Proyecto integrado 2014
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Facultad de Educación
Pedagogía Básica con Mención
Proyecto Integrado
Nombre: Evelyn OrtegaProfesora: María Elena MelladoCurso: Taller Pedagógico VIII
Fecha: 08-10-2014
1. Identificación del Proyecto
Título del proyecto: Vida Sana
Establecimiento: Colegio Mundo Mágico
Curso: 3°C
Cantidad de estudiantes: 33
- Hombres: 17
- Mujeres: 16
Profesora Jefe: María Angélica Beltrán
Sectores involucrados:
Lenguaje y Comunicación
Ciencias Naturales
Matemática
Historia, Geografía y ciencias sociales
Docentes involucrados: María Angélica Beltrán
Estudiantes Practicantes: Evelyn Ortega Sandoval
Duración del proyecto: Horas pedagógicas.
Fecha inicio: 6 de Octubre 2014
Fecha término: 8 de Octubre 2014
2. Análisis de la situación del Proyecto
El presente proyecto se sustenta en la base de las necesidades y preferenciasrecogidas a través de dos diagnósticos aplicados a los/las estudiantes de tercero añobásico del colegio Mundo Mágico de Temuco. En dichos diagnósticos, se buscabaidentificar en primera instancia sus interés, para considerarlos a la base de este proyecto yluego un diagnóstico de sus conocimientos previos que los estudiantes presentan sobrelos contenidos a trabajar en el proyecto.
También se considera en este proyecto otras necesidades detectadas a través de laobservación y con el transcurso del trabajo desarrollado con los estudiantes en el aula,como lo son; el uso y manejo de la comunicación oral, para expresar sus emociones yopiniones en un marco de respeto hacia sus pares, aprender a seguir instrucciones, entreotras.
3. Descripción del Proyecto
El proyecto de aula tiene como propósito que los/as estudiantes sean capaces detrabajar en equipo y comprender la importancia que tiene una alimentación saludablepara su vida, con actitudes de respeto asía los demás para así favorecer la convivenciadiaria.
Este proyecto de aula se abordará desde cuatro sectores de aprendizaje, Lenguaje yComunicación, Matemática, Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales,esta última asignatura en su eje de formación ciudadana estará presente de formatransversal en el proyecto. Las actividades planificadas que deberán realizar los niños/as,ya sea en forma individual o en grupo, tienen como fin la construcción de aprendizajessignificativos; Se iniciaran las clases con la observación de dos vídeo, el primero lesexplicara los conceptos de las transformaciones isométricas (rotación, traslación yreflexión), luego crearán una coreografía con las transformaciones isométricas y de formaindividual dibujan figuras 2D reflejadas, rotadas y trasladadas usando instrumentosgeométrico como regla y escuadra, el segundo vídeo expone sobre un alimentación sana,Construyen en grupos la pirámide alimenticia, un Cuento y un afiche involucrando lasresponsabilidades escolares. Para finalizar se realizara una exposición con todos lostrabajos realizados.
4. Factibilidad del proyecto
Este proyecto es factible de realizar dado que se levanta a partir de los interesesde los/las estudiantes, lo que procura el compromiso, motivación y participación de éstos.Además, tanto el espacio físico, como los recursos audiovisuales y materiales, son de fácilacceso, dado que el colegio dispone de ellos. Por último, se cuenta con el apoyo constantede la docente mentora, quien ha otorgado la fecha, horas necesarias y la disposición dematerial para la óptima realización de este proyecto.
5. Fundamentación del Proyecto
Esta metodología de proyectos de aula es una herramienta que permite llevar acabo las asignaturas de forma interdisciplinaria, sin dividirlas, esto quiere decir que loscontenidos no se trabajan por separado, pues la idea de un proyecto de aula es que losestudiantes comprendan el aprendizaje como un todo, según Condemarín (1991) losproyectos de aula “Se pueden definir como una estrategia de aprendizaje que permitealcanzar uno o varios objetivos, a través de la puesta en práctica de una serie de acciones,interacciones y recursos” (p. 25), entonces los proyectos de aula es una metodología quesin duda rompe los esquemas tradicionales tan fuertemente enraizados en la escuela, estose debe a que se aborda tanto las necesidades como los intereses de los estudiantes yesto permite que sean capaces de estimular una mayor participación, convirtiéndolos enprotagonistas de su proceso de enseñanza y aprendizaje (Ortiz y Carvajal, 2010).
