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PROYECTO EDUCATIVO

INTEGRALEN 2017

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Antecedentes ESCUELA DE LENGUAJE INTEGRALEN Reconocimiento Oficial: Resolución Exenta Nº 0354 del 19 de Marzo del 2001, al Establecimiento Educacional denominado ¨Escuela Especial de Trastornos de la Comunicación y Educación parvularia Integralen¨, que comprende el nivel de pre básica, modalidad de Educación Especial o Diferencial y Educación parvularia. Rol Base de Datos: Nº 16521-2 Características del Establecimiento: Representante Legal: Pablo Orrego Sepúlveda

Sostenedor: Sociedad Multeducacional Integralen Ltda.

Director: Soledad Jofre Acevedo.

Dirección: Calle 6 ½ Sur 255, Villa Edén

Teléfono: 71-2310187

Correo Electrónico: s.jofre11@gmail.com

escuelaintegralen@hotmail.com

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INDICE

Portada. Pág. 1 Antecedentes de la Escuela Pág. 2 Índice Pág. 3 Referencias Pag. 4 1. Presentación. Pág. 5

2. Reseña Histórica Pág. 6 2.1. Misión Pág. 7 2.2. Visión Pág. 7

3. Marco Conceptual. Pág. 8 3.1. Marco Conceptual del proceso del Conocimiento Humano Pág. 8

3.1.1 El Constructivismo cognitivista Piaget Pág. 8 3.1..2. El Constructivismo Social Vigosdky Pág. 9 3.1.3. La Operacionalidad de Bruner Pág. 10

3.2. El aprendizaje. Pág. 11 3.3. Principios pedagógicos. Pág. 12 3.4. Principios y Valores. Pág.13

4. Proyecto Educativo Institucional Pág. 14 4.1.Perspectivas generales desde donde concebimos nuestro proyecto Educativo.

4.2. Objetivos Generales. Pág. 15 4.3. Programa de Acción. Pág. 16

4.3.1 Dimensión Pedagógica Curricular Pág. 17

4.3.2 Desarrollo Personal Pág. 18

4.3.3 Compromiso Medio Ambiente Pág. 18

4.3.4 Gestión Administrativa Pág. 19

4.3.5 Gestión de la Escuela Pág. 19

5. Proyectos Específicos. Pág.20

6. Malla Curricular. Pág.21

7. Estrategias metodológicas. Pág. 22

8. Seguimiento y Evaluación. Pág. 23

9. Organización del establecimiento. Pág. 24 10. Equipo de Trabajo. Pág. 25

11. Dependencias. Pág. 26

12. Insumos y/o Recursos Técnicos. Pág. 27

13. Redes de Apoyo y Convenios. Pág. 27

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

POLÍTICAS MINISTERIALES

Avanzada ya la segunda década del siglo XXI, el mundo entero reconoce en la educación una pieza fundamental para alcanzar el desarrollo inclusivo y sustentable. Por ello, asegurar una formación de calidad, capaz de ofrecer a todos los ciudadanos las oportunidades para participar y desarrollarse plenamente en la sociedad, es un objetivo fundamental del gobierno.

En el mismo contexto, la misión del Ministerio de Educación, Mineduc, es velar por el permanente desarrollo y el adecuado funcionamiento del sistema educacional en todos sus niveles y ámbitos, garantizando que la educación de calidad sea un derecho efectivo para todos los niños, niñas, jóvenes y adultos de Chile.

La Ley de Inclusión Escolar entrega las condiciones para que los niños, jóvenes y adultos que asisten a colegios que reciben subvención del Estado puedan recibir una educación de calidad. La Reforma se basa en cuatro pilares fundamentales: calidad educativa, inclusión, gratuidad y fin al lucro; y en una serie de principios, entre ellos: concebir la educación como un derecho social, la igualdad de oportunidades, y situar los aprendizajes en el centro del proceso educativo. Decálogo de la ley de Inclusión: construyendo el derecho a una educación de calidad

- Con gratuidad - Con más recurso desde el estado - Sin selección - Con un sistema de admisión más inclusivo - Con espacio para proyectos educativos de características especiales - Con libertad para llevar adelante los actuales o emprender nuevos proyectos

educativos - Con el compromiso y apoyo de las familias - Sin lucro - Defendiendo el derecho de los estudiantes a no ser expulsados arbitrariamente - Con un tránsito gradual al nuevo sistema

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1. PRESENTACIÓN

La Escuela Especial de Trastornos de la Comunicación Integralen, es un establecimiento educacional, ubicado en la ciudad de Talca; Séptima Región, Chile.

