Proyecto final tics

Dra. María Paz Rodríguez Hopp Ps. Johana Fontealba Miranda.

1

UNIVERSIDAD SAN SEBASTIÁN

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAGISTER EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

MÓDULO: NUEVAS TICS EN EL AULA.

Prof. Guillermo Arancibia

Prof. Freddy Chávez

PROYECTO FINAL “PROYECTO DE DOCENCIA CON TICS EN UN EQUIPO

INTERDISCIPLINARIO: PATOLOGÍA BUCAL Y BIOETICA”

ALUMNAS: María Paz Rodríguez Hopp.

Johana Fontealba Miranda.

Santiago, 24 de Junio del 2010.


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ÍNDICE

Introducción 3

Tics en el aprendizaje de las enfermedades de transmisión sexual en

Patología Oral 4

a.- Objetivos de Aprendizaje 4

b.- Contenidos 6

Tics de los aprendizajes éticos y bioéticos 7

a.- Objetivos 7

b.- Contenidos 9

Estrategias Metodológicas 11

a.- TICS 12

Programación del Curso 13

Recursos de la Asignatura 14

Evaluación del Curso 17

Anexo Nº 1 18

Anexo Nº 2 21

Anexo Nº 3 22

Anexo Nº 4 24

CARTA GANTT DE TRABAJO 25

Conclusiones 26


3

INTRODUCCIÓN

Las TICS todos aquellos medios de comunicación que se han presentado en el mundo

actual en los últimos años y que van en aumento y que tienen ventajas y desventajas

con respecto a la educación actual. Ejemplos de ellos, son el televisor, celulares,

computadoras, Internet, cable, pizarras interactivas, entre otros.

Nosotras trabajamos en la Facultad de Odontología e impartimos asignaturas que son

preclínicas y clínicas como son la Patología General, Bioética y Patología Bucal e

Histopatológica. Desde ese punto de vista son tres asignaturas que requieren que se

visualice constantemente las características de las Patologías desde el punto de vista

macroscópico hasta el microscópico. Es por eso, que se requiere de diversas TIC

(tecnologías de informática y comunicación), para mantener un aprendizaje constante y un

poco más efectivo en el aula y fuera de ella.

Nosotros decidimos realizar un proyecto interdisciplinario entre 2 asignaturas del

mismo año, ya que nuestra malla en odontología es transversal y se comparten

unidades entre diversas asignaturas que se ven desde diferentes aristas.


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“TIC`S EN EL APRENDIZAJE DE LAS ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN

SEXUAL EN PATOLOGÍA BUCAL”.

Es un eje temático dentro de la asignatura de Patología Bucal e Histopatológica,

que se dicta en el 7º semestre ó 4º año (carrera de Odontología, Universidad San

Sebastián). Esta asignatura actualmente en la carrera tiene como pre-requisitos y

va vinculada de forma curricular a las asignaturas de Patología General I,

Patología General II y CICB (Ciclo de integración clínico – básico) que se imparte

en 1º, 2º y 3º año de la carrera.

La Patología Oral es la disciplina que se preocupa del estudio de las diferentes

anomalías y patologías que afectan el territorio máxilofacial que incluye la

comprensión de su etiología, patogenia, manifestaciones clínicas y

anatomopatológicas, consideraciones generales de su tratamiento y pronóstico.

En este curso el alumno deberá aplicar los conocimientos de los cursos básicos

para la comprensión de estos tópicos, pero además nos interesa que ejercite

competencias de búsqueda y análisis de información y transferencia de los

conocimientos adquiridos.

Los OBJETIVOS DE APRENDIZAJE para este curso se han dividido en

Competencias según las tres grandes áreas: cognitivas, procedimentales y

actitudinales.

1.- Objetivos Cognitivos:

Al finalizar el curso el alumno será capaz de:

Conocer y identificar las manifestaciones propias de la

enfermedad en los distintos niveles de organización, en relación

con las enfermedades de transmisión sexual.

Conocer y diferenciar las enfermedades bucales de transmisión

sexual más prevalentes del sistema estomatognático en Chile.


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Determinar las posibles hipótesis diagnósticas, posibles

exámenes y tratamientos, que requiere los pacientes que

presenten patologías que afectan los dientes, tejidos blandos,

huesos maxilares y glándulas salivales causadas por

enfermedades de transmisión sexual.

2.- Objetivos Procedimentales:


• Observación, con procedimientos como registros de datos de

características histológicas y cuestionarios.

