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DIPLOMADO INTERNACIONAL EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

PROYECTO ACADÉMICO FINAL DE ASIGNATURA

Fundamentos Epistemológicos de los Entornos virtuales de Aprendizaje y Diseño didáctica de contenidos para E-Learning

Por: Mg. Ángel Johel Centurión Larrea

Chiclayo-Perú, 2015

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Contenido: 1. Entorno virtual 2. Sílabo de propuesta de asignatura 3. Recursos para la primera semana

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1. Entorno virtual

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Resumen Actualmente en la educación nos encontramos con ambientes virtuales que se convierten herramientas efectivas de aprendizaje., uno de ellos es generado en la red social Facebook. Las presentes líneas pretenden aproximarnos a su comprensión en el marco del producto final de la Asignatura I del Diplomado Internacional en EVA de la Universidad Señor de Sipán, Chiclayo 2015. Introducción En primer lugar entendemos que un entono virtual de aprendizaje es “Un espacio virtual que permite disponer de diversas herramientas que se usan para el beneficio educativo. Conecta a los aprendizajes y facilita la socialización del conocimiento permitiendo conversaciones que se enriquecen con los enlaces y el intercambio de experiencias”. Según Wenger (2002) una comunidad de práctica (CP) es “un grupo de personas que comparten una preocupación, un conjunto de problemas o un interés común acerca de un tema, y que profundizan en su conocimiento y pericia en esta área a través de una interacción continuada”. En ese sentido un grupo de Facebook constituye ejemplo de esta categoría. Hemos seleccionado cuatro ejemplo de esta posibilidad de entorno: El primero, el grupo denominado “TDC para comunicadores”, para estudiantes del primer ciclo de la Universidad de San Martín de Porres; el segundo de nombre “PRONAFCAP-Comunicación (2012-2014)”, comunidad para docentes relacionados con la especialidad de lengua y literatura; el tercero “Lectura y redacción universitaria - USS” asistentes a la cátedra del mismo nombre y por último el grupo de “Asignatura I. Diplomado Internacional de La USS”. En este sentido hemos dado forma a un grupo de Facebook denominado DIPLOMADO: COMPETENCIAS DEL DOCENTE 2.0” que servirá como entorno virtual de aprendizaje, complementario de nuestra propuesta de Diplomado, respetando los lineamientos de la Universidad Señor de Sipán Veamos las características que reúnen a partir de las interrogantes que nos proporcionó para la asignación nuestra docente Dra. Doris Molero.

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1. ¿Cómo están definidos los espacios de interacción, información,

exhibición y producción? Espacios de interacción.- Todos los integrantes publican en la red en diferente o el mismo tiempo y desde cualquier lugar. Aunque ninguno de los cuatro grupos lo tiene, es importante el establecimiento de normas de convivencia, (Ver imagen 01). El objetivo de la interacción es el aprendizaje mediante su afianzamiento, complemento u establecimiento. Imagen 01: De dónde participan –caso04

Espacios de información.- La información gira en torno al interés de los integrantes y los fines académicos estructurados (grupo 1,3 y 4 –propios al desarrollo de las competencias y objetivos de asignaturas con fines de titulación) o no estructurados (grupo 2 –experiencias de colegas docentes para la conformación). Se utilizan para ello medios además las publicaciones en el muro del grupo, el chat, correos electrónicos, etc. Espacios de exhibición.- Existen restricciones en torno si es un grupo cerrado o público. En el primer caso necesitan de la autorización del administrador que apruebe la publicación o su adscripción. Además, es de fácil uso y la disposición es permanente. Imagen 02: qué se produce –ejemplo Grupo 02

Espacios de producción.- La producción se realiza en cuanto a aspectos subjetivos como pareceres valorativos (ver imagen 02) u objetivos determinados temas o asuntos propios del interés de los participantes. (Ver imagen 03).

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Imagen 03: qué se produce –ejemplo Grupo 01

2. ¿Quiénes participan en dichos espacios y cómo lo hacen? Fundamentalmente participan estudiantes y su docente, quien funge de administrador, aunque en ocasiones se incluye a otros participantes interesados en los tópicos tratados, (casos 1,3 y 4). Todos los estudiantes pueden participar dependiendo de su interés o nivel de involucramiento con el uso de esta alternativa de comunicación. Asimismo, como destaca en el caso 2, los integrantes están definidos por una red de profesionales con un vínculo en común posterior a una experiencia curricular, (en este caso haber participado de un Programa de Formación y Capacitación del Ministerio de Educación). En este caso la participación es más horizontal a nivel de grupo colegiado que genera reflexiones de interés. Aunque no es el caso de los casos analizados, también se puede incluir a evaluadores o supervisores.

3. ¿Qué herramientas o recursos digitales se utilizan en cada uno de estos

espacios? Administración: El administrador o administradores definir quién accede al grupo (invitándolo o rechazándolo), qué se publica. Incluso los propios participantes pueden denunciar a un miembro o una publicación. Como se en la siguiente imagen.

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Imagen 04: Cómo se administra. Grupo 03

De gestión de contenido: Los participantes tienen diversas formas para interactuar: Debates, subir archivos (de texto, presentaciones, hojas de cálculo, videos, imágenes), participar en encuestas, publicar en el muro, generar un chat. De comunicación y colaboración: Los participantes interactúan con herramientas diversas. Suben trabajos, preguntan por temas del curso, critican trabajos de compañeros, comparten referencias de interés, refuerzan, motivan, denuncian, etc. De seguimiento y evaluación: El docente y los integrantes pueden coevaluar a los demás. Permite gestionar en base a la cantidad y calidad de participaciones una valoración con fines de acreditación. .

4.- ¿Qué teorías del aprendizaje están presentes en el diseño del ambiente?

Todas las teorías que aplican a una situación de comunicación. Pedagógicamente hablando podemos asumir a partir de la teoría revisada en nuestro Diplomado a la Teoría constructivista y a la Teoría del conectivismo. Para Dirr (2004) la teoría del constructivismo, incluye en un entorno virtual en que los estudiantes construyen sus aprendizajes a partir de la interacción permanente, los estudiantes participan en grupo, destacando la discusión, colaboración y negociación, la práctica guía a la experiencia a partir del reporte de las respuestas de los propios involucrados, la evaluación se basa en el desarrollo de la tarea y el docente es solo una guía o herramienta más de la construcción. Según Sánchez (2010) El conectivismo destaca el hecho de que el aprendizaje ha dejado de ser una actividad individual, el ente (organización o individuo) necesitan de un aprendizaje continuo, para lo cual deben mantener "las conexiones", nodos (áreas, ideas, comunidades) interconectados. En el grupo de Facebook las interacciones pueden ser definidas bajo estas dos perspectivas.

