Proyecto Educativo Institucional CEIA PAUL PERCIVAL HARRIS … · 2018-07-31 · c.e.i.a paul...

C.E.I.A PAUL PERCIVAL HARRIS “TRANSFORMACION Y EMPRENDIMIENTO”

FONO 41-2553449 PUNTA CARAMPANGUE S/N ARAUCO

Proyecto Educativo Institucional

CEIA PAUL PERCIVAL HARRIS

2017-2020



I.- PRESENTACION DEL ESTABLECIMIENTO:

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: CEIA PAUL PERCIVAL HARRIS

DIRECCION: PUNTA CARAMPANGUE S/N ARAUCO

COMUNA: ARAUCO

PROVINCIA: ARAUCO

REGION: DEL BIO-BIO

TELEFONO: 412553449

ROL BASE DE DATOS: 18009-2

DEPENDENCIA: MUNICIPAL

AREA: URBANA

NIVELES DE ENSEÑANZA: BASICA, MEDIA HC – TP ADULTOS

MATRICULA: 357 ALUMNOS



II.- INTRODUCCION:

El crecimiento que presenta la comuna de Arauco necesita bases sólidas y sustentables, necesarias para lograr un desarrollo tanto para su población como para sus futuros habitantes. Los principios que rigen la educación señalan que todos los sujetos deben tener acceso a ella y con ello tener la oportunidad de superar la pobreza elevando los niveles de Educación y de Capacitación para la vida del trabajo. Es de interés del Estado permitir el acceso a la educación no sólo a los niños (as) también a los jóvenes y adultos que por diversas razones no pudieron terminar la Educación Básica o Media ofreciéndoles la oportunidad de integrarse a Instituciones regulares de educación que les ofrezcan diversas modalidades que les permita regularizar su situación educativa. La creación del Centro de Adultos “Paul P. Harris”, tiene como fin cumplir con esta misión del estado a través del desarrollo de un Proyecto educativo Institucional que tiene como principal objetivo formar personas integras, emprendedoras capaces de adaptarse, competir, desarrollar habilidades y destrezas para enfrentar los cambios que exige la sociedad actual. El equipo docente debe tener las competencias para construir un centro académico, donde todos deben participar responsable y comprometidamente en la gestión institucional y así responder por los aprendizajes y las competencias logradas por los educandos.



III.- INFORMACION INSTITUCIONAL:

3.1.- DATOS DE EFICIENCIA:

• MATRICULA GENERAL POR NIVELES

CURSOS 2015 2016 2017

TALLER LABORAL (decreto 87)

20 17 10

EDUCACION BASICA

NIVEL BASICO 24 28 34

EDUCACION MEDIA HC

1ER NIVEL HC 65 62 74

2DO NIVEL HC 117 122 124

EDUCACION MEDIA TP

1ER TP ASIS. PARV. 21 20 11

2DO TP ASIS. PARV. 19 19 15

3ER TP ASIS. PARV. 10 16 18

1ER TP ALIMEN. COLEC.

18 13 12

2DO TP ALIMEN. COLEC.

12 13 5

3ER TP ALIMEN. COLEC.

9 10 12

1ER TP CONSTRUC. 18 24 22

2DO TP CONSTRUC. 9 10 12

3ER TP CONSTRUC. 7 8 7

Totales 349 362 356



3.2.- PROMOCION GENERAL POR NIVELES

CURSOS

2015 2016 2017

APROB REPROB APROB REPROB APROB REPROB

TALLER LABORAL (decreto 87)

EDUCACION BASICA

NIVEL BASICO 21 3 21 7 22 12

EDUCACION MEDIA HC

1ER NIVEL HC 52 13 46 16 46 28

2DO NIVEL HC 107 10 112 10 91 33

EDUCACION MEDIA TP

1ER TP ASIS. PARV. 17 4 14 6 11 11

2DO TP ASIS. PARV. 19 0 18 1 14 1

3ER TP ASIS. PARV. 10 0 16 0 18 18

1ER TP ALIMEN. COLEC. 15 3 9 4 11 1

2DO TP ALIMEN. COLEC. 12 0 12 1 5 0

3ER TP ALIMEN. COLEC. 9 0 10 0 12 0

1ER TP CONSTRUC. 12 6 16 8 14 8

2DO TP CONSTRUC. 8 1 9 1 9 2

3ER TP CONSTRUC. 7 0 8 0 7 7



3.3.- RETENCION GENERAL POR NIVELES:

RETENCIÓN 2015 – 2017

CURSOS

2015

2016

2017

Matricula

Retirados

% Retención

Matricula

Final

Retirados

% Retención

Matricula

Retirados

% Retención

TALLER LABORAL

20 1 95% 17 13 4 71%

2DO NIVEL BASICO

- - - 12 3 80% - - -

3°NIVEL BÁSICO

32 8 75% 16 7 70% 39 5 87%

1° HC A 39 10 74% 25 14 64% 39 13 67%

1° HC B 40 22 45% 26 14 65% 40 12 70%

1° HC C 38 20 47% 11 27 29% 37 17 54%

2° HC A 41 10 76% 30 6 83% 39 9 77%

2° HC B 41 10 76% 29 7 81% 34 4 88%

2° HC C 53 26 40% 35 17 67% 55 20 64%

2° HC D 48 20 58% 28 13 68% 42 13 69%

1° TP ALIM 31 13 58% 13 11 54% 15 3

1° TP PÁRV 32 11 66% 20 4 83% 17 6 65%

1° TP CONST

35 17 51% 24 8 75% 28 6 79%

2° TP ALIM 16 4 75% 13 2 87% 7 2 71%

2° TP PÁRV 31 12 61% 19 4 82% 18 3 83%

2° TP CONST

14 5 64% 10 3 77% 14 3 79%

3° TP ALIM 12 3 75% 10 3 77% 12 0 100%

3° TP PÁRVULO

11 1 91% 16 3 84% 21 3 86%

3° TP CONST

8 1 87% 8 0 100% 8 1 88%



LICENCIADOS HC Y TP Y TITULADOS TP 2013 - 2015

CURS

OS

2015 2016 2017

matricula

licenciados

titulados

matricula

licenciados

titulados

matricula

licenciados

titulados

SEGUNDO NIVEL HC

183 107 - 122 112 - 124 91

TERCER

NIVEL TP

31 26 13 34 34 18 37 37

TOTAL

214 130 13 161 128



3.4.- DOTACION DOCENTE

DOTACIÓN DOCENTE PROYECTADA 2018

Nombre Cargo/Función Nº Horas Titulares

Horas Contrata

MARIA ELENA CARREÑO HENRIQUEZ Director 44

NN Inspector General 44

Mario Enrique Vidal Saavedra Jefe Técnico 30 14

PLANTA DOCENTE AÑO 2015

Nombre Cargo/Función Subsectores Nº Horas

Titular Horas titulares

N horas contrata

total

MARIA CONSTANZA ARGOMEDO BADILLA DOCENTE CASTELLANO 30

30 HRS. 4hrs

1ª,1B,2ª,2B,2D,1tp const,1tparv,= 28 hrs

2hrs 3tp parv.