En el marco de la práctica pedagógica y en el diseño del proyecto de aula esfundamental conocer la realidad educativa y sociocultural de los estudiantes y para eso seutilizan los diagnósticos educativos, que según Gimeno y Pérez (1992) “Solamente podrállevarse a cabo un aprendizaje si el maestro/a parte del conocimiento del estado actual delestudiante, de sus concepciones, inquietudes, propósitos y actitudes.” (p.74) por ende losdiagnóstico educativo son fundamentales para conocer las realidades del estudiante en sucontexto escolar donde se visualizan diversos comportamientos y aprendizajes. AdemásSobrado (2002), señala que “El diagnóstico en educación hace referencia a un procesoeducativo, que se apoya tanto en la recogida de información, el análisis y valoración de lamisma como en una intervención y orientación, en orden a una mejora (prevención,corrección, optimización) del proceso enseñanza-aprendizaje.” (p. 96) para la elaboraciónes los proyectos de aula es relevante realizar un diagnóstico que revele informaciónimportante y necesaria de cada uno de los estudiantes y a través de esto empezar adiseñar del proyecto para ir orientando así una mejora.
Como ya hemos mencionado los proyecto de aula tienen como base a los interesesy necesidades de los estudiantes, los cuales deben ser extraídos o percatados por losdocentes, para de esta manera poder crear actividades que logren un aprendizajesignificativo, pero no solo se enseñan contenidos de forma integrada, sino que esrelevante la orientación valórica y el crecimiento personal para los/las estudiantes, comoseñala González, Agudelo (2002) “El proyecto de aula es una propuesta didácticafundamentada en la solución de problemas, desde los procesos formativos, en el seno de laacademia”(pág.1), entonces están enfocados en una educación integral.
La estrategia que se utilizará en este proyecto es el trabajo grupal o en equiposabemos que esta estrategia es beneficiosa para los estudiantes, ya que, a través de lasocialización se logra un aprendizaje significativo y que permite instancias donde puedancompartir y expresar sus conocimientos, además de ser capaces de desarrollar trabajo enequipo, respetar las opiniones de los demás, ser responsables con su trabajo, por esto esde suma importancia que los estudiantes deben realizar juntos una labor, compartiendolos recursos existentes y ayudándose, respaldándose, alentándose y felicitándose unos aotros por su empeño en aprender (D. Johnson, J. Johnson y E. Holubec, 1999)
6. Objetivos del Proyecto
6.1 Objetivo general del proyecto
Desarrollar actitud positiva hacia una alimentación saludable, a través de laescritura de textos literarios y no literarios que involucren las transformacionesIsométricas (rotación, traslación y reflexión) con el fin de estimular la actividad física enun marco de respeto de deberes y responsabilidades.
6.2 Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares
Lenguaje y Comunicación
OA 4: Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: Reconstruyendo la secuenciade las acciones en la historia; describiendo a los personajes; describiendo el ambiente enque ocurre la acción, emitiendo una opinión sobre los personajes.
OA 13: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos,cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos, inicio, desarrollo ydesenlace, conectores adecuados.
OA 27: Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:› presentarse a sí mismo y a otros› saludar› preguntar
› expresar opiniones, sentimientos e ideas› Situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias,perdón, permiso
Matemática
OA 17: Reconocer en el entorno figuras 2D que están trasladadas, reflejadas y rotadas. Forman figuras 2D básicas rotadas, siendo uno de sus vértices el centro de rotación
y utilizando plantilla.
Historia, Geografía y ciencias sociales
AO 11: Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de lavida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, cuidar sus pertenencias y las delos demás.
Ciencias naturales
OA 6: Clasificar los alimentos, distinguiendo sus efectos sobre la salud, y proponer hábitosalimenticios saludables.
6.3 Objetivos Integrados
Describen las diferentes propiedades de los alimentos por medio de la escritura y elanálisis de la información recopilada para la construcción de la pirámide alimenticia.
Crean en grupos coreografía con las trasformaciones isométricas y luego dibujanindividualmente figuras 2D reflejadas, rotadas y trasladadas usando instrumentosgeométrico como regla y escuadra, respetando y cumpliendo con sus responsabilidades.
Crean un Afiche de las responsabilidades escolares con imágenes rotadas siendo uno desus vértices el centro de rotación.
