Proyecto integrador teorias Maricela 2
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1
“Las teorías del aprendizaje y el proyecto integrador como estrategia pedagógica”
INDICE
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................................... 2
OBJETIVO............................................................................................................................................................ 3
JUSTIFICACIÓN................................................................................................................................................ 3
TABLA DE CONTENIDO PRELIMINAR...................................................................................................3
PSICOLOGIA EDUCATIVA............................................................................................................................ 4
TEORIAS DEL APRENDIZAJE SOLICITADAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO INTEGRADOR.................................................................................................................................................... 7
FUNDAMENTOS TEORICOS........................................................................................................................7
FUNDAMENTO DE LA PROPUESTA.................................................................................................13
PROBLEMATICA....................................................................................................................................... 14
INTENCIÓN DE PROPUESTA...............................................................................................................14
EL PAPEL DEL ALUMNO.......................................................................................................................15
EL PAPEL DEL PROFESOR...................................................................................................................15
LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA...............................................................................................16
LA EVALUACIÓN...................................................................................................................................... 16
EJEMPLO DE APLICACIÓN...................................................................................................................18
CONCLUSIONES.............................................................................................................................................20
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS.....................................................................................................................21
1
INTRODUCCIÓN
2
Aplicación de las teorías del aprendizaje para la formación de un proyecto integrador como estrategia pedagógica
Papel del maestroPapel del alumno
Teorías del aprendizaje
OBJETIVO
Aplicar las teorías del aprendizaje para la formación de un proyecto integrador como
estrategia pedagógica y facilitar las relaciones dialógicas entre maestros y alumnos.
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto surge de la necesidad de hacer posible que los espacios académicos
faciliten las relaciones dialógicas entre maestros y alumnos de tal manera que
potencialicen y dinamicen los procesos de enseñanza aprendizaje y, permitan que el
ambiente educativo se convierta en un contexto de construcción.
TABLA DE CONTENIDO PRELIMINAR
Aplicación de las teorías del aprendizaje para la
formación de un proyecto integrador como
estrategia pedagógica
3
PSICOLOGIA EDUCATIVA
Es interesante analizar cómo ha evolucionando el concepto de educación, aunque
cada autor maneja de los conceptos de diferente modo, sin embargo el objetivo
siempre es el mismo, el desarrollo del ser humano en su ámbito cognitivo así como
social.
Podemos definir a la psicología educativa como el área de la Psicología que se dedica
al estudio de la enseñanza humana dentro de los centros educativos; comprende, por
lo tanto, el análisis de las formas de aprender y de enseñar, la afectividad de las
intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicación de la
psicología a esos fines y la aplicación de los principios de la psicología social en
aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicología educacional estudia como
los estudiantes aprenden y se desarrollan, a veces focalizando la atención en
subgrupos tales como niños superdotados o aquellos sujetos que padecen alguna
discapacidad especifica.
La psicología educativa tiene como objeto de estudio los procesos de cambio
comportamental que se producen en las personas como consecuencia de su
participación en situaciones o actividades educativas, esta se concentra en el estudio
psicológico de los problemas cotidianos de la educación de los que derivan principios,
modelos, teorías, procedimientos, métodos de instrucción e investigación.
Recordando brevemente la historia de la psicología educativa, no encontraremos con
el concepto de psicología diferencial que tiene como propósito la descripción,
predicción y explicación de la variabilidad del comportamiento y de los procesos
psicológicos entre las personas o entre los grupos de personas.
Psicología del Desarrollo es una rama de la psicología que estudia los cambios
conductuales y psicológicos de las personas, durante el periodo que se extiende desde
su concepción hasta su muerte, y en todo tipo de ambientes, tratando de descubrirlo y
explicarlo en relación con el propio sujeto, así como en relación con las diferencias
que existen entre ellos; a fin de poder llegar a predecir los comportamientos y, como
dirían los teóricos, el ciclo vital, “optimizar el desarrollo”.
4
Entre los científicos que más aportaron a la psicología educativa se encuentran J. F.
Herbart, fue el más ilustre representante de la ciencia en el siglo XIX y el XX, una serie
de aportes contribuyeron a la definición de la psicología de la educación, entre ellos
tenemos: “El estudio de las diferencias individuales, la psicometría, la psicología
evolutiva y el interés por el aprendizaje y alfabetización.
