PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Proyecto … · Enfoque Socioformativo Complejo 3.3.2. Enfoque...

20142018

Instituto de Educación Superior

Pedagógico Público Puno

Proyecto Educativo

Institucional

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2015 - 2018

“hacia la acreditación”

SUMARIO Índice Presentación Introducción CAPÍTULO I IDENTIDAD INSTITUCIONAL 1.1. Historia Institucional 1.2. Potencialidades 1.3. Visión 1.4. Misión 1.5. Valores

1.6. Marco de Acción CAPÍTULO II DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL 2.1. Realidad Institucional 2.1.1. Gestión Institucional 2.1.2. Gestión Pedagógica 2.1.3. Gestión Administrativa 2.1.4. Resultados e Impacto 2.2. Direccionamiento Estratégico 2.2.1. Objetivos Estratégicos 2.2.2. Matriz Operacional de Objetivos estratégicos, operativos y metas CAPÍTULO III PROPUESTA PEDAGÓGICA 3.1. Modelo Pedagógico – Referentes Conceptuales

3.2. Principio 3.2.1. Principios Educacionales 3.2.2. Principios Psicopedagógicos 3.3. Enfoques 3.3.1. Enfoque Socioformativo Complejo 3.3.2. Enfoque Crítico-reflexivo 3.3.3. Enfoque Conectivista 3.3.4. Enfoque de Educación intercultural 3.3.5. Enfoque Ambiental 3.3.6. Enfoque Comunicativo 3.1.7. Enfoque Sistémico 3.3.8. Enfoque Interdisciplinario 3.4. Modelo Didácticos 3.4.1. Tipos de Conocimientos

3.4.2. Resultados de los Aprendizajes Esperados 3.5. Modelo de Evaluación 3.5.1. Concepciones 3.5.2. Diseño de la Evaluación CAPÍTULO IV PROPUESTA DE GESTIÓN 4.1. Marco Conceptual 4.1.1. Gestión 4.1.2. Gestión Educativa 4.1.3. Gestión Institucional 4.1.4. Gestión Pedagógica 4.1.5. Gestión Educativa Estratégica 4.2. Fundamentos Básicos del Modelo 4.3. La Gestión Organizacional

4.4. Componentes del Modelo de Gestión REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS

PRESENTACIÓN

En un mundo de competitividad, donde cada producto se renueva y adquiere

mayor calidad, toda organización requiere de un direccionamiento estratégico para

lograrlo, siendo el planeamiento estratégico una herramienta para tal fin.

Si bien es cierto que los pueblos le han dado una importancia primordial y

fundamental a la economía, éstos no tendrían ninguna posibilidad de lograr su

bienestar y prosperidad sino es a través de la educación de su población, que se

encarga de formar al futuro ciudadano que dinamizará el desarrollo deseado.

La educación constituye, pues, factor importante para el desarrollo de los

pueblos, y en este abanico, la educación superior juega un papel fundamental,

pues se encarga de formar a los futuros maestros que tendrán en sus manos la

educación de niños y adolescentes. En este contexto y exigencias el Instituto de

Educación Superior Pedagógico Público Puno, reconocido, por mérito y logros

propios, como “Alma Mater del Magisterio Regional”, asume su responsabilidad

educativa y social; así como, su compromiso con el futuro de la región y del país.

La necesidad de direccionar los procesos con calidad en la búsqueda de la

excelencia, exigen la construcción de un instrumento que cumpla esta función;

por ello, con la participación colectiva de toda la comunidad pedagógica, y a través

de sendas reuniones institucionales, y principalmente, en equipos, se ha

construido nuestro Proyecto Educativo Institucional para el período de gestión

2015 – 2018.

El direccionamiento estratégico asumido permitirá un crecimiento

institucional a partir del mejoramiento continuo de la formación docente inicial y

en servicio y, al mismo tiempo, garantizar una pertinente labor de gestión en el

aula, contando con un adecuado uso de los servicios para cumplir con los objetivos

estratégicos trazados, y proyectando esta labor hacia la comunidad para que esta

conozca y se beneficie de esta labor y que, a su vez, provea de nuevos

requerimientos formativos y de alcances que nutran el desarrollo y crecimiento

institucional.

INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional, correspondiente al periodo 2015 – 2018,

ha pasado por un proceso de construcción que le permite tener la legitimidad

necesaria para su cumplimiento; su estructuración y forma de presentación

permitirá un fácil manejo y operativización.

El primer capítulo contiene toda la información respecto a nuestra rica

historia institucional, nuestra potencialidades, el marco de acción en el que se

formula este instrumento y, fundamentalmente, nuestra misión y visión, que

orienta las acciones a planificarse, implementarse, ejecutarse y evaluarse.

El segundo capítulo contiene la situación real en la que funciona la

institución, una realidad interna y externa que influye y provee de condiciones

para el desarrollo de las actividades formativas. Todo esto está contenido en el

diagnóstico que se ha organizado por dimensiones: Gestión Institucional, Gestión

Pedagógica, Gestión Administrativa y Resultados e Impacto; así mismo, se

formulan los objetivos estratégicos, los objetivos operativos y las metas que se

deberán concretar en el transcurso de su vigencia, a través de las diversas

gestiones que se harán cargo.

Los aspectos abordados en el capítulo III están referidos a un aspecto central

y principal sobre el que gira la razón de ser de la institución: Los procesos

formativos, asumidos como procesos académicos, primordiales para una

formación integral del futuro maestro. La propuesta pedagógica institucional

considera todo lo concerniente a los lineamientos proporcionados por el Ministerio

de Educación; así como, los proveídos por nuestra propio experiencia a través de

todos los años de funcionamiento. Este capítulo permitirá el direccionamiento

pedagógico fundamental para la labor de los docentes en el aula.

El Capítulo final -IV- contempla la propuesta de gestión, el direccionamiento

que permitirán concretizar todo lo proyectado estratégicamente para la institución

y que debe de constituirse en la herramienta de crecimiento y consolidación.

Consideramos que el esfuerzo colectivo contenido en este instrumento de

gestión permitirá el ansiado logro de la calidad y excelencia educativa.

CAPÍTULO I

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1.1. Historia Institucional

El INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PUBLICO PUNO (IESPPP)

remonta su historia al inicio de la época republicana,

En 1890 se crea la Escuela Normal en Puno, siendo ubicada en Juli, y posteriormente

trasladada a Pucará.

El 24 de febrero de 1950, en el gobierno de Manual A. Odría, se dispone el traslado de

la Institución educativa Normal Rural de Pucará a la Granja Taller de Salcedo, regentada

por la Congregación Salesiana, iniciando sus labores el 19 de abril de 1950.

Por R.S. Nº 85 del 22 de febrero de 1951 se estableció la reglamentación de ingreso

con 5to año de secundaria para obtener el título de NORMALISTA URBANO

El 29 de setiembre de 1951, por R.M. 7367, se cambia el nombre por ESCUELA NORMAL

SAN JUAN BOSCO y luego por D.L Nº 14937 del 3 de marzo de 1964, se otorga el rango

de ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN JUAN BOSCO, destinado a la formación de

profesores de educación primaria, secundaria común y técnica en sus diferentes

especialidades.

En 1973 se fusionan la Institución educativa Normal San Juan Bosco y la Institución

educativa Normal María Auxiliadora con la denominación de ESCUELA NORMAL MIXTA

DE PUNO.

En 1977 por razones argumentadas como sobreoferta de profesores, se cierran las

Escuelas normales a nivel nacional; creándose las ESCUELA SUPERIORES DE

EDUCACIÓN PROFESIONAL, ESEP. Se asignan a éstas la formación de profesores con

requisito de 3º de secundaria y en tres años de estudios. La ESEP Puno se instala en

toda la infraestructura salesiana de la rinconada de Salcedo, que luego asume el nombre

de José Antonio Encinas, formado profesionales con carácter de “mando medio”.

En 1981 se reapertura las institución educativas normales; pero en el caso de Puno

desprovisto de su infraestructura propia, compartiendo en primera instancia el local del

Colegio María Auxiliadora y luego el local de la otrora casona salesiana en la rinconada

de Salcedo con la ESEP que luego pasa a ser I.S.T. José Antonio Encinas, en condiciones

desventajosas.

En 1983, por D.S. No 08-83-ED. Las institución educativas normales pasan a

denominarse INSTITUTOS SUPERIORES PEDAGÓGICOS; y por D.S. 217-83-ED Escuela

Normal Mixta de Puno toma la denominación de “Instituto Superior Pedagógico Puno”.

Siendo actualmente la de “INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

PÚBLICO PUNO”.

En 1986 el ISP Puno asume la responsabilidad de desarrollar el programa de

profesionalización docente, dirigido a la considerable cantidad de profesores en servicio

sin título de la región, que se habían originado en el receso de las Escuelas normales.

Hasta 1989 fueron infructuosas las gestiones y acciones para contar con un local

apropiado para el servicio de la formación docente, hasta que con sus recursos propios

y el aporte significativo de sus egresados, y por acción cívica de la comunidad

pedagógica, se construye lo que hoy es la Nueva Ciudad Pedagógica, e inaugurada el

06 de julio de 1990.

A partir de 1996 el ISP Puno. Es seleccionado como uno de los 11 Institutos Pilotos nivel

nacional para implementar la Nueva Estructura Curricular de Formación Magisterial,

cuyos resultados fueron trascendentales en la generalización del Currículo Nacional de

Formación Docente.

Desde 1994 el ISP Puno se constituye en centro de capacitación docente, actualmente

Programa de Formación en Servicio, habiendo participado en muchos programas y

proyectos del MED, como PLANCAD, PLANGED, INFOINSTITUCIÓN EDUCATIVA,

HUASCARÁN, EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE, FORMACIÓN EN SERVICIO EN

SECUNDARIA, PRIMARIA e INICIAL, Visto estos exitosos servicios, que junto a las

acciones pioneras y de liderazgo en la formación docente continua, corroboran con

justicia su condecoración de “ALMA MATER DEL MAGISTERIO”.

En 2001, cambia su denominación a Instituto Superior Pedagógico Público Puno.

El 25 de noviembre de 2005 el Consejo Iberoamericano en Honor a la Calidad Educativa

otorga el PREMIO IBEROAMERICANO A LA EXCELENCIA EDUCATIVA, por sus

reconocidos méritos institucionales.

Actual denominación: Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Puno, según

la RM 023-2010-ED, Plan de Adecuación a la Ley 29394.

Actualmente, cuenta además, con las Instituciones Educativas de Aplicación: Primaria

Nº 70808 e Inicial Nº 332.

Directores desde 1950:

R.P. JUAN HEFTER MOERDEL.

R.P. JOSE SAFARIK JAVUREK.

R.P. JUAN SCHOUTENS STUY.

R.P. EDMUNDO PYSZ PYSZOTA.

R.P. EMILIO VALLEBUONA MEREA.

R.P. MIGUEL CANTT BERNUY.

R.P. ANTONIO HUMBERTO OLIVERA YABAR

R.P. JULIO ARENAS URTADO.

Prof. SANTIAGO BEJARANO PINTO.

Prof. SILVESTRE SANCHEZ TOLEDO.

Prof. JORGE DAVID OCHOA AGUILAR.

Prof. HUGO ROSAS TORRICO

Prof. NILDA MARCELA CARPIO MIRANDA

Prof. MAXIMILIANO GONZALES CHURATA

Prof. VÍCTOR ORLANDO AYLLÓN GEMIO.

Prof. RICARDO DELGADO RAMOS

Lic. FABIÁN QUISPE MAMANI.

Prof. VÍCTOR MARCIAL FLORES ARCE

Prof. NILDA MARCELA CARPIO MIRANDA

Prof. CIRO ANATOLIO RAMOS JARA

Lic. HERNÁN ROLANDO APAZA PINTO

Prof. VÍCTOR ORLANDO AYLLÓN GEMIO

1.2. Potencialidades

A. FORMACIÓN INICIAL:

CUADRO N° 01

MATRÍCULAS IESP PÚBLICO PUNO: RESUMEN ESTADÍSTICO 2011-2015

CARRERAS 2011 2012 2013 2014 2015

H. M. Total H. M. Total H. M. Total H M Total H M Total

EDUCACIÓN INICIAL - 6 6 - 33 33 1 82 83 5 151 156 4 142 146 EDUCACIÓN PRIMARIA 4 11 15 3 12 15 5 14 19 10 20 30 10 11 21

COMUNICACIÓN - 9 9 8 28 36 11 34 45 6 18 24 4 12 16

CIENCIAS SOCIALES - - - 13 17 30 4 7 11 4 3 7 4 2 6 CIENCIAS NATURALES - - - - - - - - - - - - -

MATEMÁTICA 5 3 8 4 2 6 16 15 31 16 12 28 4 6 10 CIENCIA TEC. AMBIENTE 2 4 6 11 21 32 4 10 14 4 7 11 4 4 8 EDUCACIÓN FISICA - - - - - - - - 10 8 18 8 5 13 COMPUT.E INFORMATICA 10 13 23 23 25 48 26 31 57 29 26 55 24 22 46

TOTALES 21 46 67 62 138 200 67 193 260 84 245 329 62 204 266

FUENTE: Nóminas de Matrícula, Secretaría Académica. Valores referidos a matrículas del primer semestre.

