Escuela Asociada de la UNESCO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2013

UGEL 03

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ÍNDICE GENERAL

I. Identificación de LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Presentación

Datos Informativos

Nombre de la entidad

Niveles que atiende

Ubicación

Modalidad

II. Propósitos

2.1 Visión

2.2 Misión

2.3 Valores

2.4 Objetivos

III. Diagnóstico Situacional

3.1 Diagnóstico; Matriz FODA

3.1.1. Fortalezas

3.1.2. Gestión Administrativa

3.1.3. Técnico Pedagógico

3.1.4. Potencial Humano

3.1.5. Infraestructura

3.2 Descripción de la Problemática que se Pretende Resolver en la I.E

3.2.1. Estudiantes

3.2.2. Docentes

3.2.3. Dirección

3.2.4. Padres de Familia

3.3 Áreas Institucionales

3.4 Metas Globales Esperadas durante el 2012

3.4.1. Metas de Atención en Educación Primaria

3.4.2. Metas de Atención en Educación Secundaria

3.4.3. Metas Físicas

3.4.4. Metas de Ocupación

3.4.5. Metas de Supervisión

3.4.6. Metas de Capacitación

3.5. Análisis de Fortalezas y Debilidades del Aspecto Técnico Pedagógico

3.6. Objetivos Estratégicos

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3.6.1. Área de Gestión Pedagógica

3.6.2. Área de Gestión Institucional

3.6.3. Área de Gestión Administrativa

IV. Propuesta Pedagógica

4.1 Diagnóstico Pedagógico

4.2. Concepciones

4.2.1. Concepción de Educación Científica

4.2.2. Concepción de Enseñanza

4.2.3. Concepción de Aprendizaje

4.3. Modelo de Aprendizaje

4.3.1. Medios y Procesos (propuesta pedagógica)

4.3.2. Ámbito interno de los Procesos del aprendizaje

4.4. Modelo Curricular

4.4.1. Diseño Curricular

4.5. Componentes del Currículo

4.5.1. Competencias

4.5.2. Contenidos

4.5.3. Metodología

4.5.4. Organización del Tiempo y del Espacio

4.6. Implementación Curricular

4.7. Los Procesos de Ejecución Curricular

4.8. Concreción del Diseño Curricular

4.8.1 Propuesta de Innovación Curricular

4.8.1.1. Áreas

4.8.1.2. Matriz de Competencias

4.9. Modelos Didácticos

4.9.1. Modelo Constructivista

4.9.2. Modelo Realista

4.9.3. Modelo Progresista; “LA QUINTA DISCIPLINA”

4.10. Modelo de Evaluación

4.11. Distribución de las Horas Pedagógicas

4.12. Organización

4.12.1. Organigrama Estructural

4.12.2. Organigrama Funcional

4.13. Organización en el Aula

4.14. Organización de Sectores

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V. Condiciones - Mecanismos de Gestión.

5.1 Modelo Organizacional

5.1.1. Organización Escolar

5.2 Estilos de Gestión.

5.2.1. Planificación

5.3 Clima Institucional

5.3.1. Perfil del Docente

5.3.2. Perfil del Director

5.3.3. Perfil del Padre de Familia

5.3.4. Perfil del Personal Administrativo

5.3.5. Perfil del Estudiante

5.4. Toma de Decisiones

5.5. Manejo del Personal

5.6. Alianzas Estratégicas

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I. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

1. Institución Educativa : ALBERT EINSTEIN - LIMA

2. Resolución de Creación : 0243-92

0169-82

3. Ubicación geográfica

• Dirección : Jr. Callao Nº 358

• Localización : Lima

• Distrito : Cercado De Lima

• Provincia y Depto. : Lima

• Gestión : Privada

• UGEL : 03

4.- Niveles : Primaria y secundaria

Modalidad : Menores

5. Personal Directivo

Director : Buendía Giribaldi, Atilio Rodolfo

6. Alcance Temporal

Fecha de inicio : 4 Marzo 2013

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II PROPÓSITOS: 2.1 MISIÓN

Somos una institución Educativa asociada de la UNESCO con vocación de excelencia orientada a estudiantes de la Educación Básica Regular que promueve la cultura científica y sus aplicaciones a través del sistema educativo PROCIENCIA, donde fundamenta su acción en tres pilares: la ciencia al servicio del conocimiento, el conocimiento al servicio del progreso, la ciencia al servicio de la paz y el desarrollo sostenible y la ciencia en la sociedad y para la sociedad con la finalidad de canalizar en buenas prácticas una educación de calidad.

2.2. VISIÓN

Al año 2014 llegar a ser una institución educativa acreditada que busca formar ciudadanos líderes, competentes y socialmente responsables dentro de una Visión Compartida, a través del sistema educativo PROCIENCIA que utiliza axiológicamente las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´S) para ser una Institución Educativa de investigación y cultura científica generadora de nuevos conocimientos que aplicados busque la solución a problemas de su vida cotidiana con un sentido de compromiso colectivo.

2.3 VALORES

LOS VALORES INSTITUCIONALES

Los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de la persona. Son guías que dan determinada orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social.

Valores Objetivos

1. Responsabilidad: La responsabilidad es

un valor seleccionado por la comunidad educativa, ya que gracias a ella podemos convivir en sociedad de una manera pacífica y equitativa. La responsabilidad en su nivel más elemental es cumplir con lo que se ha comprometido. Ser responsable es asumir las consecuencias de nuestras acciones y decisiones. Ser responsable también es tratar de que todos nuestros actos sean realizados de acuerdo con una noción de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos.

2. Respeto: Es darse un sentido de valoración para consigo mismo y los demás, sin mostrar ningún tipo de discriminación; sus sentimientos, importancia y opiniones. Cada uno de nosotros es muy diferente. No es solamente nuestro color, religión o el lugar donde vivimos, sino que todas nuestras experiencias pasadas, nuestras necesidades y nuestras metas.

3. La Puntualidad: Es el valor necesario para dotar a nuestra personalidad de carácter, orden y eficacia, pues al vivir

1. Fomentar en la comunidad educativa una conciencia de responsabilidad para mejorar la calidad de vida.

2. Propiciar actitudes de respeto en el ámbito personal y social que contribuye a la formación de una vida democrática.

3. Promover una cultura de eficiencia y de cumplimiento en el momento

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este valor en plenitud estamos en condiciones de realizar más actividades, desempeñar mejor nuestro trabajo, ser merecedores de confianza. El valor de la puntualidad es la disciplina de estar a tiempo para cumplir nuestras obligaciones. Vivir el valor de la puntualidad es una forma de hacerle a los demás la vida más agradable, mejora nuestro orden y nos convierte en personas digna de confianza.

4. La Tolerancia: Este valor nace, de la convicción interior de que el trato con personas distintas puede en principio enriquecer porque nos hace más humanos, aunque no podamos compartir ideas, ni modos de vida.

establecido de las labores asignadas para dotar en los estudiantes la disciplina en sus actividades diarias.

4. Propiciar una mejor relación en el trato entre las personas a fin de desarrollar una cultura organizacional.

2.4.- OBJETIVOS 2.4.1.- OBJETIVO GENERAL 2.4.1.1 Promover la formación integral, armónica y permanente del hombre bajo la orientación científica, tecnológica, democrática, crítica y creadora, abierta a las corrientes del pensamiento universal, contribuyendo a la creación de condiciones favorables para el pleno desarrollo de sus capacidades, habilidades y competencias. Con el fin de suprimir la pobreza e incrementar la productividad económica individual y colectiva. 2.4.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS 2.4.2.1 Mejorar la calidad educativa, adecuándola a los fines de una educación científica humanista, participando en capacitación docente. 2.4.2.2 Propiciar el desarrollo de proyectos y actividades experimentales que evidencian el carácter innovador de la institución educativa. 2.4.2.3 Buscar la capacitación de los docentes en el dominio de métodos y técnicas sobre el programa de articulación con otras instituciones. 2.4.2.4 Afianzar y proyectar los servicios educativos de la institución educativa hacia la comunidad, conociendo los problemas que afectan a los alumnos más de cerca. 2.4.2.5 Promover y difundir la música y la danza de nuestra cultura milenaria, revalorando la cultura. 2.4.2.6 Promover y organizar competencias sanas a fin de desarrollar el deporte en todas sus disciplinas.

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III. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL La Institución Educativa Privada “ALBERT EINSTEIN” Ubicada en Jr. Callao 358 Cercado de Lima perteneciente a la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 3 de la Provincia y Región Lima. Impartirá a los educandos la enseñanza de acuerdo a los últimos diseños y con la nueva propuesta educativa. Después de muchos estudios se llegó a la conclusión de que era necesario la articulación entre los niveles de primaria y secundaria con una estrategia que permita utilizar las capacidades naturales de los estudiantes, es el caso, que en los primeros años de primaria se debe iniciar la dinámica de la educación científica con mallas curriculares adecuadas al desarrollo de investigaciones que permitan ubicar problemas regionales y darle solución. Por tanto el tipo de metodología de enseñanza que se está adecuando en la INSTITUCIÓN, será para la adquisición de actitudes, habilidades, destrezas y conocimientos que posibiliten su desarrollo integral en sus dimensiones, psicomotoras, cognitivas, afectivas, sociales, valorativas y espirituales, Amando a su patria, sus símbolos, costumbres, tradiciones, arte, música y danzas. 3.1. DIAGNÓSTICO MATRIZ FODA 3.1.1 FORTALEZAS 3.1.2 GESTIÓN ADMINISTRATIVA

• Personal comprometido con la Institución. • Contamos con profesionales de amplia experiencia en el campo educativo. • Personal administrativo idóneo. • Se trabaja en base de una planificación integral.

3.1.3. TÉCNICO PEDAGÓGICO

• El enfoque multidisciplinario de las diferentes especialidades docentes nos permite enriquecer el nivel académico en la formación de los estudiantes.

• Los materiales educativos son utilizados por las diferentes áreas. • Maestros conscientes de su rol protagónico para una Educación de Calidad. • Docentes capacitados en la elaboración de material educativo y en los nuevos enfoques y

propuestas educativos. 3.1.4. POTENCIAL HUMANO

• La Plana Docente está integrada por Formadores que cuentan con amplia experiencia en el campo educativo, actualizados en la nueva propuesta educativa.

• Personal Docente con disposición al cambio. • Los alumnos serán estudiantes con expectativas de superación.

3.1.5. INFRAESTRUCTURA

• Adecuada a las pautas autorizadas por el Ministerio de Educación. • Se cuenta con ambientes para el desarrollo de las diferentes actividades como : Auditorio,

Aula para el desarrollo de capacidades, Sala de Cómputo, Laboratorio química, biología y Física, Biblioteca, Videoteca, Oficinas de Administración, Departamento Psicológico, Sala de Material Educativo y Talleres de Formación Cultural.

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3.2. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA QUE SE PRETENDE RESOLVER EN LA I.E.

INTERNOS EXTERNOS

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS 3.2.1 ESTUDIANTES Institución educativa 3.2.1.1 El 93% de la comunidad educativa conoce sobre el Proyecto Educativo Institucional. Promoción del Programa visión compartida

El 55% de los agentes educativos muestra desinterés por la dinámica del sistema educativo.

Seminario Taller: Fortalecimiento de capacidades para la autoevaluación con fines de acreditación. Taller: Visión Compartida que permita reunir todas las aspiraciones dispares en torno a lo que todos tienen en común.

El desconocimiento puede poner en riesgo la acreditación.

3.2.1.2. El 85% de la comunidad educativa conoce sobre la educación inclusiva en nuestra institución educativa. Comité de apoyo de Padres de Familia para estudiantes con discapacidad o problemas de aprendizaje. Programa Aprendiendo Juntos, que permite una atención especializada a estudiantes con necesidades educativas especiales y problemas de aprendizaje.

El 57% de la institución educativa evidencia un alto costo para la atención psicológica y atención a diversas discapacidades o problemas de aprendizaje.

Convenio con la Facultad de Psicología de la UNFV para la atención especializada a estudiantes con discapacidad o problemas de aprendizaje

No lograr la solución de los problemas de aprendizaje y que afecten el buen desarrollo académico de la IE

3.2.1.3 1. El 81% de los estudiantes opinan que la Institución Educativa les permite utilizar los libros o textos base. La comisión de recursos didácticos y tecnológicos para gestionar con la Coordinación Académica- Administrativa, con el fin de que la IE cuente con los mejores recursos didácticos.

La falta de cuidado en el uso de estos recursos didácticos.

Convenio con la Facultad de Educación de la UNFV para elaborar recursos didácticos innovadores que permita un mejor aprendizaje.

No contar con recursos didácticos actualizados para cubrir las exigencias del mundo actual..

Desarrollo de Clases y los aprendizajes 3.2.1.4 .El 63% de los alumnos opinan que sus profesores los aconsejan y ayudan a darse cuenta de cómo tienen que estudiar para aprender mejor. Programa de sesiones de clases y seguimiento de los aprendizajes. Desarrollado por la coordinación académica y la Comisión de autoevaluación.

La mala aplicación de la Guía de observación y sesión de clase

Convenio con la Escuela Profesional de Secundaria de la Especialidad Computación e Informática Para el registro y medición del programa de sesiones de clases y seguimiento de los aprendizajes.

Los estudiantes no alcanzarán el desarrollo integral.

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3.2.1.5 Al 100%, en la IE los horarios de clase responden a los aprendizajes articulados dentro de una cultura científica aplicada a la vida real. Las clases responden a la transmisión de conocimientos científicos relacionados con los retos medioambientales, proponiendo soluciones reales. La transmisión de conocimientos científicos y estrategias de planteamiento de soluciones a los retos medioambientales, genera en los estudiantes un sentido de responsabilidad con el medio ambiente.

