Proyecto oficial del 5 a (30 06-2016)
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ENLEP Proyectos de intervención socioeducativa Sexto semestre Alumnas: Sofía Carolina Espinosa Hernández. Alejandra Gpe. Gómez Tzel. Profesor: José Eleuterio Miss Dzib
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ENLEP
Proyectos de intervención
socioeducativa
Sexto semestre
Alumnas:
Sofía Carolina Espinosa Hernández.
Alejandra Gpe. Gómez Tzel.
Profesor:
José Eleuterio Miss Dzib
a) Ubicación del problema: ¿En qué y para qué intervenir?
En la escuela primaria Josefa Hurtado Trujeque con clave DPR03020,
zona escolar 019, sector 08, de la localidad de Hopelchén en el
estado de Campeche. Se detectó en el 5° grado grupo “A” a cargo del
profesor Juan Gabriel Baaz Pech, problemas de ortografía y de
conducta, sin embargo cabe enfatizar que éste último es el que más
afecta dentro del aula.
El mal comportamiento que reflejan ciertos alumnos de este grupo, es
preocupante, pues a pesar de que son estudiantes con un nivel
avanzado, dejan mucho que desear en cuanto a la falta de valores,
pues muchas veces no demuestran tener respeto hacia sus compañeros.
Con el proyecto que estaremos efectuando podremos contar con la ayuda
y disposición del maestro de grupo y claro, también por parte
nuestra, ya que el objetivo de este trabajo es resolver sino al 100%
estas problemáticas, lograr al menos disminuirlas lo más que se pueda
para ir erradicando poco a poco estos acontecimientos.
Los recursos que se utilizarán serán los adecuados para ayudar a los
niños con su problema, el tiempo que se realizará será de acuerdo a
los días de prácticas que se llevaran a cabo.
El propósito de realizar este proyecto es precisamente para atender
a las necesidades que presentan estos alumnos para poder erradicar
los problemas que estén surgiendo en clases y lograr introducirlos
por un buen camino, en donde tengan presente sus valores como niños,
como seres humanos que son y puedan integrarse en una sociedad mejor
para que vivan un presente de la forma correcta y les espere un buen
futuro.
b) El diagnóstico: el contexto, los sujetos involucrados y las experiencias de
la práctica.
Descripción del contexto socioeducativo: El número de habitantes que
hay en la localidad de Hopelchén es de 37, 777 contando mujeres y
hombres en total, el nivel socioeconómico de los habitantes de esta
localidad es medio alto, porque cuenta con servicios como centros de
salud, IMSS, ISSTE, SSA, igual cuenta con mercados, pequeños centros
comerciales como Dunosusa, Súper Willis, Casa Alpuche, Maxi carne,
etc.
También podemos encontrar servicios educativos de todos los niveles,
como por ejemplo:
Escuelas de nivel básico
Preescolar
Adela Calderón de la barca
Alonso de la Vera Cruz
Costa rica.
Primarias
Presidente Lázaro Cárdenas
Josefa Hurtado Trujeque
Secundaria
Luis Álvarez Buela
Centros educativos especiales
Centro De Atención Múltiple Núm. 13
Escuelas de nivel medio superior
Colegio De Estudios Científicos Y Tecnológicos Del Estado De Campeche
Plantel Hopelchén.
Centro De Estudios De Bachillerato.
De igual forma cuenta con diversos medios de transporte como
autobuses, automóviles, bicicletas, triciclos, etc. Los medios de
comunicación que hay en esta localidad son los teléfonos móviles,
teléfonos de casa, fax, correo, etc.
Descripción del contexto familiar: La mayoría de los padres de
familia suelen tener de 2 a 3 hijos por familia, de los cuales en su
mayoría ambos suelen asistir a la escuela, claro en grados
diferentes. Suelen interesarse en el progreso académico de sus hijos,
se preocupan por llevarle el desayuno a la escuela, cuando dan las
13:00 horas les llevan una pequeña merienda. Aunque la escolaridad
que tienen la mayoría de las madres de familia no asciende sino hasta
preparatoria o secundaria, algunos papás si cuentan con una
profesión.
Descripción del contexto escolar. La escuela no es un lugar muy
grande, en realidad tiene pocos espacios, cuenta con 14 aulas, de
los cuales 11 son para los grupos, 1 para la dirección, 1 del centro
de cómputo y 1 para la biblioteca escolar. La mayoría de los salones
cuenta con un locker, ventiladores, ventanas, pero hay sillas y mesas
que están en mal estado, ya sea que estén deterioradas o estén
rayadas. También cuentan con proyectores, aunque estos tienen que
turnarse para que cada profesor que lo requiera lo pueda utilizar.
En el salón del 5° “A” existen algunas necesidades en cuanto a
ilustración, el salón es un poco apagado, pues no cuenta con dibujos,
decoración o inclusive un reglamento de clase. Los niños suelen
salirse de control constantemente, algunos tienden a ser
respondones, no demuestran mucha educación y unos cuantos tienen
problemas de aprendizaje, distracción o mala conducta. Cada alumno
tiene estilos de aprendizajes diferentes y de ahí se basa el maestro,
pues utiliza algunos métodos para cada asignatura, ya sea que use un
payaso en la materia de historia o haga uso de algún tipo de concurso
en lecturas o matemáticas.
Sujetos involucrados: el total de personas que se encuentran en la
escuela es de 333, el cual se divide de la siguiente forma: el número
de alumnos que residen en esta escuela es de 310 contando todos los
grados, son 11 maestros frente a grupo, se cuenta con cuatro
intendentes en la escuela, hay dos maestros de USAER, un maestro de
lenguaje, una maestra de educación física, un psicólogo, una
trabajadora social, y en personal administrativo son 2 trabajadoras
con las que se cuenta. La escuela se divide en once grados contando
con dos primeros, dos segundos, dos tercero, un cuarto, dos quintos
y dos sextos, los grupos se dividen en “A” y “B” solo a excepción
del cuarto grado que solo hay “A”. El número de padres de familia
aproximadamente, contemplando que todos cuenten con sus dos padres
serían 664 padres de familia en total.
