Proyecto insitucional de mejoramiento de la lecto e
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Proyecto lecto-escritura 1
PROYECTO DE MEJORAMIENTO DEL PROCESO LECTO-ESCRITOR EN LA
INSTICIÓN EDUCATIVA LAS MARIAS
2015 AÑO DE LA LECTURA
“Rallando, rallando mi cuento voy elaborando”
Esp. Segundo Jorge Rodríguez
Coordinación Pruebas Saber 2015
Coordinador de Área de Ética y Valores, Filosofía y Educación Religiosa Escolar
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DEPARTAMENTAL DE NARIÑ0 –
SED NARIÑO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS MARIAS
BOCAS DE SATINGA - OLAYA HERRERA NARIÑO
2015
Proyecto lecto-escritura 2
O ración Castellana
M oderada en contexto
A frodescendiente
R elatada con
I maginación
A legre de docentes y
estudiantes.
Dedico este a trabajo a mis hijos: Daniel Fernando y Ricardo José a ellos que cambiaron el rumbo de vida y ahora son el motor de mi vida que el Dios de Israel les bendiga ricamente.
A todas las personas del Municipio de Olaya Herrera que me honran con su amistad.
A todos mis colegas que llevan con orgullo la linda vocación de ser docentes.
Proyecto lecto-escritura 3
Contenido
Introducción 6
1. Contexto 8
2. Necesidad 9
3. Problema 9
4. Justificación 10
5. Objetivos 10
4.1. General 10
4.2. Específicos 10
6. Referentes lecto-escritores 11
6.1. ¿Qué es leer? 11
6.2. Comprensión lectora 11
6.3. Tipos de lectura 12
6.3.1. Explorativa 12
6.3.2. Comprensiva 12
6.3.3. Procesos y habilidades 13
6.4. Competencias de lectura crítica 13
6.5. Aproximación crítica 14
6.6. Tipos de texto 14
6.7. Leer críticamente 14
7. Frentes de trabajo 14
8. Metodología 15
9. Recursos15
10. Factor humano 16
11. Políticas y estrategias 16
12. Incentivos 19
13. Presupuesto 20
14. Actividades y responsables 21
15. Matriz de metas 22
Fuentes 23
Proyecto lecto-escritura 5
Resumen
El lema: “Rallando, rallando mi cuento voy elaborando”, pretende partir del hecho
cotidiano del Territorio de raspar el coco, pasando por asuntos musicales, haciendo un
rápido recorrido por asuntos importantes de la historia de la escritura como la aparición de
la escritura cuneiforme y de salto en salto llegar al contexto institucional.
El Proyecto de lecto-escritura pretende mejorar los procesos de lecto-escritura tomando
como sujetos del proyecto: los docentes de la sede principal y los docentes de los Centros
Educativos Asociados, los estudiantes de la sede principal y los estudiantes de los Centros
Educativos Asociados-CEAS y finalmente los padres de familia.
La estrategia principal pretende auto motivar a los docentes y por consiguiente también a
los estudiantes de la institución a crear hábitos de lectura en unos y otros. Una de las
estrategias llamativas para los CEAS es la del potrillo viajero que consiste en conseguir una
lancha con su motor de 20 caballos de fuerza y su equipo constituido así: Video Beam,
planta eléctrica portátil, portátil, pantalla de proyecciones, amplificación y materiales de
trabajo como papel, pintudeditos, plastilina, lápices... Con este equipo visitar el centro
educativo previo una negociación para poder contar con los estudiantes y la presencia de al
menos algunos padres de familia.
Población beneficiada: Directa 50 docentes (Sede principal y CEAS).
Estudiantes directos: 400.
Población indirecta: Estudiantes: 400.
Padres de familia lectores: 10.
Áreas implicadas: Todas.