Nuestra misión consiste en ayudar a nuestros niños y niñas a crear su futuro y florecer en los ámbitos que emprendan. Los programas educativos apuntan a desarrollar el carácter con apertura y flexibilidad orientando la capacidad de lograr bienestar, excelencia y humanidad para la vida de las personas.

El estilo educativo de la escuela promueve como principio que todos los niños y

niñas sean capaces de aprender a manejar la libertad con responsabilidad, a ejercitar su imaginación con rigor, en un clima de convivencia basado en el respeto a los otros y la construcción constante de autonomía.

Especial preocupación tenemos por el cuidado y afecto que damos a nuestros

niños y niñas, lo que les ayuda a enfrentar los desafíos de la vida como ciudadanos del mundo.

Estamos decididos a hacer de esta Escuela la opción para todos aquellos a quienes les interesa profundamente apropiarse de lo mejor de las tradiciones humanas, vivir el presente de un mundo en constantes cambios y aportar a una sociedad futura basada en el respeto y la honestidad.

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2. RESEÑA HISTORICA

Nuestro Proyecto se asienta sobre una base fundamental, cual es que cada niño y niña puede aprender, desde sus potencialidades singulares, valiosas e intransferibles, corresponde a la comunidad educativa, con especial responsabilidad a padres de familia y educadores, ayudarlos a descubrir sus rasgos propios y mostrarles caminos que le permitan potenciar sus talentos, construir sus vocaciones, respaldarlos con el afecto, el respeto en el diálogo y la fuerza del ejemplo.

Corresponde a los padres, madres y apoderados, conocer, aceptar y apoyar la

orientación del colegio en cuanto a sus principios y valores; brindar el estímulo y ayuda necesaria a sus hijos e hijas para el desarrollo de sus potencialidades y el buen logro de su trabajo escolar, acoger con afecto y calidez inquietudes y necesidades, promoviendo un ambiente armónico en el seno del hogar y en su relación con la escuela en general.

Los niños y niñas, a través de su acción personal y de su participación en las

distintas instancias que la escuela les ofrece, deben actuar en consecuencia con los principios y valores en que se sustenta nuestro Proyecto Educativo, asumiendo un protagonismo responsable en su educación, asumiendo derechos y deberes y respetando las reglas de convivencia declaradas para la comunidad educativa.

Pretendemos crear un espacio pluralista, donde se respeten las diferencias, donde

los niños sean personas con nombre y apellido, cercanas y queridas. Un espacio familiar, personal y cálido, donde el eje del quehacer educativo se construya sobre la premisa de tener “alumnos queridos y acogidos, conectados con sus centros de interés. Un colegio donde no se exprese violencia y donde la disciplina dependa de la confianza y del autocontrol.

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2.1. NUESTRA VISIÓN

“Un colegio centrado en la persona, con un proyecto educativo de enfoque

humanista, integral, donde se aprende a ser, a convivir, a comunicar, a valorar la

diversidad. Un colegio donde se estimula la autonomía, el aprender a aprender, la

creatividad, la adquisición de estrategias innovadoras para explorar, descubrir y resolver

problemas, especialmente a través de grupos y equipos de trabajo. Un colegio donde el

respeto y amor a las personas y al medio ambiente están expresados como un eje

transversal”

2.2. NUESTRA MISION

“Permitir y facilitar el crecimiento y desarrollo de niños y niñas como seres

humanos integrales y armónicos, desarrollando en ellos, habilidades y sensibilidades que

conecten con su ser, en tanto potencialidades intelectuales, emocionales, artísticas

corporales, sociales, intuitivas y amorosas, que se valoren y respeten a sí mismos, a los

otros y al medio ambiente, transformándose en agentes activos de cambio dentro de la

comunidad a la que pertenecen”

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3. MARCO CONCEPTUAL. 3.1. MARCO CONCEPTUAL DEL PROCESO DEL CONOCIMIENTO HUMANO. 3.1.1 El constructivismo cognitivista de Piaget.

Su propósito fue postular una teoría del desarrollo que ha sido muy discutida entre los psicólogos y los educadores, basado en un enfoque holístico, que postula que el niño construye el conocimiento a través de muchos canales: la lectura, la escucha, la exploración y “experenciando” su medio ambiente.