5.- ¿Qué tipos de aprendizajes se podrían identificar?

Podemos a la luz de la teoría identificar.

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Aprendizaje situado Para Díaz Barriga (2003) incluye aprender haciendo en el uso, en la práctica. Esto corresponde a un postulado del enfoque socio-crítico del Vygotsky y resalta a la actividad como acción necesaria del aprendizaje.

Conclusiones: El grupo de facebook es una excelente herramienta como entorno virtual de aprendizaje que asimismo tiene la ventaja de su uso cotidiano, de fácil acceso y gran impacto por la familiaridad en su uso por parte de docentes y estudiantes de diversos niveles y experiencias educativas.

Bibliografía: Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2003).Cognición situada y estrategias de

aprendizaje significativo. Extraído de Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el 25 de diciembre de 2015 en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html

Dirr J.(2004): Desarrollo social y educativo con las nuevas tecnologías, en Martínez , F., y Prendes, M. (coord.): Nuevas tecnologías y educación, Madrid, Pearson, pp. 69-84.

Sánchez, J. (2010) Conectivismo y aprendizaje: acercamiento inicial Lima: Perú.

Wenger, E. (2001). Comunidades de práctica, aprendizaje, significado e identidad. Barcelona: Paidós.

Anexos: Para revisar también las siguientes direcciones de los grupos. Grupo 01: https://www.facebook.com/groups/1007883775898291/?fref=ts Grupo 02: https://www.facebook.com/groups/455235704568854/ Grupo 03: https://www.facebook.com/groups/645216702216761/members/ Grupo 04: https://www.facebook.com/groups/EVAUSS/ Para revisar información complementaria de los tópicos tratados. Conectivismo http://www.rieoei.org/deloslectores/1391Silva.pdf Constructivismo http://es.slideshare.net/search/slideshow?searchfrom=header&q=constructivismo

http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html

https://www.facebook.com/groups/1007883775898291/?fref=ts

https://www.facebook.com/groups/455235704568854/

https://www.facebook.com/groups/645216702216761/members/

https://www.facebook.com/groups/EVAUSS/

http://www.rieoei.org/deloslectores/1391Silva.pdf

http://es.slideshare.net/search/slideshow?searchfrom=header&q=constructivismo

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2. Sílabo de propuesta de asignatura

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Diplomado Internacional: Competencias digitales del docente 2.0

Sílabo Asignatura 02: LEER Y REDACTAR EN LA

ERA DIGITAL

I. Datos Generales

II. Fundamentación

Lectura y redacción universitaria es la primera Asignatura del Diplomado Internacional “Competencia digital del docente 2.0”, organizado por la Dirección de Educación a Distancia y ejecutado por la Jefatura de Educación Continua, de la Universidad Señor de Sipán (Chiclayo, Perú). Su objeto de estudio es la lectura y redacción como competencias indesligables y necesarias del universitario en un mundo donde imperan las tecnologías de la información y la comunicación. Frente a la enorme cantidad de información se necesita de saber acceder a la información, saber transformar la información en conocimiento, saber expresarse y difundir la información y por último saber usar democrática y éticamente la información; por ello este curso busca forjar habilidades y destrezas que exigen competencias básicas para este necesario desempeño. Asimismo, busca a nivel del proceso de enseñanza aprendizaje fomentar el desarrollo de habilidades investigativas y sobre todo el procedimiento ético de los interactuantes. Responde también a la necesidad de generar acciones formativas de los catedráticos universitarios y profesionales afines a este ejercicio en el desarrollo de competencias propias de las experiencias curriculares en el escenario de nuestro tiempo. Es un curso teórico- práctico que socializa información sobre los procesos de la comprensión y producción hipertextual. En cuanto a la comprensión se enfoca a la visión crítica de la propuesta de Natalia Bernabeu Morón y en referencia a la redacción, se basa fundamentalmente en el enfoque de Miguel Carneiro Figueroa, entendiendo ambos procesos como indesligables y en permanente interrelación. Aborda 7 contenidos de aprendizajes agrupados en 06 semanas de semanas de estudio; se inicia Tema 1: Las Competencia Comunicativas en la era digital; Tema 2: Selección de información digital; Tema 3: Comprensión discursiva digital; Tema 4: L a c rítica discursiva digital; luego el Tema 5: Producción académica digital; finalmente el Tema 6: Difusión digital.

III. Competencia Competencia General: Comprende y produce discursos académicos en la red, aplicando estrategias pertinentes; asumiendo una actitud reflexiva, innovadora y creativa.

Competencias Específicas: 1. Identifica las propiedades y estructura del texto académico de la red, utilizando técnicas de análisis

textual, con actitud democrática y ética. 2. Enjuicia el estilo y la intención comunicativa del autor digital, aplicando estrategias de lectura crítica,

respetando a los demás. 3. Redacta ensayos argumentativos teniendo en cuenta secuencia lógica con atención a procedimientos

éticos del manejo de la información ajena. 4. Expresa mensajes orales y escritos en la red, con fluidez, eficacia y con responsabilidad y respeto de los

demás.

1.1. Docente Experto : Mg. Ángel Johel Centurión Larrea

1.2. Tutor Virtual : Mg. Ángel Johel Centurión Larrea

1.3. Año académico : 2016-I

1.4. Pre-requisito : Prerrequisito asignatura I

1.5. Duración : 06 semanas (Del 28 de diciembre al 21 de febrero).

1.6. Horas de estudio semanales : 14 horas semanales

1.7. Horas de teoría / Horas de práctica : 5 horas teóricas y 9 horas prácticas.

IV. Programación de Contenidos

FORMATO 01-JEC-Sílabo

Semana

Temas

Finalidades formativas

Semana 1

Analicemos demandas de las competencias

comunicativas en la era digital

Del 4 - 10 de enero

Tema 1: Competencias comunicativas 1.1. Competencias de la competencia comunicativa

1.2. Competencia digital y competencia comunicativa

Capacidades -Identifica las características de las competencias integradas a la competencia comunicativa partir de casos de la red.

-Analiza la importancia de la competencia digital en la eficacia comunicativa de ejercicios en entornos virtuales de aprendizajes.

Actitudes

Demuestra interés y responsabilidad por comprender los contenidos de aprendizaje y su importancia a nivel pedagógico en los procesos que desarrolla en las asignaciones. Revalora la importancia de la comunicación efectiva, el trabajo en equipo y la cooperación del mismo en sus actividades.