Proyecto lecto-escritura 6
INTRODUCCION
Rallar hace alusión al hecho cotidiano de la cocina de raspar el coco que las baquianas y los
baquianos1 lo hacen con ritmo y alegría, porque conocen la ricura de los platos preparados
con coco, entre los que se destaca el arroz con coco, una de las delicias de la gastronomía
del pacífico colombiano. Raspar también evoca el hecho musical de tocar la guacharaca y
quiere también hacer alusión al hecho artístico de escribir. Como arte la escritura es un
asunto humano realizado con gusto y alegría o al menos con sentimiento.
Desde que la palabra se detuvo, para perpetuarse en un texto, la humanidad tuvo un
gran salto cualitativo e hizo posible la aparición de la historia; hoy el acto de leer y escribir
es algo cotidiano, no obstante, es un arte en el que están implicadas todas las
potencialidades del ser humano: la maravilla de la memoria, la imaginación y el arte de
expresarse bellamente a través de un texto; salir de lo más íntimo al encuentro de los otros
y que lo que se plasma queda abierto a libre interpretación de quien entra en diálogo
mediado con él.
La historia señala el comienzo de la escritura cuando aparece la escritura
cuneiforme (figura de cuña), manera de escribir “propia de la mayor parte de pueblos del
antiguo oriente, inventada por los sumerios en el transcurso del IV milenio” (El Pequeño
Larousse Multimedia, 2011). Fue en este medio geográfico donde surgió una colección de
cuentos llamada “Las mil y una noches”, que son relatos árabes de origen persa (Larousse,
2011).
Dice la leyenda que “el rey persa Sahriyar decide tomar cada noche una nueva
esposa y hacerla estrangular al día siguiente. La hija de su visir2, Sahrazad, se ofrece para
esta unión, pero a media noche comienza un cuento que apasiona al rey hasta tal punto que
aplaza la ejecución hasta el día siguiente para conocer el final; así, durante otras mil noches
los cuentos, entre los que destacan los de Aladino, Alí Babá y Simbad, fascinaron al
monarca, que renunció a su cruel propósito” (Larousse, 2011).
1 BAQUÍA n. f. En el texto se toma como “destreza para los trabajos manuales” (El Pequeño Larousse Multimedia, 2011)2 VISIR n. m. (ár. wazir). En los países islámicos, jefe supremo de la administración. Gran visir, primer ministro en el imperio otomano (El Pequeño Larousse Multimedia, 2011)
Proyecto lecto-escritura 7
En el ámbito de la lengua castellana no se puede olvidar la obra cumbre de Miguel
de Cervantes Saavedra: “El Quijote” (1605 y 1615). De allí no se puede pasar de largo a la
literatura colombiana sin recordar a su máximo exponente: Gabriel García Márquez, premio
nobel de literatura.
En el ámbito de la I. E. hay muchas experiencias no escritas y alguna que otra que
ha pasado a la escritura como por ejemplo, vale la pena mencionar al docentes ganador del
Concurso Departamental Silvio León España en la persona del docente Álvaro Javier
Santacruz Ortega y la participación de la I. E. en el encuentro internacional de Virtual
Educa en su XIV versión realizada en la ciudad de Medellín con el Proyecto de aula
“Pensando, pensando mi comportamiento voy mejorando”, el cual fue expuesto en calidad
de ponencia.
En la experiencia de aula se encuentra estudiantes con serios problemas de lecto-
escritura como por ejemplo la confusión de la v y la b, la y y ll; en los estudiantes de la
básica secundaria y media la dificultad para elaborar mapas conceptuales, hacer resúmenes
y el no manejo del material bibliográfico ya que el estudiante espera que el docente le
indique la página, el párrafo donde se encuentra la información solicita. Esto muestra la
gran dificultad que tiene el estudiante para el trato y el manejo de los libros. En este mismo
contexto el mal trato que se da a los libros que acabándolos de desempacar ya presentan
hojas dobladas e incluso arrancadas, esto se menciona como una muestra de esta realidad.