• Interpretación e inferencia, con procedimientos como la

argumentación y explicación de un tema durante las actividades de

seminario y formulación de hipótesis de diagnóstico de casos

clínicos.

• Síntesis a través de la confección de resúmenes de los seminarios

para ser entregados a sus compañeros.

• Demostración y valoración de aprendizajes a través de la

presentación de informes de las actividades de microscopía,

presentaciones de seminario y respuestas en certámenes y

exámenes.

3.- Objetivos actitudinales:


• Desarrollar capacidad de búsqueda de información complementaria

para el estudio en Patología Oral.

• Estimular el autocuidado (presentación personal, lugar de trabajo

limpio y ordenado en las actividades de microscopía).

• Fomentar el estudio, pensamiento crítico y transmisión de

conocimientos a otros.


6

• Estimular la buena relación y oportunidad del trabajo en equipo.

LOS CONTENIDOS que se abordarán en esta Unidad o eje temático son las

siguientes enfermedades:

1. Virus del Papiloma Humano: características etiopatogénicas,

epidemiológicas, clínicas, radiográficas e histopatológicas.

2. Virus del Herpes simplex tipo I y II: características etiopatogénicas,

epidemiológicas, clínicas, radiográficas e histopatológicas y tratramiento.

3. Sífilis: características etiopatogénicas, epidemiológicas, clínicas,

radiográficas e histopatológicas y tratamiento.

4. Gonorrea: características etiopatogénicas, epidemiológicas, clínicas,

radiográficas e histopatológicas y tratamiento.

5. VIH / Sida: características etiopatogénicas, epidemiológicas, clínicas,

radiográficas e histopatológicas, vacunas, prevención y tratamiento.

Estos contenidos serán vistos en 4 semanas de clases, distribuidos en 2 módulos teóricos y 2 módulos prácticos o de laboratorio a la semana.

El curso consta de un total de 70 alumos.

Para la elaboración de esta unidad temática se requiere que al finalizar las unidades, el alumno sea capaz de responder correctamente:

1. ¿Es posible diseñar planes de tratamiento preventivos precoz de las

enfermedades de transmisión sexual en adolescentes?

2. ¿Podremos determinar características clínicas intraorales diferenciales

de las 5 principales enfermedades de transmisión sexual?

3. ¿Se pueden determinar datos epidemiológicos de las enfermedades de

transmisión sexual en Chile?


7

4. ¿Podemos determinar planes de tratamiento estratégicos para las

enfermedades de transmisión sexual?.

5. ¿Cuáles son las principales causas de contagio de enfermedades de

transmisión sexual en chile?

6. ¿Qué factores ambientales condicionan a contagiarse de enfermedades

de transmisión sexual en Chile?.


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“TIC`S EN EL APRENDIZAJE DE LOS PRINCIPIOS ETICOS Y BIOÉTICOS”.

La asignatura de bioética, se dicta en el 7º semestre en la carrera de Odontología.

Esta asignatura actualmente en la carrera tiene como pre-requisitos a las

asignaturas de Psicología médica, y CICB (Ciclo de integración clínico – básico)

que se imparte en 1º, 2º y 3º año de la carrera.

El ramo de bioética es una asignatura de carácter teórica, que trata, sobre algunos

de los principales problemas bioéticos contemporáneos. Trata de al aplicación de

los principios bioéticos y el razonamiento ético y moral a temas o ámbitos

concretos de interés practico que aquejan actualmente a la sociedad.

.

Los OBJETIVOS DE APRENDIZAJE para este curso se han dividido en

Competencias según las tres grandes áreas: cognitivas, procedimentales y

actitudinales.

1.- Objetivos Cognitivos:


Conocer y comprender los principales principios de la ética y la

Bioética.

Valorar la importancia de la Bioética en la actualidad.

Investigar sobre los principales problemas actuales de la

Bioética.

Potenciar la reflexión crítica y la capacidad argumentativa en

relación a los problemas bioéticos que afectan a la sociedad

contemporánea.

2.- Objetivos Procedimentales:


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• Reflexión y argumentación de los diferentes temas de ética y

moral que serán desarrollados en actividades grupales.

• Elaboración de ensayos individuales respecto a temas bioéticos

de la actualidad.

• Generar debates acerca de la aplicación de los principios

bioéticos.

• Demostración de aprendizajes a través de la presentación de

informes escritos, presentaciones de seminario y respuestas en

solemnes y exámenes.