Priorizar a las necesidades personales de los docentes.

La Red Pea – UNESCO y los ejes internacionales permiten una visión estratégica de los problemas de la vida real. OCDE – PISA y sus marcos de evaluación al rendimiento académico del estudiante. .

Los docentes no aplican los ejes internacionales. Los docentes no abordan los marcos de evaluación de las pruebas PISA.

3.2.1.6 El 83% de los profesores conocen como los roles de cada uno de los actores se articulan para la mejora de la enseñanza – aprendizaje. El mejor apoyo de los profesores para el aprendizaje, mediante explicaciones, aplicaciones, relación con la vida real y evaluaciones. La I.E desarrolla el aprendizaje colaborativo en acción, mediante la participación en el desarrollo de proyectos, salidas de estudios, elaboración de paneles y ferias de ciencia favoreciendo el rendimiento académico científico, las actitudes hacia el aprendizaje y la confianza en sus propias capacidades.

La falta de actualización de los profesores. Falta de interés de los estudiantes y de los padres de familia por el aprendizaje colaborativo en acción.

Programa de Conferencias Magistrales que permite invitar a expertos al desarrollo de los temas ejes y su aplicación en la vida real. Convenio con la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Universidad Nacional Agraria de la Molina y la Universidad Interamericana para el Desarrollo. En el desarrollo de investigaciones. Participación en la Feria Internacional CIENTEC. Programa de actividades extraescolares.

El desarrollo académico desactualizado que genere paper alejados de la vida real. Poner en riesgo el rendimiento académico aplicable a la vida real.

3.2.1.7El 86% de los padres de familia son informados sobre las actividades y/o servicios complementarios que sus hijos requieren de acuerdo a sus necesidades básicas. Circulo de estudio para recuperación y nivelación. Semana de recuperación y evaluación semestral con el Programa aprendiendo Juntos.

Falta de interés de estudiante y el padre de familia.

Convenio con la Facultad de Educación UNFV para la organización de círculos de estudio que permitan la recuperación y nivelación del aprendizaje. Facultad de Psicología UNFV y el Programa aprendiendo juntos

No recuperar o nivelar al estudiante.

3.2.1.8 El 85% de los padres de familia son informados sobre las actividades en las que destacan sus hijos.

No considerar cuadros de tercios superiores.

Ferias Mundiales de Ciencia y Tecnología de MILSET Participación en la

El mal uso del Manual para el desarrollo de proyectos.

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La IE cuenta con un programa de Círculos de Estudio para estudiantes del tercio superior. Reforzamiento del perfil profesional.

Olimpiada Internacional de Matemática.

Convivencia en la IE y en el aula. 3.2.1.9. El 75% de los alumnos opina que la Institución Educativa lo toma en cuenta. En la institución educativa los estudiantes tienen libertad de manifestar sus ideas, se tiene en cuenta su opinión y se valora el esfuerzo. Los estudiantes desarrollan actitudes positivas y de confianza en sus capacidades. Programa Aprendiendo Juntos para acciones de acompañamiento socio efectivo y emocional.

La falta de confianza de los estudiantes crea un clima de inseguridad.

Convenio con la Escuela Profesional de Secundaria de la Especialidad Lengua y Literatura de la UNFV para crear una dinámica en el aula abierta. OCDE – PISA, seguimiento de los marcos de evaluación al rendimiento académico y actitudinal del estudiante.

Los estudiantes no podrán alcanzar los objetivos planteados por la IE.

3.2.1.10 El 75% de los alumnos opina que el programa Aprendiendo Juntos funciona ruta inmediata en caso de maltrato psicológico o físico; este recibirá y accionará de inmediato con el comité de aula.

La falta de confianza de los estudiantes para con los coordinadores del Programa Aprendiendo Juntos.

Convenio con la Facultad de Psicología de la UNFV para la prevención de maltratos psicológicos o físicos en la IE. Supervisión de los maltratos en la Red Social.

Riesgo de maltrato físico y / o psicológico de manera irreversible.

3.2.1.11 El 75% de los alumnos opina que el Programa Aprendiendo Juntos cuenta con la información diaria de la convivencia en el aula y la difunde.

No operar con rapidez ante un problema sobre la buena convivencia.

Convenio con la Facultad de Psicología y la Facultad de Educación de la UNFV para el tratamiento especializado a los estudiantes con problemas de integración social.

Estudiantes incapaces de integrarse en su sociedad.

3.2.2 DOCENTES Institución Educativa 3.2.2.1 El 75% de los docentes conoce sobre la difusión del PEI para conocer la Misión, Visión, Valores, Objetivos estratégicos, propuesta pedagógica y Propuesta de gestión. Con el fin de elaborar el Plan de Mejora.

La falta de tiempo y de interés en participar.

Seminario Taller: Fortalecimiento de capacidades para la autoevaluación con fines de acreditación.

Docentes resistentes al cambio.

3.2.2.2 El 94% de los alumnos afirma que sus profesores lo animan para que siga aprendiendo. Las instancias que participan en la IE contribuyen desde sus roles a la mejora del proceso de

No participar en la aprobación de documentos de gestión.

Seminario Taller: Fortalecimiento de capacidades para la autoevaluación con fines de acreditación.

Menor cantidad de ideas innovadoras para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje.

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enseñanza aprendizaje. Comisión de Autoevaluación, APAFA, Municipio Escolar, Consejo Académico, etc. 3.2.2.3 El 92% de los profesores conocen las funciones que debe cumplir. Docentes conocedores de sus deberes y funciones dentro de la I.E que permiten el logro de objetivos y estrategias. A través de reuniones permanentes.

Incumplimiento de funciones por falta de información.

Programa Manual de funciones del Docente dentro del Fortalecimiento de capacidades para la autoevaluación con fines de acreditación con la Facultad de Educación UNFV

La falta de articulación para la mejora de la enseñanza aprendizaje.

3.2.2.4 El 75% de los docentes opinan que la Institución Educativa cuenta con mecanismos para que se puedan utilizar de manera oportuna y ordenada materiales, equipamiento e infraestructura para el desarrollo de las actividades pedagógicas. Gestión oportuna de mejoras o implementación de infraestructura segura, ambientes físicos necesarios para el desarrollo de la enseñanza aprendizaje.

Diseño de infraestructura educativa inadecuada.

Programa de supervisión y mantenimiento Constructora San Carlos.

Falta de seguridad en la infraestructura.

3.2.2.5 El 83% de los docentes opinan que la Institución Educativa gestiona oportunamente las mejoras o implementación de los ambientes físicos necesarios para el desarrollo de la enseñanza aprendizaje (laboratorios, biblioteca, espacios recreativos y deportivos, entre otros). Gestión oportuna para la implementación básica de las aulas, implementación de biblioteca y equipamiento de laboratorios e insumos a cargo de la Coordinación Administrativa.

Gestionar tecnologías de última generación para una educación de calidad.

Convenio con DELTRON para la implementación de TICs y proveedores estratégicos nacionales e internacionales.

Desconocimiento de los avances de la tecnología.

3.2.2.6 El 75% de los agentes educativos(docentes, alumnos y padres de familia )opina que la institución cuenta con mecanismos para que los docentes puedan utilizar de manera oportuna y ordenada materiales, equipamiento e infraestructura para el desarrollo de las actividades pedagógicas. La I.E cuenta con un “Plan

La mala programación de las prácticas o actividades.

Prácticas en laboratorios o instituciones de investigación - UNALM, UNMSM , UNID

Los cuidados de materiales y laboratorios.

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de Educación Inteligente” que promueve el desarrollo de competencias para la participación axiológica en la era digital y la mejora del nivel lector a partir de la utilización de tablets y la información digital.

Docentes desactualizados en la utilización de las TICs.

Programa de Conferencias Magistrales. Seguimiento de los marcos de OCDE – PISA; Preparación mundial de los estudiantes para la era digital.

Uso impertinente e inadecuado de las TICs.

3.2.2.7 El 92% de los docentes opinan que la Institución Educativa implementa un plan de mantenimiento para garantizar el buen estado y funcionamiento de la infraestructura. La infraestructura de la I.E. cuenta con aulas suficientes para el número de alumnos, así como de aéreas libres, servicios higiénicos.

El alto costo de la infraestructura.

Convenio con la Facultad de Educación UNFV para la confección de un MAPA CONCEPTUAL INTERACTIVO de la IE

Infraestructura para necesidades especiales.

3.2.2.8 El 78% de los agentes educativos opina que la I.E. cuenta con un plan de mantenimiento que garantiza el buen estado y funcionamiento de la infraestructura, equipos, mobiliario y material pedagógico.

La falta de un programa de mantenimiento y la afectación al desarrollo académico de la IE:

Convenio con San Carlos Constructores para el planteamiento de un Plan de mantenimiento.

El mal funcionamiento de la infraestructura, equipos, mobiliario y material pedagógico.

3.2.2.9 El 83% de los docentes opinan que la Institución Educativa implementa un plan de mantenimiento para garantizar el buen estado y funcionamiento del mobiliario. La administración de los recursos financieros para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y la implementación de los planes de mejora es accesible a todos.

Un mal presupuesto de operaciones e inversiones de la IE puede afectar el desarrollo académico.

Convenio con la Facultad de Economía de la UNFV para la asesoría del Comité de Recursos Financieros de la IE.

La rápida obsolescencia de los equipos y material pedagógico.

Soporte del desempeño docente. 3.2.2.10 El 83% de los docentes opinan que las capacitaciones que ha brindado la Institución Educativa en los dos últimos años se han realizado respondiendo a las necesidades que surgen en el contexto en que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje (como: nuevos problemas de los estudiantes, realidades regionales o locales, temáticas priorizadas por la I.E., etc.) La I.E. promueve capacitaciones permanentes para mejorar

El desempeño docente y el aprendizaje de los estudiantes

Talleres de capacitación docente

No utilizar los temas demandados por los docentes.

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el desempeño docente.

3.2.2.11 El 75% de los agentes educativos opina que órgano de Dirección realiza monitoreo, acompañamientos y/o supervisión para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes.

La falta de reflexión sobre las posibles causas del logro y no de las competencias.

Talleres de capacitación docente para una mejor retroalimentación a los estudiantes Seguimiento y supervisión a través del Marco de Desempeño Docente del MINEDU.

No identificar las áreas que se necesitan fortalecer para las capacidades necesarias para enfrentar el reto global.

3.2.2.12 El 75% educativos participa en las actividades para la elaboración y monitoreo de programas de la IE

Falta de interés en la participación de actividades.

Intercambio de experiencias exitosas

Afectar el proceso de autoevaluación.

3.2.2.13 El 85% de los agentes educativos conoce sobre el programa de buenas prácticas para reconocer ce a los docentes que evidencian una labor destacada.

La no participación de los docentes en el programa de destaques.

Convenio con el Consorcio educativo Albert Einstein para la promoción.

No contar con el consenso de la comunidad educativa.

3.2.2.14 El 83%% de los agentes educativos opina que la IE estimula la participación en actividades para equipos docentes, para elaborar programación curricular en equipo, reflexionar sobre los niveles de logro del estudiante.

No desarrollar procesos de autoevaluación.

Programa tableros de pro ciencia que permite visualizar la articulación y actualización de las mallas curriculares.

No reflexionar sobre los niveles de logro de sus estudiantes.

3.2.2.15 El 65%de los agentes educativos La I.E. facilita los instrumentos necesarios para la investigación, planificación, preparación de clases y materiales.

La falta de conocimientos en TiCs.

Implementación de laboratorios adecuados con proveedores nacionales e internacionales.

Los trabajos de investigación para eventos nacionales e internacionales se pueden ver afectados.

Proceso de enseñanza aprendizaje 3.2.2.16 El 65%de los agentes educativos opina que la programación curricular se realiza teniendo en cuenta la propuesta de la IE considerando el cartel de competencias articuladas que tiene como base la ciencia para mejorar las capacidades de análisis, síntesis, argumentación.

La falta de capacidades para el análisis, síntesis, argumentación.

La web de la institución permite la interacción de la comunidad educativa.

No adquirir las competencias necesarias para enfrentar el reto global.

3.2.2.17 El 95%de los profesores menciona que en el proceso de enseñanza aprendizaje las sesiones de aprendizaje se organizan de manera cooperativa, se promueve el aprendizaje basado en problemas.

La falta de liderazgo, para la motivación de los Nodos.

Convenio con la Facultad de Educación de la UNFV se supervisara el proceso de enseñanza aprendizaje.

La inseguridad generada por la Redes Sociales

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3.2.2.18 El 73%de los agentes educativos menciona que en la práctica pedagógica se analiza y utiliza la información recogida sobre la evaluación de los estudiantes. Crear un grupo de soporte escolar para los Círculos de estudio que permita realizar la reprogramación curricular y reforzar los aspectos identificados que favorecen el logro en las competencias.

Seleccionar mal las estrategias pedagógicas para mejorar los aprendizajes.

Organizar Pasantías entre Escuelas Asociadas a la UNESCO

No superar los aspectos que dificultan los aprendizajes.

3.2.2.19. El 65% de los docentes opina que, en el proceso de enseñanza aprendizaje, se cuenta con una guía de apoyo y observación para valorar los logros y necesidades de los estudiantes. El docente utiliza el material educativo de apoyo para el desarrollo de aprendizaje.

Uso inadecuado de la guía de observación.