Las etapas establecidas por Piaget para el Desarrollo Cognitivo son las siguientes:

1. Sensoromotor (desde neonato hasta los 2 años) cuando el niño usa sus capacidades sensoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente. 2. Preoperacional (desde los 2 a los 7 años) cuando los niños comienzan a usar símbolos. Responden a los objetos y a los eventos de acuerdo a lo que parecen que “son”. 3. Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 años) cuando los niños empiezan a pensar lógicamente. 4. Operaciones formales (desde los 11 años en adelante) cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemático y abstracto. Los tres mecanismos para el aprendizaje son:

• Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente.

• Acomodación: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia.

• Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la acomodación.

Los principales principios piagetanos en el aula son:

• Posiblemente, el rol más importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el niño pueda experimentar la investigación espontáneamente. Los salones de clases deberían estar llenos con auténticas oportunidades que reten a los estudiantes. Los estudiantes deberían tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales.

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• El aprendizaje es un proceso activo en el cual se cometerán errores y las soluciones serán encontradas. Estos serán importantes para la asimilación y la acomodación para lograr el equilibrio.

• El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los grupos colaborativos con la interacción de los “pares” en unos escenarios lo más natural posible.

3.1.2 El constructivismo Social Vigosdky

Lev Vigotsky es un filósofo y psicólogo ruso que trabajo en los años treinta del siglo XX, que es frecuentemente asociado con la teoría del constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un “modelo de descubrimiento” del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente” a través de varias “rutas” de descubrimientos.

Los tres principales supuestos de Vigotsky son:

• La comunidad tiene un rol central.

• El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o ella “ve” el mundo.

• Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo: El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo y los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje.

La Zona de Desarrollo Próximo: De acuerdo a la teoría del desarrollo de Vigotsky, las capacidades de solución de problemas pueden ser de tres tipos:

• Aquellas realizadas independientemente por el estudiante,

• Aquellas que no puede realizar aún con ayuda

• Aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otro.

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Los principales principios vigotskianos en el aula son:

1. El aprendizaje y el desarrollo es una actividad social y colaborativa que no puede ser “enseñada” a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente.

2. La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usado para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo.

3. Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, uno debe tomar en consideración que el aprendizaje debería tomar lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado. 3.1.3.La operaionalidad de Bruner La teoría de la instrucción de Bruner, de 1966, llama a que se deben encarar cuatro aspectos principales:

• La predisposición al aprendizaje,

• La vía en que el cuerpo de conocimiento puede ser estructurado así que pueda ser rápidamente “aprehendido” por el educando,

• Las secuencias más efectivas para presentar el material, y

• La naturaleza y ritmo de premio y castigo. Los métodos buenos para la estructuración deben resultar en la simplificación, la generación de nuevas proposiciones y el incremento de la manipulación de información. En obras posteriores, Bruner incluye los aspectos sociales y culturales del aprendizaje en esta Teoría de la instrucción.

Los principios de Bruner para ser aplicados en el aula son:

• La instrucción debe abarcar a las experiencias y los contextos que hacen a los estudiantes deseosos de aprender (presteza).

• La instrucción debe ser estructurada de forma tal que pueda ser fácilmente aprehendida por el educando (organización en espiral).

• La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y para llenar las brechas (ir más de la información ofrecida)

Por ello es que consideramos que el constructivismo debe tomarlo en cuenta para

no caer en la trampa de los extremos individualismo del proceso mental y la colectivización del ambiente educativo, el aula de clase crea su propia autonomía que resume toda la dinámica educacional. Una autonomía que se renueva cada vez con los insumos del hogar, la calle, y los otros ambientes de la vida de cada educando y del instructor.

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3.2 EL APRENDIZAJE

Nos apoyamos en ala nuevas estrategias basadas en el modelo de aprendizje constructivista, una teoría que supone que el que aprende construye su nuevo aprendizaje, construyendo sobre la base que ya tiene. Esta es una teoría relativamente nueva basada en la creciente comprensión del cerebro humano, como guarda y recupera la información y como aprende. La enseñanza basada en el constructivismo tiene las siguientes características:

• ALUMNO: Es responsable de su propio aprendizaje. Está activamente involucrado. Trabaja individualmente o en cooperativa. Aprenden a medida que ayudan a los demás

• PROFESOR: Es una guía en un lado, no el sabio en el escenario. Es un colaborador y facilitador. Aprende con sus alumnos.

• CURRÍCULUM: Orientado hacia la indagación, el descubrimiento, la invención. Promueve el pensamiento superior, la resolución de problemas complejos.

• LAS CLASES: El profesor no es el único que habla. Son interactivas. Se trabaja en grupos cooperativos. No son silenciosas. No se trabaja para el examen. Los alumnos están comunicándose continuamente.