Experiencias de la práctica: Durante las dos semanas de prácticas
pudimos demostrar un buen dominio de los temas que impartimos, ya
que si los niños tenían algún tipo de dudas nosotros explicábamos
nuevamente la clase para lograr que el aprendizaje se haya obtenido.
De igual manera hicimos uso de la tecnología, como lo es el
proyector, en ocasiones proyectábamos videos, o inclusive los
propios alumnos elaboraban sus diapositivas para pasar a exponer.
Además utilizábamos recursos alternos como impresiones, libros,
cartulinas, juegos como el memorama, dinámicas, entre otros. También
ocupábamos espacios de la escuela para trabajar, como la cocina o el
campo.
De igual manera tuvimos la paciencia posible para mantener la calma
en el grupo, la disponibilidad de trabajar en actividades alternas
con el maestro de grupo, tal fue el caso del concurso de las obras
de teatro.
Fue una jornada larga, dura, cansada, pero pensamos que los objetivos
que se plantearon se lograron a través de nuestros esfuerzos y de
las actividades que estuvimos manejando durante estas dos semanas.
c) El proyecto de intervención: sus fundamentos y su diseño.
El proyecto consistirá en el problema de mala conducta que presentan
los alumnos del 5° grado, grupo “A”, en la escuela “Josefa Hurtado
Trujeque”. Lo que se pretende es erradicar el problema que presentan
los alumnos, el cual es sobre su mal comportamiento, pues deja mucho
que desear, ya que son niños con una mentalidad más abierta y que
logran entender bien las situaciones, sin embargo muchas veces no
demuestran tener respeto hacia sus compañeros y en ocasiones hasta
al mismo maestro, y esto es un problema grave, pues para el nivel en
el que están, deberían comportarse mucho mejor, pero sucede lo
contrario, se les tiene que llamar la atención a cada momento, como
si fueran niños de seis años.
Considero que socialmente es un tema que atrae mucha la atención,
muchos padres el día de hoy, piensan que a la escuela se va
exclusivamente a aprender a leer y a escribir, cuando no
necesariamente es así; le dejan todo el trabajo al docente y lo
responsabilizan de la formación del alumno. Pero la educación es un
trabajo en equipo, donde también los papás tienen que cumplir con su
papel, pues en ellos está el educar a sus hijos en valores para que
éstos no sean irrespetuosos en cualquier parte y mucho menos en la
escuela.
Por tanto, los motivos de realizar esta investigación han sido tanto
personales como sociales.
Conductas inadecuadas en la convivencia escolar
La conducta negativa más frecuente entre el alumnado es la violencia
verbal. En bastantes ocasiones se molestan en clase, sobre todo en
Primaria. Las agresiones físicas, las peleas son relativamente
frecuentes en Primaria.
El alumnado es el más severo en sus valoraciones, muestra de la
severidad con la que juzgan las conductas que consideran injustas.
Pero también revela la existencia de un maltrato entre iguales,
oculto para los adultos: las conductas más violentas entre compañeros
se producen fuera de la vista del profesorado.
Cerezo, F. (1997). Conductas agresivas en la edad escolar. Madrid:
Pirámide.
Debemos intentar que los comportamientos elegidos sean
consensuados y aceptados por todos los alumnos del grupo.
Han de entender perfectamente el significado de cada
comportamiento, por lo que se buscarán frases sencillas y
cortas que sinteticen lo que se espera del alumno. Hacer murales
con fotografías y dibujos que expliciten los contenidos
acordados.
Intentaremos enunciarlos en modo afirmativo.
Poner carteles o murales en la clase, hechos por los propios
alumnos, con los objetivos a conseguir.
Establecimiento de los premios y castigos
Basada en el método de “Economía de Fichas” en el que se ganan
puntos por la conducta adecuada.
Es importante:
Los alumnos deben entender que el premio será grupal, pero
la obtención del mismo dependerá de cada uno de los
individuos. La responsabilidad de conseguir el premio
dependerá del comportamiento de cada uno de ellos; por eso
será necesario “colaborar”, para ayudar a los que tienen
mayor dificultad.
Acordar el premio con el grupo para que de este modo sea
realmente deseado. Es conveniente que el premio sea de tipo
social, es decir, actividades, salidas, etc.
El castigo consistirá, en la no obtención del premio grupal (de ahí
la importancia que el premio elegido por el grupo sea realmente
significativo y deseado). Deben saber con certeza el motivo por el
cual no han alcanzado el objetivo propuesto, valorar y analizar los
comportamientos que lo han impedido y buscar las posibles soluciones
o ayudas para superarlos.
Es conveniente que el premio no se retrase pues perdería el efecto
de reforzador.
Es conveniente que el programa se atienda semanalmente.
Se debe fijar un momento a lo largo de la mañana del viernes para
“analizar” y evaluar los comportamientos individuales y de grupo.
En nuestra aula del quinto “A”, pudimos darnos cuenta del problema
que tenían nuestros alumnos por la manera en la que se portaban, ya
que al dejarles alguna actividad escrita, o trabajar con ellos en
alguna dinámica se alteraban mucho, insultaban o se agredían
físicamente entre ellos, generalmente está situacional anti
actitudinal se presentaba en los niños. Este tipo de conductas no
es apropiado en alumnos en un grado ya mayor, así que decidimos
enfrentar este problema. Nos comprometemos a realizar actividades y
dinámicas donde los alumnos puedan ir reflexionando sus errores,
crear actividades lúdicas, y desarrollar un sistema de premios y
castigos para despertar el interés y la motivación en los niños y
lograr obtener buenos resultados para ir disminuyendo este problema
poco a poco.
