PROYECTO INTEGRADOR

Introducción: Situación de aprendizaje Nombre de la actividad: Eje: Tema Contenidos: Aprendizajes esperados: Actividades de apertura: Actividades de desarrollo: Actividades de cierre: Recursos didácticos a emplear: Criterios e instrumentos de evaluación

NOMBRE DEL PARTICIPANTE: JUAN PABLO GARCÍA GARCÍA

CLAVE DE USUARIO: DS124428

ESCUELA EN DONDE LABORA: Primaria “Lic. Juan Fernández Albarrán”

NOMBRE DEL TUTOR: Elvira Guadalupe Rincón Flores

FECHA DE ENTREGA: 25-02-13

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto integrador tiene una influencia metodológica constructivista dentro

del contexto educativo para alumnos de 6° de primaria; asimismo articular los

contenidos matemáticos en situaciones problemas reales, actuales, contextuales y

resolutivos para desarrollar competencias para la vida, es decir poner en movimiento

los conocimientos, desarrollar sus habilidades, estimular sus actitudes y valorar sus

aprendizajes significativos les permitirá tomar decisiones no sólo para determinar sus

procesos en operaciones matemáticas sino también involucrarlos con todo aquello que

les rodea, que vean la aplicación de las matemáticas, por ejemplo, al comprar y/o

adquirir beneficios económicos, al observar que ½ kilo de azúcar tiene sentido y que ½

litro de aceite al sumar dos medios es igual a un entero pero con diferente precio, así

sucesivamente podemos citar una diversidad de ejemplos reales que se pueden

integrar y/o articular en un proyecto de planificación para que sus aprendizajes sean

significativos y permanentes.

Asimismo el modelo de desarrollo de competencias para la vida, da respuesta a

interrelacionar los conocimientos en situaciones problemas, reales, actuales,

contextuales y sobre todo resolutivo de su vida diaria, donde no sólo se adquiere el

conocimiento sino que se procesa de una forma intrínseca y extrínseca que permean

actitudes (saber-ser), habilidades procedimentales (saber-hacer) con referente al Plan

de Estudios de Educación Básica 2009: “movilización de saberes… enfrentar los

desafíos que presenta el mundo actual” y valores (ser-hacer) conociendo e

interrelacionándose con los medios sociales, naturales, económicos, culturales,

científicos-tecnológicos, es decir, el alumnado permea en todos los medios de su

entrono de una forma armónica, participativa y productiva.

De tal manera, las competencias también permiten el desarrollo integral de la persona

cuando lo que aprenden, es funcional en su vida cotidiana (desde donde se

desenvuelven) en cualquier tiempo, espacio y/o circunstancias en su ámbito social,

interpersonal, personal y profesional. Es decir, el conocimiento y/o aprendizaje del

educando actúa en diversos contextos y situaciones nuevas, conflictos y problemas.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

La situación de este proyecto integrador, se desarrolló al terminar el Bloque Uno correspondiente al eje “Sentido numérico y pensamiento algebraico” de matemáticas para alumnos de 6° de primaria que está en el Programa de Estudios 2009 de Educación Básica. Se pretende que integren sus conocimientos desarrollados en el bloque, sin embargo la intencionalidad del proyecto integrador es que apliquen sus conocimientos al comprar, vender y/o adquirir un beneficio mediante dinero utilizando las unidades de medida litros, kilos, etc. y sus equivalencias en decimales en sus diferentes representaciones, así como la aplicación de sus procedimientos y algoritmos convencionales. Se eligió el tema y/o actividad el “JUEGO DE LA TIENDITA, COMPRO, VENDO Y CONSUMO”, porque es una actividad que realizan a diario, por ejemplo cuando van a la tienda escolar compran artículos, comida; asimismo en su medio, hay centros comerciales de diversos productos y comidas. De igual forma, para introducirlos a los contenidos se considera una actividad de apertura, interactuar sobre la importancia que tiene el dinero al comprar unos productos mediante una serie de preguntas que serán la detonante para observar el sentido de las matemáticas en su vida real, además permite identificar un propósito (desde los aprendizajes esperados: “Resuelve problemas

aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o más transformaciones”) en cada una de sus operaciones. Además, el desarrollo de actividades, contienen unos planteamientos que permitirá que los alumnos al consumir algunos productos identifiquen la aplicación y utilidad de los números naturales, decimales y fraccionarios transformándolos en unidades de medidas, en porciones y proporciones de consumo y de pago en efectivo. En la medida que se van desarrollando las actividades y la interacción con sus diversos procesos de cierre demostrarán por si mismos el diseño de un planteamiento real que les sea significativo, donde efectivamente podrán exponer sus procedimientos y las operaciones para llegar a una resolución, más que una resolución, es interactuar sus diversos resultados en equipo, ante el grupo e individualmente. Conscientes de sus diversos resultados y/o aprendizajes, para fortalecer sus

conocimientos, fortalezas y debilidades, para llevarlos a reflexionar se considera la

implementación de unos instrumentos de evaluación, como es el caso de la

Autoevaluación y coevaluación, rúbrica de equipo e individual, para valorar el

aprendizaje significativo que implican conceptos, procedimientos y habilidades,

actitudes y valores para la vida, es decir, el desarrollo de competencias.

ASIGNATURA: MATEMATICAS

TEMA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

JUEGO DE LA TIENDITA,: COMPRO, VENDO Y CONSUMO.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma,

Comunicar información matemática,

Validar procedimientos y resultados y

Manejar técnicas eficientemente.

BLOQUE: I

EJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS ACTIVIDADES A DESARROLLAR

SE

NT

IDO

NU

ME

RIC

O Y

PE

NS

AM

IEN

TO

AL

GE

BR

AIC

O

Resuelve problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o mas transformaciones.

Refl

ex

ión

para

desarr

ollar

Pro

ble

mas a

dit

ivo

s

Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmación de los algoritmos convencionales.

Actividades de apertura: (conocimientos previos). 1.- - Plantear en comunitario una necesidad sobre el dinero y los productos en la vida real mediante el método Póyla, como se muestra… (20 min.) 2.- - -Organizar los productos con su costo real (con decimales) de tal manera que queden organizados para jugar a la tiendita. -Comenzar a jugar a la tiendita, un niño comprara y otro será quien venda. -Entregar a cada niño el dinero del rincón de Matemáticas. -La consigna es : ¿Cuánto recibirá de cambio si pago con $200.00? (Hacer lo mismo sólo que con más productos y con un billete de $500.00). (30 min.) (DOCENTE: Observar procedimientos)… 3.- - Actividades de desarrollo: (Antes de las actividades, reflexionar sobre el método Póyla, para que sistematicen sus procesos). (90 min.) Mostrar una lámina como la siguiente:

PRECIOS

Ensalada Verde …………………….$46.70

Ensalada Campesina ……………...$39.70

Enchiladas Verdes ……………..…..$43.20

Enchiladas Rojas ……………...……$48.30

Gelatina de sabor ………………..…$13.70

Rebanada de pastel de tres leches..$25.80

125 ml. de helado napolitano………$23.50

250gr. de cóctel de frutas………….$47.70

Litro de agua de frutas……………..$20.70

Litro de agua natural ………….……$13.40

Vaso de 250ml. de refresco ………$24.60

Vaso de 500 ml. de refresco ……...$42.90

-Entregar a los alumnos los siguientes planteamientos para que en equipos de cuatro integrantes resuelvan: A.- - Verónica y Fernanda fueron a comer a TOKS . En el cuadro se muestra el menú con la lista de precios. Verónica pidió unas enchiladas verdes, un cóctel de frutas y un vaso de refresco de 250 ml. mientras que Fernanda pidió una ensalada campesina, un vaso de helado napolitano y un litro de agua natural. ¿Cuánto les dieron de cambio a cada una si Verónica pago con $200.00 y Fernanda con $100.00?

a) Explicar cuál fue su estrategia para saber cuánto le dieron de cambio a cada una.