El hecho de no tener un responsable de la biblioteca que en varias oportunidades se
ha solicitado a la Secretaría de Educación, pero que hasta el momento no se ha tenido una
respuesta positiva dificulta el fomento de la lectura utilizando el material de la Institución.
Del recorrido anterior, se quiere subrayar la aventura maravillosa de leer y escribir
como una de las actividades más importantes del hombre actual y que se quiere comunicar
a las nuevas generaciones de estudiantes de la I. E. Las Marías.
Contexto
Proyecto lecto-escritura 8
1. Contexto
La I. E. Las Marías, está ubicada en la jurisdicción del Gran Consejo Comunitario del Río
Satinga en el Municipio de Olaya Herrera (Nariño), que presta su servicio a la población
rural de la parte media y alta del río. Sólo en la sede principal atiende a más de 400
estudiantes de los cuales un 99.9% son afro descendientes y se tiene desde la Básica
Primaria hasta la Media. Somos una Institución muy joven que ha dado a la comunidad
cinco promociones de bachilleres.
Para cumplir la misión la Institución cuenta con 17 docentes en la sede principal y 30 en
los Centros Educativos Asociados que pertenecen a la educación contratada y a la nómina
del Departamento. La sede principal presenta una moderna infraestructura y se ha realizado
una adecuación de aulas de la antigua planta física, que no están en condiciones óptimas,
pero que ayudan a atender a los estudiantes que viene a la sede principal. No se tiene
servicio de energía y cuenta con un Kiosco de Vive Digital, gracias a un convenio inter
institucional, entre la I. E. y Min TIC; con una muy baja conectividad, el cual está
funcionando desde el 16 de febrero de 2015 con paneles solares.
Los Centros Educativos Asociados tienen muchas deficiencias locativas, no tienen
servicio de energía ya que el territorio no está en los proyectos inmediatos de
interconexión, a pesar de que pasa la interconexión por este territorio en la parte baja del
río, la señal vía celular es casi nula y de la internet ni se mencione siquiera. Cuenta con 13
Centros Educativos Asociados ubicados a lo largo del medio y alto Satinga logrando
atender a una población estudiantil aproximada de 800 estudiantes (Enlace Municipal de
Educación feb 16/2015: Vía telefónica).
Su gran sueño se centra en “Ser una Institución Etnoeducativa donde se inculque a la
comunidad educativa los principios y valores étnicos ancestrales y culturales que los
habilite para ser pioneros de su desarrollo, personal, familiar y comunitario” (Visión
Institucional). Para lograr este sueño se propone como Misión: “Formar mujeres y hombres
Proyecto lecto-escritura 9
con sentido de liderazgo y participación comunitaria aplicando los principios de integridad,
diversidad, autonomía, interculturalidad étnica progresiva y solidaridad, para que los
educandos sean excelentes ciudadanos defensores de los derechos y deberes de nuestra
comunidad de manera que cada uno de sus miembros se formen y crezcan con principios y
fundamentos que los proyecten a un nuevo horizonte”.
2. La Necesidad
Es de vital importancia para mejorar en las Pruebas Saber el optimizar el proceso de lecto-
escritura, ya que una buena parte de la prueba consiste en desarrollar una excelente
competencia analítica y comprensiva. Acorde con las características de las pruebas
nacionales e internacionales, hace falta implementar en la institución un tipo de lectura que
ayude a los y a las estudiantes a obtener mejores resultados en las pruebas externas.
De allí que desarrollar competencias de lectura crítica es una de las principales
necesidades a las cuales se debe responder desde este horizonte. En conclusión dos espacios
que son lectura crítica y comprensión de textos son los retos a los cuales se debe responder.
Finalmente, para nadie es desconocido, que el territorio del pacífico tiene unos
resultados muy bajos en las Pruebas Saber y esta es otra necesidad que se presenta en la I.
E.