CUADRO N° 02 TITULADOS IESP PÚBLICO PUNO: RESUMEN ESTADÍSTICO 2011-2015

CARRERAS 2011 2012 2013 2014 2015

H. M. Total H. M. Total H. M. Total H. M. Total H. M. Total

EDUCACIÓN INICIAL - 22 22 - 10 10 1 2 3 - 1 1 - 1 1 EDUCACIÓN PRIMARIA 11 34 45 3 5 8 8 3 11 8 5 13 6 9 15

COMUNICACIÓN 5 4 9 - - - - 6 6 1 3 4 1 3 4 CIENCIAS SOCIALES 6 2 8 1 1 2 2 2 4 1 - 1 2 - 2 CIENCIAS NATURALES 1 8 9 - 2 2 2 - 2 1 - 1 - - -

MATEMÁTICA 1 - 1 - - - - - - - - - - - - CIENCIA TEC. AMBIENTE - - - - - - - - - - - - - - -

EDUCACIÓN FISICA - - - - - - - - - - - - - - - COMPUT.E INFORMATICA 11 7 18 3 3 6 4 3 7 - 2 2 - 2 2 TECNICA EN CONTABILIDAD 1 - 1 - - - 1 - 1 - - - - - - LENGUA Y LITERATURA - - - - - - - - - - - - 3 - 3

AREA TECNICA - - - - - - - - - - - - 1 - 1

AGROPECUARIA - - - - - - - - - - - - 1 - 1

TOTALES 33 77 113 7 21 28 18 16 34 11 11 22 14 15 29

FUENTE: Libro de sustentaciones, Secretaría general, Secretaría Académica B. FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO

AÑO

PROGRAMAS DE FORMACIÓN EN SERVICIO

ÁMBITO

2014 2010 2009

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO A DOCENTES, SUB DIRECTORES Y DIRECTORES PARA EL CONCURSO DE DIRECTORES Y SUB DIRECTORES DE EBR. PRONAFCAP PRONAFCAP

REGIÓN PUNO (MAS DE 2000 PARTICIPANTES EN LAS SEDES JULIACA PARA LA ZONA NORTE Y PUNO PARA LA ZONA SUR) UGEL HUANCANÉ-MOHO- PUTINA. UGEL CARABAYA – CRUCERO

2007 2006

2005 2004 2003

2003 2002 2001 1997- 1998 1995-1998:

PRONAFCAP EBI Nueva Secundaria para docentes y directores.

Formación en Servicio EIB Formación en Servicio 2003: Programa Huascarán, IE seleccionados

Formación en Servicio EBI 2002: Formación en Servicio Secundaria Formación en Servicio EBI 1997-1998 Proyecto INFOINSTITUCIÓN EDUCATIVA PLANCAD HISPANO, PLANCAD EBI

UGEL EL COLLAO ÁMBITO TACNA

UGEL PUNO EQUIPO LOCAL UGEL-PUNO UGEL PUNO

UGEL PUNO, EL COLLAO UGEL PUNO, SAN ROMÁN UGEL PUNO UGEL PUNO. UGEL PUNO, JULI, HUANCANE, MOHO, ILAVE, YUNGUYO,

FUENTE: Archivos institucionales julio 2015 C. POTENCIAL HUMANO

CARGO CONDICIÓN LABORAL

TOTAL ESTABLE CONTRATADO DESTAQUE ENCARGATURA

Director General 1 1 Jefe de la Unidad Académica 1 1 Jefe de la Unidad Administrativa 1 1 Secretario Académico 1 1 Jefes de Área Académica 2 2 Jefe de Formación en Servicio, Programas y Proyectos

1 1

Jefe de Oficina de Práctica-Investigación e Innovación Educativa

1 1

Personal Docente 27 11 38 Personal Adm. Técnico 9 1 10 Personal Adm. Auxiliar 6 1 7 TOTAL 39 9 4 59

FUENTE: CAP ISP PUNO, Dirección Administrativa, a julio 2015.

D. INFRAESTRUCTURA Y SERVICIOS

DESCRIPCIÓN DE INFRAESTRUCTURA, AMBIENTES NÚMERO DE AMBIENTES SEGÚN

ESTADO DE CONSERVACIÓN TOTAL BUENO REGULAR MALO

Un pabellón de 20 de aulas generales de una planta 20 20

Un pabellón de aulas, dos plantas (IE Aplicación Primaria e Inicial)

11 11

Un pabellón de oficinas administrativas, dos plantas 14 14 Un Auditorio Magno, c/platea alta y baja 1

Edificio A, 4 plantas: Oficinas de direcciones, sala de profesores, laboratorios de computación e informática, centros de recursos.

10 10

Edificio B, 5 plantas: Aulas taller, biblioteca, laboratorios de biología-química y física-matemática, salas de audiovisuales, centros de recursos.

16 16

Comedor estudiantil-cocina 1 1

Patio central 1 1

Plataformas multideportivas 2 2

Parque infantil (IEI, Aplicación) 1 1 Parque del estudiante 1 1

Sistema Agroecológico Demostrativo: Invernaderos 1 1

Ambientes para criaderos de animales menores 1 1

Servicios higiénicos, estudiantes, d/v 2 2

Servicios higiénicos docentes, administrativos, d/v 2 2

Casetas de vigilancia 1 1

Áreas verdes: jardines, espacios de sembrío 2 2

FUENTE: Documentos institucionales ISP PUNO, Dirección Administrativa, a julio 2015. E. SITUACIÓN OPERATIVA Y FORMA DE ADMINISTRACIÓN

SERVICIOS

SITUACIÓN OPERATIVA Y FORMA DE ADMINISTRACIÓN

Operativo Inoperativo Administración

Servicios básicos: Agua, desagüe, eléctrico

X Institucional

Servicios de Internet, banda ancha, inalámbrica, cubre dos laboratorios

X Institucional

Servicios de biblioteca X Institucional

Servicios asistenciales: Psicológico, Asistencia social, tópico de primeros auxilios

X Institucional

Radio difusión, emisora de FM X Institucional

Fotocopiado X Concesión

Qali warma X Externo

FUENTE: Archivos de infraestructura y servicios, Dirección Administrativa.

F. INSTITUCIONES/ORGANIZACIONES ALIADAS

a. INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA LA PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL E INVESTIGACIÓN.

b. ASOCIACIÓN DE EGRESADOS DEL IESPP PUNO c. INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL BOLIVIA, Convenio para intercambio de

experiencias.

d. GOBIERNO REGIONAL PUNO. e. MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DE PUNO. f. MUNICIPIO DEL CENTRO POBLADO DE SALCEDO, Convenio de servicios educativos

de proyección a la comunidad. g. INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LA POLICÍA NACIONAL, Convenio de apoyo

interinstitucional. h. ONG SOLARIS, Convenio de servicios académicos.

i. ESSALUD PUNO. 1.3. Visión

EL IESPP PUNO AL 2018 SERÁ UNA INSTITUCIÓN LÍDER Y ACREDITADA, QUE FORME PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN CON LIDERAZGO, ALTAMENTE COMPETENTES, INNOVADORES Y ÉTICOS, COMPROMETIDOS CON EL DESARROLLO REGIONAL Y NACIONAL.

1.4. Misión

FORMAMOS PROFESORES COMPETENTES CON IDENTIDAD CULTURAL Y QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO EDUCATIVO SOSTENIBLE DE LA REGIÓN Y EL PAÍS.

1.5. Valores

VALORES DEFINICIÓN ACTITUDES

Respeto

Es la consideración y cuidado

que tenemos hacia todo lo que nos rodea, las personas y la naturaleza. Valor por el cual la persona reconoce la dignidad y derechos de los demás, acatando las normas de

convivencia.

• Acepta con sencillez sus aciertos y errores. • Muestra actitud de enmienda. • Muestra orden y aseo en su presentación personal. • Dialoga de manera asertiva en diversas situaciones

comunicativas. • Trata con consideración a todos. • Saluda cordialmente. • Sabe agradecer. • Cumple las normas establecidas. • Respeta las diferencias individuales y culturales en su

relación con los demás. • Valora y respeta la naturaleza. • Valora y respeta su identidad cultural.

Responsabilidad

Es la capacidad que tiene el hombre de realizar sus actos haciendo pleno uso de su

derecho y libertad. Es el valor por el cual una persona está obligada a asumir las consecuencias de sus actos y decisiones.

• Acepta y asume el estudio como trabajo y como medio para realizar su proyecto de vida.

• Entrega sus trabajos en el momento oportuno siguiendo las indicaciones dadas.

• Es puntual en el cumplimiento de sus funciones y tareas. • Participa con orden y entusiasmo en las actividades del

aula y de la institución. • Mantiene el orden y aseo en todos los ambientes de la

institución, asumiendo así, el cuidado del medio ambiente.

• Cuida sus materiales y los materiales de la institución. • Organiza sus actividades y compromisos para cumplirlos

con originalidad y creatividad en el momento oportuno.

Solidaridad

Es la adhesión e identificación espontánea y mutua de las personas, con la finalidad de compartir experiencias, aspiraciones, intereses, etc. Es el valor humano que sensibiliza nuestra esencia y conlleva a la realización de actitudes positivas hacia nuestros semejantes, compartiendo los bienes materiales, espirituales y profesionales que podamos

poseer.

Se involucra en la solución de problemas del aula. Comparte sus habilidades y conocimientos en el

desarrollo de los trabajos en equipo. Es atento y servicial frente a las necesidades y

dificultades de los miembros de su comunidad educativa. Acoge a sus compañeros, tratándolos con amabilidad. Colabora y participa activamente en las campañas que

se realicen. Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos

culturales, artísticos y deportivos de la institución. Fomenta el amor al prójimo. Busca el bien para sí mismo y para los demás.

Equidad

Valoración de la persona sin importar las diferencias culturales, sociales, económicas de ningún tipo; por lo mismo, un trato por lo inherente y correspondencia a ella.

Tiene un trato justo con las personas de su entorno. Respeto por los derechos del prójimo. Otorga oportunidades a todos en igualdad de

condiciones. Reconoce el valor de toda persona. Otorga a cada quién lo que le corresponde por mérito y

valoración.

Ética Conjunto de normas morales que rigen la conducta humana respecto al ejercicio de su función, rol o responsabilidad.

Respeta el código de ética de la profesión docente.

1.6. Marco de Acción En la etapa de planificación, es importante que se tenga claro cuál es la normatividad que está relacionada tanto con la gestión institucional como pedagógica. Las mencionamos y hacemos referencia a los puntos que se relacionan con nuestro PEI.

EL ACUERDO NACIONAL

SEGUNDO OBJETIVO: Equidad y Justicia Social

Política 12 - Acceso universal a una educación universal pública gratuita y de calidad y promoción de la cultura y el deporte.

Esta señala que reconoce la autonomía en la gestión de cada institución educativa, en el marco de un modelo educativo nacional y descentralizado, inclusivo y de salidas múltiples. La educación peruana pondrá énfasis en valores éticos, sociales y culturales, en el desarrollo de una conciencia ecológica y en la incorporación de las personas con discapacidad”.

“Con ese objetivo el Estado… (c) promoverá el fortalecimiento y la revaloración de la

carrera magisterial, mediante un pacto social que devenga en compromisos recíprocos que garanticen una óptima formación profesional, promuevan la capacitación activa al magisterio y aseguren la adecuada dotación de recursos para ello… (e) profundizará la educación científica y ampliará el uso de nuevas tecnologías… (f) mejorará la calidad de la educación superior pública, universitaria y no universitaria, así como una educación técnica adecuada a nuestra realidad… (g) creará los mecanismos de certificación y calificación que aumenten las exigencias para la institucionalización de la educación

pública o privada y que garanticen el derecho de los estudiantes… (k) fomentará una cultura de evaluación y vigilancia social de la educación, con participación de la comunidad”

LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (Nº 28044)

Artículo 13°.- Calidad de la educación

Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos

del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida.

Los factores que interactúan para el logro de dicha calidad son:

d) Formación inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y autoridades educativas.

e) Carrera pública docente y administrativa en todos los niveles del sistema educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeño laboral.

f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a las exigencias técnico-pedagógicas de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporáneo.

g) Investigación e innovación educativas.

h) Organización institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen el proceso educativo.

Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones públicas. En las instituciones privadas los regula y supervisa.

Artículo 29º.- Etapas del Sistema Educativo

b) Educación Superior

La Educación Superior está destinada a la investigación, creación y difusión de conocimientos; a la proyección a la comunidad; al logro de competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del país.

Artículo 49°.- Definición y finalidad

La Educación Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida la formación integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y

la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país.

Artículo 60°.- Programa de Formación y Capacitación Permanente.El Estado garantiza, el funcionamiento de un Programa de Formación y Capacitación Permanente que vincule la formación inicial del docente, su capacitación y su actualización en el servicio. Este Programa se articula con las instituciones de educación superior. Es obligación del Estado procurar los medios adecuados para asegurar la efectiva participación de los docentes.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021

Objetivo Estratégico 3

Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.

Resultado 1: Sistema integral de formación docente.

Sistema integral de formación docente inicial y continua acorde a los avances pedagógicos y científicos, a las prioridades educativas y a la realidad diversa y pluricultural del país; propicia equipos docentes que se desempeñan de manera ética y competente y son valorados por ella y sus estudiantes.

Política 10: Mejorar y reestructurar los sistemas de formación inicial y continua de los profesionales de la educación.


Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad.

Resultado 2: Educación financiada y administrada con equidad y eficiencia.

Financiamiento prioritario, suficiente, bien distribuido, sostenido y oportuno de la educación nacional con un presupuesto utilizado eficaz y eficientemente.

Política 17. Incrementar sostenidamente el presupuesto asegurando calidad educativa para todos, asignando recursos con criterios de equidad, calidad y eficiencia.

Política 18. Estimular y procurar el aumento de la contribución social al financiamiento de la educación.


Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.

Resultado 1: Renovado Sistema de Educación Superior articulado al desarrollo.

Sistema de educación superior universitaria y técnico-profesional que responde a los retos del desarrollo y a las necesidades de las políticas de desarrollo y que hace posible la articulación de sus diversos componentes, un mayor financiamiento público y privado, y la renovación y superior calificación de la carrera docente.

Política 21. Incrementar el financiamiento del sistema nacional de educación superior y enfocar los recursos en las prioridades de dicho lucha contra la pobreza. Producción

permanente y acumulativa de conocimiento relevante para el desarrollo humano, socioeconómico y cultural que permita igualar el nivel de investigación, innovación y avance tecnológico de los países vecinos.

Política 23. Articulación de la educación superior con la realidad económica y cultural.

23.1 Fomentar la investigación para la innovación y el desarrollo tecnológico en actividades competitivas.

23.2 Vincular las instituciones de educación superior al desarrollo regional.

23.3 Desarrollar el potencial artístico, cultural, deportivo y natural del país.

Política 24. Educación superior ligada a la investigación y a la planificación.