Estrategia:
Semáforo de la conducta
Esta estrategia consiste en tomar en cuenta tres caritas:
El color verde representa que el alumno ha tenido una buena conducta.
El color amarillo indica que la conducta es regular.
Y finalmente el color rojo muestra que la conducta que demostró el niño fue mala.
A través de unas estrellas se pondrá el nombre de cada alumno y de acuerdo al comportamiento que haya tenido durante la sesión de clases, será asignado en la casilla que le corresponde.
Norma de clases:
Se estipulará un reglamento de clases en donde se tendrá en cuenta los puntos más importantes que los alumnos deberán respetar. Esta estrategia servirá para controlar la disciplina del salón.
Sobrecorrección
Es una técnica que se usa cuando la conducta-problema ha causado un
daño observable en el medio ambiente, y consiste en corregir los
efectos producidos por la misma, además de ejecutar una actividad
extra que implique la realización de un comportamiento apropiado.
Puede emplearse en casos de conductas agresivas y auto
estimulatorias.
Realización de dibujos libres
Los alumnos se formarán en equipos de tal manera que cada grupo
ilustre y pinte paisajes o lo que más les guste para presentar.
El trabajo será para propiciar la colaboración e inclusión entre los
alumnos.
Pérdida de Privilegios
Es la retirada de un estímulo reforzante ya ganado, que obra en el
poder del niño en el momento de emitir la respuesta indeseable.
Juegos:
Juego 1.- “El juego de portarse bien”.
Objetivo: modificar el comportamiento disruptivo de toda la clase.
Organización:
Se forman dos equipos (hacer la división por filas o grupos de
mesas).
Los dos equipos pueden ganar en el juego y por ello pueden
obtener ciertos privilegios que después se señalarán.
Reglas:
Para levantarse del asiento se debe pedir permiso al profesor
(levantar la mano y esperar contestación del profesor).
Cada uno ocupa su propia silla y no la del compañero.
Nadie puede abandonar su asiento para hablar con su compañero
ni hacerlo (hablar) a distancia.
Para ir al baño, la papelera, a otro lugar de la clase, es
necesario pedir permiso (levantando la mano) al profesor.
Es necesario pedir permiso para hablar.
Mientras se está pidiendo permiso no se puede hablar. el alumno
esperará a que el profesor se lo conceda.
No se hacen ruidos.
Consecuencias:
Cuando uno de los equipos incumpla alguna de las normas se
anota una marca (X) en su correspondiente casillero que figura
en el mural.
Al final de la mañana se determina el equipo ganador del día.
El equipo ganador es el que menos marcas (X) tenga en su
casillero.
A cada uno de los miembros del equipo ganador se le entrega un
distintivo o pegatina que lo acredita como tal. Los distintivos
se recogen al final de la jornada.
El equipo ganador obtiene:
- Diez minutos de tiempo libre en el patio de recreo en el mismo día
o al día siguiente.
- Diez minutos de tiempo libre en la clase (actividades libres)
- Otros...
El equipo perdedor no obtiene ningún beneficio y permanece
cinco minutos más realizando tareas antes de salir al recreo.
Si el equipo perdedor ha recibido menos número de marcas en
una semana puede también obtener:
- Cinco minutos de tiempo libre en el patio de recreo (los viernes)
- Cinco minutos de tiempo libre en la clase (actividades libres)
- Otros...
El registro de marcas se realiza en una tabla que contiene las
siguientes casillas:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Equipo nº 1
Equipo nº 2
EQUIPO Nº 1. Componentes:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
EQUIPO Nº 2. Componentes:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Juego 2.- "Anota y gana".
Objetivo:
Perfeccionar en lo técnico las habilidades alcanzadas a partir de la
postura asumida de responsabilidad y perseverancia.
Organización:
Se organizan dos equipos el equipo de dos hileras, a la distancia de
40 metros estarán los porteros, al silbato del profesor saldrán los
integrantes de cada equipo teniendo que realizar al menos dos pases
entre ellos, antes del tiro a puerta.
Reglas:
El juego puede realizarse dos veces para hacer más confiable
los resultados.
El técnico debe garantizar que el juego sea bien comprendido
por todos los participantes. Para ello debe demostrarlo y
darles la posibilidad de realizarlos antes del intento inicial.
Cada integrante de la pareja tiene la responsabilidad de
efectuar un tiro a portería.
Gana aquel equipo que logre insertar más goles al portero.
Algunos principios metodológicos y temporalización para flexibilizar
el juego y adaptarlo a las características de la clase
Semáforo de la conducta:
Para esta actividad tenemos previsto utilizarlo todos los días de
clases, para evaluar quienes son los alumnos que mantienen una buena
conducta, quienes han ido mejorando y cuáles son los niños que se
niegan a tener un cambio.
Los alumnos que vaya teniendo un cambio benéfico durante la semana
tendrán derecho a premiaciones como:
Tomar descansos breves.
Proyección de películas.
Jugar 10 minutos.
Norma de clases:
Este recurso más bien será un precepto para que a los alumnos no se les olvide romper las reglas que se estipulan ahí, de suceder lo anterior, se le aplicarán ciertas amonestaciones. Su uso se empleará durante todos los días de clases.
“El juego de portarse bien”:
No se debe permitir el cambio de grupo salvo en aquellos casos en
los que por necesidades especiales deba hacerse.
- El distintivo o pegatina de ganadores (uno por cada alumno) debe
tener cierta relevancia estética (estrellas coloreadas, fichas-
chapas con inscripción, etc).
- La concesión de los distintivos de equipo ganador debe realizarse
al principio de la puesta en funcionamiento del juego, al final del
día. Posteriormente cada dos días, cada tres, cada semana. Esto debe
hacerse siempre en función de la eficacia que se vaya logrando.
- Las consecuencias positivas y negativas a obtener deben ser
negociadas con los alumnos, salvo en el caso de los alumnos más
pequeños que tengan dificultades para seleccionar sus consecuencias
tanto positivas como negativas.
