Vivimos un tiempo de cambios acelerados que exigen más que elmero aggiornamento bibliográfico o la adopción de nuevas herra-mientas. No es suficiente con incorporar textos o tecnologías, si loque los sostiene es una pedagogía exhausta y limitada. Todos los quetenemos alguna responsabilidad en el desarrollo de la educaciónestamos siendo cuestionados, de manera manifiesta o implícita, pornuevos modos de crear y transmitir conocimiento.El Proyecto Facebook, puesto en marcha durante 2009 en laUniversidad de Buenos Aires, nació en un contexto caracterizado porla transmisión alfabética de conocimiento a la que estuvimos abona-dos como cátedra durante más de una década. El agotamiento de unmodelo no es algo que se manifieste de un momento para otro nitiene una sola razón. Opera a través de capas causales que van sedi-mentándose, contribuyendo a incubar ese clic emergente a partir delcual ya no hay vuelta atrás.En esencia, el Proyecto Facebook fue un intento de construcción deun entorno colaborativo y abierto de educación, que se ajustara mása las maneras en que entendemos que se produce el conocimiento ymenos a una tradición educativa que entiende a los alumnos comodestinatarios y no actores de este proceso. Encontrarán aquí una des-cripción de su funcionamiento y algunos resultados alcanzados.

EL PROYECTO FACEBOOKY LA POSUNIVERSIDAD

Sistemas operativos socialesy entornos abiertos de aprendizaje

Cuaderno

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COLECCIÓNFundación Telefónica

Si bien no dudamos de que los detalles deesta experiencia pueden resultar de interésmás allá de nuestro contexto, también creemos necesario reafirmar que el éxito delas experiencias debe situarse en un aquí yahora. No sólo descreemos de la efectividadde preceptos de alcance universal, sino quenos mueve otra convicción. En lugar de aferrarnos a fórmulas o recetas, sean ellasfruto de la tradición o de la innovación,debemos aceptar y promover que el cambiocambie.Más allá de las satisfacciones y aprendizajesque el proyecto nos aportó internamente ensu devenir, provocó dos resultados no pensados originalmente pero, vistos a la luzde hoy, absolutamente lógicos y necesarios.En primer lugar, contribuyó a repensarnuestra finalidad como cátedra y los modosde hacer. Concretamente, la dimensiónpedagógica, tanto teórica como práctica,pasó a ser un eje fundamental, que formabaparte de nuestra preocupación, reflexión yacción diarias, tanto como el de las teorías olos contenidos con los que trabajábamosnuestros temas de incumbencia.Nunca habíamos sido obligados, al menosno con tanta intensidad, a pensar en lasimplicancias de nuestros modos de enseñar.En segundo lugar, en un doble movimiento,nos situó en un escenario de innovación deprácticas educativas, a la vez que hizo visibles, para nosotros como colectivo, losesfuerzos que en otras latitudes, más cercanas o más lejanas, se estaban realizando en la misma senda. Esa constatación de una necesidad de renovación educativa que trasciende fronteras es otro poderoso motor de acción.

Alejandro Piscitelli e Iván Adarme

Piscitelli, AlejandroEs licenciado en Filosofía de la Universidadde Buenos Aires (UBA) y magíster enCiencias de Sistemas de la Universidad deLouisville (EE.UU.) y la FacultadLatinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO). Es profesor titular del Taller deProcesamiento de Datos, Telemática eInformática de la carrera de Ciencias de laComunicación de la UBA y consultor organizacional en comunicación digital eInternet. Se desempeña como docente decursos de posgrado en la UBA, FLACSO,Universidad de San Andrés y otras variasuniversidades argentinas, latinoamericanasy españolas. Es, además, coeditor del diarioelectrónico Interlink Headline News(http://www.ilhn.com/blog/) desde 1995.Fue gerente general de educ.ar, portal educativo de la Nación Argentina, y presidente de EDUTIC, Asociación deEntidades de Educación a Distancia yTecnologías Educativas de la RepúblicaArgentina. Se desempeñó como secretarioadjunto del Consejo Latinoamericano deCiencias Sociales (CLACSO), subsecretarioacadémico de la carrera de Sociología (UBA)y asesor de la Secretaría de la FunciónPública de la Presidencia de la NaciónArgentina. Es autor de libros como Internet:la imprenta del siglo XXI; Meta-cultura. Eleclipse de los medios masivos en la era deInternet; Ciberculturas 2.0. En la era de lasmáquinas inteligentes; La generaciónNasdaq. Apogeo ¿y derrumbe? de la economía digital; Post-Televisión. Ecología de los medios en la era de Internet;(Des)haciendo ciencia. Conocimiento, creencias y cultura, y Nativos digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva yarquitecturas de la participación, entre otros.