Escriben narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.)Sobre lavida saludable y hábitos de alimentación incluyendo algunas de las transformacionesIsométricas (Rotación, Reflexión y Traslación)
7. Contenidos del Proyecto
Red de contenido (Anexo 1)
Lenguaje y Comunicación
Escritura de textos literario
Expresión oral
Matemática
Transformaciones Isométricas (Rotación, Reflexión y Traslación)
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Deberes y responsabilidades en el ámbito escolar
Ciencias naturales
Propiedades de alimentación
8. Actividades del ProyectoCarta Gantt (Anexo 2)
a) Actividad de inicio del proyecto:
Aplicación de instrumentos de forma individual para la recogida de los intereses,necesidades y conocimientos previos de los/las estudiantes.
b) Actividades de desarrollo del proyecto:
Identifican a través de un vídeo las transformaciones isométricas (Rotación, Traslación yReflexión) (Matemática,)
Representan con su cuerpo las trasformaciones Isométricas al ritmo de una canción paraestimular la actividad física. (Matemática, Ciencias Naturales)
Dibujan en grupos figuras 2D reflejadas, rotadas y trasladadas usando instrumentosgeométrico como regla y escuadra. (Matemática)
Escriben un cuento sobre la vida saludable incluyendo algunas de las transformacionesIsométricas. (Lenguaje y Comunicación, Ciencias Naturales, Historia, Geografía y cienciassociales y Matemática)
Observan y analizan un Video sobre las propiedades de los Alimentos través de preguntasorientadoras. (Ciencias Naturales y Lenguaje y Comunicación)
Clasifican la información recopilada para la construcción en grupo de la pirámidealimenticia (Lenguaje y Comunicación, Ciencias Naturales e Historia, Geografía y cienciassociales)Escriben las responsabilidades escolares de cada integrante del grupo
Crean un Afiche en grupos de las responsabilidades escolares con imágenes rotadassiendo uno de sus vértices el centro de rotación que se pegaran en la sala de clases.(Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y ciencias sociales)
C) Actividades de cierre del proyecto:
Exposición de los trabajos realizados en los grupos a las personas invitadas.
Responden una evaluación de satisfacción del proyecto forma individual.
9. Recursos del proyecto:
Recursos materiales Recursos humanos Recursos didáctico
Cartulinas, tijeras,pegamento. Lápices decolores, regla, lápiz grafito,goma, guías (hojas),plumones de pizarra,figuras geométricas 2D
Profesora mentoraEstudiante en prácticaNutricionistaEstudiantes
Data show, computador onotebook, parlantes,cámara de video
10. Evaluación del proyecto
Plan de evaluación (Anexo 3)
Evaluación inicial:
Diagnóstica de intereses y conocimientos previos (Anexos 4 y 5)
Evaluación de proceso:
Lista de Cotejo de la Pirámide Alimenticia (Anexo 8)
Rúbrica sobre el cuento (Anexo 7)
Lista de cotejo del afiche de las responsabilidades escolares (Anexo 6)
Evaluación final:
Coevaluación y Autoevaluación de la elaboración del proyecto (Anexos 9 y 10)
Evaluación de Satisfacción del proyecto. (Anexo 11)
Bibliografía
Condemarín, M.; V. Galdames y A. Medina (1991) Modelos y proyectos. Documento deapoyo a las 2as. Jornadas de Supervisores, Mineduc. CPEIP, marzo.
Gimeno, J. y Pérez, A. (1992) “Comprender y transformar la enseñanza.” : EdicionesMorata. Madrid; España
González Agudelo, (2002) El proyecto de aula o acerca de la formación eninvestigación. Revista Universidad de Medellín, no 73, oct 2001.
Johnson, J. Johnson y E. Holubec (1999). El Aprendizaje Cooperativo en el Aula. Paidós.
Ortiz,L. y Carvajal,N. (2010).La escritura en la escuela: los niños pintan la vida. San Josédel Guaviare: Red Colombiana para la Transformación de la Formación Docente enLenguaje.
Sobrado Fernández, L.M. (2002). Diagnóstico en Educación: Teoría, modelos yprocesos”. Madrid: Biblioteca Nueva.
Anexos
Red de contenidos (Anexo 1)
Matemática
Historia, Geografía yCiencias Sociales
Vida Saludable
Ciencias Naturales
ReflexiónTranslación Rotación
TrasformacionesIsométricas
Geometría
Reconstruyendola secuencia delas acciones en lahistoria
Comprensión Lectora
Lenguaje YComunicación
Formación Ciudadana
Deberes yResponsabilidades
Propiedades de losalimentos
Cuento
Escribir narraciónliteraria y noLiterarias
Inicio Desarrollo Final
Pirámide Alimenticia
Afiche
Expresión Oral
Exposición final
Carta Gantt (Anexo2)
Fecha
Actividades
27-
Ago
sto
24-S
eptie
mbr
e
10-S
epti
embr
e
24-S
eptie
mbr
e
01-O
ctub
re
06-O
ctub
re
08-O
ctub
re
13-O
ctub
re
15-O
ctub
re
Actividades de inicio
Recogida de datos de los estudiantes. X X
Aplicación de test de intereses de los estudiantes. x
Inicio de la elaboración del proyecto de aula por
parte de las profesoras en formación.