3.- Objetivos actitudinales:


• Capacidad de búsqueda de información complementaria para el

estudio en la ética y bioética.

• Promover el respeto por las posiciones diferentes de las propias.

• Estimular la buena relación y oportunidad del trabajo en equipo.

• Desarrollar la reflexión crítica y la capacidad argumentativa.

LOS CONTENIDOS que se abordarán en esta Unidad o eje temático son las

siguientes enfermedades:

6. La regla de oro.

7. El imperativo categórico de Kant.

8. El principio de autonomía.

9. El principio de no – maleficencia.


10

10. El principio de beneficencia.

11. El principio de justicia.

12. El principio de responsabilidad.

13. Jerarquía de los principios bioéticos.

Estos contenidos serán vistos en 4 semanas de clases, distribuidos en 2 módulos teóricos a la semana.

El curso consta de un total de 60 alumnos.

Para la elaboración de esta unidad temática se requiere que al finalizar las unidades, el alumno sea capaz de responder correctamente:

7. ¿Cuál es la diferencia entre ética y moral?

8. ¿A qué llamamos bioética?

9. ¿Cuál es la importancia de la ética y moral en la práctica odontológica?

10. ¿Cómo se relacionan los principios éticos en la rama de la bioética?

11. ¿Cuáles son los principios bioéticos?

12. ¿Cuál es la jerarquía de los principios bioéticos?

13. En caso de existir conflicto entre los principios bioéticos. ¿Cuáles son los

que priman?.


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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En ambas asignaturas se utilizarán las mismas estrategias metodológicas.

Las clases teóricas se realizarán en base al ABP (aprendizaje basado en

problemas). También se realizarán actividades dinámicas de aprendizaje, para

el reforzamiento de los contenidos teóricos de las unidades respectivas.

También se realizarán Seminarios de discusión que incluyen la lectura y

análisis de artículos, casos clínicos y su preparación por un grupo de alumnos

para ser presentado a su grupo de compañeros. Los artículos y casos clínicos

serán entregados por el tutor de la asignatura con anticipación.

Se trabajará en base a portafolios y BLOGS, en donde los estudiantes

tendrán que semanalmente resolver casos clínicos en base a los contenidos

tratados. (Ver anexo Nº 1 en donde se especifican con detalles las instrucciones que se les dará a los alumnos para la elaboración del BLOG)

La evaluación final constará de un video promocional y educativo. (Ver anexo Nº 2 en donde se especifican con detalles las instrucciones que se les dará a los alumnos para la elaboración del Video Promocional)

El objetivo de utilizar esta TIC´S es que la aspiración a enseñar Patología Oral

(especialidad de la odontología dedicada al estudio clínico e histopatológico de

los trastornos neoplásicos, reaccionales, asociados a defectos de la inmunidad

y de la manifestaciones orales de trastornos sistémicos, principalmente) y de la

Bioétioca, constituye un permanente desafío dentro de la formación curricular.

Dado al alto volumen y cantidad de información estimada relevante que

aprehender, el estudiante corre el riesgo de sistematizar su estudio y sólo

prepararse para responder algún procedimiento de evaluación. El empleo del

VIDEO-SPOT como tarea de elaboración grupal obliga al estudiante a tomar

una posición de mayor empatía respecto a la relevancia social y profesional a

cerca de la comprensión del problema enfermo y enfermedad. Focaliza el

desarrollo del trabajo desde la perspectiva de que el grupo creador debe de


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evidenciar que es conocedor maduro del concepto y, que a la vez, debe ser

capaz de transmitir y enseñar a quien está mirando el video-spot.

Otras Tic´s que serán necesarias y fundamentales para desarrollar esta unidad son:

1.- BLOGS: Actualmente los alumnos cuentan con un Blog en la signatura de

patología. Que fue realizado para mantener una comunicación constante y directa

con nuestros alumnos. Este blog nos ayuda a facilitarles de forma efectiva y

segura (que estén al alcance de todos los alumnos), guías de estudio de la

asignatura, libros y referencias bibliográficas de ayuda y consulta; los PowerPoint

realizados para las clases; entre otros).

http://patologiauss.blogspot.com

2.- CORREO / MAIL: Es una fuente de comunicación directa que utilizamos con

nuestros alumnos. A través de este medio, es posible la resolución de dudas en

cortos plazos de tiempo; además de facilitar a los docentes encargados una vía de

comunicación rápida y efectiva, ya que muchas veces nuestros alumnos tienen

mayor memoria de las informaciones proporcionadas si estás son entregadas por

escrito.