24.1. Hacer de los estudios de postgrado un sistema orientado a la investigación y producción de conocimiento.

24.2. Fomentar la planificación y prospectiva sobre el desarrollo nacional.

Política 25. Transformación de la calidad de la formación profesional.

PLAN DE EDUCACIÓN PARA TODOS

El cual tienen 6 objetivos, el objetivo 6 está referido a Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación garantizando los parámetros más elevados para mejorar resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables principalmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas esenciales.

METAS EDUCATIVAS AL 2021

Tiene 10 objetivos de los cuales están relacionados con el IESPPP:

1. Reforzar y ampliar la participación de la calidad en la acción educadora.

5. Mejorar la calidad de la educación y el currículo escolar.

8. Fortalecer la profesión docente.

EL PLAN ESTRATÉGICO SECTORIAL MULTIANUAL DE EDUCACIÓN (PESEM).

El Ministerio de Educación en el PESEM para el horizonte de planeamiento 2012-2016, ha establecido diez políticas priorizadas, de las cuales, las que se relacionan con el IESPPP son la política 5 y la política 8 que se articulan con los servicios que brinda el IESPPP.

Política Priorizada N° 5: Formación y desempeño docente en el marco de una carrera

pública renovada.

Objetivo estratégico:

Asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera pública centrada en el desempeño responsable y efectivo, así como de una formación continua integral (3 Objetivo estratégico del PEN).

Política Priorizada N° 8: “Desarrollo de competencias laborales, profesionales y de

creación de conocimientos de articulación con la demanda productiva y las necesidades de desarrollo del país”.

EL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL CONCERTADO (PER).

La Dirección regional de educación Puno a través del PER concertado se comprometer a involucrar a todos los agentes educativos para emprender juntos grandes cambios en la educación regional.

El PER plantea siete objetivos estratégicos de los cuales estan relacionados con el PEI:

PRIMER OBJETIVO ESTRÁTEGICO

Lograr una educación humanista practicando valores dentro de la familia, la escuela y la sociedad como espacio socializador y aprendizaje permanente.

SEGUNDO OBJETIVO ESTRÁTEGICO

Garantizar el ejercicio profesional de la docencia con maestros probos, competentes y comprometidos con la educación y el desarrollo regional.

TERCER OBJETIVO ESTRÁTEGICO

Reonrientar la formación magisterial inicial, en servicio y otras profesiones en los institutos pedagógicos y universidades de la región, garantizando la formación personal y

profesional, que conduzca al desarrollo regional y el ejercicio eficiente.

QUINTO OBJETIVO ESTRATEGICO

Generar y concertar una gestión educativa transparente, participativa, democrática y ética, orientada al logro de resultados del sistema educativo regional.

CAPÍTULO II

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL 2.1. Realidad Institucional

2.1.1. Gestión Institucional

FORTALEZAS DEBILIDADES

Compromiso pleno de un número reducido de docentes y administrativos para la construcción y revisión de instrumentos de gestión.

Institución en proceso de acreditación. Las designaciones de cargos

jerárquicos se realizan en forma democrática.

Para la selección del personal se aplica las normas emitidas por el MED

Se cuenta con archivos de file

personales. Se cuenta con estímulos y

reconocimientos al personal en el Reglamento Interno Institucional.

Existe predisposición de algunos docentes y administrativos para cumplir eficazmente sus funciones y

tareas asignadas. Participación en eventos de

capacitación /actualización académica para formadores y administrativos, organizados por la Jefatura de Formación en Servicio.

Se recauda recursos por alquiler de infraestructura.

No se evalúa los resultados y productos de la ejecución del PEI.

Se difunde parcialmente el PEI en la comunidad pedagógica.

No se elabora el presupuesto institucional de forma participativa y en alineación al PEI; ni se evalúa la ejecución del existente.

No se cuenta con instrumentos institucionales de selección y promoción para cargos directivos y

jerárquicos. Clima e imagen institucional

deteriorados. Comité de Calidad no cumple con sus

funciones. No se cuenta con un documento

institucional sobre políticas y

procedimientos para la selección de docentes formadores; ni con los perfiles respectivos.

No se cuenta con un sistema de escalafón institucional.

No se tiene evidencias ni archivo sistematizado de la labor de investigación, ni de gestión docente vinculados con la comunidad.

No se cuenta con un Manual para la evaluación, reconocimiento y estímulo al personal institucional.

Falta de compromiso en el proceso de acreditación de algunos docentes y

personal de la institución. No se tiene un Programa de Formación

Continua. No se evalúa los eventos de

capacitación /actualización institucional; ni las competencias adquiridas por el personal.

No existe un Plan de generación de recursos propios.

Algunos docentes muestran apatía en el trabajo institucional.

Algunos trabajadores no cumplen sus funciones ni respetan las normas institucionales.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Implementación del sistema nacional de acreditación.

Normatividad para las IFD para ofertar la formación docente en servicio.

Apoyo limitado e ineficaz por parte del órgano intermedio al desarrollo institucional.

Participación en proyectos de capacitación para coberturar direcciones y subdirecciones en instituciones del estado.

La DREP no respeta la normatividad y no cumple con el principio de oportunidad al atender los casos problema presentados por la institución.

2.1.2. Gestión Pedagógica

FORTALEZAS DEBILIDADES

Se cuenta con un estudio de la oferta-demanda del mercado laboral.

Se cuenta con el perfil del egresado. Se cuenta con un currículo

diversificado, contextualizado y actualizado acorde al perfil del egresado.

Se desarrollan actividades co-curriculares coherentes al perfil del egresado.

Se evalúa el currículo a partir de la elaboración y coherencia de los sílabos.

Se cuenta con un sistema de admisión coherente a la oferta educativa según normatividad vigente.

Elevado nivel de cumplimiento de programas y planes, así como, una buena consistencia metodológica.

Se promueve el uso de NTIC en el desarrollo de las sesiones de Apje.

Se cuenta con convenios con II.EE. para la práctica pre-profesional.

Se cumple la normatividad vigente para la titulación de egresados.

Se cuenta con el Plan de Tutoría institucional.

Los docentes, como parte de su carga horaria, cumplen funciones de tutoría.

Se cuenta con una Jefatura de Investigación e Innovación Educativa.

Los docentes tienen libertad para la utilización de estrategias innovadoras en la planificación y ejecución curricular.

Algunos docentes tienen predisposición para emplear adecuadamente nuevas estrategias de enseñanza y metodologías dinámicas en la preparación y ejecución de las actividades de aprendizaje.

Predisposición en la mayoría de docentes por cumplir con el proceso de planificación curricular a nivel institucional y de aula (syllabus).

No se ha actualizado el estudio de oferta-demanda académica.

No se conoce los resultados de la evaluación de los sílabos.

No se sistematizan adecuadamente los informes de las actividades co-curriculares.

No se cuenta con un sistema de evaluación curricular.

No se cuenta con plataforma virtual ni

orientaciones para el trabajo de autoaprendizaje en ella.

No se cuenta con procedimientos de información y asesoramiento al estudiante respecto a su rendimiento académico.

No se cuenta con lineamientos de políticas que faciliten la práctica e investigación.

No existen lineamientos de políticas para la facilitación académica y administrativa para la titulación.

No se evalúa la ejecución del Plan de Tutoría.

No se cuenta ni gestiona fuentes de financiamiento para investigaciones.

No se tiene políticas ni estrategias para la promoción y desarrollo de la investigación.

No se cuenta con presupuesto específico, recursos ni equipamiento para la investigación, tampoco existen procedimiento de seguimiento y publicaciones.

No existe programa permanente de capacitación para investigadores.

No se evidencian la práctica de valores institucionales especialmente relacionados con la ética.

Algunos docentes inciden en la enseñanza hacia aprendizajes memorísticos y

repetitivos. El proceso de la evaluación de los

aprendizajes se desarrolla con ausencia de criterios pertinentes.

Escasa disposición para el trabajo en equipo coordinado en la planificación y ejecución en el trabajo pedagógico para la

integración de áreas y la interdisciplinaridad y la ejecución de proyectos de innovación.

Escaso monitoreo y asesoramiento a docentes en el aula.

Se cuenta con instituciones educativas de educación Inicial y Educación Primaria de aplicación para la práctica profesional.

Docentes participan en los programas

del Ministerio de Educación en capacitación en programas contratados o por invitación, tanto para docentes como para directores.

Participación el proyecto de Desarrollo sostenible en el manejo del ambiente.

Existe predisposición por parte de los profesores para elaborar y desarrollar proyectos de innovación.

Algunos docentes se han actualizado y se preocupan por mejorar su desempeño profesional.

No se articulan suficientemente las sub áreas práctica e investigación.

Ausencia de criterios comunes mínimos para la evaluación de los trabajos de investigación con propósitos de titulación

Escasa producción intelectual. La investigación desde la práctica

educativa es poco frecuente. Algunos docentes no se interesan por

participar en proyectos de interés social, educativo, ambiental.

Biblioteca insuficiente y muy poca

bibliografía actualizada. Los estudiantes muestran carencia de

hábitos de estudio eficaces y de lectura. Biblioteca insuficiente y muy poca

bibliografía actualizada. Se manifiesta limitaciones en las

capacidades de pensamiento lógico matemático.

El comportamiento de muchos estudiantes evidencian ausencia de valores éticos.

Algunos estudiantes no conocen sobre el perfil del egresado.

Poca frecuencia de uso del servicio de biblioteca e internet para la búsqueda de

información tanto en el proceso de enseñanza como en el proceso de aprendizaje.

Ineficaz articulación práctica-investigación.


Contrato o invitación para

Capacitaciones que brinda el MED, desde diferentes Direcciones.

Capacitación a personal instituciones educativas que solicitan capacitación para sus trabajadores en el ámbito Regional.

Estudiantes participan en diversos

ámbitos educativos producto de los convenios interinstitucionales.

Solicitud de estudiantes para la realización de la práctica profesional por instituciones educativas estatales y privadas.

Escasa implementación en capacitación

de acuerdo a las últimas disposiciones del MED.

Trabajo no integrado desde la Dirección nacional de EBR con el Nivel de Educación Superior pedagógica.

Incumplimientos de algunos estudiantes, en sus deberes y obligaciones

considerados en los convenios e invitaciones interinstitucionales.

Algunos estudiantes tienen problemas económicos para solventar sus estudios superiores.

Condición socioeconómica media-baja de los estudiantes.

Estudiantes que no practican valores para mejorar la convivencia institucional.

Estudiantes que trabajan para solventar sus estudios.

Algunos estudiantes siguen otra carrera en las universidades de la ciudad.

2.1.3. Gestión Administrativa

FORTALEZA DEBILIDADES

Se contempla el reconocimiento y estímulo al personal administrativo en el Reglamento interno.

Existen fichas de atención a estudiantes y docentes en biblioteca y laboratorio.

Se cuenta con la oficina de OBI y Tutoría.

Los estudiantes participan en actividades co-curriculares con apoyo

de docentes y administrativos. Se dispone de una capacidad instalada

de infraestructura. Se dispone de equipamiento educativo

y mobiliario aceptable. Se ha incrementado el equipamiento

informático para los estudiantes con

equipos de última generación. Se cuenta con algunos centros de

recursos en algunas áreas y especialidades.

Se cuenta con recursos para atender los servicios básicos.

No existe políticas de motivación y estímulo al personal administrativo.

No se cuenta con cuadernos de campo

para registrar la labor y productividad del personal administrativo.

Falta de sistematización sobre perfil real del personal administrativo.

No se registran evidencias ni evalúan el desempeño laboral de los trabajadores.

No se cuenta con sistema de información a usuarios ni comunidad educativa.

No se cuenta con procedimientos para dar a conocer y acceder a la información (transparencia).

No se tiene políticas de beneficios

asistenciales de carácter económico y social para los estudiantes.

No se cuenta con presupuesto para el funcionamiento de la oficina de OBI-Tutoría.

Falta de mantenimiento infraestructural y de equipamiento de

centro de recursos, aulas, talleres, etc.

Falta mobiliario adecuado para los Centros de Recursos de la institución.

El servicio de internet es deficiente. No se cuenta con un Plan de

Mantenimiento preventivo, de salud y mejora institucional.

No se cuenta con personal capacitado en seguridad.

No se cuenta con un sistema ni equipamiento de seguridad en la institución, ni Plan de contingencia y seguridad.

No se cuenta con un Plan de Protección Ambiental.

No se cumple con presentar los informes económicos ni se hace la difusión de informes económicos a los estudiantes y a la comunidad educativa.

No se cuenta con un contador para que lleve la contabilidad institucional.

No se cumplen las normas en aspectos que implicarían mejora de las relaciones humanas

Existen casos de evasión en el cumplimiento del horario de trabajo

docente en aula. Falta sistematizar altas bajas de los

bienes institucionales.


Normatividad nacional para la gestión institucional.

Apoyo limitado/ineficaz del órgano intermedio al desarrollo institucional.

Incumplimiento de normas.

2.1.4. Resultados e Impacto

FORTALEZA DEBILIDADES

Se cuenta con reconocimientos de instituciones públicas y privadas.

Se cuenta con instrumentos, y su sistematización, respecto a la imagen que tienen los usuarios de la

institución. Se tiene conformada la Asociación de

Egresados. Se tiene un instrumento para conocer

el nivel de satisfacción de los egresados.

No se cuenta con políticas y programas de apoyo a la comunidad.

No se cuenta con una Oficina de Proyectos y Programas.

No se cuenta con alianzas

estratégicas interinstitucionales, ni con la sociedad civil y otros.

La Asociación de Egresados no tiene existencia y vigencia organizativa.

No se cuenta con una base de datos, virtual ni documental, de egresados.

No se tiene políticas para promover la

relación permanente con los egresados ni para el fomento y promoción de su campo laboral.


Los egresados laboran y ejercen funciones en gestión y dirección de instituciones.

Alto nivel académico profesional de los egresados, evidenciado por la labor educativa y social de los mismos.