x x
Detección de conocimientos previos disciplinares de
los estudiantes.
x
Seleccionan el tema del proyecto de aula. x
Escogen el título del proyecto de aula de forma
democrática.
x
Presentación del proyecto de aula a UTP y
profesoras mentores.
x
Actividades de implementación
Identifican a través de un vídeo las transformaciones
isométricas (Rotación, Traslación y Reflexión)
x
Dibujan figuras 2D reflejadas, rotadas y trasladadas
usando instrumentos geométrico como regla y
escuadra.
x
Escriben un cuento sobre la vida saludable
incluyendo algunas de las transformaciones
Isométricas.
x
Observan un Video sobre las propiedades de los
Alimentos
x
Escriben las responsabilidades escolares de cada
integrante del grupo
Construyen en grupos la pirámide alimenticia x
Crean un Afiche de las responsabilidades escolares X
Representan con su cuerpo giros o rotaciones alritmo de una canción para estimular la actividadfísica.
x
Actividades de finalización del proyecto
Exposición de los trabajos realizados en los grupos a
invitados.
X
Evaluación de satisfacción de los diferentes
integrantes de la comunidad educativa.
x
Plan de Evaluación (Anexo 3)
Metas u Objetivos deaprendizajes
Propósito Modalidad Actividad de evaluación
Procedimientos Instrumento1. Detención de Intereses Diagnóstico Heteroevaluación Cuestionario Cuestionario
2. Detección de
conocimientos previos.
Diagnóstico Heteroevaluación
Prueba de diagnóstico.
Prueba
3. Describen las diferentespropiedades de los alimentospor medio de la escritura y elanálisis de la informaciónrecopilada para laconstrucción de la pirámidealimenticia.
Sumativa Heteroevaluación Pirámide Alimenticia Lista de cotejo
4. Escriben narración(cuentos) Sobre la vidasaludable y hábitos dealimentación incluyendoalgunas de lastransformaciones Isométricas
Sumativa Heteroevaluación Cuento Rúbrica
5. Dibujan en grupos figuras2D reflejadas, rotadas ytrasladadas usandoinstrumentos geométricocomo regla y escuadra.
Formativa Heteroevaluación Cuadernillo Pauta
6. Crean un Afiche de lasresponsabilidades escolarescon imágenes rotadas siendouno de sus vértices el centrode rotación.
sumativa Heteroevaluación Afiche Lista de Cotejo
7. Mostrar lo aprendido pormedio de la exposición de lasactividades realizadas engrupos.
Formativa
Formativa
Autoevaluación
Coevaluación
Proyecto “Vida Sana”
Trabajo en equipo.
Autoevaluación
Coevaluación
¿Qué se? (Anexo 4)
1. Con una línea une las imágenes de la columna A con el termino que le correspondaen la columna B
Columna A Columna B
Rotación
Traslación
Reflexión
Nombre:
Fecha
2. ¡Atención! Al cuento “La poción de la mala vida”
a) ¿Nombra los personajes principales de la historia y realiza unadescripción breve de cada uno?
b) Encierra con un las imágenes que representan algún temas
presentes en la narración.
3. Datos personales
1. ¿Cuánto masas? ¿Cuánto mides?
__________ ______________
2. ¿Haces actividades físicas?a) SI, todos los díasb) NOc) Solo en la escuelad) Si, los fines de semana
3. Escribe que comes según donde corresponda
Desayuno Almuerzo Cena y Once
Cuento anexo 4
La poción de la mala vida
Hace muchos, muchos años, todas las personas estaban
fuertes y sanas, les encantaban la fruta, las
verduras y el pescado; diariamente hacían
ejercicio y disfrutaban de lo lindo saltando y
jugando. La tierra era el lugar más sano que
se podía imaginar, y se notaba en la vida de la
gente y de los niños, que estaban llenas de
alegría y buen humor.