• TRABAJOS Y TAREAS: Relacionados con el mundo real, tienen utilidad real, son importantes para los alumnos.

• EVALUACIÓN: Va de acuerdo a lo que se quiere lograr en los alumnos, comprensión, saber resolver problemas, trabajar en grupos, y no en la memorización de información.

• HERRAMIENTAS Y RECURSOS: Se emplean las herramientas y recursos del mundo real, es decir las mismas que emplean los expertos en sus trabajos, computadoras, Internet, simuladores, libros, revistas, periódicos

• PADRES Y COMUNIDAD: Los padres y alumnos aprenden los unos de los otros, los padres contribuyen a los proyectos. Los trabajos son útiles para la comunidad. Se complementa la tecnología de la escuela con la tecnología del hogar.

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3.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Principio de bienestar: Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales. Junto con ello, involucra que los niños vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas. Principio de actividad: La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la educadora. Principio de singularidad: Cada niña y niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios. Principio de potenciación: El proceso de enseñanza – aprendizaje debe generar en las niñas y en los niños un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Principio de relación: Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos, como forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje. Principio de unidad: El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se les ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis. Principio del significado: Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que

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para la niña o el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras. Principio del juego: Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la niña y del niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no sólo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad. 3.4. PRINCIPIOS Y VALORES

La acción educacional de la Escuela Integralen se fundamenta en la convicción de que todos los niños pueden aprender sin exclusión en un ambiente que fomente el compromiso y el afecto, la responsabilidad y la participación, la creatividad y la solidaridad, el trabajo colaborativo y la aceptación de la diversidad, clima en que se generan las condiciones para estimular la orientación de cada niño y niña hacia la construcción de su carácter, iniciando la formulación de un proyecto de vida propio, de herramientas para acceder y organizar sus saberes, despertando su capacidad de pensar en forma crítica y reflexiva y de actuar de manera resuelta y serena.

El Proyecto Educativo de la Escuela Integralen se sustenta en la convicción de que

un niño crece más fuerte si está rodeado de afecto; que el autoconocimiento de su ser en formación es la base de su desarrollo y que cada uno debe ser estimulado hacia las habilidades de su propia personalidad, sin forzarlo a ser quien no es, ni a hacer lo que naturalmente no le resulta propio hacer, sin matar su espontaneidad. En consecuencia, su objetivo principal es crear un espacio para formar niños y niñas que desarrollen todas las facetas de su personalidad en un ambiente de trabajo, juego y responsabilidad.

En esta perspectiva asumimos la multiplicidad de opciones como uno de nuestros

principios educativos, apuntando hacia el trazado, por parte de cada alumno de caminos verdaderamente personales, haciendo un buen uso de los elementos enriquecedores de la personalidad y de la percepción del mundo, así como de las opciones amplias y abiertas de que disponen, tanto a través del Colegio como del medio familiar y social en que se desenvuelven.

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4. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. 4.1. PERSPECTIVAS GENERALES DESDE DONDE CONCEBIMOS NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO

La Escuela Integralen realiza su labor educacional a través de un currículum inspirado en las concepciones curriculares humanista o de realización personal y de procesos cognitivos, un currículum INTEGRAL. Se trata de una perspectiva holística en la cual se integran diversos enfoques, en pos del desarrollo integral de nuestros niños y niñas a través de una actualización de sus potencialidades.

Nuestro trabajo está centrado en los alumnos, en la búsqueda de su autonomía y crecimiento. Consideramos la educación como un proceso que debe proveerles los medios para su liberación y desarrollo personal. Pretendemos ayudarlos y estimularlos a descubrir el mundo por sí mismos, percibiéndolo a través de su propia experiencia integradora y enriquecedora. Enfatizamos conscientemente en el proceso, más que en los resultados y centramos nuestra energía tanto en el cómo enseñar como en el qué y en el por qué hacerlo. Nos preocupan los contenidos en cuanto estos constituyan herramientas para el crecimiento y autonomía personal de nuestros alumnos, pero más nos importa el desarrollo de sus habilidades intelectuales de tal forma de dotarlos de la capacidad de adquirir y organizar nuevos conocimientos, dada la velocidad del flujo de información disponible.

Nuestro currículum está orientado tanto al desarrollo de habilidades intelectuales como al fortalecimiento del proyecto de realización personal de nuestros niños y niñas. Así, deseamos otorgarles, a lo largo de su vida escolar, experiencias personales e integradoras que apunten a tal fortalecimiento.