El MED no considera a los IFD para los procesos de capacitación y actualización docente.

Los gobiernos regionales y locales no consideran a los IFD en los presupuestos participativos ni para el desarrollo de proyectos de mejora educativa.

El MED y los gobiernos locales y regionales no consideran políticas

para el mantenimiento, equipamiento y renovación de infraestructura y material educativo.

No se tiene una Ley para Educación Superior Pedagógica específica.

2.2. Direccionamiento Estratégico 2.2.1. Objetivos Estratégicos

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PEI PEDAGÓGICO PUNO

N° OBJETIVOS ESTRATÉGICOS OBJETIVOS OPERATIVOS

1 Lograr la acreditación institucional aprovechando la formación y capacitación de los docentes, personal administrativo, estudiantes y aliados estratégicos

en concordancia con las normas de acreditación y certificación de la calidad educativa del SINEACE.

a. Desarrollar el proceso de acreditación con la participación de toda la comunidad pedagógica y sus aliados para fortalecer la calidad de formación profesional en la institución.

b. Elaborar, ejecutar y evaluar Planes de Mejora en todas las dimensiones de acuerdo al modelo de calidad del SINEACE.

2 Desarrollar una gestión de calidad centrada en los procesos académicos en concordancia y coherencia

con las políticas regionales y nacionales, articulados a los propósitos institucionales que respondan a las demandas y exigencias de la sociedad actual.

a. Evaluar y actualizar los instrumentos de gestión con el propósito de garantizar la calidad de los procesos académicos en concordancia con las políticas regionales y

nacionales. b. Implementar políticas y procedimientos para garantizar la selección, evaluación y

promoción de formadores competentes de conformidad con la normatividad vigente. c. Optimizar el manejo eficiente de los recursos económicos en coherencia con los

objetivos estratégicos institucionales y la normatividad vigente.

d. Implementar políticas y estrategias para la generación de recursos propios orientados a elevar la formación docente inicial y en servicio.

3 Mejorar permanentemente los procesos académicos para una formación integral y

actualizada a través de metodologías pertinentes e innovadoras, articulando eficazmente la Práctica y la investigación; brindando un servicio de asistencia personalizada que atienda la diversidad mediante programas, proyectos y/o planes de tutoría.

a. Evaluar e implementar acciones de mejora en el manejo curricular y co-curricular para garantizar una formación profesional integral y actualizada.

b. Actualizar la oferta educativa que satisfaga la demanda regional / nacional de formación docente.

c. Fortalecer permanentemente los desempeños de los docentes formadores a través de un proceso de monitoreo, acompañamiento y capacitación sostenidos, que mejoren los proceso académicos.

d. Desarrollar actividades académicas que promuevan y fortalezcan el autoaprendizaje y el manejo de las NTIC.

e. Planifica e implementar el programa de tutoría y asistencia que apoye de modo personalizado los logros académicos de los estudiantes

4 Promover y desarrollar la investigación y la innovación educativa para contribuir al desarrollo educativo regional y nacional.

a. Establecer líneas de investigación de acuerdo a las necesidades locales, regionales y nacionales, implementando un sistema, virtual e impreso, de divulgación a través de un Plan Articulado.

b. Organizar y sistematizar las investigaciones y realizadas por estudiantes, docentes,

exalumnos y administrativos a través de un repositorio. c. Gestionar, asignar y proveer de recursos, presupuesto y financiamiento para la

realización y publicación de investigaciones de estudiantes y docentes.

d. Incentivar y reconocer a los investigadores de la institución a través de estímulos económicos, académicos y otros, que garanticen la calidad y frecuencia de las

investigaciones. e. Promover y desarrollar proyectos de innovación educativa a partir de los resultados

de investigaciones realizadas.

5 Mejorar la estructura y dinámica organizativa, y el

sistema de información institucional, potenciando las capacidades del personal administrativo; así mismo, la infraestructura, servicios, equipamiento y tecnología moderna para atender las necesidades de los actores institucionales.

a. Potenciar y elevar las capacidades profesionales y funcionales del personal

administrativo a través de planes de desarrollo, incentivos y reconocimientos. b. Implementar y organizar un Sistema de información institucional para articular y

almacenar toda la información, documental y digital, generados y recibidos en la institución, a través de una dependencia específica.

c. Gestionar y proveer de recursos y presupuestos para la realización de actividades

curriculares, co-curriculares y extracurriculares con la finalidad de garantizar la formación y rendimiento académico de los estudiantes.

d. Garantizar el funcionamiento y mantenimiento de una infraestructura, equipamiento y tecnología moderna para el desarrollo de actividades académicas de calidad.

6 Fortalecer la imagen institucional con la participación activa de los formadores, estudiantes, trabajadores administrativos y egresados, expresando su responsabilidad social mediante programas y proyectos de proyección en beneficio

de la comunidad.

a. Lograr una imagen posicionada dentro del medio social y cultural para ejercer una influencia positiva sobre su entorno.

b. Implementar programas y proyectos de proyección en beneficio de la sociedad. c. Realizar el seguimiento de los egresados con el propósito de captar información

sobre su experiencia laboral, actualización y servicio de empleo.

7 Fortalecer las competencias: comunicativas en castellano, lenguas originarias y extranjeras, razonamiento lógico matemático y tecnologías de la información y comunicación de los estudiantes.

a. Implementar, ejecutar y evaluar talleres para el aprendizaje y desarrollo de capacidades en el manejo de lenguas originarias y extranjeras, en lógico-matemática, en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación y en el Arte.

b. Insertar en el currículo institucional el desarrollo de competencias en un marco bilingüe, intercultural, tecnológico y ambiental.

2.2.2. Matriz Operacional de Objetivos estratégico, operativos y metas

OBJETIVO ESTRATÉGICO 1.- Lograr la acreditación institucional aprovechando la formación y capacitación de los docentes, personal administrativo, estudiantes y aliados estratégicos en concordancia con las normas de acreditación y certificación de la calidad educativa del SINEACE.

OBJETIVOS OPERATIVOS

RESPONSABLES

METAS

2015 2016 2017 2018

Desarrollar el proceso de acreditación con la participación de toda la comunidad pedagógica y sus aliados para

fortalecer la calidad de formación profesional en la institución.

Dirección General

Cuerpo Jerárquico

Comité de Calidad

Proceso de sensibilización y reorganización.

Autoevaluación para la acreditación

Informe de Autoevaluación.

Inversión de ProCalidad

Evaluación externa

Certificación

Monitoreo y supervisión de los procesos del modelo de calidad

Proceso de sostenibilidad en la Acreditación

Conformación de Comité de calidad

Elaborar, ejecutar y evaluar Planes de Mejora en todas las dimensiones de acuerdo al modelo de calidad del SINEACE.

Dirección General

Cuerpo Jerárquico

Comité de Calidad

Recojo de información para diagnóstico.

Elaboración, ejecución y evaluación de Planes de mejora por dimensiones

Proceso de reevaluación integral y articulada de Planes de mejora.

Actualización de Planes de Mejora

Actualización de Planes de Mejora

Elaboración de nuevos Planes de Mejora

OBJETIVO ESTRATÉGICO 2.- Desarrollar una gestión de calidad centrada en los procesos académicos en concordancia y coherencia con las políticas regionales y nacionales, articulados a los propósitos institucionales que respondan a las demandas y exigencias de la sociedad actual.


RESPONSABLES

METAS

2015 2016 2017 2018

Evaluar y actualizar los instrumentos de gestión con el propósito de garantizar la calidad de los procesos

académicos en concordancia con

Director IESPPP

Jefaturas de Unidad

Evaluar el PEI y documentos de gestión al 2014.

Formulación del

diagnóstico.

Actualización del PEI 2015-2018 y otros documentos de gestión

Evaluar y actualizar los documentos de gestión.

Actualización de los Documentos de gestión.

Evaluación final del

PEI.

las políticas regionales y nacionales.

Formular el PEI 2015-2018 y otros

documentos de gestión

Formulación del nuevo PEI.

Implementar políticas y procedimientos para garantizar la selección, evaluación y promoción de formadores competentes de conformidad con la normatividad vigente.

Dirección General

Jefatura de Unidad Académica

Comisión de selección, evaluación y promoción de formadores.

(Reglamento interno)

Inclusión en el reglamento interno sobre la conformación de la Comisión de selección, evaluación y promoción de formadores.

Elaboración y aprobación del Reglamento de Selección, Evaluación y Promoción de Formadores.

Nominación de la Comisión de selección, evaluación y promoción de formadores para implementar el

reglamento respectivo.

Evaluación y aplicación de mejoras en el funcionamiento de la comisión de selección, evaluación y promoción de formadores.

Evaluación y aplicación de mejoras en el funcionamiento de la comisión de selección, evaluación y promoción de formadores.

Optimizar el manejo eficiente de los recursos económicos en coherencia con los objetivos estratégicos institucionales y la normatividad vigente.

Director General

Jefe de Unidad

administrativa

Diagnóstico del estado y ejercicio presupuestal institucional.

Nominación de una comisión de fiscalización, asesoramiento y evaluación de la gestión administrativa.

Presentación y divulgación del informe de la gestión administrativa con el visto bueno de la Comisión.

Presentación y divulgación del informe de la gestión administrativa con el visto bueno de la Comisión.

Implementar políticas y estrategias para la generación de recursos propios orientados a elevar la formación docente inicial y en servicio.

Jefe de Unidad académica

Jefe de Unidad administrativa

Evaluación del estado financiero y de recursos institucionales respecto a sus

necesidades formativas.

Formulación e implementación de un Plan Estratégico de Generación de recursos propios.

Evaluación de los logros del Plan estratégico y elaboración de Plan de Mejora.

Evaluación de los logros del Plan estratégico y elaboración de Plan de Mejora.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 3.- Mejorar permanentemente los procesos académicos para una formación integral y actualizada a través de metodologías pertinentes e innovadoras, articulando eficazmente la Práctica y la investigación; brindando un servicio de asistencia personalizada

que atienda la diversidad mediante programas, proyectos y/o planes de tutoría.


RESPONSABLES

METAS

2015 2016 2017 2018

Evaluar e implementar acciones de mejora en el manejo curricular y co-curricular para garantizar una formación profesional integral y

actualizada.

Unidad Académica

Áreas Académicas

Implementación de jornadas semestrales de evaluación curricular e

incorporación de mejoras en el PCI, sílabos y sesiones

Implementación de jornadas semestrales de evaluación curricular e incorporación de

mejoras en el PCI, sílabos y sesiones.

Evaluación de resultados de las

mejoras y formulación de propuestas al MED

Formulación de propuesta curricular renovada y contextualizada para la FD e

implementación de la misma

Evaluación de resultados de la propuesta curricular renovada e implementación de

mejoras

Actualizar la oferta educativa que satisfaga la demanda

regional / nacional de formación docente.

Unidad Académica

Jefatura de Práctica-Investigación

Elaboración y difusión del estudio

de oferta-demanda actualizado

Actualización la oferta educativa y

con mayor cobertura de difusión


difusión de la misma


difusión de la misma

Fortalecer permanentemente los desempeños de los docentes formadores a través de un proceso de monitoreo, acompañamiento y capacitación sostenidos, que mejoren los proceso académicos.

Unidad Académica

Áreas Académicas

Formación en servicio

Formulación e implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y capacitación sostenido.

Evaluación de resultados e implementación de mejoras

Evaluación de resultados e implementación de mejoras y actualizaciones


Desarrollar actividades académicas que promuevan y fortalezcan el autoaprendizaje y el manejo de las NTIC.

Unidad Académicas

Áreas Académicas

Implementación de planes y orientaciones para su incorporación en sílabos y sesiones

Evaluación de resultados e implementación de mejoras



Planificar e implementar el programa de tutoría y asistencia

que apoye de modo personalizado los logros académicos de los estudiantes

Unidad Académica

Áreas Académicas

OBI

Formulación e implementación del

programa de tutoría y asistencia

Evaluación de resultados de la

implementación del programa y planificación de mejoras

Implementación de mejoras

Evaluación y acciones de mejora

OBJETIVO ESTRATÉGICO 4.- Promover y desarrollar la investigación y la innovación educativa para contribuir al desarrollo educativo regional y nacional.


RESPONSABLES

METAS

2015 2016 2017 2018

Establecer líneas de investigación de acuerdo a las necesidades locales, regionales

y nacionales, implementando un sistema, virtual e impreso, de divulgación.

Jefatura de Práctica-Investigación e Innovación Educativa

Realización de un diagnóstico situacional de

investigación y formulación de un plan de investigación.

Ejecución del Plan de Investigación. Elaboración de una

Guía de Investigación. Formulación de un Reglamento Interno de Investigación.

Implementación de un sistema de divulgación.

Evaluación del Plan de Investigación y del Sistema de

Divulgación. Elaboración de un compendio de técnicas e instrumentos de

investigación.

Fortalecimiento de la investigación y del sistema de

divulgación.

Organizar y sistematizar las

investigaciones realizadas por estudiantes, docentes, exalumnos y administrativos a través de un repositorio.

Jefatura de Práctica-

Investigación e Innovación Educativa

Se organiza y

sistematiza las investigaciones realizadas por los estudiantes, docentes,

exalumnos y administrativos en un 10%

Se organiza y



Se organiza y



Se organiza y



Gestionar, asignar y proveer de recursos, presupuesto y

financiamiento para la


Jefatura de Unidad Administrativa

Inclusión en el Presupuesto de la

institución de una partida para

Establecimiento de alianzas estratégicas

para el

Evaluación de la ejecución

presupuestal y del financiamiento en la

Evaluación de la ejecución

presupuestal y del financiamiento en la

realización y publicación de investigaciones.

Jefatura de Práctica-Investigación e

Innovación Educativa

acciones de investigación e

innovación educativa

financiamiento de investigaciones.

realización y publicación de

investigaciones.

realización y publicación de

investigaciones.

Incentivar y reconocer a los investigadores de la institución a través de estímulos

económicos, académicos y otros, que garanticen la calidad y frecuencia de las investigaciones.