B.- A la semana siguiente organizaron un convivio en su salón de clases y decidieron solicitar el servicio de TOKS. Ayúdales a hacer el presupuesto por persona si pagaron lo siguiente: $1080.00 de enchiladas verdes, 3 litros de helado napolitano y 6 ¼ litros de agua de frutas. Te recuerdo que todos comieron lo mismo y en la misma cantidad. a) Realiza el cálculo y contesta, ¿para cuántas personas se solicito la comida? _________________________ b) ¿Cuánto pago cada persona, si todos cooperaron de la misma cantidad? ____________________________ c) ¿Qué cantidad de helado le toco a cada persona? ________________________ d) ¿Qué cantidad de agua consumió cada persona? ________________________

PROCEDIMIENTO

POYLA

1.- Ubicar la necesidad y un propósito. 2.- ¿Qué información y datos necesito? 3.- ¿Qué operaciones voy a realizar?

4.- ¿Qué procedimientos matemáticos voy a utilizar: fórmulas, razonamiento, dibujos, mediciones, cálculos, porcentajes, repartos, esquemas, reglas, datos, incógnitas, etc.?

¿Qué significa el dinero? Y ¿para qué nos sirve?, señala ejemplos de sus usos y utilidades que le das en tu vida diaria… (Comprar cosas y/o vender, viajar, comer, etc.)…

Entonces ¿Crees que es importante el dinero, por qué?, ¿qué necesito para tener dinero?, ¿qué necesitas para saber cuánto gastas?...

¿Por qué crees que los productos tienen diferentes unidades de

medida? (kilos, gramos, etc.), ¿valen lo mismo, por qué?, ¿qué haces tu o las personas con los productos? (dar ejemplos)….

¿Qué opinas sobre los productos y el dinero?

C.- “Si un barco mexicano carga en promedio 542000 barriles de petróleo crudo por embarque, ¿cuántos barriles llevara en 4 embarques?” (Elegir y resolver un problema: (Libro de texto págs. 20 y 21). (TAREA) D.- Ante el grupo cada equipo va a intercambiar y explicar sus respuestas, procesos y analizar sus resultados. (Reflexionar sobre el respeto de sus diversas aportaciones para reducir la ansiedad). 4.- - Actividades de cierre: (40 min.) --Solicitarles que por equipo redacten un problema real y significativo con los precios de la tiendita en una tarjeta de trabajo. Tener su respuesta en su cuaderno para hacer las aclaraciones necesarias en el momento indicado. --Intercambiar sus tarjetas con el grupo. --Verificar sus respuestas en grupo.

RECURSOS DIDACTICOS A EMPLEAR

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Envolturas o empaques de productos que se venden en un supermercado. Etiquetas con precios de los productos. Lámina con precios de alimentos que se venden en TOKS (proyector para presentarlo), Libro de texto págs. 20 – 21 y Tarjetas de trabajo.

EVALUCION DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Siempre lo hago 4 Lo hago a veces2 Difícilmente lo hago 1

Resuelvo problemas de diferentes formas, con números naturales, números decimales y números fraccionarios.

Planteo problemas considerando los datos necesarios y redacción correcta, partiendo de situaciones reales.

EVALUACION DE CONTENIDOS ACTITUDINALES

Siempre lo hago 6 Lo hago a veces 4 Difícilmente lo hago 1

Respeto y valoro a cada uno de mis compañeros

Cuando trabajo en equipo, aprendo de mis compañeros.

Cuando trabajo en equipo, colaboro con mis compañeros y doy mi punto de vista para resolver la consigna más fácilmente.