Facultad de Psicología y su grupo de trabajo permitirá la revisión de las guías de observación para recomendar a los círculos de estudio. . Facultad de Educación de la UNFV participa en la construcción y validación de herramientas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La falta de atención a los estudiantes con problemas de aprendizaje.

Convivencia en la institución educativa y en el aula 3.2.2.20 El 75% de los agentes educativos menciona que el Programa aprendiendo Juntos realiza actividades periódicas para intercambiar ideas y buenas prácticas.

No compartir espacios de integración.

La Facultad de Psicología de la UNFV invita a estudiantes y profesionales del área para las reuniones.

Interferencias o dificultades para las buenas relaciones.

3.2.2.21 El 65% de los agentes educativos opina que el programa Aprendiendo juntos promoverá el Programa “ME TOMAN EN CUENTA” donde se tratará de promover el respeto, escuchar opiniones y valorar esfuerzos de los miembros de la IE.

Incumplimiento de los principios de Programa.

La Facultad de Psicología UNFV invita a estudiantes y profesionales del área para el Programa “Me toman en cuenta”

Represión e inseguridad de los estudiantes.

3.2.2.22 El 65%de los agentes educativos opina que el Reglamento interno considera las normas de convivencia, conocidas por todos permitiendo resolver sus problemas y que se sientan libres de expresar libremente lo que piensan. El comité de conducta, integrado por los coordinadores y el regente son los responsables de velar por la consecución del reglamento interno.

Desconocimiento de las reglas.

La Facultad de Psicología y el Comité de convivencia de la IE hacen seguimientos sobre las normas de convivencia.

Malos entendidos entre la comunidad educativa

3.2.2.23 El 88% de los alumnos sabe lo que debe y no debe hacer en el aula.

Incumplimiento del reglamento interno.

La Facultad de Psicología y el Comité de convivencia de la IE hacen

No valorar el esfuerzo

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seguimientos sobre las normas de convivencia.

3.2.2.24 El 82% de los alumnos opina sus compañeros y profesores lo tratan con respeto.

Falta de normas de convivencia aceptadas por la comunidad educativa en general,

La Facultad de Psicología y el Comité de convivencia de la IE hacen seguimientos sobre las normas de convivencia.

Estudiantes tímidos en su expresión de sentimientos y opiniones.

3.2.2.25 El 88% de los alumnos sabe a quién recurrir en caso de maltrato o abuso en la Institución Educativa. Contamos con un plan tutorial de aula que está considerado en el Plan de Tutoría de la IE

La falta de participación y conocimiento del Plan Tutorial.

La Facultad de Psicología y el Comité de convivencia de la IE hacen seguimientos sobre las normas de convivencia.

La falta de participación de la comunidad educativa en la convivencia.

Padres, Madres de Familia y Comunidad 3.2.2.26 El 92% de los padres de familia son informados sobre lo que deben aprender sus hijos. Programa reforzamiento y preparación para el examen de admisión.

No conocer las experiencias de las familias y actores de la comunidad local.

Convenio con la PRE UNID para la preparación de estudiantes de los últimos años.

La falta de visitas a instituciones de la comunidad.

3.2.2.27 El 75% de los agentes educativos conoce sobre las pasantías e intercambio de experiencias con otras instituciones para resolver problemas que encontramos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Desconocimiento del método científico

Pasantías con la Red Rea - UNESCO

Costo de movilización al lugar del problema.

3.2.2.28 El 82% de los padres de familia son tomados en cuenta en las actividades que organiza la institución educativa. El Programa de Empresas Familiares fortalece la gestión y dirección de las pequeñas y medianas empresas de los padres de familia de la I.E.

Poco deseo de superación de los padres de familia.

Convenio con la facultad de Economía de la UNFV para el apoyo en la capacitación y orientación de las empresas familiares.

Insostenibilidad de las empresas familiares.

3.2.3 DIRECCION Gestión de la Institución Educativa. 3.2.3.1 El 75% de los alumnos opina que La IE asegura que todos sus miembros tengan claridad sobre sus roles y funciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de reuniones periódicas.

La falta de interés de la comunidad.

Programa Manual de funciones del Docente dentro del Fortalecimiento de capacidades para la autoevaluación con fines de acreditación con la Facultad de Educación UNFV

La falta de articulación para la mejora del aprendizaje.

3.2.3.2 El 75% de los alumnos opina que la IE cuenta con mecanismos para eliminar o prevenir casos de abuso, maltrato y discriminación.

Que la comunidad educativa no conozca las rutas planteadas por la IE.

Programa aprendiendo juntos trabajara en la convivencia en el tratamiento y orientación específica.

No conocer los casos de abusos, maltrato y/o discriminación que se da en la red social.

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3.2.3.3 El 75% de los alumnos opina que el proceso de selección de profesores garantiza el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

No encontrar profesores con el perfil requerido

Coordinación Académica y la Facultad de Educación invitara a profesionales aptos para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

No considerar los diferentes ritmos de aprendizaje, discapacidad, de colectivos ligústicos.

3.2.3.4 El 75% de los alumnos opina que la IE gestiona oportunamente mejoras e implementaciones.

No contar con servicios adecuados.

Convenio con las Facultad de Educación de la UNFV para la capacitación y actualización a los docentes en la elaboración de Planes de Mejora.

El desarrollo académico se puede ver perjudicado.

3.2.3.5 El 75% de los alumnos opina que la IE evalúa periódicamente el proceso de enseñanza aprendizaje. El IE cuenta con un sistema de evaluación Semanal donde se deben considerar las buenas y malas prácticas, consolidando la información para compartirla con la comunidad educativa.

La falta de interés en desarrollar paper y participación en el aula abierta.

Convenio con la Facultad de Educación de la UNFV en la supervisión y monitoreo de las Guías de Observación y sesiones de Aprendizaje elaboradas por los docentes.

Poca participación de la comunidad educativa.

3.2.3.6. El 83% de los alumnos opina que la I.E cuenta con un Sistema de Mensajería Instantáneo, cuya función es informar a los padres de familia acerca del desempeño académico de los estudiantes.

Falta de interés de los padres de familia.

Convenio con la Escuela Profesional de Secundaria de la Especialidad de Computación e Informática para el apoyo en el manejo de bases de datos de la I.E.

Falta de apoyo de los padres de familia. No se alcanzan los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje.

3.2.3.7. El 75% de los docentes opina que se utiliza adecuadamente el Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa.

La falta de interés de los padres de familia.

Convenio con la Escuela Profesional de Secundaria de la Especialidad de Computación e Informática para el apoyo y manejo de la Información virtual de manera permanente y oportuna.

Poco acercamiento al desempeño académico de los estudiantes por parte de los padres de familia.

Soporte de desempeño del docente. 3.2.3.8 El 65% de los docentes opina que la I.E. promueve los temas de capacitación que responda a las necesidades que surgen en el contexto en que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje priorizando problemas de la comunidad para el desarrollo de paper semanales,

El desempeño docente y el aprendizaje de los estudiantes

Convenio con el Consejo de Ciencia y Tecnología Global para el uso estratégico y aplicación del manual para el desarrollo de proyectos.

El mal uso de las categorías de investigación.

3.2.3.9 11 El 75% de los docentes opina que la Coordinación Académica realiza monitoreo, acompañamientos y/o supervisión para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes a través de las guías de observación.

La falta de reflexión sobre las posibles causas del logro y no de las competencias.

Con la Facultad de Educación se realizara un plan monitoreo

No identificar las áreas que se necesitan fortalecer para las capacidades necesarias para enfrentar el reto global.

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3.2.3.10 El 75% de los docentes opina que la Coordinación Académica realiza actividades de monitoreo respecto a la articulación entre las programaciones y las competencias a desarrollar en el PEI.

Falta de coherencia entre lo programado y el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Desarrollo del Marco del Buen Desempeño Docente del Ministerio de Educación.

Los docentes desarrollan clases improvisadas.

3.2.3.12 El 83% de los docentes opina que la IE reconoce a los docentes que evidencian buenas prácticas.

Debilidad por el logro del consenso.

Compartir de Experiencias Exitosas con la facultad de Educación de la UNFV.

No lograr el consenso.

3.2.3.13 El 75% de los docentes opina que la IE cuenta con mecanismo para la inducción de nuevos docentes.

No considerar los roles de los actores educativos en el Reglamento Interno.

Contar con procedimientos definidos en el Proyecto Educativo Instituciones, PEI y el Reglamento interno.

No contar con estrategias para la inclusión de estudiantes con discapacidad y necesidades especiales.

3.2.3.14 El 65% de los docentes opina que cuenta con los procesos permanentes de la revisión de las unidades y sesiones de aprendizaje.

Procesos incoherentes con la programación curricular.

Convenio con la Facultad de Educación para la Capacitación y Apoyo en la elaboración de documentos de diversificación curricular.

No incluir actividades para analizar, sintetizar, evaluar, producir, aplicar la meta cognición, según corresponda, de acuerdo al nivel de desarrollo de los estudiantes.

3.2.3.15 El 65% de los docentes opina La IE supervisa la aplicación de las sesiones de aprendizaje. Desarrollo de adaptaciones para los estudiantes con diversos ritmos, estilos de aprendizaje y/o discapacidad, con el fin de que alcancen los aprendizajes esperados.

La falta de estrategias pedagógicas adecuadas a las competencias que se requieren lograr, en todas las áreas.

Convenio con la Facultad de Educación de la UNFV para la capacitación docente en la aplicación de estrategias y metodología de enseñanza aprendizaje.

No implementar estrategias para analizar, sintetizar, evaluar, producir, aplicar la meta cognición.

3.2.3.16 El 65% de los docentes opina que el plan de supervisión permite verificar la utilización de la información actualizada, para el logro de competencias de los estudiantes.

No atender las necesidades específicas de los estudiantes.

La Red Pea – UNESCO y los ejes internacionales permiten una visión estratégica de los problemas de la vida real.

No orientar y estimular a los estudiantes, para mejorar los resultados.

Sobre la evaluación y seguimiento al progreso de los estudiantes. 3.2.3.17 El 75% de los docentes opina que la IE utiliza actividades de seguimiento como parte de un plan de monitoreo y evaluación de aprendizajes. Gestionará la aprobación de los cinco estudiantes que hayan obtenido los mas altos promedio generales, al concluir la educación secunadria.

Aplicar metodologías tradicionales de evaluación de los estudiantes.

Convenio con la Facultad de Educación de la UNFV, para la capacitación de personal docente en Sistemas de Evaluación. Convenio con la Escuela Profesional de Secundaria de la Especialidad de Computación e Informática para el uso adecuado y pertinente del SIAGIE.

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Comunicación con Padres y Madres de familia. 3.2.3.18 El 90% de los padres de familia opina que la IE cuenta con los mecanismos de comunicación para con ellos.

El mal uso de la TICs

La red social para la educación, permitirá una dinámica de información estratégica con los padres de familia.

La falta de interés y tiempo de los padres de familia.

3.2.4 PADRES DE FAMILIA Gestión de la I.E. 3.2.4.1 El 75% de los padres de familia opina que la IE periódicamente informa sobre los gastos e inversiones realizadas para mejorar las condiciones que brinda.

Generar un clima de desconfianza.

Plantear nuevos proyectos para las mejoras.

No contar con el apoyo de los padres de familia para proyectos de desarrollo.

3.2.4.2 El 80% de los padres de familia opina que la IE informa periódica y estratégicamente sobre los aprendizajes, logros de los hijos.

La falta de interés de los padres de familia.

Conocer las dificultades, destaques y servicios complementarios.

No usar los mecanismos de información de la IE.

3.2.4.3 El 63% de los padres de familia opina que la IE realiza encuestas periódicas sobre la opinión de los padres de familia sobre la educación que brinda.

La no participación de los padres de familia.

Nos permitirá conocer la opinión de los padres de familia sobre el servicio educativo.

Desconocimiento de la opinión de los padres de familia.

3.2.4.4 El 75% de los padres de familia opina que la IE Cuenta con un sistema de consultas permanentes de profesores, director y Comité de apoyo para estudiantes con discapacidad o problemas de aprendizaje.

No atender adecuadamente las consultas

Sistema de redes y comunicación por internet.

El mal uso de los correos electrónicos.

Convivencia en la IE 3.2.4.5 El 60% de los padres de familia opina que en la IE podemos manifestar lo que pensamos sin temor

No contar con espacio para escuchar a la comunidad educativa.

El aula abierta contara con la participación de toda la comunidad educativa.

Tecnologías necesarias para la comunicación.

3.2.4.6 El 90% de los padres de familia opina que wn la IE los miembros se toman en cuenta, se respetan, escuchan opiniones, valoran esfuerzos.

No atender las necesidades de convivencia de la IE

Sistema de convivencia para la mejor información

Contar con tecnologías para la convivencia en la IE.

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3.3 ÁREAS INSTITUCIONALES

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

Área Institucional

Los Directivos planifican las actividades con anticipación

Hogares desintegrados de nuestros alumnos.

Los directivos coordinan con instituciones que se relacionan con la educación.

Falta de compromiso de los padres para acompañar en el proceso educativo de sus hijos,

El centro educativo es aceptado y respetado por la comunidad. El colegio tiene su PEI. La gestión es horizontal. Se cuenta con los documentos normativos de la organización del centro educativo. Los Padres de Familia participan en las actividades del IE. La comunicación es permanente. Los alumnos están organizados a través de Nodos de Indagación. Se delegan funciones. Se cuenta con un nuevo organigrama. Se estimula y se reconoce el trabajo de los docentes. Las decisiones son compartidas. Existe autonomía en los equipos de trabajo. Existen equipos de profesores en el campo de la investigación e innovaciones. Los miembros de la comunidad educativa están identificados y comprometidos con la institución, participan de las actividades programadas por la institución. El grado de comunicación con los alumnos en su gran mayoría es horizontal, existe confianza y buen trato de igual manera con los padres de familia.