3. Problema
Teniendo en cuenta esta necesidad el proyecto se plantea el siguiente problema: ¿Cómo
mejorar el proceso lecto-escritor en los campos del análisis de textos, la comprensión
lectora y lectura crítica para iniciar un proceso de mejoramiento en las Pruebas Saber en la
I.E. Las Marías del Municipio de Olaya Herrera (Nariño)?
Proyecto lecto-escritura 10
4. Justificación
El dar solución a esta problemática es importante porque:
El éxito de las pruebas externas nacionales e internacionales dependen en un alto porcentaje
de una excelente competencia lecto-escritora.
Del éxito en las Pruebas Saber del grado 11º depende que los estudiantes de la I. E.
sean competentes para seguir una educación terciaria en igualdad de oportunidades frente a
los demás estudiantes del país, al menos, en la competencia lecto-escritora.
De sus resultados depende también la valoración del trabajo realizado por la I. E. en
el cumplimiento de la filosofía institucional y de su visión y misión educativa.
Finalmente, es la valoración del trabajo docente ya que es el encargado de llevar
profesionalmente el trabajo pedagógico y académico con los estudiantes desde el grado
cero hasta el undécimo.
5. Los objetivos
General: Mejorar el proceso lecto-escritor en los campos del análisis de textos, la
comprensión lectora y la lectura crítica, para iniciar un proceso de mejoramiento en las
Pruebas Saber en la I.E. Las Marías del Municipio de Olaya Herrera (Nariño).
Específicos: Para alcanzar este objetivo se proponen los siguientes objetivos específicos:
Hacer un diagnóstico del proceso de lectoescritura por grupos de grados en relación
con los estándares de calidad de lenguaje, los grupos de grados se establecen así: 1º
a 3º, 4º y 5º, 6º y 7º, 8º y 9º, 10º y 11º.
Proyecto lecto-escritura 11
Elaborar con participación activa de estudiantes y docentes textos y materiales para
comprensión, análisis de textos y desarrollo de competencias de lectura crítica.
Hacer un análisis de los resultados de las Pruebas saber en los años 2012, 2013 y
2014 para poder establecer si hay mejoramiento en el 2015.
Implementar políticas y estrategias que favorezcan el proceso de lectura crítica en
todos los grados de la Institución.
Establecer un sistema de reconocimiento de logros a estudiantes y docentes
comprometidos con el mejoramiento del proceso de lecto-escritura.
Elaborar las memorias del año de lectura con muestras significativas de las
experiencias realizadas.
6. Referentes Lecto-escritores
6.1. ¿Qué es leer?
Según el estudio del Centro del Profesorado de Sevilla (2005/2006), “Se entiende por
lectura la capacidad de entender un texto escrito y también relacionar, criticar o superar las
ideas expresadas; no implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que
va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o
cuestionando. La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén
suficientemente desarrollados.”
6.2. Comprensión lectora.
“Según Anderson y Pearson (citado por el Centro del Profesorado de Sevilla 2005/2006), la
comprensión tal y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector
elabora un significado en su interacción con el texto, que se deriva de sus experiencias
acumuladas cuando son decodificadas las palabras, frase, párrafos e ideas del autor”.
En la influencia recíproca que se da entre el lector y el texto “es el fundamento de
la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el
autor le presenta con la información almacenada en su mente, este proceso de relacionar la
Proyecto lecto-escritura 12
información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión” (Centro del
profesorado de Sevilla 2005/2006).
No se ha de perder de vista que en diferentes situaciones y contextos y de manera
particular en los contextos escolares con la finalidad inequívoca de aprender. En este
horizonte el Centro del Profesorado de Sevilla (200/2006), acota:
“No sólo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino generalmente los textos
que sirven a dicha finalidad presentan unas características específicas (estructura
expositiva) y la tarea, unos requerimientos claros, entre ellos controlar y
frecuentemente demostrar que se ha aprendido. Debemos observar si enseñamos a
un alumno a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender de
forma autónoma en una multiplicidad de situaciones (este es el objetivo
fundamental de la escuela)”.