AUTOEVALUACIÓN

NOMBRE

CONTENIDOS ACTITUDINALES

SIEMPRE LO HAGO

LO HAGO A VECES

DIFÍCILMENTE LO HAGO

Respeto las reglas que se establecen en el grupo.

Participo activamente en las actividades que se desarrollan en el grupo

Cuando trabajo en equipos aprendo de mis compañeros

Cuando trabajo en equipo, efectúo mejor las cosas que si las llevo a cabo individualmente

COEVALUACIÓN

ALUMNO:

CONTENIDOS ACTITUDINALES

SIEMPRE LO HACE

LO HACE A VECES

DIFÍCILMENTE LO HACE

Respeta las reglas que se establecen en el grupo.

Participa activamente en las actividades que se desarrollan en el grupo.

Cuando trabajan en equipos aprende de ti y de tus compañeros.

Cuando trabaja en equipo, efectúa mejor las cosas que si las llevo a cabo individualmente.

RUBRICA DE EQUIPO

N

P

Alumnos Identifican con claridad el

propósito del contenido, y el

desarrollo de las actividades.

Participan en las actividades

y se integra en equipo.

Plantean con exactitud sus

procedimientos de aprendizaje

con lógica, razonamiento,

análisis, comprensión y

reflexión.

Identifican la información precisa

que le proporciona las

actividades utilizando sus

conocimientos previos,

experiencias e Identifica

conceptos.

Explican sus procesos e

Interpretan sus resultados

con argumentos y

fundamentos; a través de

inferencias, supuestos y

puntos de vista.

Resuelve los planteamientos y

preguntas, construye sus

conocimientos y aprende

significativamente mediante sus

cálculos y algoritmos; con

relevancia, profundidad,

amplitud, de importancia, con

justicia que expliquen sus

consecuencias en la vida real.

Además es creativo.

E

V

A

L

.

1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5

1

2

3

4

5

6

7

…

DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE SE INTEGRARON A LA SECUENCIA

Proceso Estrategias

SENTAR LAS

BASES DEL

CONOCIMIENTO

IDENTIFICAR LOS

CONOCIMIENTOS

PREVIOS QUE LOS

ALUMNOS

REQUIEREN PARA

COMPRENDER EL

TEMA

ACTIVAR ESOS

CONOCIMIENTOS

ESTABLECER UN PUENTE

ENTRE LA INFORMACIÓN

PREVIA Y LA NUEVA

Al interactuar sobre la

importancia y

necesidad del dinero,

al comprar algunos

productos de su vida

real mediante el apoyo

del método Póyla.

Además dan a

conocer que realizan

sumas, restas,

multiplican y dividen a

través de unidades

decimales, unidad de

litros, operaciones de

fracciones y en dinero.

El juego de la

tiendita para

realizar algunas

sumas y restas al

comprar y/o

vender sus

productos

(utilizando las

diferentes

unidades de

medidas, como

kilos, litros, etc.

Además el

planteamiento de

preguntas les

permite responder

para qué es el

dinero en su vida

real…

Conoce cómo se representa la

unidad de media en los productos

(litros, kilos, etc.), posteriormente

hace operaciones representadas

en diferentes unidades en dinero,

por ejemplo deducir 6 ¼ litros de

agua para sacar su valor en

dinero y de cuánto le toca a cada

quien, cuánto pagar en dinero y

consumir la porción y así

sucesivamente con las diferentes

formas de medida.

MOTIVAR CREAR UN

AMBIENTE

PROPICIO

REDUCIR LA

ANSIEDAD

HACER ATRAYENTE EL

APRENDIZAJE

Al intercambiar sus

productos con el

dinero, el hecho de

estar en el juego de la

tiendita y sobre todo

cuando intercambian

sus diversos

procedimientos y/o

resultados.

El hecho de

integrarse en el

equipo y escuchar

con respeto sus

opiniones y puntos

de vista,

aprendiendo todo

de todos y para

todos.