ÁREA PEDAGÓGICA

Alumnos con mentalidad innovadora al cambio.

El hábito de lectura es escaso y los niveles de comprensión lectora son deficientes.

Contextualización de las actividades. La falta de articulación entre las actividades y el desarrollo de paper.

La Evaluación semanal y permanente.

Bajo rendimiento académico por efectos de Tics.

El 97% de los docentes se encuentran capacitados en el nuevo enfoque educativo

Los alumnos varones son los que desertan debido a la presión económica familiar.

Docentes innovadores, desarrollan proyectos.

Mala nutrición de nuestros alumnos.

99% de Los docentes están organizados en áreas de trabajo.

Hábitos de higiene inadecuados.

90% Docentes planifican las acciones educativas.

Alumnos con bajos niveles de habilidades sociales.

90% de Disposición al cambio por parte de los docentes.

Existen roces entre los alumnos en el aula debido a que muchas veces los docentes no atienden en forma oportuna los casos que se presentan en el aula dejan pasar, por tanto es necesario que el docente atienda la problemática de los alumnos a fin de dar solución oportuna.

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ÁREA PEDAGÓGICA

La Institución Educativa cuenta con una propuesta pedagógica: Sistema educativo Prociencia.

La Diversificación Curricular es inadecuada, no aparece en los carteles de Secuencias de contenidos temáticos.

La IE cuenta con tres ejes internacionales: Agua y Sustancias Química para el Área de Química. Biodiversidad para el Área de Biología Energía para el Área de Física.

La Supervisión educativa no es sistemática

Currículo orientado a las Ciencias Básicas.

No se elabora con anticipación los instrumentos de evaluación

La Supervisión Educativa se ejecuta como una acción de apoyo y asesoría.

El nivel de alumnos aplazados hasta el tercer año de secundaria llama la atención. Luego se nota que estos alumnos de tercero logran su estabilidad en las notas porque alcanzan a formalizar sus conocimientos.

Se cuenta con un Programa Tutorial, de primer grado de primaria a quinto de secundaria elaborado por los docentes.

No se realizan una adecuada evaluación los alumnos de primaria, se encuentran ubicados en el tercio superior, con notas que realmente sorprenden y cuando llegan a primero de secundaria los alumnos se ubican en el tercio medio.

Se cuenta con un equipo de especialistas que desarrolla el programa de atención para estudiantes especiales.

Aún se mantiene una metodología tradicional.

El material educativo que tiene el colegio no es utilizado por los docentes en su gran mayoría desperdiciando así una oportunidad para mejorar el proceso de aprendizaje, algunos docentes improvisan sus clases y no preparan el material didáctico necesario. Poco conocimiento de la realidad del alumno. No existe Flexibilidad a la hora de evaluar.

ÁREA ADMINISTRATIVA

80% de Profesores titulados Tardanzas de los alumnos Y Docentes que llegan constantemente tarde a sus clases; dentro y fuera del plantel)

Tenemos una auxiliar de laboratorio. y dos auxiliares de Educación.

Los servicios higiénicos del nivel primaria se deterioran con mucha facilidad.

Servicios Higiénicos adecuados para la atención de los alumnos (as) y personal administrativo.

Inventario de bienes desactualizado. El colegio cuenta con un inventario

de bienes. Contamos con el escalafón de todos los trabajadores.

El cerco perimétrico no es adecuado.

Personal administrativo suficiente para las necesidades de la escuela.

20% de niños y niñas de primaria no cuentan con DNI.Por lo tanto, se consigna mal los datos en SIAGIEs.

Contamos con un servicio de Defensoría del Niño y del Adolescente,

90% de los docentes en su gran mayoría no tiene habilidades computacionales.

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ÁREA ADMINISTRATIVA

Bajo control de los Auxiliares de educación en la asistencia de los alumnos. Contamos con un Comedor Escolar

que atiende a nuestros alumnos . Contamos con un tópico de atención

a emergencias. Existe un ambiente saludable en el colegio.

El colegio cuenta con una infraestructura adecuada en secundaria, que optimiza la demanda de la matrícula. Contamos con un módulo de atención psicológica. La Institución tiene una trabajadora social. Contamos con talleres de capacitación Procesos y de Emprendimiento familiar. La Institución tiene laboratorio de Física, Química y Biología.

El entorno es saludable, aulas limpias organizadas, patios saludables.

Talleres de Habilidades.

Aulas funcionales en secundaria

3.4. METAS GLOBALES ESPERADAS DURANTE EL 2012

3.4.1. METAS DE ATENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

VARIABLE MATRÍCULA META

GRADO SECC 2011 2012 2013

TOTAL 6 88 74 110

1ER GRADO 1 20 17 20

2DO GRADO 1 20 16 20

3ER. GRADO 1 15 12 20

4TO. GRADO 1 13 11 20

5TO GRADO 1 10 11 15

6TO GRADO 1 10 7 15

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3.4.2. METAS DE ATENCIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIA

3.4.3. METAS FÍSICAS

VARIABLE TENDENCIA META

Propiedades 2011 2012 2013

1. LOCAL

Aula 13 13 13 14

SS. HH. 06 06 06 6

2. MOBILIARIO

Archivador de metal 10 10 10

Escritorio melamine 7 7 7 7

Mesas melamine 300 300 300 300

Mesa pequeña 11 11 11 11

Silla 200 200 200 200

Silla de melamine 20 20 20 20

Pizarra 17 17 17 17

Escritorios 12 12 12 12

3. EQUIPAMIENTO

Equipo de sonido 1 1 1 1

Impresora 1 1 1 1

VARIABLE META

GRADO SECC 2011 2012 2013

TOTAL 5 64 56 60

1ER AÑO 1 10 9 20

2DO AÑO 1 15 8 10

3ER. AÑO 1 12 14 10

4TO. AÑO 1 12 13 15

5TO AÑO 1 15 12 15

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Fotocopiadora 1 1 1 1

Multimedia 1 1 1 1

Computador 30 30 30 30

Televisor a color 1 1 1 1

Radio grabadora 2 2 2 1

4. OTRAS Material de aula desarrollo de capacidades Modulo Modulo

Utensilios de Cocina. 3.4.4. METAS DE OCUPACIÓN NÚMERO DE DOCENTES Y PERSONAL ADMINISTRATIVO

CARGO

META 2011 META 2012 META 2013

PRIM SEC PRIM SEC PRIM SEC

TOTAL 66 66 66

A. DOCENTE 37 37 37

Directivo. 1 1 1 1 1 1

Profesor de Aula primaria 6 13 6 13 6 6

Profesor de Aula Secundaria 2 2 2

Profesor de cómputo 1 1 1

B. ADMINISTRATIVO 6 6 6

Secretaria 1 1 1 1 1 1

Asistencia social 1 1 1 1 1 1

Personal de Servicio 2 2 2 2 2 2

Guardián 1 1 1 1 1 1

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3.4.5. METAS DE SUPERVISIÓN

ACTIVIDAD NIVELES

PRIMARIA SECUNDARIA

Observación de Clases. 02 33

Supervisión a las Áreas 02 33

Revisión de documentos 02 33

Revisión de Registros de evaluación 02 33 3.4.6. METAS DE CAPACITACION

ACTIVIDAD META PRIMARIA

META SECUNDARIA

META PERS ADMIN.

1. Curso Sobre gestión pedagógica 10 06 2

2. Curso sobre Evaluación del educando. 10 10

3. Capacitación en tutoría. 10 06

4. Administración y logística. 06

5. Curso de computación para docentes. 5

5 5

3.5. ANÁLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL ASPECTO TÉCNICO PEDAGÓGICO: Característica Docente: En la dirección del aprendizaje, no existe una debida motivación y no se toma en cuenta la dosificación del tiempo, los pasos o momentos de una clase, queda por desapercibido. (El nivel prebásico). Los métodos y técnicas que se emplean no son las más adecuadas, a consecuencias de que algunos docentes no ponen en práctica la metodología activa, habiendo sido capacitados, porque esto le representa trabajo. El material educativo que tiene el colegio no es utilizado por los docentes en su gran mayoría desperdiciando así una oportunidad para mejorar el proceso de aprendizaje, algunos docentes improvisan sus clases y no preparan el material didáctico necesario. El grado de comunicación con los alumnos en su gran mayoría es horizontal, existe confianza y buen trato de igual manera con los padres de familia, existen roces entre los alumnos en el aula debido a que muchas veces los docentes no atienden en forma oportuna los casos que se presentan en el aula dejan pasar, por tanto es necesario que el docente atienda la problemática de los alumnos a fin de dar solución oportuna.

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Programación, ejecución y evaluación curricular En la ejecución curricular encontramos que el nivel prebásico, básico, intermedio y especializado ya tiene su programación que permite el ingreso a las ciencias. Contamos con nuestro Panel de programación secuencial de contenidos para todos los niveles que permiten un trabajo articulado y en nodos. No se realiza una adecuada evaluación hemos encontrado que en pre básico los niños se encuentran ubicados en el tercio superior, con notas que realmente sorprenden y cuando llegan al nivel básico los alumnos se ubican en el tercio medio, el nivel de alumnos aplazados en el nivel intermedio llama la atención, luego se observa que estos alumnos logran su estabilidad en las notas porque alcanzan a formalizar sus conocimientos. Lo que nos permite reflexionar como colegio que es importante que los niños sean evaluados de acuerdo a los logros obtenidos que las evaluaciones sean más objetivas. La poca dedicación que el maestro le da a la elaboración de nuevos instrumentos de evaluación hace que se improvise o se recurra a formas tradicionales los resultados no dice lo que el niño sabe. Es importante mencionar la falta de compromiso de los padres para acompañar en el proceso educativo de sus hijos, en el cumplimiento de tarea señalamos que la mayoría de padres trabaja y no brinda la atención necesaria. No hay hábito de lectura. La relación padre – hijo es escaso por la falta de disposición de tiempo no sólo de los padres sino que también contamos con alumnos que trabajan, la mala nutrición observada permite un bajo rendimiento académico. La mayoría de los docentes cuenta con título pedagógico, algunos son egresados, bachilleres y pocos estudiantes, nuestra propuesta es sensibilizar al docente a que logre sacar su título y en otros es necesario que asistan a cursos de capacitación en computación a fin de usar la tecnología. Entre las alternativas de trabajo que pueden ser aplicados para el desarrollo planes educativos están los proyectos, Es una de las formas de organizar la acción educativa a fin de lograr un producto. Los proyectos surgen de las diferentes situaciones del medio en donde se desenvuelven los Alumnos y de sus intereses inmediatos, como una forma de solucionar problemas y satisfacer las necesidades y adquirir ciertas habilidades y destrezas.

3.6. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 3.6.1. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA:

� Al 2013 nuestra Institución Educativa brinda un servicio educativo de calidad con una

Propuesta Curricular Científica basada en valores ( Respeto, Tolerancia, Puntualidad y Responsabilidad), la currícula es significativa, diversificada, contextualizada y articulada entre los niveles educativos que permite el logro de capacidades, habilidades sociales, cognitivas, espirituales, empresariales y estrategias para enfrentar los problemas de la vida cotidiana y entorno social, asegurando su permanencia en el colegio.

� Al 2013, la Institución Educativa cuenta con profesores especializados.

� Al 2009, la población escolar del nivel básico se encuentra ubicado en el tercio superior de logros académicos.

� Al año 1999, el colegio desarrolla actividades atractivas que favorecen una formación científica.

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� Al 2005, el colegio ha bajado el índice de alumnos aplazados en las asignaturas de Ciencias y Matemática en un 20%.

3.6.2. ÁREA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL � Al 2007 los miembros de la comunidad educativa desarrollan una cultura organizacional

basada en los cuatro valores: Respeto, Responsabilidad, Puntualidad y Tolerancia, desarrollando una nueva estructura organizacional de Gestión Participativa, mejorando la imagen institucional se trabaja en equipo y la planificación de las actividades se ejecutan con mayor creatividad y autonomía de los equipos de trabajo.

� Al 2013 la Institución cuenta con una Comisión de Autoevaluación.

� Al 2013 la Institución cuenta con servicios básicos: Defensoría del Niño y del Adolescente, Tópico Escolar, Comedor Escolar y Módulo de atención (Espacio de Escucha).

� Al 2013, los docentes se encuentran altamente capacitados y ponen en práctica sus conocimientos desarrollando una metodología activa, una Evaluación liberadora y utilizan materiales didácticos en el proceso de aprendizaje, la biblioteca es un recurso de gestión del conocimiento.

3.6.3. ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA � Al término del 2013, el centro educativo generar más recursos para financiar

capacitaciones y adquisición de materiales, utilizando adecuadamente los recursos del I.E.

� Al 2009 El personal administrativo de la Institución Educativa cuenta con un plan de capacitación y supervisión al personal administrativo.

� Al 2013 el colegio cuenta con una infraestructura adecuada y amplía el servicio educativo con el. nivel inicial.

� Al 2004 el Personal que labora en la Institución Educativo llega de manera puntual y tiene la documentación pedagógica requerida en la función asignada.

� Al 2003, el colegio presenta su entorno saludable y una imagen institucional favorable a la demanda de la matrícula.

� Al 2004 la administración del centro educativo tiene organizado las normas para el proceso de matrícula y los alumnos están ubicados pertinentemente.