6.3. Tipos de lectura
Para el buen manejo de un texto, es decir, para estudiar se debe hacer una doble lectura:
6.3.1. Lectura explorativa. Es una lectura rápida y su finalidad suele ser triple: Lograr la
visión global de un texto: de qué trata, qué contiene; preparar la lectura comprensiva de un
texto y buscar en un texto algún dato aislado que interesa.
El Centro del Profesorado de Sevilla (200/2006), sugiere el siguiente procedimiento:
“Fijarse en los títulos y epígrafes, buscar nombres propios o fechas que puedan
orientar, tener en cuenta que la idea más importante suele expresarse al principio del
párrafo en el que luego se desarrolla, o al final del párrafo como conclusión de la
argumentación. Tener en cuenta que un mapa, una grafía, un cuadro cronológico,
etc. pueden proporcionar tanta información como la lectura de varias páginas: hay
que observarlos”.
6.3.2. Lectura comprensiva. Es una lectura tranquila cuya finalidad es entender sentido
global del texto.
La forma a seguir es la siguiente: Encontrar el vocabulario desconocido para apropiarlo
aprovechando el Diccionario. Es importante aclarar dudas con la ayuda de otras fuentes
Proyecto lecto-escritura 13
bibliográficas o preguntar otra persona. Plantear interrogantes. Siguiendo este
procedimiento se sugiere: “Reconocer los párrafos de unidad de pensamiento; observar con
atención las palabras señal; distinguir las ideas principales de las secundarias, perseguir las
conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles son y cómo se ha llegado a
ellas” (Centro del Profesorado de Sevilla 200/2006).
6.3.3. Procesos y habilidades. A los estudiantes de la I. E. educativa se les ha insistido en
dos aspectos: leer imaginando y leer relacionando y en este segundo sentido se recomienda
desarrollar los siguientes procesos y habilidades (Centro del Profesorado de Sevilla
200/2006):
Inferencia: se enseña al lector a utilizar la información que ofrece el autor para determinar
aquello que no se explicita en el texto. El alumno deberá apoyarse sustancialmente en su
experiencia previa.
Lectura crítica: se enseña al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que se
lee. Se enseña al lector a distinguir opiniones, hechos, suposiciones, prejuicios y la
propaganda que pueden aparecer en el texto.
Regulación: se enseña a los alumnos ciertos procesos para que determinen a través de la
lectura si lo que leen tiene sentido. Una vez que hayan asimilado tales procesos, serán
capaces de clarificar los contenidos a medida que leen. Esto se puede conseguir a través de
resúmenes, clarificaciones, formulación de preguntas y predicciones.
6.4. Competencias de lectura crítica. El ICFES propone las siguientes (ICFES
Anexo 1 Prueba de Lectura Crítica, 2013, p. 10):
Identificar y entender los contenidos explícitos de un texto. Esto es, el estudiante
debe identificar los eventos, las ideas, las afirmaciones y los demás elementos
locales presentes en el texto, y debe entender esos elementos.
Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global. El
estudiante debe comprender la manera como se relacionan los elementos locales de
un texto a nivel semántico y formal.
Proyecto lecto-escritura 14
Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido. El estudiante debe, por
ejemplo, analizar argumentos, identificar supuestos, advertir implicaciones y
reconocer estrategias discursivas.
6.5. Aproximación Crítica. Para lograr esta aproximación crítica “un estudiante
debe, en primer lugar, comprender las unidades locales de sentido. En segundo
lugar, debe integrar esa información para darle un sentido global al texto. Y, en
tercer lugar, una vez superadas las dos etapas anteriores, debe tomar una postura
crítica frente al texto, reflexionando sobre su contenido” (ICFES, Anexo 1).