3.- PORTALES WEB:

3.a) Entre ellos el más utilizado es el Facebook (www.facebook.com), Aunque en

ocasiones hay que tener muy claro los límites con los alumnos, ya que a pesar de

ser una buena fuente de comunicación directa con ella, son portales que tienen

publicado cosas personales; que no deberían ser de interés para nuestros

alumnos.

3.b) También se utiliza con mucha frecuencia el portal WEB de la USS

(http://miportal.uss.cl). El cual es una herramienta de trabajo muy efectiva para las

calificaciones e informaciones académicas que son de interés para los docentes.


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4.- REVISTAS ELECTRÓNICAS ONLINE: (http://search.ebscohost.com)

Este es un servicio muy utilizado por los alumnos de pregrado y postgrados, ya

que contiene las bases de datos de todas las revistas científicas indexadas

recientemente; con la finalidad de realizar trabajos de alta calidad (odontología

basada en la evidencia). Desde este portal de libre acceso que proporciona la

Universidad, pueden bajarse los pdf de las revistas que uno necesite;

independientemente del área o carrera de trabajo.

5.- PRESENTACIONES POWERPOINT:

Es una herramienta de trabajo que se utiliza de forma diaria y continúa; ya que

permite mostrar un número ilimitado de fotografías clínicas y microscópicas que

son fundamentales para el aprendizaje en el aula.

6.- DOCUMENTOS WORD Y EXCEL:

Es una herramienta de trabajo que se utiliza de forma diaria y continua; para la

realización de trabajos y guías de trabajo en aula y para guías de aprendizaje que

son distribuidas al principio del año o de los contenidos a evaluar.

LA PROGRAMACIÓN SEMANAL DEL CURSO,

En ambas asignaturas se realizará lo siguiente:

1º Semana: En la primara semana en las clases teóricas (2 módulos) se

realizarán sesiones de ABP para entregar los contenidos teóricos. Se

realizarán 4 casos clínicos de entrada por clases con un cierre realizado por el

tutor. Para la evaluación continua, se realizará un test de salida y la co-

evaluación de los tutores. Además se entregarán las herramientas necesarias

para la realización y confección de un blog (para el portafolio).


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2º Semana: En las clases teóricas (2 módulos), También se trabajarán con

sesiones de ABP para entregar los contenidos teóricos. Se realizarán 4 casos

clínicos de entrada por clases con un cierre realizado por el tutor. Para la

evaluación continua, se realizará un test de salida y la co-evaluación de los

tutores. Se evaluará la evolución obtenida del E-Portafolio.

3º Semana: En las clases teóricas (2 módulos), se trabajarán con seminarios

grupales, en donde cada grupo expondrá los diferentes contenidos de la

asignatura. La evaluación será por la nota de los seminarios y la evaluación del

tutor y la co-evaluación de los alumnos. Se evaluará la construcción y

confección del E-Portafolio.

4º Semana: En las últimas dos clases teóricas se trabajarán en actividades

grupales, donde los alumnos tienen que buscar un eslogan y diseñar un video,

que deberá ser presentados la semana siguiente. Los alumnos deberán

entregar un trabajo por escrito, con el diseño del video, el slogan, el nombre de

video, y los temas a tratar. En el siguiente módulo se evaluará la discusión y

desarrollo de un caso clínico con encuesta subido al E-portafolio de cada

alumno. DENTRO DE LOS MATERIALES QUE SE REQUIEREN PARA EL CURSO TENEMOS:

RECURSOS A UTILIZAR EN LA ASIGNATURA:

1.- Material Impreso como:

a. Guía de Sistema Cutáneo realizado por la Dra. María Paz Rodríguez,

con guía de autoaprendizajes por cada unidad temática. Versión 2010

PDF. Disponible en el Blog de Patología USS

(http://patologiauss.blogspot.com)

b. Manual de Benedicto Chuanqui. (Chuaqui B, Duarte I, González S,

Rosenberg H. Manual de Patología General, 2a. edición. Editorial de la

Universidad Católica de Chile, Santiago, 1999.)


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c. Libro en Biblioteca Universidad: Cotran, Kumar: Pathologic Basis of

Disease of Robbins, 6° edición Saunders 1999

d. Libro en Biblioteca Universidad: Rubin E, Farber JL. Pathology. 3er

edición, Lippincott-Raven, Philadelphia, 1999.

e. Revistas Indexadas como:

• Oral Medicine.