� Al 2007 los fondos de la APAFA son de conocimiento general para ser utilizados óptimamente en el mejoramiento de la Institución Educativa.

IV PROPUESTA PEDAGÓGICA:

4.1 DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

ESTRUCTURA CURRICULAR � Recargada labor administrativa y técnico pedagógica. � Inadecuada Diversificación Curricular. � No se dosifica los temas ejes.

MÉTODOS Y TÉCNICAS � Se basan en sus propias experiencias. � Profesores de primaria y secundaria en un 99% capacitado en el

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Nuevo enfoque educativo. � No aplican la metodología activa. � Clases tradicionales. � Se adecuan al desarrollo del alumno.

DESEMPEÑO DOCENTE � Los docentes son del nivel y de la especialidad. � Algunos docentes son intransigentes.

MATERIAL EDUCATIVO � Los docentes no utilizan los recursos didácticos con los que cuenta la escuela.

� Indiferencia de algunos docentes para conservar el mobiliario escolar. SERVICOS DE APOYO AL ESTUDIANTE

� El departamento de Psicología no funciona por falta de presupuesto.

SUPERVISIÓN DEL TRABAJO DOCENTE

� Se cuenta con un Plan de Supervisión, cambios continuos en la Subdirección de secundaria que no permite un trabajo secuencial en el monitoreo de los docentes.

4.2. CONCEPCIONES 4.2.1. Concepción de la Educación Científica: La educación se concibe como un proceso socio cultural y personal permanente orientado a la formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Es urgente renovar, ampliar y diversificar la educación Básica para todos en el campo de las ciencias, haciendo hincapié en las competencias y los conocimientos científicos y tecnológicos necesarios para participar de manera significativa en la sociedad del futuro. Debido al rápido avance del saber científico, el sistema educativo establecido no puede hacer frente por si solo a las cambiantes necesidades de la población en los distintos niveles; cada vez más la educación formal debe complementarse con sistemas no formales. Los medios y tecnologías de comunicación pueden desempeñar una función importante a este respecto. En mayor escala, una sociedad progresivamente orientada hacia la ciencia requiere una divulgación científica en su sentido más amplio, a fin de promover una mejor comprensión de las ciencias y guiar de forma adecuada las percepciones y actitudes de la gente con respecto a la ciencia y sus aplicaciones. En la actualidad se reconoce ampliamente que sin una motivación temprana y una orientación vocacional que forme una masa crítica de científicos cualificados, ningún país puede lograr un auténtico desarrollo.

4.2.2. Concepción de enseñanza: La enseñanza es la actividad intencional de comunicación, que realiza el docente para potenciar las operaciones y capacidades del alumno en su aprendizaje. La enseñanza conlleva la acción de relacionar al estudiante con el conocimiento en un proceso cognitivo de reelaboración y creación de nuevos conocimientos. 4.2.3 Concepción de aprendizaje: Es el proceso que realiza el sujeto al enfrentarse, explorar, conocer su entorno e interactuar con el. En este proceso el sujeto modifica su estructura cognitiva y afectiva por la eliminación, la incorporación o la transformación del significado de los conceptos.

4.3. MODELO DE APRENDIZAJE: Actualmente nuestra escuela viene desarrollando un modelo de aprendizaje en equipo, que consiste en alinearse y desarrollar la capacidad de un equipo para crear los resultados que sus miembros realmente desean.

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29

Se construye sobre la disciplina de desarrollar una visión compartida. También se construye sobre el dominio personal, pues los equipos talentosos están constituidos por individuos talentosos. Pero la visión compartida y el talento no son suficientes. El mundo está lleno de equipos de individuos talentosos que comparten una visión por un tiempo pero no logran aprender. Nunca hubo tanta necesidad de dominar el aprendizaje en equipo en las organizaciones. Trátese de equipos administrativos, equipos de desarrollo de productos o fuerzas de tareas múltiples, los equipos se están transformando en la unidad clave de aprendizaje en las organizaciones. Todas las decisiones importantes se toman en equipo. El aprendizaje individual, en cierto nivel, es irrelevante para el aprendizaje organizacional. Los individuos aprenden todo el tiempo y sin embargo no hay aprendizaje organizacional. Pero si los equipos aprenden, se transforman en un microcosmos para aprender a través de la organización. Los nuevos conceptos se llevan a la práctica. Las nuevas aptitudes se pueden comunicar a otros a otros individuos y otros equipos (aunque no hay garantía de que se propaguen). Los logros del equipo pueden fijar el tono y establecer una pauta para aprender conjuntamente para la organización.

4.3.1. MEDIOS Y PROCESOS (PROPUESTA PEDAGÓGICA)

A. DEL ALUMNO Y LOS EJES CURRICULARES

EJES CURRICULARES PERFIL EDUCATIVO

1. Identidad Personal y Cultural

La identidad personal es la valoración

personal constructiva, igualmente la

diversidad cultural es una riqueza que

debe darse especial importancia es

cimentar la identidad cultural

concebida como adhesión y

compromiso con valores propios.

2. Conciencia Democrática y

Ciudadana

1.1 Se reconoce como persona, valora positivamente sus

características biológicas, lógicas, psicomo-toras,

intelectuales, afectivas y sociales, y manifiesta

sentimientos de permanencia y de seguridad y

confianza, en interacción con su medio natural y

social.

1.2 Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su

desarrollo de hábitos de conservación de su salud

colectiva.

1.3 Se comunica eficientemente en su lengua materna y

la valora, maneja suficientemente el castellano como

segunda lengua en los ámbitos del país donde se

habla lenguas nativas.

1.4 Tiene un manejo inicial de una lengua extranjera.

1.5 Comprende y evalúa con sentido crítico los mensajes

que recibe a través del lenguaje verbal y no verbal.

2.1 Acepta las diferencias entre las personas,

reconociéndolas como legítimas, sin discriminarla por

su género, edad, raza, condición socioeconómica,

religión, origen étnico cultural.

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30

La Participación de las instituciones

sociales exige actitudes y

comportamientos democráticos, la vida

social cotidiana reclama una especial

consideración y respeto por los demás

y por el ambiente en que se vive, el

reconocimiento de los deberes y la

práctica de valores.

3. Cultura Creadora y Productiva

Es importante el desarrollo de las

aptitudes intelectuales orientadas a la

formación de una cultura creadora que

será además productiva, como

también es necesario tomar conciencia

de que el trabajo es un deber y un

derecho, una manera de realización

personal y la forma como cada uno

contribuye al mejoramiento de la

calidad de vida y al desarrollo integral

de la persona.

2.2 Actúa demostrando solidaridad, honradez, equidad y

asertividad, rechazando los actos de corrupción,

exclusión y violencia, en su medio familiar, escolar y

comunitario.

2.3 Se identifica con su realidad sociocultural, local,

regional nacional y con su historia, s consistente de

su presente y futuro, en proceso de desarrollo en

defensa del país.

2.4 Trabaja en equipo, propone normas de convivencia,

las cumple y las hace cumplir. Toma decisiones

individual y colectivamente para el bien común.

2.5 Expresa con seguridad sentimientos, ideas, utilizando

lenguajes y respeta las opiniones divergentes, en sus

relaciones interpersonales.

2.6 Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos

y reconoce los derechos y reconoce los derechos y

las responsabilidades de las otras personas, en los

ambientes donde interactúa.

3.1 Contribuye al desarrollo sustentable de su localidad,

interactuando positivamente con su medio natural y

cultural y utilizando racionalmente los recursos de su

ambiente.

3.2 Elabora y aplica estrategias intelectuales para

construir conocimientos, solucionar problemas y aprender

permanentemente.

3.3 Propone, evalúa alternativas de solución y participa

organizadamente frente a situaciones problemáticas y

peligrosas que amenazan su seguridad personal y

colectiva.

3.4 Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades

y destrezas, en la realización de actividades

productivas, aprovechando en forma eficiente la

tecnología disponible en su medio.

4.3.2. Ámbito interno de los Procesos del aprendizaje

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31

� Estrategias cognitivas para desarrollar el aprender a aprender en los educandos, debido a la

metodología, para impulsar o potenciar el aprendizaje eficaz.

� Nivel de desarrollo del aprendizaje holístico, debido al currículo con diversificado adecuado y

el conocimiento de los docentes del nuevo enfoque global.

� Desarrollo del aprendizaje metacognitivo, por conocimiento de métodos y técnicas por parte

del docente, para desarrollar la meta-atención, meta-concentración, meta-memoria, meta-

pensamiento, meta-lectura y meta-evaluación.

� Estrategias cognitivas para aprender a pensar .métodos y técnicas pertinentes.

� Estrategias y métodos para desarrollar las inteligencias múltiples y emocionales debido al

conocimiento de fundamentos y principios

� Práctica de valores con una metodología adecuada para la formación de valores. Así mismo la

práctica de valores de los Padres de familia.

� Desarrollo de la capacidad emprendedora en los alumnos debido a una personalidad asertiva

de los docentes y el conocimiento de la naturaleza y metodología para potenciar la capacidad

emprendedora.

� Desarrollo de compromiso con el cambio social de parte de los alumnos debido al conocimiento

y la toma de conciencia de los docentes.

� Alto autoestima en los alumnos en el hogar, la escuela y la sociedad, vinculadas a la práctica

de respeto a si mismo y a los demás seres de su entorno y la presencia de contenidos

procedimentales relacionados con la autoestima en el currículo.

� Conocimientos metacognitivos en los niños (as) para desarrollar la capacidad de resolver

problemas; por conocimiento de las técnicas para el desarrollo de las inteligencias (múltiples y

emocionales) de los educandos.

� Desarrollo sistemático de la creatividad debido al incremento de estrategias metodológicas,

para potenciar la capacidad creativa en el educando

� Desarrollo sistemático de la capacidad crítica debido a un bajo nivel de autonomía y autoestima

en el alumno por la falta de conocimiento.

� Internalización de los valores en el educando por el conocimiento de los métodos y técnicas

que le permitan el desarrollo y la práctica de valores en el alumno.

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32

� Funcionalidad de los contenidos conceptuales con el avance de la ciencia y tecnología,

generada por una adecuada diversificación curricular y un manejo de conocimientos

actualizados de parte de los docentes.

� Desarrollo del aprendizaje de la educación ambiental debido a metodologías adecuadas de

parte del docente.

� Educación en democracia debido al estilo de gestión y al modelo didáctico de aprendizaje,

conocimiento de la aplicación de metodologías y técnicas que permitan desarrollar una

educación y actitud democrática.

� Desarrollo de una educación en la salud por conocimiento de estrategias metodológicas de

parte del docente y el uso de los contenidos curriculares.

� Educación para el trabajo, generado por los de contenidos específicos conceptuales,

procedimentales y actitudinales y una conexión con el proceso productivo que genera el

desarrollo de la capacidad empresarial.

� Educación para el desarrollo de las técnicas de investigación, debido al conocimiento de los

métodos y estrategias que permitan el logro de alumnos investigadores y críticos.

� Educación para la identidad nacional, debido a la motivación de los valores morales, cívico –

patrióticos que permitan fortalecerlos y sentirse identificados con su realidad nacional.

� Educación para el desarrollo de la proactividad y acertividad debido al conocimiento de

métodos, técnicas y estrategias, para alcanzar metas propuestas.

� Desarrollo de las capacidades físicas y artísticas de los alumnos y un adecuado manejo de

técnicas y estrategias, que permitan descubrir y fortalecer las habilidades en el alumno.

� Desarrollo de una educación de liderazgo en los alumnos debido al conocimiento de

estrategias metodológicas que nos permitan formar en los niños (as) aptitudes y actitudes, con

características propias de un líder que sepa conducir su grupo.

4.4. MODELO CURRICULAR

Los estudiantes son preparados para participar en la ejecución del currículo, como

diversificadores, ayudantes en permanente diálogo institucional con los expertos del Ministerio

de Educación.

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33

Tomando en cuenta lo anterior, concebimos el Currículo como un subsistema educativo

complejo, global, dinámico y orgánico, diversificable y flexible, en el que se articulan

componentes interactúan personas y grupos sociales y suceden procesos estrechamente

vinculados entre sí, con el objeto de diseñar, producir y evaluar aprendizajes buscando una

educación integral de optima calidad. Subsistema que, en Formación Docente, se mantiene en

permanente actualización y creación de nuevos saberes sobres la base de una estrecha

relación entre la investigación y la práctica.

El modelo curricular aplicado en la I.E se ciñe a la filosofía educativa realista y progresista; en

donde se enfatiza la enseñanza del mundo físico, poniendo en evidencia el ordenamiento del

universo. Este modelo curricular considera al conocimiento de las ciencias como lo fundamental

junto a las matemáticas, poniendo especial énfasis en los estudios estadísticos y cuantitativos.

A su vez, está centrado en el aprendizaje de los estudiantes y de sus intereses personales,

esto es reforzado gracias a que las asignaturas en general son el fiel reflejo de la vida real de la

sociedad, en donde los estudiantes a través de un currículo unificado y articulado aprenden

mediante experiencias grupales.

4.4.1. DISEÑO CURRICULAR

Criterios:

El proceso formador, sistemático e intencional, que se realiza en la escuela tiene propósitos

bien definidos, que se exponen en el currículo, instrumento que es una concreción de la

intencionalidad de la educación formal. En tal sentido, el currículo orienta la acción educativa:

encamina la selección y desarrollo de las actividades, compromete la acción de todos cuantos

conforman la escuela, regula la organización del tiempo y el empleo de de los materiales y los

ambientes.

Finalmente, el currículo es también el instrumento central para la evaluación.