Semana 2 Seleccionamos información

de repositorios digitales. Del 11-17 de enero

Tema 2: Selección de información 2.1. El mundo académico en la era digital 2.1.1 ¿Cómo acceder a la información digital? 2.2. La hipetextualidad

2.3. Selección de la información 2.3.1 Estrategias de selección 2.3.2 Análisis de casos

Capacidades - Analiza información relevante de la investigación en la era digital en una asignación de su quehacer docente.

- Selecciona y reporta información de su asignatura, atendiendo al sistema de la Asociación de Psicólogos Americanos. - Elabora un producto hipertextual en su blog personal sobre un tema de interés académico de su especialidad.

Actitudes

Demuestra respeto por información ajena siguiendo los procesos de cita y referencia adecuadamente en los productos alcanzados. Es tolerante con las opiniones de sus pares en los foros de argumentación y debate.

Semana 3 Comprendamos discursivos

digitales Del 18-24 de enero

Tema 3: Comprensión: De la información al conocimiento 3.1. Diferencias entre información y conocimiento 3.1.1 ¿Texto o discurso académico? 3.2. La comprensión del discurso digital 3.2.1 Estrategias de la observación discursiva 3.2.2 Estrategias del análisis discursivo 3.2.2 Estrategias de la intervención discursiva

Capacidades -Diferencia información de conocimiento para realizar productos de análisis discursivo a partir de una guía didáctica.

- Comprende discursos digitales a partir de utilizar operativamente estrategias con la finalidad de elaborar un Ensayo Académico.

Actitudes Aprecia las ventajas de los diferentes repositorios digitales para la elaboración de su ensayo académico.

Semana 4 Critiquemos discursos de

repositorios digitales Del 25 al 31de enero

Tema 4: Crítica discursiva digital 4.1. La crítica discursiva

4.1.1 Modelos de crítica discursiva 4.1.2 El Modelo de Natalia Bernabeu

4.2. Análisis y práctica de la crítica discursiva 4.2.1 La crítica académica de otros 4.2.2 Mi crítica discursiva

Capacidades

- Analiza diversos esfuerzos teóricos por comprender la crítica discursiva al revisar fuentes académicas.

- Incorpora el proceso de crítica discursiva propuesta por Natalia Bernabeu en ensayos académicos de la red.

- Comprende las demandas de la crítica discursiva en ejercicios de grupos académicos de Facebook.

Actitudes

Valora la importancia de la crítica académica al incorporarla en las actividades encomendadas.

Semana 5 Produzcamos productos académicos a partir de la

interacción digital Del 1- 7 de febrero

Tema 5: Producción académica digital 5.1. La redacción académica

5.1.1 Modelos de redacción académica 5.1.2. El Modelo de Miguel Carneiro Figueroa 5.2. Proceso de elaboración de un ensayo académico 5.2.1 Características de un ensayo académico argumentativo 5.2.2 Proceso de elaboración de un ensayo académico

Capacidades

- Identifica las características de la redacción académica en cinco textos alcanzados. - Elabora un ensayo académico de su especialidad con suficiencia, claridad y coherencia.

Actitudes

Revalora la importancia de la comunicación efectiva, el trabajo en equipo y la cooperación del mismo.

Semana 6 Difundamos digitalmente

nuestros productos intelectuales

Del 8 al 14 de febrero

Tema 6: Difusión digital

6.1. Procesos de difusión en la era digital 6.2.1. Difusión de productos académicos 6.2.2. El blog como herramienta de difusión académica 6.2. De la socialización a la evaluación entre pares.

Capacidades - Comprende los procedimientos para la difusión de sus productos digitales a partir de la información proporcionada. - Socializa su conocimiento a partir de pautas de su comunidad de práctica.

Actitudes

Acepta los comentarios de sus pares, asumiendo una actitud tolerante, crítica y reflexiva.

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V. Metodología

La asignatura “Leer y redactar en la era digital” ha sido diseñada para desarrollar aprendizajes

significativos en entornos virtuales de aprendizaje (EVA), empleando una metodología activa y

participativa centrada en el estudiante, quien despliega estrategias de aprendizaje autónomo y

colaborativo online, interactuando con el material de estudio (objetos de aprendizajes), estableciendo

una comunicación asincrónica y sincrónica con su tutor y compañeros de estudio media por

herramientas e-learning.

Específicamente, entre las estrategias didácticas que se fomentarán están las siguientes:

- Estrategias para motivar y provocar la curiosidad por lo que se aprende.

Estas estrategias serán empleadas para mantener motivados y predispuestos a los estudiantes para el estudio del curso; en este contexto, el tutor virtual las utilizará para despertar constantemente el interés, estimular el deseo de aprender y motivar los esfuerzos para alcanzar metas definidas, aquí juega un papel importante el dialogo mediado y la comunicación asertiva.

- Estrategias para organizar la información nueva por aprender:

Estas estrategias serán muy útiles para organizar esquemáticamente la información que se presentará a los participantes del curso, con el fin de hacerla más atractiva y digerible para los participantes, para ello, haremos uso de mapas conceptuales, redes semánticas, mapas mentales, infografías, etc. Situación que contribuirá al logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.

- Estrategias de trabajo colaborativo

Este tipo de estrategia será orientada a construir conocimiento sociabilizado, a través de la resolución de una actividad académica o tarea que se proponga en el desarrollo del curso; asimismo, se pretende incentivar el trabajo en equipo con el fin de que los alumnos mediante diversas herramientas tecnológicas trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de sus compañeros.

- Estrategias de argumentación y refutación

En el curso, mediante estas estrategias se fomentará el desarrollo del juicio crítico, la argumentación de ideas propias y fundamentadas en marcos teóricos que permita al alumno asumir una posición ante situaciones polémicas. La estrategia se apoyará en los foros de discusión de acuerdo a la temática planteada en el sílabo.

VI. Sistema de tutoría

Para el desarrollo de esta asignatura, el e studiante cuenta con su Tutor Virtual quien será

el responsable de asesorarlo y orientarlo en los temas de estudio, dinamizando la construcción del

aprendizaje. El Tutor Virtual estará disponible de manera asíncrona permanentemente y de manera

síncrona cada 7 días, a través de la Tutoría Académica Virtual mediada por la plataforma Blackboard

Collaborate, con el fin de atender los intereses, inquietudes y problemas sobre los diversos temas así

como en la orientación de las habilidades para el estudio bajo la naturaleza de la educación a distancia

virtual.

VII. Medios y materiales

El trabajo pedagógico utilizará medios y materiales especialmente seleccionados y diseñados para el aprendizaje en entornos virtuales de aprendizaje.