Dirección General Jefatura de Unidad Académica

Jefatura de Unidad Administrativa Jefatura de Práctica-Investigación e Innovación Educativa

Elaboración de un Reglamento de incentivos y

reconocimientos para la realización de investigaciones.

Implementación del Reglamento de incentivos y


Evaluación del Reglamento de incentivos y


Evaluación del Reglamento de incentivos y


OBJETIVO ESTRATÉGICO 5.- Mejorar la estructura y dinámica organizativa, y el sistema de información institucional, potenciando las capacidades del personal administrativo; así mismo, la infraestructura, servicios, equipamiento y tecnología moderna para atender las necesidades de los actores institucionales.


RESPONSABLES

METAS

2015 2016 2017 2018

Potenciar y elevar las

capacidades profesionales y funcionales del personal administrativo a través de planes de desarrollo, incentivos y reconocimientos.

Dirección General

Jefatura de Unidad Administrativa

Jefatura de Formación en

Servicio, Programas y Proyectos.

Elaboración de un

diagnóstico sobre el desarrollo de capacidades del personal administrativo mediante encuestas de opinión.

Elaboración de un

Plan Estratégico de Capacitación para el personal administrativo.

Áreas de capacitación: : para todos, “Relaciones Humanas”; para técnicos,

“Ofimática”; para auxiliares “Mantenimiento”, “Gasfitería”

Capacitación al

personal administrativo: para técnicos, “Atención a usuarios”, “Manejo de TIC”; para auxiliares “Jardinería”, “Electricidad”

Capacitación al

personal administrativo: para todos, “Relaciones Humanas” para auxiliares, “carpintería”.

Evaluación de la ejecución del Plan Estratégico de

capacitación para el personal administrativo.

Implementar y organizar un Sistema de información

institucional para articular y almacenar toda la información, documental y digital, generadas y recibidas en la institución, a

través de una dependencia específica.

Dirección General

Jefaturas de Unidad

Jefaturas de Área Secretaría Académica

Encargado de la Oficina de sistema de información.

Registro de información por

dependencias y oficinas.

Diagnóstico sobre la realidad del manejo de la información institucional.

Creación e implementación de

un Sistema de Información con asignación de una oficina.

Aprobación de los lineamientos y normas para el funcionamiento del Sistema de Información.

Elaboración de un Plan de Trabajo.

Evaluación de la oficina de Sistema de

Información.

Mejoramiento de la Oficina de Sistema de Información de acuerdo a requerimiento y necesidades.

Elaboración y ejecución del Plan de mejora.

Evaluación del funcionamiento y

operatividad del Sistema de Información.

Formulación de un Plan de Mejora.

Gestionar y proveer de

recursos y presupuestos para la realización de actividades curriculares, co-curriculares y extracurriculares con la finalidad de garantizar la formación y rendimiento académico de los estudiantes.

Dirección General

Jefaturas de Unidad Jefaturas de Área

Revisión y evaluación

de los presupuestos institucionales.

Inclusión en la

partida presupuestal para la realización de actividades curriculares, co-curriculares y extracurriculares.

Planificación de acciones para la

generación y canalización de recursos y financiamiento para realización de

actividades.

Evaluación semestral

de la ejecución presupuestal de la partida de actividades.

Inclusión en la partida presupuestal para la realización de actividades curriculares, co-

curriculares y extracurriculares.

Planificación de acciones para la generación y canalización de recursos y financiamiento para realización de actividades

Evaluación semestral

de la ejecución presupuestal de la partida de actividades.

Inclusión en la partida presupuestal para la realización de actividades curriculares, co-

curriculares y extracurriculares.

Planificación de acciones para la generación y canalización de recursos y financiamiento para realización de actividades

Garantizar el funcionamiento y mantenimiento de una

infraestructura, equipamiento y tecnología moderna para el desarrollo de actividades académicas de calidad.

Dirección General

Jefatura de Unidad

Administrativa

Verificación de las condiciones

infraestructurales conforme a norma.

Elaboración de un Plan de Mantenimiento infraestructural, talleres y equipamiento.

Gestión de presupuestos para

el mantenimiento y renovación de la infraestructura, equipamiento y tecnología.

Ejecución del mantenimiento y renovación de la infraestructura, equipamiento y tecnología.

Evaluación del Plan de Mantenimiento de

la infraestructura, equipamiento y tecnología.

Ejecución del mantenimiento y renovación de la infraestructura, equipamiento y tecnología.

Evaluación del Plan de Mantenimiento de

la infraestructura, equipamiento y tecnología.

Ejecución del mantenimiento y renovación de la infraestructura y equipamiento.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 6.- Fortalecer la imagen institucional con la participación activa de los formadores, estudiantes, trabajadores

administrativos y egresados, expresando su responsabilidad social mediante programas y proyectos de proyección en beneficio de la comunidad.


RESPONSABLES

METAS

2015 2016 2017 2018

Lograr una imagen posicionada dentro del medio social y cultural para ejercer una influencia positiva sobre su entorno.

Dirección General


Jefaturas de Áreas

Secretaría Académica

OBI

Encuestas de opinión a usuarios, alumnos, padres de familia, egresados, etc.

Sistematización y presentación de resultados de las encuestas de opinión.

Elaboración y ejecución de Plan de Marketing e Imagen

Institucional.

Evaluación del Plan de marketing e Imagen Institucional.

Implementación de

Base de Datos sobre egresados con estudios de mercado y alianzas.

Presentación y

ejecución de Planes de mejora.

Evaluación del Plan de marketing e Imagen Institucional.

Evaluación y

actualización de la Base de Datos sobre egresados con estudios de mercado y alianzas.

Presentación y ejecución de Planes de mejora.

Implementar programas y

proyectos de proyección en beneficio de la sociedad.

Dirección General Verificación de los

informes de las

Planificación,

Organización y evaluación de

Planificación,


Planificación,



Jefaturas de Áreas

OBI, Tutoría, Imagen Institucional

Jefatura de Formación en Servicio, Programas y Proyectos

acciones de proyección a la comunidad.

acciones de proyección a la

comunidad.

Evaluación de informes de actividades.


comunidad.



comunidad.


Realizar el seguimiento de

los egresados con el propósito de captar información sobre su experiencia laboral, actualización y servicio de empleo.

Dirección General


Jefatura de Formación en

Servicio, Programas y Proyectos

OBI, Tutoría e Imagen Institucional

Encuestas de Opinión

a egresados sobre mercado laboral, alianzas y bolsa de trabajos.

Reestructuración de la directiva de la Asociación de egresados.

Planes de

Actualización y Capacitación para egresados.

Reuniones de confraternidad para egresados: deportivas, culturales, sociales, etc.

Programación de un

Congreso de Egresados.


Planes de

Actualización y Capacitación para egresados.


OBJETIVO ESTRATÉGICO 7.- Fortalecer las competencias: comunicativas en castellano, lenguas originarias y extranjeras, razonamiento lógico matemático y tecnologías de la información y comunicación de los estudiantes.


RESPONSABLES

METAS

2015 2016 2017 2018

Implementar, ejecutar y evaluar talleres para el aprendizaje y desarrollo de capacidades en el manejo de lenguas originarias y extranjeras, en lógico-

matemática y en el dominio


Jefaturas de Área

Implementación de mecanismos de recolección de información para el diagnóstico y evaluación de los

resultados de aprendizaje de las

Implementación de un cronograma semestral que permita desarrollar los contenidos temáticos de las

capacidades seleccionadas.

Organización de jornadas de reflexión sistemáticas con análisis y evaluación de los resultados de aprendizaje de las

capacidades explicitadas.

Organización de jornadas de reflexión sistemáticas con análisis y evaluación de los resultados de aprendizaje de las

capacidades explicitadas.

de las tecnologías de la información y comunicación.

capacidades comunicativas.

Organización del Centro de Recursos de Aprendizaje con recursos didácticos pedagógicos y multimedias.

Organización del Centro de Recursos

de Aprendizaje con un claro énfasis en el apoyo de la gestión de la especialidad

contribuyendo a la motivación e implementación de metodologías activo-

participativas.


de Aprendizaje con un claro énfasis en el apoyo de la gestión de la especialidad contribuyendo a la

motivación e implementación de metodologías activo-participativas.


de Aprendizaje con un claro énfasis en el apoyo de la gestión de la especialidad contribuyendo a la

motivación e implementación de metodologías activo-participativas.

Insertar en el currículo institucional el desarrollo de competencias en un marco

bilingüe, intercultural y tecnológico.


Jefaturas de Área

Diagnóstico del desarrollo de competencias de los

estudiantes respecto a la interculturalidad, bilingüismo y NTIC.

Inclusión en el plan de estudios de contenidos de

diversidad cultural, interculturalidad y NTIC.

Evaluación de los avances en el desarrollo de

capacidades lingüísticas, interculturales y tecnológicas.

Promoción de intercambios culturales a través de la NTIC.

Difusión y construcción de una ciudadanía

intercultural evitando la discriminación étnico-racial.

CAPÍTULO III PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1. Modelo Pedagógico - Referentes Conceptuales

Plantearse un Modelo Pedagógico –en el marco de una propuesta pedagógica– requiere considerar una serie de aspectos que, integralmente, expliquen y, principalmente, orienten la labor de una institución y, fundamentalmente, del Docente. Por ello, es necesario recurrir a planteamientos (enfoques) que, entrelazados, configuren una coherencia de lineamientos orientadores en un proceso de formación de Docentes.

Iniciaremos considerando algunas definiciones fundamentales para la comprensión de la Propuesta:

Hombre: Se concibe al hombre dentro de una multiplicidad de dimensiones interdependientes con un modo de pensar complejo y cuya realización se da compartiendo e interactuando con los otros y el contexto. Aprendizaje: Proceso de construcción a partir de las necesidades e intereses personales y de la interrelación con el contexto en el que se desenvuelve el sujeto o aprendiz; por lo tanto es importante considerar la interacción entre el hombre y la cultura. Pensamiento Complejo: Es ante todo un pensamiento que relaciona: por lo tanto, constituye un método de construcción del saber humano desde un punto de vista hermenéutico, o sea, interpretativo y comprensivo, retomando la explicación, la cuantificación y la objetivación (Morín, 2000). Competencia: Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento

metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas (Tobón, 2008). Socioformación: Da cuenta de la integración de las dinámicas sociales y contextuales que operan sobre el sujeto con las dinámicas personales; por ello la formación es la resultante de la articulación de procesos socio históricos y procesos individuales (Lizarraga, 1998)

3.2. Principios 3.2.1. Principios Educacionales Los Principios Educacionales que orienta la labor pedagógica son: a. LA ÉTICA, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,

justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto

a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral, individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de las responsabilidades ciudadanas.

b. LA EQUIDAD, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia en un trato y sistema educativo de calidad.

c. LA INCLUSIÓN, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de étnia, religión, sexo y otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d. LA CALIDAD, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

e. LA DEMOCRACIA, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre la mayoría y la minoría, así como el fortalecimiento

del estado de derecho. f. LA INTERCULTURALIDAD, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y

lingüística del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento para la convivencia

armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. g. LA CONCIENCIA AMBIENTAL, que motiva el respeto, cuidado, y conservación del entorno

natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. h. LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. 3.2.2. Principios Psicopedagógicos Los principios psicopedagógicos se sustentan en la filosofía de la educación que nos permite responder a estas preguntas: ¿Qué tipo de hombre queremos formar?, ¿Qué tipo de personas debemos formar?, También se apoya en los aportes teóricos de la psicología cognitiva, cuyos principios enunciamos a continuación:

1. Principio de la construcción de los propios aprendizajes El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente.

2. Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompañamiento en los aprendizajes La interacción entre el estudiante y el profesor, y entre el estudiante y sus pares, se produce sobre todo a través del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a organizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en el aula más motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc.

3. Principio de la significatividad de los aprendizajes

El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos, será posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.

4. Principio de la organización de los aprendizajes Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y, asimismo, desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como por ejemplo los mapas y redes conceptuales.

5. Principio de integralidad de los conocimientos Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes y cubrir sus múltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, más o menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello, se debe

propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo, respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto, es imprescindible el respeto de los estilos y ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.

3.3. Enfoques

Veamos a continuación los enfoques en los que enmarcamos nuestra propuesta pedagógica:

3.3.1. Enfoque Socioformativo Complejo

El enfoque socioformativo complejo (ESC) es un conjunto de lineamientos que pretenden generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de las competencias a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y

artísticos en los cuales viven las personas, implementando actividades contextualizadas a sus intereses, autorrealización, interacción social y vinculación laboral. Este enfoque se basa en identificar y normalizar las competencias con base en tres componentes: problemas, competencias y criterios de tal forma que sea más ágil

y rápido el proceso de describir las competencias y establecerlas como el centro de un perfil académico profesional de egreso, sin dejar de lado la pertinencia y la integralidad del desempeño humano ante los problemas. Este enfoque normaliza las competencias con base en los siguientes principios: 1. Las competencias se determinan a partir de la identificación de problemas sociales, profesionales y disciplinares, presentes o del futuro. 2. Los problemas se asumen como retos que a la vez son la base para orientar la formación. 3. Cada competencia se describe como un desempeño íntegro e integral, en torno a un para qué. 4. En cada competencia se determinan criterios con el fin de orientar tanto su

formación como evaluación y certificación. 5. Los criterios buscan dar cuenta de los diferentes saberes que se integran en la competencia. Es así como se tienen criterios para el saber ser, criterios para el saber conocer y criterios para el saber hacer. Ahora, es necesario considerar qué aspectos contempla este enfoque:

a. Nodos problematizadores y proyectos formativos, en los cuales se entreteje el saber popular con los conocimientos de las diversas disciplinas.

b. Formar competencias que le posibiliten a cada persona autorrealizarse y contribuir, a la vez, a la convivencia social y al desarrollo económico, en contacto con los procesos históricos, culturales y políticos. Se pasa de la ilusión de certeza a la asunción creativa y proactiva de la incertidumbre.

c. Formación de competencias con base en los problemas de la comunidad y los intereses de los estudiantes. Respeto del ritmo de aprendizaje de las personas,

dadas unas pautas institucionales y sociales. d. Se emplean estrategias didácticas que promueven la formación del espíritu

emprendedor, la exploración y la intervención en el entorno (método de trabajo por proyectos, taller emprendedor constructivo, pasantías formativas, cartografía conceptual).

e. Se trabaja mediante la valoración, la cual está enfocada a promover la formación humana. Se enfatiza en la autovaloración de las competencias, la cual se complementa con la covaloración (realizada por pares) y la heterovaloración (realizada por el facilitador). Se valora tanto el saber ser como el saber conocer y el saber hacer.

f. El docente se asume como facilitador de recursos, conceptos, fuentes de conocimiento, metodolog.as y espacios para que los estudiantes construyan su formación desde el proyecto .tico de vida. El docente promueve en los estudiantes la formación de competencias de autoplanificación, ejecución y valoración continua

mediante la enseñanza de estrategias de aprendizaje afectivo-motivacionales, cognitivo-metacognitivas y actuacionales. A estos aspectos es menester añadir y puntualizar la orientación de los saberes a ser desarrollados en el marco del enfoque:

1. La educación requiere ense.ar cómo se da el proceso de conocimiento desde una visión multidimensional, desarrollando en las personas la capacidad para buscar la lucidez tras las tendencias a la ilusión y al error.