Concebimos el APRENDIZAJE como un proceso de transformación del individuo,

destinado a fomentar la capacidad de aprender a aprender y también como un proceso de búsqueda y descubrimiento personal, a través de experiencias relevantes. Enfatizamos, por lo tanto, en los aprendizajes experienciales de tipo cognitivo y afectivo donde los contenidos son un medio para desarrollar habilidades, destrezas y experiencias, considerados a través de ámbitos de aprendizaje, proyectos de aula, etc.

La Escuela Integralen, como una instancia educativa innovadora cree en el ser humano y en su capacidad de transformar el mundo creativamente. Cree, asimismo, que la vida vale la pena vivirse, siempre que se la viva auténticamente, siendo uno mismo, innovando continua y solidariamente esta empresa común que es la humanidad, a través del aprendizaje que se forja en el compromiso de la acción concreta en el trabajo productivo, aprendizaje que, a la postre, es el lenguaje fundamental del amor.

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Lo que queremos:

• Educador y educando activo

• Construcción de conocimiento.

• Visión activa y transformadora de la realidad.

• Visión pluralista de la realidad.

• Habilitar (capacidades, nueva visión)

• Respeto por la subjetividad, personalización.

• Atenta práctica sobre la propia mirada.

• Pensar coherente.

• Contacto emotivo consigo mismo y con otros. Gobierno del propio cuerpo.

• Solidaridad, colaboración, contacto con otros, responsabilidad social.

• Respeto y valoración de sí mismo, de los demás y sobre el cuidado del

medio ambiente.

• Diversidad.

• Transformación.

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4.2 OBJETIVOS GENERALES

- Entregar atención gratuita y de calidad a niños y niñas que presenten Trastorno Específico de Lenguaje y estén en los cursos de Parvulos.

- Entregar atención con criterios de equidad y sin discriminar a ningún menor que lo requiera.

- Posibilitar atención Fonoaugiológica y Pedagógica de calidad para asegurar la

superación del Trastorno Específico del Lenguaje en el menor tiempo posible respetando los procesos evolutivos y madurativos de cada menor.

- Organizar entornos de aprendizaje en que los niños y niñas desarrollen

habilidades, aprendan contenidos y vivencien valores a través de Planes y Programas Pedagógicos basados en la normativa vigente.

- Arraigar en la comunidad educativa los valores que sustentan los principios educativos de nuestra escuela, manteniéndolos presentes en la acción y relaciones personales que se desarrollan a su interior.

- Fortalecer los vínculos al interior de la comunidad educativa, acentuando una convivencia basada en el respeto, la honestidad y la solidaridad, en el cual cada miembro de esta comunidad se encuentre atento a la presencia de los demás en el quehacer cotidiano, evidenciando una actitud permanente de acogida al otro, con sus virtudes y defectos.

- Cultivar en la comunidad escolar, y especialmente a los niños y niñas, el respeto y el amor por el medio ambiente.

- Desarrollar y fortalecer la SEGURIDAD – AUTONOMÍA y AUTOESTIMA, personal y colectiva de los niños, en un ambiente de sana convivencia escolar.

- Fortalecer y consolidar la relación de la escuela con su entorno institucional y social.

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4.3. PROGRAMA DE ACCIÓN 4.3.1.- Dimensión Pedagógica Curricular

- Las unidades temáticas deben ser acordes a los lineamientos y planteamientos de los Programas Pedagógicos y las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

- Persistir en el trabajo cooperativo y coordinado por niveles.

- Fortalecer el uso de material concreto en los distintos niveles de la Educación.

- Mejorar estrategias para realizar retroalimentación de objetivos, reforzamiento de objetivos y/o revisión de objetivos a ser evaluados.

- Persistir en el uso intensivo e intencionado de la evaluación formativa como paso metodológico ineludible e inherente al proceso de enseñanza- aprendizaje.

- Una vez por semana se trabajará psicomotricidad, computación y brigada ecológica en todos los niveles.

- Atención de las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas, propendiendo a la inclusión de la diversidad y no discriminación incorporando las adecuaciones curriculares que sean necesarias para su desarrollo integralo.

- Mejorar la calidad de los aprendizajes de las áreas de lenguaje y matemáticas, con la Subvención Escolar Preferencial SEP, a través de las siguientes acciones:

- Bibliotecas de aula

- Trabajo de estimulación de la conciencia fonológica.

- Taller de matemáticas.

- Aplicación mensual de pruebas para medir los aprendizajes.