PIE 4 + 2 JEFATURA

36

LEONARDO PATRICIO AGUILA CARRASCO DOCENTE CASTELLANO 37

34 hrs. 8 hrs 1 y 2do nivel

vespertino, 1tp alim: 4 hrs. 2dos TP: 9 hrs 3ero tp 4 hrs

4 hrs PIE 2 hrs Jefatura

2 hrs tecnología 2c 2 hrs convivencia

social 1c 2hrs tecnología 2d

37

ALAMIRO JESUS RIVERA RODRIGUEZ DOCENTE MATEMATICAS Y ENCARGADO DE CONVIVENCIA

28

28 hrs. 16 hrs 2dos niveles

hc 4 hrs. 1er nivel hc 3 hrs 2do nivel Tp

constr. 2 jefatura 2C Total 25 hrs

3 hrs de encargado de convivencia

titulares

7 hrs de encargado de convivencia

35

ENZO NICOLAS RODRIGUEZ SAEZ DOCENTE MATEMATICAS

35 hrs HC 1ª, 1b, 8 hrs TP: 1tp: 12 hrs 2dos TP 6 hrs. 3ero tp 6 hrs 3 hrs PIE

35

KARINA ANGELICA SALAS ORTIZ DOCENTE INGLES

40 hrs.

2do hC :12 hrs 1ero hc: 8

1ero TP 12 hrs 2dos tp : 8 hrs.

40



2 hrs jefatura

NN DOCENTE INGLES 8 hrs jornada vespertina

8 hrs jornada vespertina

1c y 2c 8

LEONARDO ROA HERRERA DOCENTE CIENCIAS NATURALES 30

30 titular Ciencias Naturales 1eros HC

12 hrs + 2dos niveles HC 16 + 2 jefatura =

30 hrs

4 tecnología de las

comunicaciones 2ª y 2b

34

CAROLINA PAMELA ZAPATA SANCHEZ DOCENTE CIENCIAS NATURALES

14 Ciencias Naturales y 2 hrs Salud de Párvulos 3tp

párvulos

16

ALEX PATRICIO SEGURA BAZAN DOCENTE ESTUDIOS SOCIALES 36

36 hrs 1eros hc 12 hrs 2dos hc 16 hrs 1eros tp: 8 hrs

36

CLARISA ELISET PEREIRA URRUTIA DOCENTE ESTUDIOS SOCIALES

16hrs

1erTP parv. 4 hrs

3eros TP 12

16

GABRIELA ANDREA BASCUR BASCUR DOCENTE

ASIGNATURAS DIFRENCIADAS

PARVULOS Y COORDINACION

40 hrs.- 1er tp parv. 4

hrs 2do tp parv. 12

hrs 2er tp párvulos

12 hrs. Jefatura 3

cursos 6 hrs Coordinación 6

hrs.

40

JUAN DE DIOS FERNANDEZ BURGOS DOCENTE

ASIGNATURAS DIFERENCIADAS

CONSTRUCCIONES METALICAS

14

14 hrs

2do tp cons: 6 hrs. 3ero tp cons:2 hrs

Taller Laboral: 6 hrs.

9

1ero tp cons 4hrs

3er bas: 3 hrs 2do tp

construc: 2hrs jefatura

23

SERGIO ALEJANDRO SAEZ ROZA DOCENTE

ASIGNATURAS DIFERENCIADAS

CONSTRUCCIONES METALICAS Y

COORDINACION

31 hrs. 3ero tp cons:

10 hrs 1er nivel tp

construcciones 4 hrs

2do tp cons: 8 hrs

3er basico:3 hrs Jefatura 2

cursos: 4 hrs Coordinacion :

6 hrs

35

DOCENTE

ASIGNATURAS DIFERENCIADAS ALIMENTACION

COLECTIVA

40 hrs. 1ero tp alim:

4hrs 2do tp alim: 12

hrs 3ero tp alim: 12

hrs Jefatura 3

cursos: 6 hrs

40



Coordinación : 6 hrs

EDUARDO ALFREDO VILLABLANCA TAPIA DOCENTE BASICA 30

30 titular 3er básico 16 hrs

Jefatura 2 hrs Oficio computación 6

hrs 6 horas titular

encargado de SIGE

4 hrs. contrata encargado SIGE

3 hrs PIE 37

IVAN PATRICIO EDUARDO LEAL PEDREROS DOCENTE EDUCACION FISICA

34 hrs. 1hc : 6 hrs

2hc: 8 1tp: 6 hrs

2dos tp: 6 hrs 3er bas: 2 hrs 2 hrs jefatura

4 hrs Taller Laboral

34

YOSSELYN CAROLINA REYES MIRANDA DOCENTE PIE TALLER LABORAL

44 hrs Cursos 1,2,3

Taller Laboral y coordinación

PIE

44

PATRICIA DEL PILAR NEGRONI VEGA DOCENTE PIE 44 44 hrs.