Piscitelli, AlejandroEs licenciado en Filosofía de la Universidadde Buenos Aires (UBA) y magíster enCiencias de Sistemas de la Universidad deLouisville (EE.UU.) y la FacultadLatinoamericana de Ciencias Sociales (FLAC-SO). Es profesor titular del Taller deProcesamiento de Datos, Telemática eInformática de la carrera de Ciencias de laComunicación de la UBA y consultor organi-zacional en comunicación digital e Internet.Se desempeña como docente de cursos deposgrado en la UBA, FLACSO, Universidad deSan Andrés y otras varias universidadesargentinas, latinoamericanas y españolas.Es, además, coeditor del diario electrónicoInterlink Headline News (http://www.ilhn.com/blog/) desde 1995.Fue gerente general de educ.ar, portal edu-cativo de la Nación Argentina, y presidentede EDUTIC, Asociación de Entidades deEducación a Distancia y TecnologíasEducativas de la República Argentina. Sedesempeñó como secretario adjunto delConsejo Latinoamericano de CienciasSociales (CLACSO), subsecretario académicode la carrera de Sociología (UBA) y asesor dela Secretaría de la Función Pública de laPresidencia de la Nación Argentina. Es autorde libros como Internet: la imprenta del sigloXXI; Meta-cultura. El eclipse de los mediosmasivos en la era de Internet; Ciberculturas2.0. En la era de las máquinas inteligentes; Lageneración Nasdaq. Apogeo ¿y derrumbe? dela economía digital; Post-Televisión. Ecologíade los medios en la era de Internet;(Des)haciendo ciencia. Conocimiento, creen-cias y cultura, y Nativos digitales. Dieta cog-nitiva, inteligencia colectiva y arquitecturasde la participación, entre otros.

Cubierta:Telefónica sobrecub. 19/04/10 17:29 Página 1

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Clientesmás demandantes

El mantenimiento de la tecnologíatrae mejor información del productoa un mercado establecido

Distribución a bajo costohaciendo frente a clientes «saturados»sin capacidad adicional de consumocon un modelo de bajo costo empresarial

Tiempo

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Clientes menos demandantes

No con

sumidores

Rend

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l ren

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Nueva disrupción del mercadocompite contra el no consumo

Cátedra Datos (antes de 2009)

Proyecto Facebook(2009)

(No) alumnos (60%)

Invitadosexternos (20%)

Docentes de la cátedra (20%)

Docentes de la cátedra (100%)

Presentaciones en instancias de teóricos

Alumnos

Profesor Profesor ayudante

Pre-Proyecto Facebook

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(No) alumnos

Dinámica de participación Proyecto Facebook

IntegradorLíder de proyecto Documentalista Multimedialista

UK

Universidad de Toronto128

Otros

US 48

Universidad York406

Australia

Singapur

Universidadde Ontario Oeste

52

Universidad de Waterloo

UniversidadMcCaster

33

ColegioSenecaIndia

UniversidadGuelph

UniversidadMcGill

29

UniversidadRyerson

36Otras

universidadescanadienses

31

UniversidadWilfrid Laurier

Universidadde Ontario:

Instituto406Universidad

Queen’s

Susan B. King Maria Elena Lagomasino

James D. Robinson III

Peter V. Ueberroth

Cathleen Black

Donald F. McHenry

Warren E. Buffet

Samuel A. Nunn, Jr.

J. Pedro Reinhard

Herbert A. Allen

Ronald W. Allen

Robert L. Nardelli

James B. Williams

Douglas N. Daft

Barry Diller

Políticas

Formación de docentes

Pedagogía

Currículo

Actual Planeado

Evaluación

TIC

Organizaciónescolar

Evolución natural del aprendizaje en el programa (CoP)

PLE

WWWOtras

comunidades

Potenciación del trabajo colaborativo (CoP virtuales)

Identidad digital

Trabajo colaborativo (CoP)

Software social

Aprendizaje en red

Dolors Reig (dreig http://www.dreig.eu/caparazon), 2009

CONOCIMIENTO

RELACIONES

VISIBILIDAD - REPUTACIÓN - ANTENA

Equilibrio de necesidades

Necesidades institucionalesNecesidades individuales(aglutinadores de grupo)