• Oral Pathology.

• Journal of Oral Pathology.

• Journal of American Dental Association.

• Journal Of Dental Research.

Para la asignatura de bioética se utilizará lo siguiente:

a. Libro en biblioteca Universidad: Lolas, F. (1998). Bioética. Santiago.

Chile. Edit. Universitaria.

b. Libro en biblioteca Universidad. Escobar, E. (1998). Ética. México. Edit.

Mc Graw Hill.

c. Libro en biblioteca Universidad: Da Costa, M. (1998). Introducción a la

ética profesional. Universidad de Concepción.

2.- En ambas asignaturas se usarán los siguientes recursos tecnológicos:

a. Programa Office 2010 (PowerPoint, Excel, Word, PDF Acrobat)

b. Proyector Multimedia.

c. Computadores notebook.

d. Programa Imovie (Mac) ó


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3.- Dentro de los links a Internet que más ocuparemos tenemos:

a. http://patoral.umayor.cl (sitio de unidades de aprendizaje de Patología

General y Patología Bucal de la Facultad de Odontología, de la

Universidad Mayor, creada por el Dr. Benjamín Martínez)

b. http://patologiauss.blogspot.com (sitio oficial de la Profesora encargada

de la Asignatura, Dra. María Paz Rodríguez Hopp, que contiene las

guías de autoaprendizaje de la unidad)

c. http://www.minsal.cl (Ministerio de Salud, Gobierno de Chile)

d. http://www.iaopm.org (International Associaton of Oral Pathology).

e. http://search.ebscohost.com (Base de datos para revistas electrónicas)

f. http://www.googleacademico.com (Portal buscador)

g. www.youtube.com (sitio de videos)

h. http://www.blogspot.com (Sitio para crear el blog)

i. www.slideshare.net (Sitio para subir documentos al blog).

4.- Se contará con la presencia del Profesor invitado. En el caso de la

asignatura de Patología Oral, el Dr. Benjamín Martínez (patólogo maxilofacial)

Docente Universidad Mayor, realizará una charla expositiva de los principales

mecanismos de los virus y bacterias de las enfermedades de transmisión

sexual.

5.- Se solicitará el auditorio de la Universidad San Sebastián, así como la

difusión publicitaria de la presentación de los videos preventivos que

presentarán los alumnos, para que acudan los estudiantes de todas las

carreras Universitarias tanto de la USS como de otras Universidades Chilenas.

Se requiere además de un proyecto de videos de alta resolución para la

presentación de los videos preventivos en el caso de Patología Oral. En el caso

de la asignatura de bioética, el video será en base a un caso clínico donde se

presenten conflictos éticos.


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LA EVALUACIÓN DEL CURSO SERÁ DISTRIBUIDA DE LA SIGUIENTE

MANERA:

1. Notas parciales acumulativas y trabajo en aula: 30%

2. Portafolios - BLOGS individual: 20% (Ver anexo Nº 3 que corresponde

a la rúbrica de evaluación del Blog)

3. Discusiones casos del mes: 10%

4. Proyecto final VIDEO (Video Spot): 40% (Ver anexo Nº 4 que corresponde a la rúbrica de evaluación del video preventivo)

Las rúbricas de evaluación serán entregadas el primer día de clases a los

alumnos que conforman el curso.

Las notas parciales acumulativas y trabajo en aula corresponden a valuaciones

diarias de: autoevaluación, co-evaluación, test de entrada, seminarios,

actividades grupales. En la asignatura de patología se sumarán a la evaluación

los pasos de microscópia y actividades programadas para los laboratorios.

De acuerdo al Artículo 20º de decreto de Rectoría Nº 95 de la Universidad San Sebastián, Los resultados de toda evaluación serán traducidos a

calificaciones de uno a siete, de acuerdo a los siguientes significados:

o 7,0 Sobresaliente

o 6,0 a 6,9 Muy Bueno

o 5,0 a 5,9 Bueno

o 4,0 a 4,9 Suficiente

o 3,0 a 3,9 Deficiente

o 2,0 a 2,9 Malo

o 1,0 a 1,9 Muy Malo

La corrección de las pruebas se realizará como máximo a los 7 días de haber

rendido la misma. Se dispone de un módulo de clase completo para la

corrección sistematizada y entrega de calificaciones.