Apoyo en aula alumnos PIE

44

ROSA ELIANA LUENGO GONZALEZ DOCENTE

CONVIVENCIA SOCIAL, CALIDAD DE

VIDA,INSERCION LABORAL,

34

34 hrs 1er hc: 12 hrs 2dos hc: 8hrs

2do tp: 12 hrs. Jefatura: 2hrs

3ero tp: 6 hrs

40



IV.- BREVE RESEÑA HISTORICA La creación del CEIA “Paul P. Harris” surge en la comuna de Arauco, para brindar una respuesta concreta y diversificada a los alumnos del único Taller Laboral existente en la comuna, el cual ofrecía como alternativas de capacitación oficios pero sin certificación lo que dificultaba su posterior incorporación al mundo del trabajo, ya que no contaban con un documento del Ministerio de Educación que respaldaba lo aprendido en dicho taller. Detectada esta falencia, y luego de un estudio detallado de nuestros potenciales estudiantes, ampliando la cobertura educacional a muchos jóvenes marginados del sistema regular por diversos problemas como: conductas disruptivas, embarazos adolescentes, problemas con la ley y adultos que no habían terminado su educación por la necesidad de trabajar. De acuerdo a la información levantada, se diseñó y se presentó un proyecto al Departamento de Educación de Arauco y la asesoría de los encargados de Educación de Adultos de la Dirección Regional de Educación y de la autoridad Comunal, se creó con la Resolución N° 1462 del año 2004 el Centro de Adultos “Carlos Moudier Bambach” ubicando sus dependencias en camino Curaquilla s/n, atendiendo 1 curso de Educación Básica, 2 cursos de Educación Media, 1 Taller Laboral (Educación Especial) con una matrícula total de 100 alumnos. En el año 2006 y debido al apadrinamiento de los Rotarios y el posterior cambio de domicilio, el Establecimiento cambia de nombre, al de “Paul Percival Harris” con la resolución N° 561 del 27/03/2006. En la actualidad el Centro de Adultos “Paúl Harris”, cuenta con 1 curso de Educación Básica con los oficios de ayudante de cocina, ayudante de soldador, ayudante de peluquería , Modalidades de Educación Media HC y Técnica Profesional con las carreras de Asistente de Párvulos, Alimentación Colectiva y Construcciones Metálicas en jornadas mañana, tarde y vespertino.



• ENTORNO:

El CEIA, se encuentra ubicado en el Camino Arauco- Carampangue s/n en dependencias que fueron habilitadas para su funcionamiento:

❖ 5 salas de clases ❖ 3 dependencias habilitadas como salas de clases ❖ 2 salas de recursos habilitadas como salas de clases ❖ 1 biblioteca con equipamiento básico ❖ 1 laboratorio de computación con equipamiento básico y antiguo ❖ Talleres de soldadura y cocina habilitados para el propósito ❖ Comedor para los alumnos con capacidad para 30 alumnos ❖ Sala de profesores ❖ Comedor Personal ❖ Oficinas ( Dirección, secretaria, UTP, Encargado de convivencia, oficinas

Coordinadores, Psicóloga, asistente social,) ❖ Dependencias de asistentes de la educación(sala de asistentes tareas

menores) ❖ Baños para profesores(dama y varones) ❖ Baños alumnos damas y varones y cuenta con 3 tazas y tres lavamanos ❖ Baño asistentes de la educación(damas)



DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

FORTALEZAS:

• Equipo Directivo

• Docentes titulados

• Docentes con horas en trabajo colaborativo pares, departamentos

• Docentes evaluados con niveles de logro competentes y destacados

• Docentes PIE tituladas en diferentes especialidades

• Constante perfeccionamiento interno

• Programa de alimentación

• Consejo escolar

• Material deportivo

• Atención a la diversidad

• Plan de Mejoramiento

• Programa de Pro-retención

• Asistentes Profesionales; Psicóloga, terapeuta ocupacional, Técnico asistente social.

• Coordinadores por Nivel

• Evaluación positiva de los alumnos en los Centros de practicas

• Formatos institucionales; Planificación de unidad, adecuación curricular, rubricas, pruebas, etc.

OPORTUNIDADES:

• Trabajo en redes; red de matemáticas, red de Educación de Adultos

• Postulación a proyecto movámonos

• Trabajo con redes de la comunidad; institutos, hospital, carabineros, etc.

• Participación de los alumnos en actividades deportivas comunales, provinciales y regionales.

• Participación de la institución en diversas muestras DEBILIDADES:

• Familias poco comprometidas con sus hijos

• Alumnos con múltiples problemas sociales

• Infraestructura que no tiene las condiciones para la atención de los alumnos; comedor pequeño, salas acondicionadas para la atención de alumnos, baños del personal en malas condiciones, etc.

• Sala de informática antigua AMENAZAS:



• Alto consumo de drogas y alcohol entre los alumnos.

• Poca o nada de implementación de herramientas e insumos en las asignaturas prácticas de las carreras.

• No poseer profesional Asistente social contratado para el trabajo con alumnos y familias.



2.- IDEARIO

2.1. VISION:

“Ser reconocida como una institución que transforma vidas.”

2.2. MISION:

Ofrecer una alternativa educativa que propicie el aprendizaje de todos los alumnos

con énfasis en la formación valórica y cívico-social, atendiendo sus características

individuales para dotarlos de las competencias que les permita su incorporación

efectiva a la sociedad a través del desarrollo de sus propios proyectos de vida y de

emprendimiento.

2.3.- SELLO INSTITUCIONAL: “TRANSFORMACION Y EMPRENDIMIENTO”

Niveles HC: “Aprender a convivir con nuestra identidad y a enfrentar con éxitos los desafíos de la

vida”

Niveles TP: “Aprendiendo a ser dueños de nuestro destino”

Básica: “Aprender a respetar es aprender a vivir”



2.4.- DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES:

2.4.1.- Políticas del Centro de Adultos 1.- El Centro de Adultos contará con docentes y asistentes de la educación altamente motivados y preparados para desarrollar sus funciones y tareas. 2.- El encargado del Centro de Adultos y el equipo de U.T.P deben liderar todos los procesos pedagógicos del establecimiento sin importar el nivel o modalidad de trabajo que se imparta, incentivando propuestas didácticas innovadoras en las aulas de clases y talleres lo que permita un aprendizaje significativo para los jóvenes y adultos. 3.- En la gestión educacional todos los componentes de la comunidad educativa deberán tener una participación relevante y efectiva. 4.- Se determinaran Objetivos Transversales dentro del currículo, los cuales estarán presentes en todos los ámbitos educativos y de esta manera lograr el desarrollo integral del educando. 5.- Establecer un programa de organización de las actividades complementarias lo que permitirá el buen desempeño de estas y el logro de los objetivos propuestos. 6.- El Centro de Adultos tiene como gran desafío de entregar estrategias 7.- El CEIA y su personal, se caracteriza por diseñar, ejecutar y estar dispuesto en participar en programas de perfeccionamiento y auto-perfeccionamiento permanente de acuerdo a las necesidades de las diversas áreas del quehacer institucional.