El material de estudio está constituido por un conjunto de recursos diseñados en formatos virtuales donde se presentan los contenidos temáticos de la asignatura, combinado textos, organizadores gráficos, imágenes, audios, videos, etc., es decir, los participantes tendrán acceso a recursos virtuales interactivos de calidad, elaborados netamente en formato digital para promover el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Sobre los medios de comunicación, hacen referencia a un conjunto de herramientas telemáticas, exclusivas para el aprendizaje en línea o e-learning; dichas herramientas facilitarán la comunicación en tiempo real (comunicación sincrónica) y de forma diferida (comunicación asincrónica).

Específicamente los medios para el aprendizaje serán los siguientes:

- Campus Virtual USS. Escenario donde encontrará la información y los medios administrativos-

académicos propios del trabajo universitario.

- Aula Virtual USS: donde se ubicarán los materiales de estudio (objetos de aprendizaje), asimismo, en este escenario se realizará toda la interacción entre los actores educativos.

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- Plataforma Blackboard Collaborate: Utilizada para el desarrollo de las Tutorías Académica Virtual, que se realizaran en tiempo real (sincrónica) cada 15 días, según cronograma publicado por la dirección del PEaD .

- Correo Crece: espacio donde llegará la mensajería (comunicados, avisos, informes) del docente.

- Grupo de Facebook y el Whatsapp: Utilizados fundamentalmente como medios de expresión, asesoría

y monitoreo de cada una de las acciones de la asignatura. Su uso será frecuente por los estudiantes y el

tutor.

VIII. Sistema de evaluación

La asignatura “Leer y redactar en la era digital” asume el enfoque de evaluación por competencias, a través de un sistema permanente de valoración de los aprendizajes de tal manera que el estudiante pueda ir reflexionando en relación a sus logros y dificultades. Para tales fines se han estructurado tres tipos de evaluación; diagnóstica, formativa y sumativa, aplicadas también en tres momentos; la primera de ellas al iniciar la asignatura (evaluación diagnóstica); la segunda, durante el proceso (constituido por actividades, controles de lectura o autoevaluaciones); y la última, al final (a través de una evaluación en línea).

Sistema de calificación

8.1. Sistema de calificación El sistema de calificación está constituido por todas las pruebas o actividades consideradas obligatorias, dentro de este contexto se evaluará lo siguiente:

Producto/Actividad

Código

Semana

Peso

Cuestionarios 1, 3 y 5 C = C1, C3, C5 Semanas 01, 03 y 05

30%

Foros de argumentación y debate 2 y 4 FD = FD2 y FD4 Semanas 02 y 04

30%

Trabajo Individual: Presentación de la gestión

de un blog con los sub productos de cada

semana y un ensayo académico.

TI Semana 06

40%

Total

100%

Fórmula: C * 0.3 + FD * 0.3 + TI * 0.4 = Promedio

8.2. Instrumentos de evaluación

Toda actividad o tarea a ser evaluada estará acompañada por su instrumento de evaluación, específicamente una rúbrica, donde se estipula los criterios e indicadores de los aprendizajes que se van a evaluar en cada una de las actividades, estos instrumentos el participante los encontrará en su respectiva Aula Virtual.

8.3. Condiciones de aprobación

El participante es considerado:

Aprobado.- Cuando obtiene un promedio final igual o mayor a 10,5 y haber participado en por

lo menos el 75% de las actividades evaluadas.

Desaprobado.- Cuando obtiene un promedio final igual o menor a 10,4; aunque haya

participado en el 100% de las actividades evaluadas.

Retirado.- Cuando manifiesta su decisión de no continuar participando en las actividades, por

cualquiera de los medios de comunicación; correo, aula USS Virtual, documento escrito, o cualquier otro.

Inhabilitado.- Cuando haya participado en menos del 75% del total de las actividades evaluadas.

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IX. Calendario general de la asignatura

Semana DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES CONDICIÓN FECHAS (*)

Semana previa

Lectura del silabo de la asignatura. Actividades

previas 28 de diciembre al

3 de enero Participación en foro de bienvenida y socialización.

Evaluación diagnóstica

Semana 1

Lectura del material de estudio de la semana 1 Actividades de aprendizaje

Del 4 al 10 de enero

Participación en el foro: Ser competente comunicativo

Desarrollo del cuestionario 1 -10% Actividad evaluada

TAV1: bienvenida, introducción de la asignatura Actividad de aprendizaje.

Semana 2

Lectura del material de estudio de la semana 2 Actividad de aprendizaje.


Participación en el foro temático de la semana 2:

Selección de la información. 15% Actividad evaluada.

Desarrollo del cuestionario 2. Actividad de aprendizaje. Desarrollo de ejercicios aplicativos.

Semana 3


Del 18 al 24 de

enero

Participación en el foro temático de la semana 3: Información y conocimiento

Desarrollo del cuestionario 3 -10% Actividad evaluada

TAV2: Asesoría del trabajo individual Actividad de aprendizaje.

Semana 4



Participación en el foro temático de la semana 4: Criticamos nuestro conocimiento. 15%

Actividad evaluada.

Desarrollo del cuestionario 4. Actividad de aprendizaje. Presentación parcial de propuesta de blog.

Semana 5

Lectura del material de estudio de la semana 5 Actividad de aprendizaje


Participación en el foro temático de la semana 5: Producción de un ensayo

Actividad evaluada.

Desarrollo del cuestionario 5. 10% Actividad evaluada

TAV3: Asesoría del producto final Actividad de aprendizaje.

Semana 6

Lectura del material de estudio de la semana 6. Actividad de aprendizaje.


Participación en el foro temático de la semana 6:

Socialización y evaluación de pares

Desarrollo del cuestionario 6. Actividad

autoevaluada

Presentación del producto final. 40% Actividad evaluada

Semana posterior

Sistematización de tutores y docente. Actividad

administrativa Del 15 al 21 de

febrero

(*) Fechas referenciales

X. Referencias bibliográfica

Bustamante, E. (2002) Hacia un nuevo sistema mundial de

comunicación - Las industrias culturales en la era digital. Madrid: Gedisa.

Se fundamenta la construcción de un nuevo Sistema Mundial de

Comunicación y Cultura, fraguado de pugnas y coexistencias analógicas y digitales, con notables posibilidades para construir una cultura más rica y plural. Pero también se comprueba un salto cualitativo de la mercantilización y la internacionalización de las Industrias Culturales, con el riesgo de ahondar la fractura digital en este campo.

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Pérez, P y Zayas,F. (2014). Competencia en comunicación lingüística Madrid: Larusse-Alianza editorial.

Este libro se encuentra en la base de datos E-Libro . Link de ingreso: http://site.ebrary.com/lib/bibsipansp/detail.action?docID=11028570&p00=competencia+digital

Nos acerca al concepto de competencia comunicativo y su relación con la competencia lingüística. Además se fundamenta la existencia de múltiples otras competencias que configuran de manera integral la competencia comunicativa.