Para cumplir estas funciones, el currículo debe responder a ciertas exigencias ineludibles.

- Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las características del

ámbito donde se aplica, responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad y

principalmente, atender a las necesidades concretas de los alumnos y alumnas.

- Debe ser producto social, construido con participación, en instancias diversas, de personas

y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional,

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34

regional y local. En esta tarea, tienen papel especial los docentes y directores de los

centros educativos, que son los encargados.

4.5 COMPONENTES DEL CURRÍCULO

Son los siguientes:

4.5.1. COMPETENCIAS: Capacidades complejas que integran actitudes y capacidades

intelectuales y procedimentales y permiten una actuación eficiente en la vida diaria y en el

trabajo.

4.5.2. CONTENIDOS: Bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como

insumos para la educación de un grupo humano concreto. En el currículo de Formación

Docente, están organizados por AREAS interdisciplinares y por una temática de orden

orientador que constituye la TRANSVERSALIDAD.

4.5.3. METODOLOGÍA: Recoge el aporte de diversas corrientes filosófico educativas como; el

realismo, constructivismo y progresismo.

Realismo:

- Unificación y articulación de asignaturas con refuerzos y justificaciones científicas, con el

objetivo de comprender la situación real de la sociedad y poder actuar en favor de ella.

- El docente utiliza el método inductivo, al pasar de los hechos particulares de la experiencia

sensorial a las leyes generales deductivas.

Constructivismo:

- Énfasis en el aprender más que en el enseñar, construcción del propio aprendizaje

significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee, el estudio y trabajo en grupo

potencian el aprendizaje, el error y el conflicto deben utilizarse como fuentes de nuevos

aprendizajes.

Progresismo, “La Quinta Disciplina”

- Dominio Personal: Aprender a generar y sostener la tensión creativa (la visión y la realidad).

Obteniendo en los estudiantes un aprendizaje generativo; estudiantes que expanden sus

capacidades y generan grandes resultados en favor de su sociedad.

- Modelos Mentales: Aprender a equilibrar la indagación (investigación, suspendiendo todo tipo

de juicio previo, defendiendo el punto de vista) Logrando en los estudiantes una investigación

honesta.

- Visión compartida: Creación de una identidad común con compromiso y alistamiento.

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35

- Aprendizaje en equipo: Capacidad de suspender los supuestos e ingresar a un auténtico

pensamiento conjunto.

- Pensamiento sistémico: Aplicación de la retroalimentación para ayudar a aprender a

reconocer tipos de estructuras estudiadas frecuentemente.

4.5.4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO: Distribuye el tiempo en unidades o

períodos no menores de dos horas pedagógicas seguidas, que aseguren la posibilidad de

realizar estudios más articulados y profundos. Utiliza el tiempo libre para tareas

complementarias, tanto en biblioteca como en campo, en laboratorio y similares. Aprovechan

los diversos espacios disponibles, siendo el aula el lugar por excelencia para el trabajo de

planificación y reflexión en común, para lo cual debe ubicar al maestro y estudiantes de modo

que se comuniquen permanentemente entre sí. A medida que el instituto adquiera medios

informatizados en cantidad suficiente, el tiempo y el espacio deben replantearse en función de

su óptimo aprovechamiento. Hay que considerar que en otras partes del mundo ya es un hecho

la universidad virtual, que no debe desaparecer de nuestro horizonte.

4.6. IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR

El currículo se construye para promover el desarrollo integral de las personas, que intervienen

en él:

- Los estudiantes: aquellos cuya función principal es aprender.

- Los formadores: Los profesionales que facilitan, orientan y acompañan el aprendizaje.

- La comunidad: familiar, escolar, local y nacional, en cuyo seno se realiza el aprendizaje; la

comunidad mundial influye de diversos modos, pero especialmente a través de los medios

de comunicación social y de los informatizados.

- Los gerentes y administradores del proceso, desde el Ministerio de Educación hasta la

Dirección y administración de la Institución.

- Influye de igual modo la investigación a nivel mundial que involucra los mecanismos de

acción de organismos internacionales, desde la UNESCO hasta el BID y el Banco Mundial.

4.7. LOS PROCESOS DE EJECUCIÓN CURRICULAR

Para diseñar, producir y evaluar aprendizajes de calidad, se han considerado los siguientes

procesos:

- Para diseñar el currículo: la investigación, que le abre los horizontes posibles, la

orientación, que le precisa el horizonte a elegir y el diseño propiamente dicho, que articula

anticipadamente las acciones que harán posible el logro del horizonte elegido.

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36

- Para producir los aprendizajes constitutivos del currículo: la implementación, que permite

contar con las condiciones necesarias para tal aprendizaje y la ejecución, que constituye el

proceso mismo de logro.

- Para evaluar, el monitoreo y evaluación, que informa sobre el proceso y los resultados.

Describimos estos procesos del siguiente modo:

- Investigación curricular: detecta la situación de partida del trabajo curricular; identifica las

características de personas y componentes, descubre las relaciones exitosas y

problemática y las variables dinamizadoras de los procesos, ubica en el contexto social

global. De este modo informa sobre el horizonte posible y sobre el espectro de

posibilidades a tener en cuenta para la toma de decisiones fundamentales. Puede

concretarse en un diagnóstico.

- Orientación del currículo: establece la intencionalidad del trabajo curricular, elegido entre

el espectro de posibilidades ofrecido por la investigación. Se traduce en una política

curricular, en perfiles educativos y en el manejo de la transversalidad.

- Diseño curricular: ubica anticipadamente en el tiempo las acciones consideradas capaces

de provocar que los alumnos estudiantes logren las competencias previstas, es decir, que

pasen de la situación diagnosticada a la señalada en el perfil educativo.

- Implementación curricular: pone en condiciones de óptimo funcionamiento todo aquello

que se necesita para pasar del diseño a la ejecución curricular: normas, infraestructura,

capacitación de profesores, equipos, materiales, difusión a la comunidad, etc.

- Ejecución curricular: proceso en el que se realiza la actividad educativa prevista para

producir aprendizajes e ir generando el desarrollo de las competencias consideradas.

- Monitoreo y evaluación: Diseña el acompañamiento, control y realimentación del

aprendizaje de cada estudiante, asegurando óptima calidad en los resultados. Mientras

que la investigación abre horizontes, el Monitoreo y Evaluación controla y realimenta lo

diseñado y lo que intervino imprevistamente.

4.8 .CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

El Diseño Curricular se realiza a diversos niveles:

- Nacional: el que contiene los elementos básicos, comunes .Está especificado por áreas.

Su elaboración está a cargo de los especialistas del órgano pertinente del Ministerio de

Educación y los formadores convocados para ese propósito.

- Institucional: el que resulta de diversificar el currículo nacional para adaptarlo a la realidad

geográfica, económica, social, lingüística y cultural de la población para lo cual la

institución forma a los alumnos. Su elaboración está a cargo de los formadores de cada

institución.

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37

- De Aula: el que resulta de adecuar el currículo institucional a las necesidades y

posibilidades concretas de aprendizaje de los alumnos. Su elaboración está a cargo del

respectivo formador, con participación creciente de los estudiantes.

4.8.1 PROPUESTA DE INNOVACIÓN CURRICULAR

La propuesta de innovación curricular se basa en la ECB, la cual está organizada de acuerdo a

la normatividad vigente en tres ciclos y cinco áreas de desarrollo personal en educación

primaria.

Las áreas de desarrollo personal son:

4.8.1.1. ÁREAS:

Esta organizado en cinco áreas de desarrollo para asegurar la promoción integral del niño,

estas áreas son las siguientes:

Personal Social, Comunicación Integral, Lógico-Matemática, Ciencia y Ambiente y Religioso.

PERSONAL SOCIAL

Esta área tiene como fundamento a los niños, quienes son el centro del proceso de

aprendizaje; se propone favorecer su desarrollo integral como personas y como miembros

activos de su comunidad local y nacional.

Busca en los niños el fortalecimiento de la autoestima, la confianza, el fomento de la expresión

de su propio modo de ser, la comprensión, el aprecio, valoración y el respeto del punto de vista

y sentimiento de los demás, así como impulsar actitudes de participación, respeto y práctica de

los derechos humanos.

COMUNICACIÓN INTEGRAL

El área apunta al mejoramiento de la capacidad de comunicación del alumno, permitiéndole

desarrollar sus competencias de comprensión y expresión de su idioma (oral y escrito) y de los

lenguajes, musical, plástico y corporal; así como también al desarrollo de su capacidad crítica y

creativa.

Esto permitirá que el proceso de socialización del niño sea más natural y armónico, desde el

núcleo familiar y escolar hacia su comunidad local, regional y nacional; mejoramiento de la

adquisición de conocimientos y la reafirmación de su identidad personal y cultural.

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38

LÓGICO MATEMÁTICO

Tiene como finalidad ayudar a construir progresivamente el pensamiento creativo, autónomo y

lógico de los niños a partir de situaciones extraídas de su experiencia cotidiana y ligada a sus

intereses. Se estimulará el desarrollo de la Psicomotricidad, de su percepción y de su función

simbólica, así como de su vida afectiva y social como fundamentos del desarrollo integral de los

niños.

CIENCIA Y AMBIENTE

La presencia del área de Ciencia y Ambiente, responde a la necesidad de ofrecer a nuestros

niños, desde temprana edad experiencias significativas que le permitan construir sus

herramientas intelectuales para actuar inteligentemente en la solución de sus problemas.

El área de ciencia y Ambiente comprende a tres competencias, que corresponden a tres grupos

temáticos interrelacionados.

a. Primera Competencia: se refiere al conocimiento del mismo niño, en cuanto ser

biológico racional, en interacción permanente con su medio ambiente, del que es parte y del

que obtiene la energía que requiere para satisfacer sus necesidades vitales y sociales.

b. Segunda Competencia: Se refiere al conocimiento del medio ambiente, sus

componentes: Los seres vivientes y los seres no vivientes y de algunas de las interrelaciones e

interacciones que se producen entre ellos y que permiten su existencia y la de los individuos

humanos.

c. Tercera Competencia: Que el estudiante reconozca la intervención de los seres

humanos en su medio ambiente, los impactos o efectos positivos o negativos que ocasionan al

utilizar los recursos naturales, para satisfacer sus necesidades y demandas sociales.

FORMACIÓN RELIGIOSA

La Formación Religiosa tiene como finalidad última el encuentro del Educando con Dios, a

través del descubrimiento y conocimiento de Cristo que nos invita a formar su Iglesia,

comunidad de Fe: Nuevo Pueblo de Dios.

La Formación Religiosa Católica, dentro de la estructura curricular de Educación Primaria es

importante porque aporta un cúmulo de valores y principios éticos y culturales, válidos para los

educandos necesitados de orientación y sentido para sus vidas.

Los fines y objetivos de la educación no pueden desconocer el aporte que la Religión da a los

procesos de personalización, socialización y culturización.

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39

4.8.1.2. MATRIZ DE COMPETENCIAS

Las competencias son entendidas como un saber hacer, es decir, como habilidades complejas,

que permiten a las personas actuar con conciencia en los distintos ámbitos de su vida cotidiana

y resolver allí situaciones problemáticas reales. En cuanto a habilidades complejas, las

competencias comprenden o suponen determinadas actitudes y tres tipos de contenidos.

Actitudes: Tendencias o disposiciones adquiridas relativamente duraderas. Posee tres

componentes básicos: cognitivo, afectivo y conductual. Se desprenden significativamente.

Capacidades: Manejo de información, es decir, conocimiento de hechos, conceptos, leyes,

principios, relevantes para mejorar o enriquecer su capacidad de acción.

Manejo de procedimientos: Habilidad o destreza en el manejo de técnicas y estrategias para

ejecutar o enriquecer su capacidad de acción.

Manejo de procedimientos:Capacidad para pensar, de manera lógica y crítica, sus propios

actos, para evaluar su acción e identificar aciertos y errores.

En nuestra opción curricular, las competencias definen el sentido de aprendizaje. Ninguno de

estos aprendizajes pueden ser planteados en forma aislada, como un fin en sí mismo, sino en

función de enriquecer de manera directa u un saber hacer, entendido como la habilidad para

actuar de manera eficaz y eficiente sobre los problemas y desafíos de la vida diaria.

Conviene además tomar en cuenta las capacidades y talentos que no corresponden

específicamente a las áreas curriculares y que más bien corresponden al desempeño

permanente de los educandos. Como tales, merece la atención de todas las personas que

interactúan en la escuela con los niños y niñas, dentro de las actividades de aprendizaje.

4.9 MODELOS DIDÁCTICOS

Antiguos modelos teóricos y conocidas propuestas, todos ellos vigentes y muy valiosos

entender como construyen el conocimiento los seres humanos.

4.9.1 Modelo Constructivista:

El modelo constructivista asume que todo conocimiento es una elaboración personal a partir de

un intercambio dinámico con el medio ambiente, lo que conlleva a plantear estrategias

educativas específicas para que el maestro cree y renueve en forma continua en su práctica.

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40

El rol de profesor es muy importante para impulsar el desarrollo personal de sus alumnos. Por

ello, es necesario que conozca las propuestas más actuales en educación, pues solo así, podrá

tener una práctica crítica, novedosa, consciente de los cambios y adecuada al nivel de

desarrollo de los niños.

Jean PIAGET –1896 –

Como movimiento, el constructivismo no es nuevo. Retoma Piaget, planteando un modelo

evolutivo que se organiza en etapas: desde una etapa inicial, sensorio motora a una última de

pensamiento formal.

