PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) 2014-2018 · (PEI) 2014-2018 Lima ... IDENTIDAD...

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Página 1

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

(PEI)

2014-2018 Lima – Perú


INDICE

PRESENTACIÓN DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN 1. Denominación oficial………………………………………….. 2

2. Documentos legales …………………………………………… 2

3. Reseña histórica………………………………………………… 3

4. Ubicación geográfica…………………………………………… 4

5. Carreras profesionales…………………………………………. 6

Capítulo I. – IDENTIDAD INSTITUCIONAL

A. Visión……………………………………………………………. 7

B. Misión……………………………………………………………. 7

C. Valores…………………………………………………………… 7

D. Políticas………………………………………………………….. 8

E. Proceso de Planeamiento……………………………………… 9

Capítulo II. – DIAGNÓSTICO A. Descripción General……………………………………………. 14

B. Análisis FODA………………………………………………….. 14

C. Conclusiones……………………………………………………. 20

Capítulo III. – PROPUESTA PEDAGÓGICA A. Contexto Social…………………………………………………. 21

B. Marco Normativo……………………………………………….. 23

C. Marco Curricular………………………………………………… 31

D. Proceso de Evaluación…………………………………………. 89

Capítulo IV. – PROPUESTA DE GESTIÓN

A. Gestión Institucional…………………………………………….. 99

B. Organismos de Apoyo………………………………………….. 132


PRESENTACIÓN

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército-ETE-

“Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”, se presenta como una alternativa de educación para la juventud peruana, ofreciendo carreras Profesionales Técnicas y formando Sub Oficiales para Ejército del Perú, con conocimientos del nivel de educación superior no universitaria, garantizando que sus estudiantes reciban a lo largo de su carrera militar una capacitación y perfeccionamiento que les permita desarrollarse en los diversos campos y jerarquías que ostentaran a lo largo de su vida militar, asegurando que las acciones educativas, satisfagan las expectativas y necesidades de los procesos de cambio y modernización de las Fuerzas Armadas, que contribuyen a la Defensa y al Desarrollo Nacional.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Instituto de Educación

Superior Tecnológico Público del Ejército es producto de un proceso de reflexión que garantiza la gestión institucional, pedagógica, administrativa y contribuye a la formación profesional técnica militar, la investigación e innovación, el emprendimiento y su proyección a la comunidad.

La elaboración del Proyecto se delinea bajo el concepto de que la planificación es el proceso que permite prever y decidir las acciones que nos puedan llevar desde el presente hasta un futuro deseado.

La misión educativa del Ejército establecida en el Plan de Desarrollo

Institucional “Bolognesi 2021”, formulado por la DIPLAN, el Plan Estratégico Educativo, formulado por la DIEDOC, el Plan de Desarrollo Educativo, formulado por el COEDE y el Proyecto Educativo Institucional garantizan la coherencia entre las políticas, objetivos, metas y estrategias, determinando el modo cómo los diferentes elementos se interrelacionan.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI), expone de modo diferenciado

los grandes propósitos y los fines contenidos en la misión y desarrolla las estrategias generales que han de seguirse para garantizar su cumplimiento; se hacen explícitos los objetivos y metas que han de cumplirse de acuerdo a la misión institucional y los fines formativos que se derivan de ella; lo que permite determinar los planes de trabajo para el mediano y largo plazo.


DATOS GENERALES


DATOS GENERALES

1. DENOMINACIÓN OFICIAL: Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército - ETE “Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”.

2. DOCUMENTOS LEGALES:

• Creado con el Decreto Supremo N°0044 GU/DIRODIN, con el nombre de “Escuela Técnica del Ejército”, expedido el 13 de Mayo de 1974 y disponiendo su funcionamiento a partir del año 1975.

• Resolución Ministerial N° 022-76/GU/SJEM del 11 Febrero de 1977, de

asignación del nombre “Sgto. 2do Fernando Lores Tenazoa” a la Escuela Técnica del Ejército.

• Decreto Supremo N°006-2004 DE/EP que establece que los egresados

de la Escuela Técnica del Ejército son profesionales técnicos de carrera específica con título a nombre de la nación equivalente a los que otorgan los institutos superiores tecnológicos.

• Resolución de la Comandancia General del Ejército N° 0475

CGE/DIPLAN del 18 de Julio de 2011, que aprueba el cambio de denominación de la “Escuela Técnica del Ejército” por la de “Instituto de Educación Superior Tecnológico del Ejército ETE “Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”

• Resolución de la Comandancia General del Ejército N° 0253

CGE/DIPLAN del 11 de Febrero de 2014, que deja sin efecto la RCGE N° 0475 CGE/DIPLAN del 18 de Julio de 2011 y aprueba el cambio de denominación por el de “Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército - ETE - “Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”.

3. RESEÑA HISTÓRICA:

Hasta el año 1974 el Ejército del Perú no contaba con un centro de formación centralizado para el personal de Suboficiales, donde se pudiera impartir instrucción técnica especializada de acuerdo al avance tecnológico y los requerimientos de la institución. Hasta ese año (1974), las Escuelas de Materiales de Guerra, Trasmisiones, Sanidad e Ingeniería, eran las que independientemente tenían a su cargo la formación de Suboficiales en dichas especialidades. Esta realidad hace que el comando decida la creación de un Centro de Instrucción para formar Suboficiales de acuerdo a las necesidades de apoyo tecnológico que


requiera la institución, a la que se denominaría Escuela Técnica del Ejército, disponiendo la formación de una comisión organizadora. La Directiva N° 01/74 ETE, determinó que la futura Escuela Técnica del Ejército debe funcionar en un local del Centro de Instrucción Militar del Perú (CIMP) y que a partir del 1° de enero de 1975, en una instalación construida especialmente para tal fin. El 13 de Mayo de 1974, se expide el DS N°0044 GU/DIRODIN, creando la Escuela Técnica del Ejército y disponiendo su funcionamiento a partir del año 1975. Con Resolución Ministerial N° 022-76/GU/SJEM del 11 Febrero 1977, se asignó el nombre de “Sgto. 2° Fernando Lores Tenazoa” a la Escuela Técnica del Ejército. Con el DS 006-2004 se establece que los egresados de la Escuela Técnica del Ejército son profesionales técnicos de carrera específica con título a nombre de la nación equivalente a los que otorgan los institutos superiores tecnológicos. Dando cumplimiento a lo dispuesto por el Ministerio de Defensa y con la finalidad de iniciar el proceso de adecuación de la ETE, al sistema educativo nacional, el Comando del Ejército emitió la resolución de la Comandancia General del Ejército N° 0475 CGE/DIPLAN del 18 de Julio de 2011, en la que, se aprobó el cambio de denominación de la “Escuela Técnica del Ejército” por la de “Instituto de Educación Superior Tecnológico del Ejército ETE “Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”. Posteriormente, el Comando del Ejército, con la finalidad de adecuar al IESTPE-ETE, a disposiciones emanadas por el Ministerio de Educación y con la finalidad de obtener el código modular de reconocimiento ante el Sistema Educativo Nacional, con Resolución de la Comandancia General del Ejército N° 0253 CGE/DIPLAN del 11 de Febrero de 2014, deja sin efecto la RCGE N° 0475 CGE/DIPLAN del 18 de Julio de 2011 y aprueba el cambio de denominación por el de “Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército -ETE- “Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”.

4. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:

Distrito : CHORRILLOS Provincia : LIMA Departamento : LIMA UBICACIÓN Y LOCALIZACIÓN:

EL IESTPE–ETE está ubicado en el distrito de Chorrillos, se localiza geográficamente entre los 12°10'15" de Latitud Sur y en los 77°00'56", Longitud Oeste.


El distrito de Chorrillos; está ubicado en la provincia de Lima; y tiene como limites; por el Norte con el distrito de Barranco, por el Noreste con el distrito de Santiago de Surco, por el este con el distrito de San Juan de Miraflores y por el sur este con el distrito de Villa el Salvador, y por el Oeste con el Océano Pacífico.


5. CARRERAS PROFESIONALES TÉCNICAS CON TRES (03) AÑOS DE FORMACIÓN. N/O CARRERA PROFESIÓNAL TÉCNICA 01 Enfermería Técnica. 02 Mecánica de Producción.

03 Mecánica de Equipo Pesado.

04 Telecomunicaciones. 05 Mecánica Automotriz. 06 Mecánica Aeronáutica. 07 Mecánica Aviónica. 08 Ciencias de la Comunicación. 09 Producción Agropecuaria. 10 Administración. 11 Gastronomía y Arte Culinario. 12 Geomática. 13 Músico Militar.


Capítulo I

IDENTIDAD INSTITUCIONAL


A. Visión

Ser un Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, acreditado como una institución de calidad que forma y capacita profesionales técnicos competitivos, con valores y responsabilidad social.

B. Misión

Formar profesionales técnicos especializados y competitivos, con sólidos valores morales requeridos por el Ejército; así como capacitar y perfeccionar al egresado, teniendo como ejes trasversales la investigación e innovación, el emprendimiento y la proyección a la comunidad, como parte del Desarrollo Nacional.

C. Valores

El IESTPE - ETE, en concordancia con la visión y misión institucional asume los siguientes valores que corresponden a la formación integral de sus estudiantes:

VALORES INSTITUCIONALES

ACTITUDES

DISCIPLINA

(DIMENSIÓN: HACER)

SER RESPONSABLE MOSTRAR OBEDIENCIA SER JUSTO SER PUNTUAL SER RESPETUOSO

INTEGRIDAD

(DIMENSIÓN: SER)

PROCEDER CON HONOR SER LEAL SER VERAZ SER HONESTO ACTUAR CON DIGNIDAD TENER AUTOESTIMA

COMPROMISO

(DIMENSIÓN: SABER)

SER LIDER SER COMPETENTE MOSTRAR ESPÍRITU DE SUPERACIÓN DEMOSTRAR INICIATIVA E INGENIO RESPETAR LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL

VOCACION DE SERVICIO

(DIMENSIÓN: CONVIVIR)

MOSTRAR CORAJE SER PERSEVERANTE MOSTRAR DESPRENDIMIENTO Y ENTREGA FORTALECER EL ESPÍRITU DE CUERPO MOSTRAR VALOR Y PATRIOTISMO SER TOLERANTE SER SOLIDARIO


D. Políticas.

1. Promover una cultura de calidad que permita crear un clima organizacional que nos lleve a la excelencia académica, basado en los valores que se comparten y en el compromiso de generar en sus miembros iniciativas que permitan el funcionamiento organizacional con calidad.

2. Elaborar, aprobar y actualizar permanentemente el proyecto educativo institucional en coherencia con las políticas nacionales y propósitos institucionales, articulando su propuesta pedagógica a las demandas del Ejército.

3. Asignar recursos económicos para el sostenimiento de los proceso educativos, que permitan lograr los objetivos institucionales, mediante el cumplimiento de las metas presupuestales establecidas.

4. Promover una formación profesional de calidad con valores,

Implementando diseños curriculares y co-curriculares, que desarrollen competencias laborales y capacidades emprendedoras que respondan a las características y demandas del Ejército, adecuando una metodología pertinente para su desarrollo.

5. Garantizar la producción y generación de información pertinente, oportuna y de calidad que garantice una oferta educativa, que permita seleccionar y admitir ingresantes, para las carreras profesionales técnicas que satisfagan los requerimientos del Ejército.

6. Otorgar títulos a nombre de la nación que reflejen el éxito de la oferta educativa institucional, favoreciendo la adecuación ocupacional con calidad en concordancia con el sistema educativo nacional.

7. Apoyar de manera personalizada a los estudiantes que requieran asistencia en aspectos académicos y otros que afecten su rendimiento, mediante el desarrollo de actividades de consejería.

8. Consolidar la formación integral de las personas promoviendo en los docentes y estudiantes el desarrollo de la investigación e innovación, que propicie el perfeccionamiento de la tecnología a fin de cubrir la demanda institucional, contribuyendo al desarrollo del país.

9. Estimular al personal de oficiales, técnicos y suboficiales, docentes, administrativos y de apoyo, por obtener logros en beneficio institucional.

10. Brindar beneficios asistenciales de carácter económico y social a los estudiantes destacados.


11. Mejorar las labores de mantenimiento preventivo y correctivo, con aplicación de medidas de protección del medio ambiente.

12. Establecer relación permanente de carácter académico, cultural, deportivo y social, con los egresados de cada una de las carreras que se imparten.

E. Proceso de Planeamiento 1. Objetivo General

Formar, capacitar y perfeccionar, personal militar Profesional Técnico, altamente especializado en todos los aspectos inherentes a su desarrollo humano, profesional y ocupacional, debidamente acreditado, teniendo como ejes trasversales la investigación e innovación, el emprendimiento y la proyección a la comunidad.

2. Objetivos Específicos

2.1. Formar personal militar profesional técnico altamente capacitado y perfeccionado, con principios y valores que permitan satisfacer con calidad la demanda del Ejército.

Objetivo específico 1

Desarrollar carreras profesionales técnicas militares competitivas, acorde con los adelantos tecnológicos.

Meta 1.1

Planeando, ejecutando, supervisando y evaluando, los procesos académicos.

Estrategia

Porcentajes alcanzados como resultado de la evaluación Indicador

Formar profesionales técnicos, líderes con carácter militar, en la dimensión cognitiva, física y espiritual.

Meta 1.2

Desarrollando un modelo netamente activo que conduce al estudiante a construir sus conocimientos utilizándolos en la vida diaria.

Estrategia

Grado de satisfacción de los estudiantes. Indicador

Promover el mejoramiento continuo de los técnicos y suboficiales, Meta 1.3


mediante la autopreparación académica, física y espiritual; que es fundamental en su desarrollo integral

Desarrollando capacidades fundamentales como el pensamiento crítico, creativo y resolutivo.

Estrategia

Grado de satisfacción de los estudiantes. Indicador

2.2.

Formar líderes Tecnólogos de carácter militar con capacidad de transformar y mejorar la realidad a través de la investigación e innovación.


Capacitar al personal docente en metodología de la investigación tecnológica y proyectos productivos, realizando dos (02) talleres anuales del 2014 al 2018 respectivamente.

Meta 2.1

Desarrollando talleres de capacitación en metodología de la investigación tecnológica y proyectos productivos; aplicando encuestas, para la mejora continua.

Estrategia

Grado de satisfacción de docentes capacitados. Indicador

Incorporar metodologías de investigación y proyectos productivos al 100% de las carreras profesionales técnicas, del 2014 al 2018.

Meta 2.2

Implementando las líneas de investigación en el módulo respectivo. Estrategia

Número de proyectos presentados. Indicador

Meta 2.3Desarrollar metodologías sobre investigación y proyectos productivos al 100% de los estudiantes, del 2014 al 2018.

.

Presentando proyectos de tesis y proyectos productivos. Estrategia

Numero de tesis y proyectos productivos presentados. Indicador


2.3. Disponer de estudiantes con amplio dominio de su especialidad, en condiciones de actuar proactivamente en los diferentes campos de su carrera profesional.

Objetivo especifico 3

Fomentar la participación del estudiante en el 100% de actividades programadas relacionadas con su competencia profesional en el periodo del 2014 al 2018.

Meta 3.1.

Ejecutando actividades que promuevan la formación técnica como: practicas pre-profesionales, talleres, uso de simuladores, laboratorios, conferencias.

Estrategia

a. Número de actividades Indicadores

b. Tipo de actividad. c. Grado de satisfacción.

Desarrollar actividades pedagógicas que estimulen el razonamiento ágil, reflexivo, crítico y creativo en el 100% de los estudiantes, para el período 2012 al 2018.

Meta 3.2

Implementando actividades de auto aprendizaje y uso de TICs, en los diferentes niveles de programación.

Estrategia

a. Número de actividades. Indicadores

b. Grado de satisfacción.

2.4 Desarrollar en el estudiante, actitudes de sensibilidad social en beneficio de la comunidad.


Promover campañas de servicios a la comunidad y de seguridad en los colegios de la comunidad, considerando dos en el 2014, cuatro en el 2015 y seis en el 2016, 2017 y 2018.

Meta 4.1.

Implementando campañas de servicio a la comunidad. Estrategia 1.

Numero de campañas. Indicador


Ejecutando planes de contingencia y seguridad en las instituciones educativas.

Estrategia 2.

Número de campañas. Indicador

Promover en el 100% de los estudiantes, la participación en eventos, artísticos, culturales, deportivos y cívicos, programados en la comunidad, durante el periodo 2014 al 2018.

Meta 4.2.

Garantizando la participación de los estudiantes en eventos artísticos, culturales, deportivos y cívicos, que se programen en la comunidad.

Estrategia

Número de eventos. Indicador

2.5

Impulsar el aseguramiento de la cultura de la calidad en todos los integrantes del IESTPE-ETE, mediante la mejora continua, que permita viabilizar la Acreditación Educativa de las carreras profesionales técnicas del Instituto, según la programación siguiente:

Objetivo Específico 5

Año 2014 Administración, Mecánica Automotriz, Telecomunicaciones, Enfermería Militar Año 2015 Mecánica de Producción, Mecánica de Equipo Pesado. Año 2016 Agropecuaria, Gastronomía Año 2017 Geomática Año 2018 Mecánica Aviónica, Mecánica Aeronáutica, Ciencias de la Comunicación

Desarrollar y optimizar los procesos de la gestión institucional del IESTPE-ETE.

Meta 5.1

Organizando conferencias, talleres y actividades vivenciales sobre liderazgo, gestión de procesos, control de calidad y desarrollo humano, en coherencia a los estándares establecidos por el SINEACE

Estrategia

Grado de desempeño y satisfacción, de todo el personal que labora en el IESTPE-ETE

Indicador


Optimización de los procesos académicos del IESTPE-ETE, en coherencia a los estándares establecidos por el SINEACE.

Meta 5.2

Estableciendo equipos de trabajo, para verificar y mejorar los procesos académicos de cada una de las secciones que comprende el Departamento Académico.

Estrategia

Grado de satisfacción de todo el personal que labora en el IESTPE-ETE, especialmente directivos, docentes y estudiantes.

Indicador

Lograr servicios de apoyo, con calidad, en coherencia a los estándares establecidos por el SINEACE.

Meta 5.3

Verificación y mejora de los procesos de desarrollo del personal, sistemas de información y bienestar.

Estrategia 1

Evaluar, registrar y solicitar el material, equipamiento y mejora de la infraestructura, para el desarrollo laboral y educativo de los integrantes del IESTPE-ETE.

Estrategia 2

Grado de satisfacción del personal que labora en el IESTPE-ETE Indicador

Que el IESTPE-ETE obtenga buena imagen institucional en su entorno, incluyendo, proyección social y opinión de egresados.

Meta 5.4

Desarrollando trabajos conjuntos con instituciones locales y coordinando su difusión con medios de comunicación selectiva.

Estrategia 1

Desarrollando conferencias y talleres sobre valores , especialmente el sentido de responsabilidad, honestidad, vocación de servicio. Así como, el trabajo en equipo y espíritu competitivo.

Estrategia 2

Grado de satisfacción del personal y entidades del entorno Indicador


Capítulo II

DIAGNÓSTICO


A. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército – ETE-“Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”, se presenta como una alternativa de educación para la juventud peruana, ofreciendo carreras Profesionales Técnicas, formando Sub Oficiales del Ejército del Perú con conocimientos técnicos científicos, en el nivel de Educación Superior no universitario, asegurando que las acciones educativas, satisfagan las expectativas y necesidades de los procesos de cambio y modernización de la institución y del país, garantizando que sus alumnos, tanto hombres como mujeres reciban una capacitación que desarrolle permanentemente su profesión en los diversos campos y jerarquías de la carrera militar sin distinción de oportunidades ni de género, contando así con condiciones para integrarse a las actividades productivas y sociales que ofrece el país.

B. ANÁLISIS FODA 1. Área Interna

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES

PEDAGÓGICO

• Docentes con experiencia profesional, actitud de superación y actualización permanente.

• Equipo de gestión identificado con la Visión y Misión del Instituto.

• Estudiantes con deseos de superación profesional.

• Prestigio académico, cultural, artístico y deportivo.

• Cuenta con departamento de Psicología y Consejería.

• Egresados capacitados para desempeñarse eficientemente en la Institución.

• En proceso de adecuación al sistema educativo nacional.

• Disponibilidad de estructuras curriculares

• Falta de hábito de investigación bibliográfica y de la utilización de una biblioteca por parte del alumnado.

• Escaso hábito de lectura y bajo nivel de comprensión lectora y razonamiento lógico matemático en los estudiantes.

• Falta de una biblioteca actualizada y on-line. Y servicio de intranet.

• Limitado manejo de recursos tecnológicos e informáticos por el alumnado.

• Diversidad cultural y heterogeneidad en el alumnado.


diferenciadas y competitivas.

• Titulación a nombre de la nación.

• Instrucción a través de convenios educativos.

• Limitado acceso a información actualizada y desconocimiento de la realidad de su entorno.

• Limitado tiempo para el estudio y el desarrollo de trabajos de investigación.

ADMINISTRATIVO

• Instalación propia y amplia.

• Auditorio con amplia capacidad de asistentes.

• Dispone de áreas verdes y áreas para ampliar infraestructura.

• Instalaciones adecuadas para entrenamiento deportivo.

• Ofrece seguridad. • Ubicación estratégica. • Personal administrativo

estable. • Convenios

interinstitucionales.

• Rotación constante del personal militar a cargo de direcciones y departamentos. (Falta de continuidad).

• Inestabilidad permanente de la plana docentes (Contratos anuales).

• Desconocimiento de los documentos de Gestión Institucional por el personal docente y administrativo.

• Limitado mantenimiento de los equipos en talleres y laboratorios.

• Falta equipamiento moderno en las aulas, laboratorios y talleres de prácticas.

• Limitada disponibilidad de materiales de instrucción.

• No se cuenta con servicio de página WEB.


2. Área Externa

ASPECTO

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

GEOGRÁFICO DEMOGRÁFICO

• Existencia de universidades e Institutos para establecer convenios.

• El proceso de Admisión se realiza a nivel nacional de forma descentralizada.

• Limitada difusión nacional de las Carreras Profesionales Técnicas que brinda el IESTPE-ETE.

• Las Carreras Profesionales Técnicas se dictan en Lima.

SOCIO-ECONÓMICO

• Imagen positiva del

Ejército, por sus éxitos contra la Subversión.

• Bajos niveles

culturales y económicos de la población estudiantil para seguir estudios superiores.

POLÍTICO ADMINISTRATIVO

• La exigencia del Ministerio de Educación por mejorar la calidad de la educación en el país.

• Aplicación de nuevo Diseño Curricular Nacional para Institutos tecnológicos.

• Inestabilidad de la política educativa.

• La libre competencia de instituciones superiores educativas de las FF.AA. y P.N.P que cada año mejoran su calidad educativa.


1. CONSOLIDACIÓN DE LA MATRIZ FODA

FACTORES INTERNOS

FORTALEZAS

DEBILIDADES 01. Docentes con experiencia profesional y equipo de gestión

actualizado. 02. Adaptación al sistema educativo nacional e itinerarios formativos

diferenciados y competitivos. 03. Título a nombre de la nación. 04. Instalación propia y con posibilidad de ampliar infraestructura. 05. Convenios interinstitucionales.

01. Estudiantes: Escaso hábito de lectura, de investigación bibliográfica y razonamiento lógico matemático en los estudiantes.

02. Falta de una biblioteca actualizada, on-line y limitado manejo de recursos tecnológicos e informáticos.

03. Rotación constante del personal militar a cargo de direcciones y departamentos e inestabilidad docente.

04. La Infraestructura requiere mantenimiento de 3°, 4° y 5° escalón.

05. Escaso equipamiento de última generación en aulas, laboratorios y talleres de prácticas., no se cuenta con una página web.

FACTORES EXTERNOS

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

01. Existencia de universidades e Institutos y sus sedes para establecer

convenios. 02. El proceso de Admisión se realiza a nivel nacional de forma

descentralizada. 03. Imagen favorable del Ejército, por sus éxitos contra la Subversión. 04. Aplicación de nuevo Diseño Curricular Nacional para Institutos

tecnológicos.

01. Limitada difusión de las Carreras Profesionales Técnicas

que brinda el IESTPE - ETE. 02. Las Carreras Profesionales Técnicas se dictan en Lima. 03. Bajos niveles culturales y económicos de la población

estudiantil para seguir estudios superiores. 04. Inestabilidad de la política educativa. 05. La libre competencia de instituciones superiores

educativas de las FF.AA. y P.N.P que cada año mejoran su calidad educativa.