2. Es necesario orientar el aprendizaje hacia el abordaje de los problemas estableciendo la ubicación de cada .rea dentro del conjunto del plan formativo, para luego determinar los vínculos entre las diferentes áreas.

3. La didáctica tiene como reto ense.ar qué significa ser humano desde la integración de los saberes académicos con los saberes populares, estableciendo su tejido común.

4. La educación tiene el reto de promover la comprensión del destino planetario del

hombre, interrelacionando los procesos locales con los globales en los diferentes aspectos.

5. La educación tiene como tarea inaplazable formar en la comprensión de los procesos de incertidumbre y su afrontamiento mediante estrategias.

6. La comprensión es medio y fin de la comunicación humana. Ella se da mediante la toma de contacto y vinculación con aquello que se espera comprender: el s. mismo, los demás y el entorno.

7. Es necesario ense.ar la condición del sujeto en relación consigo mismo, la sociedad y la especie.

3.3.2. Enfoque Crítico-Reflexivo Este enfoque tiene como gran propulsor a Donald Schön quien, en su libro El profesional reflexivo, plantea que “el docente debe de reflexionar sobre su propia práctica para analizarla y mejorarla”; asimismo, plantea: “Los estudiantes aprenden a tomar iniciativas para resolver problemas por sí solos, a ser escépticos respecto a la autoridad externa, a dirimir desacuerdos mediante la experiencia”. (p 183)

Tal como se aprecia en las citas tomadas de Donald Shön, el enfoque crítico reflexivo se centra en un proceso de reflexión permanente del ejercicio del docente. En este caso, en la reflexión de la práctica pedagógica realizada por el estudiante de Educación Superior y el docente en servicio, para que a partir de ella, logre potenciar su desempeño pedagógico. Aprender a reflexionar críticamente es un proceso minucioso y auténtico; es decir, el docente debe tener la capacidad de autoevaluarse de manera crítica y ética, para analizar el entorno educativo, identificando episodios críticos para proponer nuevas prácticas. Una herramienta esencial para lograr lo mencionado es el uso del portafolio como instrumento de aprendizaje. Sus ventajas son que evita que la teoría se convierta en palabrería y la práctica no se convierta en simple activismo. Así mismo permite reconocer los móviles, contenidos, metodología de la acción pedagógica. Establecer lazas firmes entre la teoría y la práctica. Permite transformar la práctica y se pueda construir el saber pedagógico y finalmente permite la autorregulación de los aprendizajes.

3.3.3. Enfoque Conectivista El conectivismo es una corriente que surge en el 2010 y su gran propulsor es SIEMENS, quien plantea que el aprendizaje se desarrolla en REDES, tanto a nivel interno como externo. A nivel interno, el estudiante aprende relacionando un conocimiento con otro, revalorando así el aporte de la neurociencia, que plantea el aprendizaje en redes neuronales, el cerebro es una red interconectada y los “nodos” cumplen un rol fundamental para la construcción de conceptos. A nivel externo, propone que el estudiante no aprende solo sino en relación con otros, tal como lo afirmaba Vigotsky en su teoría del constructivismo social; y estas relaciones pueden ser físicas o virtuales, cobrando gran fuerza las redes sociales. Las redes sociales desde el año 2012 forman parte de la cotidianidad de miles de adolescentes y jóvenes; según el diagnóstico de la Universidad de Lima, el 71% de los jóvenes se comunica por medio de redes sociales y forman parte de su vida cotidiana. Este hecho ha provocado que cambien los modelos comunicativos, estos ya no son de un punto a otro, ni de un emisor

a varios, sino de múltiples emisores a múltiples receptores. Pasamos de la información que era transmitida (web 1.0) a la información que es compartida (web 2.0 y 3.0). Al respecto CASTAÑEDA (2006) nos habla de estos modelos:

Los

docentes deben ubicarse en el tercer modelo, mencionado por Castañeda, es a través del

Twitter, Facebook, hi5, Myspace, en donde encuentran gran cantidad de información y desarrollan diversas capacidades cognitivas y aprendizajes informales que influyen en la construcción de su identidad. Las redes sociales permiten que todos estemos conectados con muchas personas de manera exponencial, el hecho de aceptar a un usuario nos conecta automáticamente con su red de

Modelo 1: “Era de la información registrada”

El registrador controla la información que transmite a un conjunto de usuarios elegidos. Ejemplo: Real Academia Española

Modelo 2: “Era de la información transmitida”

Existe un solo usuario que distribuye la información de la misma manera para todos los usuarios, difundiéndola en una gran masa

Modelo 3: “Era de la información compartida”

Cada usuario decide y comunica su información según sus preferencias y su fuente de información son las personas que forman su comunidad de usuarios.

amigos, abriendo un universos de oportunidades, laborales, sociales y emocionales; pero al mismo tiempo nos abre otra puerta de incertidumbre y peligros a los que los usuarios se encuentran expuestos. 3.3.4. Enfoque de Educación intercultural

En este enfoque, la escuela prepara a los alumnos para vivir en una sociedad donde la diversidad cultural se reconoce como legítima. Considera la lengua materna como una adquisición y un punto de apoyo importante en todo el aprendizaje escolar, incluso para el aprendizaje de la lengua oficial; la ve como un triunfo y no como rémora. El tema del pluralismo cultural está muy presente en los programas educativos y en el proyecto educativo, no para promover los particularismos culturales, sino para desarrollar en los alumnos el gusto y la capacidad de trabajar en la construcción conjunta de una sociedad donde las diferencias

culturales se consideren una riqueza común y no un factor de división. Los fines de una educación intercultural son: reconocer y aceptar el pluralismo

cultural como una realidad social; contribuir a la instauración de una sociedad de igualdad de derechos y de equidad; contribuir al establecimiento de relaciones interétnicas armoniosas. Podemos sintetizar los principios pedagógicos de la educación intercultural en los siguientes: a. Formación y fortalecimiento en la escuela y en la sociedad de los valores humanos de

igualdad, respeto, tolerancia, pluralismo, cooperación y corresponsabilidad social. b. Reconocimiento del derecho personal de cada persona a recibir la mejor educación

diferenciada, con cuidado especial de la formación de su identidad personal. c. Reconocimiento positivo de las diversas culturas y lenguas y de su necesaria presencia y

cultivo en la escuela. d. Atención a la diversidad y respeto a las diferencias, sin etiquetar ni definir a nadie en virtud

de éstas. e. No segregación en grupos aparte.

f. Lucha activa contra toda manifestación de racismo o discriminación. g. Intento de superación de los prejuicios y estereotipos. h. Mejora del éxito educativo de alumnos de grupos diversos. i. Inserción activa de la escuela en la comunidad local.

Así, la educación intercultural designa la formación sistemática de todo educando: en la comprensión de la diversidad cultural de la sociedad actual; en el aumento de la capacidad de comunicación entre personas de diversas culturas; en creación de actitudes favorables a la diversidad de culturas; en incremento de interacción social entre personas y grupos culturalmente distintos.

Este enfoque está ligado también al Enfoque Holístico dentro de la interculturalidad. Banks incorpora en este enfoque la implicación de toda institución educativa en la educación intercultural, pero subraya, además, la necesaria aportación de la educación a la construcción social implicando a su alumnado en un análisis crítico de la realidad social y en proyectos de acción que supongan una lucha contra las desigualdades. Integra así el

enfoque intercultural y el sociocrítico. El enfoque holístico de Banks supone la creación de un ambiente formativo definido

por los siguientes rasgos: el personal de la escuela tiene valores y actitudes democráticas (no racistas); la escuela tiene normas y valores que reflejan y legitiman la diversidad cultural y étnica; los procedimientos de valoración y evaluación promueven la igualdad étnica y de clase social; el curriculum y los materiales de enseñanza presentan perspectivas diversas étnicas y culturales en concepto, aplicaciones y problemas; el pluralismo lingüístico y la diversidad son valorados y formulados en la Institución Educativa; se utilizan maneras de enseñar y estilos de motivación que son efectivos con grupos de estudiantes de diferente clase social, raza o etnia; profesores y estudiantes adquieren las habilidades y perspectivas necesarias para reconocer las diversas formas de racismo y desarrollar acciones para eliminarlo.

Banks ha insistido en la dimensión crítica del curriculum que “debe ayudar a los estudiantes a desarrollar el conocimiento y habilidades necesarias para examinar críticamente la estructura política y económica actuales, así como los mitos e ideologías usados para

justificarlas. También un currículo debe enseñar a los estudiantes las habilidades de pensamiento crítico, los modos de construcción del conocimiento, las asunciones básicas y los valores que subyacen a los sistemas de conocimiento y cómo construyen el conocimiento ellos mismos”.

3.3.5. Enfoque Ambiental La Educación Ambiental, además de ser un proceso de aprendizaje permanente, donde se afirman valores, es un proceso dirigido a mejorar la calidad de vida y las condiciones de la población, las relaciones humanas, su cultura y su entorno, reconocerlo como recurso educativo; proteger al medio ambiente y comprender las relaciones entre el hombre la naturaleza y la sociedad.

3.3.6. Enfoque Comunicativo La Educación Ambiental desarrollará en los alumnos la capacidad de observación crítica, de comprensión y de responsabilidad hacia el medio ambiente, que se caracteriza por su multivariedad. Un principio fundamental de ésta es el de la contextualización del contenido al medio ambiente donde vive el estudiante, de ahí

que sea por excelencia comunitaria, pues la comunidad es su campo fundamental y sus problemas deben formar parte del contenido de las actividades. Los problemas y sus causas deben ser estudiados y analizados desde lo local a lo global con una progresión de continuidad conectada: micro, macro y viceversa. Partir de la solución de los problemas cercanos de la vida del centro o comunidad, es decir, ubicar a los estudiantes frente a las realidades ambientales locales y a partir de ellas, se puede ir adentrando en otras ya sean regionales o globales. Para lograr una conciencia de los principales problemas de la comunidad se realizarán actividades con los alumnos que le permitan identificar dichos problemas, analizar las causas de su surgimiento, las consecuencias para la vida de la comunidad y su implicación en la solución práctica de ellas.

3.3.7. Enfoque Sistémico

Todos los problemas medioambientales tienen necesariamente unan constitución sistémica, al considerarlos como un todo organizado, compuesto por partes que interactúan entre sí. Por tanto, entender el Medio Ambiente como un sistema en el que los elementos que lo integran se encuentran interrelacionando, es una característica fundamental de la Dimensión Ambiental. También el Medio Ambiente manifiesta una visión sistémica, donde los componentes de dicho sistema están integrados en el medio físico, biótico, económico y sociocultural.

3.3.8. Enfoque Interdisciplinario La interdisciplinariedad, representa un conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada. Ella nace con el carácter individual de diversas asignaturas que ponen en evidencias sus interdependencias y con ellas se logra dar una visión global y menos esquemática de los problemas. Es decir la articulación de las diferentes

disciplinas a fin de comprender un proceso en su totalidad, para pasar a continuación al análisis y a la solución de un problema en particular.

3.4. Modelo Didácticos

Para establecer los lineamientos y parámetros que orienten la labor del docente en el aula es necesario realizar algunas precisiones que permitan esclarecer la posición y función docente. Así, es necesario puntualizar el nivel de pensamiento sobre la enseñanza del profesor, el mismo que siguiendo a John Biggs consta de tres niveles:

1) Las diferencias individuales de los estudiantes. 2) Los métodos de enseñanza empleados por el profesor 3) Las actividades que los alumnos llevan a cabo.

La identificación de estos niveles se constituye en un eje discriminatorio importante para la actividad de planificación del docente, pues, según cómo ubique el docente el nivel de actuación en el aula, podrá secuenciar y tomar decisiones para su trabajo con el estudiante de Formación Docente. Veamos a continuación algunas especificaciones en torno a estos niveles:

Nivel 1 Centro de atención: lo que es el estudiante En este nivel el profesor clasifica a los alumnos como buenos o malos. La enseñanza consiste entonces en transmitir información. Las expresiones se refieren a lo que hace el profesor, no a lo que hacen los estudiantes. Si el alumno no aprende es porque carece de algo; por tanto es una forma cuantitativa de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Nivel 2 Centro de atención: lo que hace el profesor En este nivel la buena enseñanza consiste en hacer que se entienda el contenido del curso. El aprendizaje está en función de lo que hace el profesor y su arsenal de técnicas de enseñanza. Si no se aprende es culpa del profesor, prestándose atención en la destreza docente.

Nivel 3 Centro de atención: lo que hace el estudiante En este nivel se requiere el dominio de técnicas docentes que favorezcan la comprensión de los futuros docentes; se deberá aclarar el nivel de comprensión que se quiere alcancen ellos. El buen aprendizaje depende de factores relacionados al alumno así como al contexto de su desarrollo. Es importante tener presente en este nivel: Saber qué hacer solo si se sabe cuándo y cómo hacerlo.