6.6. Tipos de texto: Se divide los textos en dos grandes categorías: Continuos,
“que se leen de forma lineal y se organizan en oraciones y párrafos”; y
“discontinuos, que no se leen de forma lineal y se organizan en matrices, cuadros,
tablas, entre otros. Los textos continuos pueden ser de los siguientes tipos: literarios
(que incluyen novelas, cuentos, poesías, canciones y dramaturgias), expositivos,
descriptivos y argumentativos. Entre estos últimos se destacan los textos filosóficos,
que son de tipo argumentativo o expositivo. Los textos discontinuos, por su parte,
pueden ser de los siguientes tipos: caricatura, etiqueta, infografía3, tabla, diagrama,
aviso publicitario, manual, reglamento, entre otros” (ICFES, Anexo1).
6.7. Leer críticamente: “Los estudiantes de grado 11° deben haber alcanzado un
dominio aceptable del lenguaje (competencia evaluada en los grados 3°, 5° y 9°)
que les permita leer críticamente —esto es, tomar distancia frente al texto y evaluar
sus contenidos— y estar en condiciones de aplicar esas competencias, en particular,
en la lectura de textos filosóficos” (ICFES 2014).
7. Frentes de trabajo
El proyecto implica los siguientes frentes:
Estudiantes de la sede principal.
Estudiantes de los Centros Educativos Asociados.
Docentes de la Sede Principal
3 INFOGRAFÍA n. f. (de informática y grafía). Técnica de creación de imágenes de síntesis y de representación gráfica mediante utilización directa de la computadora (El Pequeño Larousse Multimedia, 2011).
Proyecto lecto-escritura 15
Docentes de los Centros Educativos Asociados.
Padres de familia lectores.
El potrillo viajero.
8. Metodología.
Los pasos a seguir en el proceso:
Socialización con los docentes de la sede principal para establecer consensos y
disensos.
Socialización con el grupo de estudiantes de investigación.
Socialización con padres de familia invitados y establecer el circulo de padres
lectores.
Socialización con todos los estudiantes de la sede principal.
Realización de actividades especiales.
Informes de actividades de los docentes en sus áreas y de las actividades especiales.
Análisis de resultados pruebas saber 11º y 3º, 5º, 9º de los años 2012, 2013, 2014
(11).
9. Recursos
Bibliográficos: Biblioteca de la Institución en particular el material del Plan Nacional
de Lectura y el material de la Educación Rural, así como, los materiales visuales de
cartografía y otros materiales allí presentes.
Técnicos: Por la dificultad de la energía se utilizarán poco, pero, en las jornadas
especiales: amplificación, portátiles, Video Beam, planta eléctrica con su combustible.
Interactivos: cd de comprensión lectora. Materiales en Cuadernia.
Locativos: Aulas de clase, patio interno y aula del restaurante escolar.
Proyecto lecto-escritura 16
10. Factor humano
El personal docente de la Institución Educativa (sede principal y centros asociados), los
estudiantes del grupo de investigación y las y los estudiantes de todos los grados.
11. Políticas y estrategias
Frente 1: Estudiantes sede principal:
Estrategias: Enseñar el manejo, valor e importancia del libro. Lema: Mi amigo el libro
démosle buen trato. Herramienta para primaria: Títeres. Básica Secundaria y Media:
Dramatizaciones.
Propuesta de funcionamiento de la Biblioteca:
Manual de funcionamiento de la biblioteca para estudiantes y docentes.
Funcionamiento de la biblioteca: jornada de la mañana a cargo un docente por día
que a primera hora entregue materiales para devolver al finalizar la jornada escolar.
Atención en contra jornada: Utilización de las horas de servicio social de los
estudiantes como contraprestación del servicio social, bajo la supervisión del
coordinador.
Alternativa: Formar un grupo de voluntarios que se capaciten y presten el servicio
en contra jornada. Estimulo: Eximirlos del servicio social a los que cumplan las 80
horas de servicio social, reconocimiento en las clausuras y ceremonia de grado.