2. MATRIZ DE ESTRATEGIAS

OPORTUNIDADES AMENAZAS

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FORTALEZAS

1. Docentes con experiencia profesional y equipo de gestión actualizado.

Estrategias FO

• Promover la capacitación de docentes de la institución promovidos por diversos eventos programados por el Ministerio de Educación. (F1,O4)

• Promover la implementación de laboratorios y talleres a través de convenios interinstitucionales.(F4,O1)

• Utilizar el servicio de la página web para difundir información en el proceso de

Estrategias FA

• Utilizar el servicio de la página web para difundir información de las carreras Técnico Profesional del IESTPE- ETE.(F2,A3)

• Establecer el programa de reforzamiento y tutorías para que asesore, oriente y monitoree a los estudiantes de nuestra institución. (F1,A2)

2. Adaptación al sistema educativo nacional y estructuras curriculares acorde.

3. Título a nombre de la nación.


4. Instalación propia y con posibilidad de ampliar infraestructura.

Admisión como los títulos a nombre de la nación y convenios educativos.(F3,5-O2)

• Establecer convenios para instituciones educativas para estudios de complementación académica y post – título de nuestros egresados.(F5,O1)

• Promover el uso de la biblioteca como fuente actualizada de información.(F4,A2)

• Informar y concientizar a estudiantes, docentes y administrativos sobre el proceso de adecuación del sistema educativo nacional que se viene realizando. (F2,A5)

5. Convenios interinstitucionales

DEB I L I DADES

1 Estudiantes: Escaso hábito de lectura, de investigación bibliográfica y razonamiento lógico matemático en los estudiantes.

Estrategias DO

• Crear la página WEB oficial del IESTPE- ETE. (D4, O4)

• Implementación de una biblioteca on-line y cursos para su manejo. (D.2,O.4)

• Crear centros de preparación Pre-IESTPE-ETE, que permita estandarizar los hábitos básicos de los futuros postulantes. (D.1,O.2)

Estrategias DA

• Programar cursos de técnicas de estudio y comprensión lectora (D.1,A.2)

• Implementación de una biblioteca virtual (D.2,A.5)

• Presentar sugerencias para modificar la directiva de educación del Ejército. (D.3,A.4)

• Presupuestar la renovación del material y equipo de los talleres y laboratorios. (D.4,A.5)

• Gestionar módulos de instrucción del material recientemente adquirido. (D.4,A.1)

2 Falta de una biblioteca actualizada, on-line y limitado manejo de recursos tecnológicos e informáticos.

3 Rotación constante del personal militar a

cargo de direcciones y departamentos e inestabilidad docente.

4 Limitado mantenimiento de la infraestructura,

falta equipamiento de las aulas, laboratorios y talleres de prácticas. No se cuenta con una página WEB.


C. CONCLUSIONES Lineamientos para mejorar la Institución

NUESTRA PRIORIDAD • Formar Profesionales Técnicos competentes en su especialidad.

NECESIDADES QUE SATISFACEMOS • Realización profesional de jóvenes peruanos. • La formación de líderes especialista de carácter militar necesarios para

proporcionar el apoyo requerido por las organizaciones del Ejército. QUÉ DEBEMOS AFRONTAR • La libre competencia de instituciones superiores educativas de las FFAA y

PNP que cada año mejoran su calidad educativa. • Los escasos recursos económicos asignados para la educación. • Falta de equipamiento de talleres y laboratorios. • Falta de módulos de instrucción del material de reciente adquisición por el

Ejército. QUÉ OPORTUNIDADES DEBEMOS APROVECHAR • La imagen de la Institución por sus éxitos contra la subversión. • Los Convenios educativos con Universidades e Institutos de Educación

Superior. • La exigencia del Ministerio de Educación por mejorar la calidad de la

educación en el país.

QUÉ DEBEMOS INNOVAR • Exigencias Académicas. • Exigencias disciplinarias. • El Proyecto Educativo, los Reglamentos, el Plan Anual de Trabajo. • Los instrumentos de Supervisión y monitoreo. • La práctica pre-profesional, • La investigación e innovación. • La proyección social. • Planes de mejora contínua.


Capítulo III

PROPUESTA PEDAGÓGICA


A. CONTEXTO SOCIAL 1. CONTEXTO MUNDIAL

Estamos frente a un escenario mundial signado por la globalización, este fenómeno económico y social alentado por la tecnología de las comunicaciones, permite no sólo un incremento de la información con la velocidad del caso, sino que además acorta las distancias entre los países, posibilitando un acelerado desarrollo científico y tecnológico, y un sistema de mercado tanto de productos como servicios implementado por las transnacionales. El ciclo de innovación y renovación de la tecnología es cada día menor, alterando el período de vigencia de los productos.

Otro fenómeno social importante es la aparición de la denominada “sociedad del conocimiento”, en ella el ser humano se convierte en el centro de atención, a quien se le demanda un perfil basado en el dominio de capacidades como pensamiento crítico y creativo, que ayudan a tomar decisiones con rapidez, aun en situaciones de presión o contingencia; solucionar problemas; trabajar en equipo; capaz de aprender con rapidez; ser multilingüe y polivalente.

Así, los cambios tecnológicos que se han introducido masivamente en el mundo del trabajo a partir de la década del ochenta, acompañados de transformaciones y cambios substanciales de los modelos de producción, causaron una considerable transferencia de empleo desde determinadas ramas profesionales hacia otras, o entre ocupaciones diferentes, causando el desajuste permanente o temporal de numerosos asalariados (Ermida y Rosenbaum, 1998).

Los modelos fordistas han cedido vigencia ante los nuevos procesos de producción y organización del trabajo. La determinación salarial, así como las condiciones de trabajo, están cada vez más ligadas a factores de productividad y calidad, presentando un fuerte crecimiento de la heterogeneidad, además de la individualidad del trabajo.

En este contexto, los países en desarrollo, enfrentan una serie de retos no sólo por las características y precariedad de sus sistemas económicos y sociales sino también por las consecuencias de los ritmos y cambios en la sociedad internacional


2. CONTEXTO NACIONAL

El contexto interno no es ajeno a los acontecimientos mundiales y como consecuencias de esta influencia y de la crisis de la época, se puede observar que los ajustes económicos, el desarrollo y difusión de las nuevas tecnologías, los procesos económicos y sociales, así como la falta de políticas de desarrollo sostenible del país, han generado un alto índice de desempleo y subempleo y por lo tanto una exclusión social creciente.

En tal sentido las instituciones de formación profesional tienen el reto de formar en las personas: competencias, capacidades, actitudes y valores, para que mejoren la productividad, contribuyendo no solo en los sectores productivos y la economía de nuestro país sino también permitiendo a los ciudadanos ejercer su derecho a ser calificados y remunerados adecuadamente a lo largo de su vida.

La educación superior tecnológica se ofrece en los institutos superiores tecnológicos, su finalidad es formar profesionales polivalentes competitivos y con valores, que desarrollen competencias profesionales y capacidades emprendedoras que respondan a las características y demandas del mercado laboral en el marco de la descentralización y el mejoramiento continuo de la calidad de vida de la población.

El Instituto de Educación Superior del Ejército – ETE “Sgto. 2do Fernando Lores Tenazoa”, forma profesionales técnicos para el Ejército del Perú, está demostrando apertura al cambio, poniendo en práctica su capacidad para ofertar una formación que responda de manera adecuada a las innovaciones tecnológicas y a los nuevos requerimientos del Ejército, situación que se logra mediante la aplicación del nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica basado en el enfoque por e competencias y estructura modular, el cual permite ofertar la formación profesional en correspondencia con las demandas institucionales.

3. CONTEXTO EDUCATIVO

La educación tecnológica en el Perú, tiene una baja valoración en el sector productivo y poco prestigio social. Esta percepción descansa por un lado, en la baja calidad de la educación y en su desarticulación con las demandas laborales y las necesidades del desarrollo local, regional y nacional, y por otro lado, en factores culturales que se remontan a otras


épocas y que persisten en la actualidad bajo nuevas expresiones de discriminación y prejuicio.

Por ello, considerando que el país vive un proceso de descentralización y regionalización descentralizada en 26 regiones con cierta autonomía administrativa y económica, que además tiene ingentes cantidades de recursos naturales y culturales, no se debe continuar vendiendo sólo materia prima y comprando productos y servicios que llegan del mercado internacional, sino que la Educación Superior Tecnológica, debe formar a los jóvenes para que transformen sostenidamente nuestros recursos naturales, aprovechen la biodiversidad, así como los recursos culturales y paisajísticos mediante la actividad turística.

La Educación Superior Tecnológica, actualmente está regida por la Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior Nº 29394. Sin embargo, no se aprecia interés del gobierno, especialmente del Ministerio de Educación, por apoyarla la formación de los profesionales que necesitan las Regiones y el país para propiciar los cambios demandados en sus proyectos regionales.

En los últimos años se ha observado un esfuerzo por aplicar el enfoque por competencias que articula la oferta de formación con la demanda del sector productivo en la formación profesional, pero su desarrollo implica infraestructura y equipamiento adecuado a los últimos avances de la tecnología, y docentes actualizados en el conocimiento de las nuevas tendencias tecnológicas para poder facilitar aprendizajes que corresponda a la demanda del sector productivo para asegurar su empleabilidad.

Con la aprobación del nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica, basado en el enfoque por competencias y estructura modular, el Ministerio de Educación ha estado orientando su aplicación especialmente en los Institutos de Educación Superior Públicos.

B. MARCO NORMATIVO

1. LEY Nº 28044 GENERAL DE EDUCACIÓN

En el Capítulo V y los artículos 49º al 51º de la Ley General de Educación, se precisa que “es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida la formación integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de


especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país”.

Se establece que “Con el fin de garantizar a los usuarios del sistema la posibilidad de acceder a óptimos niveles de profesionalización y perfeccionamiento, las instituciones que imparten Educación Superior establecen entre sí mecanismos de coordinación que les permitan la subsanación y convalidación de estudios.”

Y finalmente se indica que “Las instituciones universitarias, así como los institutos, escuelas, y otros centros que imparten Educación Superior pueden ser públicos o privados y se rigen por ley específica”.

2. LEY Nº 29394 INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

El 31 de julio del año 2009, se promulgó la Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior Nº 29394, la que se encuentra en proceso de implementación. 11

El objeto de esta Ley es regular la creación y funcionamiento de Institutos y Escuelas de Educación Superior, públicos o privados, conducidos por personas naturales o jurídicas, que forman parte de la etapa de Educación Superior del sistema educativo nacional, de acuerdo con lo establecido en la Ley General de Educación.

En el Título I sobre generalidades y sus V Capítulos; hace referencia a: Objeto de la Ley, creación, autorización de funcionamiento requisitos y ámbito; autonomía, articulación y cooperación.

En el Título II sobre desarrollo educativo; en sus III Capítulos; hace referencia a: la administración, matrícula, evaluación, promoción y titulación; investigación, planes de estudio y títulos.

En el Título III, hace referencia a la organización y régimen de gobierno.

En el Título IV, considera a la comunidad educativa y en sus VI Capítulos se refiere a: Definición, personal docente, estudiantes, personal administrativo, fuente de financiamiento y patrimonio, receso cierre temporal y apertura.

Finalmente propone, disposiciones complementarias, transitorias y finales.


3. LEY Nº 28340 SISTEMA NACIONAL DE EVALUACION, ACREDITACION Y CERTIFICACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

La citada Ley norma los procesos de evaluación acreditación y certificación de la calidad educativa, define la participación del Estado en ellos y regula el ámbito, la organización y el funcionamiento del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE).

Los Órganos operadores del SINEACE son:

El Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica – IPEBA, con competencia en las Instituciones de Educación Básica y Técnico Productiva.

El Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa Superior No Universitaria – CONEACES, con competencia en las instituciones de Educación Superior No Universitaria.

El Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa Superior Universitaria – CONEAU, con competencia en las instituciones de Educación Superior Universitaria.

El Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa Superior No Universitaria – CONEACES

El CONEACES, es el Órgano operador encargado de definir los criterios, indicadores y estándares de medición para garantizar en las instituciones de educación superior no universitaria públicas y privadas, los niveles aceptables de calidad, así como alentar la aplicación de las medidas requeridas para su mejoramiento

Para el cumplimiento de sus fines, el CONEACES cuenta con la siguiente organización:

a. Un órgano de Dirección b. Un Órgano de Línea. c. Órganos Consultivos


4. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Los propósitos de la Educación Superior Tecnológica al 2021, están en el proyecto educativo nacional que surge como mandato de la Ley General de Educación y que como señala el artículo 7 “el Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educación. Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y la sociedad a través del diálogo nacional, del consenso y la concertación política, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulación responde a la diversidad del país”.

El objetivo estratégico Nº 5 dice: EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE PARA EL DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD NACIONAL RESULTADO 1: Renovado sistema de educación superior articulado al desarrollo. Sistema de educación superior universitaria y técnico-profesional que responde a los retos del desarrollo y a las necesidades de las políticas de desarrollo y que hace posible la articulación de sus diversos componentes, un mayor financiamiento público y privado, y la renovación y superior calificación de la carrera docente.

POLÍTICAS AL 2021 • Renovar la estructura del sistema de la educación superior, tanto

universitaria cuanto técnico-profesional. • Consolidar y dar funcionamiento efectivo al Sistema Nacional de

Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior. • Incrementar el financiamiento del sistema nacional de educación

superior y enfocar los recursos en las prioridades de dicho sistema. • Renovar la carrera docente en educación superior sobre la base de

méritos académicos.

RESULTADO 2: Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo y la lucha contra la pobreza. Producción permanente y acumulativa de conocimiento relevante para el desarrollo humano, socioeconómico y cultural que permita igualar el nivel de investigación, innovación y avance tecnológico de los países vecinos


POLÍTICAS AL 2021 • Articulación de la educación superior con la realidad económica y

cultural. • Fomentar la investigación para la innovación y el desarrollo

tecnológico en actividades competitivas. • Vincular las instituciones de educación superior al desarrollo regional. • Desarrollar el potencial artístico, cultural, deportivo y natural del país. • Educación superior ligada a la investigación y a la planificación. • Hacer de los estudios de postgrado un sistema orientado a la

investigación y producción de conocimiento. • Fomentar la planificación y prospectiva sobre el desarrollo nacional.

RESULTADO 3: Centros universitarios y técnicos forman profesionales éticos, competentes y productivos. Profesionales desarrollan principios éticos, talentos y vocación personal; son altamente competentes frente a demandas del entorno económico productivo y laboral nacional e internacional, y aprovechan y generan nuevos conocimientos en el marco de un proyecto de desarrollo nacional y regional.

POLÍTICAS AL 2021 • Transformación de la calidad de la formación profesional.

Mejorar la formación de las instituciones de educación superior, universitaria y técnico-profesional. Mediante esta política se procura una elevación sustancial de la calidad de la formación profesional que actualmente ofrecen universidades y centros de formación superior técnico-profesional. Para ello se promueve una renovación de la calidad de la enseñanza de manera que se asegure el desarrollo de competencias profesionales básicas y se articule la formación profesional con las demandas del desarrollo y los requerimientos planteados por la diversidad cultural del país.

PRINCIPALES MEDIDAS a. Reforma de los diseños curriculares de las carreras priorizadas, así

como de los planes institucionales o proyectos educativos de las entidades de educación superior, adecuándolos a las necesidades de


desarrollo regional y nacional, y a la diversidad cultural y enfatizando la formación de líderes éticos y con un sentido de responsabilidad social.

b. Desarrollo de metodologías de enseñanza para la educación superior que propicien en todas las áreas y disciplinas el desarrollo del pensamiento autónomo, crítico y creativo de los estudiantes y de su capacidad de resolución de problemas, así como de investigación, comunicación eficaz y comportamiento ético.

c. Prácticas pre - profesionales en las carreras priorizadas, referidas a las

áreas del mercado laboral más significativas de cada región, bajo convenios que enfaticen el acompañamiento, la evaluación y la asistencia al practicante.

d. Aprovechamiento de los resultados de la investigación para el

desarrollo en la formación de profesionales, el mejoramiento de los planes de estudio y la metodología de enseñanza

e. Programa de pasantías para estudiantes, bajo convenio con entidades

educativas destacadas nacionales y extranjeras.

f. Fortalecer o introducir en la formación especializada existente para diplomáticos, magistrados, miembros de las fuerzas armadas o policiales, miembros de la administración pública y otros, los mismos criterios de calidad, alta competencia, atención al desarrollo democrático, equidad, respeto a la diversidad y desarrollo de principios éticos propuestos para la educación superior.

g. Programas de calidad para mejorar el ejercicio profesional de los

egresados que van a trabajar en el sector público (médicos, enfermeras, asistentas sociales, abogados y docentes) fomentando visiones solidarias y comprometidas con la población.

h. Reformular el papel de los colegios de profesionales desde la

perspectiva de la vigilancia y la deontología.

i. Racionalización de la oferta de formación profesional de la educación superior tomando como base los ejes de desarrollo socioeconómico y cultural del país y las regiones.


5. DECRETO SUPREMO 021-2005-ED LINEAMIENTOS NACIONALES DE

POLITICA DE LA FORMACION PROFESIONAL.

En el año 2003 se inició un trabajo conjunto entre los Ministerios de Trabajo y Promoción del Empleo y Educación; con la finalidad de establecer lineamientos que conduzcan a lograr la pertinencia y el mejoramiento continuo de la formación profesional brindada por las instituciones educativas a través de la formación de profesionales competentes y con valores y actitudes emprendedoras, la articulación entre la oferta educativa y la demanda laboral, así como el posicionamiento de la formación profesional en la sociedad, como factor determinante del desarrollo local, regional y nacional.

Este trabajo se realizó mediante consulta a nivel de todas las Regiones del país, se consolidó con la aprobación y publicación de los “Lineamientos Nacionales de Políticas de la Formación Profesional”, mediante el Decreto Supremo Nº 021-2006-ED del 28 de julio del 2006. Estas políticas son las siguientes:

POLÍTICA 1.- Fomentar, institucionalizar y fortalecer los espacios de diálogo social, concertación y negociación entre los actores y otros agentes vinculados a la formación profesional, que favorezcan el mejoramiento de su calidad, la adecuación ocupacional, la equidad en el acceso y la inserción al mercado laboral competitivo.

POLÍTICA 2.- Promover la formación profesional de calidad con valores, con una perspectiva competitiva, participativa y con equidad, desde los niveles básicos hasta el nivel superior, que desarrolle competencias laborales y capacidades emprendedoras, que responda a las características y demandas locales, regionales en el marco de la descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida de la población.

POLÍTICA 3.- Garantizar la producción y generación de información pertinente, oportuna y de calidad, implementando el sistema de información del mercado laboral y formativo que garantice el acceso con equidad, facilitando la toma de decisiones de los actores sociales y otros agentes vinculados a la formación profesional de los ámbitos nacional, regional y local.


POLÍTICA 4.- Garantizar la sostenibilidad política, normativa, administrativa, económica, social, institucional y sustentabilidad ambiental de los esfuerzos que se realizan en el campo de la formación profesional y promoción del empleo, que se articulen al plan de desarrollo nacional y regional, propiciando una sociedad democrática.

6. DIRECTIVA GENERAL Nº 020-2009-MINDEF-SG SISTEMA EDUCATIVO DEL SECTOR DEFENSA.

El objetivo de la directiva es establecer normas y procedimientos generales para el funcionamiento del Sistema Educativo del Sector Defensa y tiene por finalidad:

a. Configurar el Sistema Educativo del Sector Defensa como un Sistema

Unitario integrado al Sistema Educativo Nacional, que desarrolle competencias en el proceso educativo, en los niveles y modalidades de la Educación Superior y Educación Técnico-productiva respectivamente, que responda a los principios y fines de la Educación condicionado a las necesidades y exigencias propias del Sector Defensa. Es integrador y flexible por que abarca y articula el conjunto de las Instituciones Educativas del Sector Defensa, permitiendo al personal organizar su trayectoria educativa.

b. Orientar, planificar, dirigir, ejecutar y supervisar el proceso educativo en las Instituciones Educativas del Sistema Educativo del Sector Defensa que involucra la formación profesional en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento, así como la capacitación permanente del persona del Sector Defensa, que permita determinar y desarrollar las estrategias para definir el funcionamiento institucional para brindar una Educación de Calidad.

c. Consolidar la calidad educativa para el desarrollo de las competencias que deben obtener los Oficiales, Personal Subalterno, Personal Civil y Personal del Servicio Militar que integran el Sector Defensa, para el cumplimiento eficiente de las funciones encomendadas.

7. RESOLUCION Nº 923 CGE/DIEDOC/C-2.a.05.00 QUE APRUEBA EL RE

34-1 SISTEMA EDUCATIVO DEL EJÉRCITO El objeto del presente reglamento es establecer normas y dictar disposiciones para la organización y funcionamiento del Sistema Educativo del Ejército y tiene por finalidad:


a. Integrar el Sistema Educativo del Ejército al Sistema Educativo Nacional y del Sector Defensa para el desarrollo de competencias en el proceso educativo en los niveles y modalidades de la educación superior y la educación técnico productiva respectivamente, que responda a los fines y principios de la educación, condicionado a las necesidades y exigencias propias del Ejército.

b. Planear, dirigir, ejecutar y supervisar el proceso educativo en todas las dependencias y unidades del Ejército, que involucra la formación profesional en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento, así como la capacitación permanente del personal militar y v civil, que permitan desarrollar las estrategias para definir el funcionamiento institucional y brindar una educación de calidad.

c. Elevar la calidad educativa, para el desarrollo de las competencias que debe obtener el personal del Ejército, y el cumplimiento eficiente de sus funciones.

d. Orientar e impulsar la educación en el instituto. e. Establecer responsabilidades para el funcionamiento del Sistema

Educativo. C. MARCO CURRICULAR

• La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.

• El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo.

• Proceso de acción sobre el individuo a fin de llevarlo a un estado de madurez que lo capacite para enfrentar la realidad de manera consciente, equilibrada y eficiente, y para actuar dentro de ella como ciudadano participante y responsable. Nerici, 1985

• La educación, puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. El acto y el proceso de impartir o adquirir conocimiento, habilidades. El resultado de enseñar, entrenar, estudiar. El grado, nivel o clase de la educación. Conocimiento y práctica de los usos y buenas


costumbres que demuestran respeto a los individuos en una sociedad o a sus normas.

• La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.

• En el ámbito educativo, establecer un concepto univoco de currículo es complejo. Existen varias definiciones sobre el particular. Unos conciben el currículo como sinónimo de plan de estudios, otros lo consideran como la relación de contenidos o materias a desarrollar, otros asumen no solo lo anteriormente señalada, sino también a todos los elementos que intervienen en el desarrollo del proceso educativo.

• Sin embargo, desde la Educación Superior Tecnológica asumimos que el currículo expresa la síntesis de las intenciones educativas, también el planteamiento de estrategias para llevarlo a la práctica, así como la evaluación de sus logros. Se concreta dentro de un proceso continuo de construcción que, por un lado, es intención y, por otro, practica. En el primer caso se trata del diseño curricular y, en el segundo caso del desarrollo curricular. El currículo propone los aprendizajes que deben construir los estudiantes y las capacidades que deben lograr. Estos aprendizajes y capacidades se seleccionan en función de sus necesidades y de las demandas sociales, productivas y económicas presentes y futuras, ya que el proceso educativo es de largo aliento.

1. FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

Los objetivos que se propone alcanzar la Educación Superior Tecnológica con la aplicación del nuevo Diseño Curricular Básico son los siguientes:

a. Formar profesionales técnicos polivalentes, competitivos, con valores y

con equidad, que desarrollen competencias laborales y capacidades emprendedoras, que respondan a las características y demandas del mercado local y regional, en el marco de la descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida de la población.

b. Consolidar la formación integral de las personas, desarrollar

investigación e innovación, propiciar el perfeccionamiento de la


tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país.

c. Lograr el ordenamiento y la pertinencia de la oferta formativa que se

imparte en los institutos superiores tecnológicos, brindando solo carreras que respondan a los requerimientos del mercado laboral, a los planes regionales estratégicos y al desarrollo de las potencialidades de las regiones.

d. Promover la valoración y el reconocimiento social de la educación

superior tecnológica, como factor determinante del desarrollo productivo, económico, social y tecnológico para impulsar la competitividad del país.