3.4.1. Tipos de Conocimientos

Lo que un Docente Formador espera de sus estudiantes es que estos comprendan lo que se les enseña, y, por lo tanto, sean capaces de explicar a otras personas lo comprendido, o en su caso, adaptarlo o utilizarlo en otras circunstancias; de tal forma que el conocimiento se convierte en el objeto de la comprensión.

Para ello requerimos establecer y clarificar los tipos de conocimientos que se

pueden lograr durante un proceso de enseñanza – aprendizaje:

a. Declarativo o proposicional (Consiste en el qué) -Saber qué. -Saber público. -Lo que los profesores declaran. -Lo que está en los libros. -La base de los conocimientos académicos.

b. Procedimental (Consiste en el cómo) -Está en la experiencia del aprendiz. -Cómo hacer las cosas. -Cómo desarrollar procedimientos. -Aplicar destrezas. -A veces carece de fundamentos declarativos de orden superior.

c. Condicional (Consiste en el cuándo) -En qué condiciones se debe hacer esto y no lo otro. -Cuándo hace las cosas y por qué. -Saber las circunstancias a utilizar.

d. Funcional (La integración de las anteriores) -Flexible y de gran alcance -Basado en la idea de actuaciones fundamentadas en la comprensión. -Basada en la experiencia del aprendiz que pone a trabajar el conocimiento declarativo.

3.4.2. Resultados de los Aprendizajes Esperados Iniciemos especificando que un resultado es simplemente la consecuencia de

una acción o de un proceso. Los resultados de aprendizaje esperados son la consecuencia que predice lo que se ha aprendido. El uso de verbos ayuda a estructurarlos y enfatiza que la comprensión depende del tipo de actividad de los

estudiantes. Para formular competencias y capacidades es importante tomar en consideración los niveles de comprensión, así como los verbos que al final de cuentas los estudiantes tienen que poner en práctica. Veamos estos niveles de comprensión y algunos verbos:

1. Preestructural “Necesito ayuda para…” Sin comprender

2. Uniestructural “Tengo una idea relevante acerca de…” Memorizar -Identificar -Nombrar -Realizar un procedimiento sencillo

3. Multiestructural “Cuento con varios ideas acerca de…” -Enumerar

-Describir -Hacer una lista -Combinar -Comprender: ideas principales

4. Relacional “Tengo varias ideas acerca de…y puedo ligar estas ideas con el todo”. -Razonar -Comparar -Contrastar -Explicar causas -Analizar -Relacionar -Aplicar: problemas

5. Abstracta ampliada

“Tengo varias ideas acerca de…y puedo ligar estas ideas con el todo… y veo la relación con estas”. -Teorizar -Generalizar -Formular hipótesis -Reflexionar -Aplicar problemas ajenos a la situación -Relacionar con un principio

En este marco, entonces, es posible establecer que el proceso de formación y de

Enseñanza – Aprendizaje se desarrollará considerando dos Enfoques del Aprendizaje, no sólo desde la óptica del docente, sino también del estudiante:

Por parte del estudiante Por parte del profesor

Enfoque superficial del aprendizaje-

-Busca liberarse de la tarea con el mínimo esfuerzo. -Se sujeta al pie de la letra de contenidos. -Hace una relación de puntos y no construye razonamiento -Memoriza en lugar de comprender -Maneja datos aislados, independientes unos de otros -Exceso de trabajo. -Ansiedad elevada. “-Los árboles le impiden ver el bosque.”

Muestran desinterés sobre los temas que se desarrollan. Repiten modelos de conductuales. Solo les importa cumplir con lo pedido y no profundizan los temas.

-Enseña de forma poco sistemática -Evalúa datos independientes -Presenta poco interés en la materia impartida. -Enfatiza la cobertura del tema versus profundidad. -Provoca ansiedad indebida. No elabora su planificación de manera adecuada. Pocos deseos de impartir enseñanza. No maneja los contenidos de enseñanza.

Imparte clases a solo los estudiantes que lo requieran, dejando de lado a los estudiantes necesitados.

Enfoque profundo del aprendizaje

-Aborda la tarea de manera significativa. -Siente una necesidad de saber. -Se centra en las ideas principales, temas, principios o

aplicaciones satisfactorias -Maneja conocimientos previos relevantes. -Trabaja conceptualmente en lugar de detalles inconexos. -Trata de aprender los detalles y se asegura de comprenderlos

-Maneja sentimientos positivos: sensación de desafió. -Para él o ella aprender es un placer. Muestran interés y buscan ampliar conocimientos. Son autodidactas. Comparten el conocimiento entre ellos, creando comunidades de aprendizaje.

-Presenta de forma explícita el tema o la materia. -Enseña para suscitar respuestas más que para exponer información.

-Enseña sobre la base de lo que los estudiantes ya conocen. -Evalúa la estructura en lugar de datos independientes -Estimula una atmosfera de trabajo positiva. -Enfatiza la profundidad más que

la cobertura. -Estimula la necesidad de conocer. Maneja congruentemente los contenidos de los diversos temas. Trabajo con gusto y no por obligación. Que se involucra en la enseñanza de los estudiantes. Muestra interés por sus estudiantes y su aprendizaje.

3.5. Modelo de Evaluación

3.5.1. Concepciones Considerando la tendencia mundial actual hacia una formación profesional más holística en los diferentes escenarios de aprendizaje y desempeños que integre el saber (conocimientos), el saber hacer (habilidades) el saber ser y convivir (valores y actitudes), y el emprendimiento. Dentro de este contexto otra tendencia es dar mayor énfasis al aprendizaje porque existe el convencimiento de que el conocimiento es importante en la medida en que es aprendido y no enseñado. Por tanto, la atención está centrada en valorar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes en desempeños que garanticen una buena formación de orden superior y su inserción en la vida social y laboral. En este marco se asume un Sistema de Evaluación que genere un cambio en los procesos

evaluativos, para favorecer el desarrollo de las competencias globales y unidades de competencias de cada dimensión del perfil profesional del egresado (personal, profesional pedagógico y socio comunitario) propuesto en el Diseño Curricular Básico Nacional de Formación Inicial Docente. La evaluación por competencia se fundamenta en un doble marco de concepciones: la concepción de competencia y la concepción de evaluación por competencias. 1. Concepción de Competencias El concepto de competencias que se asume en esta propuesta es el que se señala en el Diseño Curricular Básico Nacional “Las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuación responsable y satisfactoria demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de este hacer en el entorno”

Esta concepción reconoce la complejidad de las competencias e integra el saber ser con el saber conocer y el saber hacer. Esta perspectiva tiene como antecedente el Informe Delors (1996) desde el cual se recomienda ir más allá de los conocimientos e introduce al ámbito de los saberes en la educación: saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir. El DCBN define estos saberes organizados por dimensiones que son esferas de actuación en las que

los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para su formación profesional. Estas dimensiones se describen en resumen como: a. DIMENSIÓN PERSONAL: Conocimiento de sí mismo, identificación de motivaciones,

potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional b. DIMENSIÓN PROFESIONAL – PEDAGÓGICA: Implica dominio de contenidos pedagógicos y

disciplinares, adquisición de habilidades profesionales para la gestión del aprendizaje c. DIMENSIÓN SOCIO COMUNITARIA: Desarrollo de habilidades, sociales y practica de

valores en diferentes espacios e interacción. 2. Concepción de Evaluación por competencias

La evaluación por competencias es un proceso que incluye múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes y tiene como propósito determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto de mejoramiento continuo a través de la metacognición. Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante respecto a las actividades más importantes del proceso de instrucción. Se basa en la permanente integración de aprendizaje y evaluación por parte del propio estudiante y sus pares constituyéndose en un requisito indispensable del proceso de construcción y comunicación de significados. El siguiente grafico representa un sistema de enseñanza alineado:

En este sistema los componentes que se encuentran interconectados son: los criterios de desempeño expresados en términos de resultados de aprendizaje de lo que se espera logren los estudiantes; otro componente es la evaluación que responde a la pregunta ¿cómo se

evaluará el aprendizaje? la cual se operativiza a través de los diversos tipos de la evaluación así como el uso de diversos instrumentos. Y por último, el docente selecciona las estrategias más eficaces para que los estudiantes aprendan. El qué y cómo aprenden los estudiantes depende en gran medida de cómo crean que se les evaluará. Es por ello, importante que los estudiantes conozcan al inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje que se espera de ellos como resultado de su aprendizaje y que aspectos se han de considerar en la evaluación. Esto permite que los estudiantes se involucren y desarrollen un aprendizaje profundo. 3.5.2. Diseño de la Evaluación El qué y el cómo aprendan los estudiantes dependerá en gran medida de cómo crean ellos que serán evaluados. A continuación aparecen algunas tareas de evaluación y los tipos de aprendizaje evaluados, según John Biggs (2006).

SISTEMA ALINEADO

PERFIL

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

Modalidad de evaluación Tipo de aprendizaje más probablemente evaluado

Prosa, tipo de ensayo

Examen de ensayo Como respuesta a una pregunta o un problema. Memorístico, preguntas variadas, estructuración rápida.

Libro abierto Eliminan la presión por la memorización. Como en el

examen, pero menos memorístico, cobertura.

Trabajo, ensayo para casa Permite el trabajo profundo. Mucha lectura, interrelacionar, organizar, aplicar, copiar.

Prueba objetiva Opción múltiple La de mayor uso en su tipo. Reconocimiento, estrategia, comprensión, cobertura. Resultado ordenado Semejante a la Opción Múltiple, pero en lugar de optar por la alternativa correcta.

El estudiante tiene que probar todos los subtemas. Jerarquías de comprensión

Evaluación del rendimiento

Prácticas Destrezas necesarias en la vida real. Seminario, presentación Destrezas de comunicación. Posters Concentrarse en lo relevante, aplicación. Entrevistas Responder interactivamente. Episodios críticos Se pide reportar sobre los contenidos importantes de la

unidad. Reflexión, aplicación, sentido de la relevancia.

Proyecto Aplicación, destrezas de investigación.

Diario reflexivo Reflexión, aplicación, sentido de la relevancia. Estudio monográfico de casos, problemas Aplicación, destrezas profesionales.

Portafolios Reflexión, creatividad, resultados imprevistos.

Evaluaciones rápidas (clases grandes).

Mapas conceptuales Cobertura, relaciones. Diagramas de Venn Relaciones. Ensayo en tres minutos Se introduce a la reflexión mediante preguntas: ¿Cuál es el

punto principal que he aprendido hoy? Nivel de comprensión, sentido de la relevancia.

Fragmentos Porciones significativas de contenido. Descubrir la importancia del detalle significativo.

Respuestas cortas El estudiante responde en forma de nota. Útil para interpretar cuadros, diagramas Limitado para trabajar ideas o temas. Recuerdo de unidades de información, cobertura.

Carta a un amigo El estudiante le habla de su experiencia a un amigo, imaginario o real. Comprensión holística, aplicación, reflexión.

Prueba de espacios en blanco Rellenar el espacio en blanco con la palabra correcta. Comprensión de ideas principales.

CAPÍTULO IV PROPUESTA DE GESTIÓN

El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Puno, en concordancia con los objetivos estratégicos asumidos en el PEI y la propuesta pedagógica, propone un modelo de gestión educativa estratégica centrada en los procesos académicos de formación docente, (por resultados), con un estilo de dirección participativo democrático; modelo cuyo marco conceptual y fundamentos se explicitan a continuación. 4.1. Marco Conceptual 4.1.1. Gestión

Se define como el conjunto de acciones integradas para el logro de un objetivo a cierto

plazo; es la acción principal de la administración y es un eslabón intermedio entre la planificación y los objetivos concretos que se pretenden alcanzar. Asumimos, como Mintzberg y Stoner (1995), el término gestión como la disposición y organización de los recursos de un individuo o grupo para obtener los resultados esperados. Pudiera generalizarse como el arte de anticipar participativamente el cambio, con el propósito de crear permanentemente estrategias que permitan garantizar el futuro deseado de una organización; es una forma de alinear esfuerzos y recursos para alcanzar un fin determinado. Este concepto de gestión comprende tres grandes campos de significado y aplicación:

El primero, se relaciona con la acción, donde la gestión es el hacer diligente realizado

por los actores internos y externos para lograr los objetivos institucionales. Es decir,

está en la acción cotidiana de los sujetos, por lo que se usan términos comunes para designar al sujeto que hace gestión, como el gestor, ya sea como rol o función, y a la acción misma de hacer la gestión: gestionar.

El segundo, es el campo de la investigación, donde la gestión trata del proceso formal y sistemático para producir conocimiento y propuestas de gestión renovadas, a partir de los fenómenos observables en el campo de la acción, sea para describir, comprender, explicar tales fenómenos o proponer mejoras de acción. Investigar sobre la gestión es reconocer las pautas y los procesos de acción de los sujetos, a través de su descripción, análisis crítico e interpretación, apoyados en teorías, hipótesis y supuestos.

El tercer campo, es el de la innovación y el desarrollo, en éste se crean nuevas pautas de gestión para la acción de los sujetos, con la intención de transformarla o mejorarla, es decir, para enriquecer la acción y hacerla eficiente, porque utiliza mejor los recursos disponibles; eficaz, porque logra los propósitos y fines perseguidos; y pertinente,

porque es adecuada al contexto y a las personas que la realizan.

Estas nuevas formas de actuación se pueden construir a partir de varias fuentes, como la reflexión de los sujetos sobre su propia acción (lo que expresa autonomía y capaci-dad de autotransformación); el diseño y la experimentación de formas renovadas de acción basadas en el conocimiento producido por la investigación (lo que supone procesos de formación y aprendizaje); y la invención de nuevas formas de acción sustentadas en la generación de herramientas de apoyo a la acción (lo que exige la difusión y el desarrollo de competencias para su uso).