Producción de textos: dibujos y palabras, anecdotarios, relatos, mapas conceptuales,
décimas, cuentos.
Muestras teatrales: literarias, sainetes, soluciones éticas.
Frente 2: Docentes sede principal
Lema: La palabra enseña, pero, el ejemplo arrastra
Proyecto lecto-escritura 17
Leer una obra.
Alternativa: Formar círculos de lectura.
Escribir un ensayo.
Frente 3: Docentes de los centros educativos.
Taller de lectura
Leer dos artículos: Peter Drucker. Acápite del libro intitulado La Sociedad Post-Capitalista.
Publicado por el grupo Editorial Norma. Traducción de Jorge Cárdenas N. 3ª. Reimpresión.
Bogotá, DC. 1996. p. 156-172. Y el trabajo del Profesor Edgar Morin, transcripción del
Capítulo VI del Documento que el autor elaboro para la Unesco en 1999 intitulado Los
Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro; en el marco del proyecto
transdisciplinario “Educar para un Futuro Viable”, es decir una educación para el Tercer
Milenio.
Metodología:
Socialización del proyecto.
Taller 1: lecto-escritura: ensayo.
Socialización modalidad: Seminario.
Taller 2: mapas conceptuales.
Socialización de materiales.
Premiación, reconocimientos y estímulos.
Premio: para los dos primeros trabajos (4 premios: dos del taller 1 y dos del taller 2).
Reconocimientos: Para trabajos especiales.
Estímulos: Resolución rectoral con el reconocimiento con copia a la hoja de vida
institucional; bonificación económica.
Cronograma:
Socialización: marzo: 3 en la sede principal, t: 1 hora.
Taller 1: Marzo 3: ¿Qué es un ensayo? Práctica y retroalimentación.
Entrega del primer artículo.
Proyecto lecto-escritura 18
Socialización: 26 de junio: Sede Principal. Entrega del segundo artículo.
Socialización 2: 4 de diciembre. Sede principal. Modalidad de socialización cartelera.
Evaluación de la Experiencia y Encuentro de conclusión.
Frente 4: Estudiantes de los Centros Educativos Asociados.
Material para talleres de lecto-escritura.
Producción de textos: Grado 1º y 2º: Dibujos y mensajes cortos automotivación a la lectura.
Comercial con invitaciones a la lectura. Cuentos, décimas, anécdotas.
Frente 5. Potrillo Viajero.
¿Qué es el Potrillo?: Es el transporte fluvial y antiguamente marítimo tradicional del
Pacífico Nariñense y que consta de una embarcación de una sola pieza de madera la cual se
impulsa con el canalete (remo).
Idea: Conseguir una lancha con un motor de 15 caballos, un video Beam, una planta
eléctrica, películas, portátil, una carpa y una biblioteca ambulante para visitar las
comunidades del Alto y Medio Satinga que son entre otras: El Cedro, Chapil, Barbacoíta,
Bella Unión, Pueblo Nuevo, pantalla móvil o televisor de 40 pulgadas.
Actividad: Jornadas de trabajo de lectura en el río Nº 1.
Materiales, para estudiantes de 1º y 2º: Cartulinas en octavos, temperas o vinilos, plastilina.
Fotocopias del plegable.
Tema de lecto-escritura: ley 1620 y Decreto Reglamentario 1965.
Frente de Trabajo 1: Estudiantes.
Frente de Trabajo 2: Padres de Familia y jóvenes.
Metodología:
Estudiantes:
Proyecto lecto-escritura 19
Presentación de la visión y la misión institucional y del proyecto de lecto-escritura
(animación).
Video motivador.
Actividad de pintura y modelado en plastilina.
Evaluación de la actividad.
Padres familia y jóvenes:
Presentación de la visión y la misión institucional y del proyecto de lecto-escritura.
Vídeo.
Algún (a) anciano que narra algún hecho, cuento, mito, leyenda o sueño.
Película.
Evaluación del encuentro.