Cuando se plantean las

preguntas, el juego y con

situaciones reales es más que

atrayente, porque se hace

significativo además se dan

cuenta que las matemáticas se

aplican al comprar, al ir a comer y

sobre todo que cada cosa que

piden tiene un sentido

matemático, por ejemplo 1l. de

agua vale menos que un platillo

de adobado (200gr. de pollo) y

que el postre es 1/12 de un pastel

que pesa 200gr. que vale más

que el agua y menos que el

platillo.

CONSTRUIR MANEJAR LOS

DIFERENTES

ESTILOS DE

APRENDIZAJE

INCENTIVAR EL

TRABAJO

COLABORATIVO

APROVECHAR LOS

RECURSOS DIDÁCTICOS

Los niños leen,

observan, explican e

interpretan sus

respuestas y

planteamientos,

escuchan sus

diversos

procedimientos y

resultados. Además

manipulan con los

productos el valor en

diferentes unidades y

los representan con

operaciones de

situaciones reales.

El trabajar juntos y

compartir sus

ideas, así como

sus procesos de

aprendizaje para

llegar a uno o

varios resultados

les da más

seguridad.

Los materiales como los

productos y etiquetas, el

plantearles ejemplos cómo se

paga en un TOK´s así como en

una tienda, son recursos que

conocen e interactúan

periódicamente en su vida.

Además los planteamientos

posteriores que están en el libro

de texto complementan sus

aprendizajes llevándolos a otros

contextos y por si fuera poco,

reafirman el conocimiento

matemático.

RESOLVER INCENTIVAR EL

PENSAMIENTO

CRÍTICO Y

CREATIVO

PLANTEAR

PROBLEMAS DE

CONTEXTO

SIGNIFICATIVOS

APLICAR LOS PASOS DE

PÓLYA EN LA RESOLUCIÓN

La puerta para el

desarrollo del

pensamiento critico,

es cuando

identifican una

situación real, es

Al escenificar la

compra y venta de

productos que de

alguna forma

hacen en su vida

diaria; al

Al socializar una serie de preguntas de contexto a una situación real, que los va llevando a conocer y profundizar la importancia del dinero para comprar, vender y diversos usos. Posteriormente llevarlos a que

decir, al responder las

preguntas

generadoras, cuando

aplican sus

operaciones en los

planteamientos,

además conocen el

tema, conceptos, un

propósito a resolver,

identifican diversa

información,

clasifican y ordenan

algunos datos,

comparten y difieren

puntos de vista y

opiniones, explican e

interpretan sus

procesos y

resultados

concluyendo con una

diversidad de

procedimientos,

actitudes y valores

como resultado

competentes para la

vida.

interactuar en

otros contextos

donde aplican el

uso y sentido de

las matemáticas lo

hace significativo y

aun más cuando

identifican las

operaciones y

procesos

algorítmicos de

contenido. Otro

ejemplo muy claro

es cuando

relacionan sus

operaciones en el

TOK´S no sólo

saber cuánto van a

consumir en dinero

sino en qué

proporción lo van

hacer.

identifiquen cómo ejecutar un planteamiento, qué información y datos necesitan, así como qué procedimientos matemáticos van a implementar. Ubican una necesidad y un propósito. Manejan información real y clasifican datos que necesitan para sus planteamientos. Identifican operaciones que van a realizar.

Establecen sus procedimientos matemáticos que van a utilizar: fórmulas, razonamiento, dibujos, mediciones, cálculos, porcentajes, repartos, esquemas, reglas, datos, incógnitas, etc. para llegar a sus resultados.