Desde el punto de vista del rol de la educación, es ayudar al niño a construir el pensamiento

operatorio (concreto y luego formal), y a desarrollar las competencias a través de sucesivas

asimilaciones y acomodaciones de lo nuevo; basándose en lo que trae el alumno al aula.

4.9.2. Modelo Realista:

El realismo educativo, tiene como árbitro el destino final del hombre y que las fuerzas de la

naturaleza tienen la última palabra; todo aquello existente se conoce no por la razón sino por

los datos sensoriales, la observación empírica y el método científico.

En este modelo, se considera al alumno como elemento orgánico ya que responde a estímulos

y solicitaciones del medio ambiente, éste considera a la ciencia como lo fundamental de la vida

y dueña de la verdad. Además el docente promueve en el estudiante actividades que le

generen experiencias para que observe el mundo que lo rodea, desarrollando los sentidos y el

intelecto, por medio de materiales audiovisuales, dibujos y diagramas. El verdadero aprendizaje

es el desarrollo al máximo de la razón, las actitudes y destrezas. La formación adquiere lo dado

y consuma y se apropia de su naturaleza inorgánica, se da su autoconciencia y hace brotar en

si misma su devenir y reflexión.

4.9.3. Modelo Progresista:

El modelo progresista se enfoca en la reconstrucción de experiencias humanas en un ambiente social para que los estudiantes puedan desarrollarse satisfactoriamente y en conjunto.

Además el modelo progresista, considera al estudiante como el centro del proceso de enseñanza aprendizaje, en donde él es el núcleo activo puesto que cuestiona el orden social y busca cambiarlo. El docente, brinda mayor importancia a la motivación, se considera un guía que cultiva en los estudiantes el pensamiento reflexivo para la solución de problemas sociales.

“La Quinta Disciplina” Escuelas que aprenden - Peter Senge

Base de la gestión de la IE Albert Einstein

Aprendizaje en equipo: Es una disciplina destinada a unir a las personas para que piensen y actúen de acuerdo, para que puedan ser eficaces colectivamente y logren un aprendizaje organizacional en los sistemas escolares.

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41

Pro ciencia su trabajo en grupo lo basa en la conformación de Nodos que compiten por el factor indagación.

El dialogo es la practica más eficiente que conocemos para el aprendizaje en equipo y que evita la fragmentación y el aislamiento de la vida moderna, las sesiones de dialogo empieza con una invitación del líder del nodo para lograr una actitud más elevada que fomente la investigación colectiva.

Las ruedas de aprendizaje (Temas ejes), un espacio para la acción y reflexión, entre actividad y reposo. Los temas ejes son la manera como mejoramos lo que hacemos. Todos tenemos algo de destreza en ese tema eje: observar nuestra acción anterior, reflexionar sobre lo que hemos hecho, usar esa observación para decidir como cambiar nuestra actuación para crear no solo tiempo para pensar sino para distintos tipos de pensamiento y discusión colectiva en el salón de clase y en el aula abierta.

Pensamiento Sistémico: El Pensamiento Sistémico nos recuerda que el todo puede superar

la suma de las partes. Requiere de cada una de las otras disciplinas. La construcción de una

visión compartida alienta un compromiso a largo plazo. Los modelos mentales enfatizan la

apertura necesaria para desnudar las limitaciones de nuestra manera actual de ver el mundo.

El aprendizaje en equipo desarrolla las aptitudes de grupos de personas para buscar una figura

más amplia que trascienda las perspectivas individuales. Y el dominio personal alienta la

motivación personal para aprender continuamente cómo nuestros actos afectan el mundo. Sin

dominio de sí mismas, las personas se afincan tanto en un marco mental reactivo (alguien/algo

está creando mis problemas) que resultan profundamente amenazadas por la perspectiva

sistémica.

4.10 .MODELO DE EVALUACIÓN

� Manejo inadecuado del sistema de Evaluación por falta de implementación docente

concordante con el nuevo enfoque educativo.

� Inoportuna información a los padres de familia sobre la evaluación de los aprendizajes de

sus hijos, debido a que los instrumentos de evaluación llegan tardíamente a los I.E.

� La evaluación es un proceso dinámico, integral, flexible y sistemático.

� Evaluar implica un proceso de interacciones comunicativas, entre profesor, alumnos y

padres de familia, para emitir un juicio pedagógico sobre los avances y dificultades de los

alumnos, fortalecer su autoestima, estimular sus aprendizajes y tomar las decisiones más

pertinentes.

� Sólo en la medida en que sepamos la utilidad de la evaluación, podemos creer en ella y

utilizarla de la mejor manera.

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42

Evaluamos para

En relación a las niñas y niños:

−−−− Determinar posibles problemas y sus causas.

−−−− Determinar sus necesidades educativas.

−−−− Analizar los avances que van alcanzando por la ejecución de diversas actividades.

−−−− Analizar si se introducen o no cambios significativos.

−−−− Medir e interpretar los logros alcanzados

−−−− Estimular su aprendizaje,

−−−− Estimular la autoestima de cada uno de ellos.

En relación a los padres:

−−−− Mantenerlos informados de los avances de sus hijos.

En relación al docente,

− Establecer la eficacia de las estrategias de las que se están utilizando.

− Mejorar la efectividad del trabajo,

− Buscar nuevos métodos de trabajo para las actividades a realizar con las niñas y niños.

− Orientar al alumno.

Entre los tipos de evaluación que empleamos tenemos los siguientes:

Evaluación de contexto:

Está relacionado con el ámbito que rodea al niño, ya sea el hogar, el centro educativo o la

comunidad.

Esta evaluación nos permite saber que características tienen los lugares que le son fuente de

aprendizaje.

Evaluación Formativa:

Es aquella que se va dando en forma paulatina durante todo el año escolar en el proceso de l

aprendizaje, con la finalidad de verificar lo que el niño va aprendiendo:

Tanto las habilidades y competencias, como las actitudes y valores.

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43

Evaluación Diferencial:

Es la que nos permite evaluar a los alumnos considerando las posibilidades particulares de

cada uno, decir conocer el nivel de adquisición de competencias, habilidades y destrezas de

cada uno de las niñas y niños según sus propias características y posibilidades.

Evaluación Sumativa:

Esta referida a los resultados finales alcanzados en un período dado.

� Se debe evaluar a cada niña y niño en relación así mismo, a sus logros personales,

apreciando y tomando en consideración sus esfuerzos desde el inicio hasta el final.

� La evaluación del educando debe ser en función a las competencias.

Las competencias tienen tres partes:

- Saber Teórico - Conceptual: Conceptos, teorías conocimientos.

- Saber Valorativo - Actitudinal: Reflexivo, valorativo, valores humanistas cristianos.

Estos valores afianzan al autoconcepto y a la autoestima de las personas.

- Saber Práctico-Procedimental: Saber hacer.

� Postulamos un diseño de evaluación en concordancia a los componentes de las

competencias y de las metodologías activas, planificadas y vivenciadas por el docente y

los educandos. Esto implica fijar indicadores en función de:

- Los componentes teóricos conceptuales; que serán evaluados a través de las múltiples

pruebas escritas, tales como: pruebas objetivas, pruebas de ensayo, pruebas de

desempeño, que permitirá “el saber “de los educandos.

− Los componentes práctico procedimentales; a través de Guías de observación, de pruebas

de procedimientos, pruebas de desempeño. Este tipo de evaluación permitirá visualizar

“el saber hacer” del educando en función de su aplicación y de sus conocimientos teórico

conceptuales.

− Los componentes Actitudinal- Reflexivo-Valorativo se desarrollarán a través de Guías de

observación de los testimonios de vida, dentro y fuera del aula, esto nos permitirá conocer

“el saber ser” de los educandos.

− Desarrollar y evaluar valores humanistas:

- Respeto a las personas orden y puntualidad.

- Responsabilidad y solidaridad.

- Higiene y limpieza.

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44

- Evaluar y afianzar estos valores para desarrollar el autoconcepto y la autoestima de las

personas.

− Basados en las siguientes etapas:

− De contexto : Realidad socioeconómica del educando

− De entrada : En qué condición se encuentra el educando al ingresar

− De proceso : Durante todo el año

− Final : Para comprobar los objetivos logrados

− Contando con un monitoreo- supervisión;

MONITOREO; El monitoreo como herramienta de la supervisión

Los documentos educativos que actualmente circulan en el medio contienen una serie de

términos, incorporados a los vaivenes pedagógicos, pero muchos de ellos, no están

debidamente precisados, a pesar de su uso constante, lo cual constituye un obstáculo para el

desarrollo del nuevo enfoque pedagógico; tomando en cuenta la flaqueza. Aclararemos lo que

es el Monitoreo y cuál es su ubicación con respecto a la supervisión.

El Monitoreo es una herramienta de la supervisión, que expresa una amplia variedad de tareas

de carácter técnico, en aplicación de las funciones que tiene encomendadas; es decir , es un

mecanismo para que el supervisor salga del papel de evaluador, controlador o fiscalizador y

pase a ser un constructor en el ejecución de los objetivos institucionales en el centro educativo.

esto implica todo un proceso, por el “cual una persona o equipo, denominado “monitor” en

determinadas cualidades y calidades, coadyuva a la gestión de otras personas o equipos, que

se denomina “monitoerado2 en el tratamiento., solución de dificultades y problemas” (1) ,

siempre que estén definidos los puntos para centrara en acción en áreas del proceso

enseñanza - aprendizaje y/o de la gestión, con la finalidad de convertir al centro educativo, en

la primera instancia administrativa y de ejecución del proceso educativo. El centro educativo,

ubicado como núcleo de todos los cambios, tiene que elaborar su PEI,PAT,PCC, proyecto de

mejoramiento Educativo, proyectos de innovación, etc., correspondiendo al supervisor conocer

el camino que va a tomar todo esto, y una herramienta útil para ello es el Monitoreo

institucional, que el permite ver cómo van cambiando las cosas no resultan como fueron

pensadas y habrá que tomar nuevas decisiones para volver a direccionarlas, precisando qué

elementos se deben considerar; estos elementos son los indicadores de Monitoreo (poco usual

y de diferentes lecturas), que son datos de la realidad que dicen algo, susceptible de

modificación; por lo tanto no es cualquier información, sino que tiene un componente de

interpretación. Por ejemplo: 5 de 5 profesores capacitados, han contextualizado los contenidos,

lo cual determina que en su I.E .puede ser mucho, en otro poco, dependiendo del contexto; lo

que se pretende es indicar hasta qué punto se está progresando

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45

4.11 DISTRIBUCION DE LAS HORAS PEDAGÓGICAS

En el nivel de educación primaria, las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los

planes curriculares, de cada institución educativa, en forma integrada.

En el nivel de educación Secundaria se distribuyen las horas según el siguiente cuadro

AREAS CURRICULARES GRADO DE ESTUDIOS

1º 2º 3º 4º 5º

MATEMATICA 4 4 4 4 4

COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4

INGLÉS 2 2 2 2 2

ARTE 2 2 2 2 2

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3

FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2

EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2

EDUCACION RELIGIOSA 2 2 2 2 2

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2

TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVO 1 1 1 1 1

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6

TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

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4.12. ORGANIZACIÒN 4.12.1. Organigrama Estructural

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4.12.2. Organigrama Funcional

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4.13. Organización del aula (ambientación)

En un aula de clases, orientada al aprendizaje activo y significativo de los niños y las niñas,

debe haber espacio; espacio para niños activos y para una variedad de materiales y equipo.

Un espacio en el cual aprendan a través de sus propias acciones, en el que se puedan mover,

construir, clasificar, crear, experimentar, trabajar con sus amigos en grupos pequeños y

grandes.

La disposición en el aula, es importante porque afecta todo lo que hacen; es esencial para el

aprendizaje activo.

La organización en el aula de los alumnos está orientada hacia el autoaprendizaje,

conversación, trabajo en equipo donde los niños proponen sus normas y las ejecutan.

Cada aula tendrá características particulares de organización, de acuerdo a las facilidades

físicas existentes, buscando siempre favorecer el trabajo cooperativo.

Lo más aconsejable es tener sillas y Mesas que se puedan mover fácilmente para facilitar las

actividades individuales, grupales o generales.

4.14. Organización de Sectores

El salón se puede dividir en sectores de trabajo bien definidos y los materiales de cada sector,

organizarse en forma lógica y estar etiquetados, lo que permite que los niños y las niñas actúen

independientemente.

El aula se divide en sectores de trabajo teniendo en cuenta la mejor y apropiada ubicación,

ambientándolos de acuerdo a las actividades significativas con el apoyo de los padres de

familia y orientados por los profesores.

Así tenemos que en un aula se organizan los siguientes sectores:

- de Lectura, - de ciencias,

- de dramatizaciones, - de música y movimiento.

También se organizan los siguientes Sectores:

- de biblioteca - de Aseo y salud

- de personal social - de Lógico-Matemático

- de juegos de razonamiento, etc.

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49

Si el espacio del aula lo permite, los sectores de trabajo pueden localizarse alrededor del

perímetro del salón, dejando un espacio central para desplazarse de un sector a otro, para las

sesiones colectivas y las actividades de acción.

Los mismos niños organizados deben responsabilizarse de los sectores, dentro de la

organización del aula se establece el

- Autogobierno donde cada alumno asumen responsabilidades individuales y de grupo.

- Cogobierno es la relación entre las normas de todo el Colegio, en otras palabras, es “aprender

a vivir juntos”

- Cuidado de los materiales o de su distribución, etc.

Dentro del aula se puede realizar las siguientes actividades significativas:

- Visitas de estudio.

- Las excursiones.

- Salidas por los alrededores de la I.E.