W. James el gran filosofo y psicólogo norteamericano, representante del pragmatismo
en la psicología y del individualismo en la educación, se ha ocupado de ella sobre todo
en sus conocidas Charlas a los maestros, publicadas en 1899. Para él, la educación es
sobre todo una función de índole individual: se basa en los recursos biológicos y en la
formación de hábitos de conducta. Su finalidad es la tolerancia, el respeto a la
individualidad y la formación de la conciencia democrática. i
E. L. Thorndike Destaca sus experiencias sobre aprendizaje, que, en el intento de unir
psicología y educación, llevando el enunciado de la ley del efecto: como el
comportamiento que va seguido de premio o éxito. ii
J. Dewey, propuso una Psicología de la Educación como disciplina, entre las ciencias
del comportamiento y la práctica educativa, tomando como punto de partida la
experiencia.iii
Pavlov, es el principal representante del Condicionamiento Clásico. Consiguió
importantes avances dentro del conductismo a través de sus experiencias con
animales. El centro de procesos de enseñanza en la teoría del condicionamiento
clásico.iv
Sigmund Freud Las aportaciones de Freud resultan perfectamente validas en el
ámbito escolar, puesto que proporcionan explicaciones a ciertos comportamientos del
educando y del educador.
Freebel , elaboro una teoría para educar a los niños más pequeños fundamentada en
la actividad y la acción, creo juguetes educativos para mantener activa la inteligencia a
través del juego.
5
Paulo Freire, el propone la educación liberadora, en la cual el educador debe dar
prevalecencia al dialogo en el educando. El educador ya no es solo el que educa sino
aquel que tanto educa es educado a través del dialogo con el educando, quien al ser
educado, también educa. P. FREIRE sostiene que la educación es un proceso en el que
el ser funcionalmente autoridad requiere el estar siendo con las libertades y no contra
ellas.
Alfred Adler representa la dirección de la llamada “Psicología Individual”, que se
separó de la escuela psicoanalítica de Freud, sobre todo por no asignar a la “Libido” un
carácter sexual como aquella, sino considerándola como una fuerza vital. A Adler de
debe una gran contribución a la pedagogía por la significación que da a la vida anímica
de la primera infancia. A él se debe también la idea tan difundida hoy del “Sentimiento
de Inferioridad” que surge en el niño al encontrarse en circunstancias difíciles o
excesivamente halagadoras. La pedagogía de Adler es especialmente interesante para
la educación de los niños difíciles o niños problema. v
Vygotsky, rechaza totalmente los enfoques que reducen la Piscología y el aprendizaje
a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.
Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la
conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Piscología. A diferencia de otras
posiciones (Gestalt, Piagetiana). Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje
asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.vi
Piaget, es también uno de los más entusiastas defensores de la educación nueva y de la
escuela activa. Para él, educar es adaptar el individuo al medio ambiente social. La
educación debe basarse en la psicología del niño y en sus manifestaciones activas,
características de la infancia.vii
6
TEORIAS DEL APRENDIZAJE SOLICITADAS PARA EL DESARROLLO
DEL PROYECTO INTEGRADOR
Estará basado en las teorías cognoscitivas derivadas de Piaget, la teoría de la
evolución histórico social de Vygotski, y la teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel.
FUNDAMENTOS TEORICOS
Comenzaremos con La teoría de Piaget que trata en primer lugar los esquemas. Al
principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen
movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse
principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y
los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una
secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio
interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma
realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio
ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las
experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el
mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las
estructuras internas de pensamiento.
Proceso de Equilibración:
PERÍODO ESTADIO EDAD
Etapa Sensoriomotora
La conducta del niño es
esencialmente motora, no
Estadio de los mecanismos reflejos
congénitos.
Estadio de las reacciones circulares
0 - 1
mes
1 - 4
7
hay representación interna
de los acontecimientos
externos, ni piensa
mediante conceptos.
primarias
Estadio de las reacciones circulares
secundarias
Estadio de la coordinación de los
esquemas de conducta previos.
Estadio de los nuevos descubrimientos
por experimentación.