Pérez, P; González, L y Zelaya, J. Nuevas formas de lectura en la era

digital. Madrid: Editorial Ministerio de educación de España.

Esta fuente nos ayuda a comprender las nuevas perspectivas de la lectura en la era digital, atendiendo a las intenciones, las herramientas, estilos y medios en general.

Carneiro, M. (2010) Manual de Redacción General, Lima: Editorial San Marcos

Carneiro Figueroa nos presenta el proceso de redacción académica, siguiendo tres etapas: Definición del arco general, generación de ideas y producción del texto.

Bernebeu, N.,Ruiz, E. (2012) Alfabetización Mediática y competencias básicas Madrid: Editorial del Ministerio de Educación de España

La perspectiva crítica de la comprensión incluye según los autores: Descifrar, contextualizar, extrapolar y valorar. Pero que dependen de

http://site.ebrary.com/lib/bibsipansp/detail.action?docID=11028570&p00=competencia+digital

3. Recursos para la primera semana

FORMATO 06-JEC-FORO DEPRESENTACIÓN

FORO DE PRESENTACIÓN Y SOCIALIZACIÓN

DIPLOMADO INTERNACIONAL: Competencias digital del docente 2.0

ASIGNATURA 2: Leer y redactar en la era digital

Docente Experto: Mg. Ángel Johel Centurión Larrea

SEMANA PREVIA (Desde el 28 -12-2015. hasta el 03-01 de 2016)

¡Bienvenidos!

Estimado participante del DIPLOMADO INTERNACIONAL: Competencias digitales del docente 2.0

Felicito tu decisión de participar en el presente Diplomado, porque fortalecerá tus competencias pedagógicas y didácticas, como

docente en los entornos virtuales de aprendizaje y en el campo de la modalidad a distancia (e-learning).

Antes de iniciar el ASIGNATURA 01: LEER Y REDACTAR EN LA ERA DIGITAL te invito a participar en el presente foro de presentación y socialización, que constituye nuestra primera actividad educativa, y es por supuesto, un espacio para conocernos y facilitar nuestra interacción en las semanas siguientes en aras de facilitar un proceso de aprendizaje ameno, cordial, y exitoso. En este sentido, es preciso presentarnos y saludar a nuestros amigos y amigas que coparticipan en el Diplomado.

La participación en este foro tiene dos momentos:

Primer momento: Presentarse considerando lo siguiente:

Nombres y apellidos.

Lugar de procedencia.

Virtudes personales.

Profesión (grados y títulos).

Experiencia laboral.

Hobbies o principales pasatiempos.

Expectativas sobre el curso, y sobre la modalidad USS Virtual.

Segundo momento: Interactuar en el foro, saludando a tres compañeros. Tener en cuenta que la idea es contribuir a la construcción de un espacio fraterno y saludable al aprendizaje. Podría ser resaltando las cualidades del otro, felicitar, alentar para continuar en el proceso, compartir novedades, etc. Siéntete libre de compartir una foto o imagen que te represente.

La participación en este foro es sencilla. Hacemos clic en la opción "Responder" (que se encuentra en la parte inferior derecha de este

texto), luego aparecerá un cuadro donde escribiremos nuestra participación, después hacemos clic en el botón que dice “Enviar al foro”.

Empecemos. Docente experto del Módulo I.

Mg. Ángel Johel Centurión Larrea


FORMATO 05-JEC-FORO TEMÁTICO

FORO TEMÁTICO 01


ASIGNATURA 2: Leer y redactar en la era digital


SEMANA 01 (Desde 4 al 10 de enero del 2016)

FORO TEMÁTICO 1: COMPETENCIA COMUNICATIVA Y COMPETENCIA DIGITAL.

Estimados estudiantes, ¡Bienvenidos! a nuestro primer foro temático, un espacio para discutir y opinar sobre los contenidos desarrollados en esta primera semana de estudio que fue un torno a la competencia comunicativa y su relación con la competencia digital.

Como sabemos los efectos de nuestro hacer docente estarán marcados por las competencias involucradas en la competencia comunicativa, por lo que debemos de movilizar nuestros esfuerzos por cuidar su desarrollo para ganaren eficacia comunicativa.

En la actualidad, el uso de las tecnologías para mejorar la comunicación obliga a cambiar los métodos rutinarios por otros más ágiles para alcanzar las metas trazadas, y es aquí donde nace la pregunta: ¿De qué manera influye el uso de las tecnologías en el hacer del docente universitario de hoy en día?

¿Qué opinan al respecto? … Me despido deseando leer pronto sus comentarios.

Atte. Mg. Ángel Johel Centurión Larrea Docente del curso


Foro de Debate y Argumentación (Del 4 al 10 de enero del 2016)

Carácter : Opcional Puntaje : 15% Tema(s) : Tema 1: Competencias comunicativas

Competencia El estudiante a través de esta actividad:

Comprende y produce discursos académicos en la red, aplicando estrategias pertinentes; asumiendo una actitud reflexiva, innovadora y creativa.

Actividad significativa: Lee, responde y debate.

Queridos estudiantes: ¡Bienvenidos! a nuestro primer foro de debate y argumentación, en esta oportunidad te invitamos a responder con ideas sólidas la siguiente interrogante:

1. ¿Qué competencias incluyen la competencia comunicativa? Explica cada una de ella.

Consigna:

Para responder a la interrogante planteada y participar fluidamente en el foro debes realizar lo siguiente: 1. Leer y analizar detenidamente los contenidos de la semana 1, que están referidos al tema

competencia comunicativa. 2. Tener en cuenta los criterios e indicadores de evaluación estipulados en la rúbrica o matriz de evaluación. 3. Participar en dos momentos o fechas:

1er momento del 4 al 6. de enero: responder a la pregunta planteada. 2do momento del 7. al 10de enero: responder comentando o debatiendo los aportes

de tus compañeros. 4. Ser precisos y sintéticos, cada intervención no debe ser mayor de 15 líneas. 5. No olvides que toda participación es en el Aula virtual, para ello ubícate en el foro de debate

de la tercera semana. 6. ¡No esperes el último día para participar!

Criterios e indicadores de evaluación Los criterios e indicadores de evaluación con sus respectivos puntajes están detallados en la siguiente rúbrica o matriz de evaluación.

Despedida

¡No esperes el último día para participar! Estaré atento a sus participaciones.

Att Ángel Johel Centurión Larrea Docente Virtual


Curso: Leer y redactar en la era digital

SEMANA 01 (Desde 4 al 10 de enero del 2016)

RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DEL FORO ¿De qué manera influye el uso de las tecnologías en el hacer del docente universitario de hoy en día?