4.1.2. Gestión Educativa Referimos a la gestión educativa, como lo hace el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE) de la UNESCO (2000), al conjunto de procesos teórico-prácticos integrados y relacionados, tanto horizontal como verticalmente,

dentro del sistema educativo para atender y cumplir las demandas sociales realizadas a la educación. Así, se entienden como gestión educativa, las acciones desplegadas por los gestores que dirigen los espacios organizacionales de un todo que integra conocimiento y acción, ética y eficacia, política y administración de procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prácticas educativas, a la exploración y

explotación de todas las posibilidades, y a la innovación permanente como proceso sistemático. La gestión educativa se establece como una política desde el sistema institucional para sí mismo; marca las relaciones, articulaciones e intercambios entre el currículo, planes, programas de apoyo y propuestas que aterrizan en el aula. Contiene tres categorías de gestión, de acuerdo con el ámbito de su quehacer y niveles de concreción en la institución: gestión institucional, gestión organizacional y gestión pedagógica, las cuales se representan en el gráfico siguiente.

4.1.3. Gestión Institucional

La gestión institucional comprende acciones de orden administrativo, gerencial, de política de personal, económico-presupuestales, de planificación, de programación, de regulación y de orientación, entre otras. Es un proceso que ayuda a una buena conducción de los proyectos y del conjunto de acciones relacionadas entre sí, que emprenden las administraciones para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en, con y para la acción educativa.

Entonces, la gestión institucional educativa como medio y como fin, que responde a propósitos asumidos como fundamentales, que se convierte en una acción estratégica, que tiene como objeto promover el desarrollo de la educación, que se compromete con el logro de resultados de calidad y que incluye una cultura evaluativa como instrumento clave para el desarrollo institucional, vale potencialmente, en su contenido y en su máxima expresión, tanto para la institución educativa como para el sistema educativo nacional.

4.1.4. Gestión Organizacional

Se entiende por gestión organizacional, el conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad pedagógica (directivos, maestros, alumnos, personal administrativo y egresados), vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la institución educativa: generar las condiciones, ambientes y procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y

propósitos de la formación docente. El enfoque estratégico de la gestión organizacional consiste en las acciones que despliega la institución para direccionar y planificar el desarrollo escolar, de acuerdo con una visión y misión precisas, compartidas por todos los actores; considera la

Gestión educativa

SISTEMA NACIONAL

Gestión institucional

ESTRUCTURA

Gestión organizacional

COMUNIDAD PEDAGÓGICA

Gestión pedagógica

AULA

capacidad para definir la filosofía, valores y objetivos de la institución y para orientar las acciones de los distintos actores hacia el logro de tales objetivos. Además, toma en cuenta la capacidad para proyectar la institución a largo plazo y para desplegar los mecanismos que permitan alinear a los actores y los recursos para el logro de esa visión. En este proceso, la base fundamental se centra en las estrategias y las actitudes, más que en la estructura, los organigramas y los sistemas. La gestión adquiere sentido como gestión educativa estratégica cuando entran en juego las experiencias, capacidades y habilidades de los actores, sus aptitudes, las estrategias que utilizan para desempeñar sus funciones, la actitud que se asume frente a los procesos y las competencias que ha desarrollado la escuela para resolverlos.

4.1.5. Gestión Pedagógica

Es en este nivel donde se concreta la gestión educativa en su conjunto, y está relacionada con las formas en que el docente realiza los procesos de aprendizaje-enseñanza, cómo asume el currículo y lo traduce en una planeación didáctica, y cómo lo evalúa y, además, la manera de relacionarse con sus estudiantes para garantizar sus aprendizajes. Para Batista (2001) la gestión pedagógica es el quehacer coordinado de acciones y recursos para potenciar el proceso pedagógico y didáctico que realizan los profesores en colectivo, para direccionar su práctica al cumplimiento de los propósitos educativos. Entonces la práctica docente se convierte en una gestión para el aprendizaje. La gestión pedagógica está ligada a la calidad de la enseñanza y su responsabilidad

reside principalmente en los docentes. Esto supone una capacidad de inventiva que le es característica al profesorado y que además de manifestarse en una metodología se refleja en la capacidad de convertir las áreas de aprendizaje en espacios agradables, especiales para la convivencia y óptimos para el desarrollo de competencias. Así, el clima de aula determina en gran medida el impacto del desempeño docente y está directamente ligado a las relaciones interpersonales, las normas de convivencia, el trato entre compañeros de grupo y la actitud colectiva frente a los aprendizajes; por lo tanto, el clima de aula es un factor clave en el aseguramiento de resultados de la tarea pedagógica, sin detrimento de otros factores asociados como las tecnologías, los recursos didácticos y la optimización del tiempo dedicado a la enseñanza.

4.1.6. Gestión Educativa Estratégica La concreción de las acciones en los distintos niveles de gestión perfila un modelo de gestión educativa; se apuesta a enfocar su organización, su funcionamiento y sus

prácticas hacia una perspectiva gestora de resultados educativos; así, el papel de los actores cobra especial relevancia porque centran su atención en la generación de dinámicas internas de cambio, que parten de revisar cómo hacen lo que hacen y qué resultados están obteniendo. Por aquello, se asume el Modelo de Gestión Educativa Estratégica, en tanto que centra su atención en una configuración global del bagaje educativo a través de la concurrencia de los actores en los distintos niveles de la gestión, donde se generen espacios para la discusión inteligente de las políticas institucionales y de las maneras de intervención en función de propósitos educativos amplios, como la renovación curricular, la formación inicial docente y de formación en servicio, la definición del perfil de egreso, el aseguramiento de resultados, el abatimiento del rezago, entre otros factores asociados a la calidad. Es por ello que la gestión educativa estratégica cobra un fuerte sentido en razón de que los actores la asuman como un modo regular de

pensar y hacer, planteándose siempre acciones en función de retos y perspectivas de largo alcance.

Para que una gestión educativa sea estratégica, ha de concretarse a partir de ciclos de mejoramiento constante de procesos y resultados, que se desarrollan con la implementación de ejercicios de planeación y evaluación. La gestión educativa estratégica que concebimos, entonces, como una nueva forma de comprender, organizar y conducir, tanto al sistema educativo como a la organización escolar; pero esto sólo es así cuando el cálculo estratégico situacional y transformacional se reconoce como uno de sus fundamentos y sólo en la medida en que éste precede, preside y acompaña a la acción educativa de modo tal que, en la labor cotidiana de la enseñanza, llega a ser un proceso práctico generador de decisiones y comunicaciones específicas.

Las principales características de la gestión educativa estratégica son:

a) Centralidad en lo pedagógico. Parte de la idea de que las instituciones educativas son la unidad clave de organización de los sistemas educativos y que su trabajo medular consiste en la generación de aprendizajes para todos los alumnos.

b) Reconfiguración, nuevas competencias y profesionalización. Supone la necesidad de que los diversos actores educativos posean los elementos indispensables para la comprensión de los nuevos procesos, oportunidades y soluciones a la diversidad de situaciones.

c) Trabajo en equipo, que proporcione a la institución educativa una visión compartida acerca de hacia dónde se quiere ir y de cuáles son las concepciones y los principios educativos que se quieren promover. También tiene que ver con los procesos que faciliten la comprensión, planificación, acción y reflexión conjunta acerca de qué se quiere hacer y cómo, que para ser efectivos deben desarrollarse de manera colegiada.

d) Apertura al aprendizaje y a la innovación. Ésta se basa en la capacidad de los actores de encontrar e implementar nuevas ideas para el logro de sus objetivos educacionales; así como para romper inercias y barreras, favoreciendo la definición de metas y priorizando la transformación integral. Las organizaciones abiertas al aprendizaje son capaces de encarar y resolver sistemáticamente situaciones adversas, generar nuevas aproximaciones, aprender de la propia experiencia y de la de otros, y originar conocimiento y trasladarlo a sus prácticas.

e) Asesoramiento y orientación para la profesionalización. Consiste en que existan espacios de reflexión para la formación permanente, para “pensar el pensamiento”, repensar la acción, ampliar el poder epistémico y la voz de los docentes; se trata de habilitar circuitos para identificar áreas de oportunidad y generar redes de intercambio de experiencias en un plan de desarrollo profesional.

f) Culturas organizacionales cohesionadas por una visión de futuro, que se planteen escenarios múltiples ante situaciones diversas, a partir de objetivos claros y consensos

de altura para arribar a estadios superiores como institución; donde los actores promuevan una organización inteligente, rica en propuestas y creatividad que estimulen la participación, la responsabilidad y el compromiso compartido.

g) Intervención sistémica y estratégica. Supone visualizar la situación educativa, elaborar la estrategia y articular acciones para lograr los objetivos y metas que se planteen; supone también, hacer de la planificación una herramienta de autorregu-lación y gobierno para potenciar las capacidades de todos para una intervención con sentido.

4.2. Fundamentos Básicos del Modelo

Si bien la implementación y consolidación del modelo de gestión asumido requiere flexibilidad para que el diseño pueda considerar la heterogeneidad de los componentes institucionales, se requiere una sólida base de fundamentos, parte ineludible de este modelo, que se resume:

Coordinación y articulación de las acciones de todas las instancias de dirección y

gestión del Instituto, en cumplimiento de sus roles, competencias y funciones de modo corporativo y enmarcados en estrategias de cooperación y colaboración.

Una estructura organizativa y sistema de gestión pertinente, ágil y eficiente y por procesos, orientados al logro de resultados en la mejora de la atención de los estudiantes de formación docente inicial y en servicio.

Docentes formadores y servidores públicos con capacidades fortalecidas y comprometidos con el cambio educativo para la mejora de los procesos académicos de formación docente.

Gestión del servicio educativo con transparencia y con mecanismos de rendición de cuentas a la comunidad pedagógica y ciudadanía a través del portal institucional.

Esta fundamentación deberá operacionalizarse a través de una matriz de gestión educativa pertinente y con consistencia normativa, cuya propuesta de formato es:

PROCESOS FASES DEL CICLO DE

PRODUCCIÓN

ROLES POR INSTANCIAS DE GESTIÓN PRODUCTO RESULTADO DIRECTIVO

JERÁRQUICO DOCENTES ESTUDIANTES PERSONAL

ADMINISTRATIVO

Gestión del sistema curricular

Lineamientos Planeamiento

Financiamiento

Ejecución

Promoción de uso

Monitoreo y evaluación

Gestión del desarrollo docente


Financiamiento

Ejecución

Promoción de uso


Gestión del desarrollo institucional


Financiamiento

Ejecución

Promoción de uso


Gestión de materiales y recursos educativos


Financiamiento

Ejecución

Promoción de uso


Gestión de la investigación e innovación educativa


Financiamiento

Ejecución

Promoción de uso


4.3. La Gestión Organizacional

La base teórica conceptual del modelo de gestión educativa asumido y sus fundamentos

implican una estructura organizacional que representa un estilo de interacción y dirección participativa democrático centrado en los procesos académicos de formación docente, que se configura según la gráfica siguiente:

La descripción, el perfil de roles y funciones son establecidos en el Reglamento Institucional y Manual de Organización y Funciones, en el marco de Ley N° 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior, su Reglamento aprobado por DS N° 004-2010-ED y normas conexas. En este mismo marco se establece el organigrama estructural anexo al PEI.

4.4. Componentes del Modelo de Gestión El Modelo cuenta con los siguientes componentes, los cuales se vinculan e interrelacionan; ninguno tiene privilegio sobre otro y el grado de atención que merecen está dado por la naturaleza institucional de acuerdo con las necesidades y características de su ámbito de incidencia.

1. Liderazgo compartido 2. Trabajo colaborativo 3. Prácticas docentes innovadoras y eficaces

4. Planeación estratégica 5. Cultura de evaluación en todas las instancias 6. Participación institucional responsable y con proyección a la comunidad 7. Rendición de cuentas 8. Toma de decisiones en consensos democráticos en el marco legal normativo. 9. Sistema de información en continua actualización.

Estos componentes se plantean para intervenir de manera proactiva y en función de logros educativos concretos, y de las circunstancias, que pueden ser para las diferentes instancias institucionales, elementos coyunturales y estratégicos que le permitan orientar el cambio y la transformación. Y, se sustentan en los tres principios de la calidad educativa:

Docentes

Formadores

Unidad Administrativa

Sistema de

información


OBI/I

Centro de recursos

IIEE para la práctica

Unidad Académica Áreas Académicas Ed.Inicial/Primaria

Ed Secundaria Form. en servicio Práct/Inv/innov

Consejo Institucional

Consejo Directivo

Dirección General

Estudiantes de formación docente

inicial y de formación en

servicio

equidad, eficacia y eficiencia.

Y convergen, a su vez en tres dimensiones cuyas interrelaciones se grafican a continuación y en un conjunto de estándares de la calidad educativa que se señalan en las orientaciones del SINEACE y en los indicadores de logro educativo institucionales delineados en el PEI.

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Wulf, C. (2001). Introducción a la Ciencia de la Educación. Entre la teoría y la práctica.

Lima: Ministerio de Educación.

ANEXO N° 01 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO PUNO

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

COMUNIDAD EDUCATIVA

JEFE DEL ÁREA ACADÉMICA DE

EDUCACIÓN INICIAL

Y PRIMARIA

JEFE DEL ÁREA DE FORMACIÓN EN

SERVICIO, PROGRAMAS Y

PROYECTOS

JEFE DE LA OFICINA DE BIENESTAR E IMAGEN

INSTITUCIONAL

JEFE DEL ÁREA ACADÉMICA DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA

JEFE DE LA OFICINA DE PRÁCTICA,

INVESTIGACIÓN E

INNOVACIÓN EDUC.

SECRETARÍA ACADÉMICA

JEFE DE LA UNIDAD ACADÉMICA

JEFE DE LA UNIDAD ADMINISTRATIVA

CONSEJO

INSTITUCIONAL

DIRECTOR GENERAL

CONSEJO CONSULTIVO

CONSEJO DIRECTIVO

BIENES Y LOGÍSTICA

TESORERÍA

CENTRO DE RECURSOS

SISTEMA DE INFORMACIÓN

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