- Reforzamiento pedagógico los días martes (lenguaje) y jueves

(matemáticas)

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4.3.2.- Enfatizar durante el Proceso de aprendizaje el aspecto de DESARROLLO PERSONAL a través de:

- Afianzar diariamente los factores que inciden en el Desarrollo Personal, en especial Seguridad, Autonomía, Autoestima.

- Privilegiar formas y métodos que se encaminen a lograr que los niños se sientan queridos, respetados, motivados, alegres, optimistas y en un constante éxito en su trabajo escolar.

- Privilegio de la persuasión, tolerancia y comprensión para atender la disciplina escolar, de modo que los niños y niñas se sientan orientados y en ningún caso reprimido.

- Creación de instancias individuales, grupales y masivas para la participación entusiasta y creativa.

- Orientación intensiva y persistente del núcleo familiar para que privilegien en la educación de sus hijos, el cariño y el afecto por sobre la represión y el castigo.

4.3.3.- Enfatizar durante el proceso enseñanza aprendizaje el compromiso hacia EL MEDIO AMBIENTE, a través la inclusión de un ramo (una bloque por semana) de diversas actividades incorporadas a la planificación anual:

- Creación de la brigada ecológica.

- Educación Medio ambiental.

- Difusión a la comunidad, a través de marchas, entrega de volantes y trípticos y talleres.

- Realizar acciones Medio ambientales concretas, cómo; Hermosamiento de lugares, Producción vegetal y plantaciones de árboles, tratamiento de residuos (compost), implementación de contenedores de basura y su separación.

- Establecer redes de contactos y apoyo constante y sistemático, con la conaf, centro de reciclaje, junta de vecinos de la Florida, entre otros.

- Comité medio ambiental, con 2 reuniones al año.

- Uso eficiente de la energía y recursos.

- Integración a la familia en el proceso medio ambiental.

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4.3.4.- Resolver prioritariamente problemas que dependan de la GESTIÓN ADMINISTRATIVA y de acciones de conjunto con la Comunidad Escolar, en especial: - Adquisición de parlantes, atriles y pedestales de micrófonos. - Adquisición de materiales didácticos para cada etapa de desarrollo de los niños y niñas. 4.3.5.- Implementar y afianzar el Comité de GESTIÓN DE LA ESCUELA, realizando las siguientes acciones: - Asegurar el funcionamiento permanente de este Comité de Gestión fijando fecha, hora y quórum para realización de reuniones. - Darle al Comité de Gestión la misión de organismo realizador y ejecutor de los acuerdos. - Transformar a los integrantes del Comité de Gestión en los canales de información de acuerdos, tareas y soluciones, sin perjuicio de los deberes y responsabilidades de cada estamento. -Acentuar la participación masiva, democrática y organizada de los padres y apoderados en el proceso de gestión general de la escuela:

- Dar continuidad al Centro General de Padres y Apoderados - Fortalecer Consejo Escolar. - Creación del comité del medio ambienté - Comprometer la participación de los padres y apoderados en las reuniones de

apoderados,

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5. PROYECTOS ESPECÍFICOS. Los proyectos que se desarrollan en la escuela son: - Brígida Ecológica: se trabaja desde el mes de Abril a Diciembre, donde todos los cursos trabajan una vez a la semana en un bloque de clases, siendo planificado y quedando registrado en el libro de clases. - En Busca del Tesoro: se trabajara en el mes de Octubre con los niños y niñas del segundo nivel de transición, consta de 8 sesiones para los niños y niñas y 3 reuniones con los padres y apoderados. - Tecnologías Tic: se trabaja una vez a la semana en la sala de computación con software educativo de acuerdo a su nivel. - LEM: articulación de los kínder con primero básico, está incluido dentro de la malla curricular y las planificaciones mensuales. - SEP: Asignación que entrega el ministerio de educación para la compra de materiales para Mejorar la calidad y equidad de la educación en Chile a través de una subvención adicional por alumno dirigida a los establecimientos que atienden la población más vulnerable. - Biblioteca de Aula: Implementación de la biblioteca de aula en cada sala, con variados libros acorde a las indicaciones del ministerio de educación. Se trabaja diariamente. - Plan de Formación ciudadana: se trabaja durante todo el año escolar de acuerdo a la planificación realizada en los niveles Medio Mayor, NT1 Y Nt2.

- Plan de Sexualidad y afectividad: se trabaja durante todo el año escolar donde se realiza un trabajo con los docentes, padres y alumnos,

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6. MALLA CURRICULAR. Organización del Currículo según Programas Pedagógicos de Educación Parvularia. Ámbito y Núcleo de la Base Curricular de la Educación Parvularia (NBCEP) Ámbito y Núcleo de la Base Curricular

de la Educación Parvularia (NBCEP) Ejes

Ámbito: Formación Personal y Social Núcleo: Autonomía

- Motricidad Fina - Independencia - Cuidado de si Mismo (Auto

cuidado) Núcleo: Identidad - Reconocimiento y aprecio de Si

Mismo. Reconocimiento y - Expresión de Sentimientos.