8.- El equipo directivo, los docentes y asistentes de la educación deberán realizar su trabajo dentro de un marco de retroalimentación, evaluación y coevaluación permanente y efectiva. 9.- Las bases institucionales: PEI, Reglamentos, Protocolos, etc., prevalecerán por sobre los criterios personales de todos los que conforman la comunidad educativa y frente a situaciones emergentes. Las excepciones de esta política deberán ser consensuadas y / o debida y oportunamente comunicadas. 10.- Cada estamento de la comunidad educativa tendrá una organización clara, eficiente y representativa. 11.- Se establecerán diversos mecanismos de comunicación efectiva (reuniones, entrevistas, talleres, encuestas, etc.) entre la institución y padres, alumnos, docentes, centros de prácticas.

2.4.2.- VALORES Y PRINCIPIOS:

A.- LIBERTAD: Es la cualidad de cualquier ser humano a elegir su destino, a

decidir por sí mismo sobre sus propios actos y hacerse responsable de la

consecuencia de dichos actos

B.-RESPETO: Reconocer los derechos iguales de todos los individuos así como

de la sociedad en que vivimos, aceptando y comprendiendo las diferentes formas

de actuar y pensar de otro ser humano.

C.-SOLIDARIDAD: Es la capacidad de trabajar en equipo respetando y ayudando

lo más que se pueda, unidos por una meta en común.



D.-HONESTIDAD: Conducirse en sinceridad y justicia, expresar respeto por uno

mismo así como sus acciones y respetar a los demás.

E.-TOLERANCIA: Admitir la igualdad de derechos humanos respetando las

múltiples diferencias existentes con el fin de conservar mejores relaciones

personales.

F.-RESPONSABILIDAD: Valor moral que permite a una persona administrar,

reflexionar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos, sean estos buenos

o malos de nuestro accionar en el ámbito personal o laboral.

Principios:

Principio del aprendizaje para todos.

La escuela inclusiva debe considerar el aprendizaje de todos los estudiantes

independiente de su condición de origen y socioeconómico.

La comunidad educativa se apropia de este principio para generar una sinergia y

se transforme en una comunidad de aprendizaje.

2º Principio de convivencia democrática

La escuela como organización y todos los miembros de la comunidad educativa,

profesores, asistentes, padres y estudiantes, deben ser conscientes de la

responsabilidad que tienen para lograr la cohesión social, la vida democrática y un

clima organizacional propicio, siendo las bases sobre la que deben construirse las

relaciones dentro de la interculturalidad y el respeto a los derechos humanos de

todos y cada uno de sus miembros.



3º Principio de trabajo cooperativo.

El trabajo en equipo y la colaboración son la base de una organización eficaz, que

permitirá a todos sus miembros sentirse parte de la institución, estar

comprometidos con los objetivos comunes, controlar las incertidumbres y

encontrar el apoyo necesario siempre que se necesite para compartir inquietudes,

fracasos y éxitos.

4º Principio de proactividad.

La organización escolar debe basar su funcionamiento en los proyectos

institucionales democráticamente establecidos, que deben ser realistas,

conocidos, compartidos y contar con el compromiso de todos para su logro.

5º Principio de mejora permanente.

La escuela debe tener siempre conocimiento del nivel de desarrollo de sus planes

y proyectos, y si todos sus miembros están logrando sus objetivos, tanto a nivel

individual como colectivo; en definitiva debemos realizar monitoreo, seguimiento y

evaluación periódica de los propósitos para tomar las acciones remediales

pertinentes en cada momento.

6º Principio de autonomía y liderazgo distributivo

La organización escolar inclusiva debe basarse en relaciones de igualdad entre

sus miembros y la distribución del liderazgo en los diferentes proyectos y

responsabilidades que se ejercen en un centro. De tal modo que ya no puede

entenderse que todo deba ser gestionado por los órganos de dirección, sino que

debemos pasar del modelo de gestión del centro a un modelo de liderazgo

distribuido y para el aprendizaje. Es decir: pasar del simple reparto de tareas a un

funcionamiento basado en la interacción constante y en el desarrollo de

comunidades de aprendizaje profesional. Y todo ello alcanzará más importancia

en la medida en la que la escuela alcance un mayor grado de autonomía.



7º Principio de adaptación al cambio permanente. (Escuela en permanente

transformación)

Los profesionales de la educación deben hacerse expertos en el proceso de

cambio ya que la escuela debe ser el centro del cambio y la mejora (FULLAN, M.

1994) y los profesores deben ser sus agentes.

La sociedad actual y del futuro tiene, y tendrá, como característica fundamental

estar sometida a grandes y constantes cambios, por tanto la escuela como

organización vivirá sometida a la incertidumbre del cambio y la innovación

constante, para mantener sus objetivos y actuaciones de acuerdo a las

necesidades que surjan en cada momento.

8º Principio de calidad, excelencia y altas expectativas para todos. (Escuela

que espera y consigue lo mejor de todos)

La organización escolar inclusiva, en una sociedad democrática, tiene que buscar

la excelencia no solo en los resultados de todo su alumnado y su desarrollo

integral, sino también en todos los proyectos y procesos que se desarrollen en

torno a ella.

La calidad, la equidad y la inclusión deben ser la exigencia mínima, además de

marcar el rumbo de nuestras actuaciones, como medios para alcanzar la

excelencia en la educación de todos, sin que pueda darse ninguna discriminación

por razones de raza, creencias, cultura, etc.

9º Principio de conexión y apertura. (Escuela transformadora de la sociedad)

La escuela inclusiva ha de ser una organización viva, abierta a la sociedad y a su

contexto, en el doble sentido de tratar de influir en él, tanto como de recibir la



participación y el influjo de las organizaciones e instituciones de su entorno, para

lograr la transformación mutua sociedad-escuela. Los aprendizajes formales, no

formales e informales deben ser integrados para lograr la conexión de los

aprendizajes escolares con los necesarios para la vida.

La escuela inclusiva del futuro no se pueden concebir como entes aislados, con

vida independiente, cajas negras, sino que deben estar en comunicación con otras

instituciones para compartir experiencias, aprender en cooperación, desarrollando

proyectos comunes, etc. Todo ello aprovechando, además, las posibilidades que

nos ofrecen las nuevas tecnologías de la comunicación y la información como una

nueva herramienta y concepción del aprendizaje. Pues el conocimiento del futuro

lo tendremos que construir a partir de informaciones en permanente interacción,

evolución y cambio, y sólo la interconexión y la actualización permanentes nos

permitirán avanzar y estar al día de lo que necesitamos saber.