2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

a. Según se establece en la Ley General de Educación Nº 28044, La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo y se sustenta en los siguientes principios.

b. La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

c. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

d. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

e. La calidad que seguirá condiciones adecuadas para una educación

integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.


f. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como el fortalecimiento del estado de derecho.

g. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

h. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación

del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

i. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos os campos del saber, el arte y la cultura.

j. Los principios de la Educación Superior Tecnológica están establecidos

en la Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior Nº 29394, allí se precisan los siguientes principios:

1) Pertinencia; que da respuesta a las necesidades de formación

profesional y aprendizaje de los estudiantes en su desarrollo integral, a las demandas del mercado laboral y del desarrollo económico, social, educativo, ecológico científico, tecnológico y cultural de la región y del país.

2) Calidad académica; que asegura condiciones adecuadas para una educación de calidad.

3) Participación; que garantiza la intervención democrática de la

comunidad educativa en general.

4) Responsabilidad social; que promueve el compromiso en la mejora de la calidad de vida de la comunidad local.


5) Identificación nacional; que asegure el compromiso de reconocer, fomentar e innovar los conocimientos sobre la base de nuestros propios recursos materiales, culturales e históricos.

6) Interculturalidad; que garantiza el compromiso de fomentar y desarrollar la comunicación entre las diversas comunidades culturales del país incorporando, entre otras acciones, la formación pertinente en lenguas originarias.

3. EL DISEÑO CURRICULAR

Sobre el currículo en educación, es complejo conceptuar de manera unívoca. Diferentes autores han ensayado definiciones que tratan de aprehender la esencia del concepto. Las definiciones pueden restarle funcionalidad en cuanto a la comprensión de dicho concepto.

Algunos autores lo conciben como sinónimo de Plan de Estudios, otros lo consideran como la relación de contenidos o materias a desarrollar, otros asumen no sólo lo anteriormente dicho, sino también a todos los elementos que, intervienen en el desarrollo del proceso educativo.

Sin embargo dentro de esa diversidad de opiniones, es necesario asumir un concepto afín con la Educación Superior Tecnológica. En ese sentido y en concordancia con los nuevos enfoques educativos, lo consideramos como el conjunto de previsiones de experiencias de aprendizaje que se realizan para el exitoso proceso de formación profesional, cuya correcta aplicación por los docentes, mediante estrategias de enseñanza y aprendizaje en ambientes adecuados, posibilitarán el logro de las competencias en los estudiantes, requeridas por el mercado laboral y demandadas por la sociedad.

a. Características del currículo

1) Dinámico.- Las competencias a lograr se definen de acuerdo con las necesidades formuladas por el sector productivo, las cuales se consignan en los perfiles profesionales. Estos perfiles son el elemento básico para determinar y organizar los contenidos curriculares que orientan el desarrollo de las capacidades requeridas para el desempeño de los estudiantes en determinadas profesiones y de esa manera lograr su inserción en el mercado laboral.


2) Flexible.- Permite el diseño de itinerarios polivalentes de formación adaptándose a las necesidades de los sectores productivos de bienes o servicios. Facilita la entrada y salida de los jóvenes al sistema formativo, brindando capacidades que les permitan movilidad laboral al interior de la carrera profesional y en función de los requerimientos del mercado.

3) Integral.- Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en la acción educativa y logra una formación equilibrada, con el aprendizaje de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de una concepción de desarrollo humano; facilita la adquisición de las competencias para ejercer un buen desempeño profesional.

4) Estructura Modular. La educación superior tecnológica debe responder a las necesidades y expectativas de los jóvenes, para ello se propone cambios en la forma de organización curricular, en la asignación y definición del trabajo académico, permitiendo una mayor flexibilidad en las posibilidades de aprendizaje y formación profesional, para tal fin se ha optado por la estructura modular en la que los contenidos de la oferta formativa se organizan en ciclos terminales y acumulativos denominados módulos que se adaptan a las necesidades y demanda laboral.

b. Enfoque por competencias.

El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica está basado en el Enfoque por competencias, el cual surge en el mundo como respuesta a la necesidad de mejorar permanentemente la calidad y pertinencia de la educación y la formación de profesionales, frente a la evolución de la tecnología, la producción, en general de la sociedad, y elevar así el nivel de competitividad de las empresas y las condiciones de vida y de trabajo de la población.

En una publicación de CINTERFOR, Marelli (2000) indica: “La competencia es una capacidad laboral, medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente, es decir, para producir los resultados deseados por la organización. Está conformada por conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos que los trabajadores deben demostrar para que la organización alcance sus metas y objetivos”. Y agrega que son: “capacidades humanas, susceptibles de ser medidas,


que se necesitan para satisfacer con eficacia los niveles de rendimiento exigidos en el trabajo”.

También se consideran las competencias de ocupaciones profesionales, que definen las Competencias Profesionales, sobre las que el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional de España, considera a “La Competencia Profesional como el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional, conforme a las exigencias de la producción y el empleo”.

Para el presente Diseño del Currículo Básico de la Educación Superior Tecnológica, asumimos la Competencia Profesional como enfoque orientador en el diseño y desarrollo curricular, considerando además que integra la práctica de emprendimientos, creatividad, valores, y actitudes necesarias para la formación profesional eficiente con eficacia, pertinencia y calidad en el propósito de procurar la empleabilidad de los profesionales en el país, así como contribuir al mejoramiento de los niveles de productividad y competitividad en las instancias productivas en el mercado laboral.

c. Fundamentos El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica toma aportes de diversas corrientes psicopedagógicas como:

1) El constructivismo Pedagógico.

Es el enfoque que privilegia la reflexión y la enseñanza integral de las materias tomando como eje la interacción social profesor-alumno. En la década del 20, Vigostki criticaba el hecho que, dentro de la investigación del desarrollo infantil, aun se mantuviese la creencia que “el niño es un adulto en miniatura”. Tal prejuicio prevenía de la teoría preformista (abandonada por la embriología ya hacía mucho tiempo) que afirmaba que en el embrión ya está contenido el organismo completo pero en miniatura. No obstante, la biología ya proponía la noción del desarrollo epigenético para señalar que las estructuras organizas son nueva para cada individuo, se construyen con la participación de factores internos y externos a partir de materia originariamente desorganizada.


Este modelo biológico fue adoptado como analogía por la naciente piscología genética se Piaget para descubrir el desarrollo de la mente humana en su núcleo de funcionamiento más característico: la inteligencia. Así nace el constructivismo genético como recurso heurístico, cuya hipótesis fundamenta es que ningún conocimiento humano esta preformado ni en las estructuras básicas del sujeto ni en las de los objetos, sino que son construcciones (mapas, modelos, imágenes o representaciones) de la realidad. Dichos constructos se definen como estructuras cognitivas en equilibrio relativo y es de conocimiento del mundo externo (y a su vez tan difícil el conocimiento del mundo interno: el yo). La actividad del sujeto es la que hace posible la creación del conocimiento, por ello se dice que se construye y no que se “descubre”. Los factores de la construcción son: 1) la maduración del cerebro 2) la experiencia física, 3) la trasmisión social y 4) la equilibración, es la asimilación y acomodación de nuevos esquemas que se construyen desde dentro, gracias a la interacción del medio ambiente. Piaget asume una apostura epistemológica intermedia entre el innatismo y el empirismo basándose en la filosofía Kantiana. Su novedosa noción de la equilibración explica porque todo aprendizaje se da en un contexto de conocimiento ya existente en el sujeto; el desarrollo psicogenético es posible cuando se produce dichos enlaces. Vigostki propone que los conocimientos y la inteligencia se construyen primero en un proceso de iteración social (adulto-niño), y luego este proceso se interioriza. Es decir el conocimiento es un proceso de construcción interactivo que posibilita la participación. Para Piaget el aprendizaje se subordina al desarrollo cognitivo del individuo; para Vigostki, el aprendizaje no solo es un fenómeno individual sino social; por ello el aprendizaje se apoya en las condiciones ya existentes en el contexto social (por ejemplo, un grupo de alumnos en interacción) y por eso remolca al desarrollo cognitivo individual de los participantes. A esto se denomina “Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y gracias a ella el alumno logra desenvolverse ante una tarea que antes no dominaba y lo es la


prueba de desarrollo cognitivo. El reto es que el maestro tome conciencia de su rol de guía y que permita que sus alumnos asuman también un rol activo en la construcción de nuevos conocimientos basándose en lo que ellos ya conocen (Guía de programación de Institutos superiores Tecnológicos).

2) Las inteligencias múltiples Hoy muchos científicos consideran la inteligencia como el resultado de una interacción, de una parte, de ciertas inclinaciones y potencialidades y, por otra, de las oportunidades y limitaciones que caracterizan un ambiente cultural determinado (Gardner 1999). Es decir, la inteligencia es el producto de la herencia biológica y los talentos naturales de cada persona, así como del contexto y la estimulación socio cultural, dentro de la cual la escuela juega un rol primordial. La herencia y medio son factores que contribuyen poderosamente en el desarrollo de una y otra forma de inteligencia. Howard Gardner afirma que hay por lo menos siete tipos diferentes de inteligencia humana, este concepto ha generado nuevas maneras de aplicar el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues los procedimientos pedagógicos y los contenidos a desarrollar se estructuran de acuerdo con ellas. Las inteligencias son: Lingüística, lógico matemático, rítmica-musical, visual-espacial. Kinestésica, interpersonal e intra personal. Gardner propone que todas las personas poseen todas las inteligencias en diferentes grados; las cuales vaya a determinar cómo aprenden las personas y consecuentemente como se desempeñaran en el trabajo. Además, estas inteligencias pueden desarrollarse a trabes del esfuerzo permanente o en caso contrario se perderán por falta de uso. Hace pocos e ha identificado otra inteligencia, esta es la “inteligencia naturalista” basad en la teoría de Charles Darwin, mediante esta, al sr humano le permite desempeñarse de forma adaptativa en el ambiente en el que vive, esto significa que cada generación posterior incluye genéticamente nuevas capacidades (mejoradas) para subsistir, en este nivel de inteligencia se incluye el concepto de conservación de su medio ambiente.


3) Modificabilidad Cognitiva Estructural La teoría de la Modificabilidad cognitiva Estructural (MCE), desarrollada por el profesor Reuven Feuerstein estudia la manera en la que el individuo obtiene y procesa la información: como la adquiere, codifica, almacena y la usa más tarde, generalizándola a otras situaciones. Los fundamentos de esta teoría se encuentra en el paradigma constructivista de la educación, los aportes de la sicología cognitiva y la teoría humanista del aprendizaje. Los principales postulados de la MCE son: El ser humano como ser cambiante. En primer lugar reconoce el carácter universal de las modalidades y fundamentos del pensamiento que caracterizan el comportamiento del ser humano como se ve confrontado a la necesidad de adaptarse a la novedad, a lo desconocido y a la complejidad. El ser humano debe garantizar su continuidad lo cual implica resolver el conflicto entre la necesidad de existir (preservar su identidad a través de los cambios) y la necesidad de vivir (que se satisface gracias a múltiples cambio). El pensamiento es un recurso para realizar este sentido de trascendencia, le otorga una permanente capacidad de crear, transformar e imaginar. El ser humano como susceptible a cambios significativos. Es segundo lugar concibe al ser humano como susceptible a cambios significativos, capaz no solo de adquirir una destreza especifica, sino de crear nuevas estructuras de pensamiento, independientemente de su edad, condiciones genética, socio económicas y afectivas. A ello responde la Modificabilidad. La creencia en la Modificabilidad se basa en la plasticidad del cerebro, la flexibilidad de la mente humana y en una concepción positiva de la realidad. En esta perspectiva es fundamental distinguir entre modificación y Modificabilidad, ente adaptación y adaptabilidad. Si un individuo cuenta o se le provee de los medios para resolver un problema en particular, nos estamos refiriendo al hecho de adaptación. Sin embargo, si un individuo encuentra de manera autónoma los medios para acercarse a nuevas situaciones o resolver un problema, aludimos el hecho complejo de la adaptabilidad, desde una perspectiva dinámica, un signo de


inteligencia, entendida esta como el incremento de la propensión del individuo a participar en procesos de cambio. Concepto dinámico de inteligencia. En tercer lugar, la MCE postula la universalidad del concepto de inteligencia como la “propensión o tendencia del ser humano de modificarse para adaptarse a nuevas situaciones”, a condiciones nuevas de existencia. La inteligencia es dinámica, en palabras de Feuerstein “...hoy puede existir y mañana desaparecer, hoy está limitada a un solo terreno y mañana a varios horizontes, puede tener una u otra connotación”. El papel del entorno. En cuarto lugar se señala que la tendencia al cambio depende del entorno. Si el entorno exige cambio, la propensión a participar en procesos de cambio aumenta. La Modificabilidad estructural cognitiva es el producto de una serie de experiencias de aprendizaje mediado, en las cuales el mediador – educador – desempeña el papel fundamental en la transmisión, selección y organización de los estímulos. Es a través de la mediación que se crea en el individuo una sensibilidad, que le permite utilizar cada experiencia de su vida para modificarse de manera continua. La MCE puede estar afectada por distintas causas, no tiene un curso fijo. Un estimulo puede provocar diferentes reacciones, formas de aprovechar las experiencias anteriores para nuevos aprendizajes, según distintas necesidades y características personales (estilo cognitivo, motivación, situación afectiva...) y diferencias culturales.

4) Desarrollo Humano

Asimismo, en la formación profesional tecnológica es importante tener en consideración el desarrollo humano, entendido esta como el proceso de ampliar las opciones de las personas, por tanto no se reduce solo al crecimiento económico, sino que considera las dimensiones sociales, culturales y políticas para garantizar la sostenibilidad en la mejora de calidad de vida y equidad de oportunidades y derechos de las personas. La formación como factor de desarrollo humano se concibe ahora como un proceso permanente y que procura el desarrollo integral de la persona. Se plantea por ello, como propósito, no solo la adquisición de conocimientos y habilidades, sino el desarrollo también de valores y


actitudes fundamentales como la honestidad, el comportamiento ético, la disciplina, el trabajo, el respeto, la puntualidad y la autoestima; competencias básicas para la comunicación, el manejo numérico y la solución de problemas; estrategias cognitivas y meta cognitivas que permitan “aprender a pensar” y “aprender a aprender” y conocimientos pertinentes, coherentes y flexibles.

4. EVALUACION, ACREDITACION Y CERTIFICACION DE LA CALIDAD

EDUCATIVA La calidad de la educación superior es el nivel óptimo de formación personal y profesional que deben lograr las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo y emprendiendo durante toda la vida. Para ello es necesario que se garantice y logre la interacción de ciertos factores por parte del estado.

El estado garantiza el funcionamiento de un sistema nacional de evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa (SINEACE), que abarca todo el territorio nacional y responde con flexibilidad a las características y especificidades de cada región del país. El sistema opera a través de organismos autónomos, dotados de un régimen legal y administrativo que garantiza su independencia. La base legal está considerada en la Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (Ley Nº 28740). El Consejo Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior no Universitaria (CONEACES) es el organismo que está encargado de operar y hacer cumplir con lo dispuesto por el SINEACE. El IESTPE-ETE realiza el proceso de autoevaluación con fines de acreditación siguiendo los lineamientos establecidos por el CONEACES, en las fichas de operacionalización de los estándares y criterios de evaluación para la acreditación de las carreras profesionales de los institutos y escuelas de educación superior tecnológicos y escuelas de formación técnico profesional de los sectores defensa e interior.


5. PLAN DE ESTUDIOS El Plan de Estudios define la forma como se organizan los contenidos de las carreras profesionales. La duración de los estudios en la Educación Superior Tecnológica se desarrolla en seis semestres académicos, cada semestre tiene una duración mínima de 19 semanas. La carga horaria, es aquella que señala el número de horas de trabajo académico por semana y por semestre. En tal sentido, se determina en base a, los requerimientos del perfil técnico profesional, las estrategias de aprendizaje apropiadas para la Educación Superior Tecnológica y la real disponibilidad de capacidad de atención de la Institución, la cual de acuerdo al diseño curricular básico de la educación superior tecnológica establecido con la RD N° 0411-2010-ED del 21 May 2010, es el siguiente: Hora pedagógica 50 minutos Carga horaria semanal mínima 30 horas. Carga horaria semestral en 18 semanas 540 horas Carga horaria anual en 36 semanas 1080 horas Carga horaria total en seis semestres 3240 horas. La carga horaria semanal podrá variar, de acuerdo a la naturaleza de cada carrera profesional, así como de la programación de los módulos de formación general y específicos, por lo que el IESTPE-ETE, al pertenecer al Sector Defensa tiene particularidades que se reflejan en el número de horas por componente el cual es como sigue: Formación Común Militar 522 horas Entrenamiento Militar 420 horas Formación General (Transversal) 846 horas Formación Específica de la carrera profesional 2,772 horas Carga horaria total en seis semestres 4,560 horas Práctica Pre -profesional 35 % del total de formación específica. En el IESTPE-ETE, el plan de estudios varía de acuerdo a las necesidades propias de la institución, por ejemplo los módulos de idioma extranjero y actividades se ven incrementados el número de horas por las características propias del perfil del personal militar egresado de este instituto; además de


que se suma un componente más que es el de formación militar, el cual ocupa un semestre completo, lo que provoca que la formación profesional se dé en cinco semestres cumpliendo con el total de horas requeridas en el diseño curricular básico de la educación superior tecnológica. a. REFERENTE PRODUCTIVO

Perfil Profesional. El Perfil Profesional, describe, en términos de competencias, las funciones productivas que desarrolla un profesional; y cada uno de los desempeños que realiza en aquellas funciones, de acuerdo a estándares de calidad y condiciones reales de trabajo.

Es elaborado con la asistencia técnica del sector productivo y sirve de referente para el diseño de una oferta educativa acorde a la demanda laboral. Asimismo, es una herramienta flexible que permite la actualización del currículo.

Se caracteriza por su polivalencia, que implica un conocimiento y manejo más amplio de una determinada área profesional, permitiendo a un individuo cambiar de puesto de trabajo y adaptarse a los cambios tecnológicos y organizacionales que puedan producirse a lo largo de su vida laboral.

Comprende la Competencia General, Capacidades Profesionales, Unidades de Competencia, Realizaciones, Criterios de Realización y Dominio Profesional.

Competencia Técnico-Profesional Expresa en forma sintética y concisa el quehacer profesional, en términos de las competencias necesarias, a fin de realizar las funciones productivas propias de una profesión. Capacidades Expresan las capacidades más características de la profesión, señalando especialmente las que no son directamente observables en la ejecución del trabajo, así como las que tiene que ver con la respuesta a las contingencias, la organización del trabajo, la cooperación, la comunicación y la autonomía.


Evolución previsible de la profesión Describe la prognosis de la profesión, en el entorno productivo y la actividad económica; tomando en cuenta los cambios tecnológicos, organizativos, políticos y socioculturales. Al identificar los cambios en una profesión, en el mediano plazo, derivados de la evolución de la actividad productiva, se puede proyectar los requerimientos educativos y de calificación práctica que necesita aquel profesional para mantener una competencia vigente.

Unidades de Competencia Describen los requerimientos de calificación más precisos que debe demostrar una persona en el cumplimiento de determinados procesos y funciones correspondientes a una profesión, según los estándares de calidad esperados, definidos por el sector productivo. Deben tener valor y significado en el empleo y enmarcar las funciones propias del quehacer profesional de un puesto de trabajo. Realizaciones profesionales Son las actividades que se realizan, en el marco de una Unidad de Competencia y que están expresadas en términos de resultado o logro. Describen lo que las personas deben ser capaces de hacer en situaciones de trabajo. Cada Unidad de Competencia involucra un conjunto de realizaciones. Criterios de realización Constituyen una descripción de los estándares de calidad y las condiciones de trabajo que debe cumplir la realización profesional, permite establecer si el profesional alcanza o no el resultado descrito. El criterio de realización debe identificar las tareas claves propias de cada realización. Son una guía para la evaluación de la competencia. Cada una de las realizaciones implica un conjunto de criterios de realización que permite evaluar las funciones descritas en la realización.

Dominio profesional Identifica y describe los recursos y medios necesarios en la ejecución de las actividades inherentes a una Unidad de Competencia.


b. REFERENTE FORMATIVO El referente formativo está compuesto por el conjunto de módulos educativos, los que constituyen la mínima unidad de formación que desarrolla capacidades específicas para desempeñarse en un puesto de trabajo. Como unidad formativa está conformada por un bloque completo, autónomo y coherente de capacidades terminales, contenidos, criterios de evaluación; generalmente está asociado a una unidad de competencia, es el componente mínimo que puede certificarse y permite la incorporación progresiva del estudiante al mercado laboral. La duración del módulo depende de diversos factores determinados por las características de las carreras profesionales y las capacidades terminales definidas. Está será determinada de acuerdo a la complejidad de las capacidades a lograr.

Los módulos que se desarrollan en los Institutos Superiores Tecnológicos tienen las siguientes partes:

Capacidades Terminales Son enunciados que expresan las capacidades que los estudiantes deben lograr al finalizar el módulo. Describen los conocimientos científicos y tecnológicos, habilidades cognitivas, destrezas y actitudes que se deben alcanzar para el eficiente desempeño en un puesto de trabajo. Cada capacidad terminal tiene un inicio y fin, es autónoma y se constituye en el mínimo evaluable para alcanzar la aprobación del módulo y la certificación respectiva. Contenidos Los contenidos son el conjunto de hechos, conceptos, principios, teorías, normas, leyes, datos e información, resultado del avance científico y tecnológico, así como de su aplicación en los procesos de producción de bienes o servicios, los cuales son seleccionados y organizados para posibilitar el desarrollo de las capacidades terminales. Criterios de evaluación Son los parámetros o referentes que permiten comprobar el desempeño o nivel de logro alcanzado por el estudiante con relación a la capacidad terminal. Permite que el docente, mediante los indicadores o señales que el estudiante demuestra durante y al finalizar su proceso de formación, verifique si alcanzó desarrollar o no la capacidad establecida en el módulo.


Requerimientos mínimos Se refiere a las instalaciones, infraestructura, equipos (máquinas, herramientas, instrumentos, TICs), materiales y potencial humano requerido para el desarrollo del módulo y que debe poseer cada Instituto Superior Tecnológico. En el siguiente esquema se aprecia la relación entre la demanda del sector productivo a través del perfil profesional y la oferta del sector educativo a través de los módulos educativos.

6. PLAN CURRICULAR

a. Formación general La formación general es transversal y proporciona las bases científicas y humanísticas, desarrolla un conjunto de competencias individuales y sociales que sirven para potenciar la capacidad de actuar con eficiencia y sentido ético en todas las esferas de la vida, de situarse en el contexto social y económico para responder a las demandas de una sociedad cambiante y realizar investigaciones e innovaciones tecnológicas que permitan la solución de problemas del proceso productivo, de comprender y adaptarse al incesante avance de la ciencia y tecnología y aportar significativamente a la construcción de una sociedad más justa, democrática y desarrollada. La formación general se implementa mediante los módulos transversales que reflejan aprendizajes comunes a todas las especialidades y son las siguientes: • Comunicación • Matemática • Informática • Sociedad y economía • Medio ambiente y desarrollo sostenido • Investigación tecnológica • Idioma extranjero • Relaciones con el entorno de trabajo • Gestión empresarial • Actividades


b. Formación específica La formación específica corresponde a cada carrera profesional, está diseñada para desarrollar capacidades que permitan el desempeño eficiente en los puestos de trabajo. La formación específica lo integran un conjunto de módulos educativos denominados módulos técnico profesionales. Los módulos técnico profesionales desarrollan capacidades para adquirir y procesar conocimientos científicos y tecnológicos, para la planificación, organización, ejecución, control y la innovación de procesos de producción, así como actitudes requeridas para lograr las competencias en cada una de las carreras profesionales, que permitan el desempeño eficiente en los puestos de trabajo. El módulo técnico profesional, está asociado a una unidad de competencia del perfil profesional que representa un puesto de trabajo; tiene carácter terminal, constituye la unidad formativa mínima que se certifica y por ello posibilita la incorporación del estudiante al mercado laboral. En los módulos técnico profesionales, los contenidos se contextualizan en correspondencia con la demanda local, regional y nacional, además con el avance de la ciencia y tecnología. Las capacidades terminales se asocian a las realizaciones o desempeños y los criterios de evaluación a los criterios de realización o criterios de desempeño, establecidos en el perfil profesional.

c. Consejería El componente de consejería comprende el acompañamiento y orientación a los estudiantes durante su permanencia en la institución afín de mejorar su aprendizaje mediante la identificación de sus problemas, potencialidades y limitaciones para brindarles la orientación psicopedagógica adecuada, contribuir con la solución de sus problemas de carácter intrapersonal e interpersonal

d. Practica pre-profesional

La práctica pre profesional es el ejercicio de las capacidades adquiridas durante el tiempo de estudios de forma secuencial y en una situación real de trabajo, ejecutando funciones desde las más simples hasta las más complejas, aplicando los distintos conocimientos y teorías desarrollados en los módulos.


