendientes y las actividades a realizar.

5. Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para

el alumnado que las precise.

6. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para

uso del alumnado.

7. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que

se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica.

8. Tipos de actividades que incluirán aquellas en las que alumnado deberá leer, escribir

y expresarse de forma oral.


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En general, todas las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del

alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que

impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.

En definitiva, todo el profesorado de nuestro centro desarrollará su actividad docente

de acuerdo con las programaciones didácticas de las enseñanzas que imparta.

18. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL INSTITUTO.

18.1. PLAN DE CENTRO DOCENTE BILINGÜE.

Comenzó en el curso 2009/2010, en el año 0. Implica la colaboración de las áreas

de L1, L2, L3, Música, Educación Física y Ciencias Sociales añadiéndose el área de Tecnología en

el curso 2016/2017.

a) Objetivos.

1. Lograr una mayor competencia comunicativa en las tres lenguas (castellano, inglés

y francés) a nivel oral y escrito.

3. Fomentar la lectura comprensiva y por disfrute.

4. Emplear la metodología AICLE, centrada en un enfoque más comunicativo en el que

la autonomía del aprendizaje y el aprendizaje cooperativo cobran importancia. Los

contenidos se secuenciarán planificando la actuación curricular entre las áreas

lingüísticas y no lingüísticas.


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5. Llevar a cabo una evaluación más cualitativa que contemple la creatividad y el uso

cotidiano de la lengua.

6. Diversificar los instrumentos de evaluación.

b) Líneas de actuación.

1. Preparación de materiales y de unidades didácticas bilingües con la colaboración de

la auxiliar de conversación, especialmente para materias no lingüísticas.

2. Elaboración del Currículo integrado.

3. Toma de decisiones sobre metodología, evaluación y objetivos lingüísticos comunes

(ALs y ANLs) que se deben incluir en las programaciones didácticas de áreas

implicadas.

4. Realización de cursos sobre Bilingüismo y AICLE.

5. Elaboración de una wiki.

7. Intercambio de correos electrónicos basados en temas concretos del currículo de

Lengua Inglesa con alumnos procedente de centros de EEUU.

8. Búsqueda de centros asociados de lengua inglesa para intercambios reales.

18.2. PLAN ESCUELA TIC 2.0

a) Objetivos.

Objetivos generales en relación al Centro

1. Favorecer el uso de las TIC como una herramienta de trabajo, tanto en el proceso

de enseñanza-aprendizaje del alumnado, como en el trabajo general del profesorado:

programaciones, memorias, materiales, aplicaciones, etc.


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2. Impulsar la comunicación y los intercambios con otros centros y localidades. Ser un

canal de comunicación más con los padres/madres, con la comunidad educativa y la

sociedad.

3. Apoyar la búsqueda de información en la red y la valoración crítica de la misma,

como un elemento de conocimiento del mundo y de formación del alumnado como

personas.

Objetivos generales en relación al Profesorado

1. Utilizar las TIC como una herramienta más del trabajo personal y de aula.

2. Ver en las TIC un medio de perfeccionamiento de la actividad docente, de

conocimiento y uso de nuevas fuentes de información y de nuevos recursos. Es una

herramienta que favorece las tareas de refuerzo y apoya el desarrollo de las actividades

que se realizan en el aula.

3. Alcanzar destreza en la consulta y localización de información. Saber en dónde

buscar la información que más nos interese.

4. Utilizarlo como un medio de intercambio de experiencias y aprovechar los recursos

de comunicación: chat, foros, listas de distribución, correo, etc.

5. Ir elaborando nuestros propios materiales didácticos a través de aplicaciones

multimedia, presentaciones, páginas web, etc.

Objetivos generales en relación al Alumnado

1. Utilizar las posibilidades de las TIC para facilitar los procesos de

aprendizaje: programas, entornos de aprendizaje autónomo, individualizados o de

grupo, ...

2. Favorecer e impulsar la comunicación con otros compañeros ya sean de su centro

o de otras localidades a través de estas herramientas.

3. Incitar a la búsqueda, análisis y selección de información a través de Internet.


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4. Fomentar la capacidad crítica y a la vez humana y contextualizada de

las informaciones obtenidas.

b) Líneas de actuación.

1. Utilización de toda la comunidad educativa del programa PASEN o iPasen.

2. Empleo de Google Apps Educación para la gestión de documentos, creación de sitios

web y sobre todo la gestión de correo electrónico con dominio propio.

3. Actualización de la página web, centralizando los demás servicios y facilitando

a los miembros de la comunidad educativa el acceso a los documentos del centro

digitalmente.

4. Utilización de la plataforma Moodle para la práctica docente.

5. Confección y revisión de los protocolos TIC.

6. Utilización de las pizarras digitales en las aulas de todos los cursos del centro.

7. Utilización de programas informáticos para el desarrollo del proceso de

enseñanza- aprendizaje.

19. EL PLAN DE BIBLIOTECA

Se encuentra desarrollado en el Anexo VI del proyecto educativo.

20. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

Se encuentra desarrollado en el Anexo VII del proyecto educativo.


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21. ANEXOS

ANEXO I. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

ANEXO II. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. POAT

ANEXO III. PLAN DE MEJORA

ANEXO IV. PLAN DE CONVIVENCIA

ANEXO V. PLAN DE BIBLIOTECA

ANEXO VI. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

ANEXO VIII. PROGRAMA DE TRÁNSITO Y ACOGIDA

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