Todo aquello enfadaba terriblemente a las brujas
negras, quienes sólo pensaban en hacer el mal y fastidiar a todo el
mundo. La peor de todas las brujas, la malvada Sedentarius, que no
le gusta realizar ningún deporte y su cara estaba cubierta por
enormes granos y arrugas; tuvo la más terrible de las ideas: Todas
las brujas se juntaron en el bosque de los pantanos y colaboraron
para hacer una poción que le quitase las ganas de vivir tan
alegremente a todos los niños, Para eso realizaron un maligno
hechizo Y era tan poderoso y necesitaban tanta energía para
hacerlo, que cuando una de las brujas se equivocó en una sola
palabra, hubo una explosión tan grande que hizo desaparecer el
bosque entero.
La explosión convirtió a todas aquellas malignas brujas en
seres tan pequeñitos como un microbio, dejándolas atrapadas en el
líquido verde de un pequeño frasco de cristal que quedó perdido
entre los pantanos. Allí estuvieron encerradas durante cientos de
años, hasta que un niño encontró el frasco con la poción, y creyendo
que se trataba de un refresco, se la bebió entera.
Las microscópicas y malvadas brujas aprovecharon la
ocasión y aunque eran tan pequeñas aprendieron a cambiar los
gustos de los niños para perjudicarle. En pocos días, sus pellizquitos
en la lengua y la boca consiguieron que el niño ya no quisiera comer
las ricas verduras, la fruta o el pescado; y que sólo sintiera ganas
de comer helados, hamburguesas y golosinas. Y los mordisquitos en
todo el cuerpo consiguieron que dejara de parecerle divertidísimo
correr y jugar con los amigos por el campo y sólo sintiera que todas
aquellas cosas le cansaban, así que prefería quedarse en casa
sentado.
Así su vida se fue haciendo más aburrida,
comenzó a sentirse enfermo, y poco después ya no
tenía ilusión por nada; ¡la maligna poción había
funcionado! Y lo peor de todo, las brujas aprendieron
a saltar de una persona a otra, como los virus, y consiguieron que el
malvado efecto de la poción se convirtiera en la más contagiosa de
las enfermedades, la de la mala vida.
Tuvo que pasar algún tiempo para que el doctor Sanis
Saludakis, ayudado de su microscopio, descubriera las brujitas que
causaban la enfermedad. No hubo vacuna ni
jarabe que pudiera acabar con ellas, pero el
buen doctor descubrió que las brujitas no
soportaban la alegría, y que precisamente la
mejor cura era esforzarse en tener una vida
muy sana y feliz. En una persona sana, las brujas aprovechaban
cualquier estornudo para huir a toda velocidad. Desde entonces, sus
mejores recetas no eran pastillas ni inyecciones, sino un poquitín de
esfuerzo para comer verduras, frutas y pescados, y para hacer un
poco de ejercicio. Y cuantos pasaban por su consulta y le hacían
caso, terminaban curándose totalmente de la enfermedad de la
mala vida.
Anexo 5
Diagnóstico de Intereses
¿Quién soy?
Anota todas las actividades que te gustan y las que no te gustan en el siguiente cuadro
¡Ahora! DibújateMe gusta No me gusta
Nombre:
Fecha
Dibújate
Hola niños y niñas yo quiero conocerlos mejor, por lo que te invito a pintarla alternativa que mejor te representa.
Preguntas Merepresenta
Merepresenta unpoco
No merepresenta
Me gusta venir a la escuelaMe gusta participar en las clasesMe cuesta poner atención enclasesMe gusta mis clasesEn mi casa mis papás me ayudan aestudiarMis padres me preguntan que meestán enseñando en la escuelaJuego a menudo con mis padresMe gusta estar en mi casaMe gusta como soyMe cuesta expresar mi opiniónSoy respetuoso conmigo mismo ycon los demásMe gusta trabajar en grupoA mis compañeros les gusta jugarconmigoCuando bromeo con miscompañeros tengo cuidado de nodecir cosas que los lastimenEscucho lo que dice mi profesoray compañerosCuando pido algo digo por favor ygracias
Lista de Cotejo del Afiche (Anexo 6)
Nombre __________________________________________________________________
Indicadores SI NO
Se evidencia la estructura de un afiche.
La imagen es referencial al tema.
La información se presenta en forma clara.
El texto está sintetizado.
La información corresponde a una responsabilidad escolar
El afiche está limpio, sin manchas ni borrones.
La imagen presenta alguna rotación
Respeta la opinión de su compañero/a.
Observaciones:
(Anexo 7)
Rúbrica del Cuento
Nombre: ______________________________________________________Curso:
Categoría4
Competente(Logrado)
3Básico
(Semi logrado)
1Insatisfactorio(No logrado)
Puntualidad La entrega fue realizado enel plazo acordado
La entrega se realizó fuerade plazo, pero conjustificación oportuna.