Nombres y Apellidos del Participante: ……………………………………………………………………………..……………………………… Escuela Profesional:…………………………………………………………………………………….

CRITERIO EXCELENTE BUENO REGULAR DEBE MEJORAR PRIMERA INTERVENCIÓN (Del 4 al 6 de enero ) – 12 PUNTOS

Dominio del tema de acuerdo a los conceptos explicados en las

lecturas.

Amplios conocimientos sobre la planificación de tareas de las áreas que comprende el departamento de pisos.

Se observa dominio del tema. (1.5 puntos)

Definición clara de una categoría o concepto

solicitado. Se observa relativo dominio del tema. (1 punto)

Definición confusa del tema. No se observa domino del

tema. (0.5 puntos)

No se observa dominio del tema o no se presenta respuesta a la pregunta

planteada. (0 puntos)

Argumentación sustentada

con bibliografía pertinente.

La respuesta se argumenta con una buena redacción, con un lenguaje sencillo y se sustenta con bibliografía

que el participante considere pertinente. (1.5 puntos)

La intervención está bien redactada pero no presenta un lenguaje sencillo que facilite el

entendimiento del lector. (1 punto)

No presenta una buena redacción y además no presenta

bibliografía como referencia. (0.5 puntos)

No existe una redacción coherente y no se incluye

bibliografía pertinente en el sustento de la discusión.

(0 puntos)

Identificación de elementos

del Trabajo colaborativo.

Identificación y explicación clara y precisa de las 3 áreas que comprende en el departamento de pisos. Se

observa dominio del tema. (1.5 puntos)

Identificación y explicación clara y precisa de 2 áreas que comprende en el departamento de pisos. Se observa relativo dominio del tema.

(1 punto)

Identificación y explicación clara y precisa de un área que comprende el departamento de pisos. Se observa mínimo

dominio del tema. (0.5 puntos)

No se observa dominio del tema o no se presenta respuesta a la pregunta

planteada. (0 puntos)

Planteamiento de propuestas para favorecer el aprendizaje

colaborativo.

Propone recomendaciones importantes y bien sustentadas, que permitan favorecer la planificación de

actividades en las diversas áreas del departamento de pisos.

(1.5 puntos)

Propone recomendaciones que permitan favorecer la planificación de actividades en las diversas áreas

del departamento de pisos. (1 punto)

Propone recomendaciones sin sustento que permitan favorecer la planificación de actividades en las diversas

áreas del departamento de pisos. (0.5 puntos)

No realiza lo solicitado.

( 0 puntos)

SEGUNDA INTERVENCIÓN (Del 7 al 10 de enero ): 8 puntos

Recojo de aportes y

comentarios. Generación de nuevas ideas e interrogantes.

Retoma los aportes y comentarios de sus compañeros para reafirmar o refutar, sustentando ampliamente su

punto de vista. Genera nuevas ideas para la discusión.

(2 puntos)

Retoma los aportes y comentarios de sus compañeros para reafirmar o refutar, sustentando

ampliamente su punto de vista. (1.5 puntos)

Realiza su segunda y tercera participación sin considerar los aportes de sus compañeros.

Son ideas muy generales. (1 punto)

No realiza lo solicitado.

(0 puntos)

Participación mínima en 3 oportunidades.

Participa como mínimo en 3 oportunidades. (2 puntos)

Participa como mínimo en 2 oportunidades (1 punto)

Participa como mínimo en 1 oportunidad. (0.5 puntos)

No participa. ( 0 puntos)

Nota obtenida

Comentarios u observaciones


Guía temática de aprendizajes

Para entornos virtuales

Material para el Docente

Asignatura

Leer y redactar en la

era digital

Contenidos de aprendizaje

De la 1ra a la 6ta semana

Mg. Ángel Johel Centurión Larrea

Docente experto USS Virtual

Chiclayo - Perú, diciembre del 2015

Guía temática de aprendizajes

para entornos virtuales

Asignatura: Leer y redactar en la era digital

Índice Presentación de la asignatura Semana 01 Tema 01: Competencia comunicativa Introducción al tema Aprendizajes esperados: Capacidades y actitudes Mapa conceptual Desarrollo de los contenidos de aprendizaje 1.1. Competencias de la competencia comunicativa 1.2. Competencia digital y competencia comunicativa Bibliografía Lecturas o recursos recomendados Conclusiones Meta-cognición Control de lectura Referencias bibliográficas Lecturas recomendadas Conclusiones de la primera semana Metacognición

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Presentación

La presente guía se enmarca en la segunda asignatura del Diplomado “Competencias digitales del docente 2.0” denominada Leer y redactar en la era digital y busca apoyar el desarrollo de las competencias de la misma. Esta ha sido elaborada siguiendo los lineamientos de planificación curricular y diseño didáctico, estipulados en el modelo educativo USS Virtual de la Universidad Señor de Sipán.

En este documento, se desarrollan estructuralmente los contenidos de aprendizaje planificados en el sílabo del curso. Constituye una excelente oportunidad para involucrarte en el estudio de saberes que demanda la era digital.

Para lograr las finalidades exigidas por la metodología e-learning, en el tratamiento didáctico de los contenidos hemos incluido textos, imágenes, videos, direcciones electrónicas, pág. web, etc. buscando siempre la comprensión de las temáticas abordadas, sin descuidar el rigor científico de la asignatura. Además, con nuestra producción buscamos en todo momento que usted en calidad de estudiante de la modalidad a distancia, “sienta” las orientaciones del docente a través de rutas e aprendizaje, actividades significativas y sobre todo identifique constantemente el logro de sus aprendizajes a través de controles de lectura.

Esperamos que esta guía cumpla los objetivos programáticos. Para ello necesitamos de su constante interacción con lectura y consultas por las herramientas complementarias del grupo de Facebook y el whatsApp.

Mg. Ángel Johel Centurión Larrea Docente experto

USS Virtual

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Primera Semana

“Analicemos demandas de las competencias comunicativas en la era digital

Por el encuentro con las personas merece la pena vivir

Guy de Maupassant.

”

Bienvenida

¡Bienvenidos! a la primera semana del curso, donde abordaremos un tema importante, el cual cumple finalidades específicas, además, se complementa con una interesante lectura, videos, páginas interactivas e importantes actividades de evaluación que conducen a la metacognición y a la comprobación de los aprendizajes logrados.

Ruta de aprendizaje

Durante esta primera semana introductoria realizaremos varias actividades significativas, para ello, te recomendamos seguir la siguiente ruta de aprendizaje:

1. Descarga y lee el sílabo de la asignatura 2. Participa en foro de bienvenida y socialización

3. Desarrolla la evaluación diagnóstica

4. Lee el material de estudio semana 1

5. Participa en el Foro de consultas Es preciso recordarte que para que cumplas los objetivos planteas debes planificar tu tiempo, pues estas actividades demandan 2 horas de estudio diario.