- Los proyectos o unidades de aprendizaje.

- La producción de textos en forma creativa y formal.

- Las diversas actividades recreativas, plásticas, musicales, etc. en relación a su entorno

familiar, escolar, comunal.

- Cualquier ocasión para aprender que se le pueden presentar en cualquier momento de su

vida diaria.

V. CONDICIONES- MECANISMOS DE GESTIÓN

5.1 .MODELO ORGANIZACIONAL

5.1.1 Organización Escolar

El eje de la gestión educativa es el educando.

- Los alumnos y el proceso de aprendizaje son el corazón del IE.

- La organización escolar deberá estar diseñada en función de los aprendizajes del

educando distribuidos por ciclos III (Nivel Prebásico), IV y V (Nivel Básico),V y VI (Nivel

Intermedio),VII (Nivel Especializado).

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50

- El aprendizaje activo y constructivo, requiere de una disponibilidad oportuna de los

recursos de aprendizaje.

- Tiempos, horarios, jornadas, calendarización.

- Se busca lograr cambios en el plano estratégico y en el plano de las operaciones. En el

plano estratégico de la organización en la Dirección del Centro Educativo donde se toman

las decisiones

- La instalación de la diversificación curricular y el nuevo enfoque en el tratamiento de los

aprendizajes exige una conducción flexible.

- En el plano de operaciones, el trabajo pedagógico en el aula es conveniente establecer

criterios de direccionalidad y autonomía profesional en el manejo de los aprendizajes en el

aula, talleres de laboratorio, etc.

- Respaldando las iniciativas y los trabajos creativos.

- En el Ámbito externo.

- El permanente cambio del entorno exige de la escuela una modificación institucional en el

mismo ritmo.

- El IE necesita una organización capaz de identificar y beneficiares de las oportunidades

que le ofrece el entorno.

- La Integración establece vínculos entre los factores y esfuerzos de los componentes del

Centro Educativo en función de los objetivos institucionales.

- La organización escolar debe articular niveles y grados de estudios.

- Esta articulación debe considerar las fases del proceso de aprendizaje: docentes, espacios,

materiales, equipos.

- La Especialización ordena los recursos en función de las áreas del currículo.

- Está presente en la selección y admisión del personal, así como la previsión de plazos del

CE.

- La delegación exige especialización y confianza.

5.2. Estilos de Gestión

Los avances significativos que se están produciendo en otros países nos obliga a la toma de

conciencia sobre la necesidad de apostar por una educación de Calidad. Que permita

satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de la población y los requerimientos del

desarrollo socio-económico nacional.

Para ello la educación debe organizarse como una institución productiva que implica un cambio

completo de los métodos Administrativos y de participación, partiendo necesariamente de los

principios orientadores de gestión que a nuestro juicio consideramos lo siguiente:

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL IE. ALBERT EINSTEIN

51

JERARQUÍA, AUTORIDAD,

TOMA DE DECISIONES. CONTROL Y EVALUACIÓN

UNIDAD DE PROPÓSITO. PARTICIPACIÓN-COORDINACIÓN

I. TRANSPARENCIA

II. COMUNICACIÓN

III. ESPECIALIZACION

IV. FUNCIONAL

* Ejercer la autoridad y

jerarquía sin entorpecer las

competencias de ejecución

propia de cada órgano

* Espíritu de tolerancia,

comprensión y respeto

mutuo entre los integrantes

de la comunidad educativa.

* La toma de decisiones es

eficaz, oportuno, dinámico,

responsable y comprometido

en una determinada escala

de valores.

* Establecer un trabajo

coordinado armonioso

y colectivo, entre los

miembros de la

comunidad educativa.

* Canalizar el apoyo de

entidades públicas y

privadas a favor de la

ejecución del proyecto

educativo institucional.

* Las acciones

educativas y

administrativas

orientados al logro de

los objetivos

propuestos en el PEI

* Conocimiento y estricto

cumplimiento de normas,

establecidas en el I.E .y

el Ministerio de

Educación.

* Toma de conciencia,

ser leal y responsable

con el trabajo que

realizamos.

* La transparencia de

gestión educativa será

de permanente

comunicación de las

acciones que realiza el

Centro Educativo.

* Para el proceso de

distribución de funciones

se tomará en cuenta la

especialización de cada

miembro de la comunidad

educativa.

* Actualización

permanente del magisterio

de acuerdo a las normas

vigentes, siendo de

carácter obligatorio.

5.2.1 Planificación

En la Institución Educativa Albert Einstein, la planificación se realizará en diciembre de cada

año con la distribución de secciones y áreas de trabajo para perfeccionar el PEI, el PAT, el

Reglamento Interno, el manual de organización y Funciones, el Manual de Mantenimiento y

conservación de la Institución Educativa con calidad, eficiencia y oportunidad.

Las acciones de conducción de un I.E. deben estar planificadas, en ellas se prevén e

identifican las estrategias necesarias para convertir lo que deseamos en realidad, teniendo una

visión clara de lo que queremos lograr y las propias capacidades del I.E

Con una buena planificación lograremos una buena gestión educativa buscando

fundamentalmente:

- Desarrollar una cultura organizativa

- Conducir las diversas acciones al logro de metas.

- Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad cumpla con sus

- funciones.

- Evaluar tanto los procesos como identificar los logros y deficiencia

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL IE. ALBERT EINSTEIN

52

CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

En nuestro PEI planteamos un cambio de estructura organizativa que refleja las aspiraciones

de toda la comunidad educativa por rubros:

VALORES

TÉCNICO

PEDAGÓGICO

RELACIONES HUMANAS

ADMINISTRATIVA

Respeto,

cooperación

entre los

miembros de la

comunidad

educativa.

Cultivar el

espíritu

democrático,

solidario, crítico,

disciplinado

responsable.

Valorar y

ravalorar nuestra

identidad

nacional,

regional y local.

Elaboración de

programas curriculares.

Clases preparadas,

motivadoras y activas,

mediante la selección

de mate- riales en su

utilización.

Elaboración adquisición

de material didáctico

para grado adecuado al

modelo de aprendizaje.

Elaboración y ejecución

del perfil educativo del

plantel.

Estricto cumplimiento

del desempeño de

turnos y dar énfasis a la

fechas cívicas.

Relaciones humanas

respetuosas cordiales y

fraternas entre los miembros

de la comunidad educativa.

Solidaridad y

responsabilidad en las

diversas acciones que se

realizarán en el proyecto

educativo.

Impulsar el mejoramiento del

perfil educativo.

Valorar el esfuerzo que

realizan los docentes y

personal administrativo en el

trabajo pedagógico.

Organizar eventos que

permitan mejorar las

relaciones humanas como

implementación cultural y

deportiva.

La selección evaluación control

de personal se hará mediante

la reestructuración

administrativa del I.E. en

función al P.E.I.

Trabajo planificado y

responsable de todo el

personal alumnado y padres de

familia.

La propuesta de la existencia

del consejo directivo, integrado

por el equipo directivo,

presidido por el director del

C.E. de carácter ejecutivo que

tiene como función la

programación, ejecución y

evaluación del PEI.

La propuesta de la existencia

de 2 áreas interrelacionadas:

una académica y otra

administrativa que hagan

posible la construcción del PEI.

La creación de un

departamento que permita

medir los avances del PEI.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL IE. ALBERT EINSTEIN

53

5.3. CLIMA INSTITUCIONAL

− Las relaciones interpersonales entre todos los estamentos que converjan en el C.E. son

cordiales tratando de crear una atmósfera armoniosa y clima de entendimiento para un

mejor desarrollo de la institución a través del diálogo y la persuasión.

− Escaso sentido de incomprensión interpersonal debido a la falta de una adecuada

educación es valorar que no conlleve a una interrelación de entendimiento e integración

entre los elementos de la comunidad educativa.

5.3.1 Perfil del docente

− Ser responsable y respetuoso con los seres de su entorno.

− Ser un auténtico facilitador, orientador y guía del aprendizaje del educando.

− Demostrar equilibrio emocional, y una buena salud física.

− Tener una actitud democrática.

− Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo.

− Ser disciplinado con iniciativa y sensibilidad.

− Demostrar una alta formación científica, técnica, humanista.

− Demostrar un manejo eficiente de la tecnología educativa.

− Tener capacidad para aplicar innovaciones pedagógicas.

− Tener disposición para el trabajo en equipo.

− Tener disposición para la innovación y la investigación.

− Demostrar sensibilidad al cambio social.

− Debe ser proactivo, asertivo y desarrollar una labor holística.

− Debe ser líder y tener un alto espíritu de identidad emocional.

− Identificarse con su institución educativa.

− Debe brindar mayor importancia y prioridad a la motivación.

− Cultiva en los estudiantes el pensamiento reflexivo para la solución de los problemas

sociales.

− Considera que el conocimiento es un arma para dirigir la experiencia y mejorar las

situaciones siempre nuevas a las que nos enfrenta la vida.

5.3.2. Perfil del director

−−−− Ser líder y dinamizador del proceso educativo.

−−−− Asesor y orientador.

−−−− Creativo, justo, veraz, respetuoso, disciplinado, leal y decidido.

−−−− Organizado y comprometido con el cambio social.

−−−− Comprensivo y democrático, innovador.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL IE. ALBERT EINSTEIN

54

−−−− Solidario y consecuente.

−−−− Proactivo, asertivo, y desarrollar una labor holística.

−−−− Demostrar una actitud de simpatía.

−−−− Ser optimista y perseverante.

−−−− Ser líder y tener un alto espíritu de responsabilidad e identidad nacional.

−−−− Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo.

−−−− Conocedor del manejo eficiente de la tecnología educativa.

−−−− Demostrar una una educación en valores, dispuesta a una labor de servicio en un clima de

Igualdad, Justicia y Paz.

−−−− Participativo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

5.3.3. Perfil del padre de familia

−−−− Ser colaborador.

−−−− Participativo en la aplicación de nuevas metodologías.

−−−− Dar a sus hijos una formación en valores.

−−−− Que se identifique con los principios, valores, métodos y cambios del Centro Educativo.

−−−− Que este consciente de sus deberes y derechos.

−−−− Que tenga una formación cristiana y una firme identidad nacional.

−−−− Que estén comprometidos con el cambio social.

−−−− Interesado e involucrado enr el desempeño de sus hijos.

5.3.4 Perfil del personal administrativo

− Que demuestren una conducta basada en una educación en valores.

− Que estén comprometidos con el cambio social.

− Que se identifiquen con la I.E. y colaboren con cada uno de los estamentos de la familia

escolar.

− Que tenga conocimiento de sus funciones y ser responsable en el desempeño de los

mismos.

− Que tenga una formación cristiana y una firma identidad nacional.

− Que sea proactivo, asertivo y tenga una comunicación de simpatía y una labor de servicio.

− Que sea disciplinado, responsable, respetuoso con los seres de su entorno.

− Que tenga un alto sentido de autoestima y pertenencia.

− Que conozcan sus deberes y derechos.

5.3.5. Perfil del estudiante:

− Ser responsable y respetuoso con los seres de su entorno.

− Ser responsable con las tareas encomendadas.

− Ser cooperativo y organizado.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL IE. ALBERT EINSTEIN

55

− Conocedor de sus derechos y cumplidor con sus deberes.

− Ético y moral.

− Crítico y reflexivo sin temores.

− Investigador, informado, creativo e nnovador.

− Emprendedor y trascendental.

− Proactivo y autónomo.

− Tolerante y democrático.

5.4. TOMA DE DECISIONES

Asumir la responsabilidad a quien le corresponde como determinado claramente de quién y

cómo se toma las decisiones:

Dirección,

Comisión

Y/o equipo de trabajo.

5.5. MANEJO DE PERSONAL

Perfil del personal que asume cargos por especialización funcional.

El perfil ideal del personal que trabaja en un CE, en las áreas socios afectivos, cognitivas y

profesionales reproduce en síntesis el trabajo intenso para asociar la teoría con la práctica.

SOCIO-AFECTIVO COGNITIVO PROFESIONAL

Flexible

Responsable

Democrático

Solidario

Crítico y

autocrítico.

Debe estar permanentemente

actualizado con los avances

científicos y tecnológicos.

Preparación especializada para

desempeñar el cargo con eficiencia.

Ser eficiente y

preparada.

Ser profesional de la

educación para poder

supervisar

Tener conocimientos

profundos de

organización para ejercer

la gerencia administrativa.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL IE. ALBERT EINSTEIN

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5.6. ALIANZAS ESTRATÉGICAS:

INSTITUCIONES APOYO Universidad Nacional Federico Villarreal Facultad de Educación Facultad de Psicología Facultad de Derecho Facultad de Economía Facultad de Ingeniería Electrónica Universidad Nacional Mayor de San Marcos Dirección de Investigaciones Universidad Nacional Agraria de la Molina Dirección de Investigaciones Universidad Interamericana para el desarrollo Dirección de Investigaciones MILSET AMLAT Presidencia Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO Unesco Perú Comisión de Ciencia, Innovación y Tecnología

Congreso de la República

Grupo DELTRON Alfabetización Digital Lego Education Robótica Olimpiada Internacional de Matemática OIM Olimpiada de la Sostenibilidad ISWEEEP - EEUU Feria Internacional de Ciencia y Tecnología CIENTEC - Perú Muestra de Ciencia y Tecnología MOSTRATEC - Brasil Diseño y Ejecución de proyecto de arquitectura e Ingeniería.

San Carlos Contratistas Generales

Material de Laboratorio Omega Perú S.A. Sociedad Química del Perú Validación del texto escolar de Química.