10º Principio de participación e implicación de la comunidad educativa.

Para garantizar el principio de conexión y apertura, la escuela debe crear espacios

para la participación en pie de igualdad de todos los miembros de la comunidad

educativa, y de todas aquellas instituciones, públicas o privadas, asociaciones y

demás agentes sociales que puedan aportar sus experiencias y conocimientos a la

construcción de una verdadera comunidad de aprendizaje.

Los espacios y procedimientos de participación en la vida de los centros

educativos, deben superar el mero formalismo de los órganos y estructuras de

participación para encontrar formas más sencillas, más dinámicas, más

adecuadas a las necesidades y posibilidades de una escuela que se abre sin

complejos a la presencia y la participación de diferentes agentes y colaboradores.



2.4.3.- PERFILES

Perfil del Equipo Directivo del Centro de Adultos

El perfil del Equipo Directivo del colegio se enmarca en diversas competencias que

permitan movilizar a todos los actores de la comunidad educativa con el objetivo

principal de mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos.

Cada uno de los integrantes del equipo directivo debe poseer competencias

profesionales y habilidades sociales y comunicativas que le permitan orientar a los

actores de la comunidad educativa al logro de las metas comunes para el logro de

del PEI.

Las competencias necesarias del equipo directivo son:

• Liderazgo que permita dirigir a los equipos de trabajo generando confianza,

compromiso para el logro de la misión y metas institucionales.

• Comprometido con los procesos institucionales a través de la orientación de

las buenas prácticas, asumiendo responsabilidades de sus acciones, logros,

decisiones, etc. manteniendo el desarrollo eficiente del establecimiento.

• Los miembros del equipo directivo deben poseer competencias que le

permitan promover el diseño, planificación, instalación y evaluación de los

procesos institucionales en el aula y asegurar la calidad de los aprendizajes

de los alumnos.

• Los miembros del equipo Directivo deben ser capaces de manejar distribuir

y articular los recursos humanos para promover la colaboración activa al

interior del establecimiento a través de equipos de trabajo y redes de apoyo.

Distribuir recursos financieros y materiales del establecimiento para el logro

de metas institucionales.

• Los miembros del equipo directivo deben privilegiar el buen trato con sus

pares y con la comunidad educativa con ello demuestra capacidad de

comunicación efectiva, siendo empático y demostrando sensibilidad frente a

situaciones de vulnerabilidad e inclusión.



Perfil del Alumno del Centro de Adultos

Perfil de egreso del estudiante de Enseñanza Humanista Científica

Argumento:

Definir un perfil de egreso de la enseñanza humanista científica implica asumir que

todos los estamentos del CEIA deben orientar su labor pedagógica a que los

estudiantes desarrollen las características definidas en tal perfil

(independientemente de la condición individual de cada uno) y acorde a los ideales

planteados en el PEI institucional en cuyos fundamentos destaca la necesidad de

desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para integrarse

exitosamente en la sociedad.

Así, el perfil de egreso constituye el eje articulador de la educación media que

servirá como guía a los profesores para trabajar los contenidos de las diversas

asignaturas, para valorar la eficacia del proceso educativo y para desarrollar

armoniosamente las competencias señaladas en dicho perfil. Con él se administran

los procesos de enseñanza-aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, se

establecen orientaciones comunes entre los docentes y permite evaluar

constantemente la eficacia de los procesos educativos al interior del CEIA.

La heterogeneidad de la sociedad y las políticas inclusivas de la institución

demandan la elaboración de un perfil de egreso vinculando a valores actitudinales,

asociados al desarrollo de personas integras y emprendedoras capaces de

adaptarse, competir, desarrollar habilidades y destrezas para enfrentar los cambios

que exige la sociedad actual.



De esta manera los ejes principales se agrupan en:

1.- Actitudes (en cuanto a la relación consigo mismo y con los demás) • Está consciente del valor de sí mismo, se conoce, se acepta y se valora como persona. • Es protagonista de su propio aprendizaje y formación humana. • Cultiva el crecimiento de su libertad y responsabilidad, con una visión abierta y optimista de la realidad cotidiana. • Acepta a las demás personas con sus limitaciones y cualidades estableciendo relaciones armónicas con ellos.

• Es capaz de opinar, criticar y participar activamente en la sociedad y en toda su dinámica interna (elecciones políticas, campañas sociales, operativas, juntas de vecino, etc.).

• Genera y promueve el respeto a los derechos humanos, a la democracia y la equidad. • Asume la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos • Es capaz de convivir íntegramente con las personas con capacidades diferentes. • Desarrolla su derecho a expresarse con honestidad a la verdad, actitud de diálogo y de respeto a los demás. • Defiende con convicciones y argumentos aquello en lo que cree. • Valora el estudio y el trabajo como fuerza transformadora de sí mismo, de la sociedad y del mundo. • Aprecia en la interculturalidad como una riqueza nacional aceptando que la diversidad en las personas es algo inherente en la sociedad.



2.- Sus Conocimientos (Dominio e Intelectualidad) • Comprende y aporta diversas ideas con confianza y creatividad. • Explora ideas y cuestiones de importancia y al hacerlo, adquiere conocimientos y profundiza en su comprensión. • Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. • Utiliza los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales,

• Emplea el aprendizaje adquirido para tomar decisiones y actuar a favor de su salud y el cuidado ambiental

• Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y sentimientos de otros, y de esta manera empatizar con la diversidad cultural. • Conoce las costumbres, las tradiciones y la historia del país. • Es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos en diferentes contextos.

3.- Sus Habilidades (emanadas de las estrategias y metodologías pedagógicas

implementadas en el aula)

• Utiliza distintos mecanismo de comunicación con los demás que le permiten

interactuar en distintos contextos sociales.

• Aplica, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y

creativa para reconocer y abordar diversas problemáticas.

• Utiliza su formación y aprendizajes para tomar decisiones razonadas y éticas

• Tiene capacidad para seguir y desarrollar razonamientos verbales y matemáticos.

• Argumenta racionalmente y tiene capacidad de análisis



• Posee diversas habilidades que le facilitan el trabajo colaborativo o en equipo.

• Manifiesta habilidad para enfrentar con éxito situaciones nuevas y cambiantes a

partir de la metodología de resolución de problemas.