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De acuerdo al artículo 27º (Decreto de Rectoría Nº 95), la inasistencia a

evaluaciones o el incumplimiento de la fecha de entrega de trabajos será

sancionada con nota 1.0. así mismo, dicho articulo también señala que todo

acto viciado por el alumno flagrantemente durante una evaluación académica

será sancionado con la suspensión inmediata del proceso de evaluación y la

aplicación de la nota mínima; que no podrá reemplazarse por ninguna otra

evaluación; incluyendo la Prueba Solemne Recuperativa.

La nota mínima de aprobación del curso corresponderá a 4.0 (cuatro, cero).


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ANEXO Nº 1:

INSTRUCCIONES PARA LA ELABORACIÓN Y CONFECCIÓN DE LOS E-PORTAFOLIOS

“El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los

trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En él

pueden ser agrupados datos de visitas técnicas, resúmenes de textos,

proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye también las

pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos”.

La modalidad de trabajo evaluativo se centra en la confección de un portafolio

electrónico por parte del alumnado, para el que se ha optado por el empleo de

un blog de la asignatura reforzado por otras herramientas (GoogleDocs,

SlideShare, YouTube, entre otros.)

PASOS A SEGUIR:

1. Selección de los grupos de alumnos.

2. Instruir al alumnado (en caso de ser necesario), con el manejo del

software asociado a Blogger.

3. Instruir al alumnado (en caso de ser necesario) con el manejo de

utilidades añadidas para los blogs como el empleo de Slide Share, para

presentaciones de Power Point, o la inserción de vídeos, sobre todo de

You Tube

4. El portafolio-blog debe incluir los trabajos y casos clínicos desarrollados

en las actividades de clase o en las pautadas u sugeridas por el tutor de

la asignatura.

5. Debe estar la opción que cada vez que un alumno publica una entrada

se genere un correo electrónico que llega al docente de la asignatura. A


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partir de esos mensajes se tiene información puntual de la evolución de

cada alumno y se genera la oportunidad de comentar la entrada.

6. Cada grupo deberá colocar una fotografía clínica, radiográfica e

histopatológica de la patología asignada por el docente. Posteriormente,

deberá desarrollar en el blog un caso clínico (con encuesta para los

visitadores) donde se puedan ver las opiniones de cada uno de los

compañeros. En el caso de la asignatura de bioética, también deberán

desarrollar un caso clínico, sus conflictos éticos y la importancia de éste

en la odontología.

7. En la asignatura de patología, el grupo de manera original y creativa

deberá generar y desarrollar diagnósticos diferenciales para cada una

de las patologías y proponer nuevos tratamientos que se encuentren

documentados en la literatura actualizada (odontología basada en la

evidencia). En la asignatura de bioética, los alumnos de manera grupal

deberán resolver los conflictos bioéticos, que se puede generar en la

practica clínica odontológica.

8. Deberá contener reflexiones personales e ideológicas de los alumnos

con respecto a la asignatura y al desarrollo de esta estrategia

metodológica.


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ANEXO Nº 2:

INSTRUCCIONES PARA LA CREACIÓN Y EXPOSICIÓN DEL VIDEO

PROMOCIONAL

El objetivo de crear y que se diseñe un Video en la asignatura de patología, es

promover la generación de estrategias preventivas en Patología

Bucodentomaxilar, a través de medios audiovisuales. Estos videos se

elaborarán en el Marco de una CAMPAÑA EDUCATIVA.

En el caso de la asignatura de bioética, el video tiene como finalidad desarrollar

la reflexión crítica y la capacidad argumentativa de los alumnos, en base a

casos clínicos y su aplicación de los principios bioéticos a dichos problemas

Formato: Tipo aviso comercial para televisión o tipo consejo educativo.

Extensión: No más de 60 segundos por video.

Forma de entrega: DVD o CD con archivos electrónicos de los 2 videos +

texto en Word (de 2 carillas tamaño carta), donde se describa la

intencionalidad del trabajo, los recursos utilizados, autores. Descargar formato

al final de esta página.

El video promocional deberá ser subido a su E- PORTAFOLIOS antes de

culminar la unidad temática.

Número de autores: Mínimo 3.


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ANEXO Nº 3:

FACULTAD DE ODONTOLOGÍA

PAUTA EVALUACIÓN E-PORTAFOLIOS

Nombre Integrantes:_____________________________________________ Nombre Blog:___________________________________________________

PUNTOS A EVALUAR INSUFICIENTE

(0 puntos)

SUFICIENTE

(3 puntos)

BUENO

(5 puntos)

EXCELENTE

(7 puntos)

Título del Blog y sus integrantes Índice con enlaces a su página Presentación global del BLOG Utilización de contador de

visitas y reloj.