Tiene carácter formativo y pone en evidencia las capacidades adquiridas en el proceso de aprendizaje. Así mismo busca complementar la formación específica desarrollando habilidades sociales y personales relacionadas al ámbito laboral, su realización constituye un requisito para las certificaciones modulares y titulación. Pueden desarrollarse durante su formación definiendo los momentos de su realización de acuerdo a las necesidades formativas de cada módulo o carrera. El planeamiento, ejecución y control se rige por directiva específica del IESTPE-ETE.

7. ITINERARIO FORMATIVO

Es la organización del conjunto de módulos transversales y técnico profesionales correspondientes a una carrera profesional que, ordenados y secuenciados pedagógicamente permiten alcanzar las capacidades previstas. Los componentes básicos del itinerario formativo son: Módulos transversales Módulos técnico profesionales Unidades didácticas Organización del tiempo de las UD. en cada módulo. Organización del sistema de créditos El número total de horas y el número de créditos necesario para la formación profesional es, seis (6) semestres, 3240 horas y 134 créditos

8. CREDITOS

El crédito es una unidad de medida del trabajo académico del estudiante que, utilizando un parámetro posibilita la definición de la carga de trabajo y sus posibles equivalencias con otros programas. Permite calcular el número de horas semanales en promedio por período académico dedicado por el estudiante a una actividad académica. Constituye un referente común que facilita hacer equiparables las intensidades de la formación académica entre programas de diferentes instituciones, la transferencia y movilidad estudiantil dentro del sistema de Educación Superior, la homologación de estudios y la convalidación de títulos obtenidos en el exterior.


También permite la verificación del cumplimiento de los estándares mínimos de calidad de los distintos programas académicos, en lo relacionado con la intensidad del trabajo académico de los estudiantes. En el desarrollo de la formación profesional que aplica el enfoque por competencias; un crédito es equivalente a 24 horas de trabajo a académico de 50 minutos durante un semestre.

9. PROGRAMACION CURRICULAR

a. Proceso de programación La programación hace referencia a la organización anticipada de los elementos del currículo y de las actividades que intervienen en el proceso de aprendizaje. Permite la adaptación de la labor educativa a las características culturales y ambientales de la institución educativa, así como a la de los estudiantes, ofrece la posibilidad de adaptarse al medio productivo del entorno local y/o regional, a partir de las competencias requeridas en el ámbito laboral y racionaliza los contenidos que sean indispensables y pertinentes para el proceso formativo requerido. La responsabilidad de la puesta en práctica del plan curricular recae en los equipos de docentes del IESTPE-ETE, quienes deciden la programación y los materiales didácticos que van a utilizar para la concreción del DCB. La programación del itinerario formativo tiene tres etapas, claramente definidas: análisis de las condiciones previas, la programación de los módulos y la programación de los módulos en unidades didácticas.

b. Análisis de las condiciones previas Comprende el análisis del Diseño Curricular Básico, Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, características del entorno socio-económico del instituto, infraestructura, equipamiento y mobiliario requeridos.

c. Programación del modulo Comprende el análisis de las capacidades terminales, los criterios de evaluación, los contenidos y duración de cada módulo. Se establece la secuencia de los módulos transversales y específicos y su distribución a lo largo del tiempo (itinerario formativo).


d. Programación de las unidades didácticas Se debe analizar las capacidades terminales y establecer las unidades didácticas, que deben estar vinculadas con las capacidades terminales y los criterios de evaluación, guardando una coherencia interna. Existen diferentes procedimientos para desarrollar la programación de las unidades didácticas. Sin embargo, cada procedimiento debe considerar actividades de aprendizaje diseñadas en forma lógica, coherente y ordenada, considerando las estrategias metodológicas a utilizar, así como los recursos, indicadores e instrumentos de evaluación y el tiempo requerido. Un documento auxiliar de apoyo será la guía metodológica para la Programación Curricular Modular.

10. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las actividades son espacios organizados para realizar el aprendizaje activo, reflexivo e integrador, orientan la forma de abordar el trabajo de las Unidades Didácticas en el laboratorio, campo, taller o en aula, de los diferentes tipos de contenidos que deben adquirir los estudiantes para alcanzar la capacidad terminal con la facilitación o mediación del docente. Expresan siempre una acción secuenciada del docente y del estudiante Garantizan el logro de las competencias.

11. SILABOS

El sílabo de la UD es un documento es muy importante, porque contiene información sobre: datos generales, competencia general, capacidades terminales, criterios de evaluación, contenidos, conocimiento previos, créditos, duración, metodología, requisitos de aprobación y recursos bibliográficos, que los estudiantes deben saber al momento de iniciar una Unidad Didáctica permite además hacer las convalidaciones correspondientes de las UD. Los docentes, al inicio de cada UD, organizarán el sílabo y lo presentarán al coordinador del área académica respectiva y a los estudiantes al inicio del desarrollo de cada UD.

12. ESTRATEGIA METODOLOGICA

a. Métodos

Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml�


determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje. Las metodologías más innovadoras en la educación superior enfatizan el autoaprendizaje, el trabajo guiado, la conexión entre teoría y práctica, el acercamiento a la realidad laboral y el aprendizaje cooperativo, utilizando métodos y técnicas como trabajo por proyectos, estudio de casos, resolución de problemas, contrato de aprendizaje, portafolios, seminarios, etc. Y el uso de estrategias como orientar a los estudiantes hacia aspectos relevantes de la información; mejorar los procesos de codificación de la información; organizar la información, y promover un enlace entre la nueva información con los esquemas de pensamiento previamente formados. (Díaz Barriga Arceo y Hernández ,2002). La base de sustentación teórica es que el currículo es o debe ser constructivista. El cual toma como base las ideas de Baldwin (1902), Bruner (1971), Piaget (1978), Vygotsky (1979). Algunos métodos utilizados en el proceso enseñanza aprendizaje son: • Clase magistral • Trabajo guiado • Tutorías • Trabajo en grupo • Trabajo autónomo

b. Técnicas utilizadas en la enseñanza y aprendizaje

Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos que efectivizarían el aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta. Las técnicas de enseñanza aprendizaje empleadas por los diversos grupos de docentes reflejan, en la acción directa, el paradigma en que se mueve el docente y determinan en cierta medida los momentos y los puntos que se enfatizan en el proceso de aprendizaje. El proceso pedagógico se relaciona con la idea que el docente tiene sobre cómo se aprende y cómo se construye el conocimiento. Bajo el concepto que el docente tenga de educación, de enseñanza aprendizaje, de maestro es que diseñará su programa, planeará su clase y entablará cierta relación con el alumno.

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml�


Las técnicas matizan la práctica docente ya que se encuentran en constante relación con las características personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo. Algunas técnicas que se usan en el proceso son: • Lectura comentada • Debate dirigido • Lluvia de ideas • Dramatización • Técnica expositiva • Método de caso • Exposición • Experiencia estructurada • Resolución de problemas

c. Estrategia La estrategia en el campo pedagógico se puede definir como un conjunto de secuencias integradas por actividades, técnicas y recursos educativos que se interrelacionan en el tiempo y en el espacio pedagógico con la finalidad lograr los aprendizajes. Las estrategias son previstas y aplicadas consiente e intencionalmente por el maestro, constituyéndose en una guía de acciones para producir los aprendizajes. Las características de una estrategia son: • Conjunto de procedimientos dirigidos a un aprendizaje determinado • Es consciente e intencional • Requiere planificación y control • Selecciona recursos y técnicas.


Algunas estrategias que se aplicaran en el proceso enseñanza aprendizaje son: • Objetivo • Resumen • Organizador previo • Ilustraciones • Analogías • Preguntas intercaladas • Pistas tipográficas • Mapas conceptuales • Redes semánticas • Estructuras textuales

13. EVALUACION

a. Concepto

La evaluación es el proceso permanente de obtención de información, reflexión sistemática sobre los aprendizajes del estudiante. Orienta la labor del docente y del estudiante; permite tomar decisiones sobre los reajustes a realizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como en los elementos y procesos del currículo.


En la formación basada en el enfoque pro competencias que aplica el nuevo diseño curricular básico, la evaluación de los aprendizajes se centra en el logro de las capacidades terminarles, cuyos parámetros de referencia son los criterios de evaluación. A partir de los criterios de evaluación se establecen los indicadores de evaluación que son evidencias observables y cuantificables y constituyen los estándares de calidad mínimos a lograr en la capacidad terminal; estos indicadores sirven también para orientar la selección de las técnicas de evaluación y el diseño de los instrumentos correspondientes. La evaluación es permanente y se efectúa en el desarrollo de las actividades, en estas se comprueba el logro de las capacidades terminales mediante los criterios de evaluación, usando los indicadores en las correspondientes pruebas. La evaluación tiene las siguientes características. 1) Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo,

motriz y axiológico de los estudiantes; y de los elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socioeconómico y cultural.

2) Continua: la evaluación se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentación oportuna.

3) Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente

planificadas, articuladas y dinámicas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, técnicas e instrumentos válidos y confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada.

Los indicadores se definen en función a los criterios de desempeño y competencias que se pretende desarrollen los estudiantes. Indican qué cualidad evaluar u observar recabando información sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes.


4) Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación (formadores, directivos, estudiantes y padres de familia). Se trata de promover la autoevaluación (práctica reflexiva sobre su propio desempeño, con la finalidad de alcanzar autonomía en su proceso de formación), la coevaluación (comunicar de manera asertiva apreciaciones sobre el desempeño de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su desempeño). Se espera que los estudiantes también desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeños para mejorarlos progresivamente.

5) Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso pedagógico, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuación de técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación.

b. Etapas de la evaluación

La evaluación es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera improvisada, puesto que ésta lleva consigo la revisión de cómo se ha estado realizando el proceso de enseñanza y aprendizaje en vista a los aprendizajes que ha producido o no. El proceso de evaluación atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinámica cíclica permiten la revisión permanente de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la participación plena de los actores educativos, las etapas a seguir son: 1) Planificación: Momento en que se definen los elementos centrales

de la evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué. La selección de métodos, técnicas e instrumentos para recoger información ha de estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluación y con la finalidad que pretendemos alcanzar con su realización.


Es necesario tener en cuenta tres elementos en la selección de los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación: • Un sistema de evaluación contiene diversos métodos que

garantizan que se van a reflejar con suficiente amplitud todas las áreas de competencia

• Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de información. Uno el de la realimentación, en tanto información útil al estudiante sobre su desempeño, y otro que permita la descripción y la información precisa que acompañe la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas configuraciones que precisa un programa.

• Tiene presente en la elección o construcción de los instrumentos de evaluación, la cantidad (número de pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular juicios certeros sobre el desempeño de los estudiantes.

2) Recojo y selección de información: Se realiza a través de las

interacciones educativas, la aplicación de instrumentos, métodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluación que se considere oportunas, seleccionando la información que resulte más confiable y significativa. Utilizar no sólo formas tradicionales de evaluación como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar: elaboración de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prácticas pedagógicas, en talleres, laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promoción social donde pueden aplicar lo aprendido, etc.

3) Interpretación y valoración de la información: Se trata de

encontrar sentido y asignar un significado a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir juicio de valor para tomar decisiones. Se realiza en términos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada área y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron.


Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedagógico discuta las categorías de evaluación.

4) Comunicación de los resultados a los estudiantes y otros actores: Éstos deben ser comunicados con la intención de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deberá proponer situaciones que permitan la reflexión sobre la información resultante. Comunicar la evaluación es una exigencia para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de múltiples facetas de sus estudiantes. Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensión de todos los destinatarios. Es imprescindible acompañar los procesos de devolución de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se exceda. Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su reflexión personal como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la realidad evaluada, se integren a las que ya disponen.

5) Toma de decisiones. El análisis de los resultados de la evaluación

debe orientar la negociación y aplicación de medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje.

Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluación. También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la superación de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados, procurando que éstos sean integrales. En este sentido, la evaluación responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite reajustar, consolidar los procesos pedagógicos y finalmente, decidir sobre su promoción, recuperación o repetición.


c. Proceso de evaluación 1) En la evaluación del aprendizaje de los alumnos se utiliza el sistema

vigesimal. El calificativo mínimo aprobatorio es trece (13). En todos los casos la fracción 0.5 o más se considera como una unidad a favor del estudiante.

2) Todas las capacidades terminales programadas en la unidad didáctica, deben ser logradas por estudiantes, en consecuencia alcanzar calificación aprobatoria.

3) La nota final en la unidad didáctica. Es la que corresponde a la última

capacidad terminal, (principio de logro de capacidades), siempre y cuando el estudiante tenga un 70% o más de asistencia y aprobado todos los elementos de capacidad correspondiente a la unidad didáctica.

4) El estudiante que acumula inasistencias injustificadas en número

igual o mayor al 30% del total de horas programadas en la unidad didáctica será desaprobado en forma automática, anotándose en el registro y acta la nota 00, y en observaciones colocar DPI (desaprobado por inasistencia).

5) En casos excepcionales con las opiniones favorables del jefe de área

académica respectiva y el docente a cargo de la unidad didáctica, el Director mediante Resolución Directoral, podrá justificar parte de las inasistencias, previa solicitud del estudiante debidamente fundamentada y documentada.

6) Cada docente, bajo responsabilidad, debe informar semanalmente a

los estudiantes, sobre los avances y dificultades en el logro de la o las capacidades terminales en la unidad didáctica a fin que tomen conocimiento de las dificultades que se deriven de una probable desaprobación.


7) La promoción del alumno es por semestre. Son promovidos los alumnos que al término del semestre aprueban todas las unidades didácticas.

d. Proceso de recuperación

En el desarrollo de cada una de las capacidades terminales, cuándo el docente detecta deficiencias o dificultades de aprendizaje en los alumnos debe implementar inmediatamente un programa de actividades de recuperación del criterio de evaluación, paralelo al desarrollo del siguiente criterio, promoviendo el desarrollo colaborativo entre los alumnos. Este proceso tiene carácter obligatorio y está bajo responsabilidad del docente y debe ser monitoreado por el jefe de área académica. • Los alumnos que habiendo realizado el programa de actividades de

recuperación y obtuviera como resultado de evaluación de la unidad didáctica una nota menor a trece (13), serán considerados como desaprobados en la unidad didáctica.

• Ingresan al proceso de subsanación los alumnos que tienen hasta tres (03) unidades didácticas desaprobadas.

• Se denomina examen de subsanación a aquella prueba diferente a la regular que rendirá el alumno que haya salido desaprobado en la unidad didáctica con nota menor a trece (13).

• El examen de subsanación abarca toda la unidad didáctica y tienen carácter sustitutorio con respecto a la evaluación semestral regular.

• El alumno deberá obtener nota mínima aprobatoria de trece (13) en cada una de las unidades didácticas desaprobadas.

e. Repetición de año académico El alumno podrá repetir de año por única vez cuando a partir del segundo año de estudios, previo pronunciamiento de la Junta Académica, siempre y cuando la siguiente promoción cuente con especialidad y se encuentre dentro de los causales siguientes:


• Excederse al 30% de inasistencias en el semestre académico. • Obtener nota subsanatoria inferior a trece (13) en una unidad didáctica

dentro del mismo semestre.

f. Baja por deficiencia académica El Consejo Académico del instituto es el órgano permanente encargado de investigar y analizar el rendimiento de los alumnos con problemas de carácter académico; determinando las acciones correctiva, así como estudiar y presentar recomendaciones al Consejo Superior sobre los casos especiales que se presenten en la aplicación del plan de estudios, recomendando al director que las nombro, las acciones a que hubiera lugar. Son causales de baja por deficiencia académica las siguientes:

1) Estar en misión de estudio en el extranjero y ser separado por deficiencia académica.

2) Cuando desapruebe más de tres (03) unidades didácticas en un semestre.

3) Obtener nota menor a trece (13) en las evaluaciones de

subsanación durante el segundo semestre.

g. Evaluación de cursos militares La evaluación de los cursos militares se realizara en función a las competencias de orden cognitivo, afectivo y psicomotor, determinadas para el final del proceso de cada curso. Los alumnos cuyo promedio en los curso militares no alcancen la nota mínima aprobatoria serán considerados desaprobados, no teniendo la posibilidad de rendir examen alguno de subsanación, debiendo ser sometido al Consejo Académico si los cursos militares son en el propio centro de formación, o consejo Especial en caso los cursos militares sean dictados en Unidades Especializadas, con el fin de determinar su aptitud para la vida militar y su permanencia en el Instituto.


14. CERTIFICACION

a. Certificado modular El Certificado Modular es el documento que acredita que el estudiante ha concluido satisfactoriamente el modulo técnico profesional; en consecuencia ha adquirido las Capacidades Terminales del Módulo Técnico Profesional. Se emitirá en el formato establecido por la Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva del Ministerio de Educación. • Haber aprobado las capacidades terminales de las unidades didácticas

del módulo técnico profesional con la nota mínima de trece (13). • Haber aprobado las capacidades terminales de las unidades didácticas

de los módulos transversales con la nota mínima de trece (13). • Haber realizado satisfactoriamente las practicas pre profesional con una

duración no menor del 35% del número total de horas del módulo técnico profesional.

15. TITULO PROFESIONAL

El egresado para obtener su título profesional técnico tiene que cumplir con los siguientes requisitos:

• Haber aprobado todas las unidades didácticas (UD) de los módulos transversales y de los módulos técnicos profesionales, señalados en el plan de estudios de la carrera profesional.

• Haber aprobado las prácticas pre-profesionales, correspondientes a los módulos técnicos profesionales.

• Haber elaborado y ejecutado un proyecto productivo y/o empresarial relacionado a la carrera profesional y que propicie el desarrollo de su institución, localidad o región.

• Haber aprobado las pruebas de suficiencia académica en: Comunicación, Matemática, Segunda Lengua, y Tecnologías de la Información y Comunicación.

• Haber aprobado el examen teórico-práctico que demuestre el logro de las competencias del Perfil Profesional de la carrera.


16. PERFILES DE ACTORES a. Perfil del docente:

El perfil profesional del docente del Instituto está enmarcado en los aspectos siguientes: Mentalidad democrática, poseedor de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que le van a permitir actuar en el campo de la docencia en educación superior. Igualmente está preparado para hacer investigaciones inherentes a la docencia en educación superior tecnológica, así como gerenciar y asesorar actividades relacionadas con dichos cambios. Es un profesional sensible ante los cambios científicos, sociales, y culturales, con espíritu crítico y capaz de ser un agente renovador en materia de docencia en educación superior.

b. Perfil del estudiante. La reestructuración de fuerzas en función de los posibles escenarios futuros, definirá el tipo de suboficial que la institución necesita, como apoyo técnico, en el marco de los avances, adaptación, transformación y modernización, hoy en día, la calidad profesional y la compenetración con la Institución, lo predispone a su integración, sobre la base de un sistema educativo de nivel técnico que visualice además la obtención de capacidades que le permitan poseer valores agregados a su profesión militar, orientada a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social.

Tiene los siguientes componentes:

Competencia General Expresa en forma sintética y concisa el quehacer profesional, en términos de las competencias laborales requeridas para la ejecución de las funciones propias de una profesión.

Capacidades Profesionales Expresan los conocimientos, habilidades y actitudes más características de la profesión, señalando especialmente los que no son directamente observables en la ejecución del trabajo, así como los que tiene que ver con la respuesta a las contingencias, la organización del trabajo, la cooperación, la comunicación y la autonomía.

Unidades de Competencia Describen los requerimientos de calificación más precisos que debe demostrar una persona en el cumplimiento de determinados procesos y


funciones correspondientes a una profesión, según los estándares de calidad esperados, definidos por el sector productivo. Deben tener valor y significado en el empleo y corresponder a las funciones propias del quehacer profesional de un puesto de trabajo.

Realizaciones profesionales Son las actividades que se realizan, en el marco de una Unidad de Competencia y que están expresadas en términos de resultado o logro. Describen lo que las personas deben ser capaces de hacer en situaciones de trabajo. Cada Unidad de Competencia involucra un conjunto de realizaciones.

Criterios de realización El criterio de realización identifica el grado de precisión con el que deben realizarse las tareas claves propias de cada realización, o los productos que genera dicha realización. Permite verificar si el profesional alcanza o no el resultado descrito. Constituyen una guía para la evaluación de la competencia. Cada una de las realizaciones implica un conjunto de criterios de realización que permite evaluar las funciones descritas en la realización.

c. Perfil General.

Debe incluir la competencia general de la carrera técnico profesional y las capacidades profesionales que a continuación se indican; orientadas la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social.

Capacidades personales • Aplicar los principios y fundamentos de liderazgo y don de mando a

su nivel. • Supervisar al personal a su cargo, procurando mantener un

adecuado clima laboral. • Desarrollar su creatividad e innovación para superar la falta de

recursos. • Demostrar originalidad al analizar las actividades y conceptos de su

especialidad respetando las opiniones e ideas de sus colegas. • Pensar y expresarse con lógica, agilidad y precisión. Capacidades académicas • Dominar las actividades de su especialidad. • Desarrollar las actividades en las unidades de su especialidad y el

manejo de documentos de administración y correspondencia.


• Estar entrenado para superar los obstáculos que le impone la vida castrense en unidades militares, demostrando siempre, ejemplo de superioridad académica y física.

• Aplicar la tecnología en el desempeño de sus funciones. • Conocer el idioma Inglés a nivel básico.

Capacidades profesionales • Poseer conocimientos que le permitan desempeñarse en

operaciones de GC y GNC. • Identificar y aplicar los conocimientos en el campo de su

especialidad • Aplicar los conocimientos en formulación y elaboración de proyectos

productivos y/o empresariales en Unidades Militares. • Conocer las Leyes y Reglamentos de carácter militar. • Aplicar eficazmente sus conocimientos técnicos de acuerdo al grado. • Tomar decisiones acertadas y oportunas a su nivel adaptándose a

los constantes cambios. • Aplicar las reglas de enfrentamiento, teniendo en consideración la

protección de los Derechos Humanos. Capacidades socio culturales • Identificarse con la problemática de su Institución, participando

responsablemente en la integración y cohesión de todos los miembros.

• Participar en la realidad socio económico donde labora, para contribuir a la solución de los problemas existentes y su desarrollo.

• Establecer desarrollo de actividades en las Unidades militares de asentamientos rurales, fortaleciendo las relaciones y respeto a la soberanía nacional, con los países fronterizos.

• Participar activamente en manifestaciones de carácter cultural, propias de las regiones, orientadas a la valoración de sus raíces étnicas culturales.

• Demostrar creatividad e innovación en su desempeño profesional. Responsabilidades y autonomía. • Es responsable de los procesos de diagnóstico, planificación,

organización, supervisión y ejecución del mantenimiento preventivo y correctivo del material bajo su responsabilidad de acuerdo a los manuales técnicos.

• Demostrar responsabilidad y profesionalismo en su desempeño. • Actuar con seguridad, eficiencia y liderazgo en el trabajo de equipo. • Participar en la elaboración del plan de mantenimiento para la toma

de decisiones.


• Tener una capacidad emprendedora y competitiva en la gestión documentaria respectiva.

Áreas de desempeño profesional. Según el grado se desempeñarán en los puestos que le asigne el Comando de conformidad a lo especificado en su respectivo Reglamento.

d. Perfiles específicos.

1) Enfermería técnica

Competencia general Planificar, organizar y realizar servicios técnicos de enfermería en la atención integral de la persona, familia y comunidad, considerando los niveles de prevención y atención en salud según el grado de dependencia y complejidad, con calidad, calidez y actitud ética, cumpliendo las normas de bioseguridad y protocolos establecidos; orientando su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social.

Capacidades profesionales

Capacidades técnico transformadoras • Participar en el diagnóstico situacional de salud de la

comunidad. • Identificar las necesidades prioritarias de salud de la persona

familia y comunidad. • Participar en las actividades de acción cívica que realiza la

institución a la comunidad civil. • Participar en la programación de planes de contingencias,

emergencias y desastres. • Brindar atención de primeros auxilios teniendo en cuenta las

medidas de bioseguridad. • Participar en la atención integral de salud de la familia, familia

y comunidad, según protocolos y normas establecidas. • Realizar y asistir en la administración de medicamentos y otros

procedimientos especiales, según protocolo establecido. • Realizar procedimientos técnicos de enfermería, teniendo en

cuenta el grado de dependencia del paciente.