Estadio de las nuevas representaciones
mentales.
meses
4 - 8
meses
8 - 12
meses
12 - 18 meses
18-24 meses
Etapa Preoperacional
Es la etapa del
pensamiento y la del
lenguaje que gradua su
capacidad de pensar
simbólicamente, imita
objetos de conducta,
juegos simbólicos, dibujos,
imágenes mentales y el
desarrollo del lenguaje
hablado.
Estadio preconceptual.
Estadio intuitivo.
2-4 años
4-7 años
Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se
convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los
esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y
velocidad.
7-11 años
Etapa de las Operaciones Formales
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos
concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico
11 años en
adelante
8
inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.
Ningún conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un
proceso de asimilación a estructuras anteriores; es decir, una integración de
estructuras previas. De esta forma, la asimilación maneja dos elementos: lo que se
acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo
aprendió. Por esta razón, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y
transformarla.
La lógica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al
lenguaje, sino que consiste en un sistema de operaciones como clasificar, seriar, poner
en correspondencia, etc. Es decir, se pone en acción la teoría asimilada. Conocer un
objeto, para Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de acción y esto es válido tanto
para conductas sensorio motrices hasta combinaciones lógicas-matemáticas.
Los esquemas más básicos que se asimilan son reflejos o instintos, en otras palabras,
información hereditaria. A partir de nuestra conformación genética respondemos al
medio en el que estamos inscritos; pero a medida que se incrementan los estímulos y
conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de respuesta; ya que asimilamos nuevas
experiencias que influyen en nuestra percepción y forma de responder al entorno.
Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores, que nos indican
cómo debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las operaciones del
pensamiento, en especial las operaciones lógico-matemáticas, son un vasto sistema
auto-regulador, que garantiza al pensamiento su autonomía y coherencia.
La regulación se divide, según las ideas de Piaget en dos niveles:
a. Regulaciones orgánicas, que tienen que ver con las hormonas, ciclos,
metabolismo, información genética y sistema nervioso.
b. Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos adquiridos
previamente por los individuos. viii
9
En contraste con Piaget, Vygotski rechaza totalmente los enfoques que reducen la
Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre
estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a
asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la
Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la
importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la
interacción social. Vygotski señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona.
Para Vygotski, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en
el plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de
conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interacción – plano
interpsicológico se llega a la internalización – plano intrapsicológico.
A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina
denomina internalización. Vygotsky formula la "ley genética general del desarrollo
cultural": Cualquier función presente en el desarrollo cultural del niño, aparece dos
veces o en dos planos diferentes. En primer lugar aparece en el plano social, para
hacerlo luego en el plano psicológico. En principio aparece entre las personas y como
una categoría interpsicológica, para luego aparecer en el niño (sujeto de aprendizaje)
como una categoría intrapsicológica. Al igual que otros autores como Piaget, Vygotski
concebía a la internalización como un proceso donde ciertos aspectos de la estructura
de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano
interno. Vygotski, afirma que todas las funciones psicológicas superiores son
relaciones sociales internalizadas.
Mientras que para el conductismo mediacional, los estímulos (E) y respuestas
mediadoras (R) son, según el principio de correspondencia, meras copias no
observables de los estímulos y respuestas externas, los mediadores Vygotskianos no
son réplicas de las asociaciones E-R externas, ni un eslabón más de las cadenas
asociativas. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar de
10
imitarla. Su función no es adaptarse pasivamente a las condiciones del medio, sino
modificarlas activamente.
Vygotsky distingue dos clases de INSTRUMENTOS MEDIADORES, en función del tipo
de actividad que posibilitan: la herramienta y los signos . Una herramienta modifica al
entorno materialmente, mientras que el signo es un constituyente de la cultura y actúa
como mediador en nuestras acciones. Existen muchos sistemas de símbolos que nos
permiten actuar sobre la realidad entre ellos encontramos: el lenguaje, los sistemas de
medición, la cronología, la Aritmética, los sistemas de lecto-escritura, etc.
A diferencia de la herramienta, el signo o símbolo no modifica materialmente el
estímulo, sino que modifica a la persona que lo utiliza como mediador y ,en definitiva,
actúa sobre la interacción de una persona con su entorno.