Perfil de egreso del estudiante de Enseñanza Técnico-Profesional

Estructuras Metálicas

Perfil de egreso: El alumno egresado de esta institución presenta conocimiento en la utilización, funcionamiento y mantenimiento de materiales, instrumentos y maquinaria necesarios para la construcción de estructuras metálicas. Puede prevenir situaciones de riesgo e intervenir en un ambiente laboral saludable. Con capacidad para diseñar proyectos de su especialidad y desempeñarse en empresas o de forma independiente, y contribuir de manera responsable y proactiva en su ambiente laboral.

Competencias Elementales: Responsabilidad, Energía, proactividad, puntualidad. Competencias Interpersonales: Capacidad de trabajar en equipo, capacidad de seguir instrucciones. Competencias de adaptación: Atención al detalle, capacidad de trabajar bajo presión creatividad, autodominio y emprendimiento. Competencias Operativas: Conoce el funcionamiento, utilización y mantención de materiales, instrumentos y máquinas necesarias para la construcción de estructuras metálicas. Alimentación colectiva

Perfil de egreso: El alumno egresado de esta institución presenta conocimientos en la identificación, clasificación y selección de insumos y alimentos necesarios para la elaboración de minutas de acuerdo a los requerimientos establecidos. Aplicación



de normas de higiene y correcto funcionamiento de equipos básicos para la elaboración de alimentos. Con capacidad para desempeñarse de forma independiente o en empresas relacionadas con la elaboración de productos de alimentación, responsable, que muestra respeto por el trabajo colectivo y personal. Competencias Elementales promovidas: Valoración de la higiene, perseverancia, pro actividad. Competencias Interpersonales promovidas: Capacidad de trabajar en equipo. Seguir normas e instrucciones Competencias de adaptación promovidas: Capacidad de trabajar bajo presión y de concentración y de emprendimiento Competencias Operativas: Conoce y manipula insumos y alimentos para elaborar minutas de acuerdo a requerimientos establecidos.

Asistente de Párvulos

Perfil de egreso: El alumno egresado de esta institución presenta alta competencia en ejecutar actividades del programa educativo para niños de nivel preescolar, que tendrá la capacidad de colaborar en la planificación y evaluación de actividades educativas, prestando apoyo a la acción educativa de profesionales de la educación. Está comprometido con contribuir con un ambiente educativo que promueva la confianza y respeto, estableciendo buenas relaciones, integrando a todos los sujetos involucrados en el rol formador de niños/as. Competencias Elementales promovidas: Energía, pro actividad, sensibilidad interpersonal Competencias Interpersonales promovidas: Capacidad de trabajar en equipo, capacidad de ser modelos de conducta Competencias de adaptación: Proactividad/ Creatividad, empatía y de emprendimiento Competencias operativas: ejecutar actividades del programa educativo para niños de nivel preescolar



PERFIL DEL DOCENTE CEIA PAUL HARRIS

ÁREA PERSONAL: «El profesor del C.E.I.A. Paul Harris es, un profesional de la educación que se conoce a sí mismo, valora sus fortalezas ,reconoce sus falencias, de modo que acepta y está dispuesto a reconocer sus errores y a la mejora constante de sus potencialidades personales y prácticas tanto individuales como sociales.» Competencias Elementales: Responsabilidad, Energía, proactividad, auto reflexión, flexibilidad personal. Competencias Interpersonales: Capacidad de trabajar en equipo, capacidad de seguir instrucciones, empatía. Competencias de adaptación: Resiliencia, capacidad de trabajar bajo presión creatividad, autodominio y emprendimiento.

ÁREA INSTITUCIONAL

«El profesor del C.E.I.A. Paul Harris es, un profesional de la educación que conoce y vive la visión y la misión del establecimiento. Aplica en su quehacer profesional las normativas, procedimientos y protocolos institucionales y se compromete con y promueve el engrandecimiento constante del C.E.I.A., siendo esto último el norte de todo su quehacer lectivo y no lectivo por sobre cualquier otra consideración o interés personal.»

Competencias Elementales: Compromiso, creatividad, proactividad, Competencias Interpersonales: Capacidad de trabajar en equipo, capacidad de seguir instrucciones, empatía. Competencias de adaptación: Resiliencia, capacidad de trabajar bajo presión creatividad, autodominio y emprendimiento.



Perfil del Asistente de la Educación del Centro de Adultos Los asistentes de la educación constituyen una parte fundamental de la comunidad educativa del Establecimiento ya que con su labor contribuyen a desarrollar el PEI, desde sus distintos roles prestan apoyo pedagógico o administrativo, mantienen, organizan espacios educativos, colaboran con la seguridad escolar, se vinculan con redes de apoyo y con los apoderados para asegurar el buen funcionamiento del colegio para lo que requieren las siguientes características:

Capacidades Personales

1.- Utiliza vocabulario y lenguaje adecuado todo el tiempo. 2.- Tener vocación de servicio. 3.- Ser proactivo. 4.- Capacidad de trabajo en equipo. 5.- Poseer habilidades sociales para relacionarse con los alumnos. 6.- Ser creativo. 7.- Ser acogedor, empático y respetuoso en el trato con los miembros de la comunidad educativa. 8.- Ser tolerante y aceptar la diversidad Habilidades Sociales 1.- Compromiso con los alumnos y con los lineamientos de la institución 2.- Capacidad de enfrentar situaciones conflictivas y resolverlas, mediando ante el conflicto. 3.-Establecer límites claros en la relación con los estudiantes, manifestando dominio de grupo. 4.- Conocer y aplica protocolos de la institución.



Perfil de los Profesionales de Apoyo

El perfil de los profesionales de apoyo del Centro de Adultos debe tener las

siguientes características:

1. Disposición para conocer y adaptarse al ámbito social en el cual se

desarrollan las actividades, así como sus recursos y necesidades.

2. Comunicarse de manera efectiva de forma oral y escrita.

3. Entregar sugerencias a docentes y directivos con el fin de establecer

puentes entre las familias y establecimiento.

4. Realizar observación desde una perspectiva psicosocial, acerca de los

alumnos y su situación en particular.

5. Favorecer las adquisiciones precursoras de aprendizaje y el afianzamiento

de las habilidades propias a praxias de los alumnos mediante la búsqueda

de estrategias para obtener logros.

6. Generar y mantener activación de redes de apoyo para los diferentes

procesos que viven los estudiantes y sus familias.

7. Realizar visitas en terreno (domicilios – supervisión de prácticas-

seguimientos) que permitan detectar oportunidades de mejora.