- El número de marcas máximas exigidas al equipo perdedor para
obtener ciertos privilegios establecidos debe ser flexible. Se trata
de premiar también su comportamiento grupal adecuado.
El juego se pondrá en práctica durante media hora al día (este periodo puede ser variable). Sólo se registran cruces o marcas durante dicho tiempo y no durante el resto de la jornada escolar en que no está vigente el juego.
- Durante el tiempo del "juego" los alumnos permanecen realizando tareas.
- Para lograr una mayor motivación hacia el juego se les puede proporcionar a los alumnos una tarea escolar novedosa: reconocimiento de diferencias en ilustraciones, seguir series lógicas, localizar palabras en los libros. Es decir, tareas que estando vinculadas con los objetivos referenciales del área sean distintas y novedosas con respecto a las realizadas normalmente en la clase.
- El objetivo principal de la realización del juego durante periodos determinados de tiempo es conseguir que los efectos benéficos que se van logrando (descenso del nivel de disruptividad), se generalicen al resto de actividades de la jornada escolar.
- Implementar el juego en aquellos periodos de tiempo en que el comportamiento disruptivo sea más notorio.
- Se puede variar el tiempo dedicado al juego a criterio del profesor (en la primera hora, en la segunda, después del recreo, etc).
d) El proyecto de intervención y su relación con el curículum.
Tomando como base los contenidos, así como los aprendizajes que se
maneja en los planes y programas de estudio. En este caso
enfocándonos al caso que se interrelaciona con Formación Cívica y
Ética, ya que durante el proceso de Educación Básica se pretende
contribuir en el desarrollo moral y social de los alumnos,
estimulando el pensamiento crítico de los principios y valores en la
organización social y la manera en que son asumidos en la actuación
cotidiana, por ello se tienen que tomar en cuenta muchas metodologías
que ayuden a desarrollar el aprendizaje colaborativo ya que como
estrategia metodológica en la enseñanza, nos permite darnos cuenta
de la importancia de la interacción que se establece entre el alumno
y los contenidos o materiales de aprendizaje, así también plantear
diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interacción
eficazmente.
Consideramos que sin duda la "educación en valores" se ha constituido
en una fuerte tendencia ciertamente justificada en la necesidad que
tenemos los seres humanos de "comprometernos con principios éticos"
que permitan "evaluar nuestras propias acciones y las de los demás".
En las teorías del aprendizaje conviene precisar la gradualidad de
aprendizaje para que se dé en condiciones óptimas, requiere de
múltiples ambientes: materiales tecnologías, interactivos, tiempo,
esfuerzo del estudiante y sobre todo del docente; ya que requiere de
un seguimiento de competencias, tanto de los alumnos como de los
docentes.
También es frecuente que en el medio escolar se hable del proceso de
enseñanza- aprendizaje, esta consideración ha sido más un modo
operativo de referirse a las prácticas escolares que se ha
desarrollado en la teoría y práctica de la enseñanza y el aprendizaje
escolar.
Es importante que como futuros docentes tomemos en cuenta los planteamientos que se manejan en la guía del maestro que ayudarán a implementar un buen ambiente escolar. La Guía para maestras y maestros se constituye como un referente que permite apoyar su práctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividad y búsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes. Como base principal en el desarrollo de nuestras actividades del
proyecto manejamos el trabajo grupal y cooperativo, pues al
manifestarse ciertas conductas desagradables en el salón,
consideramos que es benéfico que los alumnos aprendan a trabajar en
conjunto, apoyarse unos con otros y ver a sus compañeros como una
familia escolar, pues es con ellos con quienes pasan la mayor parte
del tiempo.
Es de suma importancia la relación entre compañeros, pero más aún de
alumno a maestro, pues los salones de clases deben reflejar espacios
de aprendizaje, pero sobre todo de convivencia.
Como creadores de este proyecto damos a conocer que es importante
cumplir con los requisitos necesarios para que este se lleve a cabo
y para ello tomamos la experiencia de los proyectos que como
estudiante hemos realizados y de igual manera nos fundamentamos en
diferentes investigaciones y apoyo de nuestros maestros asesores de
la práctica docente.
Es necesario nuestro compromiso ante la sociedad como futuros
docentes ya que nuestra visión tiene que ser importante ante el
desarrollo de expectativas y métodos que se utilizarían para trabajar
con el grupo situado y con nuestro trabajo a futuro en las diferentes
áreas de trabajo destinadas, por ello nuestro trabajo fue desenvuelto
conforme a las actitudes necesarias que como docentes debemos tomar,
una actitud positiva y de conciencia al ser buen ejemplo para los
alumnos a los cuales les impartiríamos ciertos temas necesarios
desarrollados en valores, así mismo, sustentando nuestro perfil como
normalistas ante los diferentes maestros o personales de la escuela
para que se nos apoyara ante diferentes situaciones.
A continuación se presenta la relación con el curículum: Cuadro
comparativo de interrelación entre los elementos curriculares y el
objeto de estudio.
Ámbito Aprendizajes esperados Contenido Objeto de estudio Ambiente escolar y vida cotidiana.
Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario en la escuela y la comunidad.
Respeto a los rasgos físicos.
En la Escuela Primaria “Josefa Hurtado Trujeque”, en el salón del 5°grado grupo “A” estudian 26 alumnos, de los cuales, 14 son niños y 12 son niñas. El problema que radica en este grupo
Aula
Expresa de forma asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos.
Dialoga sobre acontecimientos
Nombro lo que siento. Identificamos
prioridades. Aprendiendo a ser
justos.
cotidianos que implican valorar situaciones justas e injustas vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos humanos.
Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los demás.
es la mala conducta, pues a pesar de tener una edad en la que la asimilación de las cosas es preponderante, los alumnos demuestran una falta de valores, tanto con sus compañeros, como para los docentes. Por tal motivo hemos decidido afrontar esta situación y disminuir estas actitudes en los niños de este grado, ya que de no hacer una intervención ahora, las repercusiones de dichas actitudes pueden ser graves en un futuro.
Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia, equidad y reciprocidad.
Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminación.
Reciprocidad, fundamento de la convivencia.
Respeto de la diversidad cultural.
Aula
Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrática, basados principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien común.
En la democracia todos tenemos derechos y responsabilidades.
Aula
Emplea el diálogo, la negociación y la mediación como formas pacíficas de resolución de conflictos.
Formas pacíficas de resolver conflictos.
e) Los recursos y las condiciones de posibilidad.
Sabemos que para la realización de un proyecto es muy importante
tener en cuenta los recursos, estos serán el punto fundamental para
la realización del proyecto, ya que hay que aclarar que el beneficio
del proyecto es para los agentes que interviene en él. Los recursos
tecnológicos, didácticos y económicos, son aquéllos que ayudaron
para la realización del proyecto al igual que los recursos humanos.
El recurso es todo aquél que se utiliza para la realización de un
proyecto, es por esto que debemos estar pendientes en todo momento
que es lo que necesitaremos para la realización del proyecto y
cotizar los costos de ciertos materiales.
Recursos humanos: Se contó con la participación de los alumnos, el
maestro titular, la participación de nosotras como practicantes y el
de los padres de familia.
RECURSOS HUMANOS.
Alumnos Docente Director Maestras practicantes Padres de familia
26 1 1 2 52
Recursos tecnológicos: cañón, impresora, bocinas, investigaciones,
computadoras.
RECURSOS TECNOLÓGICOS. Cañón Impresora Bocinas Computadora Extensión Regulador 1 1 2 1 1 1
Recursos Didácticos:
RECURSOS DIDÁCTICOS Hojas blancas Hojas
impresas Papel bond
plumones Foami Pinturas Total
80 100 6 15 100 100 416
Recursos económicos:
RECURSOS DIDÁCTICOS Hojas blancas Hojas
impresas Papel bond
plumones Foami Pinturas Total
$25 $150 $15 $57 $250 $110 $607
Aspecto temporal: Planteamiento del cronograma.
Semanas de abril
Semanas de mayo
Semanas de junio
Semanas de julio
ACTIVIDADES. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Identificación del problema.
Planteamiento del proyecto.
Aplicación de las secuencias didácticas.
Investigación de las estrategias para trabajar la mala conducta
Utilización y elaboración de los recursos.
Evaluación de los trabajos realizados con los alumnos.
Revisión de corrección del proyecto.
Creación de las páginas electrónicas.
Evaluación del proyecto.
Publicación en la plataforma.
f) Del diseño del proyecto a su implementación
Para poder llevar a cabo el proyecto fue necesario tomar en cuenta
el apoyo del docente titular y algunos aspectos.
Para empezar fue necesario establecer las actividades que se tenían
previsto, y para ello se hicieron adecuaciones curriculares.
Para empezar la semana de prácticas llevamos algunos recursos didácticos como un semáforo de la conducta, en donde mediamos el comportamiento que tenía cada alumno. Este consistía en usar un color diferente para cada aspecto:
El color verde representa que el alumno ha tenido una buena conducta.
El color amarillo indica que la conducta es regular.
Y finalmente el color rojo muestra que la conducta que demostró el niño fue mala.
A través de unas estrellas se pondrá el nombre de cada alumno y de acuerdo al comportamiento que haya tenido durante la sesión de clases, será asignado en la casilla que le corresponde.
Otra de las estrategias que utilizamos fue el establecimiento de las normas de clases, pues lo hicimos con la finalidad de generar un ambiente en donde hubiera orden y disminuir la indisciplina.
También usamos una técnica de los tres permisos: Con esta técnica, como su nombre lo indica, los niños solo tenían derecho a tres permisos durante el día.
Las actividades planteadas anteriormente las fuimos implementando en
todas las asignaturas, porque a decir verdad, no nos enfocamos
necesariamente en una en especial, pues creemos que cualquier momento
es ideal para la aplicación de las actividades.
En el campo llevábamos a los niños para estimular su relajación, que
se desestrezaran un poco y jugar a través de los ejercicios
recreativos que les asignábamos.
Al principio, cuando los sacábamos a jugar algunos niños no querían
hacer las dinámicas porque se sentían excluidos, pero cuando veían
que sus mismos compañeros los llamaban a jugar, iban de inmediato.
ESCUELA PRIMARIA: “JOSEFA HURTADO TRUJEQUE” C.C.T. 04DPR0302O
LOCALIDAD: HOPELCHÉN ZONA ESCOLAR: 019 GRADO Y GRUPO: 5° “A”
MATEMÁTICAS
BLOQUE EJE FECHA DE APLICACIÓN
IV
Forma, espacio y medida
6 de junio de 2016
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN APRENDIZAJES ESPERADOS
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de
sucesiones con progresión aritmética o geométrica.
TEMAS
CONTENIDO
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
MÉTODO DIDÁCTICO
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Figuras y cuerpos
Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas de trazo. Identificación de algunos elementos importantes como radio, diámetro y centro.
Que los alumnos apliquen los conceptos de radio, diámetro y centro para resolver problemas.
Resolución de ejercicios y problemas
Lluvia de ideas. Diálogo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Secuencias didácticas
Rescate de conocimientos previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un círculo? ¿Qué es una
circunferencia? ¿A qué se le llama radio? ¿Cuál es el diámetro?
Se explica el tema de los círculos y la circunferencia y se hace un análisis de cada elemento que los
conforma.
Se les entregan hojas de colores para trabajar con el libro de desafíos matemáticos.
Resuelven el desafío 90, páginas: 176 y 177.
Comentan los resultados y la experiencia que tuvieron con el trabajo.