EVALUAR INCLUIR LA

EVALUACIÓN

SUMATIVA

INCLUIR LA

EVALUACIÓN

FORMATIVA

UTILIZAR INSTRUMENTOS

QUE VALOREN LOS

APRENDIZAJES

CONCEPTUALES,

PROCEDIMENTALES Y

ACTITUDINALES

Implementación de las

siguientes rubricas de

valoración:

EVALUCION DE

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

= 4 puntos,

En el portafolios

integran sus

tarjetas donde

diseñaron su

planteamiento

significativo,

asimismo existen

sus registros de

Se diseñaron cinco instrumentos

y/o rubricas de evaluación para

valorar el aprendizaje significativo

que implican conceptos,

procedimientos y habilidades,

actitudes y valores para la vida,

es decir, el desarrollo de

competencias.

EVALUACION DE

CONTENIDOS

ACTITUDINALES = 6

puntos,

RUBRICA DE

EQUIPO = 5 puntos y

AUTOEVALUACIÓN

Y COEVALUACIÓN

complementan los 5

puntos.

Es decir, la sumatoria

es de 20 puntos para

el 10 de calificación.

procedimientos, y

desarrollo de

conocimientos,

actitudes y

valores

representando un

cierto nivel de

aprendizaje

durante el

desarrollo de sus

actividades. (en el

caso de las

rubricas de

valoración)

En la rubrica de contenidos

procedimentales, se pretende

que el alumno no sólo identifique

el concepto sino que también lo

aplique en sus procedimientos y

que desarrolle diversas

habilidades en sus operaciones

para obtener un buen resultado.

Asimismo, en la rubrica de

contenidos actitudinales, es

hacer reflexionar al alumno sobre

sus aportaciones y

participaciones que valore qué

hizo bien o le falto por hacer;

cómo fueron sus aportaciones en

equipo e individual, respetó los

diversos puntos de vista y

opiniones de los demás.

Se implementó la rubrica de

equipo, con la finalidad de

evaluar su desarrollo de

pensamiento crítico partiendo de

una situación de un problema de

la vida real, además con el apoyo

del método POYLA, con la

finalidad de que el alumno

sistematice y organice sus

procedimientos de aprendizaje

para que los ejecute. Y bueno,

esta rubrica nos permite

identificar el proceso de desarrollo

del pensamiento crítico y

sistemático, claridad de su

propósito del tema, exactitud en

sus procedimientos con lógica y

razonamiento, análisis y reflexión

de sus planteamientos,

comprensión y manejo de

información precisa,

interpretación y argumentos de

sus resultados. En conclusión que

sus planeamientos sean reales y

relevantes para su vida real.

Asimismo la rubrica de autoevaluación, los alumnos se evaluaran de acuerdo a lo que hicieron, reconociendo con honestidad sus aciertos y desaciertos. Además para reflexionar en qué deben mejorar, con respecto a las reglas del trabajo, participación en las actividades de su equipo y efectuar mejor su aprendizaje de una forma colaborativa.

Y por último la coevaluación, para evaluar el desempeño de sus compañeros de una manera justa y honesta. Con la finalidad que le den a saber de una forma respetuosa a su compañero qué le hace falta para integrarse en las actividades y responder a los aprendizajes esperados, pero también para saber cuáles son sus fortalezas.

Comentario [ER1]: Excelente

JUSTIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

El éxito para el aprendizaje significativo en la planificación de un proyecto integrador es

la implementación de las estrategias efectivas de las matemáticas, es decir cuando

partimos desde nuestra propia practica docente y tenemos conocimiento fiel de lo que

saben nuestros niños y aun lo que les falta por aprender.

El punto clave es identificar los conocimientos previos que poseen los alumnos, en

este caso al término del bloque uno el alumno ya posee conocimientos básicos y

complementarios para plantear problemas a partir de situaciones, y lo que se

pretende es que pongan en práctica lo que ya sabe, que mueva y aplique sus saberes

enfocados a la realidad e incluso llevarlo en otros contextos como es el caso del manejo

de los planteamientos que están en el libro de texto; asimismo sistematizar y organizar

las estrategias y actividades (método Póyla) es fundamental; por ejemplo ,para activar

los conocimientos previos, debo conocerlos y, el juego de la tiendita les es muy

interesante (es su etapa de infancia); posteriormente establecer un puente entre lo