8. Participar y colaborar en equipos de trabajo multidisciplinarios en los cuales

se realice el intercambio de información y se planifiquen intervenciones.

9. Compromiso ético – social, actuando de manera coherente con los valores

y principios del establecimiento.



3.- EVALUACION

3.1.- SEGUIMIENTO Y PROYECCIONES:

En este punto el establecimiento da a conocer los elementos que hacen posible

el avance en las diferentes dimensiones del quehacer educativo los que son

evaluados a través de diferentes procedimientos tales como: protocolos,

instrumentos y cronogramas de trabajo por equipos.

Para mejorar las falencias detectadas está establecido un Plan de Mejora que ira

directamente unido al PEI donde cada dimensión tendrá objetivos la mejora continua

de las prácticas pedagógicas para lograr un impacto en la calidad de los

aprendizajes:

Área de gestión pedagógica:

Indicadores: Pautas de acompañamiento y retroalimentación en el aula y de la

planificación.

Objetivos Estratégicos:

• Instalar procesos de monitoreo en el aula con acompañamiento y

retroalimentación a los docentes orientados hacia la mejora de los

aprendizajes de todos los alumnos.

• Fortalecer la planificación la planificación a través del trabajo colaborativo en

duplas, por departamentos, con equipo PIE y con directivos.

Periodicidad e instrumentos:

El Plan de acompañamiento al aula resume todo el quehacer en torno al

acompañamiento de los docentes para lograr a través del intercambio de

experiencias, el modelamiento, el cambio de las prácticas pedagógicas, donde la

reflexión en conjunto juega un papel importante para provocar reales impactos en

los aprendizajes de los alumnos.



En el Plan de acompañamiento cada estamento presenta las actividades que

realizará y el cronograma con las evidencias de cada una de estas para también

evaluar a lo menos dos veces por semestre dicho plan y cuál ha sido su impacto.

Área del Liderazgo:

Indicadores: Plan de monitoreo de las practicas pedagógicas, encuestas en las

diferentes áreas.


• Implementar Plan de Monitoreo de las practicas pedagógicas y

administrativas para el logro de los objetivos académicos y organizacionales.

• Implementar espacios para el desarrollo del trabajo colaborativo de todas las

instancias pedagógicas del CEIA


El diseño de las pautas de acompañamiento y retroalimentación serán

consensuadas con toda la comunidad educativa para fortalecer las confianzas a

través del conocimiento de los indicadores a observar y escuchar las posibles

sugerencias.

Se realizaran reuniones periódicas con los equipos para retroalimentar y buscar los

puntos de mejora, para ello se usaran registro de reuniones, compromisos

individuales y colectivos.-

Área de la Convivencia:

Indicadores: Pautas de acompañamiento y retroalimentación de procedimientos

pedagógicos y administrativos, protocolos de acción del profesor jefe, alumnos y

apoderados.


• Implementar un plan de monitoreo de rutinas y procedimientos que faciliten

las actividades pedagógicas y administrativas institucionales.

• Instalar protocolos y rutinas de acción del profesor jefe en el proceso de

formación de sus alumnos.

• Instalar estrategias para desarrollar en los alumnos mejores hábitos,

actitudes y comportamientos.




Se realizarán reuniones con la comunidad educativa que permita la participación y

el conocimiento de los protocolos de acción y con los mismos participantes se

consensuaran a lo menos 2 veces por semestre la aplicación de encuestas

dicotómicas de la aplicación de los indicadores antes mencionados.

Se realizaran análisis de encuestas con la comunidad educativa y se plantearan

intervenciones de mejora los que se evaluaran mensualmente.

3.2.- LINEAS ESTRATEGICAS PROGRAMA ESCOLAR PIE:

1. Apoyar en el proceso de la planificación que permita el uso de estrategias

diversificadas en el aula y esta práctica ayude en el aprendizaje de todos(as)

los alumnos.

2. Potenciar la innovación en el aula y de esta manera responder a la diversidad

de las aulas.

3. Fortalecer los equipos de aula para el trabajo colaborativo entre profesores

y profesionales de apoyo, con la familia y estudiantes de los distintos cursos.

4. Instar a la mejora permanente a través de actualizaciones a la comunidad

educativa en estrategias de atención a la diversidad y las NEE en el aula.

5. Difundir prácticas pedagógicas exitosas tanto del establecimiento, como de

experiencias de otros establecimientos que permitan la reflexión continua, la

autoevaluación u coevaluación de cada estamento de la comunidad

educativa para mejorar y llegar a ser una escuela inclusiva.

6. Planificación del uso de los recursos PIE considerando el PME del

establecimiento y las metas del Proyecto de Integración que permitan

mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos.

7. Fortalecer la Convivencia escolar y respeto a la diversidad a través de

acciones que le permitan a la comunidad educativa tener espacios inclusivos

entregando oportunidades a todos los estudiantes.

8. Permanente evaluación y monitoreo de las metas propuestas en el PIE con

reuniones con los diversos estamentos, procurando la participación y

compromiso a través de diversas estrategias como: trabajo colaborativo,



estrategias de co -enseñanza incluyendo en todos los reglamentos la

diversidad de nuestros alumnos y con ello propiciar que nuestros alumnos

progresen en los aprendizajes.

3.3.- OBJETIVOS ESTRATEGICOS

DIMENSION GESTION

OBJETIVOS ACCIONES RELEVANTES MEDIO DE VERIFICACION

RESPONSABLE PORCENTAJE DE LOGRO

Fortalecer la retención de la matrícula en los 1eros

niveles

• Formar equipo de retención

conformado por psicóloga,

asistente social y profesor tutor.

• Contrataciones de profesionales de acuerdo a un

perfil

• Fortalecer el trabajo del

profesor jefe

• Fortalecer el trabajo con apoderados

-visitas al hogar

-trabajo en aula (talleres y

atención individual de

cambios conductuales) -Atención de

alumnos en el aula y en jornada

alterna para mejorar

resultados académicos.

-Capacitación de profesores

jefes para potenciar su liderazgo y

competencias para trabajar con alumnos

Asistente social Psicóloga

Profesor tutor

Empresa externa

Encargado de convivencia

Profesores jefes

100%

98%

100%

98%



de alta vulnerabilidad

.

-Entrevista con padres y alumnos con

baja asistencia.