La entrega se realizófuera de plazo.
PresentaciónEl trabajo entregadopresenta limpieza y orden.
El trabajo entregadopresenta limpieza pero noorden.
El trabajo entregado nopresenta limpieza, niorden.
Estructura
El título es creativo, llamala atención y estárelacionado al tema.
El título está presente,pero no parece estarrelacionado al cuento ni altema.
No hay un título
Los personajes principalesson nombrados y descritosclaramente en el texto
Los personajes principalesson nombrados. El lectorsabe muy poco sobre lospersonajes.
Es difícil decir quiénesson los personajesprincipales.
Están presentes todas lastemática pedidas: vidasaludable ytransformacionesIsométricas
Solo esta presentes unade las temática pedidas:vida saludable ytransformacionesIsométricas
No están presentesninguna de las temáticapedidas: vida saludabley transformacionesIsométricas
Presenta claramente laestructura del cuento:Inicio, Desarrollo y Cierre.
Solo se evidencias elInicio y Desarrollo de lahistoria
En la escritura no seevidencia el inicio,desarrollo y cierre.
Vocabulario El vocabulario es acordecon la actividad y con losTemas tratado de clase
Logra utilizar al menostres palabras técnicas.
Su vocabulario escoloquial
Ortografía Su escrito no presenta másde 3 faltas a la normaortográfica de la lengua.
Su escrito no presentamás de 5 faltas a la normaortográfica de la lengua.
Su escrito presenta másde 5 faltas a la normaortográfica de lalengua.
Puntaje Ideal: 32 puntos Puntaje total: ___________
Lista de cotejo de de la pirámide Alimenticia (Anexo 8)
Coevaluación del Trabajo de Grupo (Anexo 9 )
El estudiante: Si No
Identifica los grupos de las pirámide Alimenticia
Escucha con atención las instrucciones
Las imágenes están acorde a su grupo y posición en la
pirámide Alimenticia.
Las Imágenes están cortadas y pegadas de forma adecuada
Trabajan de forma ordenada
Desarrollo la actividad en el tiempo estimado
Respeta la participación de sus compañeros.
El diseño de la Pirámide Alimenticia está bien organizado
Nosotros, como grupo,… NO UN
POCO
Sí BASTANTE
¿Nos comprometimos con eltrabajo?
¿Logramos una participación detodos los integrantes?
¿Interactuamos lo suficienteescuchando todas las opiniones?
Mantuvimos una actitud decolaboración y apoyo frente a loscompañeros del grupo
¿Somos responsables del logroalcanzado?
¿Pudimos trabajar en equipo?
Autoevaluación del proyecto (Anexo 10)
Nombre:
Indicadores Muy bien Bien Regular Insuficiente
Respete y escuche lasinstrucciones de las profesoras.
Realice las actividades en la formaque me señalaron.
Utilice las materiales (tijeras,pegamento, lápices de colores etc)de forma adecuada y responsables.
Participé activamente en lasactividades.
Desarrolle mi actividad en eltiempo estimado
Respeté la participación de miscompañeros.
Evaluación de satisfacción (Anexo 11)
Nombre Estudiante: Fecha:
Preguntas
Sí No Más o menos
¿Crees que tu participación fue buena eimportante en cada clase o actividades delproyecto?
¿Te gustaron las actividades realizadas y lasclases del proyecto Vida Sana?
¿Te gustaría volver a realizar un proyecto?
Las actividades fueron interesantes, creativasy entretenidas.
¿Te gusto saber más de la vida sana?
Autoevaluación del proyecto (Anexo 10)
Nombre:
Indicadores Muy bien Bien Regular Insuficiente
Respete y escuche lasinstrucciones de las profesoras.
Realice las actividades en la formaque me señalaron.
Utilice las materiales (tijeras,pegamento, lápices de colores etc)de forma adecuada y responsables.
Participé activamente en lasactividades.
Desarrolle mi actividad en eltiempo estimado
Respeté la participación de miscompañeros.
Evaluación de satisfacción (Anexo 11)
Nombre Estudiante: Fecha:
Preguntas
Sí No Más o menos
¿Crees que tu participación fue buena eimportante en cada clase o actividades delproyecto?
¿Te gustaron las actividades realizadas y lasclases del proyecto Vida Sana?
¿Te gustaría volver a realizar un proyecto?
Las actividades fueron interesantes, creativasy entretenidas.
¿Te gusto saber más de la vida sana?
Autoevaluación del proyecto (Anexo 10)
Nombre:
Indicadores Muy bien Bien Regular Insuficiente
Respete y escuche lasinstrucciones de las profesoras.