• Promover estilos de vida saludable en la persona, familia y comunidad.

• Asistir en la terapia de medicina alternativa. • Participar y asistir en actividades de salud bucal, medicina

alternativa, cuidado • Integral del binomio madre – niño y adulto mayor. Capacidades de organización • Poseer y desarrollar una visión integral del sistema de salud,

según los niveles de atención de salud. • Poseer una visión de conjunto y coordinada de los distintos

servicios de salud dirigida a la persona familia y comunidad. • Participar activamente en la planificación y organización en el

trabajo en equipo en las diferentes actividades programadas de salud.

• Organizar y ejecutar actividades intra y extra murales según su competencia.

Capacidades de cooperación y comunicación • Interpretar y comprender la información asociado a los

distintos procesos de atención de salud, estableciendo adecuados canales de comunicación con el equipo de trabajo, para el bienestar de la persona, familia y comunidad.

• Participar activamente en la toma de decisiones del grupo de trabajo.

• Demostrar actitudes y prácticas saludables de comunicación y relación con el paciente, familia, comunidad y equipo de salud, aplicando los principios éticos, morales, espirituales y humanísticos.

Capacidades de contingencias. • Actuar con serenidad y rapidez en situaciones de emergencia

y desastres, procediendo de forma pertinente en la toma de decisiones, en condiciones de bioseguridad.

• Adaptarse a nuevas situaciones laborales generadas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas, organizativas y por necesidad de servicio.


Responsabilidades y autonomía. • Realizar labores de asistencia, prevención y promoción, con

responsabilidad en la prestación de los servicios de enfermería, según su competencia.

• Realizar sus actividades bajo la supervisión del profesional de salud, con responsabilidad.

• Actuar con iniciativa y autonomía en el ejercicio técnico profesional, de acuerdo al nivel de salud.

• Demostrar liderazgo y profesionalismo en el desempeño de sus actividades.

• Actuar dentro la ética y moral cultivando los valores de lealtad, honestidad, justicia y disciplina en el trabajo en equipo.

• Respetar los principios de los derechos humanos y el derecho internacional humanitario.

2) Mecánica automotriz

Competencia general Planificar, organizar, ejecutar y supervisar, el mantenimiento integral de unidades automotrices aplicando las normas de seguridad e higiene industrial, control de calidad y preservación del medio ambiente; orientando su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social. Capacidades profesionales Capacidades técnico transformadoras • Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de los mecanismos y

sistemas de suspensión, dirección y frenos de unidades automotrices.

• Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de los sistemas de transmisión de fuerza de unidades automotrices.

• Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento en los sistemas eléctricos y electrónicos automotrices

• Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de motores de combustión interna.

• Ejecutar la rectificación de los componentes de motores. • Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de los sistemas de

inyección de combustibles. • Realizar conversiones en motores de combustión interna a

combustibles alternos.


Capacidades de organización • Planificar y organizar la instalación y funcionamiento de un

taller de mantenimiento de vehículos cumpliendo las normas legales y técnicas.

• Dirigir y supervisar personal a su cargo con un adecuado manejo de tareas y tiempo en las actividades, manteniendo un adecuado clima laboral.

• Elaborar programas de mantenimiento de acuerdo a las características operativas de las unidades automotrices.

• Elaborar presupuestos de mantenimiento considerando la oferta y demanda del mercado.

• Ejecutar actividades de gestión empresarial en el campo automotriz.

Capacidades de cooperación y comunicación • Se adapta con facilidad al equipo de trabajo. • Informar oportunamente las actividades ejecutadas en el taller. • Mantener relaciones empáticas y asertivas con los miembros

de su equipo de trabajo y entorno laboral. • Interpretar y manejar la información técnica de los manuales

de mantenimiento. • Dirigir y capacitar al personal a su cargo. • Promover la protección del medio ambiente. Responsabilidades y autonomía • Asumir responsabilidad en las actividades del servicio

automotriz propiciando competitividad y calidad profesional. • Demostrar autonomía para dar solución a los problemas en el

centro de trabajo. • Aplicar normas de calidad, seguridad e higiene industrial • Respetar y promover la preservación del medio ambiente.

3) Telecomunicaciones

Competencia general Planificar, organizar, ejecutar, enseñar y supervisar las acciones de instalación, configuración, operación y mantenimiento de los sistemas electrónicos, de comunicaciones y de redes informáticas, según las especificaciones técnicas del material a su cargo, aplicando normas de calidad, seguridad y preservación del medio ambiente; orientando su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social.


Capacidades profesionales Capacidades técnico transformadoras • Instalar configurar y operar los sistemas de

telecomunicaciones. • Diagnosticar y ejecutar programas de mantenimiento y

reparación de sistemas electrónicos, informáticos y de telecomunicaciones.

• Enseñar y supervisar la operación de los sistemas de telecomunicaciones y de redes.

Capacidades de organización • Poseer una visión global e integrada de cada una de las

etapas que forman parte del proceso de organización, ejecución y supervisión en la instalación, configuración, operación y mantenimiento de los sistemas electrónicos, de comunicaciones y de redes informáticas.

Capacidades de cooperación y comunicación • Desarrollar trabajo en equipo de manera organizada. • Permitir la opinión de su grupo de trabajo y respetar el aporte

de sus compañeros. • Participar activamente en la toma de decisiones del grupo de

trabajo • Establecer adecuadas relaciones con su entorno, fomentando

la participación, cooperación y ejecución. • Comunicarse con lenguaje claro y conciso, utilizando de modo

apropiado la terminología técnica. Responsabilidades y autonomía. • Demostrar creatividad e innovación en su desempeño

profesional. • Actuar con seguridad, eficiencia y liderazgo en el trabajo de

equipo. • Es responsable del mantenimiento orgánico, preventivo y

correctivo del material electrónico, de telecomunicaciones y redes, en el tiempo y calidad previstos.

• Es responsable de las acciones de instalación, operación y configuración de los sistemas electrónicos, de telecomunicaciones y redes informáticas de la dependencia a su cargo.

• Participar en la elaboración del plan estratégico para la toma de decisiones en la ejecución de los procesos de mantenimiento.


• Tener una capacidad emprendedora y competitiva en la gestión de su carrera profesional.

• Debe ser asistido en las fases de la instalación, configuración, programación, operación y mantenimiento de los nuevos sistemas y componentes.

• Debe ser asistido en la identificación de los requerimientos para la instalación, configuración, programación operación y mantenimiento de los nuevos sistemas.

Contingencias • Actuar en forma adecuada ante situaciones de emergencia,

transmitiendo oportunamente las señales de alarma, considerando los procedimientos de seguridad establecidos.

• Reaccionar adecuadamente ante contingencias técnico-operativas, resolviendo problemas y tomando decisiones de acuerdo a las circunstancias.

• Adaptarse a las diferentes situaciones laborales o puestos de trabajo existentes en el ámbito laboral nacional y a los cambios tecnológicos que inciden en su actividad profesional.

4) Administración

Competencia general Administrar los recursos humanos, financieros, logísticos, comercialización y los procesos productivos de la empresa; según los criterios de competitividad, ética, eficiencia y calidad; orientando su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social. Capacidades profesionales • Aplicar la normatividad vigente en el proceso de constitución

de empresas de personas naturales y jurídicas. • Verificar y registra la documentación pertinente de las

actividades logísticas, productivas, económicas y financieras de la empresa.

• Aplicar normas y procedimientos para la elaboración de las herramientas y documentos de gestión.

• Desarrollar estrategias en el proceso de gestión de personal. • Elaborar y aplicar herramientas y estrategias de marketing.


Capacidades de organización • Poseer una visión global e integrada del proceso de

administración y gestión en relación a los aspectos técnicos, organizativos, económicos y humanos de su trabajo.

Capacidades de cooperación y comunicación • Establecer comunicaciones asertivas en el desarrollo de su

trabajo, coordinando su actividad con otras áreas de la organización.

• Mantener relaciones armónicas y fluidas con los miembros del equipo de trabajo en el que está integrado, identificándose responsablemente con el logro de los objetivos, organizando y dirigiendo tareas colectivas.

• Participar activa y efectivamente en los trabajos de equipo de su organización Colabora con los miembros del equipo en el cual está integrado, asumiendo las responsabilidades asignadas al mismo, cumpliendo los objetivos de trabajo asignados y manteniendo el flujo de información adecuado

Capacidades para responder a contingencias • Adaptar su trabajo a las nuevas situaciones derivadas de los

cambios tecnológicos, organizativos, económicos y laborales que incidan en su actividad profesional.

• Reaccionar con creatividad y eficiencia ante problemas e imprevistos tomando decisiones adecuadas a las circunstancias.

• Actuar proactivamente en condiciones de posible emergencia dirigiendo las acciones del personal bajo su cargo y aplicando las medidas de seguridad establecidas para prevenir o corregir los riesgos.

Responsabilidad y autonomía • Es responsable del funcionamiento de la unidad y de tomar

decisiones de acuerdo al giro de la empresa. • Trabaja bajo la supervisión de un profesional o en su defecto

de un empresario. • Es autónomo en la elección y aplicación de los métodos y

herramientas de administración. • Puede ser asistido en el control de personal, control de

resultados, el tratamiento de la información, organización de la documentación y de los archivos de la misma.


5) Mecánica de Producción.

Competencia general Planificar, coordinar, supervisar y evaluar las labores productivas y de mantenimiento mecánico de una planta industrial; diseñar, fabricar y reconstruir elementos de máquinas, máquinas simples y matrices, mediante las máquinas herramientas y otras técnicas de producción, considerando las normas técnicas, seguridad e higiene industrial y conservación del medio ambiente Capacidades profesionales Capacidades técnico transformadoras: • Diseñar e interpretar planos de elementos mecánicos y

máquinas empleando tecnología convencional y de avanzada. • Fabricar elementos mecánicos y máquinas, haciendo uso

herramientas manuales, equipos, máquinas herramientas y otros procesos de producción.

• Realizar trabajos de soldadura con máquinas convencionales y especiales.

• Diseñar y fabricar piezas mecánicas a través de la fundición. • Realizar trabajos de mantenimiento mecánico y eléctrico de la

maquinaria, equipos e instalaciones. • Diseñar y fabricar matrices para producción en serie,

considerando normas técnicas. Capacidades de organización • Planificar, programar, ejecutar y supervisar las operaciones del

proceso productivo en una planta industrial, optimizando los recursos para lograr el cumplimiento del programa de producción, garantizando la calidad adecuada del producto.

• Aplicar el control de calidad en las materias primas, dispositivos, componentes, procesos y resultados del trabajo, en las diferentes áreas de producción y mantenimiento.

• Preparar y verificar el correcto funcionamiento de los equipos y sistemas a utilizarse en el proceso de construcción, así como su adecuada operación.

• Aplicar normas de seguridad e higiene industrial y protección ambiental.

• Poseer una visión integral del proceso de construcción, montaje y servicio de instalación, mantenimiento, comprendiendo la función de los distintos equipos y las dimensiones técnicas, organizativas, económicas y humanas de su trabajo.


Capacidades de cooperación y comunicación • Aplicar el inglés técnico, para interpretar manuales, y otros

tipos de documentación técnica de su especialidad. • Interpretar todo tipo de documentación técnica relacionada al

ámbito de su competencia. • Redactar informes de incidencias laborales y partes de

producción a sus superiores e interpretar informes del personal subalterno.

• Cooperar y coordinar el trabajo del personal a su cargo, enmarcado en relaciones fluidas y comunicación asertiva.

• Coordinar las actividades y cooperar con las otras áreas de la Institución.

Capacidades de contingencias • Adaptarse a las diferentes situaciones o puestos de trabajo

existentes en el ámbito de su competencia y a los cambios tecnológicos que inciden en su actividad profesional.

• Reaccionar adecuadamente ante situaciones imprevistas, resolviendo problemas y tomando decisiones adecuadas a las circunstancias.

• Actuar en condiciones de posible emergencia, transmitiendo con celeridad y serenidad las señales de alarma, dirigiendo las acciones del personal a cargo y aplicando los medios de seguridad establecidos para prevenir o corregir los riesgos.

Responsabilidad y autonomía • Realizar en el mantenimiento de la maquinaria; cambios de

materiales e insumos, el planeamiento y la programación de los trabajos.

• Promover y realizar acciones de investigación tecnológica de acuerdo a su nivel de competencia.

• Capacitarse y capacitar permanentemente al personal a su cargo para optimizar los sistemas de producción y mantenimiento de la Institución.

• Debe aplicar técnicas de seguridad e higiene industrial y protección ambiental.

6) Mecánica de Equipo Pesado.

Competencia general Planificar, organizar, ejecutar y supervisar y ejecutar el mantenimiento e instalación de los sistemas mecánicos, neumáticos, hidráulicos y electrónicos de los Equipos Pesados,


controlando las operaciones, según especificaciones técnicas y los paramentos de funcionamiento establecidos; orientando su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social. Capacidades profesionales Capacidades técnico transformadoras • Realizar el mantenimiento y reparación de los sistemas de

frenos, suspensión, dirección y trasmisión en una maquina de equipo pesado.

• Realizar el mantenimiento y reparación de los sistemas eléctricos y electrónicos de unidades de equipo pesado.

• Realizar el mantenimiento y reparación de los motores de combustión interna.

• Realizar el mantenimiento y reparación de los sistemas de seguridad, trasmisión e hidráulica de unidades de equipos pesados de construcción

• Realizar el mantenimiento de unidades de equipo pesado de minería, de transporte pesado así como la conducción de una maquina pesada.

Capacidades de organización • Planificar y organizar la instalación y funcionamiento de un

taller de mantenimiento de unidades de equipo pesado cumpliendo con las normas legales y técnicas.

• Poseer una visión integral del proceso de diagnóstico y mantenimiento de equipos pesados.

• Dirigir y supervisar al personal a su cargo con un adecuado manejo de tareas y tiempo en las actividades, logrando un clima laboral apropiado.

• Elaborar programas de mantenimiento de acuerdo a las características operativas de las unidades de equipo pesado.

• Elaborar presupuestos de mantenimiento considerando la oferta y demanda del mercado.

• Ejecutar actividades de gestión de mantenimiento y empresarial en el ámbito del taller de equipo pesado.

Capacidades de cooperación y comunicación • Mantener relaciones fluidas con los miembros de su equipo de

trabajo y propiciar una comunicación eficaz, utilizando un lenguaje claro.


• Interpretar la información técnica y el lenguaje utilizado en el desarrollo del proceso de diagnóstico y mantenimiento de los equipos pesados

• Desarrollar trabajo en equipo de manera organizada. • Se adapta con facilidad al equipo de trabajo • Informar oportunamente las actividades por realizar en el

taller. • Dirigir y capacitar al personal a su cargo. • Participar activamente en la toma de decisiones del grupo de

trabajo Responsabilidades y autonomía. • El técnico desarrolla su actividad bajo la supervisión de un

ingeniero mecánico • Es responsable de efectuar el diagnóstico, el mantenimiento

preventivo y correctivo del motor y sistemas auxiliares; de los sistemas de frenos, transmisión, dirección, suspensión; de los sistemas eléctrico-electrónicos; del sistema de seguridad y de los sistemas de operación mecánico e hidráulico del equipo pesado

• Es autónomo en la aplicación de las distintas técnicas de intervención para el diagnóstico y mantenimiento del equipo pesado.

• Debe ser asistido en la resolución de transformaciones o contingencias no previstas en la documentación técnica.

• Aplica normas de calidad, seguridad e higiene industrial. Actuar con seguridad, eficiencia y liderazgo en el trabajo de equipo.

• Tener una capacidad emprendedora propiciando la competitividad y calidad profesional.

7) Mecánica Aeronáutica.

Competencia general Planificar, organizar, ejecutar y supervisar, el mantenimiento integral de las estructuras, sistemas y unidades de potencia relacionados a las aeronaves, aplicando las normas de seguridad e higiene industrial, control de calidad y preservación del medio ambiente; orientando su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social.


Capacidades profesionales Capacidades técnico transformadoras • Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de las estructuras,

mecanismos se soporte y amortiguación de aeronaves. • Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de los sistemas de

conjuntos mayores y menores de las aeronaves. • Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de las unidades de

potencia aeronáuticas de aeronaves. Capacidades de organización • Planificar y organizar el área de mantenimiento de aeronaves,

cumpliendo las normas legales y técnicas. • Dirigir y supervisar personal a su cargo en el manejo de tareas

y tiempo en las actividades, manteniendo un adecuado clima laboral.

• Planifica las actividades del mantenimiento de acuerdo a las características operativas de las unidades aeronáuticas

• Elabora cuadros de responsabilidades de los integrantes de los equipos de mantenimiento, considerando el tipo de aeronave.

• Ejecuta actividades de gestión empresarial en el campo aeronáutico.

Capacidades de cooperación y comunicación • Informar oportunamente las actividades que se realizan en el

taller. • Mantener relaciones empáticas y asertivas con los miembros

de su equipo de trabajo y entorno laboral. • Interpretar y manejar la información técnica de los manuales

de mantenimiento de uso aeronáutico. • Desarrollar trabajo en equipo de manera organizada. • Permitir la opinión de su grupo de trabajo y respetar el aporte

de sus compañeros. Responsabilidades y autonomía. • Asumir responsabilidad en las actividades de servicio

aeronáutico, propiciando competitividad y calidad profesional. • Demostrar creatividad e innovación en su desempeño

profesional. • Actuar con seguridad, eficiencia y liderazgo en el trabajo de

equipo. • Demostrar autonomía para dar soluciones a los problemas en

el centro de trabajo


• Aplicar normas de calidad, seguridad e higiene industrial • Respetar y promover la preservación del medio ambiente.

8) Mecánica Aviónica.

Competencia general Realizar la operación, verificación, el mantenimiento programado y no programado de los sistemas de aviónica de las aeronaves, de acuerdo con las normas y procedimientos estipulados en los manuales y registros técnicos del fabricante, para mantener operativas con seguridad a las aeronaves; orientando su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social. Capacidades profesionales Capacidades técnico transformadoras • Realizar el mantenimiento y reparación de los sistemas

eléctricos e instalaciones eléctricas de las aeronaves según las normas técnicas.

• Realizar el mantenimiento y reparación de sistemas electrónicos analógicos y digitales de las aeronaves según la orden técnica correspondiente.

• Realizar el mantenimiento, reparación y operación de los sistemas de Aviónica de las aeronaves de acuerdo a las órdenes técnicas para su óptima operatividad con seguridad.

Capacidades de organización • Poseer una visión global e integrada de cada una de las

etapas que forman parte del proceso de mantenimiento de los sistemas de aviónica de las aeronaves.

• Organizar el proceso de mantenimiento programado y no programado de las aeronaves de acuerdo a las normas del fabricante.

• Organizar el proceso de reparación de los equipos y sistemas inoperativos en el laboratorio.

Capacidades de cooperación y comunicación • Aplicar los procedimientos de mantenimiento especificados por

el fabricante con seguridad y eficiencia. • Desarrollar trabajo en equipo de acuerdo al plan de

mantenimiento. • Participar activamente en la toma de decisiones del grupo de

trabajo


• Establecer adecuadas relaciones con su entorno, fomentando la participación, cooperación y ejecución de los trabajos con seguridad.

Responsabilidades y autonomía. • Es responsable de los procesos de diagnóstico, planificación,

organización, supervisión y ejecución del mantenimiento preventivo y correctivo de los sistemas de aviónica de acuerdo a los manuales técnicos.

• Demostrar responsabilidad y profesionalismo en su desempeño.

• Actuar con seguridad, eficiencia y liderazgo en el trabajo de equipo.

• Participar en la elaboración del plan de mantenimiento para la toma de decisiones.


9) Ciencias de la Comunicación.

Competencia general Gestionar la información y desarrollar tareas periodísticas de diversa índole, diseñar, elaborar y ejecutar estrategias de comunicación, identidad e imagen institucional y publicidad; crear, producir y realizar propuestas comunicativas en múltiples medios, como televisión, radio, video y multimedia de acuerdo a los requerimientos de la Institución; orientando su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social. Capacidades profesionales Capacidades técnico transformadoras • Diseñar, producir y realizar producciones radiales,

audiovisuales, impresos, productos gráficos y creaciones publicitarias.

• Emplear las tecnologías digitales en proyectos de comunicación periodística, publicitaria, informativos y educativos en medios impresos, audiovisuales, radiales, internet y alternativos.

• Administrar y gestionar los recursos humanos, materiales y comerciales en los servicios que oferta la empresa publicitaria.


Capacidades de organización • Programar y planificar los proyectos de comunicación que

tenga a su cargo, coordinando con el equipo humano que necesita.

• Seleccionar y organizar los materiales y equipos necesarios para un proyecto de comunicación.

Capacidades de cooperación y comunicación • Organizar y dirigir personal a su cargo, procurando mantener

un adecuado clima laboral • Promover el establecimiento de relaciones adecuadas entre

los miembros del equipo, fomentando su integración a partir de la realización de sus labores.

• Colaborar con los miembros del equipo en el cual está integrado, asumiendo las responsabilidades asignadas al mismo, cumpliendo los objetivos de trabajo asignados y manteniendo el flujo de información adecuado.

Capacidades de contingencias • Adaptarse a las diferentes situaciones o puestos de trabajo

existentes en el área de las comunicaciones, así como a la utilización de las nuevas tecnologías que inciden en su actividad profesional.

• Reaccionar adecuadamente ante situaciones imprevistas, resolviendo problemas y tomando decisiones adecuadas a las circunstancias con inmediatez.

• Actuar en condiciones de posible crisis, transmitiendo con serenidad información, asesorando, asumiendo el rol de vocero oficial frente a los medios de comunicación y dirigiendo las acciones del personal a su cargo.

Responsabilidad y autonomía • El profesional técnico de Ciencias de la Comunicación trabaja

dentro del Sistema de Informaciones del Ejército (DINFE), bajo la responsabilidad de su Jefe superior inmediato.

• Este técnico profesional trabaja bajo el mando de un Jefe responsable del Departamento o Sección, y será responsable de cubrir eventos de la institución, redactar notas de prensa y tomar fotografías.

• Asimismo puede ser redactor y diagramador de boletines o revistas institucionales; y puede producir videos institucionales.


• Puede asumir responsabilidades de Ceremonial y Protocolo en eventos protocolares.

• En caso de estar en una GG.UU. además puede asumir responsabilidades dentro de la administración de página Web y redes Sociales o proyectos mayores que realice la GG.UU.

• En el caso de unidades pequeñas (CIU) asume mayores niveles de responsabilidad.

10) Agropecuaria.

Competencia general Conducir las actividades de salud pública, producción agrícola, producción pecuaria. Controlar los problemas sanitarios en la producción de animales y plantas. Controlar el manejo y herrado del ganado equino. Supervisar, ejecutar las labores de inspección de alimentos. Aplicar los principios de liderazgo y don de mando; así como orientar su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social. Capacidades profesionales Capacidades personales • Aplicar los principios y fundamentos de liderazgo y don de

mando a su nivel. • Supervisar al personal a su cargo, procurando mantener un


recursos. • Demostrar originalidad al analizar las actividades y conceptos

de su especialidad respetando las opiniones e ideas de sus colegas.

Capacidades académicas • Dominar las actividades de salud pública, inspección de

alimentos, producción agrícola, producción pecuaria. • Desarrollar las actividades en las unidades agropecuarias y el

manejo de documentos de administración y correspondencia. • Este entrenado para superar los obstáculos que le impone la

vida castrense en unidades militares, demostrando siempre, ejemplo de superioridad académica y física.



operaciones de GC y GNC. • Identificar y aplicar los conocimientos en el campo de

agropecuaria, enfermería veterinaria, salud pública, hipología. • Aplicar los conocimientos en formulación y elaboración de

proyectos agropecuarios en Unidades militares de asentamientos rurales, los Centros de agropecuarios y remontas del ejército, las granjas militares.

Capacidades socio culturales • Identificarse con la problemática de su integración,

participando responsablemente en la integración y cohesión de todos los miembros.

• Participar en la realidad socio económico donde labora, para contribuir a la solución de los problemas existentes y su desarrollo, a través de Unidades agropecuarias militares.



• Demostrar creatividad e innovación en su desempeño profesional.

Responsabilidades y autonomía. • Es responsable de los procesos de diagnóstico, planificación,

organización, supervisión y ejecución las actividades de salud pública, inspección de alimentos, producción agrícola, producción pecuaria.

• Demostrar responsabilidad y profesionalismo en su desempeño.

• Actuar con seguridad, eficiencia y liderazgo en el trabajo de equipo.