Los medios de ayudar a la ejecución son: modelamiento, manejo de contingencias,
instrucción, preguntas y estructuración cognoscitiva. Modelamiento, manejo de
contingencias y retroalimentación son los principales mecanismos para ayudar a los
aprendices a través de las ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP). Los medios de
ayuda en la ejecución específicamente linguísticos (signos) son: instruir, preguntar, y
estructuración cognoscitiva.
La instrucción pide acciones específicas. Preguntar pide específicamente respuestas
linguísticas.
La estructuración cognoscitiva no pide una respuesta específica, más bien, provee una
estructura para organizar los elementos unos con relación a otros. La estructuración
cognoscitiva se refiere a proveer una estructura para el pensamiento y la acción.
Puede ser una estructura de creencias, de operaciones mentales o de comprensión. Es
una estructura organizativa que evalúa, agrupa, y secuencia la percepción, la memoria
y la acción.ix
Ausubel propuso una teoría cognitiva como una crítica a los resultados de tareas no
significativas y de aplicación mecánica de estrategias para la enseñanza-aprendizaje,
esta teoría se ocupa de la importancia del conocimiento y la integración de los nuevos
conocimientos en las estructuras previas, esta teoría es conocida como teoría de
11
asimilación cognitiva y está centrada en el aprendizaje verbal significativo que
distingue tipos y dimensiones del aprendizaje. Indica esta que el alumno cuenta con
experiencias y conocimientos que influyen en su aprendizaje y que pueden utilizarse
de forma positiva, distinguiendo el aprendizaje significativo del mecánico.
Según Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se
conecta con un concepto relevante pre-existente en la estructura cognitiva, además
agrega que el aprendizaje mecánico puede ocurrir al mismo tiempo que el
significativo.
Ausubel también desarrollo una teoría que explica el proceso de asimilación en el
aprendizaje significativo, esta asimilación se refiere a la interacción que ocurre entre
el nuevo material y la estructura cognitiva, que origina una organización de los nuevos
conocimientos con los anteriores significados y dando como resultado una estructura
cognitiva diferenciada, siendo la interacción la que propicia la asimilación.x
Esta asimilación puede ser mediante:
Aprendizaje
subordinado o
subsunción
Este se produce cuando las nuevas ideas o
conceptos son relacionados subordinadamente con
las ideas relevantes previas de mayor nivel de
abstracción y este puede ser de dos tipos:
Derivativo: Cuando la nueva información
representa un ejemplo especifico de los conceptos
ya existentes.
Correlativo: Cuando los nuevos conocimientos son
una extensión o modificación de los conocimientos
pre-existentes.
Aprendizaje supra
ordenado
Este aprendizaje supone que los conceptos o ideas
relevantes existentes son de menor nivel de
generalidad e inclusividad que los nuevos a
aprender.
12
Aprendizaje
combinatorio
Este aprendizaje no puede relacionarse de forma
subordinada o supra ordenada, por lo que supone
una modificación de las nuevas ideas y los
conocimientos previos.
FUNDAMENTO DE LA PROPUESTA
En base a las consideraciones anteriores podemos desarrollar estrategias
pedagógicas, que hagan posible que los espacios académicos faciliten las relaciones
dialógicas entre maestros y alumnos de tal manera que potencialicen y dinamicen los
procesos de enseñanza aprendizaje y, permitan que el ambiente educativo se
convierta en un contexto de construcción de saberes con respeto por la diversidad, el
reconocimiento del otro y la acción colectiva del bien común.
La estrategia pedagógica más representativa que se utiliza dentro de los programas
educativos de la Universidad Tecnológica de Gutiérrez Zamora, es la del proyecto
integrador, en la práctica docente, el instructor necesita una buena formación sobre el
manejo de las teorías de aprendizaje como herramientas y también una formación
didáctica que le proporcione un uso significativo de las mismas. Consiste en un
ejercicio investigativo que los estudiantes desarrollan en cada semestre académico en
el cual deben articular todos los saberes que cursan para responder al núcleo
problemático de su nivel de formación. Por ser una estrategia de investigación
formativa no se orienta a la generación de un conocimiento objetivamente nuevo sino
a la apropiación comprensiva de conocimientos ya elaborados pero nuevos para el
estudiante. A través de esta estrategia se pretende el fortalecimiento de los
aprendizajes significativos.