Cordialmente

Mg. Ángel Johel Centurión Larrea Docente experto de la asignatura

Fuente: extraído de internet

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Tema 1

Competencias comunicativas

Bienvenida Reciban mi más cordial saludo, a la vez le doy la bienvenida a la

primera semana de la asignatura “Leer y redactar en era digital”, el cual se orienta

a fortalecer sus competencias y conocimientos en el trayecto de nuestra formación académica y nuestra carrera profesional, los contenidos que a continuación leerás te brindará los conocimientos necesarios para identificar las características de las competencias involucradas en la competencia comunicativa y analizar la importancia de la competencia digital en la eficacia comunicativa de ejercicios en entornos

virtuales de aprendizajes.

Fuente: Archivo personal

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virtuales

Introducción al tema

importancia debida al Departamento de Pisos y simplemente cuentan con un grupo de personas que se dedican a limpiar las habitaciones y las áreas de servicio, sin seguir ningún sistema. Sin embargo una correcta planificación permitirá una optimización de recursos y una mayor rapidez que redundará en una labor eficiente y correcta. El departamento de Pisos de un hotel trabaja en la sombra para mantener en óptimas condiciones y siguiendo los estándares de calidad propios de la empresa, las distintas habitaciones y áreas de servicios. Para que el cliente tenga sensación de placidez, orden y seguridad de que, cada día se encontrará todo como la primera vez que entró en la habitación.

En este marco, este primer tema tiene por finalidad conocer la imagen global del desarrollo y operación del área de Pisos de las empresas Hoteleras en la actualidad. En este sentido, partiremos por describir y definir cuáles son los objetivos y la Importancia del departamento de Pisos entro de un establecimiento de hospedaje.

Aprendizajes esperados

Conozcamos ahora las capacidades y actitudes a desarrollar en este primer tema:

Capacidad

Define y describe las relaciones del departamento de regiduría de pisos con otras áreas del

establecimiento de hospedaje, teniendo en cuenta la comunicación efectiva.

Actitudes

Participa activamente en el proceso de cambio y mejoramiento continuo, asimismo muestra

entusiasmo por participar en actividades de proyección social, extensión universitaria, así

como en la organización y asistencia de eventos universitarios

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Mapa conceptual referido al tema

Observa detenidamente el siguiente esquema, en el encontrarás de un “vistazo” de manera sintetizada

los principales concepto de la temática que abordaremos. ¿Qué conceptos o categorías te llaman la

atención?

Fuente: Elaboración Propia

COMPETENCIA DIGITAL

COMPETENCIA LINGUÍSTICA

REGLAS DE LA FONÉTICA

REGLAS DE LA SINTAXIS

REGLAS DE LA

GRAMÁTICA

REGLAS DE LA SEMÁNTICA

COMPETENCIA IDEOLÓGICA

COMPETENCIA ESTRATÉGICA

COMPETENCIA PSICOLÍNGUÍSTICA

COMPETENCIA COMUNICATIVA

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competencia1.

(Del lat. competentĭa; cf. competir).

4. f. Persona o grupo rival. Se ha pasado a LA competencia.

Desarrollo de los contenidos de aprendizaje

1.1. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Uno de los significados del término “Competencia” en el Diccionario de la Real Academia de la lengua

es:

Para ti ¿Qué es competencia?

_____________________________________________________________________________

Observa la siguiente tira

cómica y luego responde:

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1. ¿Comprendes el texto anterior? Si o no ¿Por qué?

2. ¿Solo es necesario conocer las palabras para comprendernos ? Explica.

3. ¿Qué habilidades debemos desarrollar para una comunicación eficaz?

4.- Después de analizar la tira cómica qué entiendes por competencia comunicativa.

_________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

En la comunicación, la noción de competencia, traza los puentes entre el conocimiento y su aplicación, entre la

teoría y la práctica, entre las capacidades subyacentes y el ejercicio.

Según Hymes (1971-1972), la competencia comunicativa es el conjunto de habilidades, conocimientos y

actitudes que permite a los hablantes de una COMUNIDAD LINGÜÍSTICA usar y entender su lengua. En

otras palabras, es la capacidad de interpretar y utilizar, apropiadamente, el significado social de las variedades

lingüísticas, desde cualquier circunstancia, en relación con las funciones y variedades de la lengua y los

niveles culturales en la comunicación.

Fiishman (1970) dice que en todo acto comunicativo, las reglas definen: “quién habla a quién (interlocutores);

qué lengua (variedad regional, variedad de sexo o estrato social) usan; dónde (escenario) intercambian

mensajes; cuándo (tiempo) se produce el discurso; acerca de qué tema (o tópico) hablan; con qué intenciones

(objetivos) y propósitos (consecuencias) se comunican.

Chomsky (1965) y McNeill (1966) manifiestan que los seres humanos están genéticamente predispuestos para

aprender una lengua. Usan conocimientos y mecanismos de adquisición del lenguaje activados por el contacto

con hablantes competentes en una comunidad lingüística determinada. Este dispositivo genético es innato y

permite que el niño logre dominar la gramática de su lengua en corto tiempo.

En la época actual, la competencia comunicativa se basa en un saber semiótico en relación a su uso. Desde

esta perspectiva, José Ignacio Corea (2001) propone una triádica en la que coexisten dialógicamente:

Saberes: conocimiento de normas y reglas, estrategias y procedimientos establecidos por el sistema

para formalizar y actualizar toda acción discursiva en una situación comunicativa real.

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Acciones discursivas: el lenguaje está conformado por los enunciados producidos en la

comunicación (oral o escrita). Aquí, la aplicación de los saberes en contextos comunicativos le da

plena validez.

Actitudes: manifestación de aceptación o rechazo del usuario del código en relación al conocimiento,

a la acción discursiva, a los integrantes del proceso comunicativo, a sus valores y sus implicaciones,

tanto en el orden teórico como en el pragmático.

Competencias

Saussure hace referencia a la dicotomía lengua y habla. La lengua es el sistema de signos interpersonal y

social, considerado como un saber dado históricamente; el habla es la realización concreta e individual de este

saber internalizado. Ambos constituyen la competencia lingüística del usuario.

En el contexto de la lingüística generativo-transformacional de Noam Chomsky (1957), la competencia es el

sistema de reglas lingüísticas, interiorizadas por los hablantes, que conforman sus conocimientos verbales y

que les permiten entender un número infinito de enunciados lingüísticos. La competencia engloba, pues, la

fonología, la morfología, la sintaxis y el léxico, o sea, el conjunto de la gramática.