que se conoce y lo que van a conocer, como ya tienen conocimientos básicos y

complementarios lo que hacen es entrelazar sus planteamientos de situaciones

reales con sus conocimientos (inter-trans-multi-disciplinariedad), es decir articulan los

productos, etiquetas, lo que ofrece un TOK´S en la realidad, identifican no sólo cuánto

vale en dinero, sino que le dan sentido a las fracciones, a los números decimales, litros,

proporciones, clasificación de datos, etc. es decir, procesan sus algoritmos; y lo más

importante es cuando lo hacen en equipo e interactúan sus aportaciones, opiniones y

puntos de vista con respeto y confianza (para reducir la ansiedad), además su

aprendizaje se hace atrayente cuando cada alumno se desempeña con su propio

estilo de aprendizaje al leer, observar, escuchar, explicar, interpretar sus

procedimientos con claridad y argumento, con profundidad y amplitud, con relevancia e

importancia, y sobre todo cuando manipulan sus materiales con creatividad para tener

un excelente resultado de aprendizaje significativo.

CONCLUSIONES Y REFLEXIONES

Un proyecto integrador significa articular y relacionar los saberes en situaciones reales,

contextuales, actuales y sobre todo resolutivos mediante los conocimientos

matemáticos, (como puede suceder en otras asignaturas), es decir, cuando a las

operaciones les dan sentido, funcionalidad y significado procesan sus planteamientos y

conocimientos construyendo sus operaciones organizadas desde el tema, un propósito,

manejo de información y clasificación de datos para ejecutar sus acciones matemáticas

(caso, Póyla).

Pero ¿qué significa la implementación de un proyecto integrador en la práctica docente

propia?, significa pensar más allá del aula, más allá de conocimientos previos, de

teorías, de estrategias pedagógicas, de herramientas e instrumentos de evaluación, de

conocer sus estilos de aprendizaje, sus estados emocionales de los alumnos por

muchos factores sociales, económicos, culturales, familiares, psicológicos, etc. es decir,

conocer los diversos contextos multifactoriales de los alumnos nos permiten ir más allá.

Pero qué hacer ante ello, es adaptar los métodos de aprendizaje a los alumnos y no los

alumnos a los métodos y sus mismos procesos de aprendizajes nos van dando la pauta

para reflexionar qué tan buenas son nuestras estrategias de aprendizaje e identificar

mis debilidades como docente, (más que echarle la culpa a los alumnos, debo estar

consiente en qué fallé), ante esto establecer nuevos compromisos pedagógicos y

objetivos centrados y enfocados al nivel de aprendizajes obtenidos y por alcanzar en

situaciones problemas reales, actuales y resolutivos.

Para darnos cuenta de nuestras fortalezas y debilidades en la implementación del

diseño de nuestras estrategias, basta con registrar los aprendizajes de los alumnos

(caso rúbricas), además auto-observarnos cómo guiamos a los alumnos en sus

procesos de aprendizaje (sus descripciones, interpretaciones, diálogos, aciertos,

desaciertos, etc.).

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Rúbricas

Criterios de evaluación Evaluación

Introducción que incluye la descripción general del

trabajo y los datos del contexto educativo. 5 puntos

Situación de aprendizaje considerando los elementos:

Eje, tema, contenidos, aprendizajes esperados,

actividades de apertura, actividades de desarrollo,

actividades de cierre, recursos didácticos, criterios e

instrumentos de evaluación.

20 puntos

Descripción de las estrategias para todos los rubros que

se piden en la tabla. 25 puntos

Justificación de las estrategias desarrolladas, en cuanto a

su pertinencia, nivel educativo, objetivos y naturaleza

del tema.

25 puntos

Conclusiones, reflexiones y compromisos. 15 puntos

Referencias bibliográficas con el formato APA. 10 puntos

Total 100 puntos= 10%