EVALUACIÓN
RECURSOS DIDÁCTICOS
TRANSVERSALIDAD
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Participación (lista
de cotejo)
Resolución del libro.
(Rúbrica).
Libro de desafíos matemáticos.
Cuaderno.
Hojas de colores. Resistol.
Geografía: Bloque I: La tierra, páginas: 11 y 17.
Matemáticas cuaderno de actividades.
www.nuestroblog.com
OBSERVACIONES ADECUACIONES CURRICULARES
Para llevar a cabo el proyecto se hicieron las siguientes
adecuaciones:
Puesta en marcha del semáforo de la conducta.
ESCUELA PRIMARIA: “JOSEFA HURTADO TRUJEQUE” C.C.T: 04DPR0302O LOCALIDAD: HOPELCHÉN
ZONA ESCOLAR: 019 GRADO Y GRUPO: 5° “A” FECHA DE APLICACIÓN: 7 de junio de 2016
ASIGNATURA
BLOQUE
TIPO DE TEXTO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Español
V
Expositivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones. comunicativas
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN MÉTODO DIDÁCTICO
TÉCNICA DE ENSEÑANZA
Reconoce la función de los trípticos para difundir información.
Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto.
Propiedades y tipos de textos
Características y función de los trípticos.
Por proyecto
Diálogo Corrillos. Círculo de
expertos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES EVALUACIÓN
De los libros de la biblioteca de aula se hace una breve lectura para evaluar la comprensión lectora.
Se forman equipos de 5 integrantes y buscan información relacionada con la violencia escolar.
Analizan la información que encontraron.
Resuelven la tabla de la página 167 del libro de Español.
Realizan hojas de trabajo acerca del tema de bullying.
Tabla. (Lista de cotejo)
Lectura (Lista de cotejo) Hojas de trabajo. (Lista de
cotejo)
RECURSOS DIDÁCTICOS TRANSVERSALIDAD REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Lecturas.
Hojas de trabajo Colores.
Formación cívica y ética (Rescate de valores).
Libro de Español. www.cosquillitasenlapanza.blogspt.com
ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES
Se implementó la estrategia de los tres permisos por
día que se le asignó a cada alumno.
ESCUELA PRIMARIA: “JOSEFA HURTADO TRUJEQUE” C.C.T. 04DPR0302O LOCALIDAD: HOPELCHÉN
ZONA ESCOLAR: 019 GRADO Y GRUPO: 5° “A” FECHA DE APLICACIÓN: 16 de junio de 2016
ASIGNATURA BLOQUE COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
CIENCIAS NATURALES
V
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso.
La prevención de riesgos.
MÉTODO DIDÁCTICO TÉCNICA DE ENSEÑANZA SECUENCIA DE ACTIVIDADES Expositivo
Agenda de cuatro pasos. Exposición. Redes de palabras.w2
Observan videos acerca de los distintos tipos de riesgos
que se pueden presentar.
Elaboran un ensayo agregando los puntos más importantes del video.
De manera individual elaboran carteles de prevención de riesgos en diferentes ámbitos: salud, escuela, casa, tecnológico y calle.
Elaboran trípticos, boletín informativo alegando información básica acerca de la importancia de la prevención de riesgos.
Con las actividades realizadas se elabora junto con todo el grupo un mural de trabajos en donde se expondrá el resultado de cada producto.
EVALUACIÓN: RECURSOS DIDACTICOS:
TRANSVERSALIDAD REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cartel. (Lista de cotejo)
Boletín o tríptico. (Rúbrica)
Participación en el periódico mural. (Lista de cotejo).
Ensayo (Lista de cotejo)
Hojas de
colores.
Marcadores.
Imágenes.
Videos.
Geografía, bloque V: Cuidemos el mundo, tema: “Los riesgos de no prevenir”, página 166.
Libro de ciencias Naturales. Aulatics. www.blogdelmaestro.com http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.mx
OBSERVACIONES ADECUACIONES CURRICULARES
Se aplicó el juego “economía de fichas” en donde los alumnos tendrán que lograr terminar todas sus actividades y tener un buen comportamiento durante las tres clases restantes para que se les aplique un premio, en esta ocasión sería pasar a la biblioteca para ver una película que ellos han elegido.
ESCUELA PRIMARIA: “JOSEFA HURTADO TRUJEQUE” C.C.T: 04DPR0302O LOCALIDAD: HOPELCHÉN
ZONA ESCOLAR: 019 GRADO Y GRUPO: 5° “A” FECHA DE APLICACIÓN: 14 de junio de 2016
ASIGNATURA
BLOQUE
TIPO DE TEXTO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Español
V
Expositivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones. comunicativas
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN MÉTODO
DIDÁCTICO TÉCNICA DE ENSEÑANZA
Reconoce la función de los trípticos para difundir información.
Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto.
Propiedades y tipos de textos
Características y función de los trípticos.
Por proyecto
Diálogo Corrillos.
Círculo de expertos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES EVALUACIÓN
Se analiza la información de música, videojuegos, etc. Que se les pidió con anterioridad.
Seleccionan las partes más importantes del texto.
En su cuaderno estructuran las partes importantes que contendrá el tríptico que se elaborará.
Buscan imágenes en revistas, libros o periódicos que servirá como ilustración para el tríptico.
Selección de la información en el cuaderno (Lista de cotejo).
Imágenes (Lista de cotejo).
RECURSOS DIDÁCTICOS TRANSVERSALIDAD REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Información.
Cuaderno. Libros o revistas.
Historia, bloque V: “El impacto de las nuevas tecnologías, los avances de la ciencia y los medios de comunicación, página 173.
Libro de Español. Me divierto y aprendo 5° grado.
ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES
Desarrollo de las normas de clases.