Chomsky, opone los términos competencia y actuación. El primero constituye el conocimiento (intuitivo o

consciente) del sistema lingüístico, mediante el cual puede entender y producir un conjunto infinito de oraciones

que conforma su lenguaje. El segundo es el comportamiento lingüístico del sujeto durante el uso real de la

lengua. Sin embargo, este se halla determinado no sólo por la competencia lingüística del hablante sino

también por las convenciones sociales y otros factores de índole cultural y emocional.

Según Coseriu, “Una teoría de la competencia lingüística ha de partir de dos comprobaciones: uno, que la

lengua es una actividad humana universal que los individuos, como representantes de tradiciones comunitarias

del saber hablar, llevan a la práctica individualmente; dos, que la actividad lingüística suele ser considerada

como el saber y como el producto de esa actividad.”

Como contenido del saber lingüístico en general, Coseriu distingue tres grados de competencia:

Saber hablar: (elocución) es el acto de designación que relaciona el pensamiento con el

conocimiento de las cosas. Todo hablante espera de los otros emisores un sentido y, a la vez, una

interpretación de forma tolerante.

Saber idiomático: es el acto de significación. Incluye tanto los signos dotados de forma y contenido

como los procedimientos para que, a partir de lo dado, se realice la actividad lingüística.

Saber expresivo: es el acto de sentido cuyos procedimientos se realizan según normas inherentes.

Estas se manifiestan por que el hablante asigna a los textos el juicio de lo apropiado según el

contexto o situación.

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En conclusión, la noción de competencia lingüística se sintetiza de la siguiente manera: constituye el hecho de

“saber una lengua”.

Actividad:

1. Elabora un resumen, en donde manifiestes qué tan importante es la competencia comunicativa en la vida

universitaria y en el campo laboral.

Bibliografía

- GATTI MURIEL, C. y WIESSE REBLAGIATI. J. (1999) Técnicas de lectura y redacción. Lima. Universidad El

Pacífico.

- SÁNCHEZ PÉREZ, Arsenio (2009) Redacción Avanzada. 2da. Edición. México. Thompson.

- HIDERANDT, Martha (2011) 1000 palabras y frases peruanas. Lima. Espasa.

- HILDEBRANDT. Martha (2000) El habla culta (o lo que debiera serlo). Lima: Prensa.

- LOMAS, Carlos (1999) Cómo enseñar hacer cosas con palabras. Barcelona: Paidós, Papeles de Pedagogía.

¡Qué!

pero

entonces era

CARTA

Mi más sentido

pésame por la

perdida de su

mujer.

¡Créanos que

21

Lecturas recomendadas

Para saber más

Ponemos a tu disposición y te invitamos a revisar un interesante video que te ayudará a reforzar y

ampliar los temas que hemos estudiado, estos los encontrarás en la base de datos e-libros que utiliza nuestra universidad:

Documento 1: Daniel Cassany nos habla sobre la relación entre competencia digital y competencia comunicativa, específicamente sobre leer y producir textos.

Sobre las nuevas prácticas de lectura y escritura en la red, los cambios que provoca en los autores, los lectores, los libreros, los bibliotecarios, las nuevas formas de leer y comprender, la extensión de la cultura popular, el remix, el 'copy & paste', los géneros nuevos (blog, fanfic, WhatsApp, etc.). Lo encuentra en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=gcwAiHFCrKY

Conclusiones de la primera semana

Podemos concluir esta primera semana manifestando que la competencia comunicativa incluye una serie de competencia más que no tienen que ver exclusivamente con el lenguaje, sino con lo que condiciona al proceso de comunicación, como los códigos sociales, las estrategias de los interlocutores, su ideología, etc. Los docentes debemos de estar atentos a aprovechar estas competencias en beneficio de nuestros objetivos profesionales.

Meta cognición (de la primera semana)

Las siguientes preguntas te ayudarán a reflexionar sobre tus propios aprendizajes, es un ejercicio recomendado para razonar e identificar nuestro esfuerzo intelectual, la finalidad es regular

nuestras acciones y procesos mentales

¿De la temática abordada que te llamó más la atención? ¿Consideras que aprendiste con los contenidos abordados?

¿Tuviste dificultad con algún tema o actividad? ¿Cómo los solucionaste?

¿Qué acciones realizaste para aprender?

https://www.youtube.com/watch?v=gcwAiHFCrKY

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Cuestionario de la Semana 1

¡Muy bien! Hemos llegado al final de la primera semana, ahora, para comprobar tus logros y nivel de

aprendizaje alcanzado en relación a la temática estudiada, responde a las siguientes preguntas: 4

puntos cada pregunta.

1 ¿Qué competencia incluye “el saber la lengua”?

Alternativas Retroalimentación

a. Lingüística Correcto, refiere al conocer la lengua: fonética, fonología, sintaxis, gramática, semántica.

b. Estratégica

Inocrrecto, refiere a las maneras de proceder para salir airoso de la comunicación.

c. Ideológica

Incorrecto, refiere a lo ideológicos como conjunto de sabers, conocimientos y valores de la cultura.

d. Pragmática

Incorrecto, refiere a cuidado de las circunstancias directas de la comunicación.

e. Psicolingüística

Incorrecto, trata sobre los condicionantes psicológicos.

2 ¿Qué competencia incluye el conocer las reglas de la sintaxis? Alternativas Retroalimentación

a. Estratégica

Inocrrecto, refiere a las maneras de procder para salir airoso de la comunicación.

b. Lingüística Correcto, refiere al conocer la lengua: fonética, fonología, sintaxis, gramática, semántica.

c. Ideológica


d. Pragmática




3 Los saberes de la cultura como condicionante de la comunicación deben ser cuidados con la competencia. Alternativas Retroalimentación

a. Estratégica


b. Lingüística Incorrecto, refiere al conocer la lengua: fonética, fonología, sintaxis, gramática, semántica.

c. Ideológica

Correcto, refiere a lo ideológicos como conjunto de saberes, conocimientos y valores de la cultura.

d. Pragmática


e. Psicolinguística


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4 La competencia que nos permite ser efectivos en los procederes Alternativas Retroalimentación

a. Estratégica

Correcto, refiere a las maneras de procder para salir airoso de la comunicación.


c. Ideológica


d. Pragmática




5 La competencia que por su complejidad incluye a otras competencias es: Alternativas Retroalimentación

a. Estratégica



c. Ideológica


d. Pragmática


e. Comunicativa

Correcto, incluye a la competencia lingüística, psicolingüística, estratégica, ideológicos, incluso a la proxémica, a la cinésica y todas aquellas involucrados en el proceso de comunicación

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