La recolección de los datos

clínicos (anamnesis,

examen clínico general,

examen intraoral, diagnóstico

presuntivo, diagnóstico

definitivo y manejo del

paciente) es rigurosa y están

definidas correctamente

Uso de imágenes clínicas Uso de imágenes radiográficas Uso de imágenes

histopatológicas

Diagnósticos diferenciales Formulación y desarrollo de

encuestas

Uso de audio y videos Reflexiones personales e

ideológicas

Puntualidad de la entrega del

los trabajos solicitados


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Sintaxis y ortografía Uso de referencias

bibliográficas

PUNTAJE TOTAL:


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ANEXO Nº 4:

FACULTAD DE ODONTOLOGÍA

PAUTA EVALUACIÓN VIDEOS PROMOCIONALES

Nombre Integrantes:_____________________________________________

Nombre VIDEO:_________________________________________________

PUNTOS A EVALUAR INSUFICIENTE

(0 puntos)

SUFICIENTE

(3 puntos)

BUENO

(5 puntos)

EXCELENTE

(7 puntos)

Coherencia y desarrollo de

los contenidos

Video claro, esquematizado

y consiso.

Duración etipulada del video.

Edición correcta del video.

Calidad de las imágenes

Diálogo preventivo a la

comunidad.

Originalidad y creatividad del

Spot-Publicitario.

PUNTAJE TOTAL:


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26

CONCLUSIONES

Los avances experimentados en los últimos años en las Tecnologías de

la Información y Comunicación han afectado a todos los eslabones de la

sociedad, incluido el docente. La llegada de las TICs a la educación ha llevado

a una importante transformación tanto en los fines como en los métodos y en

las formas del sistema educativo. La Universidad, como institución en la cual se

genera y transmite el conocimiento, ha tenido que incorporar estas TICs en su

modelo de docencia. Esto, porque nuestra sociedad está demandando

sistemas educativos más flexibles, accesibles y menos costosos. Como una

forma de responder a estos desafíos las instituciones universitarias deberán

promover prácticas innovadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje

apoyados en las diferentes TICs. El énfasis, por tanto, debe hacerse en la

docencia, en los cambios de estrategias didácticas que nosotros los docentes

utilizamos en nuestras aulas, en los sistemas de comunicación y distribución de

los materiales de aprendizaje, y enfatizar la disponibilidad y las potencialidades

de las tecnologías. Para esto, se requiere de la motivación y participación

activa y de los docentes, pero se necesita además un fuerte compromiso

institucional. Lo importante en este tipo de procesos de formación es la

utilización de una variedad de tecnologías que proporcionen la flexibilidad

necesaria para cubrir necesidades individuales y sociales, lograr entornos de

aprendizaje efectivos, y para lograr la interacción de estudiantes y profesores.

Por ello, nuestra propuesta, desde la reflexión, pasa por la realización de

acciones formativas de forma flexible e intercambiable.

Las TICs en nuestro rol como docentes universitaria, tiene como objetivo

principal que los alumnos tengan acceso a los servicios educativos desde

cualquier lugar y en cualquier tiempo, de manera que puedan desarrollar de

forma autónoma acciones de aprendizaje. Es de suma importancia que todos

nuestros alumnos entren en contacto con tecnologías que se van haciendo

imprescindibles en el desarrollo de cualquier profesión, involucrando a toda la

gama de profesores en un proceso de innovación de su docencia.


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Creemos que es importante, que se realice un modelo mixto que combine la

enseñanza presencial con acciones apoyadas en las TIC como

videoconferencias, blog, power point, videos, hipervínculos etc. Este tipo de

modalidades de formación educacional llevan a nuevas concepciones del

proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno se convierte en parte activa de

dicho proceso, en el cual se establece una nueva relación con el saber, nuevas

prácticas de aprendizaje y nuevas situaciones educativas en permanente

cambio. De igual manera, el rol del docente, deja de ser una fuente de

conocimiento directa y de “experto” para desarrollar funciones de guía,

orientador y facilitador de recursos y herramientas de aprendizaje. En este

contexto, es conveniente que nosotros seamos capaces de:

• Guiar a nuestros alumnos en el uso de las bases de información y

conocimiento.