Realice las actividades en la formaque me señalaron.
Utilice las materiales (tijeras,pegamento, lápices de colores etc)de forma adecuada y responsables.
Participé activamente en lasactividades.
Desarrolle mi actividad en eltiempo estimado
Respeté la participación de miscompañeros.
Evaluación de satisfacción (Anexo 11)
Nombre Estudiante: Fecha:
Preguntas
Sí No Más o menos
¿Crees que tu participación fue buena eimportante en cada clase o actividades delproyecto?
¿Te gustaron las actividades realizadas y lasclases del proyecto Vida Sana?
¿Te gustaría volver a realizar un proyecto?
Las actividades fueron interesantes, creativasy entretenidas.
¿Te gusto saber más de la vida sana?
Guía Recordatorio (Anexo 12)
“AFICHE”
¿Qué es un afiche?
Características del Afiche
Titulo
Imagen
Slogan
Fácil de entender y de retener.
Pueden ser fotos, recortes o dibujos. Debe ser una imagen grande.
Frase breve, es fundamental ya que por medio de él seentrega el mensaje.
Es un texto escrito que expresa idas o promocionaalgún producto y su fin es convencer al lector.
Ejemplo de afiche
Guía Recordatorio (Anexo 12)
“AFICHE”
¿Qué es un afiche?
Características del Afiche
Titulo
Imagen
Slogan
Fácil de entender y de retener.
Pueden ser fotos, recortes o dibujos. Debe ser una imagen grande.
Frase breve, es fundamental ya que por medio de él seentrega el mensaje.
Es un texto escrito que expresa idas o promocionaalgún producto y su fin es convencer al lector.
Ejemplo de afiche
Guía Recordatorio (Anexo 12)
“AFICHE”
¿Qué es un afiche?
Características del Afiche
Titulo
Imagen
Slogan
Fácil de entender y de retener.
Pueden ser fotos, recortes o dibujos. Debe ser una imagen grande.
Frase breve, es fundamental ya que por medio de él seentrega el mensaje.
Es un texto escrito que expresa idas o promocionaalgún producto y su fin es convencer al lector.
Ejemplo de afiche
Anexo 13
Clase N°1
Contenidos Habilidades Actividades Recursos Evaluación Tiempo
figuras 2DTrasladadas, Reflejadasy Rotadas
Argumentar yComunicar
Modelar
Inicio: Comenzaran la claseanunciando las actividades y elobjetivo que se llevará a cabodurante esta sesión de clases, y seanunciará la actividad final delproyecto.Se activarán conocimientosprevios, preguntando que sabenacerca de la Traslación, reflexión yrotación.Desarrollo: Se les presentará a losestudiantes un video dondeIdentificaran las transformacionesisométricas (Rotación, Traslacióny Reflexión) luego en conjunto secreara una definición de cadatermino que anotaran en sucuaderno, se crearan gruposdonde dibujaran figuras 2Dreflejadas, rotadas y trasladadasusando instrumentos geométricocomo regla y escuadra.
Final: Se les harán preguntas de lovisto en la clase para realizar unasíntesis de esta.
Lápiz grafitoHojasVideoNotebook,parlantescámara devideoReglaEscuadra
Humanos
Estudiantes
Profesoras
Proceso:Dibujo delas Figuras
135 minutos
3 horaspedagógicas
Objetivo de aprendizaje: Dibujan en grupos figuras 2D reflejadas, rotadas y trasladadas usandoinstrumentos geométrico como regla y escuadra
Clase N° 2
Contenidos Habilidades Actividades Recursos Evaluación Tiempo
figuras 2DTrasladadas,Reflejadas yRotadas
Escribennarraciones,cuento
EscribirExpresión Oral
Inicio:Explicaran las actividades y elobjetivo que se llevará a cabodurante esta sesión de clases,y se anunciará la actividad finaldel proyecto.Desarrollo:En grupos escriben un cuentosobre la vida saludable yhábitos de alimentaciónincluyendo algunas de lastransformaciones Isométricastrabajadas en la clase pasada.
Cuando los grupos terminende escribir lo leerán a todo elcurso y así lo revisaremos enconjunto si la creaciónpresenta los criterioscorrespondientes en donde através de la retroalimentaciónse evidencia un aprendizajemás significativo y ademásdesarrollan actitudes derespeto y de expresión oral, síal cuento le falta algúnelemento lo arreglaran y loreescribirán en formadefinitiva en una hoja de color.