ESCUELA PRIMARIA: “JOSEFA HURTADO TRUJEQUE” C.C.T. 04DPR0302O
LOCALIDAD: HOPELCHÉN ZONA ESCOLAR: 019 GRADO Y GRUPO: 5° “A”
HISTORIA
BLOQUE FECHA DE APLICACIÓN COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
V
14 de junio de 2016
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO
Reconoce diferentes manifestaciones y expresiones culturales de la sociedad.
Las expresiones culturales.
MÉTODO DIDÁCTICO
TÉCNICA
DE ENSEÑANZA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Método de casos.
Corrillos.
Exposición.
Realizan un cuadro de doble entrada en donde manifiestan los personajes más
destacados en los distintos ámbitos culturales: pintura, literatura,
música, etc.
Se forman equipos de 5 integrantes para realizar una exposición acerca de
la cultura que representa a nuestro Estado.
Exponen la actividad realizada.
En base a todo lo realizado anteriormente, elaboran un ensayo argumentando
las partes más importantes del tema.
Resuelven un cuestionario.
EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS TRANSVERSALIDAD REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cuadro de doble
entrada.
Exposición.
Ensayo.
Cuestionario.
Libro de historia. Información
impresa.
Papel bond. Marcadores. Imágenes.
Geografía, Bloque III: “Las culturas que enriquecen el mundo), página 95.
Libro de Historia.
http://basica.primariatic.seo.gob.mx
OBSERVACIONES ADECUACIONES CURRICULARES
Se realiza el “juego de portarse bien” en donde los alumnos
tenían que permanecer quietos y en silencio y los que pierdan
pues no tendrán derecho a salir a jugar f
ASIGNATURA.
BLOQUE.
TIPO DE TEXTO
APRENDIZAJES ESPERADOS
Español V expositivo Reconoce la función de los trípticos para difundir información.
Integran información de diversas fuentes para elaborar un texto.
TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
PROPÓSITO
ACTIVIDADES.
Comprensión e interpretación
Información de
diferentes fuentes sobre
un tema.
Fundamentación de los
argumentos a partir de
datos.
Propiedades y tipos de textos.
Características y
función de los
trípticos.
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento
para aprender.
• Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de
decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México
El propósito de esta práctica
social de lenguaje es
elaborar un tríptico con
información sobre la
prevención del bullying.
RCP de conocimientos previos sobre qué saben
del bullying.
comentar con una lluvia de ideas sobre las
siguientes preguntas: ¿Qué es un tríptico? ¿para
que se utiliza? ¿qué información contiene?
Se les proyecta las características que contiene
un tríptico.
En la página 164 y 165 leen el tríptico que se les
presenta.
Seguidamente pasan a la página 166 de su
libro de español actividades para comentar las
preguntas planteadas ahí.
Formación de equipos de cuatro integrantes
para analizar las características del tríptico y
realizan una conclusión donde integren las
características y el objetivo de los trípticos. TECNICA DIDACTICA
Diálogo.
Lluvia de ideas.
RECURSOS DIDÁCTICOS. EVALUACIÓN. TRANSVERSALIDAD. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Proyector.
Tríptico.
Trabajo individual.
Trabajo en equipo.
Conclusión.
Formación cívica y ética
(convivencia, respeto, trabajo
en equipo).
Libro de español
actividades.
www.eduteca.com.
OBSERVACIONES ADECUACIONES CURRICULARES
Se les enseño un tríptico y las características y realizaron una
conclusión de lo entendido en el tema
ESCUELA PRIMARIA: “JOSEFA HURTADO TRUJEQUE” C.C.T. 04DPR0302O LOCALIDAD: HOPELCHÉN
ZONA ESCOLAR: 019 GRADO Y GRUPO: 5° “A”
ESCUELA PRIMARIA: “JOSEFA HURTADO TRUJEQUE” C.C.T. 04DPR0302O LOCALIDAD: HOPELCHÉN
ZONA ESCOLAR: 019 GRADO Y GRUPO: 5° “A”
MATEMÁTICAS
BLOQUE EJE FECHA DE APLICACIÓN
V Forma, espacio y medida Martes 7 de junio 2016
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN APRENDIZAJES ESPERADOS
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Figuras y cuerpos
Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas
de trazo. Identificación de algunos elementos importantes como radio,
diámetro y centro.
TEMAS CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA MÉTODO
DIDÁCTICO
TÉCNICAS DE
ENSEÑANZA
Figuras y cuerpos
Distinción entre círculo y circunferencia;
su definición y diversas formas de trazo.
Identificación de algunos elementos
importantes como radio, diámetro y
centro.
Que los alumnos apliquen los
conceptos de radio, diámetro y
centro para resolver problemas
Resolución de
ejercicios y
problemas
Lluvia de ideas
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Dinámica hacia dentro y hacia afuera para identificar la diferencia entre círculo y circunferencia.
R.C.P. por medio de preguntas ¿Qué es diámetro? ¿qué es centro? ¿Qué es radio?
Explicación de los conceptos de los anteriores.
Realización de hojas de trabajo con ejercicios relacionados con el tema para reforzar.
Se divide al grupo en dos para la realización de un juego relacionado al tema en donde cada equipo trazará diferentes
circunferencias en la cancha con varias medidas para después identificar sus elementos.
Resuelven actividades del libro de desafíos matemáticos páginas 178 y 179.
Comentan sus resultados y de ser necesario se corrige.
EVALUACIÓN
RECURSOS DIDÁCTICOS
TRANSVERSALIDAD
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Participación individual
Realización de ejercicios en
los libros.
Hojas de trabajo
Hojas de trabajo
Libro de desafíos
Geografía: bloque I la tierra , páginas 11
y 17
Libro de desafíos
matemáticos
Guía: me divierto y
aprendo.
OBSERVACIONES ADECUACIONES CURRICULARES
Salir a la plaza cívica a realizar la actividad y conseguir
instrumentos como compas y reglas grandes para realizar la
actividad.