• Potenciar las actividades de los alumnos en el aprendizaje autodirigido y

autónomo.

• Orientar y gestionar un ambiente adecuado de aprendizaje para

nuestros alumnos.

Todo lo anterior, implica indiscutiblemente una mejor preparación

profesional y servicios de apoyo de guías y ayudas profesionales que les

permitan participar enteramente como profesionales. Asimismo, los docentes

constituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan

imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio.

De acuerdo con lo que se dijo al principio, en este tipo de experiencias

es necesaria una fuerte implicación institucional, se requiere que sean

considerados como proyectos globales de las distintas instituciones

involucradas, ya que además de las implicaciones administrativas que tiene

para los distintos servicios, requieren la acción coordinada que proporcionan el

apoyo técnico y pedagógico, de los servicios informáticos, de recursos

audiovisuales, de publicaciones, y el acceso a los materiales por parte de los

alumnos.

En el terreno de la educación superior, el éxito de estos proyectos

dependerá de la transformación de algunas de las actuales estructuras, se


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hace indispensable una mejor infraestructura y equipamiento, mejor acceso a

los recursos tecnológicos actuales y capacitación para los docentes sobre este

tema. Asimismo, encontramos algunas limitantes por parte del cuerpo docente,

como desconocimiento del tema, falta de presupuesto para capacitarse, falta

de desarrollo de recursos didácticos, y por último la falta de conciencia sobre la

importancia y la necesidad de aplicar las TICs en la educación. Como vemos,

no sólo es importante el apoyo institucional en la implementación de estas

tecnologías sino que es imprescindible el apoyo de todos los estamentos del

sistema educativo y, en concreto, consideramos fundamental el papel de los

docentes, su actitud y predisposición hacia la utilización de nuevas tecnologías

dentro de su campo de trabajo. Es preciso desarrollar tanto en profesores

como en alumnos los conocimientos, competencias y habilidades necesarios

para el acceso, uso y aprovechamiento de las TICs durante el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Dentro de este contexto, la misión de los docentes

en la actualidad es la de formar a profesionales creativos, con autonomía,

capaces de comunicarse, de trabajar en equipo, que conozcan las nuevas

tecnologías, en definitiva que puedan incorporarse con éxito al mundo laboral;

para lo cual se considera que no es suficiente con aplicar el modelo educativo

tradicional.

Es importante destacar que el uso de las TICs no se refiere a que se

prescinda del profesor, sino que su utilización permitirá al docente centrarse en

las tareas más relevantes del proceso, como: enseñar al alumno el valor de lo

aprendido, ayudarle a relacionar el nuevo aprendizaje con otros previos y con

los acontecimientos del mundo que le rodea; en definitiva, el profesor será

imprescindible para enseñar al alumno a aprender por sí mismo

Cabe destacar que no debemos perder de vista que el objetivo es el

aprendizaje, no las TICs. El modelo de enseñanza universitaria, a raíz de las

TICs, está siendo modificado, lo que lleva a cambios en el papel del docente,

en la forma de organizar las asignaturas, en el proceso de aprendizaje de los

alumnos, en las modalidades de tutorías; en definitiva cambios en la

organización, en las mentalidades, en las formas de trabajo y en las

interacciones humanas.


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Sin duda, la aplicación de las TICs en la docencia debe hacerse de

forma transversal a todos los ramos y en toda la estructura educativa. El

alumno ha de percibir como algo natural el uso de estas herramientas en

cualquier momento de su actividad docente, desde consultar calificaciones u

horarios vía Internet, a la hora de matricularse, solucionar dudas con el

profesor por correo electrónico, o seguir una asignatura de modo virtual o

semipresencial. La incorporación de las TICs a la docencia debe tener en

cuenta el perfil y las características de los estudiantes a quienes van dirigidas.

En general, los estudiantes jóvenes que inician sus estudios universitarios

prefieren la docencia presencial, porque han sido instruidos por el método

tradicional, por lo que las TICs deben desempeñar un papel de apoyo a la

docencia. Sin embargo cada vez es más necesaria una formación a lo largo de

la vida y es aquí donde la enseñanza virtual puede alcanzar mayor relevancia.

Se trata de un modelo de enseñanza más flexible, donde prevalece la actividad

y la construcción del conocimiento por parte del alumno a través de una gama

variada de recursos, y no la mera recepción pasiva del conocimiento a través

de unos apuntes y libros.

Proyecto final tics

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