Fortalecer el papel de la Educación

Especial en el trabajo de la inclusión y

especialmente en el papel

de la normalización

e inserción laboral

• Constituir equipo multidisciplinario del CEIA. (psicólogo, asistente social, terapeuta ocupacional, especialistas, docentes técnicos profesionales.)

• Capacitación para todo el personal docente en atención a la diversidad

• Tutoría con alumnos por parte de los profesionales según necesidades detectadas por equipo multidisciplinario.

• Formulación de los fundamentos de trabajo en la educación especial para el CEIA.

• Fortalecer el trabajo DUA a través de la retroalimentación de esta

Entrega de

lineamientos de trabajo con

los alumnos especiales.

Formulación de los

fundamentos del trabajo de la Educación

Especial

Lista de asistencia

Lineamientos Dua

Plan de trabajo con

cada alumno

Fundamentos de Trabajo de

-Dirección UTP

Coordinadora Educación Especial

Docentes especialista

profesionales

Empresa Externa

Equipo multidisciplinario

Dirección UTP

Especialistas

Dirección UTP

98%

100%

100%

100%



modalidad con los profesores y establecer la forma de trabajo en el aula y el rol que le corresponde a la profesora especialista.

• Reuniones con profesionales, profesores jefes en análisis de casos.

la Educación Especial.

Rol de los profesionales que trabajan en educación

Especial.

Plan individual de trabajo con

alumnos.

Especialistas

Equipo multidisciplinario

s Profesores jefes

Profesores especialidad

Fortalecer el trabajo de retención y aumento de matrícula en

la jornada vespertina

• Establecer estrategias de difusión de cursos vespertinos a través de trípticos, avisos radiales, lienzos.-

• Crear un curso Técnico- profesional en la jornada vespertina según intereses de alumnos.

• Ofrecer alternativas de nivelación de estudios a empresas en jornada vespertina.

Trípticos,

avisos radiales,

lienzos, etc. Visitas de difusión a empresas

Aplicación de encuesta a

personas de la comunidad

Contactos con empresas Reuniones

Equipo de gestión Encargado de

jornada vespertina

Profesores de jornada

vespertina

90%

90%



Listado de asistencia

DIMENSION DEL CURRICULUM

OBJETIVOS AÑO ACCIONES RELEVANTES MEDIO DE VERIFICACION


Elevar los resultados de aprobación a

través del uso de estrategias

participativas en el aula.

• Capacitación de los profesores en el uso de estrategias

participativas en el aula.

• Capacitación en el trabajo con

módulos.

• Capacitación en elaboración de instrumentos de evaluación en Educación de Adultos

Listas de asistencia a capacitación

Visita al aula

Entidad externa

95%



Apoyar a los alumnos en alto riesgo de deserción de todos los niveles del CEIA Paul Harris a completar sus estudios secundarios a través del apoyo de un Profesor Tutor.-

• Contratación del profesor Tutor

• Planificación del trabajo a realizar

con alumnos y docentes

• Constitución de grupos de alumnos y horarios

Nómina de

alumnos atendidos

Planificación Registro de actividades

Nómina de grupos de alumnos

Horarios de atención

UTP Profesor

Tutor

80%

Establecer prácticas de

emprendimiento en los cursos

Técnico-profesionales

que les permita a los alumnos

generar puestos de trabajo

alternativos

• Capacitación en emprendimiento a los alumnos y

docentes técnico-

profesionales.

• Charlas de diversas

instituciones y formas de gestionar recursos

Listas de

asistencia Banco de ideas

innovadoras Simulaciones de

proyectos Participación concursos de

emprendimiento

Asistencia

Empresa externa

100%

95%

Fortalecer el trabajo de la

Educación Técnico

Profesional y la Educación Especial a

• Calendarización de reuniones

• Plan de trabajo con alumnos

Calendario de reuniones Planes de

trabajo

UTP Profesores especiales Terapeuta

ocupacional Profesores

especialidad

90%



través de reuniones

mensuales.

Fortalecer competencias laborales a los

alumnos que las requieran

• Aumento de horas de

Terapeuta Ocupacional

• Plan de trabajo con terapeuta ocupacional

Gestionar los recursos

necesarios para el trabajo de los

diferentes estamentos

administrativos

Gestionar recursos de materiales y

herramientas para los

diferentes talleres de Técnico –

profesionales y talleres de

oficios

• Solicitar material

fungible(hojas, tintas,

materiales de oficina,etc) para

los diversos estamentos del Establecimiento

• Solicitar materiales y

herramientas para los diversos

talleres

Factura con compras de materiales


Dirección Diversos

encargados de oficinas

Dirección Profesores de

Técnico-Profesionales

Profesores talleres

100%

100%

Gestionar los recursos

necesarios para la mantención

del aseo y ornato del

Establecimiento

Solicitar materiales necesarios para mantención de aseo y ornato


Dirección Asistentes

encargados

100%



DIMENSION DE LA CONVIVENCIA

OBJETIVOS AÑO 2016

ACCIONES RELEVANTES

2016

MEDIO DE VERIFICACION


Establecer una comunicación

efectiva y fluida entre los diversos

estamentos.

Fortalecer el trabajo con el

centro de alumnos a través de una capacitación de líderes de los

distintos cursos

Organizar actividades orientación vocacional a los alumnos de los

Capacitación al personal docente y asistente de la educación en la Comunicación

efectiva

Contratación de Psicóloga para

atención de alumnos sin NEE Capacitación de

alumnos en liderazgo

Elecciones y organización del centro de alumnos y su rol

Lista de asistencia

Contratación de Profesional

Lista de asistencia

Programa de trabajo

Lista de asistencia

Pauta de visitas

Empresa externa

Psicóloga Encargado de Convivencia

Profesor Asesor


Profesores jefes

100%

90%

90%



2dos HC y 3eros niveles TP Organizar actividades fuera del establecimiento (pasantías, capacitaciones) que permita a docentes y asistentes de la educación mejorar sus competencias laborales y relaciones interpersonales.- Formar alianzas con Instituciones que permitan la atención de los alumnos en el área social, salud y familiar.

dentro del Establecimiento

Visita a

Universidades Casas Abiertas

Visitas a Empresas

Capacitación

Pasantías

Cantidad de atenciones de alumnos

Lista de asistencia

Lista de alumnos atendidos

Equipo de gestión


Profesores jefes

90%

Proyecto Educativo Institucional CEIA PAUL PERCIVAL HARRIS … · 2018-07-31 · c.e.i.a paul...

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