Final: Se les harán preguntasde lo visto en la sesión declases para realizar una síntesisde esta, se les recordará queactividad se realizará en la
Hojas de coloresLápizcámara de video
Humanos
Estudiantes
Profesoras
SumativaRúbricadelCuento
90Minutos
Objetivo de aprendizaje: Escriben cuentos Sobre la vida saludable y hábitos de alimentación incluyendo
algunas de las transformaciones Isométricas
Clase N° 3
próxima clase, dejandoestablecidos los grupos detrabajo, Se felicitará a losestudiantes por el trabajorealizado.
Contenidos Habilidades Actividades Recursos Evaluación Tiempo
Propiedadesdealimentación
Observar y preguntar
Analizar la evidencia
y comunicarla
Inicio:
Comenzaran la clase anunciando
el objetivo que se llevará a cabo
durante la clase, luego observan y
analizan un Video sobre las
propiedades de los Alimentos
través de preguntas orientadoras.
Desarrollo:
En grupos clasifican la
información recopilada y las
imágenes de los alimentos para
la construcción de la pirámide
alimenticia
Final:
Se les harán preguntas de lo visto
en la sesión de clases para realizar
una síntesis de esta, se les
recordará que actividad se
realizará en la próxima clase,
Cartulina
Pegamento
Tijera
Lápiz
Plumón
Imágenes
Información
Notebook,
parlantes
cámara de
video
Humanos
Estudiantes
Profesoras
Sumativa:
Lista de
Cotejo
90 minutos
2 horas
pedagógicas
Objetivo de aprendizaje: Describen las diferentes propiedades de los alimentos por medio dela escritura y el análisis de la información recopilada para la construcción de la pirámidealimenticia.
Clase N° 4
Contenidos Habilidades Actividades Recursos Evaluación Tiempo
Rotación
Responsabili_dades
escolares
Observar y
preguntar
Modelar
Analizar la
evidencia y
comunicarla
Inicio: Comenzaran la clase
anunciando el objetivo que se
llevará a cabo durante la clase,
Desarrollo: A través de una
reflexión grupal sobre los
beneficios y problemáticas del
trabajo en grupo o en equipo que
les surgieron en las clases
pasadas y como hechos lo han
solucionado.
Con los comentarios de los
estudiantes vamos a entrar en
las responsabilidades escolares
de cada estudiante, realizaremos
una definición del término y
unos ejemplos. Después cada
grupo Realizara un afiche con lo
que ellos estimen sobre
responsabilidad escolar para
luego ir pegándoles en las
paredes de la sala.
Final: Se les harán preguntas de
lo visto en la sesión de clases
para realizar una síntesis de esta,
se les recordará que actividad se
realizará en la próxima clase.
Cartulinas
Plumones
Imágenes
Pegamento
Tijeras
Regla
cámara de
video
Humanos
Estudiantes
Profesoras
Sumativa
Lista de
Cotejo
90
minutos
Objetivo de aprendizaje: Crean un Afiche de las responsabilidades escolares con imágenes rotadassiendo uno de sus vértices el centro de rotación.
Clase N° 5
Contenidos Habilidades Actividades Recursos Evaluación Tiempo
Propiedadesdealimentación
figuras 2DTrasladadas,Reflejadas yRotadas
Responsabilidadesescolares
Observar y
preguntar
Inicio: Comenzaran la clase
anunciando el objetivo que se llevará
a cabo, se le planteara un desafío a
los estudiantes mostrándoles un
vídeo de una coreografía donde están
presentes la traslación, rotación y
reflexión y ellos deben crear con
estos elementos.
Desarrollo:
Los estudiantes se juntan en grupo
para organizar la coreografía, para
eso tienen 5 minutos luego tendrán
un espacio para ensayar y después
pasaran a mostrar sus coreografías
donde identificaran las
transformaciones Isométricas, al
terminar esto vamos a organizar
todo para la realización de la
exposición
Final: Realizan la exposición de las
actividades realizadas, donde los
estudiantes expresarán lo que ellos
aprendieron y realizaron en las clases
a la profesora jefe y la Nutricionista
invitada y el Trabajar social.
Plumón
Pizarra
Data Show
Computador
Parlantes
Humanos:
Nutricionista
Trabajador
Social
Profesora
Estudiantes
Proceso:
Coevaluación y
Autoevaluación
de la elaboración
del proyecto
Evaluación de
Satisfacción del
proyecto.
6 horas
pedagógicas
Objetivo de aprendizaje: Mostrar lo aprendido por medio de la exposición de las actividadesrealizadas en grupos.