Núcleo: Convivencia - Interacción Social. - Formación Valórica.

Ámbito: Comunicación Núcleo: Lenguaje Verbal - Comunicación Oral.

- Iniciación a la Lectura. - Iniciación en la Escritura

Núcleo: Lenguaje Artísticos - Expresión Creativa. - Apreciación Estética.

Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural Núcleo: Relaciones Lógico Matemáticas y Cuantificación

- Razonamiento Lógico - Matemático Cuantificación

Núcleo: Seres Vivos y su Entorno - Descubrimiento del Mundo Natural.

Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.

- Conocimiento del Entorno Social

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7. ESTRATEGÍAS METODOLOGICAS. Técnica de Aprendizaje; El niño y niña aprende experimentando, a través de lo que observa con sus sentidos, el docente guía al alumno para que adquiera los aprendizajes esperados.

El niño o niña aprende a nivel concreto al inicio, a través de todos sus sentidos y luego en transmite esos conocimientos en forma gráfica. Se utiliza diversos materiales de acuerdo a las necesidades del grupo de curso. Reforzamiento pedagógico; los niños y niñas con mayor dificultad se refuerzan en las áreas descendidas los días martes y jueves y queda un registro del trabajo en el libro de clases. Niños con NEE; en conjunto con el equipo de trabajo se buscan las estrategias metodológicas acorde a cada niño y sus necesidades, además se realizan adecuaciones curriculares de las planificaciones y evaluaciones, descendiendo el nivel de exigencia de cada niño o niña. Se deriva a un especialista si es necesario y se realiza un seguimiento. Niños problemas conductuales; Se conversan las soluciones con el equipo de trabajo, se aplican y se evalúan si se obtuvo los resultados esperado, si no funciona se vuelve a realizar. Se deriva a un especialista para que entregue orientaciones y sugerencias y se realiza un seguimiento de su trabajo. Planificación DUA: Los fundamentos de esta propuesta se basan en la consideración de la diversidad y buscan dar respuesta a las necesidades educativas de todos los estudiantes, considerando la autonomía de los establecimientos educacionales, promoviendo y valorando las diferencias culturales, religiosas, sociales e individuales de las poblaciones que son atendidas en el sistema escolar. A partir de estos criterios y orientaciones se garantiza la flexibilidad de las medidas curriculares para estos estudiantes, con el propósito de asegurar sus aprendizajes y desarrollo, a través de la participación en propuestas educativas pertinentes y de calidad. Entrará en vigencia gradualmente en el año escolar 2017 para el nivel de educación parvularia, se planificara con DUA el ámbito de Comunicación durante el primer semestre y en el segundo semestre se incorporara Relaciones lógico Matemáticas, para ya el próximo año partir con todos los ámbitos de aprendizaje.

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8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

SEGUIMIENTO EVALUACIÓN

Evaluación Integral: médica, fonoaudiológica y psicopedagógica.

Informes trimestrales de la fonoaudióloga y docente. Evaluación médica una vez al año.

-Evaluación y revaluación Fonoaudiológica -Evaluación y revaluación psicopedagógica. -Formulario de TEL - Síntesis de ingreso y revaluación.

Aprendizajes esperados para los niños y niñas escuela de lenguaje.

Portafolio (carpeta, cuadernos y libros del alumno) Observación directa. PEI pedagógico y fonoaudiológico.

-Escala de Apreciación mensuales. -Informes trimestrales Junio- Septiembre – Diciembre.

Aprendizajes esperados de los niños y niñas Párvulos

Portafolio (carpeta, cuadernos y libros del alumno) Observación directa.

-Escala de apreciación mensual. -Informe semestrales Julio y Diciembre.

Ley SEP: Conciencia Fonológica, Relaciones lógico Matemático, Reforzamiento Pedagógico.

Pruebas mensuales. Registro libro de clases

Proyecto Ecológico Registro audiovisual. Registro libro de clases y carpeta del proyecto.

-Certificación medio ambiental.

Evaluación de las docentes y Educadoras de Párvulos

Registro audiovisual. Registro en el libro de clases de su trabajo.

Evaluación de una de sus clases. Autoevaluación.

Evaluación de las asistentes de la Educación.