PROBLEMATICA
Muy menudo el docente solo imparte su clase, solicita un material de investigación sin
conocer cómo debe estar fundamentado, como vulgarmente se dice “como Dios le dé a
entender” , a consecuencia de que el maestro no cuente con una formación docente,
13
sin embargo esto no quiere decir que no sepa trasferir sus conocimientos, es de ahí
donde surge la necesidad de difundir las teorías del aprendizaje para el desarrollo
pedagógico utilizando como producto tangible el proyecto integrador para que sirva
como evidencia del conocimiento trasferido maestro-alumno.
INTENCIÓN DE PROPUESTA
Que el docente conozca cómo se genera el conocimiento desde las perspectivas de
Piaget, Vigotsky y Ausubuel, y sepa transferir el conocimiento a los alumnos utilizando
como herramienta el proyecto integrador para lograr que el estudiante adquiera la
habilidad para integrar los distintos saberes que hacen parte, y son necesarios para
responder el núcleo problema de cada uno de los niveles de formación. Da cuenta de
la habilidad del estudiante para buscar información, integrarla y ponerla al servicio de
un ejercicio de investigación y de la capacidad para interpretar el saber específico de
su propia disciplina con una proyección hacia lo integrado del saber. Así, permite la
formación conceptual, actitudinal y procedimental en el estudiante. Conceptual
porque a través de esta estrategia el estudiante identifica los conceptos
fundamentales que le permiten definir, comprender y analizar el objeto de la
psicología y los métodos mediante los cuales se conoce y aborda. Actitudinal, porque
con la elaboración del proyecto integrador en cada uno de los semestres académicos
el estudiante desarrolla una actitud positiva hacia la investigación, en las dimensiones
afectiva, cognoscitiva y conductual.
Otro beneficio será que el docente identifique las estrategias de construcción del
Proyecto Integrador.
EL PAPEL DEL ALUMNO
Los alumnos aprenden a medida que experimentan y consultan la bibliografía
disponible, analizan la información nueva con la lógica del método científico de la
disciplina y deducen sus propios conocimientos como lo explica Piaget, en donde el
14
aprendizaje se da con la comprensión del medio a través de procesos de asimilación,
acomodación y equilibración que conducen a la construcción de esquemas de
asimilación, el alumno debe integrar los conocimiento adquiridos durante el
programa educativo, ddesarrollar la capacidad de resolver independientemente un
problema, el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de
un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz.
EL PAPEL DEL PROFESOR
El docente es mediador del aprendizaje y debe comprometerse con el desarrollo del
proyecto integrador, debe complementar las teorías de Piaget, Ausubel y Vigotsky.
Para poder guiar al alumno durante la elaboración del proyecto integrador, él por su
formación y experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos según el
nivel en que se desempeñe, para ello deben plantearles distintas situaciones
problemáticas que los perturben y desequilibren, de acuerdo Ausubuel el docente
identificará lo que el alumno ya sabe y a partir de ahí enseñar, por último
el docente desarrolla el potencial del alumno a través de la ZDP (zona de
desarrollo próximo) en un límite inferior en el cual el alumno trabaja de
manera independiente y un límite superior al que accede con ayuda del
mismo.
LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
El proyecto integrador, se desarrolla desde el primer cuatrimestre académico, se constituye también en una estrategia de evaluación por procesos, pues a través de él se realiza un seguimiento sistemático, permanente y continuo del proceso de aprendizaje que sigue el estudiante durante su formación académica.
15
Se considera una estrategia pedagógica que utiliza como apoyo a las diferentes asignaturas cursadas por los estudiantes del programa, desarrolla competencias para observar, planear, diseñar y realizar acciones sistemáticas y pertinentes para el logro de cambios en el entorno.
En donde el docente y alumno deben aplicar la teorías del aprendizaje antes estudiadas.
En su aplicación reconoce que el docente es mediador del aprendizaje y el estudiante tiene
saberes y conceptos que el docente debe utilizar para generar nuevos conocimientos. La
enseñanza se basa en el descubrimiento, de tal forma que los alumnos aprenden a medida que
experimentan y consultan la bibliografía disponible, analizan la información nueva con la
lógica del método científico de la disciplina y deducen sus propios conocimientos.
LA EVALUACIÓN
Para el caso del proyecto integrador utilizaremos como instrumento de evaluación una
rúbrica, pues integra un conjunto de criterios que se utilizan para determinar el nivel de
ejecución al que llega el estudiante, estos hacen referencia a la calidad de las respuestas
esperadas con relación al uso de destrezas o la aplicación de los conceptos desarrollados.