• Participar en la elaboración del diagnóstico y plan de organización, supervisión y ejecución las actividades de salud pública, inspección de alimentos, producción agrícola, producción pecuaria para la toma de decisiones.



11) Gastronomía y Arte Culinario.

Competencia general Planificar, organizar y desarrollar las actividades de Elaboración de Alimentos de Cocina, Panadería, Pastelería y dominio de las Reglas de Mayordomía en El Servicio de Atención al Cliente, para lograr en forma eficiente, un servicio profesional y de calidad. Líder militar de mando medio con capacidad de liderazgo y don de mando a su nivel; orientando su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social.

Capacidades profesionales Capacidades técnico transformadoras • Determinar las necesidades para la producción en cocina a

partir de la documentación recibida. • Recepcionar, almacenar y distribuir materias primas, en

condiciones idóneas de mantenimiento y conservación, hasta el momento de su utilización.

• Poner a punto el lugar de trabajo, preparando espacios, maquinaria, útiles y herramientas.

• Ejecutar los procesos de pre elaboración y/o regeneración que sea necesario aplicar a las diferentes materias primas, en función de sus características y la adecuación a sus posibles aplicaciones.

• Ejecutar las elaboraciones culinarias, teniendo en cuenta la estandarización de los procesos, para su decoración/ terminación o conservación.

• Realizar la decoración/terminación de las elaboraciones, según necesidades y protocolos establecidos, para su conservación o servicio.

Capacidades de organización • Realizar el servicio de las elaboraciones, teniendo en cuenta

necesidades, ámbito de la ejecución y protocolos establecidos. • Ejecutar los procesos de envasado y/o conservación para

cada género o elaboración culinaria, aplicando los métodos apropiados y utilizando los equipos idóneos, para preservar su calidad y evitar riesgos alimentarios.

• Aplicar los protocolos de seguridad laboral y ambiental, higiene y calidad durante todo el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el ambiente.


• Cumplir con los objetivos de la producción, actuando conforme a los principios de responsabilidad y manteniendo unas relaciones profesionales adecuadas con los miembros del equipo de trabajo.

• Poseer una visión global e integrada de cada una de las etapas que forman parte del proceso de planificación, organización, diseño, supervisión, ejecución y mantenimiento en la construcción, montaje e instalación de sistemas electrónicos relacionados al control de procesos industriales.

Capacidades de cooperación y comunicación • Cumplir con los objetivos de la producción, actuando conforme

a los principios de responsabilidad y manteniendo unas relaciones profesionales adecuadas con los miembros del equipo de trabajo.

• Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia.

• Mantener el espíritu de innovación, de mejora de los procesos de producción y de actualización de conocimientos en el ámbito de su trabajo.

• Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

Responsabilidades y autonomía. • Desarrollar una cultura emprendedora y adaptándose a

diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones. • Realizar un análisis básico de viabilidad de productos y

planificación de la producción • Participar de forma activa en la Institución, participando en

actividades sociales y culturales, con una actitud responsable. • Poseer una capacidad emprendedora y competitiva durante el

desempeño de sus labores.

12) Geomática.

Competencia general Adquirir, almacenar, interpretar, procesar, analizar y difundir la información geoespacial a través del uso de imágenes de satélite, mapas digitales conectados con bases de datos y fotografías aéreas, desarrollando aplicaciones para la administración de


recursos y la gestión de todo territorio; orientando su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social.

Capacidades profesionales Organización • Poseer una visión global e integrada del proceso productivo

relativo a los diferentes aspectos técnicos, organizativos, económicos y humanos relacionados con el mismo.

• Realizar el seguimiento de la planificación en la elaboración de planos y cartas, recabando la información necesaria, elaborando los informes pertinentes.

• Controlar la distribución y el rendimiento del personal en cada una de las partidas de manera que no se retrase el cronograma de ejecución del trabajo.

• Controlar el cumplimiento de las especificaciones técnicas estipuladas para el proyecto, así como el adecuado uso de los materiales y equipos en el diseño y elaboración de mapas, planos.

• Interpretar correctamente los planos y las especificaciones técnicas de toda la documentación relativa al proyecto de ejecución de mapas digitales utilizando la información de satélites.

Cooperación y comunicación • Interrelacionarse adecuadamente con el grupo humano con el

cual labora, manteniendo una comunicación fluida y dando instrucciones claras y efectivas al personal con el que se relaciona, sobre todo en aquellas tareas que exigen un elevado grado de coordinación.

Contingencias • Resolver problemas y tomar decisiones en los ámbitos de su

competencia. • Adaptarse a nuevas situaciones laborales generadas como

consecuencia de los cambios producidos en las técnicas y en los aspectos económicos relacionados con su profesión.

Responsabilidad y autonomía • Este profesional técnico depende del supervisor o del

ingeniero geomático del proyecto. • El trabajo que realiza es sumamente específico pero relevante,

considerando que tiene un rol muy importante en las tareas de


uso de imágenes satelitales para la elaboración de mapas digitales su concurso es vital en cada etapa del proyecto.

• En lo que respecta a su grado de autonomía, cumple con especificaciones relacionadas con el montaje o ejecución de cualquier proyecto.

• Puede ser asistido en: la comprobación de replanteos de información geoespacial a través del uso de imágenes de satélite, mapas digitales conectados con bases de datos y fotografías aéreas.

• Debe ser asistido en: los trabajos de enlace, los replanteos de precisión, el control de elaboración de mapas digitales.

13) Músico Militar.

Competencia general Entender los conocimientos generales del proceso musical y con un amplio dominio en la ejecución instrumental con capacidad de interpretar instrumentalmente el repertorio institucional, regional, nacional e internacional con pleno dominio en las técnicas de composición, arreglos orquestales y la notación musical virtual, grabación y edición de sonidos poseer además conocimientos técnicos militares que les permite desempeñarse tanto en tiempo de paz como de guerra. Aplicar los principios de liderazgo y don de mando del personal donde labora. Capacidades profesionales

Capacidades personales • Aplicar los principios y fundamentos de liderazgo y don de

mando a su nivel. • Supervisar al personal a su cargo, procurando mantener un


recursos. • Demostrar originalidad al analizar las actividades y conceptos

de su especialidad respetando las opiniones e ideas de sus colegas.

Capacidades académicas • Usar el lenguaje musical y los fundamentos teóricos musicales,

Dominar el repertorio institucional en las diversas ceremonias y de carácter castrense.


• Dominar técnicas de la notación musical y edición de partituras por computadora, manejando los últimos avances tecnológicos.

• Manejar los fundamentos de la dirección musical, la composición, y las técnicas de arreglos orquestales.


grupos musicales bandas militar, orquesta sinfónica, grupo de jazz, quintetos, duetos, entre otros grupos musicales.

• Identificar y aplicar los conocimientos en el campo de la música, educación, cultura e investigación.

• Aplicar los conocimientos en formulación y elaboración de proyectos musicales organizando grupos de estudio, grupos musicales, bandas y orquestas, aledaños a las Unidades militares donde se encuentre laborando el técnico músico militar.

Capacidades socio culturales • Identificarse con la problemática de su integración, participando

responsablemente en la integración y cohesión de todos los miembros.

• Participar en la realidad socio económico donde labora, para contribuir a la solución de los problemas existentes y su desarrollo, a través de las bandas de músicos en las Unidades militares.



• Demostrar creatividad e innovación en su desempeño profesional

D. PROCESO DE EVALUACIÓN

1. Evaluación. En el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército -ETE “Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”, la evaluación tiene como fundamento esencial el aseguramiento de la calidad de la formación de futuros Sub Oficiales, a través de la permanente identificación de aspectos que deben ser mejorados en el proceso educativo, con el fin de mantener un nivel máximo de excelencia, lo cual requiere transparencia, compromiso y participación activa de todos los estamentos de la comunidad educativa.


Dentro de este contexto, cabe resaltar, que la excelencia académica constituye uno de los elementos de mayor importancia y controversia en la educación superior tecnológica contemporánea; pues su determinación se encuentra estrechamente vinculada a los procesos de la evaluación curricular y la acreditación de la calidad educativa. La calidad educativa no es una abstracción, sino un referente social e institucional y sus resultados tienen que ser analizados, no sólo en términos cognoscitivos y conductuales, sino también sobre el análisis de cómo dan respuestas los institutos, a las necesidades planteadas por el encargo social. Este proceso no es posible llevarlo a cabo sin un análisis valorativo. Por otra parte, el IESTPE-ETE asume la evaluación como el proceso sistemático de acumulación de información institucional relevante para la interpretación pertinente, que como parte del proceso enseñanza-aprendizaje permite establecer juicio de valor y tomar decisiones en pro de la mejora de las acciones seguidas, relacionando la práctica educativa con los objetivos educativos respecto a criterios de eficacia previamente establecidos. Por lo tanto, como resultado de una evaluación holística de las políticas, programas y proyectos de formación integral, desarrollo y actualización curricular, bienestar, investigación, financiamiento y respuesta al compromiso social, entre otras variables, se espera obtener y proporcionar información útil para la toma de decisiones institucionales en torno al proceso de formación y capacitación de los Sub Oficiales del Ejército. Las dimensiones para la evaluación del proceso educativo, tienen las siguientes características: a. Gestión institucional

Es la dimensión en la que se verifican los factores y criterios siguientes: • El Proyecto Educativo Institucional (PEI), que debe elaborarse,

aprobarse y actualizarse permanentemente, en su visión, misión, valores políticas, objetivos, metas, estrategias e indicadores, en coherencia con las políticas nacionales y propósitos institucionales, articulándose con su propuesta pedagógica y las demandas del entorno.

• La organización y gestión administrativa que debe centrarse en

contar con una estructura organizacional que garantiza una gestión de calidad de los procesos de la institución.


• La gestión docente, que debe realizarse dando cumplimiento a las políticas y procedimientos para la selección, evaluación y promoción de formadores.

• La gestión presupuestal, que debe verificar si los recursos

económicos de la institución, son administrados de manera eficiente.

b. Procesos académicos Es la dimensión básica de análisis, pues enmarca los objetivos de formación. • El diseño curricular, debe garantizar una formación integral y

actualizada, cumpliendo con la implementación de políticas curriculares y co-curriculares, adecuando una metodología pertinente para su desarrollo, basado en el aprendizaje en el trabajo.

• En el factor admisión, la institución debe contar con una oferta educativa que le permita seleccionar y admitir ingresantes.

• En el factor aprendizaje-enseñanza se debe implementar, ejecutar,

evaluar, actualizar y mejorar sus procesos académicos. • La titulación debe reflejar el éxito de la oferta educativa institucional. • La Consejería, se orienta a brindar apoyo de manera personalizada a

aquellos estudiantes que requieren asistencia en aspectos académicos y en los que afecten su rendimiento.

• La institución debe definir políticas y estrategias para promover el

desarrollo de la investigación.

e. Servicios de apoyo. • Para el desarrollo del personal administrativo, la institución debe

disponer de políticas y procedimientos para el desarrollo del personal administrativo, facilitando el cumplimiento de los objetivos académicos.

• El sistema de información debe garantizar una adecuada organización

para satisfacer todos los requerimientos institucionales. • El bienestar de los alumnos como política de servicio promueve la

participación de los estudiantes en actividades co-curriculares y los asiste en sus necesidades para el buen rendimiento académico.


• La infraestructura existente, equipamiento y tecnología moderna que dispone el Instituto debe estar orientado para el desarrollo de sus actividades académicas y administrativas.

• Se deben programar y realizar labores de mantenimiento preventivo

correctivo y aplicar acciones de seguridad, salud y protección del ambiente.

f. Resultados e impacto Social

Dimensión que se relaciona con los resultados que obtiene la carrera en términos de imagen institucional, situación de los egresados, Proyección Social desarrolladas en el en el entorno tanto local como regional.

En tal sentido, se evalúan las decisiones implementadas a partir del conocimiento de los resultados académicos y en el segundo caso se triangula con el nivel de satisfacción de los egresados, empleadores y la comunidad respecto a la formación profesional.

2. Normas para la evaluación de los procesos de educación.

La evaluación es el proceso permanente de obtención de información, reflexión sistemática sobre los aprendizajes del estudiante. Orienta la labor del docente y del estudiante; permite tomar decisiones sobre los reajustes a realizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como en los elementos y procesos del currículo. En la formación basada en el enfoque pro competencias que aplica el nuevo diseño curricular básico, la evaluación de los aprendizajes se centra en el logro de las capacidades terminarles, cuyos parámetros de referencia son los criterios de evaluación. A partir de los criterios de evaluación se establecen los indicadores de evaluación que son evidencias observables y cuantificables y constituyen los estándares de calidad mínimos a lograr en la capacidad terminal; estos indicadores sirven también para orientar la selección de las técnicas de evaluación y el diseño de los instrumentos correspondientes.

La evaluación es permanente y se efectúa en el desarrollo de las actividades, en estas se comprueba el logro de las capacidades terminales mediante los criterios de evaluación, usando los indicadores en las correspondientes pruebas. La evaluación tiene las siguientes características.

Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiológico de los estudiantes; y de los elementos, procesos y otros actores del


sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socioeconómico y cultural.

Continua: la evaluación se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentación oportuna. Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinámicas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, técnicas e instrumentos válidos y confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada. Los indicadores se definen en función a los criterios de desempeño y competencias que se pretende desarrollen los estudiantes. Indican qué cualidad evaluar u observar recabando información sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes.

Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación (formadores, directivos, estudiantes y padres de familia). Se trata de promover la autoevaluación (práctica reflexiva sobre su propio desempeño, con la finalidad de alcanzar autonomía en su proceso de formación), la coevaluación (comunicar de manera asertiva apreciaciones sobre el desempeño de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su desempeño). Se espera que los estudiantes también desarrollen la capacidad meta cognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeños para mejorarlos progresivamente.

Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso pedagógico, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuación de técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación.

a. Etapas de la evaluación

La evaluación es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera improvisada, puesto que ésta lleva consigo la revisión de cómo se ha estado realizando el proceso de enseñanza y aprendizaje en vista a los aprendizajes que ha producido o no. El proceso de evaluación atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinámica cíclica permiten la revisión permanente de los procesos


de enseñanza y aprendizaje y la participación plena de los actores educativos, las etapas a seguir son:

Planificación: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué. La selección de métodos, técnicas e instrumentos para recoger información ha de estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluación y con la finalidad que pretendemos alcanzar con su realización. Es necesario tener en cuenta tres elementos en la selección de los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación:

• Un sistema de evaluación contiene diversos métodos que garantizan

que se van a reflejar con suficiente amplitud todas las áreas de competencia

• Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de información.

Uno el de la realimentación, en tanto información útil al estudiante sobre su desempeño, y otro que permita la descripción y la información precisa que acompañe la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas configuraciones que precisa un programa.

• Tiene presente en la elección o construcción de los instrumentos de

evaluación, la cantidad (número de pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular juicios certeros sobre el desempeño de los estudiantes.

Recojo y selección de información: Se realiza a través de las interacciones educativas, la aplicación de instrumentos, métodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluación que se considere oportunas, seleccionando la información que resulte más confiable y significativa. Utilizar no sólo formas tradicionales de evaluación como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar: elaboración de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prácticas pedagógicas, en talleres, laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promoción social donde pueden aplicar lo aprendido, etc. Interpretación y valoración de la información: Se trata de encontrar sentido y asignar un significado a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir juicio de valor para tomar decisiones. Se realiza en términos de logro de


aprendizajes previstos y no previstos en cada área y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron. Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedagógico discuta las categorías de evaluación. Comunicación de los resultados a los estudiantes y otros actores: Éstos deben ser comunicados con la intención de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deberá proponer situaciones que permitan la reflexión sobre la información resultante. Comunicar la evaluación es una exigencia para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de múltiples facetas de sus estudiantes. Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensión de todos los destinatarios. Es imprescindible acompañar los procesos de devolución de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se exceda. Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su reflexión personal como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la realidad evaluada, se integren a las que ya disponen. Toma de decisiones. El análisis de los resultados de la evaluación debe orientar la negociación y aplicación de medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje. Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluación. También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la superación de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados, procurando que éstos sean integrales. En este sentido, la evaluación responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite reajustar, consolidar los procesos pedagógicos y finalmente, decidir sobre su promoción, recuperación o repetición.

b. Evaluación del aprendizaje En la evaluación del aprendizaje de los alumnos se utiliza el sistema vigesimal. El calificativo mínimo aprobatorio es trece (13). En todos los casos la fracción 0.5 o más se considera como una unidad a favor del estudiante.


Todas las capacidades terminales programadas en la unidad didáctica, deben ser logradas por estudiantes, en consecuencia alcanzar calificación aprobatoria.

La nota final en la unidad didáctica. Es la que corresponde a la última capacidad terminal, (principio de logro de capacidades), siempre y cuando el estudiante tenga un 70% o más de asistencia y aprobado todos los elementos de capacidad correspondiente a la unidad didáctica.

El estudiante que acumula inasistencias injustificadas en número igual o mayor al 30% del total de horas programadas en la unidad didáctica será desaprobado en forma automática, anotándose en el registro y acta la nota 00, y en observaciones colocar DPI (desaprobado por inasistencia).

En casos excepcionales con las opiniones favorables del jefe de área académica respectiva y el docente a cargo de la unidad didáctica, el Director mediante Resolución Directoral, podrá justificar parte de las inasistencias, previa solicitud del estudiante debidamente fundamentada y documentada.

Cada docente, bajo responsabilidad, debe informar semanalmente a los estudiantes, sobre los avances y dificultades en el logro de la o las capacidades terminales en la unidad didáctica a fin que tomen conocimiento de las dificultades que se deriven de una probable desaprobación.

La promoción del alumno es por semestre. Son promovidos los alumnos que al término del semestre aprueban todas las unidades didácticas.

c. Proceso de recuperación

En el desarrollo de cada una de las capacidades terminales, cuándo el docente detecta deficiencias o dificultades de aprendizaje en los alumnos debe implementar inmediatamente un programa de actividades de recuperación del criterio de evaluación, paralelo al desarrollo del siguiente criterio, promoviendo el desarrollo colaborativo entre los alumnos. Este proceso tiene carácter obligatorio y está bajo responsabilidad del docente y debe ser monitoreado por el jefe de área académica.

• Los alumnos que habiendo realizado el programa de actividades de

recuperación y obtuviera como resultado de evaluación de la unidad didáctica una nota menor a trece (13), serán considerados como desaprobados en la unidad didáctica.


• Ingresan al proceso de subsanación los alumnos que tienen hasta tres unidades didácticas desaprobadas.

• Se denomina examen de subsanación a aquella prueba diferente a la

regular que rendirá el alumno que haya salido desaprobado en la unidad didáctica con nota menor a trece (13).

• El examen de subsanación abarca toda la unidad didáctica y tienen

carácter sustitutorio con respecto a la evaluación semestral regular. • El alumno deberá obtener nota mínima aprobatoria de trece (13) en

cada una de las unidades didácticas desaprobadas. d. REPETICION DE AÑO ACADEMICO

El alumno podrá repetir de año por única vez cuando a partir del segundo año de estudios, previo pronunciamiento de la Junta Académica, siempre y cuando la siguiente promoción cuente con especialidad y se encuentre dentro de los causales siguientes:

1) Excederse al 30% de inasistencias en el semestre académico. 2) Obtener nota subsanatoria inferior a trece (13) en una unidad didáctica

dentro del mismo semestre.

e. Baja por deficiencia académica El Consejo Académico del instituto es el órgano permanente encargado de investigar y analizar el rendimiento de los alumnos con problemas de carácter académico; determinando las acciones correctiva, así como estudiar y presentar recomendaciones al Consejo Superior sobre los casos especiales que se presenten en la aplicación del plan de estudios, recomendando al director que las nombro, las acciones a que hubiera lugar. Son causales de baja por deficiencia académica las siguientes:

1) Estar en misión de estudio en el extranjero y ser separado por

deficiencia académica.

2) Cuando desapruebe más de tres (03) unidades didácticas en un semestre.

3) Obtener nota menor a trece (13) en las evaluaciones de subsanación

durante el segundo semestre.


f. Evaluación de cursos militares La evaluación de los cursos militares se realizara en función a las competencias de orden cognitivo, afectivo y psicomotor, determinadas para el final del proceso de cada curso. Los alumnos cuyo promedio en los curso militares no alcancen la nota mínima aprobatoria serán considerados desaprobados, no teniendo la posibilidad de rendir examen alguno de subsanación, debiendo ser sometido al Consejo Académico.


Capítulo IV

PROPUESTA DE GESTIÓN


A. GESTIÓN INSTITUCIONAL

1. PROCESO ORGANIZACIONAL

a. Estructura orgánica.

DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO

DIRECCIÓN

CONSEJO DIRECTIVO

ASESORIA LEGAL

DEPARTAMENTO DE PLANES

DEPARTAMENTO ACADEMICO

DEPARTAMENTO DE EVALUACION

CONSEJO INSTITUCIONAL

SUB DIRECCIÓN

CONSEJO SUPERIOR

BATALLON DE ALUMNOS

DEPARTAMENTO DE GESTION DE LA CALIDAD EDUCATIVA


El IESTPE-ETE para cumplir con su misión educativa tiene organizado el Departamento Académico de acuerdo al detalle siguiente:

b. Estructura funcional

AREAS ACADEMICA

AREAS ACAD. DE APOYO Y SERVICIOS

AREA ACADEMICA

CONSEJO ACADÉMICO

CONSEJO SICOFÍSICO

CONSEJO ESPECIAL

DEPARTAMENTO

SECCION INVESTIG.Y DOCTRINA

INVESTIG. Y DESARR.

PROGRAMAC.

Y DIFUSION

SECCION ENTRENAMIENTO

FISICO

ENTRENAMIENT FISICO

DEPORTES

SECCION DE 2da ESPECIALIZ. Y

PERFECCIONAM.

PROGRAMA 2da ESPECIALIZACION

PROGRAMA

INTEGRACION

PROGRAMA PERFECCIONAMIENTO

SUPERIOR

SECCION

FORMACION


2. PROCESO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA

a. Concepción de gestión

En el IESTPE - ETE “SGTO.2° FERNANDO LORES TENAZOA” se concibe la Gestión como un conjunto de acciones a realizar, como: Planeamiento, organización, dirección, control y evaluación necesario para la conducción del proceso educativo, donde la evaluación es el elemento clave para iniciar un proceso de planificación de donde se recogerá las deficiencias y se reforzarán las estrategias exitosas. Por lo tanto asumimos una gestión centrada en el aprendizaje de los estudiantes y la capacitación continua de los docentes y administrativos.

b. Principios de gestión Son líneas directrices que orientan la práctica cotidiana en el área académica y administrativa, en coherencia con la identidad y la propuesta pedagógica.


Las normas ISO 9000:2000 están basadas en ocho Principios de Gestión de la Calidad. Estos principios tienen como propósito facilitar una Cultura de Gestión exitosa para los usuarios de las normas ISO 9000. Aplicando los Principios de Gestión de la Calidad, las organizaciones producirán beneficios para los clientes, dueños, personal, proveedores, comunidades locales y sociedad en general. Principio de Gestión de la Calidad: es una regla o creencia concreta y fundamental para liderar y operar una organización que aspira a mejorar continuamente su desempeño en el largo plazo, enfocándose en sus clientes y atendiendo las necesidades de todas las otras partes interesados. Principio 1- Organización Focalizada en el Cliente Las organizaciones dependen de sus clientes y por consiguiente deben comprender sus necesidades actuales y futuras, cumplir con sus requisitos y esforzarse para exceder sus expectativas. Principio 2- Liderazgo Los líderes establecen unidad de propósito y dirección en una organización. Ellos deben crear y mantener el clima interno en el cual las personas puedan sentirse totalmente involucradas con el logro de los objetivos organizacionales. Principio 3- Involucramiento del Personal El personal, en todos sus niveles, es la esencia de la organización y su total involucramiento posibilita el uso de sus habilidades en beneficio de la organización. Principio 4- Gestión por Procesos El resultado deseado es alcanzado con mayor eficiencia gestionando los recursos y actividades relacionadas como un proceso. Principio 5- Gestión a través de Sistemas Identificar, comprender y gestionar un sistema de procesos interrelacionados para un objetivo dado mejora la eficacia y la eficiencia de una organización. Principio 6- Mejora Continua La mejora continua debe ser un objetivo permanente en la empresa. Principio 7- Toma de Decisiones Basada en Hechos Las decisiones efectivas están basadas en el análisis de datos e información.