ESCUELA PRIMARIA: “JOSEFA HURTADO TRUJEQUE” C.C.T. 04DPR0302O LOCALIDAD: HOPELCHÉN
ZONA ESCOLAR: 019 GRADO Y GRUPO: 5° “A”
HISTORIA
BLOQUE FECHA DE APLICACIÓN COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
IV
10 de junio de 2016
Comprensión del tiempo y del espacio históricos
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO
• Reconoce diferentes manifestaciones y expresiones
culturales de la sociedad.
Las expresiones culturales.
MÉTODO
DIDÁCTICO
TÉCNICA
DE ENSEÑANZA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Método de casos.
Lectura
comentada.
Corrillos.
Exposición.
Leen y comentan la página 178 y 179 del libro de Historia.
Se les proyecta un video sobre las expresiones culturales.
Se realiza entre los alumno un taller donde realizan actividades de pintura, canto,
escritura y actuación para reforzar el tema de las expresiones culturales.
Se presentan en el grupo la exposición de las actividades realizadas.
Realizan un mapa mental sobre lo que es para ellos las expresiones culturales.
EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS TRANSVERSALIDAD REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Participación individual.
(Lista de cotejo).
Video
Pinturas
Hojas blancas y de
colores
Proyector
Computadora
Libro de historia.
Español (Comprensión
lectora).
Artística.
Libro de Historia.
http://basica.primariatic.seo.gob.mx
OBSERVACIONES ADECUACIONES CURRICULARES
Salimos a la cocina donde las mesas está más grandes para poder
realizar las actividades diseñadas.
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE CALKÍNI MÓDULO HOPELCHÉN”
ESCUELA PRIMARIA “JOSEFA HURTADO TRUJEQUE” C.C.T: 04DPR0302O LOCALIDAD: HOPELCHÉN GRADO Y GRUPO: 5 A FECHA DE APLICACIÓN: 13 de junio 2016
ZONA ESCOLAR: 019
ASIGNATURA.
BLOQUE.
TIPO DE TEXTO
APRENDIZAJES ESPERADOS
Español V Expositivo Reconoce la función de los trípticos para difundir información.
Integran información de diversas fuentes para elaborar un texto.
TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
PROPÓSITO
ACTIVIDADES.
Comprensión e
interpretación
Información de
diferentes fuentes
sobre un tema.
Fundamentación
de los argumentos a
partir de datos.
Propiedades y tipos de
textos.
Características y
función de los
trípticos.
Emplear el lenguaje para
comunicarse y
como instrumento
para aprender.
• Identificar las
propiedades
del lenguaje en diversas
situaciones
comunicativas
• Analizar la información
y emplear el
lenguaje para la
toma de decisiones
• Valorar la diversidad
lingüística y cultural
de México
El propósito de esta
práctica social de
lenguaje es
elaborar un
tríptico con
información sobre
la prevención del
bullying.
Retroalimentación sobre que son
los trípticos.
Resuelven un cuestionario sobre
los trípticos.
Comentan sus respuestas al
grupo.
Realizan un mapa mental sobre la
organización y estructura de un
tríptico.
Realizan la autoevaluación de la
página 169 de su libro de español.
Comentan sus resultados.
TECNICA DIDACTICA
Diálogo.
Lluvia de ideas.
RECURSOS DIDÁCTICOS. EVALUACIÓN. TRANSVERSALIDAD. REFERENCIA
BIBLIOGRÁFICA
“
Computadoras
Trabajo individual.
Trabajo en equipo.
Conclusión.
Formación cívica y
ética
(convivencia,
respeto, trabajo
en equipo).
Libro de español
actividades.
www.eduteca.com.
OBSERVACIONES ADECUACIONES CURRICULARES
Explicación de los mapas mentales para que
realizaran el suyo y retroalimentación sobre los
tripticos
BLOQUE ÁMBITO FECHA DE APLICACIÓN
V Aula 15 de junio de 2016
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Participación social y política.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS CONTENIDOS
Participa en actividades que exigen la
puesta en marcha del trabajo
colaborativo.
Participación ciudadana como
sustento del poder público.
Dónde radica el poder para
transformar y mejorar la vida
colectiva. En qué formas puede
participar la ciudadanía para generar
bienestar social.
MÉTODO DIDÁCTICO TÉCNICA DE ENSEÑANZA
Estudio de caso
Diálogo.
Lluvia de ideas.
Círculo de expertos
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
RCP a través de las preguntas: ¿Cómo se puede tener una convivencia armónica con la comunidad en la que vives? ¿Cuál es la base
fundamental para tener una buena relación?
Se les muestra una serie de imágenes relacionadas a la participación ciudadana.
“ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARÍA DE CALKÍNI MÓDULO HOPELCHÉN”
ESCUELA PRIMARIA “JOSEFA HURTADO TRUJEQUE” C.C.T: 04DPR0302O LOCALIDAD: HOPELCHÉN
GRADO Y GRUPO: 5° “A” FECHA DE APLICACIÓN: 15 DE JUNIO DE 2015 ZONA ESCOLAR: 019
En base a las imágenes expuestas anteriormente redactan un escrito describiendo los valores importantes que consideran que son
prioritarios para tener una buena relación comunitaria.
Se lee el caso que contiene la guía “Tú, yo y todos colaboramos” pagina 318.
Formados en círculo se hace una fusión de comentarios sobre el caso analizado.
Como producto final realizan un ensayo resaltando los puntos más importantes del tema.
EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS TRANSVERSALIDAD
Análisis del caso. (Lista de cotejo.
Ensayo (Lista de cotejo).
Participación.
Descripción (Lista de cotejo)
Libro de Formación cívica y ética.
Guía parra 5° grado.
Papel bond.
Imágenes.
Español. Lección 3. Descripción.
Página# 57.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS OBSERVACIONES ADECUACIONES CURRICULARES
Libro del alumno.
Guía del maestro.
Debido a que se cumplieron todas sus tareas
los sacamos al campo a jugar dinámica
relacionada al tema.
Anexos