La escala de la rúbrica se basa en los niveles de ejecución como: Respuesta completa,
respuesta aceptable, necesita mejorar o simplemente satisfactorio o no satisfactorio.
Determinación general de los niveles:
Nivel 4: Respuesta completa – Demuestra total comprensión del problema, su respuesta es
completa y lógica, con explicaciones claras y coherente respecto a la solución del problema.
Nivel 3: Respuesta competente – Demuestra una comprensión satisfactoria del problema, su
respuesta es completa, con explicaciones claras y coherentes respecto a la solución del
problema.
Nivel 2: Necesita mejorar – Demuestra una comprensión parcial del problema, su respuesta es
incompleta, con explicaciones poco coherentes respecto a la solución del problema.
Nivel 1: Respuesta no aceptable – Demuestra muy poca o ninguna comprensión del problema.
Su respuesta no responde al problema.
Nivel 0: No hay respuesta- Simplemente copia el problema o no intenta hacer la tarea.
16
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR
17
CRITERIOS PUNTAJES VALOR OBTENIDO
JUSTIFICACIÓN
1 2 3 4
Introducción No se plantea la introducción
Plantea en formaconfusa el tema del trabajo y suimportancia
Plantea en forma clara y ordenada, pero muy breve eltema del trabajo y suimportancia
Plantea clara yordenadamente el tema del trabajo y su importancia
Cantidad de Información
uno o más temas no están tratados
Todos los temastratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas en 1oración
Todos los temas tratados y la mayorparte de laspreguntas fueroncontestadas en al menos 2 oraciones
Todos los temas tratados y todas laspreguntas fueron contestadas en al menos 2 oraciones
Calidad de Información
La información tiene poco o nada que vercon las preguntasplanteadas
La información da respuesta a las preguntasprincipales, pero no da detalles y/o ejemplos
La información da respuesta a las preguntasprincipales y 1-2 ideas secundariasy/o ejemplos
La información está claramenterelacionada con el tema principal yproporciona varias ideas secundariasy/o ejemplos
Organización La informaciónproporcionada no parece estar organizada
La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados
La información está organizada conpárrafos bienredactados
La información está muy bien organizadacon párrafos bien redactados y consubtítulos
Enfoque y creatividad
No hay enfoque de su información, y solo se copia lo obtenido tanto en contenido como en imágenes para material.
No esta el enfoque claro del tema, poco material y no representativo del tema.
Selección de objetivos sobre su información, se necesita mejor conexión entre las ideas y su material.
Selección de objetivos de la información obtenida, adaptación de materiales he información.
Material y reporte escrito
Solo presentan la información como la encuentran sin estructurarla. No hay material o es
Material escaso, poco atractivo, y no se conecta adecuadamente con el tema
Material atractivo aunque no suficiente para abordar conceptos básicos. Reporte con puntos
Material visualmente atractivo, contenido completo y
reporte con puntos sugeridos
18
insuficiente y poco atractivo.
sugeridos completo pero limitado.
completo.
Habilidad expositiva
Se concretan a la lectura total del tema sin conocimiento previo de la lectura
No hay suficiente dominio del tema, recurren a lectura del tema.
Lectura minima, volumen apropiado, manejo suficiente de información.
Lectura minima, volumen apropiado buen manejo de su información con entusiasmo y seguridad.
Producto o acción para comunidad
No hay producto, o es altamente deficiente.
Poco atractivo visualmente y escaso.
Presentación suficiente e interesante.
Buena presentación, interesante y atractivo.
EJEMPLO DE APLICACIÓN
El proyecto integrador es proceso en el cual se organiza y desarrolla un conjunto de
actividades explorativas, investigativas y aplicativas por parte de profesores y estudiantes en
su proceso de formación profesional; bajo el marco de la “investigación formativa” en la que
se integra el conocimiento de todas las materias, que el futuro profesional adquiere en cada
cuatrimestre, involucrando así, tanto el eje transversal como vertical del plan curricular
especifico por carrera, con el fin de desarrollar competencias en investigación propias de su
carrera y en consecuencia proyectarlas al desempeño académico y laboral.