Principio 8- Relaciones con los Proveedores Mutuamente Beneficiosas Una organización y sus proveedores son interdependientes y una relación mutuamente beneficiosa aumenta la capacidad de ambos para crear valor

3. PROCESO DE GESTIÓN EDUCATIVA

a. Procesos principales Diseño curricular por competencias La competencia se concibe como el logro de aprendizajes que integra dinámicamente conocimientos científicos y tecnológicos, procesos mentales y motrices, así como actitudes y valores. Se concreta en un desempeño técnico profesional, que se sustentan en la esencia de la profesión militar, permitiendo con ello cumplir la misión y alcanzar la visión del Ejército del Perú. Enfoque Constructivista El constructivismo estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En este modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. Debe proporcionar un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición. Finalidad de la Educación Militar de Sub Oficiales Formar y perfeccionar líderes profesionales técnicos debidamente capacitados en las técnicas de sus respectivas especialidades y desarrollar sus competencias de profesionales Técnicos, promoviendo el ejercicio del liderazgo, que asegure a los Técnicos y SSOO la necesaria confianza en si mismos y en sus propios conocimientos adquiridos y habilidades. Condición primordial para asumir y llevar a cabo sus responsabilidades como líderes técnicos y docentes en sus especialidades.

b. Plan educativo El plan de educación del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército –ETE “Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa” esta adecuado al sistema educativo nacional y se trabaja de acuerdo a lo dispuesto por el Ministerio de Educación con la Resolución Directoral N° 0411-2010-ED del 21 May 2010.


c. Clima institucional El clima institucional está en estrecha relación al estilo de gestión. Las relaciones tanto entre los docentes como de ellos con los alumnos, alumnas y de todos los agentes educativos con la dirección son fraternas. Están basadas en el respeto a la dignidad de la persona humana sujeto de derechos y deberes. Por tanto se respira un clima sereno de familiaridad que facilita el estudio y la creatividad en la Institución.

d. Planificación y organización institucional A través de este proceso vamos a formular y actualizar los siguientes documentos de gestión: 1) El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) 2) Plan Anual de Trabajo 3) Reglamento Interno de la Institución 4) Plan de Supervisión y Monitoreo 5) Plan de Capacitación del Personal Docente y Administrativo 6) Manual de procedimientos administrativos 7) Memoria Anual de Gestión 8) Inventario de Bienes y Patrimonio de la Institución. 9) Plan de Consejería 10) Manual de Organización y Funciones 11) Cuadro de Asignación de Personal

e. Documentos para la formalización de la gestión. Para garantizar la calidad del servicio educativo que brinda el IESTPE- ETE contamos con los siguientes documentos de gestión que se actualizarán según las necesidades de los estudiantes y las exigencias del Ministerio de Educación.

1) Reglamento de admisión.

Documento que norma el Proceso de Admisión para los postulantes que aspiran a una carrera profesional técnica, en esta institución de Educación Superior y que está determinado a partir de las normas que fije el Ministerio de Educación cada año

2) Reglamento interno. Instrumento que regula la organización y funcionamiento institucional y pedagógico, en el Marco del PEI y las normas oficiales; prevé los procedimientos específicos que optimicen los procesos de gestión y respalden el trabajo institucional. Debiendo ser modificado cada dos años y según el caso lo requiera con la participación plena de los


integrantes de la institución. En el caso del IESTPE-ETE, toma como referencia el Reglamento de Centros de Formación de las Fuerzas Armadas.

3) Cuadro de asignación de personal. Permite disponer de personal profesional, Técnicos y administrativos que reúnan las mejores condiciones profesionales, éticas y de personalidad, ubicándolo de acuerdo a su competencia y/o especialización.

4) Plan anual de trabajo. En este documento se plasman las acciones y/o actividades propuestas por la Dirección, en permanente coordinación con todos los elementos orgánicos de la Institución, que serán desarrollados durante cada año académico, para el mejoramiento del servicio educativo y dinamizar la gestión en la institución.

5) Plan de práctica e investigación. Nuestra institución cuenta con un Plan estratégico de integración de la práctica e investigación, donde los estudiantes y docentes de las diferentes carreras profesionales, generen proyectos de innovación e investigación, teniendo en cuenta que la investigación e innovación permite solucionar situaciones problemáticas a nivel de aula, institución y a nivel de comunidad.

6) Plan de mejora contínua. Este documento contiene todas las actividades planificadas en las gestiones administrativas, institucionales y técnico pedagógicas, orientadas a fortalecer el servicio educativo, teniendo en cuenta que dependen de estas propuestas la gestión y el desarrollo institucional. Cabe indicar que las actividades, previamente propuestas están en relación a las observaciones y sugerencias que tiene la institución durante la supervisión y monitoreo por parte de la Dirección Regional de Educación de Lima (DREL) y Consejo Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Educación Superior no Universitaria (CONEACES).

7) Manual de procedimientos administrativos. Es el documento técnico que señala en forma clara y detallada la secuencia de las operaciones que deben realizarse para cumplir las funciones de las unidades organizativas, con descripción de nombre, requisitos, acciones, especificaciones. Una forma de hacer explícita la secuencia de operaciones es mediante el Flujo grama. El manual en la fase de su elaboración, debe establecer los pasos mínimos y


simples para realizar un trámite o procedimiento, disminuyendo tiempo u requisitos para realizarlos.

8) Informe de gestión anual.

Es un instrumento de Gestión que permite la sistematización de la práctica y el que hacer de la institución, desarrollados en un periodo de tiempo determinado, por lo general al término del presente año y que se presenta a la comunidad educativa y a los órganos intermedios del Ministerio de Educación en un documento en forma clara, con un lenguaje llano y transparente.

4. GESTIÓN PRESUPUESTAL

GRUPO

GENÉRICO DE GASTOS

FUENTE DE FINANCIAMIENTO

Recursos Ordinarios

TOTAL

02 Bienes 20% 20%

03 Servicios 80% 80%

TOTALES 100% 100%

5. INVESTIGACION

a. Generalidades. 1) La Educación Superior Tecnológica (Nivel no universitario) promueve un

proceso de enseñanza-aprendizaje desde el enfoque del paradigma pedagógico socio-cognitivo-humanista, dirigido a la formación integral de los alumnos con la finalidad de contribuir al desarrollo de las capacidades cognoscitivas, motrices y éticas, aspectos elementales que se requiere para el cumplimiento de la misión institucional del Ejército, tanto para la Defensa y el Desarrollo Nacional.

2) El objetivo es formar y perfeccionar Profesionales Técnicos, en sus

respectivas especialidades con conocimientos en investigación, que les permitan desarrollar sus competencias, promoviendo el ejercicio de liderazgo que asegure la necesaria confianza en sí mismos, en sus habilidades, destrezas y en sus conocimientos adquiridos.


3) Como parte de la formación Superior Tecnológica, la investigación es un

factor preponderante para el desarrollo profesional e institucional y tiene por objeto producir y difundir nuevos conocimientos en las carreras profesionales técnicas de naturaleza tecnológica y cultural.

4) La investigación deben estar orientada a una investigación técnica militar

productiva y/o de servicio, relacionados con la problemática de la ciencia militar en el Ejército.

5) Los trabajos de Innovación Tecnológica deben están orientados a crear o

modificar un proceso productivo, un artefacto, una máquina, para cumplir un fin valioso para la sociedad, orientado a la comunidad.

6) Los trabajos de Investigación o de Innovación Tecnológica que desarrollen

los docentes y alumnos deben reflejar su carácter de inédito, en base al estudio de temas relacionados con las carreras profesionales técnicas que ofrece y promueve el Instituto de Educación Superior Tecnológico del Ejército -ETE “Sgto. 2º Fernando Lores Tenazoa” y deben contribuir a su perfeccionamiento académico mediante el trabajo intelectual y la dedicación a estudiar problemas de la institución, así como promover el mejoramiento continuo de la calidad de las investigaciones que se planifique y realicen en el futuro.

b. Líneas de investigación. Los trabajos de investigación e innovación tecnológica, que desarrollen los docentes y alumnos de cada carrera profesional técnica deben seguir las siguientes líneas de investigación establecidas por el IESTPE-ETE: 1)

ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE ENFERMERIA TECNICA

• Implementación de Sistemas de Protección de Salud pública. • Medio ambiente. • Desechos tóxicos, radioactivos y ecológicos. • Calidad de vida y salud, atención en salud a la discapacidad. • Epidemias. • Políticas públicas en salud para la tercera edad. • Salud sexual y reproductiva.

2)

ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE MECANICA DE PRODUCCION

• Armamento individual de combate. • Producción de Munición.


• Interoperabilidad y homogenización de mantenimiento y abastecimiento.

• Optimización de sistemas de armas convencionales.

3)

ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE MECANICA DE EQUIPO PESADO

• Optimización de vehículos de combate. • Optimización de vehículos de apoyo de combate. • Optimización de vehículos administrativos. • Optimización de las Operaciones de mantenimiento.

4)

ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE TELECOMUNICACIONES

• Mecánica de infraestructura Telecomunicaciones. • Interoperabilidad y homogenización de mantenimiento y abastecimiento

en telecomunicaciones.

5)

ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE MECANICA AUTOMOTRIZ

• Mecánica Automotriz sistemas operativos. • Optimización de los procedimientos de operaciones de mantenimiento.

6)

ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE MECANICA AERONAUTICA

• Mecánica Aeronáutica interoperabilidad y homogenización de mantenimiento y abastecimiento.

7)

ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE MECANICA AVIOANICA

• Mecánica de Aviación, interoperabilidad y homogenización de mantenimiento y abastecimiento.

8)

ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

• Empleo de las TIC por el público interno.

9)

ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE AGROPECUARIA

• Agro negocios y cadenas productivas. • Cobertura vegetal y su relación con la capacidad productiva en las

guarniciones militares. • Plagas, enfermedades agropecuarias y desarrollo de la economía

campesina. • Oferta de servicios agropecuarios en Fito sanidad.


• Diversificación y especialización agropecuarias en función de áreas geográficas, Cultivos no tradicionales con posibilidades de exportación.

10)

ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE ADMINISTRACION

• Optimización en la Administración de Unidades. • Optimización de las actividades administrativas en el Estado mayor de

las Unidades. • Administración moderna y gobierno electrónico

11)

ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE GASTRONOMÍA Y ARTE CULINARIO

• Alimentación y nutrición humana, desnutrición y mala nutrición. • Contaminación alimentaria. • Cultura hábitos y costumbres alimentarias

12)

ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE GEOMATICA

• Levantamientos topográficos. • Optimización en los levantamientos cartográficos. • Optimización de construcción de instalaciones para apoyo de vías,

obstáculos y fortificaciones en combate.

13)

AREA DE INVESTIGACION DE MUSICA.

• Música y Cultura: Identidad, historia y crítica. • Ciencia y Tecnología aplicada a la música y las artes sonoras. • Pedagogía de la música: Reflexiones, materiales y metodología.

c. Políticas de investigación.

Las políticas de investigación son las directrices hacia donde se orientara la investigación, teniendo en consideración que la investigación técnica militar productiva y/o de servicio, está relacionada con la problemática de la ciencia militar. Las políticas de investigación del IESTPE-ETE son las siguientes: 1) Adaptación, modificación y/o introducción de nuevos diseños y técnicas en

el armamento, vehículos, equipo y material en actual uso por las unidades, teniendo en cuenta las características de cada región y las experiencias en su empleo y rendimiento.

2) Modificación, reemplazo y/o fabricación de nuevos equipos de campaña, vestuario, raciones de campaña envasadas, alimentos para ganado, etc. que se adecuen a las características de sus zonas de operaciones.


3) Mejoramiento o perfeccionamiento de las técnicas y procedimientos utilizados en el mantenimiento; incidiendo fundamentalmente en el funcionamiento de los sistemas conjuntos, partes etc., en base a las experiencias obtenidas en las operaciones de mantenimiento.

4) Adaptación, modificación y/o introducción de nuevos diseños y técnicas que mejoren la vida en guarnición de las tropas.

5) Desarrollo o adaptaciones de sistemas de información, ayudas de instrucción, simuladores, dispositivos electrónicos y/o software especialmente para entrenamiento virtual.

d. Administración y seguimiento.

Todos los docentes del IESTPE-ETE tienen el deber a participar en actividades de investigación e innovación tecnológica.

1) La formulación y ejecución de los trabajos de investigación individual o en

equipo, de los docentes, se realizan en horas no lectivas, debiendo entregar el avance o el producto final, antes de concluir el semestre académico, bajo responsabilidad funcional. El Director y el Jefe de la Unidad Académica del IESTPE-ETE brindarán las facilidades del caso.

2) Los docentes cuyo trabajo de investigación o de innovación tecnológica ,

requiere la visita de otras entidades, puede solicitar, para dicho fin, el permiso respectivo al Sr Director del IESTPE-ETE , por una máximo de cuatro (04) horas semanales.

3) Los docentes que hayan realizado investigación o innovación tecnológica

durante el año en curso podrán solicitar permiso al año siguiente solo si hubiesen entregado el avance de su trabajo hasta diciembre del año en curso, a la Sección Investigación quien pondrá de conocimiento a la Dirección.

4) Para la contratación de los docentes, además de los requisitos

establecidos en la normatividad vigente en el IESTPE-ETE; los docentes que desarrollan U.D de módulos Técnico profesionales, deberán presentar un perfil de un trabajo de investigación o de innovación tecnológica para implementarse en el IESTPE-ETE. En caso de docentes que hayan iniciado el desarrollo de algún proyecto en el año y va continuar el próximo año, presentara el informe de avance del mismo.

5) Para el desarrollo de los Trabajos de investigación tecnológica y del

Informe de investigación Tecnológica los docentes deberán tener en


cuenta las disposiciones emitidas por el Departamento de investigación y Doctrina.

6) Los docentes que desarrollen sus trabajos investigación o de innovación

tecnológica durante el año en curso deberán presentar directamente a la sección investigación su Trabajo de investigación para su análisis, revisión, evaluación y aprobación, adjuntando el presupuesto para la ejecución de su trabajo de investigación

7) Los docentes deben dar cumplimiento al Cronograma de actividades

propuesto en su Trabajo de investigación. 8) Los docentes para la redacción de los trabajos de investigación o de

innovación tecnológica deberán tener en cuenta el manual de publicaciones de American Psychological Association (A.P.A).

e. Evaluación del trabajo de investigación

1) Todo Trabajo de investigación presentado a la sección investigación del Dpto. Académico, deberá ser evaluado por una comisión de evaluación conformada por el siguiente personal:

- Jefe del Dpto. Académico - Jefe de la sección investigación.

2) Si la comisión evaluadora lo estima necesario podrán solicitar la opinión

de un experto en el área académica sobre la ejecución del trabajo de investigación.

3) La comisión evaluadora presentará un informe al Director del IESTPE-ETE

teniendo en consideración los siguientes aspectos:

a) Formación académica de investigador en términos de su producción científica en el tema del proyecto.

b) Aporte del proyecto a la creación del conocimiento y contribución al medio.

c) Factibilidad del proyecto con relación a los recursos con que se cuente para su ejecución.

d) Evaluación del proyecto en los aspectos teórico y metodológico.


f. informes de investigación 1) Durante el desarrollo del proceso de investigación, los docentes-

investigadores deberán presentar a la sección investigación, informes de avance parciales de la investigación de acuerdo a la cronograma establecido por el docente-investigador en coordinación con el Jefe de la Sección investigación.

2) Al finalizar la investigación, los docentes-investigadores deberán presentar

a la sección investigación dos copias del informe final de investigación tecnológica o el informe final de innovación tecnológica, adjuntando un informe financiero de los gastos realizados debidamente justificado de manera documentada.

3) La evaluación del informe final de la investigación estará a cargo de una

comisión evaluadora conformada de acuerdo a lo establecido en los dispositivos correspondientes.

4) Cuando un trabajo de investigación aprobado no se ejecute en la totalidad,

el jefe de la sección investigación estudiará y analizará los motivos por los cuales el docente-investigador suspendió el trabajo y emitirá un informe a la Dirección del IESTPE-ETE sobre el tipo de causa en que incurrió el docente-investigador adoptándose las medidas correctivas de acuerdo a las leyes vigentes.

g. Evaluación del plan de investigación

1) La sección investigación debe formular la Resolución Directoral que aprueba los Trabajos de Investigación o de innovación tecnológica de los alumnos del 3er año del IESTPE-ETE, declarándolos expeditos para el examen Teórico Práctico - sustentación de sus Trabajos de Investigación o de innovación tecnológica.

2) La sección investigación debe oficializar con una Resolución Directoral la

designación de los integrantes del jurado evaluador para el examen teórico práctico, sustentación de los Trabajos de Investigación o de innovación tecnológica.

3) La sección investigación debe formular el memorándum firmado por el

Jefe del Dpto. Académico designando a los integrantes del Jurado para la sustentación de los Trabajos de Investigación o de innovación tecnológica de los Alumnos del 3er año, siete (07) días hábiles antes del proceso del examen.

4) La sección investigación debe formular el cuadro general de sustentación

de los Trabajos de Investigación o de innovación tecnológica indicando: el número del grupo, la especialidad, nombre del tema, integrantes del grupo


de sustentación, asesores, jurados evaluador, lugar, fecha y hora que deben sustentar, haciéndoles conocer públicamente esta información.

5) Para la evaluación de la sustentación programada el jurado designado

deberá dar cumplimiento a lo establecido en el reglamento de investigación respectivo.

2. CERTIFICACION MODULAR Y TÍTULOS

Otorgar Certificación Modular y Titulación a nombre de la nación, en el marco del ordenamiento y la pertinencia de la oferta formativa que se imparte en el Instituto en las doce (12) Carreras Profesionales, de modo tal que el Profesional pueda estar en condiciones de incorporarse al Ejército Peruano, de manera dependiente, coadyuvando al fortalecimiento de las Fuerzas Armadas y del país. a. De la Certificación Modular.

1) El Certificado Modular es el documento que acredita que el estudiante

ha concluido satisfactoriamente el modulo técnico profesional; en consecuencia ha adquirido las Capacidades Terminales del Módulo Técnico Profesional. Se emitirá en el formato establecido por la Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva del Ministerio de Educación.

2) El estudiante para obtener la certificación de un Módulo Técnico

Profesional debe cumplir con los siguientes requisitos: a) Haber aprobado todas las Capacidades Terminales en cada una de

las UD de los Módulos Técnico Profesionales, con nota mínima de (13) trece.

b) Haber aprobado todas las Capacidades Terminales en cada una de las UD de los Módulos Transversales, con nota mínima de (13) trece.

c) Haber realizado satisfactoriamente las prácticas pre‐profesionales con una duración no menor al 35% del número total de horas del Módulo Técnico Profesional.

3) Los egresados del IESTPE – ETE “Fernando Lores Tenazoa” que

hayan egresado con anterioridad al año 2012, no obtendrán certificación modular.

4) El Certificado Modular se elabora en el IESTPE-ETE, tomando como

modelo el formato aprobado por la DESTP, dicha certificación se otorga


mediante Resolución Directoral emitida por el Director de nuestra institución.

5) El IESTPE-ETE realizará el trámite de visado de los certificados

modulares en la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana, siendo para ello necesario la resolución emitida por el Director del IESTPE-ETE en la que se otorga el Certificado Modular.

6) La expedición del Certificado modular es previo cumplimiento del

trámite administrativo y requisitos siguientes:

a) Solicitud dirigida al Director del IESTPE-ETE. b) Dos (2) fotografías tamaño pasaporte a colores con fondo blanco. c) Constancia de haber realizado satisfactoriamente las prácticas

pre‐profesionales con una duración no menor del 35% del número total de horas del Módulo Técnico Profesional.

d) Constancia de notas de unidades didácticas del Módulo Técnico Profesional y Módulos Transversales matriculados y aprobados.

e) Pago de derecho de trámite de certificación, el cual no debe ser en ningún caso mayor al costo de un certificado de estudios.

f) Pago de concepto de visado de la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana, según el TUPA respectivo.

7) El Jefe del Departamento Académico, se encarga del tratamiento de la

documentación y trámite de los Certificados ante la DRELM. El trámite hasta la entrega del Certificado al estudiante no debe superar los 30 días calendarios, a partir de la emisión de la Resolución que otorga el certificado.

8) Cada Certificado será identificado con un código autogenerado

9) Los Certificados Modulares serán registrados en el Libro

correspondiente del IESTPE-ETE “Sgto. 2° Fernando Lores Tenazoa”, y de la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana (DRELM). La relación de certificados será remitida por el IESTPE-ETE, anualmente a la DRELM y DESTP precisando el código autogenerado correspondiente.

10) La DRELM y la DESTP, cuando lo consideren pertinente, realizarán la

supervisión y control del proceso de certificación realizado por nuestra institución.


b. De la Titulación.

1) Titulación para los egresados antes del 2010

a) Son requisitos para obtener el Título Profesional los siguientes:

(1) Haber aprobado todas las asignaturas y actividades del plan de estudios de la Carrera Profesional.

(2) Presentar un Informe de desempeño profesional de las unidades del Ejército Peruano en las que haya laborado en su carrera técnico profesional con la finalidad de acreditar su práctica profesional.

(3) Haber aprobado un examen teórico‐práctico que demuestre el logro de los aprendizajes en la Carrera Profesional.

b) Además de los requisitos generales, para otorgar el título, se

elaborará y sustentará un Perfil de Proyecto productivo y/o empresarial (según esquema publicado en la página web del IESTPE-ETE) vinculado al campo profesional de la Carrera.

c) Para ser declarado expedito, el egresado deberá presentar:

(1) Certificado de Estudios que demuestre la aprobación de todas

las asignaturas y actividades del plan de estudios de la Carrera Profesional y la práctica pre-profesional.

(2) Constancias de no tener deuda ni compromiso pendiente de pago con el IESTPE-ETE, expedido por la Jefatura del Departamento Administrativo.

(3) Recibo de pago de derecho de titulación.

d) Cumplidas estas condiciones, el Jefe del Departamento de Evaluación proyectará la Resolución Directoral que declara expedito al egresado.

e) El Director del IESTPE-ETE expedirá la Resolución Directoral,

declarando expedito al egresado.

f) El examen teórico‐práctico es la prueba final a la que se someten los egresados que han concluido satisfactoriamente todas las asignaturas y actividades de la estructura curricular y han aprobado la práctica pre‐profesional, para optar el título en el Instituto de Educación Superior Tecnológico del Ejército “Sargento 2° Fernando Lores Tenazoa”, en la respectiva Carrera Profesional, de acuerdo con los requisitos, normas y procedimientos establecidos.


g) El examen se realizará a solicitud del egresado, luego que haya

aprobado todas las asignaturas y actividades de la estructura curricular y la práctica pre-profesional que corresponde a la Carrera Profesional y haber sido declarado expedito.

h) En el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del

Ejército “Sgto. 2° Fernando Lores Tenazoa” los exámenes teórico prácticos, se realizan de acuerdo al rol elaborado por la Departamento Académico, en coordinación con el Jefe del Área Académica.

i) Los egresados, solo por causas debidamente justificadas con

documentos probatorios, pueden solicitar con quince (15) días de anticipación la postergación del examen; para el efecto deben de presentar una solicitud, adjuntando los documentos probatorios.

j) Los egresados que por razones plenamente justificadas no se

presentaran al examen, tendrán una segunda y última oportunidad para su realización dentro de 30 días posteriores a la fecha programada para la aplicación del examen, pasado este tiempo deberá iniciar nuevamente el proceso. La justificación será por motivos de salud u otros asuntos de emergencia personal y/o social; en ambos casos debe ser rigurosamente documentada y será solicitada a la Dirección del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército “Sgto. 2° Fernando Lores Tenazoa”, por el interesado.

k) En el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del

Ejército “Sgto. 2° Fernando Lores Tenazoa”, el jurado evaluador está integrado por:

Presidente: Jefe de Departamento Académico o quien haga sus veces. Secretario: Jefe del Área Académica correspondiente o quien haga sus veces. Vocal 1: Jefe de la Sección de Investigación o quien haga sus veces. Vocal 2: Docente de la carrera profesional elegido entre ellos. Vocal 3: Un representante de los egresados del IESTPE-ETE de la carrera profesional. La ausencia de este representante no invalida el proceso de examen.


l) La oficialización del jurado evaluador es responsabilidad del Director del Instituto de Educación Superior Tecnológico del Ejército “Sgto. 2° Fernando Lores Tenazoa”, quien en coordinación con el Jefe de Departamento Académico, conformarán el mencionado jurado el que se da a conocer siete (07) días hábiles antes del proceso del examen mediante Resolución Directoral.

m) El jurado evaluador en el plazo de setenta y dos (72) horas antes de

la fecha del examen elaborará los instrumentos de evaluación, considerando las evidencias requeridas para comprobar el logro de los aprendizajes de la Carrera Profesional.

n) El instrumento de evaluación elaborado debe expresar con claridad

los criterios y los indicadores de evaluación, así como el puntaje establecido por cada indicador.