Observación directa de sus funciones

Evaluación de las docentes y Educadoras de Párvulos.

Evaluación de la Dirección del Establecimiento.

Registró del trabajo técnico pedagógico

Autoevaluación Evaluación de los trabajadores

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9. ORGANIZACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO.

La comunidad educativa de la Escuela Integralen está conformada por niños y niñas, protagonistas fundamentales del Proyecto Educativo, el Cuerpo Docente, conformado por el estamento directivo y el profesorado, los paradocentes, administrativo, los padres y apoderados. Cada uno de estos estamentos cumplen roles fundamentales para el buen desarrollo del Proyecto Educativo.

Es una responsabilidad del Colegio, a través de su estamento directivo, cuerpo docente, paradocente y planta administrativa, ofrecer las instancias necesarias de participación a los diversos componentes de la comunidad educativa.

La participación del cuerpo docente en el proceso educativo deberá estar asegurada no sólo por el libre desarrollo de su actividad en el aula en el marco de las orientaciones de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y de este Proyecto educativo, sino también por su aporte profesional efectivo y concreto en el diseño y evaluación de los programas y planificaciones de su especialidad; su aporte reflexivo en el Consejo General de Profesores, el cual tiene el carácter de máximo organismo resolutivo en materias de carácter docente; la permanente consideración de sus puntos de vista a través de Consejos de profesores de carácter técnico, académico o administrativo; la generación de un ambiente grato y cordial de trabajo en el contexto de un elevado trato profesional.

Los padres como agentes activos de la formación de sus hijos e hijas, deben encontrar en la escuela canales de expresión de sus puntos de vista e inquietudes a través de una amplia política de puertas abiertas de los diversos estamentos docentes en el marco del respeto de los conductos regulares que corresponda; de la posibilidad de diálogo permanente acerca del proceso educativo de sus hijos, canalizado a través de la atención personalizada del Profesor o Profesora Titular, de la asistencia a las reuniones de apoderados de curso y de la participación activa en el Centro de Padres.

La Dirección del Colegio es responsable de mantener las vías expeditas para una

comunicación clara y oportuna tanto con los profesores como con los apoderados y niños. La organización del establecimiento se realizara con reuniones programadas de la siguiente manera:

- Reuniones de Equipo de gestión (mensual) - Reuniones de Docentes (semanal) - Reuniones de Cursos (mensual) - Reuniones de Centro de padres y apoderados, Consejo escolar (trimestral) - Reunión Equipo de trabajo (semestral) - Reuniones extraordinarias (fiestas patrias, aniversario, licenciatura y emergentes)

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10. EQUIPO DE TRABAJO. Nuestro Equipo de trabajo está conformado así:

DIRECTORA

DIRECTORA Administrativ

o

Asististe de

Párvulos

Docentes

Fonoaudióloga

UTP

Niños y

niñas

CGP Padres

Auxiliar de

aseo

Alumnas en

practica

Sostenedor Representant

e Legal

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11. DEPENDENCIAS.

Espacios dentro del establecimiento

Fuera del establecimiento

• Aulas

• Baño de niños

• Baño con mudador

• Sala de computación

• Sala Audiovisual

• Patios de juegos

• Patio techado

• Antejardín

• Baño de profesores

• Sala fonoaudiología

• Sala de profesores.

• Biblioteca la Florida

• Supermercados

• Plaza de Armas

•

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12. INSUMOS Y/O RECURSOS TÉCNICOS. A nivel de escuela:

• PEI

• Manual de Convivencia

• Reglamento Interno.

• Manual de Evaluación.

• Manual de Seguridad, Orden e Higiene.

• Plan de Mejoramiento Educativo.

• SEP A nivel de cursos:

• Plan común de nivel.

• Plan de curso.

• SEP 13. REDES DE APOYO Y CONVENIOS.

REDES DE APOYO CONVENIOS

• Secretaría Ministerial de Educación

• Universidad de Talca

• Universidad Autónoma.

• Universidad Católica del Maule.

• Universidad Santo Tomás

• Consultorio de la Florida

• Centro cultural Sector Naranjo.

• Sede Junta Vecinal

• Hogar San José

• Comisaría de la Florida

• Bomberos

• Conaf

• Conama

• Enlaces UCM

• Universidad Autónoma, carrera de Fonoaudiología.

• Universidad Santo Tomas, carrera fonoaudiología

• Universidad Católica del Maule, Carrera Educación Diferencial.

• Universidad Santo Tomas, Carreras Técnico en Educación Especial y Educadora Diferencial.