Los pasos metodológicos para el proyecto integrador son los siguientes:
1. Título (nombre del proyecto)
2. Pregunta de investigación. (pregunta a la cual se quiere dar solución).
3. Planteamiento del problema (contexto y descripción).
4. Antecedentes del problema (en cuadros).
5. Objetivos
5.1 Objetivo general (1).
5.2 Objetivos específicos (3 o 4).
6. Hipótesis.
7. Justificación del problema.
8. Marco de conceptualización teórica:
19
8.1. Marco teórico.
8.2. Marco conceptual.
9. Diseño metodológico:
9.1. Aplicación de Instrumentos de recolección de datos (cualitativos o
cuantitativos).
9.2. Tipo de investigación (con base en los tipos de investigación cuantitativos
y/o cualitativos).
10. Desarrollo del proyecto.
10.1. Análisis y resultados (incluyendo la implemetación) con relación a la
hipótesis planteada.
Conclusión general
Bibliografía
Anexos
El Proyecto Integrador se empieza a crear en una fase preliminar en que se conforma el grupo
de trabajo y se definen la temática y el lugar o situación donde se ejecutará la investigación.
Luego, se reconoce el tipo de proyecto que se realizará de acuerdo con el semestre en que se
encuentra.
Este mismo trabajo es un ejemplo claro de un proyecto integrador.
CONCLUSIONES
La experiencia con el desarrollo y aplicación de esta estrategia muestra que como
herramienta pedagógica que familiariza al estudiante con la investigación, su naturaleza y sus
fases. Favorece el desarrollo de la autonomía, elpensamiento crítico, la comunicación oral y
escrita, la capacidad de análisis, y, de habilidades metacognitivas como la planeación, la
argumentación, la solución de problemas y la toma de decisiones entre otras. Además, permite
la adquisición de habilidades y competencias para apoyar los conocimientos teóricos,
prácticos y técnicos necesarios para lograr un ejercicio cualificado de su actividad profesional.
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Esta estrategia pedagógica, demanda por una parte, un docente no sólo con un amplio
dominio del conocimiento sino con una actitud investigativa, flexible, reflexivo, crítico,
creativo, capaz de proponer y favorecer el desarrollo de un trabajo interdisciplinario y de
enfrentarse a las situaciones cambiantes que se presentan en el aula; y, por otra, la
participación activa de los profesores.
Esta estrategia favorece el aprendizaje de los estudiantes y, moviliza a todos los agentes
educativos hacia la búsqueda de la integración del conocimiento propio de su disciplina y, por
ende hacia la consolidación de una comunidad académica.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
21
i Psicología Educativa. J. F. HERBART .Recuperado el 9 de febrero de 2011 de:http://psicoloeducativa.blogspot.com/2005/11/j-f-herbart.htmlii Psicología Educativa. E. L. THORNDIKERecuperado el 9 de febrero de 2011 de:http://www.monografias.com/trabajos11/psiceduc/psiceduc.shtmliii John Dewey, “Democracia y Educación” ED. Losada. 1967, Bs. As.iv Ivan Petrovich Pavlov y los reflejos condicionadosRecuperado el 9 de febrero de 2011 de:http://conductismo.idoneos.com/index.php/337964v Psicología Educativa. SIGMUND FREUD Recuperado el 9 de febrero de 2011 de:http://psicoloeducativa.blogspot.com/2005/11/sigmund-freud.htmlvi VIGOTZKY, L.S. 1977. Pensamiento y lenguaje . (La Pléyade, Buenos Aires) White, R. 1994. Dimensions of content. In: Fensham, Gunstone & White (Eds.) The content of science. A constructivist approach to its teaching and learning.(The Falmer Press, U.K)vii PIAGET, J. 1987. Introducción a la epistemología genética. Vol 2. El pensamiento físico. (Paidós, México)viii Piaget. Aportaciones del padre de la Psicología Genética. 2000-2004.Recuperado el 14 de Marzo de 2011, de: http://www.orientared.com/articulos/piaget.phpix Lev Semyonovich Vygotsky Recuperado el 14 de Marzo de 2011, de:http://www.orientared.com/articulos/vygotsky.phpxAUSUBEL-NOVAK-HANESIAN(1983)Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2° Ed.TRILLAS México