ñ) Para la aplicación del examen se requiere la presencia del jurado

en pleno, si faltara uno de los integrantes, éste será sustituido por otro docente de la carrera profesional; el examen se postergará por un máximo de setenta y dos (72) horas. La sustitución de un integrante del jurado y la modificación de la fecha del examen, requiere Resolución Directoral.

o) En la evaluación del examen, intervienen todos los miembros del

jurado designado, quienes emplearan instrumentos de evaluación y clave de respuestas, esta última debidamente ponderada con aspectos precisos a evaluar.

p) El resultado de la evaluación se expresa cuantitativamente en la

escala vigesimal, anotándose en el acta la calificación del jurado. La nota mínima aprobatoria es TRECE (13).

q) El procedimiento y la duración del examen se determinan en

función de la naturaleza de la Carrera Profesional.

r) El IESTPE-ETE dispondrá la impresión del Acta del Examen, conforme al formato adjunto. Las actas se llenan por duplicado y los calificativos se anotan en letras y números con tinta negra. Su distribución es la siguiente:

(1) Un ejemplar para la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana.

(2) Un ejemplar para el Departamento Académico del IESTPE-ETE.


s) Si algún egresado que solicitó examen, no se presentara al mismo, en la fecha señalada en la respectiva Resolución Directoral, se anota en las actas la expresión “No se presentó”, perdiendo a su vez, una de las dos oportunidades a las que tiene derecho. El Presidente del jurado comunicará de inmediato tal situación a la Dirección y al Departamento Académico.

t) Finalizado el examen, en un mismo acto el Presidente del Jurado

dará a conocer al estudiante el resultado y entregará al Departamento Académico, las actas y documentos utilizados en el proceso de evaluación. Se considera falta grave, no entregar los resultados del examen al Departamento Académico, dentro de las 24 horas siguientes a su realización. La inasistencia injustificada de un miembro del Jurado, será considerado demérito en su hoja personal y sancionada de acuerdo a normas.

Los estudiantes que resultaran desaprobados solamente tendrán una segunda oportunidad en los siguientes 60 días.

u) El resultado de la evaluación del examen teórico práctico emitido

por el jurado evaluador, es inapelable.

v) El expediente para la titulación de los egresados, deberá contener los siguientes documentos:

(1) Solicitud dirigida al Director del IESTPE-ETE, solicitando se le

otorgue el título de Profesional Técnico. (2) Partida de Nacimiento original. (3) 02 copias fotostáticas legalizadas del DNI. (4) Certificado de estudios superiores originales completos. (5) Actas del examen teórico‐práctico que demuestre el logro de los

aprendizajes de la Carrera Profesional. (6) Recibo por el valor del formato del título de conformidad con el

TUPA. (7) Recibo por el concepto de derecho de titulación, según la tasa

educativa autorizada oficialmente en el TUPA. (8) Constancia de no tener deuda ni compromiso pendiente de

pago con el IESTPE-ETE, expedido por la Jefatura del Departamento Administrativo.

(9) Cuatro (04) fotografías tamaño pasaporte, de frente y en fondo blanco.


2) Titulación para los egresados a partir del 2010 hasta la actualidad.

a) Para ser declarado expedito, el egresado deberá presentar: (1) Certificado de estudios que demuestre la aprobación de

todas las unidades didácticas (UD) de los módulos transversales y de los módulos técnicos profesionales, señalados en el plan de estudios de la carrera profesional.

(2) Constancia de haber realizado satisfactoriamente la práctica pre‐profesional, correspondiente a cada uno de los módulos técnicos profesionales.

(3) Constancia de haber ejecutado un proyecto productivo y/o empresarial, expedido por el Jefe del Departamento Académico.

(4) Constancia de no tener deuda ni compromiso pendiente de pago con el IESTPE- ETE “Sgto. 2do. Fernando Lores Tenazoa”, expedido por la Jefatura del Departamento Administrativo.

(5) Presentar el recibo de pago de derecho de titulación. (6) Todos los documentos antes señalados pasarán a ser parte

del expediente de titulación.

b) Cumplidas estas condiciones, el Jefe del Departamento de Evaluación proyectará la Resolución Directoral que declara expedito al egresado. El Director mediante Resolución Directoral declarará expedito al egresado.

c) El Título Profesional que otorga el Instituto de Educación Superior

Tecnológico del Ejército “Sgto. 2do. Fernando Lores Tenazoa” al egresado de una Carrera Profesional de seis (06) semestres académicos de duración, es de “PROFESIONAL TÉCNICO” a nombre de la nación, con mención en la carrera profesional tecnológica.

d) El egresado para obtener el título de Profesional Técnico, con

mención la carrera profesional tecnológica que aplica el nuevo DCB, debe cumplir con los siguientes requisitos:

(1) Haber aprobado todas las unidades didácticas (UD) de los

módulos transversales y de los módulos técnico profesional, señalado en el plan de estudios de la carrera profesional.

(2) Haber aprobado las prácticas pre‐profesionales, correspondientes a los módulos técnicos profesionales.


(3) Haber aprobado y ejecutado un proyecto productivo y/o empresarial relacionado a la carrera profesional y que propicie el desarrollo de su institución, localidad o región.

(4) Haber aprobado las pruebas de suficiencia académica en: Comunicación, Matemática; Segunda Lengua y Tecnologías de la Información y Comunicación.

(5) Haber aprobado el examen teórico‐práctico que demuestre el logro de las competencias del perfil profesional de la carrera.

e) Para la elaboración de los proyectos productivos y/o

empresariales, orientados a la obtención del Título de Profesional Técnico, los estudiantes durante el cuarto semestre académico y con la orientación del docente asesor, se organizaran en grupos, de entre dos (02) a cuatro (04) estudiantes e iniciaran el desarrollo del proyecto productivo y/o empresarial enmarcado en el ámbito de la carrera profesional y que propicie el desarrollo de su Institución, localidad o región, el cual será sustentado en grupo e individualmente. La sustentación individual versará sobre la planificación, organización, ejecución y control del proyecto productivo y/o empresarial.

f) Si por la naturaleza del proyecto productivo y/o empresarial, se

necesitará incrementar el grupo para la titulación con más estudiantes de la misma u otras carreras profesionales, se puede hacer siempre que la sustentación individual garantice el dominio eficiente de la competencia lograda y demostrada en el proyecto productivo y/o empresarial.

g) Por ningún motivo los estudiantes realizarán la compra de un bien

o construcción de infraestructura, para remplazar o justificar el proyecto productivo y/o empresarial.

h) El asesor para la titulación es el docente responsable de brindar al

grupo de estudiantes asesoramiento metodológico y tecnológico en todo el proceso para hacer posible su titulación, el tiempo que dedique debe formar parte de su carga académica y será considerado como mérito en su desempeño profesional. El asesor para los estudiantes que obtengan el título de Profesional Técnico, debe ser designado desde el cuarto semestre académico, mediante Resolución Directoral.


i) Las funciones del asesor son las siguientes: a. Orientar al grupo de estudiantes para obtener el título de

profesional técnico conjuntamente con el docente encargado del desarrollo del Módulo de Investigación Tecnológica sobre el perfil del proyecto productivo y/o empresarial que formularan los estudiantes en el desarrollo de dicho modulo y que servirá de base para su implementación.

b. Orientar al grupo de estudiantes para obtener el título de profesional técnico conjuntamente con los docentes encargados del Módulo de Gestión Empresarial, sobre la implementación del proyecto productivo y/o empresarial que desarrollan los estudiantes para su titulación.

c. Acompañar y asesorar al grupo de estudiantes para obtener el título de profesional técnico en todo el proceso que implique la implementación y ejecución del proyecto productivo y/o empresarial, así como en la elaboración del informe para su titulación.

d. De las pruebas de suficiencia académica

1) Las pruebas de suficiencia académica en Comunicación, Matemática,

Segunda Lengua y Tecnologías de la Información y Comunicación, están orientadas a evidenciar el logro de las capacidades adquiridas por los estudiantes a través del desarrollo de los módulos educativos. Debe ser aplicada luego de haberse declarado expedido al egresado.

2) Las pruebas de suficiencia académica en Comunicación, Matemática,

Segunda Lengua y Tecnologías de la Información y Comunicación, necesariamente incluirán evidencias de desempeño, que comprenden conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, de las capacidades logradas a través de la resolución de problemas o ejecución de tareas.

3) Para la aplicación de la prueba de suficiencia académica se

establecerá, mediante Resolución Directoral, una comisión encargada de elaborar y aplicar las pruebas, la que estará integrada de la siguiente manera:

- Presidente: Personal jerárquico responsable de los módulos de

formación transversal, sino hubiera, el jefe de Área Académica a la que pertenece el estudiante.

- Secretario: Docente del módulo transversal correspondiente. - Vocal: Docente cuyo perfil sea afín al módulo transversal

correspondiente.


4) Cada una de las pruebas de suficiencia académica en Comunicación,

Matemática, Segunda Lengua y Tecnologías de la Información y Comunicación, se efectuará en fechas distintas y en un solo acto, en el que será calificada, emitida y firmada el acta correspondiente y entregada al Departamento Académico.

5) El estudiante antes de solicitar rendir el examen teórico práctico de

logro de competencias del perfil profesional, debe de aprobar las pruebas de suficiencia académica que señala el artículo 34, numeral 34.1, inciso d), del D.S. N° 004‐2010‐ED, para lo cual si lo estima conveniente, puede participar en los talleres específicos que programe la Institución en aplicación del numeral 39.5 del artículo 39 del mismo decreto supremo.

6) El Departamento Académico, en coordinación con el Departamento de

Evaluación, establecerá el cronograma de aplicación de las pruebas de suficiencia académica.

7) La prueba de suficiencia académica se aprueban con la nota mínima de

trece (13).

8) los estudiantes que desaprueben alguna de las pruebas de suficiencia académica podrán presentarse por segunda vez en un periodo no menor a 30 días.

e. Del examen teórico practico del logro de competencias

Para rendir el examen de logro de competencias, el estudiante debe cumplir con los siguientes requisitos: 1) El grupo de estudiantes conformado para la elaboración del proyecto

productivo y/o empresarial presentará una solicitud dirigida al Director de la Institución, solicitando se fije la fecha para la sustentación del proyecto; siempre que hayan aprobado los exámenes de suficiencia académica, Comunicación, Matemática, Segunda Lengua y Tecnologías de la Información y Comunicación.

2) Presentar cuatro (04) ejemplares del informe de ejecución de su proyecto productivo y/o empresarial, tres (03) ejemplares se entregaran al jurado y un (01) ejemplar será visado por el asesor y formará parte del expediente para su titulación.


3) Los documentos antes señalados, pasarán a ser parte del expediente de titulación.

f. De la sustentación del examen teórico practico por competencias.

i. El examen teórico práctico del logro de competencias, es la

sustentación a la que se somete el grupo de estudiantes, que han concluido satisfactoriamente todos los módulos transversales y módulos técnicos profesionales del plan curricular, la práctica pre‐profesional y han aprobado los exámenes de suficiencia académica, para optar el título en el IESTPE-ETE, en la respectiva carrera profesional, de acuerdo con los requisitos, normas y procedimientos establecidos.

2) Las evidencias de desempeño requeridas para la sustentación del logro

de competencias son: a) De conocimiento. b) De proceso. c) |De producto.

3) Las evidencias de conocimiento, consiste en sustentar las

competencias logradas a través de los diversos módulos educativos desarrollados durante el proceso de formación en la carrera profesional. La evaluación debe tener en cuenta las capacidades y criterios de evaluación establecidos en las unidades didácticas.

4) Las evidencias de proceso, consiste en sustentar las competencias

logradas a través de la resolución de problemas o ejecución de operaciones, que los estudiantes deben de realizar en situaciones o contextos determinados. La evaluación debe tener en cuenta obligatoriamente las realizaciones y los criterios de realización de las unidades de competencia asociados a los módulos técnicos profesionales.

5) Las evidencias de producto, se refieren al proyecto productivo y/o

empresarial que los estudiantes han implementado y ejecutado como resultado del desarrollo del módulo Investigación Tecnológica, los módulos técnico profesionales y el apoyo del módulo Gestión Empresarial.

6) Este examen busca verificar el nivel de logro de las competencias de la

carrera profesional, alcanzado por el estudiante al final del proceso formativo, debe ser sustentado en forma personal y grupal, por los egresados. La evaluación debe comprender los aspectos relacionados a la planificación, organización, ejecución y control del proyecto, en los


cuales se podrá de manifiesto el dominio de las competencias de conocimiento, de desempeño y de producto.

g. De la administración del proceso de evaluación

1) El examen se realizará en el periodo inmediato posterior, luego que el

estudiante haya aprobado todos los módulos educativos que corresponden a la carrera profesional, concluido satisfactoriamente tanto las prácticas pre‐profesionales requeridas como las pruebas de suficiencia académica y haber sido declarado expedito.

2) En el IESTPE-ETE, los exámenes teórico práctico se realizan de

acuerdo al rol elaborado por el Departamento Académico- Sección investigación en coordinación con los Jefes de Area Académica.

3) Los estudiantes, solo por causas debidamente justificadas con

documentos probatorios, pueden solicitar la postergación del examen con 24 horas de anticipación; para el efecto deben de presentar una solicitud, adjuntando los documentos probatorios.

4) Los egresados que por alguna razón justificada no se presentaran al

examen, tendrán una segunda y última oportunidad para su realización dentro de 30 días posteriores a la fecha programada para la aplicación del examen. La justificación será por motivos de salud u otros asuntos de emergencia personal y/o social; en ambos casos debe ser rigurosamente documentada y será solicitada a la Dirección del IESTPE-ETE, por el interesado.

5) El Departamento Académico en coordinación con el Departamento de

Evaluación de la Institución publicará la relación de estudiantes declarados expeditos que hayan aprobado las pruebas de suficiencia académica fijando además; fecha, lugar y hora, con siete días hábiles de anticipación para rendir el examen.

6) El jurado evaluador está integrado por:

a) Presidente: Jefe del Departamento Académico o quien haga sus veces.

b) Secretario: Jefe del Área Académica correspondiente o quien haga sus veces.

c) Vocal 1: Docente de la carrera profesional elegido entre ellos. d) Vocal 2: Jefe del Área de Investigación o quien haga sus veces e) Vocal 3: Un representante de los egresados del IESTPE-ETE de

la carrera profesional. La ausencia de este representante no invalida el proceso de examen.


7) La oficialización del jurado evaluador es responsabilidad del Director de la Institución, quien en coordinación con el Jefe del Departamento Académico, conformarán el mencionado jurado el que se da a conocer siete días hábiles antes del proceso del examen mediante Resolución Directoral.

8) El jurado evaluador en el plazo de setenta y dos (72) horas antes de la

fecha del examen elaborará los instrumentos de evaluación, considerando las evidencias requeridas para comprobar el logro de competencias del perfil profesional, señaladas en los artículos 54 al 57 del presente reglamento.

9) El instrumento de evaluación elaborado debe expresar con claridad los

criterios y los indicadores de evaluación, así como el puntaje establecido por cada indicador.

10) Para la aplicación del examen se requiere la presencia del jurado en

pleno, con la salvedad señalada en artículo 64. Si por alguna razón faltara uno de los integrantes, éste será sustituido por otro docente de la carrera profesional; el examen se postergará por setenta y dos (72) horas. La sustitución de un integrante del jurado y la modificación de la fecha del examen, requiere nueva Resolución Directoral.

11) En la evaluación del examen, intervienen todos los miembros del

jurado designado, quienes emplearan instrumentos de evaluación y clave de respuestas. Cada miembro del jurado realizará la evaluación de la demostración de las competencias de acuerdo a los criterios de realización e indicadores de desempeño establecidos en los instrumentos de evaluación obteniéndose el promedio respectivo.

12) El resultado de la evaluación se expresa cuantitativamente en la

escala vigesimal, anotándose en el acta la calificación del jurado. La nota mínima aprobatoria es TRECE (13).

13) El procedimiento y la duración del examen se determinan en función

de la naturaleza de las competencias del perfil profesional de la carrera profesional a demostrar.

14) El IESTPE-ETE dispondrá la impresión del Acta del Examen,

conforme al formato adjunto. Las actas se llenan por duplicado, son individuales y los calificativos se anotan en letras y números con la misma tinta. Su distribución es la siguiente: a). Un ejemplar para la Dirección Regional de Educación. b). Un ejemplar para el Departamento Académico del IESTPE-ETE.


15) Si algún egresado que solicitó examen, no se presentara al mismo en la fecha señalada en la respectiva Resolución Directoral, se anota en las actas la expresión “No se presentó”, perdiendo a su vez, una de las dos oportunidades a las que tiene derecho. El presidente del jurado comunicará de inmediato tal situación a la Dirección y al Departamento Académico.

16) Finalizado el examen, en un mismo acto el Presidente del Jurado dará

a conocer al grupo de estudiantes y entregará al Departamento Académico, las actas y documentos utilizados en el proceso de evaluación. Se considera falta grave, no entregar los resultados del examen al Departamento Académico, dentro de las 24 horas siguientes a su realización. La inasistencia injustificada de un miembro del Jurado, será considerado demérito en su hoja personal y sancionada de acuerdo a normas.

17) Los estudiantes que resultaran desaprobados solamente tendrán una

segunda oportunidad en los siguientes 60 días. 18) El examen tendrá su clave de respuestas u hoja de evaluación, esta

última debidamente ponderada con aspectos precisos a evaluar. 19) El resultado de la evaluación del examen teórico práctico del logro de

competencias emitido por el jurado evaluador, es Inapelable.

h. Del expediente para la titulación El expediente para la titulación de los egresados, deberá contener los siguientes documentos: 1) Solicitud dirigida al Director del IESTPE-ETE, solicitando se le otorgue

el título de Profesional Técnico. 2) Partida de Nacimiento original. 3) 02 copias fotostáticas legalizadas del DNI. 4) Certificado de Estudios completos. 5) Constancia del Jefe de Área Académica de haber realizado las

prácticas pre profesionales. 6) Actas del examen teórico‐práctico que demuestre el logro de las

competencias del perfil profesional de la carrera profesional. 7) Actas de las pruebas de suficiencia académica en: Comunicación.

Matemática, Segunda Lengua y Tecnología de la información y Comunicación.

8) Recibo por el valor del formato del título de conformidad con el TUPA. 9) Recibo por el concepto de derecho de titulación, según la tasa

educativa autorizada oficialmente en el TUPA.


10) Constancia de no tener deuda ni compromiso pendiente de pago con el IESTPE-ETE, expedido por la Jefatura del Departamento Administrativo.

11) Cuatro (04) fotografías tamaño pasaporte, de frente y en fondo blanco. 12) El informe de ejecución del proyecto productivo y/o empresarial visado

por el asesor.

i Del departamento académico Es responsabilidad del Jefe del Departamento Académico o quien haga sus veces lo siguiente: 1) Organizar el proceso para la titulación de los interesados y gestionar su

tramitación. 2) Verificar, el expediente, actas demás documentos académicos de

acuerdo a las normas. 3) Formular el informe dirigido al Director del IESTPE-ETE, para declarar

expedito al estudiante. 4) Elaborar el proyecto de resolución que declarará expedido al interesado

y pueda rendir las pruebas de suficiencia académica y el examen teórico práctico que demuestre el logro de las competencias del perfil profesional de la carrera profesional.

j Del departamento de evaluación

Es responsabilidad del Jefe del Departamento de Evaluación o quien haga sus veces lo siguiente: 1) Recepcionar las actas de exámenes de suficiencia académica y teórico

práctico para la titulación. 2) Elaborar el proyecto de resolución que otorga el título; cuando en las

actas de examen teórico práctico se indicará su aprobación. Si fuera desaprobatorio, la resolución así lo señalará, indicando el plazo para que interesado pueda volver a solicitarlo.

3) Disponer del caligrafiado del título y recabar las firmas correspondientes.

4) Tramitar el registro de título en la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana.

5) Registrar el Título en el libro de Títulos del IESTPE-ETE, una vez que este haya sido emitido y registrado por la Dirección Regional de Educación Lima Metropolitana.

6) Entregar al interesado el Título.

La duración de este trámite no debe de exceder los 30 días calendarios a partir de la emisión de la Resolución Directoral que confiere el Título.


k Del otorgamiento del diploma de titulo El Director otorga el Título mediante Resolución Directoral.

l Del registro de títulos

1) El IESTPE-ETE, desarrolla el nuevo Diseño Curricular Básico y utilizará

los actuales formatos de títulos que son proveídos por el Ministerio de Educación.

2) El registro de los títulos es de responsabilidad de la Dirección Regional

de Educación de Lima Metropolitana. 3) Para el registro de los títulos otorgados, el IESTPE-ETE, deberá de

enviar a la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana lo siguiente:

a) Actas de examen de suficiencia académica. b) Acta de examen teórico práctico. c) Resolución que otorga el Título profesional. d) Formato del Título caligrafiado y con las firmas del Director y del

Interesado. (El número de letra utilizado para el caligrafiado del nombre completo del instituto será tal que ocupe el espacio destinado para ello en el formato).

4) Es responsabilidad de la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana cumplir con los siguientes procedimientos administrativos: a) Dar conformidad a los documentos presentados consignando su

firma, post firma y sello respectivo en el diploma de título. b) Inscribir el Título en el Registro que obra en la Dirección Regional

de Educación Lima Metropolitana de acuerdo a lo establecido en la R.M. N°0056‐2004‐ED “Manual de Registros de Títulos Pedagógicos y Tecnológicos.

m. Del otorgamiento de duplicado de Títulos

1) Los duplicados de diploma de títulos son otorgados por el Director del

IESTPE-ETE, con la opinión favorable de la Sección de Títulos. 2) El duplicado de los diplomas de título anula automáticamente el

original más, no sus efectos.


3) Para tener derecho al otorgamiento del duplicado del título el interesado presentará un expediente conteniendo los siguientes documentos: a) Solicitud dirigida al Director del IESTPE-ETE, solicitando duplicado

del diploma de título. b) Certificado original expedido por la autoridad competente, sobre la

denuncia de pérdida del diploma de título, si ello corresponde. c) Diploma de título deteriorado, cuyas firmas y sellos ya no son

visibles, si ello corresponde. d) Copia fedateada de la Resolución que otorgo el título profesional. e) Dos (02) copias fotostáticas legalizadas del DNI. f) Recibo por el valor del formato del título de conformidad con el

TUPA. g) Recibo por el concepto de derecho de duplicado de título, según la

tasa educativa autorizada oficialmente en el TUPA. h) Cuatro (04) fotografías tamaño pasaporte, de frente a color y en

fondo blanco.

n Del proceso para otorgamiento del duplicado de titulo

El expediente será remitido a la Secretaria Académica o quien haga sus veces, quien ejecutará las siguientes acciones: 1) Recepcionar para su revisión y conformidad el expediente presentado

por el interesado. 2) Formular el informe para el Director dando conformidad al expediente

presentado. 3) Formular el proyecto de Resolución que otorga el duplicado del título

correspondiente. 4) Controlar el caligrafiado del Diploma de Título correspondiente. 5) Asegurar las firmas en el diploma.

ñ Del otorgamiento del diploma de duplicado de titulo

El Director con la opinión favorable de la Sección Títulos, otorga el duplicado del diploma de título, mediante Resolución Directoral.

o Del registro de duplicado de títulos

1) El registro de los duplicados de títulos es responsabilidad de la

Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana. 2) Para el registro de los duplicados de títulos otorgados en el IESTPE-

ETE, deberá de enviar a la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana lo siguiente:


a) Formato del título caligrafiado y con las firmas del Director y de la persona Interesada.

b) Copia de la Resolución que otorga el duplicado del título profesional.

B. ORGANISMOS DE APOYO

El IESTPE-ETE “Sgto. 2º Fernando Lores Tenazoa” tiene convenio con las siguientes instituciones educativas:

• Universidad Nacional “Mayor de San Marcos”. • Universidad Nacional “Federico Villareal”. • Universidad Nacional Agraria La Molina. • Universidad San Martin de Porres • Universidad Alas Peruanas. • INICTEL – UNI • SENATI • SELEC – FAP • SENCICO • Centro de Idiomas “Virgen de las Mercedes” - CIVIME.

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