Tiempo para las dos actividades un día:
12. Incentivos.
Incluir en el sistema de estímulos institucional los reconocimientos en los siguientes
frentes:
Padres lectores: Reconocer en ceremonia especial a las madres y padres de familia que se
hayan destacado por su participación y/o apoyo a los estudiantes en el año de la lecto-
escritura así: resolución rectoral y un kit bibliográfico y una memoria usb.
Estudiantes: En concordancia con el comité de convivencia escolar inscribir en el libro
verde a los estudiantes más destacados en las siguientes habilidades:
Mejor lector en público.
Mejor redactor o contador o narrador.
Destacado en análisis y comprensión de texto.
El amigo del libro y la biblioteca.
Proyecto lecto-escritura 20
En todos estos estímulos se tendrá en cuenta el grado, la edad y la complejidad del
desarrollo académico. Los docentes podrán declarar desierto cualquiera de los aspectos
mencionados si no hay un desempeño alto en estos aspectos.
Solo un puesto: cada estudiante recibirá el certificado de su excelencia, Tablet y un kit
bibliográfico.
Docentes:
CEAS: Mejor ensayo y mejor mapa conceptual. Estímulo resolución y certificación con
copia a la hoja de vida. Una Tablet.
Sede principal: Mejor ensayo. Estímulo: Resolución y certificación con copia a la hoja de
vida. Una Tablet.
Comprometido (a) con el proyecto de lecto-escritura. Certificación y kit bibliográfico.
Amigo (a) del libro y/o la biblioteca. Certificación y kit bibliográfico.
Apoyo a talleres y pruebas saber.
13. Cronograma.
14. Actividades y responsables.
15. Matriz de metas
Nº Acción Cantidad U/medida Descripción Tiempo lugar
01 Diagnostic
ar
111 Estudiante
s.
Proceso de
lecto-
escritura de
los grados 3º
a 11.
6 de
marzo
I E. Las
Marías.
02 Visitar la
Biblioteca
17 Docentes. Buscar
materiales de
11 de
febrero
Bibliotec
a
Proyecto lecto-escritura 21
. apoyo
existentes.
03 Analizar 3 Informes Años
escolares
2012, 213,
2014.
10 de
febrero
Bibliotec
a
04 Elaborar 5 Políticas. Institucionale
s que
favorezcan la
lectura-
crítica.
11 de
febrero
Bibliotec
a.
05 Consensua
r
5 Estrategia
s
Para
incrementar
hábitos de
lecto-
escritura.
11 de
febrero
Bibliotec
a.
06 Verificar Grupos
de grados
Estudiante
s.
Diagnostico
a través de
una muestra
19 de
noviembr
e
Aulas de
clase
07 Exponer 1 Experienc
ias
Significativa
s en lecto
escritura por
grupos de
grados.
20 de
noviembr
e
Estands
en el
patio
interno de
la I. E.
Proyecto lecto-escritura 23
Fuentes
El Pequeño Larousse Multimedia, 2011.
ICFES, Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación Alineación
del examen SABER 11, Bogotá 2013.
Plan Nacional de lectura. CD Manejo de técnicas para la comprensión lectora:
“Cómo desarrollar los métodos para un aprendizaje significativo”.
CENTRO DEL PROFESORADO DE SEVILLA, Grupo de trabajo: 064127GT103
La lectura comprensiva, curso 2005/2006, Sevilla 2005.
Peter Drucker. Acápite del libro intitulado La Sociedad Post-Capitalista. Publicado por el
grupo Editorial Norma. Traducción de Jorge Cárdenas N. 3ª. Reimpresión. Bogotá, DC.
1996. p. 156-172.
Edgar Morin, transcripción del Cupoapítulo VI del Documento que el autor elaboró para la
Unesco en 1999 intitulado: Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro; en
el marco del proyecto transdisciplinario “Educar para un Futuro Viable”, es decir una
educación para el Tercer Milenio.